時間：2023-12-06 11:31:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題啟發(fā)式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究
一、啟發(fā)式教學(xué)的作用
一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。
二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現(xiàn)能力不足的問題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時，教師在對問題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問題，就能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用。可以說，不管是他們提問的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。
（二）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會得到發(fā)展，甚至還可能會產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會在課堂上不斷提問學(xué)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質(zhì)量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。
（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒有意義的。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
啟發(fā)式教學(xué)的重要特點是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。因為在教學(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識，愛學(xué)，學(xué)會。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時，教師還要對學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。另外，教師還要能通過啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中，更加主動地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進了教學(xué)質(zhì)量。
（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能讓學(xué)生在主動探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識，而是應(yīng)該把課堂的時間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。可以說，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對性地提出問題，教師對學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。
（三）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)
針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個性特點出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復(fù)雜來不斷探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對問題的設(shè)計中，通常要從問題的難易程度出發(fā)，并進行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識。
四、結(jié)語
摘要：中學(xué)英語問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)含。問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)的原則和要求。問題預(yù)設(shè)要探索有活力，思維有深度，見解有創(chuàng)新。課堂預(yù)設(shè)、啟發(fā)教學(xué)的結(jié)尾要有活意，留有激情，留著懸念。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新思維；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)手段現(xiàn)代化；超前意識；素質(zhì)教育
我國推行新課程改革的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成新的課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實踐，我對問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法有了一定的認(rèn)識和體會：
一、問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)含
中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對教學(xué)啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教，喻也；道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理；引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵學(xué)生而不強迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達成結(jié)論。道而弗達，才能使學(xué)生獨立思考。師生融洽，學(xué)生愉快，又能獨立思考，這就叫做善于啟發(fā)誘導(dǎo)。
二、問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)的原則與要求
通過預(yù)設(shè)問題進行啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運用不當(dāng)或運用不純熟，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這各現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所指的問題太抽象、太龐大，或者跳躍性大，缺乏循序漸進，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們在英語課堂教學(xué)中運用預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)考慮遵循以下原則：
（一）關(guān)鍵性原則
課堂上進行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，通過預(yù)設(shè)問題，一個個“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式想結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（二）及時性原則
進行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時節(jié)的春雨，當(dāng)需要時即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通則未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時，教師如抓住本質(zhì)，在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。
（三）實用性原則
預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)時，要充分了解教學(xué)對象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應(yīng)選用大多數(shù)同學(xué)所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的啟發(fā)，一定會啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解能力，接受能力及性格、愛好不同，對不同學(xué)生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待學(xué)生。
（四）雙向性原則
雙向性原則是指在教學(xué)過程中發(fā)揮民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主、講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。
（五）引導(dǎo)性原則
啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應(yīng)朝以下三個方面去引導(dǎo)：
第一，要運用新穎充實的教學(xué)內(nèi)容，生動形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己探索知識。常言說：“授人以魚、不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。由此可見教會學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。
第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一，在進行啟發(fā)式教學(xué)時，要注意采用各種有效的方式、方法。調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動，以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，使三者相輔相成，相得益彰。
在英語課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們更應(yīng)該更新我們的教育觀念。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提出問題啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很熱鬧，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學(xué)生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問的再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，如：創(chuàng)設(shè)情境法、激情法、設(shè)疑法、尋思法、暗示法等。有時，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神，一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，在當(dāng)今信息時代，啟發(fā)式教學(xué)作為一種古老的教育方法，我們應(yīng)賦予它新的時代內(nèi)含。師生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的服務(wù)信息，自我充實，把課本知識及外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。每一個教師更應(yīng)當(dāng)在“解惑”上多下功夫，既教知識，又教給學(xué)生解決知識癥結(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。
教育要面向世界、面向未來，教師任重而道遠，培養(yǎng)人才就要具有超前意識。在構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新的教學(xué)模式中，只有不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，才能使我們走在時代的前沿，面向未來，肩負起為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。
參考文獻：
[1]中學(xué)英語教學(xué)法.華南師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
一、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位
在許多優(yōu)秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在這一教學(xué)方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結(jié)果，因而能給學(xué)生提供一定的思考的空間，并能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課后練習(xí)和回家作業(yè)的反饋情況來看，顯然使用啟發(fā)式教學(xué)的效果很不錯。由此可充分證明啟發(fā)式教學(xué)的存在是有價值的，也是十分必要的。
二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用
（一）問題后留給學(xué)生一定的思考時間
教師就某一教學(xué)內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問題后，要使啟發(fā)式教學(xué)真正發(fā)揮效用，就留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)莫毩⑺伎嫉臅r間和空間，而不應(yīng)為了所謂的“高效”急于找同學(xué)回答或者自己給出預(yù)設(shè)的答案。否則，將大大降低學(xué)生的主動性和積極性，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)嚴(yán)重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數(shù)量關(guān)系時，讓學(xué)生比較每排兩種物體的數(shù)量，和同學(xué)交流說說有什么發(fā)現(xiàn)。先一起來說一說他們的數(shù)量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結(jié)：也就是說兩種物體的數(shù)量相差1。此時，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么每排兩種物體的數(shù)量相差1？并給予學(xué)生充分的時間思考。逐步引導(dǎo)學(xué)生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結(jié)。
（二）啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合
教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對學(xué)生采取啟發(fā)式教學(xué)時，不只要注重對學(xué)生的啟發(fā)，對學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，還應(yīng)重視讓學(xué)生在自己的獨立思考中，分析、解決問題，避免出現(xiàn)不僅沒達到啟發(fā)式教學(xué)的目的，反而助長學(xué)生的依賴心理的弊端。因而，教師在對學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)時，切記讓學(xué)生學(xué)會“獨立”，鼓勵學(xué)會他們自己探究、解決問題。這就需要對教師提出的問題的難易程度作一定的要求，問題不能過于簡單，應(yīng)具有一定的難度，否則會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而不愿思考。當(dāng)然，問題也不宜過難，因為難度過高的題目會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，覺得自己肯定想不出，干脆選擇放棄。所以教師在進行數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)時，設(shè)置合理難易程度的問題就顯得尤為重要。
（三）啟發(fā)時要有層次
進行啟發(fā)式教學(xué)時需要由易到難，由淺入深，層層剖析。如抽絲剝繭般讓學(xué)生逐漸掌握教師所講授的知識。出示例題：李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？先幫助學(xué)生理解題意，再啟發(fā)學(xué)生思考：這個問題和以前學(xué)習(xí)過的問題有什么不同？讓學(xué)生思考解決的辦法，并在學(xué)生思考的過程中逐步啟發(fā)學(xué)生采用畫線段圖來解題的方法。接著提問：你準(zhǔn)備畫幾條？以此來啟發(fā)學(xué)生如何畫圖最有利于解題。示范畫圖時先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數(shù)量，再提出一些具有啟發(fā)性的問題，如：表示丁丁少兒期刊的本數(shù)的線段圖應(yīng)該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？線段圖畫出來之后讓學(xué)生觀察線段圖，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法列式解答，并說明這樣列式的原因。如果學(xué)生用其他方法列式解答，也可進行這一系列有層次的啟發(fā)式提問。像這樣有條理地逐層啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生逐步深入了解所學(xué)知識，幫助學(xué)生透徹地分析數(shù)量關(guān)系以及掌握解題的思路。
（四）啟發(fā)式教學(xué)要把握好啟發(fā)的時機
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備抓住合適的時機進行啟發(fā)的能力。學(xué)生開動思維后，課堂的氣氛會越來越活躍，此時就需要教師及時捕捉學(xué)生的疑問進行啟發(fā)。比如：在講解《畫線段圖解決問題的策略》時，出示例題“李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？”之后請學(xué)生說一說條件和問題來幫助學(xué)生先理解題意，接著啟發(fā)學(xué)生思考：這個問題和以前學(xué)習(xí)過的問題有什么不同？讓學(xué)生思考解決的辦法，并在學(xué)生思考的過程中抓住時機，逐步啟發(fā)學(xué)生采用畫線段圖來解題的方法。等學(xué)生明確用線段圖解題后，再啟發(fā)學(xué)生思考畫幾條線段最有利于解題。在學(xué)生明確要畫兩條線段后，先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數(shù)量，再啟發(fā)學(xué)生思考丁丁的少兒期刊的數(shù)量的線段圖應(yīng)該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？此時啟發(fā)學(xué)生思考題目的條件和問題在線段圖中該如何表示，借助線段圖幫助學(xué)生進一步理解題目中的數(shù)量關(guān)系。
（五）學(xué)會與學(xué)生平等對話
想要啟發(fā)式教學(xué)得到充分貫徹，發(fā)揮民主也是一個十分重要的保證。因此，教師要放下身段，不應(yīng)像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把自己放在高不可攀的位置，使得學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感，這十分影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)擁有博大的胸襟，勇于接受學(xué)生的指正，在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生積極思考，提出不同的觀點。總而言之，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對于當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說是十分重要的，如今受到了沖擊，我們不應(yīng)放棄該教學(xué)模式，而應(yīng)采取積極有效的措施，使其繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。
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【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵
當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用進行系統(tǒng)的分析。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)習(xí)的主體意識不強
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進步是比較慢的，學(xué)生就會把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個被動接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠發(fā)展的。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容
1.合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實現(xiàn)。
2.科學(xué)的授課模式
在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的接受還可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價值。
三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發(fā)式教學(xué)實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。
（二）學(xué)生針對性策略
啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進行設(shè)計，只有這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）問題設(shè)計策略
在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。
（四）課堂教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。
結(jié)論
總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。
【參考資料】
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，英語教師意識到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時要將其貫穿英語教學(xué)整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。
啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會使學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動性，讓學(xué)生開展思維活動，主動探求知識，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實施策略
我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動提出問題，教會學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動中可以故意設(shè)計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)模式市場營銷課堂教學(xué) 應(yīng)用
前言：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，我國的市場化經(jīng)濟正在逐漸朝著健康的方向發(fā)展，市場營銷的發(fā)展空間也在逐漸的擴大，市場營銷課程也一時成為熱捧，但從發(fā)展的角度來看，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法和教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足市場發(fā)展的需求。很多教師在教學(xué)中采取了啟發(fā)式教學(xué)模式，收到了良好的效果，本文對此做一番論述。
1.啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵與作用
1.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
作為教學(xué)方法出現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)法，自古有之，孔子曾精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在社會主義的今天，啟發(fā)式教育模式仍然具有強大的生命力。國家提倡大力推進啟發(fā)式教育，將學(xué)生作為主體，促進其在教育過程中保持主動性和積極性，啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。
啟發(fā)式教學(xué)從字面意思理解就是啟發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的教師為主是不同的，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，相較于傳統(tǒng)的被動，啟發(fā)式教學(xué)模式時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學(xué)方式。
1.2 啟發(fā)式教學(xué)的作用
1.2.1 促使學(xué)生主體地位的提升
啟發(fā)式教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是主導(dǎo)，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地促進創(chuàng)新能力的提升和獨立思考能力的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.2.2 知識與能力共同發(fā)展
在啟發(fā)式教學(xué)中，不僅注重知識的傳授，更加注重智力的開發(fā)，使學(xué)生在收獲知識的同時，智力也得到了發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)成為一種讓學(xué)生獲得知識、發(fā)展智能的最佳模式。
1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
啟發(fā)式教學(xué)重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)式教學(xué)深刻的反映了教學(xué)中的不足并啟發(fā)學(xué)生和教師進行教育的改革，教法與學(xué)法的高度統(tǒng)一。
1.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的健全人格
在啟發(fā)式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，智力因素和非智力因素一樣的重要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒中分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其意志的提高，促進其健全人格的不斷完善。
2.啟發(fā)式教學(xué)模式在市場營銷課程中的應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個教學(xué)階段，發(fā)揮其效力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教學(xué)模式的改進和發(fā)展。
2.1 知識的導(dǎo)入階段
在開始授課時，教師會導(dǎo)入新課或新的知識點，而傳統(tǒng)的教育中，該階段總是顯得枯燥，缺乏情趣，讓學(xué)生無法集中精神，在啟發(fā)式教學(xué)中則會創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)市場營銷學(xué)的應(yīng)用性和實踐性強的特點，教師在傳授新知識時應(yīng)盡可能通過創(chuàng)設(shè)一種新奇、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的好奇心，以使教學(xué)事半功倍。市場營銷屬于實踐學(xué)科，因此，在導(dǎo)入課程的時候可以像講故事一樣將成功的案例講述給學(xué)生，讓學(xué)生從熟悉的事物開始產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體的案例中，在講述的過程中，教師有責(zé)任并且有意識的引導(dǎo)學(xué)生去思考，去聯(lián)想，創(chuàng)造良好的互動效果，結(jié)論不要過早的揭示，而要啟發(fā)學(xué)生自己去探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和激情。
2.2 課堂的精講階段
導(dǎo)入課程的工作完成后，教師要開始進行生動的講解，知識的解讀，深入到知識的本質(zhì)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，已經(jīng)進入到探索的階段，該階段教師要做的只是讓學(xué)生繼續(xù)沿著思維的階梯，繼續(xù)思考，在有效引導(dǎo)下自覺發(fā)現(xiàn)和掌握知識，充分調(diào)動他們潛在學(xué)習(xí)的勇氣和能力，切不可過于急躁而直接將結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生本來已經(jīng)調(diào)動起來的思維再次停滯，這是違背啟發(fā)式教學(xué)模式的根本的。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)相對傳統(tǒng)的教學(xué)對教師更具挑戰(zhàn)性，教師的工作量與應(yīng)對能力需要很大的提升，要想在課堂上游刃有余的發(fā)揮，必須充分做好提前的準(zhǔn)備，但從發(fā)展角度來所，挑戰(zhàn)才能進步，啟發(fā)式教學(xué)模式不論是對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)還是教師的教學(xué)能力都是極為有利的。
2.3 啟發(fā)提問階段
如何啟發(fā)學(xué)生的思維，主要依賴的就是提問，“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，而從市場營銷這門課的性質(zhì)分析，所有的問題答案都不是固定的，相對而言具有較大的彈性，是開放式的答案。作為市場營銷的老師，只有從根本上認(rèn)識和把握這個準(zhǔn)則，才能夠真正實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從實踐經(jīng)驗中分析，啟發(fā)式提問的方法有很多，如比較提問法、、層層遞進法、設(shè)疑吸引法、反詰提問法、發(fā)散提問法等。教師可以根據(jù)課程的不同內(nèi)容，比較法比較實用，疑問法在啟發(fā)上的意義較大，通過師生之間、學(xué)生之間的討論和對話，才能實現(xiàn)進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動思考和分析現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解所比較的觀點或事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成正確的知識體系。而該階段的啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用也是教學(xué)的核心和靈魂，在該教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師應(yīng)盡可能的設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生去解決，去開發(fā)，是啟發(fā)其智慧的最佳途徑，讓學(xué)生在迂回曲折之后全面、準(zhǔn)確、深刻地獲取知識。啟發(fā)式教學(xué)模式還面臨著不同觀點甚至錯誤觀點的出現(xiàn)，教師應(yīng)該充分尊重其主動思考的積極性，并引導(dǎo)其尋找正確的觀點，這是教師的責(zé)任。
結(jié)束語：
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)不是一成不變的，而是一種依賴思維完成教學(xué)的方法，是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)改革，充分發(fā)揮其特點在市場營銷中的作用，是促使教學(xué)模式豐滿的方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
啟發(fā)式教學(xué)法無論是在國內(nèi)還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發(fā)式教學(xué)法，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是闡述了啟發(fā)的時機和程度。啟發(fā)式教學(xué)法第一步就是要激發(fā)出學(xué)生對于認(rèn)知的沖突和求知的欲望，然后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生針對相應(yīng)問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，然后研究了啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：
啟發(fā)式教學(xué)；初中；生物；應(yīng)用研究
啟發(fā)式教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中，教師通過啟發(fā)來幫助學(xué)生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。不過這對于教師也有了較嚴(yán)格的要求，教師必須在教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考和獨立分析問題，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、實驗觀察細致和分析判斷準(zhǔn)確等特征，因此啟發(fā)式教學(xué)法對初中生物教學(xué)來說是一種極為實用的教學(xué)方式和手段，不過啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對初中生物教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在經(jīng)過長期的實驗和探索后，我國教育學(xué)家和教師也總結(jié)出了許多可行的啟發(fā)式教學(xué)方法。
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式單一
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校大多采用的是以教師講授為主、學(xué)生只需聽課的教學(xué)方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現(xiàn)獨斷專行的現(xiàn)象，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率就會大大降低。學(xué)生在生物課堂中的主體地位無法發(fā)揮，就必定會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學(xué)模式將會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。
2、教學(xué)觀念落后
從第一點可以看出，初中生物課堂上教學(xué)模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學(xué)校和教師的教學(xué)觀念過于落后，在教學(xué)過程中只注重考試成績，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學(xué)中只講授生物理論知識，這就造成了學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側(cè)重實踐教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)觀念才能促進初中生物教學(xué)的發(fā)展和進步。
二、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)化
1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
初中階段的學(xué)生因年齡和認(rèn)知水平等因素的限制，在學(xué)習(xí)動機和目的方面的認(rèn)識往往不足，就常常會出現(xiàn)偏科和厭學(xué)等現(xiàn)象，對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導(dǎo)和教育。教師在課堂教學(xué)的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學(xué)生，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)只有在課堂中起到引導(dǎo)作用才是最好的教學(xué)方式，如當(dāng)教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學(xué)生通過資料或者實物等當(dāng)時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學(xué)生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學(xué)生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
2、利用實驗教學(xué)
在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮出初中生物實驗教學(xué)的作用，能夠有效提高學(xué)生的實踐動手能力。感性認(rèn)識是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)思考問題，因此，啟發(fā)式教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標(biāo)本等教學(xué)器材，能夠為啟發(fā)式教學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)帶來出其不意的良好效果。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。
3、教學(xué)生動形象
生物學(xué)的知識大多是抽象的，如果適當(dāng)?shù)倪\用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術(shù)的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)熱情。運用多媒體器材進行生物教學(xué)能夠很好的將生物界的奇妙展示給學(xué)生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學(xué)生身臨其境之感，對學(xué)生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生就能夠通過自己的觀察后總結(jié)出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當(dāng)?shù)难a充和糾正，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，還能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。
4、設(shè)計恰當(dāng)問題
在一般的教學(xué)中，都強調(diào)深入淺出原則，即因為文章和教學(xué)內(nèi)容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學(xué)過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內(nèi)容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經(jīng)過啟發(fā)的過程，而啟發(fā)的關(guān)鍵就在于如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題，并通過這些問題順勢的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識。
三、結(jié)論
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發(fā)式教學(xué)和初中生物教學(xué)相結(jié)合，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建良好師生關(guān)系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。另外初中生物中實驗教學(xué)也很重要，通過啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，還能推動生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學(xué)
參考文獻
[1]黃廉春.淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)式教學(xué)[J].廣東教育,2014(7):127-128.
【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；運用探討
啟發(fā)式教學(xué)是一種融合了多種教學(xué)思想的教學(xué)手段，在實際的教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果，對于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學(xué)效率，具有很好的作用。在當(dāng)前形勢下對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發(fā)式教學(xué)的意義
生物作為以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中注重對學(xué)生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣重要。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，對生物知識學(xué)習(xí)中遇到的問題在老師的引導(dǎo)和指引下進行科學(xué)探索，在完成生物基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時完成對科學(xué)探究方法的掌握。啟發(fā)式教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)手段中較為適合高中生物教學(xué)的一個重要方式，學(xué)生不但提高了對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學(xué)生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質(zhì)教育對高中生物教學(xué)的新要求。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則
1.自主性原則
啟發(fā)式教學(xué)的基本原則就是尊重學(xué)生在課堂的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發(fā)式教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，多進行教學(xué)活動，加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，塑造有助于學(xué)生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發(fā)式教學(xué)中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對問題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的嚴(yán)肅形象，做學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學(xué)的重點，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行問題探究的引導(dǎo)，及時的給予肯定和鼓勵，是學(xué)生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發(fā)式教學(xué)進行高中生物知識的教學(xué)時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學(xué)生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵守舉一反三原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗方法的培養(yǎng)，達到舉一反三的啟發(fā)效果。
三、高中生物進行啟發(fā)式教學(xué)的實施策略
1.發(fā)揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物是一門對生命現(xiàn)象和生命活動進行研究的學(xué)科，與學(xué)生對生命和世界的認(rèn)識息息相關(guān)，是建立在生物實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學(xué)生感性的教育，來形成學(xué)生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學(xué)時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學(xué)生對實驗獲得的數(shù)據(jù)和原因進行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學(xué)的內(nèi)容進行深入的挖掘，了解知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點對來設(shè)置問題情境，對學(xué)生進行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，設(shè)置問題為：大家吃早餐時，為什么會產(chǎn)生甜味？細胞是怎樣對各種物質(zhì)進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識。
3.過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合
如在“多倍體育種”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置問題為秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無籽西瓜？在學(xué)生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結(jié)合，將學(xué)生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認(rèn)知過程和結(jié)論進行驗證。
4.運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)
高中生物的知識內(nèi)容較多，很多概念和知識較抽象，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時容易形成誤區(qū)和難點。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效的擴展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識內(nèi)容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經(jīng)傳導(dǎo)”“反射弧”等知識的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學(xué)生掌握。
四、總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)作為新的教學(xué)手段，適合高中生物以實驗為基礎(chǔ)的知識教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學(xué)探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學(xué)效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
【參考文獻】
[1]趙云波.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境.甘肅教育，2010（1）.
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)方法
1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其內(nèi)涵應(yīng)是：既要注重教師的主導(dǎo)作用，也要注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
2啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢
啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點主要有：更加注重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生是整個教學(xué)過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時更注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了注重傳授學(xué)生文化知識，也注重在學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、品德等方面的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了通過教師的語言來向?qū)W生傳授知識，更是運用了現(xiàn)代各種技術(shù)手段、方法來實現(xiàn)知識的傳授。
3大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀
調(diào)查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。這說明大多數(shù)的師生能意識到啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時代要求的。有53.8%的人認(rèn)為自己對啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35%的師生認(rèn)為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)，甚至有4.2%的學(xué)生和一位教師認(rèn)為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)的含義，這也是啟發(fā)式教學(xué)得不到廣泛應(yīng)用的一個主要的制約條件。
在對啟發(fā)式教學(xué)的含義的理解上，55.7%和43%的調(diào)查對象認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”和“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”這從一個側(cè)面反映了，學(xué)生對當(dāng)前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。
29.7%的調(diào)查對象表示，安慶師范學(xué)院啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20%左右，77%的人認(rèn)為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的比例占三成以下（含三層）。吳老師認(rèn)為這說明目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計是不樂觀的。
師生對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學(xué)生（71.7%）認(rèn)為不進行啟發(fā)式教學(xué)的原因“教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)”。
以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：高校師生是非常歡迎啟發(fā)式教學(xué)的；大部分的師生對啟發(fā)式教學(xué)不是很了解；高校在教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是不樂觀的；高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的意義及學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因存在差異。
4推行啟發(fā)式教學(xué)的建議
在高校師生中普及啟發(fā)式教學(xué)的思想，激發(fā)高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的熱情。大學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發(fā)式教學(xué)的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學(xué)校園里推廣啟發(fā)式教學(xué)就必須普及啟發(fā)式教學(xué)的基本知識，讓更多的師生對啟發(fā)式教學(xué)有深刻的認(rèn)識，這樣才能激起師生對啟發(fā)式教學(xué)的渴望，才能更好的在高校中運用啟發(fā)式教學(xué)。
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人，孔子的這句話充分說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，但是學(xué)生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認(rèn)識，那么這種學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應(yīng)該從身邊的、學(xué)生能感受到的方面來說明學(xué)習(xí)的重要性，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，能自主的去學(xué)習(xí)，才不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，才能積極主動的去學(xué)習(xí)各門知識。
教學(xué)評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)評估的制度起到了指導(dǎo)性作用。上級管理部門把對高校的評估應(yīng)該是以“學(xué)生才是教育的中心”為出發(fā)點，評價一個學(xué)校好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該校為國家培養(yǎng)了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學(xué)質(zhì)量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學(xué)水平。
學(xué)校的應(yīng)下定推行教學(xué)改革的決心。現(xiàn)在很多高校重科研輕教學(xué)的辦學(xué)理念很大程度上制約了教師在教學(xué)方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學(xué)型教師待遇不公，一個教師只會教學(xué)就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學(xué)效果及表現(xiàn)沒有硬性的評價指標(biāo)。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應(yīng)該加大對在教學(xué)方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應(yīng)該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質(zhì)性的改革。
建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。推行啟發(fā)式教學(xué)對教師來講是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)方法，要求教師只要課前準(zhǔn)備好當(dāng)堂要講的內(nèi)容就可以了。但是啟發(fā)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在充分準(zhǔn)備自己的講授內(nèi)容的同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向?qū)W生傳授知識，與此同時還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，還要對本專業(yè)的背景以及發(fā)展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎(chǔ)知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須非常了解本專業(yè)的發(fā)展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果。
高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識及學(xué)生積極性的調(diào)動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學(xué)體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉(zhuǎn)變思想，把教學(xué)的質(zhì)量作為一個非常重要的評價指標(biāo)，才能在真正意義上實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用。
參考文獻：
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[2]侯煦光.工科大學(xué)啟發(fā)式教學(xué)問題探討[J].電力系統(tǒng)及其自動化學(xué)報，1998，（14）.
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教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向和總領(lǐng)。傳統(tǒng)的以傳遞灌輸式為主的課堂教學(xué)也有教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣說法為教學(xué)目的，當(dāng)然有著具體與否的不同。灌輸式教學(xué)目的主要是知識性的，讓學(xué)生通過聽講、記憶、練習(xí)等方法來掌握教材中的知識內(nèi)容，學(xué)生能記憶、背誦教學(xué)的知識內(nèi)容，考試能答對，就達到了教學(xué)目的。至于學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)卻不受重視。課堂教學(xué)注重學(xué)思結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主動精神，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)包含知識、技能、情感、思維方法等多項教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識信息能力、分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，則是啟發(fā)式課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)總理指出，啟發(fā)式教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，顯然，啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)要突出學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一顯著特點。
二、教學(xué)實施不同，深化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是任何形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要教學(xué)要素，教材是教師教與學(xué)生學(xué)的主要憑借。在傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的實施中，教學(xué)就是教教材，教材內(nèi)容是靜止不變的，教材是教師教的唯一，也是學(xué)生學(xué)的唯一。啟發(fā)式課堂教學(xué)實施則不同，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材中所規(guī)定的學(xué)科知識內(nèi)容，同時蘊含著教學(xué)情感態(tài)度、學(xué)生獲取知識的方法能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，知識內(nèi)容與過程方法是一體化的，情感因素更是蘊含其中。實施啟發(fā)式教學(xué)，教師不是簡單直接地把知識結(jié)論告訴學(xué)生，而是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一定梯度和挑戰(zhàn)性的思考問題，靈活啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手分析和解決問題，循序漸進，深刻領(lǐng)會，促使學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動探索獲取知識信息過程中，獨立思考能力和分析解決問題能力得到了培養(yǎng)。在學(xué)生對教材知識內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)中，通過閱讀、觀察、感知、思考、聯(lián)想、歸納等，有了消化的過程；對教材內(nèi)容知識有了更深刻的理解和內(nèi)化，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識外延也有所理解、探究和發(fā)現(xiàn)；而不是生吞活剝、機械記憶，不但知其然，也知其所以然。同時，學(xué)生在探索和積累思考問題中，情感因素也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。在啟發(fā)式課堂教學(xué)實施中，知識、方法、能力、情感等教學(xué)內(nèi)容要素達到了內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解把握更深透，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重點抓得更準(zhǔn)確，對學(xué)習(xí)內(nèi)容難點突破更有效，豐富和深化了教學(xué)內(nèi)容。
三、教師角色不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者
在以教師灌輸、學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，是知識權(quán)威的化身，居于教學(xué)中心地位。教師采用的教學(xué)方法主要是單項信息傳遞、以講授為主的教學(xué)方式，獨享了課堂教學(xué)的話語權(quán)，學(xué)生扮演著被動靜聽的學(xué)習(xí)角色。啟發(fā)式教學(xué)則不同，教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)法，采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)的重點和難點，巧妙設(shè)計出帶有一定啟發(fā)性、梯度性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以打開學(xué)生思維的閘門，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在學(xué)習(xí)實踐中理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識答案結(jié)論，強調(diào)的是學(xué)生動腦思考，多思善問，主動學(xué)習(xí)。教師角色不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。
啟發(fā)式教學(xué)實施中，教師這一角色決定了教師必須實現(xiàn)從教到導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，不但要解惑還要啟惑。教師需要從學(xué)生實際出發(fā)，掌握好啟發(fā)性的策略方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容方式得到深化。與此相反，傳遞灌輸式教學(xué)不問學(xué)生實際，是按教材內(nèi)容“一刀切”式的趕進度，要求學(xué)生死記硬背，缺乏學(xué)生主動思考內(nèi)化，所得知識常常帶有“夾生飯”。實施啟發(fā)式教學(xué)，教師需要樹立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，視學(xué)生為整個教學(xué)活動結(jié)構(gòu)中最重要、最活躍的因素，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火把，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、學(xué)生角色不同，是學(xué)習(xí)的主動探索者
啟發(fā)式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生不再是教材的生吞活剝者，而是教材內(nèi)容的主要分析者、理解者和消化者，是獲取知識信息的主動者。學(xué)生在教師幫助指導(dǎo)下，主動求知，質(zhì)疑問難，求得問題解決。學(xué)生在主動探索求知中增長了學(xué)習(xí)智慧，分析問題和解決問題能力逐步提高。
實施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生是教師教學(xué)方式選擇的決定性因素。教師教的方式選擇有兩個主要因素，一個是教材知識內(nèi)容，一個是學(xué)生，其中重要的是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)實際決定著教師需要采取面向全體與因材施教相結(jié)合的教學(xué)方略，決定著教師激疑方式的選擇，決定著教師運用比喻、聯(lián)想、示范、歸納、暗示、探究等更適合學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的方式方法，而不是由教師主觀臆想而定。教師教的方式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)的方式，要從學(xué)生實際出發(fā)，因?qū)W論教。
在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是主動探索者。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷感知教材、分析問題和解決問題的過程，主要是自己動腦、動手、動口等主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨立思考問題，討論交流，自求自得，對教材內(nèi)容和教師提出問題不斷質(zhì)疑問難，內(nèi)化升華。學(xué)生主動閱讀教材的自學(xué)方法，積極動腦思考問題的方法，質(zhì)疑問難的習(xí)慣方式，動口討論交流問題的方式，動手總結(jié)學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的習(xí)慣能力等學(xué)習(xí)方法，主要是通過自身習(xí)得、體驗總結(jié)而來，知識信息、知識答案也都是自己主動求得的。
五、教與學(xué)和諧互動，教學(xué)相長
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 啟發(fā)式教學(xué)
什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。也可以說是在教師主導(dǎo)作用下,編制了一定認(rèn)知程序的發(fā)現(xiàn)法,是啟發(fā)性原則在教學(xué)中的具體實施。啟發(fā)式教學(xué)中,教師的作用是外因、是催化劑,其落腳點是誘使學(xué)生積極思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系,作出猜想或判斷。評判一種教學(xué)是不是啟發(fā)式教學(xué),不是看其外在形式是否熱鬧,也不是看學(xué)生動手時間的長短,關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動是不是達到了領(lǐng)悟的水平,是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。
一、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。當(dāng)今時代,社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在中學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。
二、正確區(qū)分提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)
有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌,問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學(xué)生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯(lián)系,將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用,啟發(fā)性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學(xué)生的心智活動是否達到頓悟。
三、注意培養(yǎng)和保護學(xué)生的質(zhì)疑精神
提出問題是解事物本質(zhì)的開始,思考總是從問題開始。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中, 教師的輔導(dǎo)和提示是必要的,但切忌給予過多的提示,甚至告訴學(xué)生答案和詳細的解答過程, 這種做法除了讓學(xué)生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外, 更會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理,學(xué)生也就缺乏了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有權(quán)威, 只有不懈的努力和艱辛的付出,才會取得成功。與此同時,還應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生的思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問題。同樣,對于學(xué)生提出的比較簡單幼稚、甚至是非常好笑的問題,老師也一定要認(rèn)真對待,絕對不能表露出一絲不屑一顧的意思, 要知道,老師的輕視和鄙薄,對學(xué)生來說是最沉重的打擊, 很有可能摧毀學(xué)生的自信心。因此要認(rèn)真對待學(xué)生的每一個問題,給予每一個提出問題的學(xué)生以充分的肯定與表揚。給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題的機會和時間,把課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生有一種“我的地盤我做主” 的感覺,沒有學(xué)生的思考與實踐就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)中,不能光注重如何創(chuàng)設(shè)一個好的情境上,還要考慮學(xué)生通過本堂課學(xué)習(xí),學(xué)到了什么,掌握了哪些知識和技能。情境的創(chuàng)設(shè)要合理,在設(shè)置情景的過程中, 一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律,要符合現(xiàn)實和社會特點, 要有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)時,可以結(jié)合學(xué)生感興趣的熱點問題等。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提高了課堂教學(xué)效果,同時又有利于學(xué)生的心理健康。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段,如果對其作用認(rèn)識清楚,使用正確,將有利于學(xué)生掌握技能和知識, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維, 增進學(xué)生身心健康和促進社會適應(yīng)能力。
四、激趣啟發(fā),積極引導(dǎo)
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0045—01
所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)，是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀念。合理運用啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)才真實有效。
一、合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是啟發(fā)式教學(xué)的前提
在課堂教學(xué)中，要合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，也要明確地表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來。教學(xué)內(nèi)容是相同的，教學(xué)對象卻是千差萬別的。因此，制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，既要研究班級學(xué)生整體的共同特點和一般的認(rèn)知規(guī)律，又要研究每個學(xué)生的特點，從而制訂出具體、明確、符合學(xué)生實際又切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的問題情境，是進行啟發(fā)式教學(xué)的重要保障
創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境對于實施啟發(fā)式教學(xué)至關(guān)重要，問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)本身，設(shè)置問題情境的目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡，形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，使之產(chǎn)生認(rèn)知需求，最終有效地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。問題情境的創(chuàng)設(shè)本身不是目的，目的是激發(fā)學(xué)生積極思維。
三、精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生積極思考的問題串，激發(fā)學(xué)生有效思維，是進行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵
問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的動力和起點，可見問題對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些知識特別抽象，學(xué)生很難理解。這時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，并設(shè)計條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點并能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題串，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。
通過設(shè)計具有梯度的問題，讓每一個問題成為學(xué)生思維的階梯。多個小問題形成一個問題串，學(xué)生能夠通過思考，層層深入，最終在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，加深對知識的理解，實現(xiàn)了形式提問與元認(rèn)知設(shè)問的統(tǒng)一。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮內(nèi)容安排的特點、難點以及各個學(xué)齡段的特征、認(rèn)知水平等諸多因素，同時還應(yīng)靈活應(yīng)用多種導(dǎo)入方式。如，用多媒體演示情境圖、做游戲、講故事或利用學(xué)生已有的知識引發(fā)認(rèn)知沖突等。
四、引導(dǎo)深層次探究活動，是啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)
啟發(fā)的最高水平是：啟而有發(fā)并且最終不需要啟發(fā)。過程啟發(fā)式教學(xué)要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學(xué)生受到思維過程上的啟發(fā)；讓學(xué)生自己向自己提問，自己啟發(fā)自己思維，從根本上解決如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者，變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。
