開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初等中等高等教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:教師繼續(xù)教育;發(fā)展;啟示

一、美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展特點(diǎn)

(一)教師繼續(xù)教育制度的法律支持和經(jīng)濟(jì)保障

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái),社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng),教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步反映到教師隊(duì)伍的建設(shè)上。教師職前培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索,基本上形成了較穩(wěn)定的模式,人們便將注意力集中到了教師的職后培訓(xùn)上,在發(fā)達(dá)國(guó)家,教師繼續(xù)教育開始于20世紀(jì)60年代的終身教育思想。在80年代中期以后,教師繼續(xù)教育則主要是從教師在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的重大作用,未來(lái)教師的素質(zhì)決定著國(guó)家命運(yùn)這一角度來(lái)思考的。

這一點(diǎn)在美英的教師繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)是十分明顯的。在美國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上,政府對(duì)加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來(lái)提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí),是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的,并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開始,為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展,頒發(fā)《毛利法案》,在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí),要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí);與1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》,并規(guī)定從1959-1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育,培養(yǎng)科技人才,提高教師的科學(xué)教育水平;1965年又頒布《初等中等高等教育法》,加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn);1972年的美國(guó)教育白皮書還進(jìn)一步宣布,新任教師可有1/5的時(shí)間進(jìn)修,正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次,為教師繼續(xù)教育權(quán)利的行使提供了法律上的保障;1983年,美國(guó)教育部長(zhǎng)貝爾任命的國(guó)家教育委員會(huì)對(duì)美國(guó)教師繼續(xù)教育提出5項(xiàng)政策建議;1999年,美國(guó)召開了“教師質(zhì)量大學(xué)校長(zhǎng)高峰會(huì)議”,對(duì)培訓(xùn)教師的高等教育機(jī)構(gòu)有所約束以保證培訓(xùn)的效果;美國(guó)2000年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能的開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。在英國(guó),早在70年代就開始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育,英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作,1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面,這是英國(guó)歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來(lái)看待的組織。1998年英國(guó)啟動(dòng)1T培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃,力圖通過(guò)培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師繼續(xù)教育理論研究和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

1965年法國(guó)教育家保羅•郎格朗在巴黎召開的國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)上正式提出了“終身教育”這一思想并迅速得到世界各國(guó)的認(rèn)同。在終身教育思想的影響下,教師發(fā)展理論受到了人們的高度重視,教師的繼續(xù)教育成為全球性教育改革的突破口,其目的是為了推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展,其焦點(diǎn)是教師的發(fā)展問(wèn)題。美英等發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)國(guó)家行政的法律政策和強(qiáng)有力的教育行政措施來(lái)推進(jìn)教師教育的一體化和專業(yè)化,另外,美英政府也十分重視教師繼續(xù)教育理論的研究,從終身教育的理念出發(fā),在延長(zhǎng)職前培訓(xùn)年限的同時(shí),努力抓好在職教師的繼續(xù)教育,保持職前教育和職后教育的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。

美英教師的繼續(xù)教育目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì),有補(bǔ)充學(xué)歷的、有提高教學(xué)技能的、有獲得更高學(xué)位的、有獲得更高證書以取得更好待遇的等。這樣多目標(biāo)的培訓(xùn)適應(yīng)性很強(qiáng),但對(duì)教師而言,卻帶有很濃的功利性。因此,目前美英政府在保持教師繼續(xù)教育多目標(biāo)培訓(xùn)的前提下,逐漸促使參與繼續(xù)教育教師的角色由功利觀向素質(zhì)全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。

近年來(lái),美國(guó)提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo):教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者。

即教師首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者;第三,能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特征,在教育過(guò)程中能得到學(xué)生的配合支持、善于與學(xué)生交往的人;第四,教師能運(yùn)用廣博的知識(shí)和深刻的見解作出判斷和決策;第五,教師的個(gè)人品格應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率和示范。英國(guó)提出了“完整型”教師培養(yǎng)目標(biāo):即教師優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力二要素統(tǒng)一的完整。

(三)教師繼續(xù)教育模式多樣化和內(nèi)容靈活化

1.“教師中心”模式。指通過(guò)設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地,以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外,還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校”,大力推行遠(yuǎn)距離教育,送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)。“以學(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式,是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來(lái)的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式(Professional Development school簡(jiǎn)稱PDS)。于20世紀(jì)80年代中期,是由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

近年來(lái),美英的教師繼續(xù)教育內(nèi)容越發(fā)富于針對(duì)性和趨于實(shí)用性及前瞻性。美國(guó)教師繼續(xù)教育內(nèi)容:一是重視教育學(xué)科,強(qiáng)化教育實(shí)踐;二是拓展學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容,致力于從事執(zhí)教素質(zhì)的培養(yǎng),要求教師素質(zhì)全面即“一專多能”。目前,美國(guó)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容體現(xiàn)的一個(gè)鮮明特點(diǎn),即內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的緊密聯(lián)系。英國(guó)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容,按教師水平的不同,繼續(xù)教育內(nèi)容分為五種:(1)為學(xué)歷不合格不能勝任教學(xué)工作的教師開設(shè)的補(bǔ)習(xí)課程;(2)為具有3-5年教齡的合格教師開設(shè)的高級(jí)研究課程;(3)為師范院校畢業(yè)的教師開設(shè)的教育學(xué)學(xué)位課程,進(jìn)修合格可授予大學(xué)教育學(xué)士學(xué)位;(4)為大學(xué)畢業(yè)或非大學(xué)畢業(yè)的教師開設(shè)的攻讀教育碩士學(xué)位的課程,此類課程側(cè)重教育論和教材教法的研究;(5)由地方教育部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的為解決各類教師某一方面教育教學(xué)問(wèn)題的短期課程。

二、美英教師繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)確立新教師繼續(xù)教育理念――終身教育觀

“教師教育的基石和精髓是終身教育理念。”它極大地強(qiáng)調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性并突出了教師繼續(xù)教育的重要地位。目前,教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)是在延長(zhǎng)職前教育年限的同時(shí),努力把握教師的繼續(xù)教育,并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在終身教育思想的直接影響下,教師的繼續(xù)教育更顯得尤為重要。

(二)加強(qiáng)立法工作,確保經(jīng)費(fèi)投入

培訓(xùn)政策配套、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到位。美國(guó)、英國(guó)都有相應(yīng)的政策和措施在制度和經(jīng)費(fèi)上對(duì)教師的繼續(xù)教育提供保障。開展教師繼續(xù)教育,必須制定相應(yīng)的法律法規(guī)使其有法可依、依法治教。并在進(jìn)一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)的同時(shí),中央和地方各級(jí)政府應(yīng)投入足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)保證繼續(xù)教育的開展。同時(shí),還要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量參與教師的繼續(xù)教育,為其提供一定的資金和多種服務(wù)。目前,我國(guó)只有北京、上海、成都、武漢等大城市已相繼制定了教師繼續(xù)教育規(guī)章或政策及培訓(xùn)制度,但配套政策不完善,沒有形成良好的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制和保證機(jī)制,仍需進(jìn)一步完善。

(三)構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)及培訓(xùn)模式的多樣化

美英教師繼續(xù)教育多樣化培訓(xùn)模式的采用是值得我國(guó)效仿的。目前,就我國(guó)而言,建構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)及中國(guó)特色的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是高效、高質(zhì)量開展教師繼續(xù)教育的保證。“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。因?yàn)閲?guó)際上教師繼續(xù)教育走上了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國(guó)際化趨勢(shì)。這種以學(xué)員為本的現(xiàn)代化教學(xué)手段,使每個(gè)教師可以在自己想要學(xué)的時(shí)間,既可獲得大量的使用知識(shí),并且隨時(shí)可以與“培訓(xùn)人員”交流、探討,這樣就可進(jìn)一步提高培訓(xùn)效益。但是,任何一種看起來(lái)比較好的模式,其實(shí)都不是完美的,只有多種選擇才可發(fā)揮所有培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn),才可使整體的培訓(xùn)達(dá)到完善。這對(duì)我國(guó)是有很大啟示的。

(四)重視教師繼續(xù)教育目標(biāo)和內(nèi)容的全面性

現(xiàn)在各國(guó)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)己超越學(xué)科知識(shí)教育理論和教學(xué)能力范圍,擴(kuò)展到作為教師的所有力一面。包括更新教育觀念,提高教育教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的能力及發(fā)展教師個(gè)性的一切活動(dòng)。因此,為使我國(guó)教師繼續(xù)教育工作真正發(fā)揮實(shí)效,在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程設(shè)置上應(yīng)密切聯(lián)系工作實(shí)際,增強(qiáng)專業(yè)課的實(shí)用性和操作性,增強(qiáng)教育技能的訓(xùn)練,使學(xué)員感到每次接受繼續(xù)教育都有實(shí)效、有收益,聽得明、學(xué)得著、用得上,真門發(fā)揮教師繼續(xù)教育的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部師范教育司編.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式.[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001.26-28.