時間：2023-12-29 14:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇激勵在教育中的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
李秀英在《淺談激勵教育法在教學(xué)中的積極作用》一文中闡述了激勵的實(shí)質(zhì)是“激勵是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動機(jī)，使人具有一股內(nèi)在的動力，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。激勵教育法就是根據(jù)這一心理活動過程，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學(xué)措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽(yù)、提供方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為規(guī)則。”反觀一些教師在課堂上對學(xué)生的“激勵”并沒有達(dá)到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師激勵有偏重，尤其表現(xiàn)在教師偏重于激勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則不注重激勵；還偏重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養(yǎng)。同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學(xué)生對激勵教育的“疲勞”，學(xué)生對于教師的激勵常常會無動于衷，有的學(xué)生甚至?xí)l(fā)出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表揚(yáng)?！?/p>
教師片面、方法單調(diào)的激勵不能滿足學(xué)生、家長或是社會對教師角色的期待。
一、落實(shí)激勵教育的實(shí)施原則
教師的激勵教育意識不強(qiáng)、方法不正確將會導(dǎo)致激勵教育得不到應(yīng)有的效果，甚至達(dá)到與預(yù)期效果完全相反的結(jié)果，所以教師不僅要加強(qiáng)激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。
1.堅(jiān)持實(shí)事求是的原則
所有的激勵都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行，教師對學(xué)生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應(yīng)該以客觀事實(shí)為依據(jù)，獎懲前作為教師不能想當(dāng)然，更不能根據(jù)個人好惡，同時對學(xué)生的獎懲要具體。
2.堅(jiān)持及時適度原則
及時是指激勵不要錯過機(jī)會，要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，不能錯失機(jī)會，否則不能夠?qū)崿F(xiàn)激勵教育的效果。激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰；不能功大而小賞或過大而小罰；不能功小而大賞，過小而大罰；激勵的次數(shù)要適當(dāng)。
3.堅(jiān)持公平公正原則
要做到公平公正，那么激勵的程度不能與被激勵對象的功過不一致；激勵不能根據(jù)教師的好惡而偏袒某一個學(xué)生；教師要為學(xué)生創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件；激勵必須做到賞罰分明；激勵必須堅(jiān)持民主和公開。
4.堅(jiān)持激勵教育和課程教學(xué)相結(jié)合的原則
激勵教育的根本目的是調(diào)動中學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學(xué)的課程教學(xué)結(jié)合起來，抓住在教學(xué)過程中的機(jī)會，在教學(xué)中滲透激勵教育。
二、發(fā)揮激勵教育的內(nèi)在價值
激勵教育的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的活力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。那么激勵教育如何實(shí)施才能更好發(fā)揮其內(nèi)在價值呢？
1.提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，提高教師對激勵教育的重視
教師是激勵教育的實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應(yīng)有的效果，應(yīng)該從提高教師的綜合素質(zhì)抓起。通過道德教育提高教師的道德素質(zhì)，并適時對教師的道德素質(zhì)進(jìn)行考察，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學(xué)生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開展激勵教育的能力。
2.準(zhǔn)確把握激勵時機(jī)
激勵時機(jī)把握得準(zhǔn)確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據(jù)激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。及時激勵是指在受激勵者的行為出現(xiàn)的當(dāng)時，即給予獎勵和處罰的教育方式。延時激勵是在行為發(fā)生了一段時間后，才給予獎勵和處罰的教育方式。總體來說要實(shí)事求是，選擇恰當(dāng)?shù)募顣r機(jī)，從而激勵學(xué)生奮發(fā)向上。
3.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，改善家庭教育環(huán)境
學(xué)校要與學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態(tài)度，盡量減少不良家庭環(huán)境對學(xué)校激勵教育以及學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。要定期召開家長會，給家長匯報(bào)學(xué)生在校的情況，匯報(bào)學(xué)校開展激勵教育的情況，以取得家長對學(xué)校激勵教育的支持，以強(qiáng)化學(xué)校激勵教育的效果。
4.適度運(yùn)用懲罰
懲罰屬于一種負(fù)激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運(yùn)用不當(dāng)會傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。在約翰?洛克的《教育漫話》一書中對懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child； for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former； or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason. Children being to be restrained by the parents only in vicious（which， in their tender years， are only a few）things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss； or， if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it； which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說，兒童應(yīng)該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點(diǎn)顏色即可；即使有時候不能不責(zé)備幾句，責(zé)備的話語也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、和藹而又莊重，而不應(yīng)當(dāng)匆匆責(zé)罵他們幾句了事。因此，在教育教學(xué)過程中，不是不能夠運(yùn)用懲罰，而是要適度運(yùn)用懲罰，慎用懲罰。
激勵教育是教師在教育教學(xué)過程中，為了達(dá)到教育教學(xué)的效果與目的，通過滿足學(xué)生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能與內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的自信心，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，并得到身心的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秀英.淺談激勵教育法在教學(xué)中的積極作用[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（04）.
[2]李蘭英，陳平文.淺談小學(xué)英語教育激勵[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（04）.
關(guān)鍵詞 情感激勵 課堂教學(xué) 大學(xué)生
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
許多高校教師在教學(xué)中經(jīng)常會面對這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上對于老師的提問無動于衷，不愿意主動回答問題。這與小學(xué)課堂上踴躍舉手，爭先恐后回答老師提問的情景形成鮮明對比。近日，清華大學(xué)教育研究院的一份研究報(bào)告指出——“超兩成中國大學(xué)生上課從不回答問題”。由此可見，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，師生之間不能形成良性互動，從而造成課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種現(xiàn)象，有些高校通過發(fā)放獎狀、獎品、獎學(xué)金等方式激勵學(xué)生。然而我們發(fā)現(xiàn)，這種激勵的效果近年來逐漸呈遞減之勢，出現(xiàn)了有“激”無“勵”的局面。那么，應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情呢？
我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蹦敲矗绾巍跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”呢？除了在教學(xué)中“適時地提問”，“及時地點(diǎn)撥”之外，作為教師要特別注重情感因素在課堂教學(xué)中的作用，善于對學(xué)生進(jìn)行情感激勵，發(fā)揮期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)效果。
1 何謂情感激勵
情感激勵是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率的方法。這種激勵不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧良好的感情關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動中切實(shí)地感到自己受到重視和尊重，來調(diào)動學(xué)生積極性的一種方法。
情感激勵的特征主要有以下幾點(diǎn)：（1）情感激勵具有雙向性。即在教學(xué)活動中，不再是教師一個人在講臺上唱獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生雙方共同交流的活動。情感激勵可以使教師的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，營造和諧的教學(xué)氣氛，從而建立一種“伙伴”關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（2）情感激勵具有主動性。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，其自身的情感對學(xué)生的情緒體驗(yàn)有著很大的影響。因此，情感激勵就是要通過教師的主觀能動性和精神力量，去感化和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的情感需要。將學(xué)生的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑢ⅰ耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)主動性。（3）情感激勵具有滲透性。情感激勵可以隨時隨地發(fā)生，不受時間、地點(diǎn)、場所的限制。因此，教師與學(xué)生之間情感的建立與交流不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是與其它活動相配合，將教師的情感滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
2 在高校教學(xué)中常用的情感激勵方式
2.1 利用語言進(jìn)行激勵
語言激勵指的是在教學(xué)過程中教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)情況等的肯定性評價與評語、由衷的贊美及鼓勵等。語言不僅可以傳遞信息，更是一種情感的交流。俗話說：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的一句激勵性語言看似微不足道，卻可以觸動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望，促使其主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
大學(xué)生不僅是一個充滿活力的群體，同時也是一個極其敏感的群體。他們十分關(guān)注自我的成長，而且有著極其細(xì)膩的內(nèi)心情緒體驗(yàn)，對于他人的評價非常敏感和關(guān)注，即使是一句隨便的評價，都會引起內(nèi)心情緒的很大波動，以致動搖其對自我的評價。因此作為高校教師，在教學(xué)活動中要善于用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要及時地捕捉學(xué)生的每一次細(xì)微的進(jìn)步以及出色的表現(xiàn)，并及時地給予表揚(yáng)和鼓勵。比如，一向比較馬虎的學(xué)生這次作業(yè)完成得很認(rèn)真，或者一位非常沉默的學(xué)生在課堂上積極發(fā)表了一次正確的見解，這些都應(yīng)該及時給予鼓勵性的評價，使他們從教師的語言中受到激勵。
2.2 利用期望進(jìn)行激勵
著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱“期望效應(yīng)”，告訴我們，教師對學(xué)生的期望是把雙刃劍。當(dāng)教師向一個學(xué)生傳遞積極的期望時，一段時間內(nèi)這個學(xué)生就會有很大進(jìn)步。反之，如果向?qū)W生傳遞消極的期望，比如漠視甚至是歧視，則會使學(xué)生放棄努力，從此一蹶不振。所以，我們的教育者一定要用賞識的目光看待學(xué)生，并抱有積極的期望。這是對學(xué)生利用“期望效應(yīng)”進(jìn)行情感激勵的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論根據(jù)。
近些年來高校擴(kuò)招在取得豐碩成果的同時也產(chǎn)生了很多弊端，其中大學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，差距較大便是其中之一。不少大學(xué)生存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)中存在一定的惰性、對一些課程學(xué)習(xí)興趣低等問題。這就要求高校教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，不要預(yù)先形成過高期望以及在教學(xué)中急于求成。有些教師一味追求速度，單方面努力灌輸知識，講一些復(fù)雜深奧的內(nèi)容，不顧學(xué)生的接受能力，長期下去，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性減弱，最中學(xué)習(xí)成績與教師的期望相差甚遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該全面分析學(xué)生的客觀條件，對學(xué)生形成合理期望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其看到自己的進(jìn)步，肯定自己的能力，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時在運(yùn)用期望激勵時，教師一定要讓學(xué)生感悟到自己對他的期望，這樣才會激發(fā)學(xué)生的潛力，并將教師的期望變成自身的“自我期望”，從而努力將此變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
2.3 利用尊重進(jìn)行激勵
馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五種，從低到高依次為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中尊重需求是人類的第四層次需求，尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。馬斯洛認(rèn)為，一個人的尊重需求得到滿足，能使其對自己充滿信心，對社會充滿熱情，感受到自己活著的價值。
2.4 利用教學(xué)活動本身的情感因素進(jìn)行激勵
即利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法、練習(xí)等本身蘊(yùn)含的豐富的情感因素對學(xué)生進(jìn)行激勵。教材是根據(jù)教育目的精心編寫的，有的教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)藏著真、善、美等情感因素。作為教師一定要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，將抽象、枯燥的內(nèi)容具體化、生動化，以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，從而加深對知識的理解。同時還要注意，要讓學(xué)生感動，教師首先要被感動。著名教育家陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打動心的深處?！币虼?，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師以充沛的精力、生動的語言、深切的情感講課時，往往會引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3 在高校教學(xué)中如何正確運(yùn)用情感激勵
3.1 教師必須熱愛學(xué)生，這是教師進(jìn)行情感激勵的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基說：“如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始就結(jié)束了?！敝逃姨招兄苍f：“教師必須愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛的情感不僅能對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！笨梢姡處煙釔蹖W(xué)生是進(jìn)行情感激勵的基礎(chǔ)。作為教師，只有用真誠的愛去教育、關(guān)心學(xué)生，才能使師生間的情感得到有效溝通，教學(xué)活動進(jìn)入良性循環(huán)。世界上的愛，從來就是相互的，教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才會愛老師。古人云：“親其師，信其道”。如果學(xué)生不愛自己的老師，那么，他們又怎么會聽從老師的教誨呢？這種愛體現(xiàn)在教師對學(xué)生的信任、愛護(hù)、尊重以及對學(xué)生積極的期望上，這能使學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)熱情油然而生，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，往往會收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。為此，我們每一位教師在教學(xué)中都應(yīng)適時地、及時地流露出對學(xué)生的愛，關(guān)注、了解每一個學(xué)生，并對其進(jìn)行情感激勵，從而大大提高課堂教學(xué)效果。
3.2 教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，這是教學(xué)中正確實(shí)施情感激勵的關(guān)鍵
教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本）等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。教學(xué)離不開藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的區(qū)別之一就是：教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感人。教學(xué)過程既是教學(xué)信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教師熱情、樂觀、和藹的教學(xué)態(tài)度與冷漠、在悲觀、嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度所產(chǎn)生的教學(xué)效果大相徑庭。教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素，以真摯飽滿的情感授課，使學(xué)生為之所感，為之所動。教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度，樂觀的情緒，這樣才能使學(xué)生置于一種活躍的課堂氣氛中。同時，還要有充滿期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鳎瑴?zhǔn)確、簡潔、生動的教學(xué)語言，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，身心愉悅地接受所學(xué)知識。
3.3 教師在運(yùn)用情感激勵時應(yīng)寬嚴(yán)有度，把握分寸
教師在教學(xué)過程中利用情感教學(xué)，不但有助于培養(yǎng)師生情感而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。但是情感激勵雖注重“情”，卻不等同于放縱、護(hù)短和遷就學(xué)生，要始終嚴(yán)格要求。如果明明是有的學(xué)生違反課堂紀(jì)律，你卻視而不見，這樣不但不有利于師生情感的培養(yǎng)，反而使師生情感更加疏遠(yuǎn)。還有的教師認(rèn)為表揚(yáng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣反而不利于學(xué)生的進(jìn)步，而且還讓學(xué)生感到老師不夠真誠，對建立融洽的師生關(guān)系有著極為不好的影響。當(dāng)然，如果學(xué)生一犯錯，老師就抓住不放，在眾多人面前批評學(xué)生，這也不可取。所以，正確運(yùn)用情感激勵要做到寬嚴(yán)有度。批評學(xué)生時既要做到嚴(yán)肅批評又要為學(xué)生保留顏面，處理違紀(jì)行為而不做人身攻擊，不因處理問題而影響教學(xué)，要用巧妙的方法讓學(xué)生心服口服?？傊瑢W(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，做到“寬嚴(yán)有度”，寬在幫助，嚴(yán)在原則。
參考文獻(xiàn)
[1] 張金亮.情感激勵在凸顯師生“雙主”地位中的作用研究[J].教學(xué)與管理,2007.6.
隨著教育事業(yè)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生在課堂上主體地位逐漸受到了教育界廣泛的重視和關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生從教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠體會到主人公的感覺，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分重要積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用激勵教育是教育工作的重要環(huán)節(jié)，利用激勵教育能對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到一種成功的體驗(yàn)，可以在很大程度上拉近教師和學(xué)生距離，最終全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。因此，做好激勵教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得十分重要了。
一、激勵教育在小學(xué)語文教育中的重要性分析
激勵教育能夠全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)過程中通過對學(xué)生不斷進(jìn)行鼓勵教育，能夠充分的滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。激勵教育在另一種程度上可以理解為教師對學(xué)生尊重和理解，能夠從學(xué)生的心理角度和精神層面給予學(xué)生最大程度的發(fā)展。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用激勵教育不僅能夠避免批評教育對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，給學(xué)生心理層面帶來很多慰藉，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。
二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.注意教師激勵的語言
教師在課堂上進(jìn)行激勵教育過程中，應(yīng)該重視自己語言，應(yīng)該善于運(yùn)用激勵語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用合適的激勵語言能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展，同時，教師在課堂上善于運(yùn)用激勵語言能夠充分活躍課堂氣氛，保證課堂上學(xué)生的主體地位全面的體現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的激勵能夠在學(xué)生的心目中樹立一個親切、善良的教師形象，使學(xué)生從心理尊重教師，喜愛教師，從而能夠保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。教師在使用激勵語言時應(yīng)該注意語言的合理性，不應(yīng)該夸大其詞，過度的夸獎會導(dǎo)致學(xué)生自我膨脹，不利于教學(xué)正常的開展。
2.利用有效的課堂活動開展激勵教育
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，是不能也不可能單獨(dú)拿出一堂課的時間專門開展激勵教育。因此，激勵教育的應(yīng)用就需要在有效的課堂環(huán)境中應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該要求教師設(shè)計(jì)出合理的課堂活動內(nèi)容，為對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵教育創(chuàng)造良好的機(jī)會。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)基本的語言應(yīng)用能力和聽說讀寫的能力，這樣才能保證學(xué)生的語言能力得到全面的提高，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對學(xué)生各項(xiàng)能力的提高設(shè)定針對性的課堂教學(xué)活動。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力過程中，教師可以在課堂上積極組織朗誦比賽、漢語聽寫大賽。在課堂上，教師給比賽的范圍，然后讓學(xué)生利用課下時間自我準(zhǔn)備。在下一節(jié)課將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行比賽，哪個小組最終剩下的人員多，哪個小組獲勝，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，同時對于小組成員，教師應(yīng)該注意對這些學(xué)生的激勵。這種激勵方法能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到努力和奮斗的目標(biāo)，保證學(xué)生能夠更加積極融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。慢慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立學(xué)習(xí)的信心，最終達(dá)到了激勵的效果。
3.激勵教學(xué)要保證公平和公正
小學(xué)的語文教師在進(jìn)行激勵教學(xué)過程中，一定要保證激勵教學(xué)的公平性和公開性，要求在教學(xué)過程中，沒有所謂的好壞之分，要保證對每位學(xué)生都進(jìn)行激勵。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該下足力氣進(jìn)行激勵，始終讓這些學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷的學(xué)習(xí)和探究。此外，在進(jìn)行激勵教學(xué)過程中對于所謂的優(yōu)等生，教師也需要進(jìn)行一定程度的激勵教育，保證這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不驕不躁，從而能夠保證這些學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)，并始終保持一個積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證對班級的所有學(xué)生照顧到位，激勵教育才能真正的促進(jìn)小學(xué)語文教育效果和教育質(zhì)量的提高，才能真正的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步和發(fā)展。
4.要始終堅(jiān)持對學(xué)生激勵教育
在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)是一個十分漫長的過程，因此，對于小學(xué)階段的語文教師來說應(yīng)該始終堅(jiān)持對學(xué)生的激勵教育，不能半途而廢。小學(xué)語文教育是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在該階段切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力等等，在該階段學(xué)習(xí)好語文在很大程度上能夠?yàn)楹罄m(xù)階段的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要始終堅(jiān)持對學(xué)生的激勵作用。只有不斷的堅(jiān)持進(jìn)行激勵教育，才能從根本上保證學(xué)生能夠有充足的學(xué)習(xí)動力，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，才能不斷的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，最終才能全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。
激勵，就是激發(fā)鼓勵的意思，是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。從教育心理學(xué)方面來說，是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。
一、激勵教學(xué)法在體育教學(xué)中的地位
在體育教學(xué)中，有學(xué)生會因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)不好而害怕、恐懼，此時需要的是激勵的言語，讓他們樹立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅。有的學(xué)生是因?yàn)槟撤矫娴脑?，才不參加體育活動，老師要掌握學(xué)生心理，讓所有的學(xué)生都能參與到活動中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能在玩的同時得到身體的鍛煉，也就能達(dá)到體育教育的目的。激勵法作為一種教學(xué)手段，教師如果對其作用認(rèn)識清楚，使用正確，將有助于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和理論知識，有助于學(xué)生選擇正確的體育行為，為學(xué)生提供成敗信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。體育教學(xué)是不同于其它學(xué)科的一門基礎(chǔ)教學(xué)，要創(chuàng)造較好學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生健康人格去面對困難，克服困難，取得較好體育教學(xué)為成果，激勵法教育具有十分重要意義。
二、激勵教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用
無論是學(xué)生在運(yùn)動技能掌握初期還是在掌握以后，激勵的作用都是十分重要的。教學(xué)實(shí)踐證明，激勵作用是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極的一種肯定，是促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動技能和發(fā)展能力的有效方法。
1.激勵具有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，有利于學(xué)生選擇正確體育行為
激勵是一種誘因和手段，可把長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，主觀目標(biāo)和客觀目標(biāo)，個人目標(biāo)和集體目標(biāo)有機(jī)的聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，進(jìn)而得到良好的學(xué)習(xí)的動力。
2.激勵能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生在學(xué)習(xí)共成長具有求新求趣的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中注意觀察，對練習(xí)認(rèn)真，動作掌握好的學(xué)生，運(yùn)動技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生要給予及時的激勵和肯定，推動學(xué)生去探求只是，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.激勵能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于形成積極的體育態(tài)度
當(dāng)學(xué)生在體育實(shí)踐中獲得成功，又進(jìn)步時，能及時的得到教師的激勵和肯定，學(xué)生求成的需要得到滿足，愉快心情也就隨之產(chǎn)生。激勵將化作巨大的推動力量，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，從中獲得更大的成績，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之產(chǎn)生。
4.激勵能提供成敗信息，有利于學(xué)生檢查自己的進(jìn)步情況
在體育教學(xué)過程中，教師通過激勵手段，能較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供信息的反饋。學(xué)生通過反饋，及時了解自己的體育成果和進(jìn)步情況。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，及時調(diào)整自己的不足，增加了練習(xí)。因此，激勵式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生對體育實(shí)踐的參與和掌握。
三、在體育教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法的方法
1.少批評，多肯定
正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認(rèn)可與賞識，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學(xué)生自信心的樹立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方，哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步。通過抓“閃光點(diǎn)”，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。因此，在教學(xué)中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。
2.榜樣激勵
關(guān)鍵詞：激勵方法；中學(xué)體育教學(xué)；心理學(xué)；方法應(yīng)用
在中學(xué)體育教學(xué)中，要想切實(shí)提高學(xué)生的體育素質(zhì)，保證學(xué)生的參與熱情，體育教師就要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和發(fā)展?jié)摿?，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以便于教師在教學(xué)中可以因材施教，考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用不同的激勵方法，使學(xué)生以飽滿的精神面對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，不放棄，堅(jiān)持下去直到成功。根據(jù)美國心理學(xué)家弗魯姆的理論，激勵方法的應(yīng)用可以從兩個方面出發(fā)：從學(xué)生的期望值和學(xué)生的價值目標(biāo)出發(fā)。 筆者對教學(xué)中常用的激勵種類以及激勵的實(shí)際效果做了相關(guān)的探討。
一、體育教學(xué)中常用的激勵種類
1、目標(biāo)激勵法
目標(biāo)是人之所進(jìn)行某行為的關(guān)鍵誘因，作為目的性的因素，對行為者的精神和具體行為有著極其重要的作用。我們應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，對他們各自的體育理想進(jìn)行肯定式的鼓勵，使學(xué)生感到認(rèn)同感，增加對理想的信心，激勵自己更加積極的為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力。目標(biāo)之于學(xué)生，正如燈塔之于航程，在前方引領(lǐng)者學(xué)生不斷地想著預(yù)期的目標(biāo)努力，即使遇到困難，也會有勇氣去克服，堅(jiān)持下去。
2、尊重激勵法
馬斯洛的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人的五種需求中，現(xiàn)代社會人的尊重需求越來越重要。只有別人尊重自己，才會感到自身的存在時被關(guān)注的，學(xué)生獲得尊重同樣十分重要。在體育教學(xué)中，體育教師只有切實(shí)的尊重學(xué)生的目標(biāo)和理想，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，才會是學(xué)生有一種被肯定的感覺，使學(xué)生增強(qiáng)堅(jiān)持理想的信心，產(chǎn)生前進(jìn)的精神力量。試想如果教師在教學(xué)中，對學(xué)生的預(yù)定目標(biāo)加以嘲笑，對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生加以否定式的批評，會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自我否定的心理，覺得自己的人格不被尊重，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和無奈感，嚴(yán)重時會產(chǎn)生悲觀厭世的消極人生觀。教師作為學(xué)生的引路人，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極地人生觀方面也有著不可推卸的責(zé)任。美國著名的管理學(xué)家瑪麗·凱在與人握手時，總是給對方充分的關(guān)注。談及她的這些做法時，她坦言說，這是因?yàn)檫@樣做可以給予對方充分地尊重，也使對方感受到被尊重。一個人被別人尊重，意味著受到別人的重視、注意和關(guān)照，可以更加堅(jiān)定自身的正確行為，使尊重別人者和被尊重者可以在融洽的關(guān)系中互動。體育教學(xué)中，教師要尤其注意尊重學(xué)生的個性特征，在充分結(jié)合青少年學(xué)生的生理心理特征的基礎(chǔ)上，利用尊重的方法對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生在這種氛圍中能夠積極地面對自己的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)化自身的體育技能。
3、情感激勵法
體育教師在教學(xué)中應(yīng)該充分注意到情感在教育中的重要作用。教師應(yīng)該充分給予每一位學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，呵護(hù)學(xué)生的健康成長。情感激勵就是充分運(yùn)用教師和學(xué)生之間的情感溝通，進(jìn)行激勵。著名教育家陶行知先生說過：真心教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打到心的深處。作為一名教育者，我們必須注情感這一缸水，才能灑進(jìn)每位學(xué)生的心靈深處，讓他們能夠主動、自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不怕失敗，不斷磨練自己的意志。
4、榜樣激勵法
榜樣是激勵學(xué)生前進(jìn)的無聲力量，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的旗幟，作為某一領(lǐng)域的優(yōu)秀者，榜樣自身的行為就是一種有力的教育力量，以自身的實(shí)際影響著學(xué)生的思想。由于學(xué)生可以和自己的學(xué)習(xí)榜樣產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠激勵學(xué)生勇敢地向榜樣學(xué)習(xí)，克服體育學(xué)習(xí)中的困難。許多學(xué)生的體育學(xué)習(xí)榜樣都是取得優(yōu)秀成績的運(yùn)動員，這些運(yùn)動員以自身的精神力量鼓舞著學(xué)生的進(jìn)取精神。教師在教學(xué)中，要及時的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵學(xué)生向自己的榜樣學(xué)習(xí)，不斷克服困難，獲得體育學(xué)習(xí)的成功。
二、激勵方法在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、運(yùn)用目標(biāo)激勵方法，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣
體育教師在體育教學(xué)時，要幫助每一位學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，利用學(xué)生的期望結(jié)果激勵他們?nèi)ヅ幦?。在具體的教學(xué)過程中，針對一些身體素質(zhì)較差、對體育缺乏興趣的學(xué)生，更應(yīng)該利用目標(biāo)激勵的方法，讓他們通過小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而確定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對他們?nèi)〉玫某煽兗皶r給予肯定，當(dāng)眾提出表揚(yáng)，激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的興趣。
2、運(yùn)用尊重激勵方法，完善學(xué)生健全的人格
體育教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生的個性，讓學(xué)生在尊重需求滿足的情況下，身心舒暢的參與到體育訓(xùn)練當(dāng)中。
3、情感激勵方法，調(diào)節(jié)課堂融洽的氣氛
體育教學(xué)中，教師應(yīng)該真心實(shí)意的去關(guān)心學(xué)生，注意與學(xué)生之間的情感交流，較強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)。特別是那些比較枯燥的項(xiàng)目，如田徑、體操中的一些項(xiàng)目，教師要精心組織，變換練習(xí)的方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
體育教師在教學(xué)中的各種行為，都影響著實(shí)際的教學(xué)成果。體育教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生積極地體育態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為未來的生活提供健全的體魄。這些任務(wù)對教師的具體教學(xué)過程提出了要求，如何更好的激勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)，是當(dāng)下的體育教師應(yīng)該重點(diǎn)她探討的問題。激勵式的教學(xué)方法為這一問題提供了相應(yīng)的解決辦法，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的參考意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳幼炯.巧妙運(yùn)用激勵,提高體育教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010(03).
關(guān)鍵詞：贊揚(yáng)；責(zé)任；健康成長
現(xiàn)代漢語詞典對“贊揚(yáng)”一詞的解釋是：稱贊表揚(yáng)；“責(zé)任”的意思是：分內(nèi)應(yīng)做的事與沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。
寫下“讓贊揚(yáng)成為教師的一種責(zé)任”時，我就不由得想起自己兒時在小學(xué)讀書的情景。在四年級的時候，班主任胡老師特別喜歡夸獎表揚(yáng)我們，并且用本子記錄好，取名叫“好人好事”，掛在教室墻壁的一角。這給我留下了深刻的印象?？赡苁侨说奶煨跃涂释粍e人肯定和贊賞吧！
現(xiàn)在，我也做了老師，對贊揚(yáng)學(xué)生有著更鮮明的認(rèn)識。特別是低年級的學(xué)生，絕不能隨意加以訓(xùn)斥，教育不是“叫育”！
新一輪課改已有十年了，教育的先進(jìn)評價理念也已經(jīng)深入師心。讓贊揚(yáng)成為教師的一種責(zé)任，就是要求教師正確認(rèn)識贊揚(yáng)在教育中的巨大作用，并且運(yùn)用好這種思想和方法，形成一種可再生的能夠釋放能量的教育力量，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。
贊揚(yáng)作為一種評價激勵學(xué)生的方式方法，符合教育評價的基本原則。沒有激勵的教育是有缺陷的，也是不成功的。
贊揚(yáng)是一種方向。贊揚(yáng)反映了是非標(biāo)準(zhǔn)，既是對學(xué)生的鼓勵，也是對學(xué)生某種現(xiàn)象或行為的倡導(dǎo)。作為學(xué)生，自己的行為得到適度的贊揚(yáng)，便會得到激勵鼓舞，就可能百尺竿頭更進(jìn)一步。贊揚(yáng)給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向。
贊揚(yáng)是一種客觀需要。作為一個人，我們一定受到過別人的肯定，也需要被別人肯定；作為教師，我們一定要適度贊揚(yáng)學(xué)生，這是一種客觀存在，也是教學(xué)中的一種客觀需要。
贊揚(yáng)是一種科學(xué)的態(tài)度。贊揚(yáng)學(xué)生，首先表明的就是教師對待學(xué)生的態(tài)度，贊成什么，反對什么。
贊揚(yáng)是一種教育方法。贊揚(yáng)可以促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。贊揚(yáng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向，改進(jìn)和激勵學(xué)生。
讓贊揚(yáng)成為教師的一種責(zé)任，就是要求教師大力營造“讓贊揚(yáng)成為一種積極的教育氛圍”。心理學(xué)研究表明：缺乏激勵，一個人自身潛力只能發(fā)揮20%～30%；正確而充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛力的80%～90%。同樣，在教學(xué)過程中，教師正確運(yùn)用激勵手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有很多學(xué)生是在教師的贊揚(yáng)中改變的。
讓贊揚(yáng)成為一種教育氛圍，就是積極發(fā)揮贊揚(yáng)潛在的巨大教育力量，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極向上。
作為教師，接受新的教育理念，應(yīng)該摒棄舊的不合教學(xué)規(guī)律和人成長規(guī)律的觀念。不管校內(nèi)校外，課上課下，讓贊揚(yáng)深入到每一個角落，讓贊揚(yáng)如和煦的陽光、春風(fēng)沐浴學(xué)生的健康成長。
讓贊揚(yáng)成為教師的一種責(zé)任，就是要求教師大力創(chuàng)造“讓贊揚(yáng)成為一種教育的手段”。要求教師思想里有意識，行動上有落實(shí)，效果上有實(shí)效?？傊?，讓贊揚(yáng)學(xué)生成為有理性的教育手段。在生活和課堂教學(xué)中，要正確、科學(xué)地運(yùn)用贊揚(yáng)手段，要適時適度因人而異，根據(jù)不同的情況贊揚(yáng)學(xué)生，達(dá)到在愉快中生活和學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞：課堂 激勵 措施
教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。它既要體現(xiàn)社會的需要，又要適應(yīng)人的身心發(fā)展需要。換言之，社會發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律是制約教育的兩大基本因素。自從300多年前，捷克教育家夸美紐斯率先提出課堂教學(xué)以來，組班教學(xué)就成為一種最常見和最主要的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。即使在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天也同樣如此。
既然組班學(xué)習(xí)的形式仍然為今天的教學(xué)所采用，對于主導(dǎo)課堂的任課教師來說，其特殊的地位和作用是不可替代的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，任課教師不僅是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的橋梁與紐帶，而且更是掌握學(xué)生思想動態(tài)并引導(dǎo)它向正確的方向變化和發(fā)展的把握者和構(gòu)造者。對授課教師的這一定位，內(nèi)在地規(guī)定了教師有權(quán)利、也有責(zé)任運(yùn)用一切有利于開展教學(xué)工作的方法與機(jī)制。掌握和運(yùn)用激勵機(jī)制，充分發(fā)揮任課教師的激勵功能，是教師授課中不能不研究的一個重要問題。本文想就此談四點(diǎn)粗淺的見識。
一、任課教師的情感激勵
情感是人對客觀事物的反映，其反映形式是由內(nèi)心的體驗(yàn)或感受，具有強(qiáng)烈的感彩。任課教師要充分發(fā)揮情感激勵功能，其首要難點(diǎn)在于任課教師本身是個具有復(fù)雜情感的自然人。如何保持積極的情緒情感、控制消極情緒情感，求得正常平衡的心態(tài)對待工作，是發(fā)揮任課教師情感激勵效應(yīng)的首要條件。
任課教師的情感激勵效應(yīng)有語言和非語言兩種。語言的情感激勵效應(yīng)主要是指任課教師在學(xué)生面前對事物所作的敘說和分析，或跟學(xué)生談話和解答學(xué)生疑問時，使自己的語言賦予濃厚的感彩，令學(xué)生感到親近和熱情，從而使他真切地體會到任課教師的關(guān)懷和愛護(hù)。實(shí)踐證明，一次推心置腹的談話，有時可以給學(xué)生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學(xué)生的價值取向，使其終身受益。愛因斯坦曾說過：一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行動對增進(jìn)人類利益有多大作用。同樣，如果任課教師語言生硬粗魯，或者對學(xué)生的要求若無其事，漠然處置，就極易傷害學(xué)生的自尊心，引起不良的情緒反映，最終導(dǎo)致學(xué)生對任課教師的反感，甚至厭感，致使失去了課堂教學(xué)的意義！所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在學(xué)生身上更加敏感，且有更為深切久遠(yuǎn)的效應(yīng)。
非語言的情感激勵效應(yīng)是指任課教師通過神態(tài)、儀表、情緒、動作、手勢等方面的感染力，從而產(chǎn)生一種激勵效果。這里既包括著教師授課的藝術(shù)，也包含著任課教師自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。在我的周圍有這樣一個事例：我班一名同學(xué)時由于種種原因成績較差，一開學(xué)，他就直接跟我說：“老師，我討厭上物流課?！苯?jīng)過了解，我知道他不喜歡物流的原因是由于他的成績差，使他對物流喪失了興趣。
我總結(jié)了這些的經(jīng)驗(yàn)后著重于感情培養(yǎng)，通過談心、補(bǔ)課、關(guān)愛、鼓勵，幫助學(xué)生找回了自信和自尊。一開始，他上課注意力仍然不集中，一個月后，他在課堂上開始舉手發(fā)言了，成績也從原來的不及格上升到中等水平，他的家長也非常高興。此后，他的學(xué)習(xí)興趣越加濃厚，每節(jié)課非常認(rèn)真，坐得端端正正，聽得很入神。于是，我有意大加贊賞，讓他重新找回自信，效果自然倍加。
可見，如何把握非語言的尺度，是一切成功任課教師必須研究的問題。人的情感是一種復(fù)雜的心理活動，而這種復(fù)雜的心理活動通常都有其外表的表現(xiàn)形態(tài)。正如人們所說的，“眼睛是心靈的窗戶”，教師和學(xué)生都能從彼此的窗戶中窺視對方的情感。而學(xué)生的這一能力比教師更強(qiáng)?！耙蝗~知秋、”“看風(fēng)使舵”是學(xué)生常有的說法。如日常生活中，經(jīng)常聽到學(xué)生這樣議論：“某某教師今天臉色不好……，當(dāng)心“感染”！離遠(yuǎn)點(diǎn)。這說明任課教師的情緒不知不覺地影響學(xué)生。又如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，如果教師大聲的訓(xùn)斥、指責(zé)，其效果遠(yuǎn)不如親切地投以理解的目光，或者不動聲色地在他的身后輕輕地拍一下他的肩膀來得更佳。教師們都有這樣的經(jīng)歷：上課鈴響后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下來，這時，任課教師只要在教室周圍輕輕一站，給教室一個環(huán)顧的眼神，里面便會鴉雀無聲、萬事大吉?？梢?，任課教師的激勵功能常?？梢栽诓谎灾?。學(xué)會運(yùn)用非語言情感激勵效應(yīng)對學(xué)生有著多么大的影響力。
二、任課教師的啟發(fā)激勵
教育手段有注入式、啟發(fā)式之分；教學(xué)方法有注入式、啟發(fā)式之別。同樣，激勵作用也有注入式和啟發(fā)式兩種截然不同的方法。啟發(fā)式激勵就是用啟發(fā)的方法，激勵學(xué)生按照教育學(xué)所提示的要求去做。但是，啟發(fā)激勵與其它事物一樣具有積極啟發(fā)和消極啟發(fā)的二重性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，前者可以啟發(fā)學(xué)生思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)刻苦，勤儉節(jié)約，奮發(fā)成才；后者則可以誘發(fā)學(xué)生不務(wù)正業(yè)，誤入歧途，直至不能自拔。如何避免后一種情況的出現(xiàn)，關(guān)鍵在于解決好啟發(fā)激勵中以下兩個問題：
一是學(xué)會啟發(fā)激勵在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。啟發(fā)激勵理論最為有效的方法是進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)。筆者就有這方面的體驗(yàn)。如對正在技能訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行品行教育的問題，我發(fā)現(xiàn)正面的闡述大道理固然必不可少，但效果往往不盡如人意。如果任課教師首先著眼于積極的啟發(fā)激勵，然后又在學(xué)生經(jīng)啟發(fā)激勵似有所悟之后，再進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)等方面的品行教育，其結(jié)果必然更加理想。
二是任課教師自身的啟發(fā)激勵作用。任課教師對學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式教育時，不可忽視自身的激勵作用。任課教師的一言一行無不對學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)激勵意義。因此，凡要求學(xué)生做到的，任課教師就必須率先垂范。如要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)動作規(guī)范，自己必須首先按規(guī)范演示；要求學(xué)生愛崗敬業(yè)，教師自身必須做好模范表率作用；要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，自己必須兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭做行家里手。師者，為人之師也。為教育學(xué)生著想，任課教師實(shí)在有加強(qiáng)自身修養(yǎng)與提高的必要，以增強(qiáng)任課教師自身啟發(fā)激勵作用。
三、任課教師的期望激勵
所謂任課教師的期望激勵，從心理學(xué)的觀點(diǎn)考察，就是期望理論在教師授課中的應(yīng)用。一般說來，任課教師的期望激勵的基本內(nèi)涵有：一是任課教師如何運(yùn)用期望來激勵學(xué)生的積極性；二是任課教師如何提高自身的期望值問題。
期望理論是一種用“外在的目標(biāo)”去激勵學(xué)生積極性的激勵理論。這一理論認(rèn)為，人的固定要求決定他的行為與行為方式。因此，任課教師在確定“外在目標(biāo)”時，一定要符合實(shí)際，切合學(xué)生的要求。如確定物流技能教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，就不能采用國家物流師的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生“可望而不可及”，這樣必然動搖學(xué)生的信心。而學(xué)生一旦期望落空，任課教師就失去期望激勵作用。理性的做法是參照國家物流師的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的“可望又可及”的標(biāo)準(zhǔn)。
此外，任課教師本身對學(xué)生來說就是一種重要的激勵力量。任課教師能否成為調(diào)動學(xué)生積極性的重要激勵力量，首先取決于任課教師自身的效價和期望值的高低。任課教師為學(xué)生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效價和期望值也就越高；反之，任課教師不為學(xué)生所信任，甚至令學(xué)生感到厭煩，其效價和期望值就低，甚至還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。可想而知，在這種情況下，任課教師縱有最良好的愿望也是難以做好教學(xué)工作。
任課教師大公無私，嚴(yán)于律己，說話算數(shù)，取信于學(xué)生，對提高自身效價和期望值起著重要的作用。這就要求任課教師在實(shí)施教學(xué)過程中，一定要是非分明，獎罰得當(dāng)，一經(jīng)作出承諾，一定要設(shè)法兌現(xiàn)。并且在說錯話時，一定要勇于承擔(dān)，敢于當(dāng)眾承認(rèn)錯誤。事實(shí)證明，一個敢于承擔(dān)責(zé)任的任課教師，不但不會降低自己的威信，反而會增強(qiáng)學(xué)生對他的信任，其效價和期望值絕不會因此而降低。
四、任課教師的公平激勵
1967年，美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了公平理論。這一理論告訴人們，追求公平是人一種普遍的心理現(xiàn)象。在教學(xué)工作中如果學(xué)生認(rèn)為任課教師待人處事公平，那么學(xué)生就會感到心情舒暢，努力學(xué)習(xí)；反之就會滿腹怨氣，影響學(xué)習(xí)情緒。鑒于公平理論實(shí)際只是一種側(cè)重于“結(jié)果分配”的理論，任課教師應(yīng)特別注意在總結(jié)評比中應(yīng)用公平理論。因?yàn)榭偨Y(jié)評比的目的是總結(jié)成績，找出不足，表彰先進(jìn)，調(diào)動學(xué)生個體和群體的積極性，激勵學(xué)生為取得更優(yōu)異的成績，更大的進(jìn)步而努力
同時，任課教師的公平激勵還應(yīng)體現(xiàn)在獎罰中。獎與罰都是強(qiáng)化積極性的重要手段。任課教師在使用獎罰手段時一定要努力做到客觀、公正。有這樣一個事例，某班級班長與任課教師時有矛盾，工作配合不好，學(xué)生議論紛紛。到期末考試時時，同學(xué)們滿以為班長期末成績不會很高，可是期末成績公布后，班長仍赫然排在第一名。因?yàn)槿握n教師知道，他與班長的矛盾其責(zé)任主要在他，而且都是為了工作而產(chǎn)生的誤會。正是由于這位任課教師嚴(yán)于律已，堅(jiān)持公道，公平處事，評比效果很好。當(dāng)然，對極個別嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律甚至校規(guī)的學(xué)生采取一定的處罰措施也是必要的。但處罰的目的仍在教育。因此，嚴(yán)中有情當(dāng)是實(shí)施公平激勵的應(yīng)有之義。因?yàn)橹挥羞@樣，那怕是受到處罰的學(xué)生也能深切地體會到任課教師的一番良苦用心。
綜上所述，任課教師的激勵功能應(yīng)當(dāng)并且能夠?yàn)橛新曈猩亻_展教師授課提供寬廣的弛騁空間。但“教無定法”，在具體工作中，任課教師應(yīng)根據(jù)教育實(shí)踐，因人、因事、因時、因地靈活變換其教育方法。唯此，才能最大限度地發(fā)揮各種激勵機(jī)制的激勵功能，使其收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王潤玲：現(xiàn)代管理激勵理論對高校學(xué)生思想政治工作的啟示[J]，教育與現(xiàn)代化，2006 年2 月.
[2] 關(guān)培蘭：組織行為學(xué)[M]，中國人民大學(xué)出版社，2008 年4 月.
[3] 劉繼剛：激勵理論在實(shí)施高校學(xué)生培養(yǎng)工作中的運(yùn)用[J]，高等教育與學(xué)術(shù)研究，2007 年3 月.
[4] 王潤玲：現(xiàn)代管理激勵理論對高校學(xué)生思想政治工作的啟示[J]，教育與現(xiàn)代化，2006 年2 月.
[5] 王潤玲：現(xiàn)代管理激勵理論對高校學(xué)生思想政治工作的啟示[J]，教育與現(xiàn)代化，2006 年2 月.
[6] 成建平：韓萍芳，運(yùn)用激勵理論完善研究生培養(yǎng)激勵機(jī)制[J]，江蘇高教，2006 年2 月
關(guān)鍵詞：激勵性語言；小學(xué)語文教學(xué)；運(yùn)用方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-288-01
小學(xué)階段的學(xué)生，由于其身體與心理皆處于形成過程，還未形成學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性。語文教學(xué)相對枯燥乏味，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生往往無法全身心投入到課堂之中，這種情況下，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量無法提升。本文根據(jù)對小學(xué)生的個性分析，發(fā)現(xiàn)對于性格乖張自我的小學(xué)生來說，對其采用激勵性語言，能夠滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，本文亦做出了詳細(xì)分析。
一、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
小學(xué)階段的學(xué)生，個性拐杖，自我中心意識強(qiáng)，個性爭強(qiáng)好勝。激勵性語言運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，首先，能夠讓學(xué)生體會到自己的成功，感受成功的喜悅，學(xué)生才能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)當(dāng)做個人興趣去發(fā)展。其次，語文作為我國母語科目教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程是永無止境的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生并不能短期內(nèi)顯示出顯著的成績，但是這并不代表著，學(xué)生不能在日后的語文學(xué)習(xí)中，獲得更高的造詣。在此情況下使用激勵性語言，自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以感受到教師對他的關(guān)愛，對他的期望，一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生通過激勵性語言，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在教師的期許下，學(xué)生能夠最大程度發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，將缺點(diǎn)最小化，提升語文知識的學(xué)習(xí)效果。
二、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
新課改制度下，激勵性語言已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中。然而，雖然各小學(xué)回應(yīng)了新課改提出的教學(xué)要求，但是，卻并真正掌握激勵性語言的教學(xué)理念，使得激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中存在些許問題。
首先，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中使用激勵性語言，具有言不由衷的心理。教師對小學(xué)生的激勵與鼓勵，一定程度上僅僅是回應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，并不是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與激勵，缺乏誠懇的態(tài)度。不論學(xué)生表現(xiàn)如何，對于不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，都是統(tǒng)一的贊揚(yáng)，如“你真棒”。學(xué)生本就增強(qiáng)好勝，學(xué)生A知道學(xué)生B、C、D在教師眼中都是一樣時，時間長了難免會產(chǎn)生負(fù)面心理。
其次，教師在對小學(xué)生激勵性評價時，其語言過于籠統(tǒng)，缺乏具體性。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的激勵性評價往往是“你真棒”、“非常好”等籠統(tǒng)性的表揚(yáng)。然而，學(xué)生“哪里棒”、“哪里好”，教師卻從未向?qū)W生詳細(xì)闡述。這種行為，無法對學(xué)生進(jìn)行直觀性的引導(dǎo)，容易使學(xué)生迷失前進(jìn)與努力的方向。
三、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方法
1、激勵性語言要因人而異
新課程改革不僅要求小學(xué)語文課堂中使用激勵性語言，也要求課堂教學(xué)過程中，以生為本，注重學(xué)生的課堂主體作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中使用激勵性語言，要注重學(xué)生的個性，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。教師在使用激勵性語言之前，對每個學(xué)生的個性進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取不同的表揚(yáng)方式和激烈方法，以免學(xué)生對教師的激勵性語言喪失信心，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，懷疑教師的同時，也對自己失去了信心。
教師如何實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生的個性與習(xí)慣呢，其實(shí)方法很多。教師可以通過測試、與學(xué)生談話、與其他教師溝通、與家長交流等多種渠道，對學(xué)生全面了解。其次，教師要根據(jù)平時收集的學(xué)生資料，以及自己對學(xué)生觀察做出相應(yīng)的個性評價，將此信息全部歸檔總結(jié)。通過學(xué)生信息歸檔總結(jié)，可以將學(xué)生個性的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，在進(jìn)行激勵性語言教學(xué)時，才能做到因人而異。
2、激勵性語言要發(fā)自內(nèi)心
小學(xué)語文教師在對學(xué)生使用激勵性語言時，要充分發(fā)揮自身個人魅力，由內(nèi)而外的，以獨(dú)特的激勵教育方式對學(xué)生使用激勵性語言。面對眾多學(xué)生，教師如何做到發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言呢？首先，教師自身需要形成正確的教育觀念。其次，語文教師在教學(xué)過程中，不僅要講究良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)對自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)修。良好的教學(xué)素養(yǎng)，不僅是教師在教學(xué)過程中大方得體的言行舉止，也是教師獨(dú)具一格教學(xué)風(fēng)格、個人魅力的重要體現(xiàn)。并且，良好的教學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)演化而成。最后，教師在進(jìn)行激勵性語言時，要實(shí)事求是，公平公正。教師不能一味追求對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，而使用夸大其詞的激勵性語言。例如，對于成績優(yōu)異的學(xué)生與成績較差的學(xué)生，應(yīng)給與不同程度的激勵性語言，就算學(xué)生有微妙的小進(jìn)步，教師應(yīng)將其進(jìn)步放大，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步空間。
四、結(jié)語
小學(xué)階段的學(xué)生，還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還未形成成熟的世界觀、價值觀與人生觀。語文課程主要對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)的培養(yǎng)，激勵性語言應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，不僅是提升了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時，對學(xué)生的世界觀、價值觀與人生觀，均有較深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中，一定要掌握使用激勵性語言的方法，科學(xué)合理的使用激勵性語言。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李美葉.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊：教學(xué)研究.2014.10.29.
新的課堂改革要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性,做學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中要學(xué)會探究,通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而達(dá)到掌握知識的目的,在學(xué)習(xí)中還要學(xué)會全作,與同伴共同學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上,學(xué)生在我們體育教師給學(xué)生提供自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)機(jī)會就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵,學(xué)生具備了這樣的意識,才會主動的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)通過自己的思考與探究進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。
2激勵手段的種類
激勵手段在體育教學(xué)中的顯示是豐富多樣的,教師要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵,而不是吝嗇。激勵的方法很多也很有科學(xué)性,所以在激勵的運(yùn)動時也要做到科學(xué)有效,在平時的教學(xué)中就注意自己的激勵藝術(shù),讓學(xué)生時時刻刻感受到教師對自己的激勵。激勵的方法有很多,下面就對常用的激勵方法進(jìn)行介紹。
2.1運(yùn)用目標(biāo)激勵
每節(jié)課都有一定的目標(biāo),對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)也有制定一定的目標(biāo),只有學(xué)生在了這習(xí)目標(biāo)的情況下,學(xué)生才能有了動力,在學(xué)習(xí)中為了完成目標(biāo)而努力學(xué)習(xí),這種目標(biāo)對學(xué)生而言本身就是一種激勵,激勵他們主動學(xué)習(xí)。在目標(biāo)的制定時,要讓學(xué)生能通過自己的努力達(dá)成目標(biāo),所以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所差異,這也符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后,在教師的激勵下,以目標(biāo)為動力推動學(xué)生學(xué)習(xí),這種動力就成為了一種動機(jī),不斷朝這個方向而努力。
2.2樹立榜樣進(jìn)行激勵
在體育教學(xué)中給學(xué)生樹立榜樣,其作用是不可小覷的,能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動力。樹立榜樣有很多方面可以影響學(xué)生,比如給學(xué)生樹立體育方面的明星,劉翔、姚明等都是學(xué)生心中的體育明星,這些明星的事跡可以多介紹給他們,也激勵他們用自己的努力為國家爭光。但是,這些明星離我們很遠(yuǎn),很多同學(xué)心中也沒有印象,這樣,我們就可以運(yùn)用身的榜樣激勵他們,比如一次運(yùn)動會上,我們把破紀(jì)錄的同學(xué)加以宣傳,讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。另外,教師是學(xué)生的直接榜樣,在教學(xué)中或者生活中,教師要學(xué)生樹立榜樣,處處在學(xué)生面前表現(xiàn)優(yōu)秀,讓學(xué)生把你看作心中的英雄。教師以一種榜樣,給學(xué)生怎樣的激勵。首先是出色的體育教學(xué)技術(shù)技能,從講解到示范,都要給學(xué)生做好榜樣的人物在面前時,要做到具有較高的體育技能,讓學(xué)生感覺教師無所不能；其次是教師的言行要一致。如果要把學(xué)生作為榜樣,就要選擇那些些品學(xué)兼優(yōu),特別是具有一定體育能力的學(xué)生,時時起到示范作用,并讓其擔(dān)任小組長起到指揮與協(xié)助教師的作用。
2.3給學(xué)生以信任感來激勵
學(xué)生喜歡得到教師的信任,這樣學(xué)生會覺得能看得起自己,是對自己的肯定,如果信息度高,那么學(xué)生也會有較高的自信心。對學(xué)生的信任從而就會成為一種激勵,進(jìn)而激起了學(xué)習(xí)體育技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性。特別是差生,在他們心目中,自己比其他學(xué)生差,教師也不會關(guān)心自己,久了便會成為一種自卑感,嚴(yán)重影響了其自信心,這樣越是沒有信心就越是沒有學(xué)心的主動性。教師在教學(xué)中,要對這些學(xué)生給一些信任,從語言、表情、行動上多鼓勵,讓他們感覺是教師對他們的關(guān)注是鼓勵,從而體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)成功與快樂,逐步形成體育興趣。
2.4投入情感進(jìn)行激勵
情感是師生之間互動的基礎(chǔ),如果教師與學(xué)生能夠友好相處,形成一種融洽而又民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛,那么學(xué)生才能帶著一個愉快的心去學(xué)習(xí)。學(xué)生也會把教師當(dāng)成自己的知心朋友,有什么問題會主動向教師請教,在課堂會主動而又細(xì)心的聽教師講課,課下會積極的去鍛煉,感覺學(xué)習(xí)是一種享受。教師在教學(xué)中要以熱情的態(tài)度對待每一個學(xué)生,比如在學(xué)習(xí)跳高或者跳箱時,學(xué)生有膽怯心理,教師要用微笑打消他們的顧慮,幫助每一個學(xué)生克服困難。教師的這些行為,都會給學(xué)生很大的鼓舞與激勵。特別是新課程改革下的體育教學(xué),特別提出了情感的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在教學(xué)中也要充分利用情感教育激勵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在教學(xué)中也要不斷地和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流勾通,讓學(xué)生對體育教師產(chǎn)生信任感。如果在教學(xué)中對某個學(xué)生不關(guān)注,他完成的學(xué)習(xí)情況、動作情況等不聞不問,也不給以鼓勵,但是當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時,教師卻看在眼里,而且會給以嚴(yán)厲的批評,這樣會大大損傷他們的自尊心,會變主動為被動,學(xué)習(xí)時就會縮手縮腳。所以,教師在教學(xué)中要做到寬嚴(yán)適度,在與學(xué)生保持情感的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)。
2.5通過體育競賽進(jìn)行激勵
有體育就有競賽,這是我們意識中所首先想到的,所以體育教學(xué)中也應(yīng)該時時有一些競賽,競賽在一定程度上能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是競賽也要有始有終,競賽結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié),如果沒有總結(jié),學(xué)生不知道競賽后得到了什么,勝的得到了,失敗的也要總結(jié)教訓(xùn)以下次取得勝利。比如在一次迎面接力的游戲結(jié)束后,勝方很顯然除了體力好以外,還要其他的優(yōu)點(diǎn),教師加以鼓勵,而對于失敗者,我們除了讓學(xué)生理解自己身體是一個方面,但我們還要一定技巧來取勝,比如接棒的時候要快、注意力要集中等等。等下一次比賽時,敗方卻反敗為勝了,而這時教師進(jìn)行鼓勵,鼓勵他們在方法上有了很大的改進(jìn),鼓勵他們再接再厲,取得下一次的勝利,這給了學(xué)生信心。
2.6施以適當(dāng)?shù)膽土P進(jìn)行激勵
有人對新課標(biāo)下的無劣性評價進(jìn)行了質(zhì)疑,說如今的體育課只有激勵而沒有懲罰,這些質(zhì)疑的聲音是有一定的道理的,所以,在體育教學(xué)中,我們不但對學(xué)生有獎勵,還有適當(dāng)?shù)膽土P。我們把這種懲罰看作是一種激勵,但是激勵的前提是最好不要傷害學(xué)生的自尊,而是讓他們感覺自己不好好努力就要付出一定的代價。比如在進(jìn)行“注意力”的反口令練習(xí)時,在比賽前向?qū)W生聲明,但自己出現(xiàn)錯誤時,要對其進(jìn)行懲罰,或者是跑100m,或者是蹲起跳10次等等,還要告訴他們,這些懲罰是本著學(xué)生自愿的原則,不可強(qiáng)求。
2.7利用合理評價進(jìn)行激勵
體育教學(xué)中的評價不可少,科學(xué)的評價、正確的評價能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。評價時要以激勵為副,以建設(shè)性的評價為主。學(xué)生都具有自尊心,也希望得到別人的認(rèn)可,特別是都對他們較高的評價會讓他們學(xué)習(xí)興趣大增。所以,在體育教學(xué)中,教師要注意觀察學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,而且要采用即時評價,這種評價方法特別對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生更具有激勵作用。
3總結(jié)
作為一名教師應(yīng)以教會學(xué)生為宗旨,這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會學(xué)生,首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,就需要教師在教法上進(jìn)行探索和研究,尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段
者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)并分析了部分新教材特點(diǎn)之后,嘗試運(yùn)用了情境模擬教學(xué)法、互動參與教學(xué)法和競爭激勵教學(xué)法,收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及實(shí)施等問題總結(jié)如下,以供參考和研究。
一、情境模擬教學(xué)法
(一)情境模擬教學(xué)法的含義
情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,是以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ),以職業(yè)教育學(xué)的基本教學(xué)方法為理論依據(jù),將兩者相結(jié)合而成的。這其中更強(qiáng)調(diào)的是模擬,是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預(yù)定、餐廳進(jìn)餐等真實(shí)的場景,故而稱其為情境模擬教學(xué)法。當(dāng)然,除了情境的模擬以外,模擬還可以是人物的模擬,如模擬服務(wù)員、售貨員、招聘人員等。學(xué)生在分角色的表演中學(xué)習(xí),熱情頗高。因?yàn)槭欠纸M進(jìn)行,合作表演,所以他們都認(rèn)真準(zhǔn)備,積極表現(xiàn),從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的預(yù)期效果。
(二)情境模擬教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)之后大部分都要走向社會就業(yè)。而教學(xué)就應(yīng)該針對這一特點(diǎn)展開,這樣能使學(xué)生對你所教的科目產(chǎn)生興趣。因?yàn)檫@樣他們會覺得所學(xué)的知識并不是空洞無用的,而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關(guān)的。情境模擬教學(xué)法的意義就在于:可使學(xué)生提早體會“崗位”,了解知識應(yīng)用,了解職業(yè)需求,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)信心。
在實(shí)施情境模擬教學(xué)法時,教師主要起“導(dǎo)演”作用,一個或多個學(xué)生作“演員”,扮演特定角色,其他學(xué)生作聽眾或觀眾。因此,這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實(shí)踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實(shí)性”等主要特點(diǎn)。
二、互動參與教學(xué)法
(一)互動參與教學(xué)法的含義
互動參與教學(xué)法是在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性互相作用,教師與學(xué)生相互激勵,以形成教師適時啟發(fā)、學(xué)生主動學(xué)習(xí),在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)方法。
(二)互動參與教學(xué)法的要素與實(shí)施
互動參與教學(xué)法的基本要素是:尊重主體、激勵導(dǎo)學(xué)、開發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學(xué)法中,關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)“參與”,即讓學(xué)生“動”起來,即讓學(xué)生動手、動腦、動口。因?yàn)橹挥性凇皠印敝?學(xué)生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高?；訁⑴c中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動能使教學(xué)收到良好的效果.
三、競爭激勵教學(xué)法
(一)競爭激勵教學(xué)法的含義
所謂競爭激勵教學(xué)法就是指在日常教學(xué)中通過競賽等激勵形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段,其核心是運(yùn)用有效的手段,通過語言、行為、動作等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動的積極性,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生健康成長。而競爭激勵教學(xué)法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn),以競賽為主要媒介,來完成我們的教學(xué)目標(biāo),其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
就其類型而言,激勵主要包括以下幾種:目標(biāo)激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質(zhì)激勵、成就激勵和環(huán)境激勵等。而在競爭激勵教學(xué)法中,主要采用的是成就激勵的方式。學(xué)生在成就激勵之下,積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來,從而更好地學(xué)習(xí)課堂知識。
(二)競爭激勵教學(xué)法的意義與實(shí)施
競爭激勵教學(xué)法的核心是通過競賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其意義就在于,通過這一簡單的形式有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)方法將課堂學(xué)習(xí)活動和競賽形式相結(jié)合,從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識創(chuàng)造了條件。學(xué)生從對競賽所帶來的成就感而產(chǎn)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)入手,將這種興奮與興趣遷移到對知識的學(xué)習(xí)之上,從而產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對比賽感興趣。對最后的成績津津樂道,因此就需要更好地學(xué)習(xí)知識,而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學(xué)習(xí)了。這便是競爭激勵教學(xué)法的意義。
關(guān)鍵詞：思想政治教育;道德;知識;精神
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）34-0173-02
一、思想政治教育是道德、知識、精神的統(tǒng)一
道德、知識是社會發(fā)展中要求其變成個人的內(nèi)在修養(yǎng)最重要的部分，是個人整個思想品德的形成基礎(chǔ)。社會發(fā)展中的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)“理解”。首先，道德、知識引導(dǎo)教育，積極提高受教育者的認(rèn)知能力和水平，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。同時學(xué)生的教育活動中的教育，必須考慮到受教育者的認(rèn)識和接受能力，主動傾聽教育工作者的聲音，在自己已有的能力水平之上加以提高。這個問題是引起困惑的原因所在。對知識的強(qiáng)烈需求引起認(rèn)知主體對認(rèn)知對象與新接受的或還未接收的內(nèi)容產(chǎn)生矛盾。認(rèn)知的客觀內(nèi)容，主要針認(rèn)知主題還未接受的那一部分認(rèn)知對象。教育工作者堅(jiān)信的教育理想和信念，價值觀在引導(dǎo)和培育過程發(fā)現(xiàn)存在的問題和困惑才發(fā)現(xiàn)它是存在問題的。其次，在思想政治教育的過程中不僅要重視智力因素，也需要在教育中傳授知識，灌輸?shù)囊笳莆盏母拍睿仨毥邮芙逃吆苋菀桌斫獾模⒛軌蚪邮艿?。做到這一點(diǎn)，不僅需要教育者在教育內(nèi)容中貼近受教育者。在現(xiàn)實(shí)生活中，也對思想政治工作使用的語言，提出了更高的要求。所以，思想政治教育也應(yīng)關(guān)注作為教育對象的受教育者，分析知識的體系。糾正誤解和解決思想政治教育內(nèi)容的接受和內(nèi)化過程中的問題，從而使思想政治教育有關(guān)鍵性的突破。
人沒有感情，從來不可追求到真理。除了智慧的心臟和頭腦，情緒等，精神也影響思想政治教育的一個重要因素的影響。有學(xué)者認(rèn)為，教育，愛，尊重，信任教育做得不夠，致使道德情感出現(xiàn)問題，導(dǎo)致師生之間缺乏良好的感情基礎(chǔ)，道德的外在形式難以引起受教育者的情感共鳴，不能起到感染受教育者應(yīng)有的作用。智力因素在思想道德教育方面，主要涉及對教育內(nèi)容的認(rèn)識心靈的本質(zhì)是一種驅(qū)動和監(jiān)管機(jī)制，自覺調(diào)動接受教育的興趣和積極性要強(qiáng)調(diào)心性因素，在思想政治教育之中，教育者應(yīng)該把握這個因素。符合教育者和受教育者的人性和情感，以次促使教育成為一種積極，自覺主動地接受的過程，不只是要硬性灌輸或恐嚇（如在學(xué)校教育中老師告訴學(xué)生，如果考試不達(dá)標(biāo)不能畢業(yè)，以迫使學(xué)生“學(xué)會”）被迫接受教育。曉之以理，動之以情的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的教育效果。
總之，思想政治教育，文化和智力，道德必須協(xié)調(diào)發(fā)展。不能拔苗助長，試圖做不可能做成的事，這就要求思想政治教育工作者必須認(rèn)識到他們從事的工作的復(fù)雜性艱巨性和長期性，以避免功利化和形式化的傾向，放棄不合理的思想政治教育方式，“百年樹人”，這個規(guī)律要求我們潛下心來做好點(diǎn)點(diǎn)滴滴，放棄一些不切實(shí)際的期望。
二、思想政治教育的道德，知識，精神的協(xié)調(diào)發(fā)展的方式
思想政治教育的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)道德、知識、精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，思想政治工作者要把握三者之間的良好關(guān)系，一方面是，不要讓這三者在發(fā)展中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，要關(guān)心培養(yǎng)教育思想和精神，從而推動三者真正的協(xié)調(diào)發(fā)展，起到相得益彰的作用。具體而言，要做到以下幾個方面：
（一）觀念內(nèi)化
這往往依賴于在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者是否深刻地理解概念的本身。由于心理偏差或錯誤經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)。我們沒有任何的經(jīng)驗(yàn)來做深入的思考，甚至出現(xiàn)本能的反感。改革開放以來，我們在思想政治教育方法中存在一些失誤，造成厭惡癥和逆反心理，有很多人從心理上厭惡思想道德教育，既沒有興趣聽課，甚至不愿意聽課，甚至在思想道德教育中很多人感覺受到折磨。對于這種現(xiàn)象，只能通過正確的思想教育和引導(dǎo)的同時，對教育方式進(jìn)行修正，重新審視教育，努力激發(fā)、調(diào)動受教育者的積極性，促使他們自覺的思考，理解和領(lǐng)悟思想政治教育的真理和內(nèi)容的價值，本能地抵制一些負(fù)面影響。
（二）發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用
發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用，以提高思想政治教育形成過程中的對事物的判決能力，同時也增強(qiáng)受教育者判斷錯誤的能力。特別是在當(dāng)前價值多元化，個人判斷能力低下的狀況下，確定的基本的價值取向。因此，在當(dāng)前的思想政治教育的過程中，通過各種有效的方法來提高受教育者的分析和判斷能力勢在必行。信仰不能采取強(qiáng)迫的手段，不必為個體的存在規(guī)定具體的生活方式。思想政治教育的表現(xiàn)形式是使他看得見，摸得著的東西，而不是其他的東西。制訂一些計(jì)劃，并和他人一起踐行，強(qiáng)化某些信念弱化一些信仰來獲得別人認(rèn)同。思想政治教育重點(diǎn)在提高學(xué)生判決能力，而不僅是停留在理論教學(xué)與思維的宣傳。所以，必須創(chuàng)造有利于抑制邪惡因素的環(huán)境，創(chuàng)造良好的生活氛圍，以提高受教育辨別是非的能力。
（三）良好的控制情趣
良好的情趣會加強(qiáng)個人信念，提升個人精神境界和在受教育過程中的知，情，意，信，行的基本要素的道德質(zhì)量。道德精神是不能直接轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，而是要經(jīng)過道德情感，道德，信念逐漸發(fā)展而來。因此，盡管大學(xué)生思想政治教育工作的重點(diǎn)放在教育，但不是僅限于這個概念，更是精神的改善，精神和行為觀念的塑造，情感的培養(yǎng)，意志和信念的形成過程中，才能夠使個人的性格形成完善有很強(qiáng)的心理基礎(chǔ)，從而使思想政治教育的內(nèi)容真正內(nèi)化和深化。
（四）加強(qiáng)教育的能力和素質(zhì)，勇于實(shí)踐
就精神形態(tài)而言，價值觀念，也應(yīng)該由實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)和外在的精神形態(tài)最終表現(xiàn)。除了環(huán)境因素的影響，情感，意志，是認(rèn)識和理解水平很重要的內(nèi)在能力，例如，在特定的情況下，演員選擇某種行為的過程，實(shí)現(xiàn)行動，在很大程度上依賴于對各種因素和行為者對內(nèi)部和外部的判斷力以及個人的意志力。加強(qiáng)實(shí)踐，提高受教育者的實(shí)際能力，以提高受教育者避免一些事件發(fā)生的能力。
三、道德，知識，精神協(xié)調(diào)發(fā)展，需要在思想政治教育中有所創(chuàng)新
思想政治教育與道德和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要對思想政治教育的概念和方法進(jìn)行相應(yīng)的改變，以在思想政治教育中有所創(chuàng)新。
（一）思想政治教育要考慮到受教育者的接受能力
思想政治教育是教學(xué)與現(xiàn)實(shí)過程的統(tǒng)一，思想政治教育作為主要的教育方式往往更注重于對教“教養(yǎng)”的關(guān)注。但對其可能性和可行性是比較容易忽視的，導(dǎo)致思想政治教育的方向發(fā)生改變。增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，除了考慮到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)，同時也要根據(jù)受教育者的認(rèn)知和接受程度，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎx擇適當(dāng)?shù)臅r間，以使教育內(nèi)容更易于被理解，教育對象能夠接受并踐行。同時，教育工作者要在充分認(rèn)識教育對象的認(rèn)識和接受能力，和是否樂意接受的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)教育過程中的擁有活躍思維的受教育者，使其自覺的領(lǐng)會，不但加強(qiáng)學(xué)生的知識和想法。
（二）加強(qiáng)對受教育者推理能力的培養(yǎng)
理論正確，不一定就能說服人。在思想政治教育過程中，更要注重理論的說服力。理論的說服力只有從理論是否適應(yīng)教育的內(nèi)在精神和需要，教育結(jié)果是否與事實(shí)相符的基礎(chǔ)上判斷。只是采取訓(xùn)斥或灌輸，只有假空洞的理論培養(yǎng)出來的？？受教育者是不符合實(shí)踐需求的。最終只會是教育引起反感甚至抵觸。受教育者需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，在說服別人的同時，透徹了解理論本身，切不可“自己中毒”。
（三）在思想政治教育過程中需注重內(nèi)部激勵和外部激勵的結(jié)合
在過去，思想政治教育理論的研究和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，涉及激勵的原則和方法時，往往只停留在物質(zhì)激勵的外部誘因，而對內(nèi)部激勵相對缺乏，在思想道德教育和發(fā)展的過程中，通過內(nèi)部激勵可以激發(fā)對思想力量的改造。完成了思想和理念的改造，真正使這個可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不能缺少內(nèi)在的激勵機(jī)制發(fā)揮作用。思想政治教育的內(nèi)在動力機(jī)制，是激發(fā)和促進(jìn)思想品德形成的主要動力，情緒，智力，意志，信念等內(nèi)在因素和受教育者相互發(fā)生作用。建立內(nèi)在動機(jī)機(jī)制是個體克服外部壓力和干擾的前提，自覺樹立和堅(jiān)持正確的理論觀點(diǎn)，外在動機(jī)通過內(nèi)部條件發(fā)揮作用。只有注重內(nèi)部激勵和外部激勵的結(jié)合才能使教育工作者期待的想法能夠成為教育的內(nèi)在信念。
（四）對思想和方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變
近年來，主體間性理論在教育部門引起越來越多的關(guān)注，只有堅(jiān)持這樣的原則進(jìn)行傳統(tǒng)教育，教育者才能使教育主張和教育形式在平等地位和基礎(chǔ)上雙向互動。教育和受教育者的思想交流，思想相互作用，心靈相互碰撞，才能形成思想的火花?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，我們不能否認(rèn)教育和思想政治教育的方法，改善方法是一個亟待解決的問題。實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有一定的優(yōu)勢，但必須在接受教育理論并在理解的基礎(chǔ)上變成自覺行為，并形成獨(dú)立的思考和判斷，在教育過程中的自己在某些方面有獨(dú)特的理解要與其他理解相互比照，在動態(tài)比較的過程中完成學(xué)業(yè)，從而避免思想政治教育的形式化，教條化。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱光洪.道德的力量：思想政治教育方法的創(chuàng)新[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（14）：142-143.
[2]孟曉靜.大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容與實(shí)施途徑[J].文學(xué)教育，2014（8）：138
[3]鄭勇.新時期高校思想政治教育問題的思考[J].世紀(jì)橋，2014（5）：28-29.
[4]張鳳剛.思想政治教育如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確幸福觀[J].青年與社會，2014（3）：63-64.
[5]李偉.高校思想政治教育的必要性[J].管理學(xué)家，2014（6）：223.
[6]梁帥.思想政治教育方法等方面的創(chuàng)新[J].金田，2014（6）：286.
關(guān)鍵詞：激勵理論；高校；管理
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0015-02
當(dāng)前在高校管理中存在各種影響高校健康發(fā)展的問題，因此在當(dāng)前如何根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)時代的新特點(diǎn)與新要求，建立一套適合組織創(chuàng)新、發(fā)展需要的激勵機(jī)制已成為高校管理迫切需要研究解決的課題。
一、高校管理中引入激勵理論的必要性
1.教育是人才培養(yǎng)之基和立國之本。國運(yùn)興衰，系于教育，百年大計(jì)，教育為本。高等教育，既是培養(yǎng)高級專門人才的基地，也是人力資源開發(fā)和國民素質(zhì)提高的主要場所，因此，高校能否培養(yǎng)出社會需要的專門人才就與高校的管理有著重要的作用。好的管理能激發(fā)教師和工作人員的積極性和創(chuàng)造熱情，為他們積極參與培養(yǎng)具有競爭力的高層次人才創(chuàng)造條件。
2.激勵是高校管理職能的核心要素之一。從管理的角度分析，激勵就是在分析人們需要的基礎(chǔ)上，將組織目標(biāo)與個人需要相聯(lián)系，通過一定的手段使員工的需要不斷得到滿足的同時，激發(fā)其工作的積極性，為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自發(fā)、主動地貢獻(xiàn)力量。
3.激勵機(jī)制有利于激發(fā)教職工的內(nèi)在需求和積極性。在高校，激勵機(jī)制的主要對象是教職工，激勵說得通俗就是刺激，使教職員工通過一定的物質(zhì)和精神刺激來最大地發(fā)揮他們的工作積極性，同時也滿足教職工個人需求。
二、高校管理的特殊性需要激勵機(jī)制
高等學(xué)校的管理相比企業(yè)管理有其內(nèi)在的特殊性，這也是由高校的本質(zhì)特征決定的。實(shí)現(xiàn)教育管理，不僅要考慮社會管理中的普遍的和共同的職能，還要考慮教育管理的特殊性所決定的特殊職能。
1.高校管理體現(xiàn)“育人“性。教書育人和管理育人是高校的職能所在，高校肩負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的合格人才。管理育人、教書育人都是高校管理不同于其他社會管理的主要區(qū)別。高校的一切硬件設(shè)施、活動、制度、軟環(huán)境等都要體現(xiàn)出為育人服務(wù)的目的和保障或者要為育人活動提供精神力量。高校的管理者，不僅要管理，還要育人，在完成工作的過程中要以自身的良好思想品德和行為規(guī)范去教育或者影響學(xué)生。
2.高校管理體現(xiàn)行政性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。我國的高校不同于國外的高校，我國的高校基本上都是政府舉辦的，受黨的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。高校行政人員也同政府機(jī)關(guān)一樣具有行政級別，同時，高校的行政人員往往又都是具有一定學(xué)術(shù)職稱的教授、副教授等。這樣就出現(xiàn)了高校的管理者既行使行政權(quán)力又行使學(xué)術(shù)權(quán)力的雙向特征。
3.高校管理主要解決教育教學(xué)中的矛盾和問題。高校的工作任務(wù)是在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的前提下抓好教育教學(xué)工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好科學(xué)研究和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在日常的教育教學(xué)過程中肯定會經(jīng)常碰到各種矛盾和問題，高校管理的目標(biāo)就是要解決教育教學(xué)過程中發(fā)生的各種矛盾和問題，只有不斷地解決問題，提高教育教學(xué)的能力和水平，教育事業(yè)才會發(fā)展和提高。
三、幾種常見的激勵理論
關(guān)于激勵理論基本上分為三大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和綜合性激勵理論。在幾種類型的激勵理論中，能比較全面反映激勵全過程的就是綜合性激勵理論。
1.需要層次理論。需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛于20世紀(jì)40年代提出的。他把人類的多種需要?dú)w為五種：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在制定激勵機(jī)制時，要充分考慮管理人員需求的差異性和層次性，制定具有差異化和層次化的激勵策略。
2.雙因素理論。雙因素理論又稱激勵保健理論，是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機(jī)的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。前者是外在因素，后者是內(nèi)在因素。雙因素理論在實(shí)踐中的運(yùn)用主要表現(xiàn)在揭示了內(nèi)在激勵的作用，他對管理者如何更好地激勵員工提供了新的思路，具有重要的參考價值。
3.期望理論。美國心理學(xué)家弗魯姆在20世紀(jì)60年代提出了工作激勵期望理論。這一理論表明：當(dāng)一個人對某種目標(biāo)的價值估價越高，同時他判斷自己獲得這一成果的概率越大，則這一成果對他行為的激勵力量也越大，對于調(diào)動他的積極性的作用也越大。
4.公平理論。公平理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代提出的，主要研究工作報(bào)酬的合理性、公平性對個人積極性的影響。該理論認(rèn)為，人們的行為動機(jī)不僅受到絕對報(bào)酬的影響，而且受其所得相對報(bào)酬的影響。
5.綜合激勵模式。綜合激勵模式是由美國學(xué)者波特和勞勒提出的。這一模式較為全面地說明了激勵內(nèi)容的全部內(nèi)容，幾乎包含了上述幾種激勵理論的內(nèi)容。這是一個激勵努力績效報(bào)酬滿意以及從滿意反饋努力這樣的良性循環(huán)。從對綜合激勵模式的分析可以得出，高校的管理要使激勵能產(chǎn)生預(yù)期效果，就需要考慮以下幾方面：如何根據(jù)各人能力進(jìn)行分工，如何設(shè)定合適的工作目標(biāo)，給予什么獎勵才能適合不同人的需求來激發(fā)積極性，設(shè)定什么樣的有效獎勵制度能使教職工不斷保持積極性，如何進(jìn)行公平考核才能使教職工感到公平、合理和滿意。
四、激勵理論在高校管理中的具體運(yùn)用
1.物質(zhì)激勵。恩格斯曾說過：一切以往的道德論歸根到底都是當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)狀況的產(chǎn)物。要做好管理也一樣，沒有物質(zhì)的激勵是不行的。分配制度直接影響著員工的工作積極性，高校一方面可以盡量改善教職工福利待遇，同時也要堅(jiān)持公平合理的分配原則。另一方面可以建立各種物質(zhì)獎勵機(jī)制來增強(qiáng)教職工的主人翁精神，提高教職工參與管理的熱情。
2.情感激勵。高校管理一定要體現(xiàn)“以人為本”的理念，真正做到對教職工政治上信任，思想上理解，業(yè)務(wù)上尊重，工作上依靠，生活上關(guān)心，發(fā)展上幫助。要不時地將學(xué)校的溫暖和關(guān)懷送到教職工的心坎上，讓他們真正感受到自己是學(xué)校的主人，要創(chuàng)造一些能使教職工行使主人權(quán)利的機(jī)會，發(fā)揮他們在教育教學(xué)和管理方面的積極作用和工作熱情。
3.培訓(xùn)激勵。對教職工也要根據(jù)情況進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)能讓新教職工盡快投入工作，能讓老員工調(diào)整心態(tài)，重燃工作激情，能使教職工擁有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和抱負(fù)，樂觀進(jìn)取的心態(tài)，持久的耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4.評價激勵。學(xué)校對教職工進(jìn)行評價時，要本著公平、公正的原則。一個好的評價機(jī)制可以起到積極的促進(jìn)作用。高校也要制定一些考核機(jī)制，因此這些考核機(jī)制的制定必須體現(xiàn)公平公正原則，制定的過程要讓普通的教職工參與，認(rèn)真聽取他們的意見。
5.榜樣激勵。在高校中可以樹立體現(xiàn)為人師表、以身作則、率先垂范、工作突出、積極進(jìn)取的模范先進(jìn)人物作為榜樣，他們在教職員工中有著良好的形象，能起到積極的帶頭作用。榜樣的力量是無窮的，發(fā)揮榜樣的激勵作用能夠帶動教職工的積極性，并促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。總之，激勵理論是一項(xiàng)非常重要的管理理論，它對提高學(xué)校管理績效也具有十分重要的意義，運(yùn)用得越科學(xué)、越全面，效果就越好。激勵教職工是提高學(xué)校管理工作效率的一個重點(diǎn)，也是衡量管理水平高低的重要標(biāo)志之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]張德良.論激勵在教師管理中的作用[J]，中國高教研究，2002，（12）.
[2]李培俊.完善教育激勵機(jī)制的思考[J]，新視點(diǎn)，2004，（5）.
[3]楊海紅.試析激勵機(jī)制在高校人力資源管理中的有效運(yùn)用[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.
