時間：2024-01-20 16:58:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共經濟學案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財政學教學過程中引入案例教學的必要性
財政學，也稱公共部門經濟學或公共經濟學，是研究政府收支活動及其影響的經濟學分支。財政學屬于專業基礎課程，在學科體系中，起著銜接一般經濟理論課程和專業課的作用。財政學具有理論經濟學和應用經濟學、規范經濟學和實證經濟學、一般經濟學和部門經濟學的特征，但在傳統財政學教學偏重于定性和規范分析，容易忽視定量與實證分析，這就使財政學看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達到成功教學的目的，在財政學課程中引入案例教學法是非常必要的。
（一）能夠激發學生的學習積極性
目前財政學的教學方式多數仍采用傳統的“滿堂灌”的填鴨式的教學。這種教學方式，往往使學在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應付完考試就將學過的內容就忘得差不多了，這對培養學生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學能激發學生學習財政學的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實際經濟生活，學生猶如身臨其境，有利于引導學生積極參與，啟發學生對現實問題進行思考。
（二）有助于培養學生獨立思考解決問題的能力
案例教學法以案例為基礎，雖然教師和學生都參與其中，但通常以學生學習為中心，鼓勵積極思考，利用已經掌握的知識，對案例信息進行分析，發現案例中存在的問題并加以解決。同時，學生要積極參與討論，學會與其他人的合作、交流，學會在知識資源上的共享，學會傾聽和包容。所以，案例教學法可以提高學生運用理論解決實際問題的能力，還可增強學生溝通、交流的能力，口頭表達能力，以及處理人際關系的能力，從而使學生的綜合素質得以提高。
二、案例教學法在財政學教學的應用中的注意點
案例教學法在財政學教學的應用中應注意以下問題。
（一）案例的設計
設計案例是案例教學的基礎，沒有好的案例，教學就無法開展。選取和設計案例時要注意以下幾個方面。
1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應當是典型的，有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。同時，案例應當具有真實性，應當是現實生活中是現實生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點和難點，也是學術爭議的熱點，又是學生感興趣的知識點。
2.案例貼近生活，能夠被學生理解。現實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規律所支配。財政學案例應該選擇這些財政現象進行設計，這樣既可以使案例容易為學生所理解，又可以體現相應的財政理論，符合預定的教學目標。而過于理想化的、脫離實際的例子可能會誤導學生，無法達到教學目標。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。
3.案例應具有綜合性，問題要體現多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學內容，出現喧賓奪主的狀況。
（二）案例的使用
案例設計好以后，就要考慮在教學過程中何時以何種方式進行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產生的效果也不同。具體應根據教學內容和課時需求等綜合安排，以達到增強教學效果的目的。比如課時安排較少的章節，應以講解式案例教學為主，教師可在講解重點、難點知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學，這一方式應在某一章節或某一問題系統講授后采用。
（三）處理好案例教學法與理論教學法的關系
案例教學法和理論教學法各有所長，財政學教學要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學為案例教學提供必要的理論分析基礎和工具，沒有理論知識，學生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學可以強化理論教學的效果，沒有案例教學，學生就只是紙上談兵，缺乏實踐能力。但兩者相比，理論教學仍然是主體。財政學是一門專業基礎課程，是進一步學習其他的專業課程的基礎，因此，在教學過程中，一定要以理論教學法為主來系統傳授基礎理論；案例教學法主要用來解決教學中的難點和疑點，不能盲目擴大適用范圍，更不能完全替論教學法。在教學時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現此消彼長的關系，并直接關系到教學的效果。因此，處理好兩者的關系，既可以使學生系統掌握理論基礎，又可以適當引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學生的綜合能力。
三、結語
總之，案例教學法是在教學改革不斷深入發展的過程中摸索出的一種新型教學方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發式、互動式，有利于理論與實踐的有效結合，也有利于培養學生分析、解決財經問題的能力，提高理論聯系實踐的能力，在財政學教學中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學教學的所有環節推廣，更不能以案例教學法替代系統的理論學習和課堂講授，一定要處理好案例教學與系統的理論講授之間的關系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學氣氛的需要而以案例教學替代系統的理論學習，更不能以視頻教學案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。
參考文獻：
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應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區別與綜合性、研究性大學，以培養學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養學生的實際動手能力和職業技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養應用型人才的重要環節和步驟。公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經驗所形成的管理方法和管理技術;公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰性、現場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟
案例教學是一種在教學實踐中產生與發展起來的較為簡單易行且實用的培訓方法。案例教學是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學方式，案例教學有利于培養學生創造性思維。1910 年美國哈佛大學醫學院和法學院在教學活動中，逐步使用案例教學法。20世紀 20年代初，哈佛大學商學院對案例教學的成功運用和實施，使其成為風靡全球的、被認為是代表未來教學方法、走向成功的教學模式。哈佛大學肯尼迪政府管理學院在公共管理教學活動中，大力推廣案例教學，60%的課程都用到了案例教學法，學生在兩年時間里能學習 100——140個案例。案例教學是教師通過案例的展示，組織學生通過有效的途徑和方式學習案例，通過分組討論，總結等環節，提出解決問題的對策。所以說案例教學不是簡單的打比方，案例教學不是案例研究，案例教學不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協調”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠將實踐素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉化為能力的層次上運用案例教學。在這個層次上的案例教學，就需要組織學生開展討論或爭論，需要模擬場景和區分角色，需要形成反復的互動與交流。在這個層次上進行案例教學的步驟是：案例選擇與明確教學目標、預習分發和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結。因此在這個層次上的案例教學需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產生一定偏差。這就需要教師處理好教學內容與教學時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數多于所需案例討論參與者的關系問題。
三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義
公共管理類課程案例教學對于培養學生職業能力，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發學生的學習興趣在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養學生的創造性思維，在案例討論中，能夠激發學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發學生的學習熱情和學習創造力。
(二)有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環節，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境,訓練學生能夠在課堂短時間的學習中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學對學生專業能力的提升具有重要的價值。
(三)案例教學有利于培養和提高學生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業學生必須具備的專業能力，而實際管理能力的培養僅靠課堂理論傳授是不能實現的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養了學生的創造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協調、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調動組織員工的積極性等。
四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題
由于大部分在應用型二本院校，傳統教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。
(一)適合應用性二本院校教學的高質量的案例素材較少由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數案例素材都來自國外發生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統不同，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。
(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發生的真實事件。國內出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。
(三)部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真備課，選擇、編寫符合教學內容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。
五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施
(一)尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念
按照公共管理學科教育的經驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養方式的基本特色。由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業技能和實踐能力。
(二)建設應用型二本院校公共管理教學案例庫
美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了 1300 多個教學案例, 供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數據庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學經驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作;最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。
(三)加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉型
要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養成適應職業和公共生活的需要的職業人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。
法學教材是傳授法學基本知識的工具。王利明教授在中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列教材的總序言中指出,“法學教材不僅僅是法學知識傳承的載體,而且是規范教學內容、提高教學質量的關鍵,對法學教育的發展有著不可估量的作用。”然而,由于在當前的教學與科研評價體系中,教材并沒有獲得應有的重視。因此,目前大量的經濟法學教材質量參差不齊,且體例結構和教學內容迥異,使得教與學都無所適從,值得經濟法學界予以高度關注。
一、經濟法教材結構中存在的主要問題
當下各類的經濟法學教材中,在編排結構上,一般都采用總論與分論兩個組成部分,只是在內容上有所不同。從全國目前的幾種“十五”或“十一五”教育部規劃教材來看,由于經濟法學科發展較晚,經濟法理論研究仍然很薄弱,所以經濟法學教材在整體的編排內容上存在以下突出問題:
1.經濟法總論的弱化問題按照法學研究方法不同的屬性,經濟法學的研究可以分為基礎研究與應用研究。基礎研究又稱總論研究,以探討經濟法現象的本質、價值為宗旨,通過對法治現象因果的研究,揭示經濟法律現象的定理和發展規律。經濟法總論研究的變遷及其發展,一直被視為是經濟法理論研究及經濟法學發展與進步的標志。就中國法律而言,最具有自主“知識產權”、最具中國特色的法律學科也許就是經濟法原理了。即使美、德、日等經濟法先進的國家,也主要集中于競爭法和產業政策法、財稅法和金融法等具體法律部門的研究,并不很重視經濟法原理的研究[1]。目前,經濟法學教材中總論所涵蓋的基本內容包括:經濟法的概念和本質、體系和內容、任務和作用以及經濟法產生和發展的規律等基本問題,同時也介紹了經濟法與其他相關部門法的關系。然而,在當前經濟法學教材編寫的內容上,一些經濟法學者輕視總論研究、淡化總論研究,懷疑甚至否定總論研究的意義,在教材撰寫思路上囿于經濟法視角而論經濟法,沒有從經濟、社會、法律、歷史、思想、文化的角度,更未立足于整個人文社會科學的基礎去挖掘與構建經濟法的理論體系,以至于學術界有人認為目前的經濟法基礎理論研究出現了“總論行政法化,分論民商法化”的論調。往往一本幾十萬字的厚重的經濟法學教材,經濟法總論部分只有三、四萬字,而大量的教材篇幅關注的主要是經濟法分論(即制度)問題。這讓學生感到經濟法學理論知識空洞,且不厚重。
2.分論的理論化程度不高經濟法應用研究泛指經濟法制度的研究,是針對特定的現實經濟法律問題,探索或者創造出新的知識或者方法,從而為解決問題和完成任務提供理論依據、實際途徑和可行方法的研究。經濟法學教材內容所顯示的應用研究,亦可視為經濟法分論研究,一般指側重于解決現實問題的經濟法對策性研究。經濟法分論具有特定的應用目標以及指向明確的適用范圍和領域,屬于問題對策研究,主要作用是解決經濟法學發展中的具體問題,具有針對性、時效性和可操作性。相對于薄弱的總論而言,經濟法學教材中分論或經濟法制度部分的內容確實豐富多了。但是,經濟法分論的理論化程度甚至更低,導致教師和學生在經濟法的學習過程中都往往感覺到經濟法學教材像一本經濟法律法規的匯編。分論部分盡管涉及諸多的經濟法律制度,但似乎呈現的只是法規法條的輪廓,而缺乏理論解釋的內核,使分論顯得空洞化。無論是由教育部推薦的21世紀教材,還是名牌大學編寫的教材,這些教材的內容大多偏重法律法規的解釋,缺乏實踐的內容,不適合應用型法學人才的培養。此外,學科之間的知識交叉混亂,如稅法中,稅收關系是經濟學范疇,稅收征管是行政法學范疇,而稅收調控是經濟法學范疇,但目前幾乎所有的經濟法學教材并沒有對此予以合理區分,導致在教學中許多師生無所適從。
二、經濟法教材改進的幾點建議
1.加強總論與分論的理論銜接經濟法學教材中的總論與分論是一個相互聯系的辯證統一體,“總論是分論的總結,分論是總論的具體化與實現”。總論可以為分論提供理論依據、知識基礎、觀察視角、分析工具,可以在研究領域和知識體系范圍內確定應用研究的方位,從而在宏觀上和一般規律的層面上透視問題、剖析問題和把握問題,可以檢測應用對策的科學性和合理性,而總論的重大突破,可以引發分論的重大變革。分論實際上可以看作關于總論的發展,是把總論發展為實際運用形式,把總論的知識、理論和方法運用于具體問題及其解決的活動。離開總論的分論,是缺乏對于經濟法本質性和規律性的把握、缺乏理論認識和科學方法的。比如我們在研究經濟法功能時,如社會分配和社會正義,分論中的宏觀調控問題、社會保障問題以及當下存在的貧富差距等問題,應當在總論中對經濟法的正義價值及分配功能進行重點論述,以此來指導分論的制度建設和完善。分裂總論與分論之間的關系、缺少實證分析的經濟法學教材,既不符合法學發展的一般規律,也使得研究結果嚴重脫離現實。在對待總論與分論研究關系的態度上,我們認為總論一方面要以分論的研究為依托,從分論歸納出來的總論才更具有說服力和生命力;另一方面要重視分論的學理化和法理化研究,并從經濟法具體制度中歸納出經濟法的基本原則等共性內容,這種共性內容自然就是總論的內容。
2.優化經濟法教材的體系結構問題教材的體系結構的選擇和編排,一方面反映了學科的發展與成熟的程度,另一方面也受制于編者的學術視野。從目前幾種全國通行的經濟法學統編教材來看,經濟法教材的結構體例也不盡一致。如楊紫烜教授主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟法》中,在目前第四版的教材目錄里體現出來的內容結構為:第一編:經濟總論;第二編:經濟法主體;第三編:市場監管法;第四編:宏觀調控法。史際春教授主編的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《經濟法》中,體例為第一編:經濟法總論;第二編:經濟法主體制度;第三編:公共經濟管理法;第四編:經濟活動法。李昌麒教授主編的“十一五”國家級規劃教材《經濟法》中,全書共分為六編:第一編:經濟法的一般理論;第二編:經濟法主體制度;第三編:市場秩序規制法律制度;第四編:宏觀經濟調控法律制度;第五編:經濟監管法律制度;第六編:經濟法責任與司法救濟。這些經濟法學教材所展示的不同體系結構,實際上存在著一個如何看待經濟法與其他部門法交叉的問題。相比民法、刑法、行政法和訴訟法等法律部門的教科書內容的固定性和統一性,不同的經濟法教科書,在體系結構方面有不同的組成部分,如有的將公司法、合伙企業法等劃歸經濟法,這既損害了經濟法體系的完整,也影響了學生學習經濟法的積極性和效果。關于經濟法分論的內容,諸多教材之間存在很大的差異性,主要是基于歷史上曾和民商法攪合在一起,現在又和社會法若即若離,使得各經濟法部門法的內容呈現出不確定性。因此,經濟法學教材應當對于經濟法學界達成共識的部分如市場規制法、宏觀調控法予以著重撰寫,而對于一些交叉內容,如要編寫就應當從經濟法角度,結合經濟法理念和基本原則予以編排,而不是將民法、商法等其他部門法中相關的內容簡單地揉合過來,使經濟法學教材呈現出其他學科特點。
3.增強經濟法教材的實用性法律是一門實踐性、應用性很強的學科,經濟法被教育部法學教學指導委員會列為16門核心課程之一。法學應用型人才的培養目標,要求經濟法教材的編寫不斷創新。在明確經濟法課程的特點、教學基本要求后,采用的教材教學方法是否得當,將直接影響著學生對知識的掌握、能力的開發和技能的培養。情況表明,現有的經濟法學教材知識一方面無法很好地塑造學生的社會本位理念,而在制度知識的傳授中又很難實現經濟法應用型人才培養目標。教科書中的經濟法總論部分不能統領經濟法各部門法,或者說沒能夠清晰說明并論證總論部分和部門法之間的關系。我國沒有經濟法典,甚至也沒有類似民法通則的經濟法總則,在經濟法總論教學中就欠缺了國內立法的支撐。在分論中,幾乎是對法律法規的解釋,而缺乏現實生動的法學案例作為制度運行的實證材料。總之,經濟法學教科書不能很好地體現出經濟法實踐性強的特點。有鑒于此,經濟法學教材的實用性仍有待在教材的編撰中予以強化,增強教學內容實踐性。
