時(shí)間：2024-01-29 16:39:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)管理的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、理論教學(xué)部門二級(jí)教學(xué)管理的基本原則
1.部門健全，權(quán)責(zé)分明
很多的技工院校在向二級(jí)教學(xué)管理過(guò)渡的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導(dǎo)致部門、人員間責(zé)任推諉，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級(jí)教學(xué)管理的常規(guī)工作落實(shí)到人，并且把權(quán)責(zé)落實(shí)到相關(guān)的章程上。在章程的創(chuàng)立上不僅要明確各個(gè)崗位的權(quán)責(zé)，還要明確工作的有效時(shí)間，權(quán)責(zé)推諉后的問(wèn)責(zé)制度。系部建立教學(xué)管理處室，落實(shí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2.繁中求簡(jiǎn)，理清權(quán)重
教學(xué)管理是個(gè)繁雜而長(zhǎng)期的工作。完成大量的教學(xué)常規(guī)管理就已經(jīng)很不容易了，在此基礎(chǔ)上去思考通過(guò)有效的管理進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)系部教學(xué)的特色，就對(duì)公共基礎(chǔ)課程的二級(jí)教學(xué)管理提出了更大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發(fā)揮教學(xué)管理的真正魅力，要做到“繁中求簡(jiǎn)，理清權(quán)重”。例如，教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監(jiān)”分離；督導(dǎo)員的常規(guī)檢查和聽(tīng)課，不打人情分，以教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為打分依據(jù)，抓結(jié)果、輕過(guò)程才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
3.上下暢通，服務(wù)師生
二級(jí)教學(xué)管理部門作為學(xué)院教務(wù)處和各個(gè)教學(xué)崗位間的橋梁，要切實(shí)發(fā)揮好橋梁的作用，不僅要把上級(jí)部門的要求、命令傳達(dá)到具體教學(xué)崗位，更要把教學(xué)一線的現(xiàn)狀及時(shí)反映給上級(jí)，以便上級(jí)教學(xué)管理部門能及時(shí)調(diào)整不合理的政策。二級(jí)教學(xué)管理的職能部門也要轉(zhuǎn)變理念，以達(dá)到教學(xué)管理的最終目的“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)工作一線的師生”。
二、理論教學(xué)部門二級(jí)教學(xué)質(zhì)量考核的建議
1.教學(xué)考評(píng)簡(jiǎn)化過(guò)程，建立多維度試題庫(kù)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜的智力勞動(dòng)過(guò)程。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，筆者認(rèn)為教學(xué)結(jié)果的考查，最公平合理的方式仍應(yīng)重結(jié)果輕過(guò)程。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)多樣化、進(jìn)校水平參差不齊的現(xiàn)狀，要用一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)來(lái)考評(píng)教師有欠公平。筆者建議學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的專業(yè)狀況建立一套理論課程多緯的試題庫(kù)。以固定的題型和章節(jié)為經(jīng)，并建立試題庫(kù)的難度系數(shù)指標(biāo)，以難度系數(shù)為緯。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)課的要求，確立難度要求和章節(jié)，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專業(yè)基礎(chǔ)不一的學(xué)生使用一套試卷的混亂現(xiàn)狀。同時(shí)，可以使用學(xué)生的提升幅度作為教師的考核指標(biāo)，把學(xué)生的成績(jī)提高作為教學(xué)考核的主要手段，必然能在一定程度上促進(jìn)教師把更多的精力放到教學(xué)中去，促進(jìn)教師不斷改善自身的教學(xué)方法。
2.多角度考評(píng)，以考評(píng)促創(chuàng)新
在職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)是一個(gè)橋梁的作用，理論知識(shí)的扎實(shí)程度直接關(guān)系到實(shí)習(xí)老師的教學(xué)工作，從這個(gè)層面考查，理論教學(xué)應(yīng)該是服務(wù)于實(shí)習(xí)教學(xué)的。所以，我們把實(shí)習(xí)老師的反饋也作為理論教學(xué)成績(jī)考查的一個(gè)面。這個(gè)考核方法的存在在很大程度上促進(jìn)基礎(chǔ)理論教學(xué)學(xué)以致用，在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)以使學(xué)生能更好地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學(xué)生作品成果加分為輔”
1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。
通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)，可以看出：（1）第一個(gè)層面（即教學(xué)過(guò)程中）教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過(guò)教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過(guò)教學(xué)方法方面的問(wèn)題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問(wèn)題。說(shuō)明任課教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)深化，更好地強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時(shí)提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)提供了建議和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時(shí)多吸收學(xué)生意見(jiàn)、希望人才培養(yǎng)方案制定時(shí)多吸收學(xué)生意見(jiàn)和希望專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)多吸收學(xué)生意見(jiàn)的比例高達(dá)39.31%、43.19%和42.85%，說(shuō)明學(xué)校在諸如開(kāi)展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過(guò)老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過(guò)多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；而選擇建議過(guò)老師多講些理論知識(shí)的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開(kāi)展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對(duì)應(yīng)，選擇希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例知識(shí)、希望多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達(dá)69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級(jí)越高，這種迫切程度越強(qiáng)烈，說(shuō)明高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對(duì)應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說(shuō)明目前高等院校學(xué)生對(duì)任課教師的可選擇性程度不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且，隨著學(xué)生年級(jí)升高，這種愿望越強(qiáng)烈。說(shuō)明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間和空間。
2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。
教學(xué)方法的改進(jìn)，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析，可以看出：（1）與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、通過(guò)與任課教師交流反映問(wèn)題、通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問(wèn)題、通過(guò)班干部或課代表反映問(wèn)題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)生信息員反映問(wèn)題、通過(guò)學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)反映問(wèn)題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強(qiáng)烈，需要不斷加強(qiáng)中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過(guò)這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達(dá)30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實(shí)際問(wèn)題，以進(jìn)一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。
二、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建
教育的意義在于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價(jià)值引導(dǎo)首先是通過(guò)教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的；其次是通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容的選擇而實(shí)現(xiàn)的。教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對(duì)教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)接納還是被動(dòng)接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)過(guò)程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評(píng)估（包括教學(xué)效果評(píng)估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個(gè)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過(guò)程參與和深度融合，必須設(shè)計(jì)良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個(gè)階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機(jī)融合和良性互動(dòng)的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個(gè)部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過(guò)程管理與控制、教學(xué)效果考核與評(píng)估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過(guò)程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴(yán)密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師及各級(jí)教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提供相關(guān)信息和修訂意見(jiàn)，并對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。
三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運(yùn)行體系
基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的工作過(guò)程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運(yùn)行體系，該運(yùn)行體系包括以下四個(gè)部分：
1.專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)的建立。
建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會(huì)”，教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)收集社會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實(shí)施的全過(guò)程。
2.專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程規(guī)劃與制定。
依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評(píng)估與信息反饋的邏輯思維，開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計(jì)。
3.教與學(xué)過(guò)程的實(shí)施和運(yùn)行。
教與學(xué)過(guò)程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開(kāi)展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計(jì)劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問(wèn)題，并及時(shí)了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對(duì)教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展計(jì)劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來(lái)越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)階段實(shí)施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評(píng)價(jià)階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于知識(shí)水平的限制，一般應(yīng)以高年級(jí)為主的學(xué)生代表參與，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂、評(píng)估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。
4.效果分析與信息反饋。
中職院校作為主要教育組織形式之一，長(zhǎng)期以來(lái)在教育教學(xué)事業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。近幾年，隨著國(guó)家及人們對(duì)中職院校教育的越來(lái)越高度關(guān)注與重視，加強(qiáng)中職院校教學(xué)管理已成為其工作中的重點(diǎn)。文章以中職院校為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)管理現(xiàn)狀、教學(xué)管理模式改進(jìn)的必要性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并從以學(xué)生為本，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、建立與完善教學(xué)服務(wù)機(jī)制和建立優(yōu)良教風(fēng)幾方面對(duì)其教學(xué)管理模式的具體改進(jìn)給出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：
中職院校；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；改進(jìn)建議；
一、引言
中職院校自創(chuàng)辦以來(lái)，始終以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)各類所需人才。所以，其在人才培養(yǎng)方面具有重要的作用。在科技發(fā)達(dá)的今天、在信息化發(fā)展迅速的新形勢(shì)下，為保證中職院校能夠與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)輸送更多專業(yè)人才，就需要對(duì)其教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)的分析，對(duì)其中存在的不足進(jìn)行及時(shí)有效的改進(jìn)，以提高其教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)工作的有效開(kāi)展與進(jìn)行。
二、中職院校教學(xué)管理改進(jìn)的必要性
面對(duì)多元文化在教育教學(xué)中的不斷滲透，教學(xué)服務(wù)水平的不斷提高，服務(wù)方式的不斷多樣化，以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，如果中職院校不及時(shí)對(duì)自身教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，將很有可能被市場(chǎng)所淘汰。因此，中職院校對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)非常必要。只有中職院校積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，采用先進(jìn)的管理方法，結(jié)合自身管理實(shí)際對(duì)當(dāng)前教學(xué)管理模式進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他院校之間的交流與合作，利用現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，借鑒與吸收其他院校的成功管理經(jīng)驗(yàn)和方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，提高教學(xué)管理質(zhì)量的目標(biāo)[1]。
三、中職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析
第一，教學(xué)管理模式相對(duì)滯后。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一些中職院校至今仍沿用以往的教學(xué)管理模式對(duì)日常教學(xué)和管理工作進(jìn)行管理。隨著學(xué)生主體個(gè)性化的逐漸突出，以及新課改對(duì)教學(xué)提出的新要求、高要求，這些中職院校在教學(xué)管理上逐漸暴露出各種問(wèn)題，不僅難以滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要、學(xué)生自身發(fā)展需要，而且對(duì)中職院校自身的可持續(xù)發(fā)展和在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[2]。
第二，教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平有待提高。
教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平的高低在很大程度上決定著教學(xué)管理質(zhì)量與效率的高低。其中，校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)等是教學(xué)管理隊(duì)伍中的主要領(lǐng)導(dǎo)者，在整個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中具有帶頭作用和示范作用。在中職院校實(shí)際教學(xué)管理當(dāng)中，存在一些工齡較長(zhǎng)、年紀(jì)較大的管理者，這些管理者在教學(xué)管理理念上難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于新管理方法和管理理念的接受能力也有限，且一些管理者現(xiàn)有知識(shí)已較為陳舊，缺乏對(duì)最新管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。這些因素?zé)o疑會(huì)對(duì)教學(xué)管理的改進(jìn)產(chǎn)生一定的阻礙和制約[3]。
四、中職院校教學(xué)管理不足的改進(jìn)建議
第一，以學(xué)生為本，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校建立的根本，是教學(xué)管理的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的管理，不僅僅包括日常秩序的管理、學(xué)習(xí)課程的管理，還包括所有教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生需求的管理。同時(shí)，將學(xué)生對(duì)教學(xué)管理模式的滿意度作為檢驗(yàn)與衡量教學(xué)管理質(zhì)量的重要指標(biāo)，可以有效促進(jìn)教學(xué)管理模式的改進(jìn)與完善。中職院校在日常的教學(xué)管理當(dāng)中，應(yīng)將以學(xué)生為本的理念全面滲透到教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，貫徹到每一位領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的思想當(dāng)中，促進(jìn)教育工作者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和管理理念，樹(shù)立“以人為本”思想，并要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、積極的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為教學(xué)管理提供極大的便利。
第二，建立與完善教學(xué)服務(wù)機(jī)制。
從某種層面而言，中職院校既是一種教育機(jī)構(gòu)，也是一種服務(wù)形式。顯然學(xué)生是其服務(wù)的主要對(duì)象。中職院校在教學(xué)管理過(guò)程中，建立與完善教學(xué)服務(wù)機(jī)制是改進(jìn)其教學(xué)管理現(xiàn)狀，提高教學(xué)管理水平和服務(wù)水平的有效措施。它可以推動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，可以突出教學(xué)管理的人性化特點(diǎn)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。而這一教學(xué)管理效果和服務(wù)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，需要教師明確服務(wù)主體，了解服務(wù)內(nèi)容，掌握先進(jìn)的服務(wù)手段，并對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)和懲罰機(jī)制，幫助學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，讓學(xué)生在對(duì)自我的不斷調(diào)整與規(guī)范過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)自身所在中職院校教學(xué)管理給出一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。
第三，建立優(yōu)良教風(fēng)。
教學(xué)活動(dòng)作為中職院校教學(xué)管理中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其開(kāi)展效果對(duì)教學(xué)管理水平的高低有著直接的影響。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，其教學(xué)水平的高低和教風(fēng)的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)效果的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞也有著密不可分的聯(lián)系。教師教風(fēng)是影響學(xué)生思想道德品質(zhì)和行為方式的重要因素。若教師具備良好的教風(fēng)，則學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。相反，如果一個(gè)教師的教風(fēng)較差，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，既阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，又給學(xué)校教學(xué)管理增加了一定難度。因此，建立優(yōu)良教風(fēng)，發(fā)揮教師言行及人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化影響作用，讓學(xué)生在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并通過(guò)良好教風(fēng)樹(shù)立學(xué)校美好形象，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)管理方式的改進(jìn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，針對(duì)中職院校教學(xué)管理現(xiàn)存的不足與改進(jìn)，還需要相關(guān)人員與時(shí)俱進(jìn)不斷采取更為有效的方法和手段，在日常教學(xué)管理工作中全面做好各方面工作，積極引進(jìn)具備管理能力的高素質(zhì)先進(jìn)人才，提高教育隊(duì)伍的整體知識(shí)水平，重視學(xué)生在管理工作中的重要性作用。在實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)管理方式得到有效改進(jìn)的同時(shí)，推動(dòng)中職院校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展目標(biāo)。
作者：孔凡玲 單位：大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心
參考文獻(xiàn)：
[1]呂裕柱.中職院校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,01:118-120.
【關(guān)鍵詞】“以人為本”理念;小學(xué)教學(xué)管理;缺陷;建議
我國(guó)目前正在實(shí)行的教育機(jī)制改革中，教育教學(xué)理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對(duì)正在處于發(fā)展中的小學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)教學(xué)理念改革中不可忽視的一點(diǎn)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展放在首要位置，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“以人為本”理念的概述
小學(xué)教學(xué)管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學(xué)管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，要始終堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、解放人、以人為主體的教學(xué)理念。以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平的要求。
將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)管理教學(xué)中不僅要求把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對(duì)象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性讓他們積極地參與到教學(xué)管理的工作中來(lái)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)管理工作。“以人為本”的理念能夠?qū)⒔虒W(xué)管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的潛能，更好地將教學(xué)管理目標(biāo)和個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。
二、小學(xué)管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個(gè)性的發(fā)揮
傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學(xué)校制定的，這個(gè)管理體制是由管理原則和各種管理細(xì)則構(gòu)成的，教學(xué)管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理體制的細(xì)則，不準(zhǔn)有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴(yán)重的束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)判，使得教學(xué)管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制下評(píng)判教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接制定的，因此會(huì)存在一定的主觀性，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會(huì)為了獲得較高的教學(xué)評(píng)價(jià)而按照教學(xué)管理體制的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教學(xué)管理體制的存在使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動(dòng)性被限制，自然學(xué)生的個(gè)性的差異性也不會(huì)得到重視。由于陳舊教學(xué)管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識(shí)，甚至一些尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的教師還會(huì)因此受到責(zé)罰，使得教學(xué)管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)限制了學(xué)生多方位的發(fā)展
近年來(lái)，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長(zhǎng)和教師之間“唯成績(jī)論”的氣氛給打壓了。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生只能陷入不停的刷題刷分來(lái)提高自己的成績(jī)，這樣死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學(xué)生的行為稍有超過(guò)教學(xué)管理體制允許的范圍教師就會(huì)予以及時(shí)的制止，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績(jī)論”的影響下，教師和家長(zhǎng)會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生灌輸成績(jī)最大的思想，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時(shí)，部分教師有時(shí)為了提高學(xué)生的主修課程的成績(jī)，會(huì)直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行文化課的講授，制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
三、落實(shí)“以人為本”理念的相關(guān)建議
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該逐漸樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下很多領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)管理辦法時(shí)只是一味的按照個(gè)人主觀的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法方面的多維度評(píng)判，使得制定出來(lái)的管理體制不適應(yīng)于教學(xué)管理的需要。而教師為了提高自身的教學(xué)成績(jī)按照管理體制的要求選取不適合自己教學(xué)要求的教學(xué)方法，使得教學(xué)成果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
（二）學(xué)校教師樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念
教師是教學(xué)管理理念落實(shí)的關(guān)鍵人，他是將學(xué)校制定的管理體制落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的執(zhí)行者，也是反映學(xué)生訴求的中間人，因此教師必須樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，更確切點(diǎn)說(shuō)是以學(xué)生為本的理念。結(jié)合責(zé)任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來(lái)激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個(gè)公平、公正的上崗環(huán)境，開(kāi)展教師之間的考評(píng)，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)培訓(xùn)，完善教師的聽(tīng)課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
“以人為本”的理念是小學(xué)教學(xué)管理體制中必不可少的一部分，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“以人為本”的理念也為教師提供了一個(gè)相對(duì)公平的教學(xué)環(huán)境，為提高教師教學(xué)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：民辦；財(cái)經(jīng)類院校；教學(xué)；管理創(chuàng)新；實(shí)踐
民辦財(cái)經(jīng)類院校在最近幾年國(guó)家政策的大力支持下得到了明顯的進(jìn)步，其教學(xué)質(zhì)量也有所上升。但是在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，一直影響著其整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升，亟需得到有效的解決。
一、民辦財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)克服阻力
民辦財(cái)經(jīng)類院校在進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新中必然會(huì)遇到多方面的阻力，其中傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是最大的一跨絆腳石。不僅如此，在進(jìn)行財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐中，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，管理人員習(xí)慣了系部級(jí)管理方式，對(duì)創(chuàng)新改革等具有抵制心理，這也是影響財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理工作開(kāi)展中的重要阻力。但是困難是暫時(shí)的，一個(gè)學(xué)院的教學(xué)管理要想取得突破性的發(fā)展，就必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，系部的教學(xué)管理工作也相應(yīng)的需要?jiǎng)?chuàng)新和調(diào)整，這就需要教學(xué)管理者們同心同德，同心同力，只有在大家的共同努力下才能有效的促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、民辦財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理念過(guò)于落后
由于民辦財(cái)經(jīng)類院校對(duì)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新并不重視，在教學(xué)中長(zhǎng)期以傳統(tǒng)觀念為主導(dǎo)，形成了理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。這種過(guò)分的重視理念教學(xué)的管理方式，不利于民辦財(cái)經(jīng)類院校對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的降低，影響了學(xué)生的社會(huì)市場(chǎng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力。
2.教學(xué)管理機(jī)制存在問(wèn)題
民辦財(cái)經(jīng)類院校在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，過(guò)分重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理的時(shí)候混亂不堪、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程漏洞百出、沒(méi)有良好的審批制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等。在實(shí)踐教學(xué)考核方面也存在嚴(yán)重的欠缺。民辦高校過(guò)分重視理論課成績(jī)，忽略了實(shí)踐課的重要性，從而導(dǎo)致其內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)管理及有效的監(jiān)督考核機(jī)制，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，降低了教學(xué)管理質(zhì)量。
3.人事管理制度存在問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)教師一般都不是正式教師，晉職難、加薪難，所以其對(duì)教學(xué)管理工作的積極性比較低。另一方面，實(shí)踐教學(xué)的師資水平不高，力量不足。高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)激增，在擴(kuò)張過(guò)程中，雖然都在積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的人才但是高學(xué)歷、高職稱并不等于高水平、高素質(zhì)。民辦高校財(cái)經(jīng)類教師大多是高校直接畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有教學(xué)管理與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)管理中不能夠做好理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡把握，影響了教學(xué)管理的效果與質(zhì)量。
4.實(shí)踐實(shí)習(xí)基地得不到良好的建設(shè)
民辦財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地受內(nèi)外因素影響建設(shè)狀況堪憂，并且該專業(yè)設(shè)計(jì)敏感及核心信息，很多事業(yè)單位、企業(yè)部門都不愿意接納學(xué)生。加之學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、自身實(shí)踐基地匱乏等因素的影響，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成為走馬觀花的一種形式。
三、完善民辦財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐的建議
1.對(duì)教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新
首先應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理觀念，明確實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的同等重要性。認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理中重要的組成部分為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，二者相互獨(dú)立、相互依存。在進(jìn)行教學(xué)管理中應(yīng)做到公平公正，提高時(shí)間教學(xué)的力度，糾正教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次應(yīng)提高教學(xué)管理的經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)能夠有序的進(jìn)行。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)軟件與硬件教學(xué)資源的配制，提高資金投入力度。建議學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃、擬定政策和規(guī)章制度時(shí)予以充分考慮，從制度上、政策上確保有足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。并在民辦財(cái)經(jīng)類院校資金允許的狀況下，提高實(shí)踐教學(xué)的投入力度，提高教學(xué)管理效果。
2.教學(xué)管理的創(chuàng)新
建立健全教學(xué)實(shí)踐制度。對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作中的教學(xué)規(guī)劃、規(guī)定設(shè)計(jì)、組織換屆、職責(zé)分工、實(shí)踐基地建設(shè)等制度進(jìn)行建立健全、優(yōu)化設(shè)計(jì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核。根據(jù)培養(yǎng)方案編寫(xiě)符合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，制定實(shí)踐方案和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)安排具體實(shí)習(xí)任務(wù)提出具體要求，給出考核辦法。需要建立有專人負(fù)責(zé)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定一套完善的管理制度加強(qiáng)對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。
3.教學(xué)管理實(shí)踐方法的創(chuàng)新
教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化并提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的興趣。教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)具體化，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程模擬、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等通過(guò)合理配置構(gòu)建以學(xué)生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的，按基本技能、專業(yè)技能和綜合能力分層次，錯(cuò)落有序的將教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容安排到教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的技能。打造實(shí)踐型師資隊(duì)伍。只有打造一支優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐型師資隊(duì)伍，才能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量。所以民辦院校要基于自身實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方法的設(shè)計(jì)。通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高職稱、高學(xué)歷又富有實(shí)踐工作經(jīng)歷的人員充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)合理定編科學(xué)設(shè)崗保證人員數(shù)量、質(zhì)量滿足實(shí)踐教學(xué)需要確保實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定。采取多樣化方式提升教師綜合能力，建立優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐型教學(xué)管理隊(duì)伍。最后應(yīng)做好校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)。民辦財(cái)經(jīng)類院?？梢园l(fā)揮主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，建立財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。除此之外，也可以與校外事業(yè)單位及企業(yè)公司合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用技能的掌握，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)能力高的優(yōu)質(zhì)人才。
四、結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)行民辦財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)管理與實(shí)踐中，必須重視創(chuàng)新因素的融合，加快新型教學(xué)模式的建立，完善實(shí)踐教學(xué)效果，為高素質(zhì)綜合型技能型人才的培養(yǎng)提供條件。
作者:包宏巍 宋元甫 單位:黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 管理溝通 教學(xué)管理 高等教育
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 管理溝通的概念
管理溝通是在一個(gè)組織的范圍內(nèi)，為了達(dá)到組織的目標(biāo)，圍繞組織的管理活動(dòng)而進(jìn)行的溝通。管理溝通實(shí)際上是管理與溝通的結(jié)合體，是與人之間的溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是溝通雙方不斷相互作用，使各要素（溝通主體、溝通客體、信息、渠道、反饋、環(huán)境及噪音七大溝通要素）之間有序而關(guān)聯(lián)地相互作用，最終形成了管理溝通過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)。
2 管理溝通的作用
管理溝通對(duì)于每一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，如影隨形，無(wú)處不在，它是管理者的基本技能也是管理者職業(yè)生涯中的一個(gè)重要組成部分。管理溝通是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行的溝通，它的作用也是和組織的目標(biāo)緊密相關(guān)的。主要作用有三個(gè)：其一，管理溝通有助于決策的實(shí)現(xiàn)。管理者在做任何決策時(shí)往往會(huì)提出與事件相關(guān)的問(wèn)題，收集各種信息、情報(bào)、建議等，解決這一系列的問(wèn)題需從組織外部和內(nèi)部獲取，內(nèi)部獲取則需要與組織員工進(jìn)行良好溝通，交換信息，相互交融，相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的效果，增強(qiáng)決策人判斷力，最終做出正確的決策，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。其二，管理溝通能促使組織成員協(xié)調(diào)有效的工作，增強(qiáng)組織目標(biāo)的導(dǎo)向性和凝聚力。組織成員協(xié)調(diào)有效的工作反映出組織和諧，而和諧則是組織良好溝通的表現(xiàn)。因敬畏而帶來(lái)的服從是被動(dòng)的，因而管理溝通使成員與組織之間，組織成員之間，相互信任，和睦相處，同心同德，為實(shí)現(xiàn)組織愿望努力工作。其三，管理溝通是實(shí)施有效激勵(lì)的基本途徑。從馬斯洛理論的需求層次理論所述，每個(gè)人對(duì)自己需求都會(huì)不斷的改變，當(dāng)他的需求提升到尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要時(shí)，組織在溝通過(guò)程中實(shí)施有效的激勵(lì)，可以增強(qiáng)組織內(nèi)部員工的凝聚力，調(diào)動(dòng)員工參與管理的積極性，增強(qiáng)員工信心，提高了主人翁地位，積極主動(dòng)為本組織出謀劃策，使組織的事業(yè)蓬勃發(fā)展。
3 管理溝通在教學(xué)管理中的應(yīng)用
教學(xué)管理是高學(xué)校各項(xiàng)管理工作的核心，是維護(hù)正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)管理在高校管理中占有舉足輕重的重要地位，在高校教學(xué)管理過(guò)程中實(shí)施科學(xué)、有效的管理溝通，能使學(xué)校達(dá)成教育和管理的目標(biāo)，提高高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.1 管理溝通有利于信息的交流共享
隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化辦公替代了繁雜的手工辦公，高校網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)也隨之成為現(xiàn)代化辦公的手段之一。面對(duì)信息技術(shù)的沖擊，借助日臻完善的技術(shù)手段，基于創(chuàng)新的管理模式，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)管理溝通產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)高校教學(xué)管理溝有著十分重要的作用。因此，在教學(xué)管理中合理利用網(wǎng)絡(luò)傳播的溝通渠道可即時(shí)完成更大范圍的交流溝通，極大提高管理效率，同時(shí)給教學(xué)管理者帶來(lái)便捷和廣泛的選擇。
3.2 管理溝通有利于提高工作效率
高校是一個(gè)具有學(xué)科、專業(yè)和事業(yè)行政單位雙重權(quán)力矩陣式結(jié)構(gòu)的特殊組織，其組織結(jié)構(gòu)非常龐大，溝通組織層級(jí)過(guò)多，容易影響信息傳遞的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，從而影響教學(xué)管理的效率，制約教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理中實(shí)施科學(xué)而有效的管理溝通，盡可能地減少信息溝通環(huán)節(jié)，盡可能地使信息完整傳遞，加快信息溝通的速度，以確保信息傳遞的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，縮短信息傳遞鏈，優(yōu)化信息溝通渠道，激發(fā)師生參與熱情，積極討論工作的問(wèn)題，幫助教學(xué)管理者集思廣益，提升決策的科學(xué)性，有利于提高工作成效。
3.3 管理溝通有助于師生關(guān)系和諧
儒家大師孟子說(shuō)過(guò)：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。所謂“人和”就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“和諧社會(huì)”。管理溝通能為組織創(chuàng)造良好的社會(huì)關(guān)系環(huán)境，使組織和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)組織的不斷發(fā)展。在教學(xué)管理中科學(xué)、有效實(shí)施管理溝通，有利于協(xié)調(diào)教學(xué)管理者與師生之間、教師與學(xué)生之間、高校各部門之間的系列關(guān)系，消除誤會(huì)，減少分歧，達(dá)到疏導(dǎo)和化解矛盾，改善人際關(guān)系的目的。
3.4 管理溝通有利于信息與建議及時(shí)反饋
管理溝通與其他溝通不同，只有當(dāng)發(fā)送者的信息能導(dǎo)致信息接收者做出發(fā)送者所期望的反應(yīng)才算成功。管理溝通是一個(gè)產(chǎn)生互動(dòng)作用的循環(huán)過(guò)程，即發(fā)送者將信息內(nèi)容通過(guò)溝通渠道傳遞給接受者，接受者接受信息并理解信息后反饋給發(fā)送者的過(guò)程。每個(gè)信息在溝通過(guò)程中，要求對(duì)方給予反饋，同時(shí)也在向?qū)Ψ阶鞒鲆欢ǖ姆答仭Ｖ挥挟?dāng)發(fā)送者的信息能導(dǎo)致信息接收者作出發(fā)送者所期望的反應(yīng)才算成功。在教學(xué)管理中科學(xué)、有效地實(shí)施管理溝通，可使教學(xué)信息與建議及時(shí)反饋，使教學(xué)管理者得到準(zhǔn)確的教學(xué)信息，以便使決策者在充足準(zhǔn)確的信息下，有效調(diào)整和控制教學(xué)工作順利進(jìn)行。
3.5 管理溝通有助于教學(xué)管理的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
隨著社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，高校教學(xué)管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)，實(shí)施和實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)，有效管理尤為重要。目前，高校的管理活動(dòng)中教學(xué)管理的好壞將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理是高校管理中極為復(fù)雜的一項(xiàng)管理活動(dòng)，其內(nèi)容多、對(duì)象多，并有著不同角色的扮演者，如教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等，不同的人有著不同的目標(biāo)和價(jià)值取向，個(gè)體體目標(biāo)未必與組織目標(biāo)完全一致。因此，在教學(xué)管理中科學(xué)、有效的實(shí)施管理溝通，增強(qiáng)不同角色扮演者的溝通意識(shí)，明確溝通目的，極大限度地傳遞學(xué)校相關(guān)的信息，盡量使這些不同的角色扮演者把學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)化為自身個(gè)體的目標(biāo)，以至于組織的目標(biāo)與個(gè)體的目標(biāo)達(dá)成一致，從而有利于教學(xué)管理的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
4 結(jié)束語(yǔ)
在高校管理中教學(xué)管理是核心，是維護(hù)正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障，管理溝通對(duì)于高校的日常管理工作的順利進(jìn)行有著重大的影響，教學(xué)管理中需要溝通，實(shí)施科學(xué)有效的管理溝通有助于高校實(shí)現(xiàn)管理和教育目標(biāo)；有利于高校師生了解教學(xué)的目標(biāo)和管理制度，促進(jìn)教學(xué)工作順利完成；有利于信息與建議及時(shí)反饋，確保高校做出科學(xué)決策；有利于各門之間相互交流、探索，促進(jìn)人際關(guān)系更加和諧協(xié)調(diào)。由此可見(jiàn)，科學(xué)有效的管理溝通是高校教學(xué)管理的關(guān)鍵，是高校教學(xué)管理成功的基石。
參考文獻(xiàn)
[1] 韋聯(lián)桂.高校管理溝通研究概述[J].山西科技，2012.27（3）：48-51.
[2] 宮小明.普通高校教學(xué)管理問(wèn)題研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007.
一、基本情況
研究對(duì)象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項(xiàng)目的教師，共305人次。申報(bào)項(xiàng)目34項(xiàng)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)兩類，每類17項(xiàng)。評(píng)審指標(biāo)，包括項(xiàng)目研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究隊(duì)伍和總體評(píng)價(jià)，前四個(gè)指標(biāo)得分為1-5分;總體評(píng)價(jià)得分為1-10分;每個(gè)項(xiàng)目最高分為30分。評(píng)委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評(píng)委們通過(guò)閱讀項(xiàng)目申報(bào)材料打分，并撰寫(xiě)書(shū)面意見(jiàn)和修改建議。
二、結(jié)果與討論
(一)結(jié)果。1．項(xiàng)目參與者職務(wù)、職稱情況。項(xiàng)目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書(shū);兼職管理者中，處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見(jiàn)表1)。參與項(xiàng)目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級(jí)職稱者最多。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級(jí)以上干部18人，科級(jí)干部7人，教學(xué)秘書(shū)2人;有正高級(jí)職稱者11人，副高級(jí)職稱者14人，中級(jí)職稱2人。2．課題參與者在教改項(xiàng)目中的任務(wù)及項(xiàng)目評(píng)審得分情況。一半以上專職管理者參與項(xiàng)目實(shí)施，71．3%的兼職管理者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或參與項(xiàng)目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。專業(yè)教師的課題研究?jī)?nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià);教學(xué)管理者課題的研究?jī)?nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評(píng)價(jià)、管理效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面;評(píng)審專家認(rèn)為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對(duì)得當(dāng)，研究隊(duì)伍組建合理有效，總體評(píng)價(jià)較高。
(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級(jí)以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實(shí)施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院?；蚓C合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)，具有較強(qiáng)的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在研究中只能在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實(shí)施工作。其次，專職管理者一般來(lái)源于各級(jí)教學(xué)管理部門，服務(wù)對(duì)象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過(guò)程;工作中，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過(guò)程中師生的意見(jiàn)和建議，又要將上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實(shí)際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動(dòng)者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級(jí)教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長(zhǎng)、處長(zhǎng)，或者各二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的院長(zhǎng)、黨委書(shū)記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長(zhǎng)級(jí))工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中兼職管理者超過(guò)了一半。“學(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進(jìn)一步促進(jìn)了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實(shí)可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);因此在實(shí)際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實(shí)施，對(duì)研究全程的掌控不夠，對(duì)研究質(zhì)量有一定不良影響。
三、結(jié)論
綜上所述，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育研究不可或缺的主要力量，專職管理者有較高的研究熱情，具有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，研究能力較強(qiáng)，工作中能通過(guò)多種渠道獲得醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新信息;兼職管理者因?qū)I(yè)和管理方面的優(yōu)勢(shì)，能緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的步伐，抓住醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中起著十分重要的指導(dǎo)作用;但專職管理者經(jīng)驗(yàn)不足，兼職管理者時(shí)間精力有限，為博采二者之長(zhǎng)，彌補(bǔ)二者缺陷，應(yīng)該建立二者相結(jié)合的研究團(tuán)隊(duì)，充分利用各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和工作便利，相互配合，相互支持，共同努力，不斷提高自身的科研素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究順利進(jìn)行。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，全面提高高等教育質(zhì)量，必須進(jìn)一步提升保障水平，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。高校領(lǐng)導(dǎo)干部要把主要精力放到辦學(xué)治校上來(lái)，真正成為高校改革發(fā)展穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者［2］。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高是教學(xué)管理者的責(zé)任。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)生命健康的期望值日益增高，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理者的要求也越來(lái)越高，醫(yī)學(xué)部教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的主要參與者、引領(lǐng)者、實(shí)施者，主動(dòng)踏實(shí)有效地研究醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教改順利進(jìn)行，促進(jìn)了高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。
作者：工俞赤卉李峰工作單位：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部教育處
關(guān)鍵詞：教育信息化；高校教學(xué)改革；影響
一、教育信息化是實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式的有效手段
一是教學(xué)資源限制下，教育信息化可實(shí)現(xiàn)教育資源共享和最大限度地利用。
隨著高校的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)普遍增多，對(duì)教學(xué)資源是一個(gè)極大考驗(yàn)，而學(xué)分制恰恰需要充足的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生“三自主”的需求。但教學(xué)資源投入的相對(duì)滯后，導(dǎo)致目前學(xué)生在選課的過(guò)程中，常常由于開(kāi)出課程門數(shù)的限制，不能自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；由于教師數(shù)量有限，不能選擇到自己心儀的老師；由于教學(xué)資源的限制，自己感興趣的課程在上課時(shí)間上不能同時(shí)兼顧，而不得不選擇放棄。這些都失去了學(xué)分制管理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在日常教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，實(shí)現(xiàn)了將現(xiàn)實(shí)的實(shí)體教育資源拓展到虛擬空間層面，最大限度地開(kāi)發(fā)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)生上課不局限于固定的教室中，不局限于特定的時(shí)間段。教室不再是接受教育的唯一地點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種補(bǔ)充方式，選擇自己喜歡的課程和老師，并隨時(shí)都可以進(jìn)行虛擬課堂的學(xué)習(xí)。
二是多媒體設(shè)備的有效利用，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)。
高校近年來(lái)加快了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，多媒體設(shè)備等信息終端在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。利用多媒體技術(shù)將聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)融入教學(xué)課件中，收到了良好的教學(xué)效果。有效緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方式單一、枯燥的弊端，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)分制教學(xué)管理中，為了充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，各個(gè)實(shí)驗(yàn)需要采取選課預(yù)約制，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，約定實(shí)驗(yàn)時(shí)間后，學(xué)生必須進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，而多媒體的應(yīng)用可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提前以三維景象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生利用電腦提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。因此在正式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，減少教師口授的時(shí)間，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，取得了良好的實(shí)踐效果。
三是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生之間的交互更加便捷。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，在各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度增強(qiáng)，師生互動(dòng)更加便捷順暢。通過(guò)利用信息互聯(lián)網(wǎng)媒介，學(xué)生可以在師生交互平臺(tái)上完成與老師的互動(dòng)、答疑、測(cè)試等一系列教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生管理部門可以利用學(xué)校的數(shù)字化校園平臺(tái)，克服學(xué)分制教學(xué)管理帶來(lái)的學(xué)生管理的難度，及時(shí)研究應(yīng)對(duì)“同寢不同班，同班不同寢”，重要事項(xiàng)難以整班集中安排等管理難題；教務(wù)管理部門可以及時(shí)通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)通知學(xué)生考試、調(diào)課等。通過(guò)校園數(shù)字化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，確保校內(nèi)師生信息溝通及時(shí)順暢。
二、推進(jìn)信息化后學(xué)分制教學(xué)管理面臨的問(wèn)題
一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定客觀性、全面性不夠。
按照傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成績(jī)一般由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源于學(xué)生的考勤記錄，上課的態(tài)度，以及對(duì)當(dāng)堂課課程知識(shí)的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生選課后，包括上課、提問(wèn)、答疑、測(cè)試及成績(jī)?cè)u(píng)定等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均利用網(wǎng)絡(luò)完成。學(xué)生在網(wǎng)上上課的過(guò)程中，沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，與老師面對(duì)面地交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以保證。而提問(wèn)和測(cè)試的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師不能確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)參與性。因此很容易造成老師對(duì)教學(xué)過(guò)程管理的缺失，從而很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的綜合成績(jī)做出全面客觀的考量。
二是學(xué)分認(rèn)證的難度加大。
隨著網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的流行，教育部以建設(shè)精品視頻公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)資源共享課為抓手，積極推動(dòng)各個(gè)學(xué)院的教育信息化建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受世界范圍內(nèi)名師的授課及其他高校的特色課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了最大限度的利用和共享。而學(xué)生在讀書(shū)期間首要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，在精力有限的情況下，學(xué)生更愿意有選擇性地利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)。但各個(gè)高校對(duì)課程內(nèi)容、難度的要求有所不同，如果學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式獲得了學(xué)分，但不一定能得到學(xué)校認(rèn)定，而其又不不得不在學(xué)校的安排下重復(fù)學(xué)習(xí)，就造成了學(xué)分浪費(fèi)的情況。
三、更好發(fā)揮信息化作用，助推學(xué)分制教學(xué)管理的建議
針對(duì)上述問(wèn)題，為更好地發(fā)揮信息化對(duì)高校學(xué)分制教學(xué)管理的作用，建議如下。
一是綜合利用教學(xué)資源，有針對(duì)性地選擇網(wǎng)絡(luò)課程。
高校的課程常見(jiàn)分為專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和素質(zhì)教育課程幾類，其中專業(yè)核心課程確定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生的選課中必須選修的課程，這類課程各個(gè)學(xué)校的要求有所不同，各具特色，一般不建議通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)的方式進(jìn)行；專業(yè)選修類課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或是專業(yè)方向進(jìn)行選課，往往這部分課程的開(kāi)出門數(shù)較多，學(xué)生可以進(jìn)行自主選課，由于課程門數(shù)較多，如果采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可減少教師、教室資源限制，有利于提高課程的開(kāi)出率，提高了學(xué)生對(duì)所選課程的興趣；素質(zhì)教育類課程為了滿足全校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，該類課程開(kāi)課的門類、班數(shù)都較多，優(yōu)先建議采取網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行教學(xué)，并可以整學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，以最大限度地開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：教學(xué);管理;現(xiàn)狀;措施
一、小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀
（一）我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)體系仍未完善。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育改革早就開(kāi)始實(shí)施，但是應(yīng)試教育仍舊影響著我國(guó)教學(xué)工作的開(kāi)展，我國(guó)整體的教學(xué)水平仍然存在許多不足。許多教師慢慢開(kāi)始重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明白素質(zhì)教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但是，目前素質(zhì)教學(xué)在一些學(xué)校中只是一種工作口號(hào)，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際的工作中，降低了素質(zhì)教育的執(zhí)行效率。推行素質(zhì)教育比較困難的原因是缺乏完善的教學(xué)體系，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展，并且學(xué)校在推廣素質(zhì)教育時(shí)缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，不能保證開(kāi)展素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量，素質(zhì)教育工作難以進(jìn)行。
（二）不同地域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)水平差異較大。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡是導(dǎo)致我國(guó)教育水平存在差異的主要原因。沿海地區(qū)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有利條件。相比之下，我國(guó)的西部地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，而且地區(qū)仍保留著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)管理模式。
（三）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。現(xiàn)階段，獨(dú)生子女的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生家長(zhǎng)嬌生慣養(yǎng)自己的孩子，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的能力，家庭對(duì)學(xué)生的教育存在著很大的問(wèn)題。由于家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，無(wú)法認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，不能通過(guò)分析學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)進(jìn)行教育。家長(zhǎng)在工作的壓力下，無(wú)暇與教師及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，影響著學(xué)生日后的發(fā)展。
（四）社會(huì)的不良風(fēng)氣影響教學(xué)工作隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)觀念也在逐漸改變，影響了教育事業(yè)的開(kāi)展。各種文化的涌入沖擊了傳統(tǒng)的思想觀念，挑戰(zhàn)了教學(xué)工作的開(kāi)展。未形成價(jià)值觀念的小學(xué)生，處在不良的社會(huì)風(fēng)氣中無(wú)法辨別是非。為了小學(xué)生能夠在健康快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)校和家庭要加強(qiáng)重視學(xué)生價(jià)值觀念的形成，合理引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。
二、完善小學(xué)教學(xué)管理的措施
（一）完善小學(xué)教學(xué)管理體系。在新課程改革開(kāi)展的情況下，教育工作者要重視小學(xué)教育工作中存在的不足，需要構(gòu)建完善的小學(xué)教學(xué)管理體系。教學(xué)管理工作者要在管理理論中加入創(chuàng)新的元素，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求出發(fā)，形成有效的教學(xué)管理體系。為了符合時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)管理工作在開(kāi)展時(shí)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，改善小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀。同時(shí)，在管理過(guò)程中，必須要明確教師的優(yōu)勢(shì)和不足，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的骨干、班主任等教師培訓(xùn)。首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)本校的實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行道德提升和政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。其次，在專業(yè)能力方面，要加大對(duì)相應(yīng)教師的培訓(xùn)力度。利用培訓(xùn)、講座等活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。提高教師的說(shuō)課水平，制定完善的評(píng)測(cè)體制，在教師中形成完善的互學(xué)、集體學(xué)等學(xué)習(xí)模式，拓展教師的知識(shí)面，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)觀念的改善。
（二）加強(qiáng)利用教學(xué)資源。我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，民族的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言等存在著很大的差異。我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著較大的差異，為了能夠順利的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育工作者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，有效的利用教學(xué)資源。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。在制定教學(xué)大綱時(shí)不能忽略了各地區(qū)的差異，制定統(tǒng)一的大綱，只有充分的認(rèn)識(shí)到各地區(qū)的差異，才能更好地利用教學(xué)資源，保障教學(xué)工作能夠良性發(fā)展。
（三）引導(dǎo)小學(xué)管理工作的良性發(fā)展。教師要重視社會(huì)的輿論作用，良好的社會(huì)風(fēng)氣能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。為了保障小學(xué)教學(xué)工作向著正確的方向發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中就要重視社會(huì)輿論監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)進(jìn)行改正。小學(xué)階段學(xué)生形成的價(jià)值觀和世界觀能夠影響學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建健康的成長(zhǎng)環(huán)境，才能保證學(xué)生身心健康。
摘要：要提高教學(xué)管理效率，為教學(xué)建設(shè)與改革服務(wù)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化，教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化，教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化，教學(xué)管理手段的信息化。
高職院校教學(xué)管理是指教學(xué)管理人員依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，按照高職院校教學(xué)管理的規(guī)章制度，運(yùn)用各種管理手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)管理是教學(xué)工作的核心，它是否科學(xué)有效，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化是教學(xué)管理工作者的努力方向。
所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識(shí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：
一、教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有以先進(jìn)的管理理念去指導(dǎo)管理實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化。在新時(shí)期，我們首先要牢固樹(shù)立“以人為本”的管理觀念?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N管理思想，是20世紀(jì)80年代從管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來(lái)的。這種管理思想應(yīng)用到高等職業(yè)教育，且逐步完善其內(nèi)涵，對(duì)提高高職院校教學(xué)管理工作水平具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！耙匀藶楸尽痹趯W(xué)校教學(xué)管理中就是“以學(xué)生為本，以教師為本”。
1.以學(xué)生為本
(1)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性、選擇、創(chuàng)造，突出關(guān)愛(ài)，全方位育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校工作的總目標(biāo)，視學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校管理的生命線，為學(xué)生提供越來(lái)越滿意的高質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)校的管理模式適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會(huì)的需要。在高職院校中實(shí)行學(xué)分制管理，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的最好選擇。
(2)必須堅(jiān)持“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)宗旨，樹(shù)立科學(xué)管理教學(xué)工作的思想，以服務(wù)學(xué)生提高管理教學(xué)，以管理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。從人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排到學(xué)籍管理、考試管理等都必須為學(xué)生提供發(fā)展能力的平臺(tái)；在日常教學(xué)管理中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要考慮學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行人性化的管理；在為學(xué)生辦理事務(wù)時(shí)，為他們提供熱情周到、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。
(3)激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理。可以從兩個(gè)方面著手，首先，鼓勵(lì)學(xué)生配合教學(xué)管理，建立多種互動(dòng)溝通渠道，對(duì)教學(xué)管理提意見(jiàn)、提建議，建立教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教學(xué)管理更符合教學(xué)需要；其次，通過(guò)導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的指導(dǎo)力度，構(gòu)建一個(gè)可以使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行透徹分析的可操作體系，使學(xué)生深刻把握專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)的自主性與探究性；再次，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為課程教學(xué)改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的重要參考，也作為教學(xué)管理的重要組成部分。
2.以教師為本
(1)教師與教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師在教學(xué)管理中是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要掌握教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)，必須處理好教師與教學(xué)管理的關(guān)系，因此必須明確教師是教學(xué)管理的重要責(zé)任者之一，同時(shí)也是教學(xué)管理的對(duì)象，具有雙重身份。
(2)教學(xué)管理要從教師出發(fā)。第一，要為教師提供愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教師思想品德修養(yǎng)，強(qiáng)化師德教育，提倡奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)；第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要從鼓勵(lì)教師積極從事教研、教改及創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合不同類型課程的特點(diǎn)，在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果有助于提高教師的教學(xué)水平；第三，培養(yǎng)普通高校畢業(yè)教師師范專業(yè)教育的能力，提高教師的教學(xué)基本功。
(3)鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐參與教學(xué)管理。教師的職能不僅體現(xiàn)在授業(yè)解惑的過(guò)程中，參與教學(xué)管理是每位高校教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的教育體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師提出切實(shí)可行的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)管理計(jì)劃和政策，使教學(xué)管理過(guò)程日趨完善。
3.充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的能動(dòng)性
首先，為充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的積極性，應(yīng)為教學(xué)管理人員提供良好的工作環(huán)境，采取進(jìn)修、學(xué)習(xí)等形式，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)；其次，教務(wù)管理工作應(yīng)采取情感激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。情感激勵(lì)作為一種非理性管理機(jī)制，在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，能刺激教學(xué)管理人員原有思想情感的轉(zhuǎn)化，激起人們內(nèi)心的動(dòng)力和熱情，化消極為積極、化保守為創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)管理水平的目的。情感激勵(lì)，如領(lǐng)導(dǎo)與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動(dòng)，可形成穩(wěn)定、愉悅、上進(jìn)的工作氛圍。同時(shí)要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人教學(xué)管理隊(duì)伍，只有存在危機(jī)感，存在競(jìng)爭(zhēng)，人才能進(jìn)步，高校才能發(fā)展。
二、教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化
加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是十分重要的，一支結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定，具有較高政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高學(xué)歷層次、工作水平、管理能力，愛(ài)崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的專職教學(xué)管理隊(duì)伍是提高教學(xué)管理水平的保證，也是各校建設(shè)的目標(biāo)。
加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化是當(dāng)務(wù)之急。一是要充分肯定教學(xué)管理人員的工作地位與作用，改善教學(xué)管理人員的工作待遇。二是把教學(xué)管理人員的培養(yǎng)納人學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展對(duì)教學(xué)管理人員的在崗繼續(xù)教育和培訓(xùn)。三是鼓勵(lì)教學(xué)管理人員積極從事教學(xué)管理和教學(xué)改革的研究，參與教育類、管理類科研項(xiàng)目，提高學(xué)術(shù)理論水平與科研能力，發(fā)揮其將教學(xué)管理實(shí)踐與理論研究緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)提出問(wèn)題及其解決方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見(jiàn)和建議。四是引人激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展教學(xué)管理評(píng)估和評(píng)獎(jiǎng)工作，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，開(kāi)展教學(xué)管理人員之間的崗位爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。
三、教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化
教學(xué)管理具有決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、評(píng)價(jià)等一系列職能，這些職能通過(guò)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制作用于教學(xué)管理活動(dòng)，因此，教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)管理職能的實(shí)現(xiàn)方式。教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制由以下七個(gè)機(jī)制整合而成：決策機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。它們之間的關(guān)系如下圖：
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化、科學(xué)化、有效化，一是建立健全教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，使決策機(jī)制順暢合理。如建立教學(xué)工作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部、教研室等一系列管理組織機(jī)構(gòu)，并明確各自職責(zé)，合理分工，協(xié)調(diào)合作，完善各項(xiàng)管理制度，制訂各項(xiàng)工作的流程圖，使各項(xiàng)工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學(xué)管理工作計(jì)劃，保證各項(xiàng)管理工作有組織、有步驟、有保障地進(jìn)行，提高工作效率，使各項(xiàng)工作沿著預(yù)定軌道有效推進(jìn)；三是完善監(jiān)督反饋機(jī)制，充分發(fā)揮督導(dǎo)室作用，不但“督導(dǎo)教學(xué)”而且“督導(dǎo)管理”，在教學(xué)工作的推進(jìn)中實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、操作程序、結(jié)果應(yīng)用等方面，構(gòu)建切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
四、教學(xué)管理手段的信息化
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育教學(xué)管理；問(wèn)題；探究
隨著教育改革在小學(xué)教育中的逐步實(shí)施，小學(xué)教學(xué)管理逐漸顯現(xiàn)出弊端，問(wèn)題越來(lái)越顯著，為了有效解決上述教學(xué)現(xiàn)象，我國(guó)政府加大教育改革力度，全面落實(shí)素質(zhì)教育，有效轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。文章主要闡述了小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中顯現(xiàn)出的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析，給予相對(duì)應(yīng)的解決策略，為之后的教育教學(xué)管理提供參考依據(jù)。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析
從目前情況分析，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理整體效果較好，各項(xiàng)管理措施在教學(xué)過(guò)程中也得到了全面落實(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)不可獲取的內(nèi)容，教學(xué)效率及質(zhì)量相對(duì)較好。但是在小學(xué)教學(xué)管理中仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，這主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)試教育根深蒂固。以往的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)試教育影響較大，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，管理方式及思維難以從根本上摒棄。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，通常是以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生考試成績(jī)較差，其他方面的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)被教師忽略，歸納到差生行列，這樣的思想對(duì)于學(xué)生的傷害非常大，將會(huì)阻礙學(xué)生積極進(jìn)取，學(xué)生素質(zhì)無(wú)法得到有效提升。第二，教師隊(duì)伍素質(zhì)較差。教師是教育教學(xué)開(kāi)展的核心所在，他們的素質(zhì)水平在某種程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)由于業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出諸多問(wèn)題，這對(duì)于教學(xué)的工作的開(kāi)展起到一定的額阻礙作用。
二、完善小學(xué)教學(xué)管理的相關(guān)建議
（一）有效落實(shí)新觀念
伴隨新課改在我國(guó)小學(xué)教育中的實(shí)施，教育教學(xué)管理模式得到了全面的更新，教師作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體必須領(lǐng)悟到教學(xué)改革的重點(diǎn)及核心，從新課改的角度出發(fā)完善教育教學(xué)過(guò)程，將新課改的新理念具體落實(shí)到實(shí)際工作中，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以全新的思維是思考教育教學(xué)管理工作，積極培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的改善，這其中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想。作為教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，他們不能一成不變，而是隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新教學(xué)理念，牢牢把握課改的核心思想，真正做到因材施教，選取合理的方法引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)創(chuàng)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度，形成相對(duì)完善的考評(píng)體系。
（二）完善教師隊(duì)伍建設(shè)
小學(xué)教育教學(xué)工作要想取得突破性的進(jìn)展必須完善教師隊(duì)伍建設(shè)，擁有素質(zhì)及能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍是當(dāng)前教育教育管理的核心所在，除此之外，教師還必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，這是教改工作開(kāi)展的重點(diǎn)內(nèi)容，教育改革工作的有效推行可以最大限度的改善學(xué)生綜合速度較差的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)工作開(kāi)展的首要任務(wù)，這一全新階段對(duì)教師提出了更高的要求，不僅體現(xiàn)在教師人品人格，而且還在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面有極大的體現(xiàn)，更關(guān)鍵的是教師的專業(yè)能力。因而對(duì)于新時(shí)期的教育教學(xué)管理工作而言，教師必須從自身素質(zhì)抓起，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段，完善教學(xué)方法，而從另一個(gè)角度分析，教師要依據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，繼而擬定具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。除此之外，教師還需強(qiáng)化個(gè)人修養(yǎng)，提升人格魅力，豐富知識(shí)水平，從多個(gè)層面完善自身素質(zhì)，真正做到言傳身教，以身作則為學(xué)生給予榜樣力量，這樣對(duì)教育教學(xué)管理是非常有益的。
（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
小學(xué)教學(xué)管理中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是非常關(guān)鍵的，因此素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中必須將優(yōu)化教學(xué)環(huán)境作為其中的重點(diǎn)內(nèi)容。就現(xiàn)狀分析，教學(xué)環(huán)境涵蓋兩個(gè)方面，其一是教學(xué)設(shè)備，其二是教學(xué)氛圍，兩者缺一不可。對(duì)于絕大部分的小學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)的影響極為深遠(yuǎn)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與學(xué)生心理也有一定的關(guān)聯(lián)性，良好的教學(xué)環(huán)境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，反之則不然。針對(duì)教學(xué)設(shè)備來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該最大限度上為學(xué)生提供完善的教學(xué)設(shè)備，這在某種程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，尤其是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響極大，如果沒(méi)有配置較全的教學(xué)設(shè)備，將難以有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量與效率無(wú)法得到有效提升，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)這一方面的建設(shè)給予足夠的重視度。而從另一個(gè)層面分析，學(xué)校的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的影響，因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極改善教學(xué)方法及策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師而言，他們還需加強(qiáng)班級(jí)的教學(xué)管理，增加學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，班集體的和諧對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展而言也是有極大的幫助，此外，教師還需加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，營(yíng)造溫馨學(xué)習(xí)氛圍，最終提升學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育教學(xué)管理伴隨教學(xué)改革的實(shí)施逐漸優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量及效率也得以升華，促使學(xué)生素質(zhì)全面提升。但是從現(xiàn)狀分析，小學(xué)教學(xué)管理中還存在一定的問(wèn)題，比如教師隊(duì)伍素質(zhì)差、教學(xué)觀念落后等，這些都是亟待解決的問(wèn)題，本文中在分析教學(xué)管理存在的問(wèn)題的前提下，給予切實(shí)可行的改善建議。
作者:高朋 單位:蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)
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教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。建立健全高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是高等學(xué)校求生存、求發(fā)展的必由之路。教學(xué)秘書(shū)作為高校質(zhì)量管理監(jiān)控體系的重要組成部分，其地位和作用不容忽視。因此，如何充分發(fā)揮教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用，是高教界一直在積極思考和探討的重要課題。
一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系的基本內(nèi)涵及其運(yùn)行模式
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價(jià)值的一種表現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的高低集中體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣程度上。用控制論的觀點(diǎn)分析，質(zhì)量?jī)?nèi)涵就是狀態(tài)輸出水平、狀態(tài)控制水平和狀態(tài)輸入水平三者的統(tǒng)一。按照這個(gè)基本理解，如果狀態(tài)輸入水平一定，狀態(tài)輸出水平便取決于對(duì)狀態(tài)的控制水平，即學(xué)生的質(zhì)量是由教育工作和管理工作的質(zhì)量決定的。質(zhì)量管理是對(duì)形成產(chǎn)品質(zhì)量的諸因素所實(shí)行的一種行為控制，而教學(xué)質(zhì)量管理則是從分析影響教學(xué)質(zhì)量的諸種因素入手，對(duì)教學(xué)、管理和服務(wù)等各個(gè)方面工作及其過(guò)程所實(shí)行的質(zhì)量控制方式。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系職能的發(fā)揮主要是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策系統(tǒng)、監(jiān)控目標(biāo)系統(tǒng)、監(jiān)控過(guò)程系統(tǒng)、監(jiān)控信息系統(tǒng)的多邊互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施總體監(jiān)控，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行前期監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和教學(xué)信息進(jìn)行反饋監(jiān)控，從而形成一個(gè)完整的閉合系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控決策系統(tǒng)是指確定學(xué)校教學(xué)工作總體目標(biāo)等重大決策，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)政策，采取相應(yīng)措施，由教學(xué)工作的最高決策者——校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教學(xué)管理的職能部門——教務(wù)處兩個(gè)要素組成，決策系統(tǒng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的影響最大，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起著決定作用；教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)系統(tǒng)是指通過(guò)對(duì)為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的實(shí)施計(jì)劃和方案進(jìn)行監(jiān)控，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到根本保障，主要包括調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、修訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)大綱、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容；教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)是通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有效管理，使學(xué)校的教學(xué)決策迅速有效地得到貫徹執(zhí)行，使各教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)有序，包括教學(xué)管理制度、教學(xué)秩序檢查、教學(xué)管理評(píng)估等。教學(xué)信息監(jiān)控系統(tǒng)是通過(guò)多渠道收集教學(xué)工作信息，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作目標(biāo)和政策，為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理提供依據(jù)的過(guò)程。
二、教學(xué)秘書(shū)在高校教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系運(yùn)行中的作用
教學(xué)管理工作是高校各項(xiàng)工作的核心，教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心內(nèi)容。教學(xué)秘書(shū)是在教學(xué)院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下工作，是教務(wù)長(zhǎng)、教學(xué)院長(zhǎng)、各中心和任課教師等各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)之間的重要聯(lián)系人，是教務(wù)處等各職能部門落實(shí)教育教學(xué)工作的有力保證，起著橋梁、紐帶、溝通、協(xié)調(diào)的作用，直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)管理水平，是高校教學(xué)管理組織中重要的成員之一。
（一）對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控決策系統(tǒng)的參謀和助手的作用
教學(xué)秘書(shū)工作扎根于教學(xué)第一線，是貫穿教育思想的紐帶；是教學(xué)計(jì)劃的中轉(zhuǎn)站，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的神經(jīng)中樞；是教學(xué)效果的晴雨表，其思想理念、工作作風(fēng)直接反映出一個(gè)學(xué)院的精神面貌；負(fù)責(zé)學(xué)院各種文書(shū)和協(xié)助相關(guān)的大量日常教學(xué)工作，獲取第一手的教學(xué)信息，通過(guò)分析整理，向決策系統(tǒng)反饋意見(jiàn)和建議。教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍具有較強(qiáng)的求實(shí)創(chuàng)新能力，通過(guò)對(duì)高等教育教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研，總結(jié)出關(guān)鍵性的情況和問(wèn)題，為學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)建設(shè)提供政策咨詢和建議，發(fā)揮好參謀和助手的作用。
（二）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)中的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用
教學(xué)秘書(shū)是教學(xué)院長(zhǎng)的得力助手，銜接經(jīng)辦領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)秘書(shū)與教師、學(xué)生建立良好的關(guān)系，成為廣大師生的良師益友。他們除了把學(xué)校教學(xué)管理部門的教學(xué)信息和規(guī)章制度及時(shí)高效傳達(dá)到各中心外，還要把師生在教與學(xué)過(guò)程中的信息反饋上去，確保學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)秘書(shū)的職能之一就是通過(guò)高效內(nèi)部與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的系列工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)監(jiān)控對(duì)教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控系統(tǒng)作出客觀評(píng)價(jià)，從而提出修正教學(xué)目標(biāo)方向的有效建議，為更好地在教學(xué)管理監(jiān)控體系中發(fā)揮作用，全面推進(jìn)學(xué)校有序、和諧地發(fā)展起到一定作用。
（三）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)中的補(bǔ)充和核實(shí)作用
縱觀高等教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)，教學(xué)秘書(shū)作為高校不可或缺的教學(xué)管理人員在每一所高等院校的發(fā)展中都發(fā)揮著不可替代的作用。教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行全面質(zhì)量管理，使教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代方式，從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放，從單一控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀乜刂?，從單門課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚木C合控制。也就是說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控始終伴隨著教學(xué)整個(gè)過(guò)程，所以，教學(xué)秘書(shū)必須明確自己的角色，在工作中及時(shí)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換角色，這樣才能更好地提高高校的教學(xué)管理效率、管理水平和管理質(zhì)量。教學(xué)秘書(shū)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)中的重要組成部分，其監(jiān)督和指導(dǎo)作用貫穿于高校教學(xué)工作的全過(guò)程。一方面，教學(xué)秘書(shū)貫穿于教學(xué)工作的全過(guò)程，與教學(xué)過(guò)程的參與對(duì)象直接接觸，所掌握的與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的教學(xué)信息
轉(zhuǎn)貼于
最全面、最及時(shí)、最準(zhǔn)確，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素進(jìn)行分析、監(jiān)督和檢查，能夠迅速補(bǔ)充教學(xué)信息監(jiān)控系統(tǒng)的信息資源。另一方面，教學(xué)秘書(shū)是銜接教師和學(xué)生的紐帶，對(duì)學(xué)生評(píng)教不實(shí)和教師對(duì)教學(xué)管理理解的不當(dāng)之處進(jìn)行適當(dāng)解釋和修正，有利于保證教師教學(xué)和管理人員工作的積極性，促使良好校風(fēng)的形成。
三、充分發(fā)揮教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用
提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及各個(gè)方面。因此，要充分發(fā)揮教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用，就要正確處理與其他各個(gè)方面的關(guān)系。
（一）正確處理好教學(xué)秘書(shū)與其他監(jiān)控者的關(guān)系
教學(xué)秘書(shū)是通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和院級(jí)，以及校級(jí)督導(dǎo)、相關(guān)職能部門等監(jiān)控者間進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，想要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在聯(lián)動(dòng)中的作用，就必須正確處理好與其他監(jiān)控者之間的關(guān)系。
1.與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。一方面教學(xué)秘書(shū)接受學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、指揮、控制與監(jiān)督，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)制定教育教學(xué)政策和決策提供參考依據(jù)。另一方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要保證教學(xué)秘書(shū)的話語(yǔ)權(quán)，適當(dāng)增加其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的意見(jiàn)的分量。
2.與教學(xué)管理部門的關(guān)系。做好教學(xué)管理部門的戰(zhàn)略伙伴，為教務(wù)處和學(xué)院提供咨詢、協(xié)助、服務(wù)。教學(xué)秘書(shū)與教務(wù)處和院級(jí)教學(xué)管理部門共同辦公，緊密結(jié)合，共同處理教學(xué)工作問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)教務(wù)處、院級(jí)教學(xué)管理部門和其他職能部門的工作過(guò)程進(jìn)行客觀監(jiān)督。教務(wù)處和其他職能部門要理解和支持教學(xué)秘書(shū)工作，接受其合理的建議。
3.與教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)信息員的關(guān)系。要與教學(xué)質(zhì)量調(diào)查員和教學(xué)質(zhì)量信息員一起做好教學(xué)信息收集工作，建立及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的信息反饋渠道。
（二）正確處理教學(xué)秘書(shū)與被監(jiān)控者的關(guān)系
教學(xué)秘書(shū)的工作內(nèi)容主要是監(jiān)督、參謀、協(xié)調(diào)溝通，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)建和諧的教學(xué)秘書(shū)工作氛圍，處理好與被監(jiān)控者的關(guān)系，對(duì)樹(shù)立并保持教學(xué)秘書(shū)工作的威信十分重要。
1.要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)秘書(shū)工作理念。教學(xué)秘書(shū)要始終貫徹“以人為本”的理念，體現(xiàn)人文關(guān)懷，避免與被監(jiān)控者形成對(duì)立。要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，當(dāng)好教師的知心朋友，熱情支持和鼓勵(lì)教師認(rèn)真治學(xué)。當(dāng)好學(xué)生的良師益友，關(guān)心了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，把學(xué)生合理的建議及時(shí)反饋給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足和問(wèn)題，要及時(shí)與相關(guān)人員溝通，督促其盡快改正，讓學(xué)院認(rèn)識(shí)到教學(xué)秘書(shū)不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息收集和單純地找毛病，減輕師生對(duì)教學(xué)秘書(shū)工作的逆反心理，使他們?cè)谌宋年P(guān)懷中自覺(jué)地推進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
