時間：2022-05-24 00:08:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學方案設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：軟件工程；概念和術語；實例；實踐
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)06-10ppp-0c
Designing a Software Engineering Teaching Scheme
WEN Zhi-xiong,CHEN Zhen-ting
(Brief Introduction of Kunming Metallurgy College, Kunming 650033, China)
Abstract: This paper proposes a teaching scheme based on the idea of software engineering, which is teaching together with examples, attaching importance to convey the key concepts, persisting in engineering awareness cultivating and practice training during all the school period.
Key Words: Software Engineering; Concepts and terminology; Example; Practice
1 引言
高職軟件技術專業培養目標是：“能夠從事軟件企業桌面應用開發、軟件生產企業編碼、系統支持、軟件銷售與應用開發、非IT企業事業單位信息化等工作。”
軟件工程是專業培養方案核心課程之一，它是指導計算機軟件開發與維護的一門工程學科。
計算機專業的學生畢業之后，無論從事軟件開發、維護還是銷售，都離不開軟件工程的知識。可以說，軟件工程概論課是他們參加工作后馬上就要直接應用的一門專業課。
但是，由于下述原因：
（1）由于為了推進就業，各學校都采取最后一個學期進行畢業設計和就業實習的做法，所以，學制三年的高職，課堂學習時間兩年半；作為國家緊缺人才培養工程的二年制軟件技術專業，課堂學習時間一年半。而學習軟件工程涉及的前驅課程比較多，學習時間緊。
（2）計算機高職學生對動手解決實際問題的能力較強，但對《軟件工程》理論學習，普遍感到內容比較抽象，不易理解，學生學習的積極性很難調動起來。
因此，如果沒有一整套科學、合理的教學方案設計，就不可能在短時間內，培養出具有較強工程能力的軟件人才。
2 教學方案設計的依據
（1）在軟件工程的理論學習中，有些概念、術語反復出現，它們對內容的理解起著至關重要的作用，所以，我們的教學要重視這些概念的傳達。
（2）Jennifer Niederst Robbins在他的廣受讀者歡迎的著作《學習Web設計》一書中寫到：“很多人通過讀書和理解并修改存在的例子自學JavaScript”[1]，等。所以，實例軟件工程教學是一種好方法。
（3）L.G.Alexander在其編著的《新概念英語》教程中，就外語學習的基本原理，致教師和學生：“學習語言與學習樂器十分相似”。同樣，“軟件設計是一個創造性的過程。從書本上學不會設計，只能經過實踐，通過對實際系統的研究和實踐才能學會”[2]。所以，我們的軟件工程教學要加強實踐教學。
總之，通過重視關鍵概念、重點難點內容的講解，實施實例教學以及加強實踐環節，使學生成為教學的主體，通過自主學習來了解、掌握相關知識和技能。
3 教學方案設計
3.1 重視幾個重要概念和術語的傳達
在軟件工程中有幾個出現頻率非常高的術語，理解掌握它們對促進學生的自我學習將起到一兩撥千金的作用。
3.1.1 模型
（1）定義：模型就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。通常，模型由一組圖形符號和組織這些符號的規則組成[3]。
（2）建立模型的一般步驟：1）客觀、正確地調查和分析所要解決的問題；2）在明確問題的性質和關鍵所在后，根據知識進行歸納和總結；
（3）抽象地建立起求解問題的模型；4）考察和證實模型是否準確地反映了實際問題運行的規律。
結構化分析主要建立功能模型和數據模型。數據流圖是建立功能模型的基礎，實體－聯系圖是用于建立數據模型的圖形。軟件設計的目標是設計出所要開發的軟件的模型，等等。
3.1.2 抽象
人類在認識復雜現象的過程中使用的最強有力的思維工具是抽象。人們在實踐中認識到，在現實世界中一定事物、狀態或過程之間總存在著某些相似的方面（共性）。把這些相似的方面集中和概括起來，暫時忽略它們之間的差異，這就是抽象。或者說抽象就是抽出事物的本質特性而暫時不考慮它們的細節，即在解決問題的過程中集中考慮與當前目標有關的方面，忽略與當前目標無關的方面。
軟件工程中從軟件定義到軟件開發要經歷多個階段。在這個過程中每前進一步都可以看作是對軟件解法的抽象層次的一次細化。抽象的最低層就是實現該軟件的源程序代碼。
3.1.3 逐步求精
逐步求精是一種求解問題的技術。Miller在他于1956年3月發表的著作"The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Procession Information"中指出，一個人在任何時候只能將注意力集中到7+-2的信息塊上。
1971年，Wirth在他的"Program Development by Stepwise Refinement"中首先提出了逐步求精的開發技術。他指出，逐步求精可以幫助工程師將精力集中到當前的開發階段，而忽略其他細節問題。Miller規則是人類的智力限制，我們不可能戰勝我們的自然本性，所以我們要與之共存，接受自身局限，并在這個前提下盡我們的最大努力。
所以，逐步求精是一種“為了求解重要問題而盡量推遲對細節進行考慮”的基本解題方法。
3.1.4 演繹、歸納
歸納和演繹是人們認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別事實走向一般的結論、概念的思維方法。演繹法是從一般原理、概念走向個別結論的思維方法。
3.2 在校期間持續培養工程意識
針對學制短、時間緊的情況，在前驅的課程中就要讓學生了解軟件工程框架、熟悉模型元素。如在結構化程序設計課程教學中堅持用用流程圖表達算法思想，在面向對象程序設計課程中，表達面向對象的思想時使用UML圖和圖素（基本圖素如角色、用例、類、接口等）；在對應的課程設計中，教師以軟件工程框架（目標、過程和原則）來指導學生的設計，并要求同學使用相應的開發工具（如C，VC#.NET）來實現老師給出的（或與同學一道做出的）軟件模型。總之，要求同學要具有按“圖”（模型）施“工”（編碼）的能力，為更深入地學習和今后從事軟件工程打下良好的基礎。
一、“教、學、做、考”一體化教學模式
1.“教、學、做、考”一體化教學模式中的“做與教”、“做與學”
在“教、學、做、考”的教學模式中，同樣強調教師在“做中教”，學生在“做中學”。但是，教師不僅要在“做”中指導學生操作的關鍵點，即考察要點，還要指導學生的職業精神。因此，教師要具有較高的綜合素質，不僅是態度和藹、技術熟練的技師，也是要求苛刻的領導，要將普通的課堂變為職工與同事共事、與領導相處的工作單位。
2.“教、學、做、考”一體化教學模式中的“做與考”
“考”有其內容的雙重性，即考察學生的職業操作能力，考評學生的職業精神，還要有其時間的延續性，即貫穿在整個“做”的過程中。學生掌握職業操作的技能，不是一朝一夕的事。他們要從事的工作，往往是由若干個步驟或部分組成，因而學生階段性的學習成果鑒定至關重要，只有把每一步工作都落實到位，才能讓學生學有成效。“考”應該體現在工作的每一個環節上，“教、學、做、考”一體化教學模式也就成為必然的選擇。社會需要的人才，不僅要有技術，還要有道德素質。學生的職業精神同樣需要考核，且職業精神的考核同樣是在工作過程中完成的。考的手段，應以該工作的行業標準為準繩。教師應對相應的行業標準進行處理，將每個工作環節的行業標準、規范處理成不同的考察點來約束學生，并將核心職業能力，如與人合作的能力、與人交流的能力等，融入
其中。
二、“教、學、做、考”一體化教學方案設計
1.一體化課程的模塊化
一體化課程來源于目標崗位的職業核心能力，其表現形式是學習領域，針對的是一個專業的典型工作任務。一體化課程可由若干分部能力模塊組成。分部能力模塊，既是獨立的，又是聯系的，即單個分部能力模塊可以完成一項工作任務，各分部能力模塊之間可以存在如操作步驟和操作要求上的相同之處。例如，將建筑工程測量一體化課程分為土石方工程測量、基礎工程測量和主體工程測量三個獨立模塊。每個模塊采用若干典型的建筑測量項目的數據進行測量放樣，這三個模塊既可以獨立操作，又是一個完整的工作過程。
2.能力模塊構成
能力模塊構成包括理論教學單元、實踐教學項目、考核認證標準和操作規范。每完成一個能力模塊的教學，每個學生都應當拿出一個有實際價值的作品或成果，體現其做事能力的形成。教師則按照考核標準，分別予以評價。這樣一門一體化課程的教學方案，不再是若干知識章節的“超市”型組合，而是若干與做事能力相對應的能力教學模塊的應用型組合，即理論教學、實踐教學、教與學成果考核三位一體化。例如，建筑工程測量一體化課程，以《工程測量規范》作為考核的主要依據。
3.考核方案
（1）考核標準的來源。一體化課程按模塊設計考核標準。考核標準應該全面且有代表性，包括工作任務行業標準（60%）、用人單位評價（25%）、小組評價（10%）和個人評價（5%）。工作任務行業標準包括《工程測量規范》等文件；如果是真實的項目數據，還應包括實際的成果數據、用人單位評價（用人單位對測量放樣成果，從專業角度作出的針對性意見）、小組評價（各小組互相檢查并作出評價）和個人評價（自查）。
（2）考核內容。學生的職業綜合能力決定了考核的內容不僅包括學生職業操作能力，同時還應注重職業精神。在課程考核時，應注重以下幾個方面：課程教學與職業資格鑒定相結合（測量員考證），理論與實踐相結合，技能與工作態度相結合，校內老師評價與企業評價相結合，學生之間自評與互評相結合。
關鍵詞： Moodle；網絡教學；實施效果；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3770-02
1 概述
隨著計算機網絡技術的不斷發展，國內很多高校都開設了網絡教育課程，網絡教學已成為現代教學改革的方向之一。如何設計網絡教學方案才能更好的符合網絡教的規律，充分發揮網絡教學的優勢，是當前網絡教學必須解決的問題。該文以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）網絡教學平臺為例，結合網絡課程教學實踐對這一問題進行了探討。文章首先介紹了Moodle網絡教學系統的特點，然后對網絡教學方案設計做了具體說明，最后對網絡教學方案的實施效果和存在的問題進行了總結，對普通高校開展網絡教學具有較強的借鑒意義。
2 Moodle簡介
Moodle是基于建構主義教育理論開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用[1]。當前的Moodle具有先進理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統等特點，是構建網絡課程管理平臺的理想開發工具[2]。
Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網絡教學環境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯網上獲得，而且由于它是開源系統，用戶可以根據需要進行改進。
3 教學方案設計
3.1 教學目標
首要目的是幫助學生掌握一門實用的計算機類課程的操作技能，其次是通過自主學習網絡課程，增強獲取、分析、處理和應用信息的能力，提高信息素養，為后續的學習和工作打基礎。
3.2 教學對象
教學對象為我校所有本科需要完成選修課環節的學生以及對信息技術課程感興趣的學生。由于不同專業的學生其學習基礎和背景有較大差異，所以在選課時建議學生盡量選擇和自己專業相關的課程，如信息管理專業的學生可以選擇網站建設，文秘專業可以選擇數據庫管理等，這樣學習起來比較輕松，同時也可以擴展自己的專業領域。
3.3 教學資源
教學資源包括網絡視頻課件、電子講義、課外資料等，沒有指定教材，學生可根據自己的實際情況，到圖書館選擇不同難度的參考書。課程教學以網絡視頻課件和電子講義為主，輔以課外資料。
3.4 教學過程
教學過程的實施是整個教學方案的核心，分為三個階段：課前教學階段、課堂學習階段和課后教學階段。課前教學階段以教師的教學準備活動為主，教師提前將每次課的電子講稿、學習重點難點、課后作業及輔導材料在網絡教學平臺上，便于學生學習。課堂學習階段以學生自主學習為主，學生根據自己的時間安排在教師規定的時間之前登錄教學平臺收看網絡視頻課件完成學習任務，如有困難可以和同學、教師進行網絡討論和答疑，掌握學習內容之后，完成教師布置的作業并提交。由于課程涉及到的操作技能較多，為了保證教學效果，在本階段學生上機實踐環節安排了教師面授輔導，這樣可以及時解決學生在實際操作過程中遇到的問題。課后教學階段以教師對學生學習的評價和總結為主，教師通過批改作業、輔導答疑、參與學生討論等活動，發現并及時糾正學生學習中存在的問題，調整教學策略，保證達到教學目標的要求。
3.5 教學評價
學習評價包括兩個方面，一是對學生平時學習狀況的評價，評價項目包括作業完成的數量和質量、參與討論的積極程度、參與答疑的次數以及單元測試等，這些指標都有教學平臺自動記錄，期末作為考核平時成績的依據。二是期末考試，是對課程學習的綜合考核，最終對學生的學習成績評定由兩者共同組成。
4 實施效果及存在問題
4.1 實施效果
為了調查本教學方案的實施效果，課題組于2011年3月至2011年7月，對我校開設的12門網絡課程進行了問卷調查，共計發放學生問卷218份，回收有效問卷185份，回收有效率84.9%并采取現場觀摩，隨堂聽課等形式進行實地考察，了解學生在網絡學習中存在的問題以及疑惑。
調查結果顯示網絡課程的開設滿足了學生自主學習的愿望和要求，同時課程內容具有前沿性和實用性，因此深受學生的歡迎。80%以上的學生認為網絡選修課在學習內容、學習方法上優于傳統選修課。70%的學生認為通過課程學習，增強了自學能力和實際操作技能，達到了學習目的。
4.2 存在問題及解決措施
4.2.1 新的師生關系需要進一步明確和確立
在網絡教學模式下，教學的重心發生了轉移，由過去的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心” [3]。在這種新的形式下，教師和學生的關系以及角色定位勢必要發生相應的變化。這種新的師生關系就要求教師必須從新的定位出發去設計自己的授課計劃、教學方法、教學過程及課后作業等。比如教學方法要盡量采用任務驅動教學法、案例教學法等，課后作業盡量布置一些能夠體現較高認知層次的題目等。在教學過程中教師不僅要完成自身角色的轉變，還要幫助學生完成角色的轉變，使他們認識到自己在教學中的地位和職責，構建起新的良好的師生關系。
4.2.2 師生互動交流需要加強
在網絡教學模式下教師和學生大部分時間處于空間分離狀態，教師只有通過網上討論、輔導答疑等互動環節收集和掌握學生的學習信息，所以師生互動交流就尤其重要[4]。然而在實際教學中我們發現學生在網絡上的交流互動并不積極，究其原因一是學生對這種網絡學習方式沒有完全適應，對網絡互動交流缺乏信心；二是缺乏教師的引導和組織。因此在實際教學中應該充分重視發揮各種實時和非實時交流工具的作用，加強組織和引導，鼓勵學生多進行發言交流。只有這樣教師才能充分掌握學生的學習情況，發現并解決存在的問題。
4.2.3 部分學生自控能力差，學習目標不明確
受傳統學習方式的影響，部分學生的自我控制能力較差，在網絡學習過程中容易受其他非學習因素的誘導而偏離學習目標[5]。調查結果表明約50%的同學承認在課程學習過程中曾被互聯網吸引而脫離網絡教室，約60%的同學認為網絡教學課程需要適當的強制管理，如強制規定上網學習時間、提交作業時間及平時學習評價量表等。通過調查還發現，學習目標明確的同學一般自主控制能力和學習參與程度較高，他們能夠按時提交作業并積極參與交互討論，而那些僅僅為了獲取學分和自由上網機會而選課的同學，在參與程度和課程任務完成方面表現的都不好，這說明學生的自我控制能力和自主學習能力是影響網絡學習中一個重要因素，應該在教學過程中加強對學生的引導和幫助。
5 小結
利用多媒體和網絡技術開展現代化網絡教學是教學改革的方向之一，但從目前網絡教學的發展形勢來看，它還不能完全取代傳統教學，而是作為傳統教學的一種輔助形式。盡管如此，在信息技術日益普及的今天，研究如何更好的發揮網絡教學的優勢以及如何更好的與傳統教學模式相結合仍然具有重要意義。該文結合基于校園網環境下的網絡教學方案設計這一具體教學實踐對上述問題進行了初步探索，指出在新的教學模式下教學目標、教學方法、教學過程以及師生關系等都發生深刻變化的前提下，要構建新的教學方案必須認真分析這些變化，進而結合網絡教學的特點，才能構建科學合理的符合網絡教學規律的教學方案
參考文獻：
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[關鍵詞]物流信息系統 實踐教學 方案 模塊化設計
一、引 言
隨著信息技術的發展，物流信息系統逐漸被物流企業作為一種必備的業務工具，所需人才也必須是既懂現代信息管理又懂物流實際操作的復合型人才。許多學校由于條件限制，采用驗證模擬性實驗多，綜合性實驗少，缺乏真正的物流信息商務操作，嚴重影響了物流信息系統人才的培養質量。所以，如何強化實踐教學環節，大力加強實踐教學內容與方式的改革，通過模塊互動方式打造物流信息系統實踐教學方案，將理論與實踐有機地結合在一起，逐步地培養學生分析解決問題的能力、創新思維能力、實踐動手能力。
二、教學內容分析及課程定位
物流信息系統是一門綜合交叉學科，它以經濟學、管理學、電子信息技術、計算機網絡等為基礎，涉及面廣，實踐性強。學生通過學習，須掌握物流管理信息系統的基礎知識、信息技術、物流信息系統開發管理及實務操作。課程內容包括：物流、信息基礎、管理信息系統的結構、物流設備、物流自動化、信息系統化、自動識別及采集技術與設備、自動存取和分揀系統、生產物流信息系統；第三方物流信息系統；公共物流信息系統平臺；物流信息系統的開發方法、規劃程序及方法；物流信息系統管理內容、模式和運行管理方法；數據庫技術、EDI、GIS和GPS等內容。一方面，作為一門綜合交叉學科，要求非計算機專業的學生通過一門課程來全面系統掌握其理論知識和操作技能是非常困難的。另一方面，傳統的教學方法也不能滿足當今信息化環境下的主流技術和操作技能，要求教師授課時考慮到教學的科學性和前瞻性，面向企業需要，培養學生操作能力為目標進行教學，從而提升學生的學習興趣和創新能力。
因此，課題組將課程定位為：教學內容要面向企業應用為目的，理論聯系實際，以企業業務流程需求為引導，結合學生專業培養目標和學生個性發展方向，激發學生學習興趣和專業創新能力，學生能夠用企業的角度規劃適應其戰略目標的信息系統和熟練的系統操作技能。
三、教學策略與教學模式設計
1. 設計思路。隨著現代教學技術在教學過程中的推廣和普及，學生的學習方式和學習習慣也隨著發生變化，教師也應探究有利于培養自主學習能力的教學策略和教學模式，提升學生的創新精神和實踐能力。現代的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的協作化，賦予學生學習的主動性。結合多年的教學研究，課題組摸索出一定的教學模式和方法，具體做法是：采用模塊互動、網絡和多媒體、小組討論、與企業協作等等多種教學手段，使學生提高主動參與、自主學習的意識，推動學生實踐能力和創新精神的全面提高。
2.實踐教學方案的模塊化設計。為了提高學生實踐技能，充分利用各種實踐教學資源，解決現實中的實踐教學不足的問題，本課題采用基于認知、驗證、虛擬、實境等環節的實踐教學方案，構建的實踐模塊，內容包括：塊任務、能力指標和知識要素，如表1。
3.實踐模塊設計的靈活性和分散性。根據教學需要可以調用其中任一模塊來支持理論教學，同時通過理論教學又進一步完善和體現實踐模塊功能，達到實踐-理論-實踐的良性循環，二者相互支持和促進，彼此互動，使學生理論學習和能力訓練有機結合。物流信息系統模塊化實踐教學方案的實施，是基于科學合理的理論課程方案，充分體現理論模塊夠用、實踐模塊適用要求，以能力提升和素質培養為中心，全面提高學生實踐應用能力和創新能力。根據靈活性和分散性需求，針對不同專業開設有物流管理課程，為了滿足不同專業對物流理論和實踐的需要，學生根據教學要求可以必修或選修一個或多個實踐項目。課題組提出了如下的實踐教學模塊與理論模塊互動設計，如下頁表2。
四、實踐模塊化教學方案的實施
本方案采用以物流信息理論和實踐相結合為指導思想，以服務專業為宗旨，統籌安排實踐性教學內容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性教學環節，并注重各環節之間的連貫與支撐，循序漸進、螺旋式上升地實施實踐教學。每個理論教學模塊之中均有若干次實踐教學，使掌握知識與培養能力同步進行，理論與實踐結合，對形成職業能力有較好的支撐及促進作用。課題組與貴州某軟件公司合作，參與企業不定期的現場實踐，并邀請該企業網絡工程師到學院給學生授課，介紹先進的知識和經驗。使教學內容與職業能力緊密結合，縮短學生上崗適應時間。通過該模塊的實踐，不但使學生形成對計算機網絡、企業管理、物流信息系統的感性認知，并且還具備使用計算機及網絡的能力，掌握信息系統規劃技術，同時還將受到嚴格的管理類專業基礎知識實踐訓練。
1.實踐模塊一和模塊二定位為基礎模塊。基礎模塊要求在課程的分散實踐教學過程中，要將分散的理論知識點做到與實踐一一對應，以實對虛，引導學生完成與之相關的實踐操作，使學生在操作的基礎上，更好地理解和掌握知識，做到理論與實踐不脫節。
2. 實踐模塊二至八定位為業務模塊。業務模塊以物流理論知識為基礎，通過公司提供的物流系統，生動地體現物流信息系統在企業的應用，而不是向學生強制性灌輸高深的專業理論。通過相應的業務軟件系統，避免傳統教學的枯燥和難以理解，讓學生身臨其境，真實體驗，達到提高學習效率的同時也培養學生的動手動腦能力，激發學生的學習潛能。使學生能了解一般的業務及管理知識，熟悉最基本的業務操作流程，對物流信息系統環境有一個深入的認識，為將來到企業崗位打下起碼應有的一般商務技能。
3.實踐模塊與畢業實習相結合。通過學校和企業共建的有針對性的實踐教學平臺，形成學校、企業、學生的長期合作、相互支持的實踐教學資源環境。這有利于將企業實踐與專業技能訓練緊密結合，讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去，使之在實踐中得到有效的檢驗。同時培養學生專業實踐技能、分析解決問題能力和創新創業的意識，最終實現知識技能與企業實踐無縫對接，為畢業論文（設計）提供素材，為今后學生職業拓展或創業打下堅實基礎。
五、方案特色與創新
為了進一步消化理解物流信息系統課程中的理論知識，我院在理論教學中，采用上述實踐教學方案，使學生及時將理論知識與實踐相結合。在教學過程中重視實踐教學環節，強調學生實踐技能培養，已成為比較突出的辦學特色。
具體從以下三方面進行改革與創新：
1.培養學生創新能力。可采用組建項目團隊或模擬公司進行創新實驗。在業務模塊中，相當于給學生構建了一個創新能力的實踐模塊。即指根據教師指導或學生自己提出的設想在虛擬環境或實驗室中進行開發和創新，讓他們自己去摸索設計思路、分析系統結構、總結原有系統的不足并提出改進意見。通過創新實踐過程，使學生主動思維，提升學生的創新意識與能力。
2.校企優勢互補，進行課程置換與整合。按照專業人才培養目標，將企業的培訓體系納入到專業的教學體系當中，綜合高校教學與企業培訓的優勢，進行課程置換與整合，使教學內容同企業的崗位需求密切結合，縮小人才培養的效果與市場需求之間的距離，學生未出校門即體驗到了企業的氛圍，完成了理論到實踐的跨越。通過校企互動，確保物流人才的培養緊跟市場需求，提高畢業生就業競爭力。
3.校企合作開發和編寫教材，建立具有自身特色的課程和教材體系。理論知識的課程內容體系采用提出問題與解決問題等多種方案方法來構建，而技術應用性較強的課程內容體系采用工作過程或行業、企業標準以及相關的職業要求的方法構建，使學生具備一定的整體實踐經驗。通過課程置換與整合這種校企合作教學模式后，開設的物流信息系統課程獲得了學生的大力支持，學生的學習積極性有了很大的提高，技術水平和實際工作能力也得到了較大幅度的提升。
4.基于方案具有專業性和分散性特點，各實踐模塊拓展為其他專業的選修和科研模塊。學生可以根據自己的興趣選擇一至兩個專業實踐模塊，完成相應的實驗操作和系統設計，它屬于創新應用的實踐教學層次。其實踐內容主要是虛擬操作的分析性、研究性、設計性的實踐訓練，是為進一步提高學生綜合運用所學知識從事具體專業活動的能力。教師的實踐能力也得到充分的提高，在實踐教學進程時，教師自己設計實踐教學內容與實施方案，尤其是在各模塊實施過程中，教師加強了與實踐基地及企業管理人員的聯系與交流，共同制定實踐環節教學計劃與教學實施方案，全程參與學生實踐環節教學，教師的實踐能力也得到很大提高。
六、結束語
該實踐教學方案可以使學生對物流信息系統與管理的實踐能力得到充分鍛煉。實踐環節內容豐富、形式多樣，課程實施靈活機動，系統性強，使學生置身理論與實踐交替互動的氛圍中，把學到的理論知識與實際問題結合起來，不僅具備了從事系統操作的基本知識與能力，而且擁有了愛崗敬業的熱情和樂觀態度，樹立了創新意識，增強了上崗自信心。在該實踐教學方案中，始終貫穿物流信息系統模塊化設計，互動式實施，體現了先進的實踐教學模式。創建社會需求與學校教育、技能培養與崗位要求相結合的專業實踐教學方案，必將有利于培養學生的綜合能力，也能為我國物流信息管理課程或相關專業實施開放式實踐教學，提供有益參考。
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（一）確立以職業素質發展為方向培養目標。對企業而言，人力資本素質是企業發展的核心要素，主要包含體質、智質、知識、技能和品質等。對個人而言，在獲得、保持和提升職位過程中，知識和技能僅占15%，而85%是“得體行為”，換言之由職業素養所體現的“得體行為”是職場競爭的成功關鍵。因此，從滿足企業的崗位人才需求和學生職業也競爭力的發展的需要出發，營銷類的行業英語教學的培養目標應以職業素質發展為方向，探索“能力本位、多方聯動、工學結合”的教學模式，培養精通業務、外語溝通能力強及職業素養優良的復合型人才。商務禮儀素養作為職業素養的重要組成部分，必然納入人才培養目標。
（二）明確以工作過程為主線課程任務。當前高職教育的課程任務強調以職業能力為核心，以商務活動流程為主線，構建實踐教學內容結構。注重以學生為主體，以真實情境實施課程教學，以項目引領和任務驅動促使學生學習實踐，從而實現教學目標。因此商務禮儀教學應依托于英語教學，進行真實有效的語言輸入；任務的開展與英語交際相融合，任務的難度由淺向難，依次推進且有延續性；過程評價以自我評價、同學評價、教師評價和行業評價等相結合。
（三）確定以職業能力為標準的課程任務標準。創設仿真商務環境，以情景教學為主，設計若干項目，以學生的職業能力為標準，使學生能有效完成商務活動并有較好的禮儀素養。建立與職業資格考試體系接軌的實踐課程測試系統，諸如“劍橋商務英語”（BEC初級和中級）、商務禮儀培訓師資格證考試等，為學生早日適應“職業資格制度”和目標崗位就業創造條件。
（四）組織以工作任務為核心的教學內容。一般高職院校設置禮儀課程，只是作為一門獨立的禮儀知識和培訓課程，往往失去外語教學這塊“土壤”，割裂了商務禮儀與西方文化的關系，因此我們把商務禮儀融入到英語教學過程中，在語言交際過程中滲透禮儀素養，充分體現其社會性、職業性和實踐性。教學過程中從崗位需求出發，以工作任務為核心，將教學內容分為6大模塊，即儀表禮儀、語言交際禮儀、職場禮儀、商務活動、會務禮儀、涉外商務禮儀，并融入到相應的8個英語教學項目中，即求職面試、公司介紹、產品介紹與銷售、品牌管理、商務會議、商務旅行、商務宴請及創立公司。
二、行業英語課程中商務禮儀素養教學實施方案
（一）課程內容充實與結構調整。商務禮儀教育和行業英語教學相結合，是以項目為載體，將禮儀素養教育滲透到語言文化教學中，因此在課程內容和架構上可融入相關的知識，如商務禮儀發展歷史、商務禮儀對個人發展成功的案例、商務禮對社會價值觀的作用及西方的禮儀習俗、禁忌等。
（二）課程實施要求。國際營銷專業的行業英語以聽說為主，重在以英語情景模擬對話提高學生語言交際能力，培養學生商務禮儀素養的養成意識并付諸實踐應用。1.實施環境：以多媒體教室為主要教學地點，同時可選擇校內咖啡吧和校內創業院內的公司辦公室為教學場地，進行有效的英語言輸入和行為示范。以英語為目標語作為交際語境，提供給學生真實、有效、充分的語言輸入，同時對具體環節的商務禮儀進行示范，并分析其背后的文化、習俗等，引導學生養成相應的禮儀素養，并提供相應的科學方法進行操練。2.任務形式：以工作任務為中心的情境教學，按業務發展路線和職業成長為軸線進行8個項目學習，從初入職場求職面試一直到自主創業開辦公司，完成系列的任務，前后銜接，循序漸進。以求職面試的項目為例，語言教學注重如何填寫英文的個人簡歷（resume）、口語對話注重面試（JobInterview）對話技巧，在教學中通過roleplay，同時融入了商務禮儀的儀表、著裝、站姿、走姿和坐姿等實訓內容，從而實現兩者的有機結合。3.任務實施：以學生為中心，通過案例導入、情境模擬、角色扮演、小組討論等多種形式進行教學，強化教師與學生、學生與學生之間的互動。通過以工作過程為導向的項目化教學，進行聽說讀寫訓練，尤其突出聽說訓練，分解商務活動環節、分析、演示商務活動中的禮儀規范并對學生進行情境模擬訓練，幫助學生形成禮儀意識并養成得體的儀態舉止和行為規范。此外，依托校企共同體進行頂崗實習，在此過程中幫助學生內化企業文化，強化入職前職業素養教育培訓，借助校企合作進行的一些活動，諸如產品推介會、新聞會等也為學生的商務禮儀實踐提供機會，豐富了商務禮儀教育的內容。4.任務拓展：憑借校園文化活動的豐富土壤，積極創設英語文化和禮儀文化的大環境，使學生在使用英語過程中，形成禮儀意識，養成有效的禮儀行為。校內的大型慶典活動諸如校慶x周年、文化藝術節開幕式、國際合作項目簽約儀式等，都是學生進行英語實踐操練和商務禮儀實踐的有利平臺，也是檢驗學生專業知識、語言能力和職業素養的有效途徑。因此，積極開展校內第二課堂的英語實踐活動，對于學生的商務禮儀素養的拓展和行為習慣的養成起著重要作用。依托校企共同體進行頂崗實習等社會實踐場所，在此過程中幫助學生內化企業文化，強化入職前職業素養教育培訓，提升學生的商務禮儀素養。通過頂崗實習，學生對企業的性質、宗旨、制度和價值觀等有了更深入直觀的了解，對崗位的職能要素和素質要求有了更具體的感知，經由培訓師將商務禮儀的素養教育和企業文化相結合，培訓效果更明顯。同時，借助校企合作進行的一些活動，諸如產品推介會、新聞會等也為學生的商務禮儀實踐提供機會，豐富了商務禮儀教育的內容。
（三）課程實施考核評價。行業英語聽說課分為過程性評價與終結性評價兩大部分，分別占60%和40%。過程性評價主要通過認知考查、行為評價和項目測試進行及學習檔案進行考核，采用教師反饋、學生評價和社會評價相結合的方式對學生的學習效果進行考核評價。該課程總分為100分，其中商務禮儀素養占20分，其中定量考核占10分，非定量考核占10分。禮儀素養考核分計算公式：職業素養考核分=定量考核得分×10%+非定量考核得分×10%。非定量考核指標包括態度（A）形象設計、（B）舉止儀態、（C）英語溝通能力、（D）國際化意識、（E）團隊合作等若干個方面，分別設置相應的權重和分數。評定時分別給予優（90分）或良（80分）或中（70分）或差（55分）的評定。非定量考核分計算公式為：非定量考核分=(A+B+C+D+E)×10%×20%。此外，結合職業認證資格考試，諸如BEC劍橋商務英語考試和禮儀培訓師資格認證考試等，以考試促進教學和就業，實現禮儀素養教育的動態完善。
三、商務禮儀教育融入英語實踐教學
（一）加強第二課堂商務禮儀素養的拓展。憑借校園文化活動的豐富土壤，積極創設英語文化和禮儀文化的大環境，使學生在使用英語過程中，形成禮儀意識，規范禮儀行為。校內的大型慶典活動諸如校慶x周年、文化藝術節開幕式、國際合作項目簽約儀式等，都是學生進行英語實踐操練和商務禮儀實踐的有利平臺，也是檢驗學生專業知識、語言能力和職業素養的有效途徑。因此，積極開展校內第二課堂的英語實踐活動，對于學生的商務禮儀素養的拓展和行為習慣的養成起著重要作用。
（二）依托校企共同體提升商務禮儀教育。第三課堂是依托校企共同體進行頂崗實習等社會實踐場所，在此過程中幫助學生內化企業文化，強化入職前職業素養教育培訓，提升學生的商務禮儀素養。通過頂崗實習，學生對企業的性質、宗旨、制度和價值觀等有了更深入直觀的了解，對崗位的職能要素和素質要求有了更具體的感知，經由培訓師將商務禮儀的素養教育和企業文化相結合，培訓效果更明顯。同時，借助校企合作進行的一些活動，諸如產品推介會、新聞會等也為學生的商務禮儀實踐提供機會，豐富了商務禮儀教育的內容。
四、結束語
>> 基于項目驅動的XML課程教學方案設計 基于高職院校課程項目化教學考核方案設計的探討 高職項目課程教學方案設計的新思考 基于MOODLE的網絡教學方案設計與實踐 基于“雙需求”的電子商務項目方案設計課程改革初探 基于WebGIS技術的土地信息網絡方案設計 基于項目教學法的高職《管理學基礎》實踐教學方案設計 基于PTP協議的網絡時間同步方案設計 基于校園網絡的數據整合方案設計 基于蜜罐技術的網絡安全方案設計 基于企業門戶信息安全的方案設計 基于能力培養的高職《財務會計》課程實踐教學方案設計 基于能力培養的《管理學》課程實踐教學方案設計 基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計 基于“做中學”理念的教學方案設計 基于工作過程的教學方案設計探索 高職高專《企業財務會計》課程項目化教學方案設計 基于成果為本的《計算機應用基礎》課程教學成效檢驗及反饋方案設計 物流信息系統課程實踐教學方案設計與探索 教學方案設計 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于項目教學的網絡信息編輯課程方案設計 基于項目教學的網絡信息編輯課程方案設計 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白琳")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文從課程設計思路、教學模式、教學方法與教學手段、教學組織與學時安排四個方面闡述基于項目教學的網絡信息編輯課程的整體設計方案，針對培養電子商務高素質技能型人才的要求來組織教學內容，按照工作過程設計教學環節。通過本門課程的學習，有利于全面提升學生的職業能力，使其具備較強的崗位適應能力，為培養高素質技能型人才提供保障。 【關鍵詞】項目教學 網絡信息編輯 課程整體設計 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0089-02
一 課程定位及設計思路
網絡信息編輯課程是依據專業的人才培養目標和電子商務服務類崗位群的任職要求而設置的專業核心課程。該課程涉及網絡信息編輯、處理與整個過程與實際電子商務工作崗位密切相關的內容，主要培養學生在崗位工作過程中的網絡信息編輯、處理和能力。該能力是電子商務服務類工作的關鍵崗位能力，能形成學生良好的職業素質，對學生職業能力培養和職業素養養成起到促進作用。
本課程針對培養電子商務高素質技能型人才的要求來組織教學內容，按照工作過程設計教學環節。通過本門課程的學習，有利于全面提升學生的職業能力，使其具備較強的崗位適應能力，為培養高素質技能型人才提供保障。
本課程設計過程中秉承“打造國防名校，培育厚德英才”的辦學理念，按照“依托行業、對接產業、鎖定職業、服務就業”的要求，以企業需求為導向，以職業能力為主線，立足學生職業方向，培養高技能應用型人才。
總體設計思路為：項目引導、任務驅動、校企交替、多段實施。以電子商務企業實際工作任務為載體，以校企合作為平臺，依托中小企業典型電子商務業務，以網絡編輯員崗位工作任務為導向，以網絡信息編輯及技能培養為驅動進行教學設計。
課程內容體系結構上注重理論與實踐相結合，引入真實職業環境模擬環節，使學生在實踐動手中理解消化理論知識，增強職業業務能力，最后達到充分理解網絡編輯基礎知識和熟練應用網絡信息編輯平臺的目的。 根據前期調研結果（網絡編輯崗位職業能力分析如圖所示）分析，核心職業技能應包括網絡信息采編能力（關鍵核心技能）、網站信息策劃和整合能力、網頁制作和運用的能力（網頁制作、信息等），結合我院學生實際能力及教學課時分配情況，課程總體設計由4個教學實踐項目（職業認知、頻道日常管理維護、網絡專題策劃、論壇管理）、9個教學任務支撐。
二 課程教學模式
鑒于課程實踐性的要求，在課堂教學模式的設計上選擇以學生為中心的教學模式，這樣使學生處于教學的中心地位，以平等的方式與教師互動，強調學生學習的自主性，強調對學習主題的深層理解。教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色，形成講練結合、互動式教學模式。
教學過程如下：采用知識、理論、實踐一體化及教、學、做一體化的教學組織方式，重視實踐在教學中的地位和作用，在教學過程中實踐先行，老師為學生提供實踐的預備知識，帶領學生完成任務，在完成任務過程中，講解運用的知識及方法。完成任務后，歸納總結上升至系統的理論。最終達到讓學生“理解、記憶、應用”的要求。
本課程教學過程中以模擬主流網絡信息編輯平臺為載體，依托阿里巴巴西安盈科科技有限公司校企合作實訓基地，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等項目化的教學模式。
這種教學模式能夠激發學生的好奇心和探究精神，給學生提供諸多實例，提供探究的材料，提供與實際工作經驗相結合的來自企業的工作項目內容。在實踐學習過程中給予學生指導，向學生提出有啟發性的問題，鼓勵學生積極探索，從而掌握所需學習的理論內容。
三 教學方法與教學手段
課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。它是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。 本課程教學采用以項目引導、任務驅動的教學方法為主，同時多種手段并用的模式。依據學生實際情況，選用分組教學法，即充分利用現有的教學資源，按學生興趣選擇喜歡的網絡信息欄目等分類因素將學生分成若干個學習小組，充分調動學生的學習主動性，從而使學生得到全面發展的一種教學方式;角色扮演法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。在本課程中，學生通過扮演網絡編輯項目組不同級別的負責人及網絡普通受眾來感受實際工作中項目執行策劃、協作及信息篩選，及對信息可讀性的理解;案例分析法，是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。本課程以企業實際工作案例作為學生學習討論的基礎材料內容，通過分析案例，使學生對工作項目加深理解，培養學生分析解決問題的能力;啟發式教學法，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心的發展。通過這些教學手段，真正做到以學生為主體，全面開發學生的學習興趣及潛能，教學做一體化，既讓學生掌握了實際工作技能，又擴展了學生思維，啟發思考，培養了學生自覺思考及自主學習等關鍵能力。
四 課程教學組織與學時安排
(陜西財經職業技術學院 成陽 712000)
摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。
關鍵詞 云平臺 教學方案
中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040
本文針對高等職業院校現有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。
一、相關概念界定
1、云平臺
顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。
2、百會云平臺
百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。
二、《計算機應用基礎》課程分析
筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：
1、課程內容多
課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。
2、實訓內容多
該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。
3、應用軟件安裝局限
學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。
所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計
1、學生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。
2、教學設計方案
為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，
3、設計原則
(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：
教學方案如表1所示：
四、總結
一、明確實習目的
技校數控實習注重培養實踐技術，并且實踐教育是技校培養學生最重要的方式。因為進行實踐就是為了讓學生進一步對基礎知識熟練地運用到現實的操作當中。實習的目的在于為企業培養人才，縮短學校與企業之間的距離。企業需要的人才在學校中進行培養，學生在學校學習的過程中，學習技術理論，練習操作方法，實習讓學生學習更有積極性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行創新，這對于培養企業人才起到了很大的提升作用。
二、優化教學方法
傳統的數控實習教學方式讓學生的積極性大大降低，單純的理論知識講解，會阻礙學生的創新；單純的實踐，會讓學生對理論知識的掌握不牢，使實踐的難度增大。學生沒有掌握好理論知識的話，在實踐中操作數控設備時，有可能會損害設備。所以應該采取多樣化的教學方法，如通^實踐，學生能切實了解生產的實際情況，了解在真實生產中產品的制造過程，并且還能大致了解機械生產的運作過程和方式。除此之外，還應該讓學生在技校實習的過程中觀看有關企業車間數控技術的紀錄片，并且組織學生參觀企業的數控車間，讓學生明確零件生產的全過程。在技校學習中，首先注重理論知識的學習，其次在實踐中注重理論的運用，讓學生在實踐中深入理解理論知識，培養學生的實踐能力，使學生到企業以后能夠更好地使用設備，避免做出的產品質量不合格。對于生產的零件，如果不按照規定生產，不合格的產品沒有得到妥善的處理，那么對于環境也是一種破壞。
三、制定實習任務
在短短的幾周之內，學生需要熟練地掌握對設備的操作，這有一定的難度。所以，要明確實習目的與目標，才可以更好地制訂學習計劃，高效地完成數控實習任務，并在今后的工作中更好地運用所學的知識。在理論知識學習完成的情況下，需要進行大約三周的實踐培訓，第一周是數控車削的實踐培訓，第二周是數控銑削的實踐培訓，最后一周是數控車削與數控銑削的實踐培訓交替進行訓練。傳統教學都是將學生分為若干組，在車削設備和銑削設備上進行訓練，然后將小組的作品作為作業上交，讓教師評判。此時，這個作品代表的是整個小組的成績，對于教師來說，不能依據小組的作品去評價組內每一個學生的理論知識學得是否扎實、操作是否熟練，也不能評價組內每個學生的綜合水平是否過硬。但是對于三周的實踐培訓來說，最終的目的在于考察每個學生的綜合水平。所以應該在小組訓練的基礎上，安排學生獨立完成作品，考察學生的個人能力。
四、設置獎勵機制
為了提高學生的實習積極性和實習的效率，應該設立一定的獎勵制度，并在學習之余開展數控技術的比賽，由專門的教師制定比賽的要求和章程。大概內容可以分為理論知識大比拼和實踐操作比賽。比賽的目的是為了使學生更好地學習技術，需要每一位學生參與，并對勝出的學生進行獎勵，這可以提高學生對于數控技術學習的熱情，增進師生之間的互動，也能激發學生的創造力。
五、縮短校企距離
技校數控實習教學主要的目的就是縮短學校和企業之間的距離，讓學生離開學校進入企業后，也可以很好地運用所學的知識完成企業安排的生產任務。學生在學校的實踐中學得越好，那么他們在企業的生產車間中，就越能夠熟練地操作設備。這樣企業對于學生技術培訓的開支就會有所減少，那么就有更多的錢投入到車間生產中去。只有學校和企業縮小了距離，才能有效提高行業生產率。
六、小結
【關鍵詞】 非會計專業;基礎會計;實踐教學
一、基礎會計實踐教學目標定位
大學教育是通過教師對學生的教育和學生自學完成的,課程教育是大學教育的重要內容,課程教育目標應服從大學教育目標。目前,經管類非會計專業的大學生會因為自己的興趣和就業壓力等因素而對會計產生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎知識、熟知會計準則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業道德與職業判斷能力。
對于那些不打算從事會計工作的學生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學會如何獲取與使用會計信息進行決策。兩者的主要區別在于,前者應掌握會計信息生產能力,后者應掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學教育目標與課程教學目標的關系,學生個人需要的多樣性,我們認為,由于非會計專業學生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關的工作(如審計等),而且在目前教學課時數安排有限的條件下,花費大量的時間和精力去學習“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標的實現。
在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學目標分成教學基本目標和教學擴展目標兩部分,其中教學基本目標定位為:通過基本課時的教學使學生能聯系會計信息在企業管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學生能聯系強化內部控制和提高企業競爭優勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標實現的品質。這些目標的實現是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學擴展目標定位為:通過課內外自學與教師答疑使學生掌握詳細的會計理論、專業技能和職業素養。
二、基礎會計實踐教學的具體方案設計
會計實踐教學活動根據進行實踐教學的地點不同,可分為即校外實踐和校內實踐兩種形式。根據實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結合的模擬實踐;根據實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。
(一)校內實踐
校內實踐即在實驗室進行模擬實習。與校外實踐相比,校內實踐具有許多優點。如會計模擬實習通過重塑一個生產單位的生產經營過程,使學生在這種模擬環境中仿佛實際置身于單位的財務部門一樣;通過對模擬原型單位的經濟業務進行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內實現對會計過程的全面認識;可根據教學進度適時地集中開展,既便于學生及時消化,又便于教師輔導和管理,且會計模擬實習成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達到校外實踐的預期目標。
當然校內實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業的工作內容,但是無法模仿真實企業的工作環境;學生無法融入企業文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業工作環境的多變性及工作的緊迫性。校內實踐根據其實踐所涉及專業知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。
1.課程實踐方案設計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關理論與技能而進行的一種校內實踐,它一般安排在課程的日常教學過程中。基礎會計課程實踐的目的是使學生了解企業財務會計核算流程,掌握基本核算方法的運用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結合的方式進行。
(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節為實踐單位,一般可在每一章理論教學完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強、很細致的章節也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關理論知識的教學,即邊講解邊動手。
實踐內容包括:根據企業業務種類和業務量的大小、企業內部管理對會計信息的需要特點及企業會計準則的有關規定確定企業賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據企業內部控制制度進行原始憑證的設計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費用分配表和生產成本計算表的編制;財產盤點報告表的編制及財產清查結果的賬務處理(含銀行存款余額調節表的編制);錯賬更正;調整前試算平衡表的編制、賬項調整和調整后試算平衡表的編制;其末賬項結轉(含轉賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產負債表進行編制,對現金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內容,以防止有的學生搭便車。
(2)整體模擬實踐。在學生學完基礎會計課之后,應安排一周左右的時間進行模擬實踐。重點考核學生對經濟業務確認條件、計量方法等知識的運用,包括:是否應該確認、什么時候確認、對哪些科目產生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規范化程度。從記賬規范講,體現在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術是否達到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數的準確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現各項數據的收集,整理,匯總及輸出等是否按規定的程序、方法進行,內容是否符合要求等。具體安排如下:
首先,按照企業內部會計工作組織規定并參照現實中的某一企業模擬設立會計機構、安排會計人員(由學生擔任各崗位中的會計人員,可以由幾個學生共同擔任一份工作)并規定各崗位人員的工作職責。
其次,對該企業的業務進行篩選。選出沒有超出基礎會計知識范圍的一般業務,并對其進行分類,大致按籌資、采購、生產、銷售及利潤形成與分配各環節最基本業務組成有序的業務資料。要求每筆業務發生后各崗位的會計人員履行各自職責,共同完成科目設置、會計賬務處理程序的設置,會計憑證的設計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務之后,要對學生進行崗位輪換,以使每個學生都有機會參與其他工作的訓練,并能從整體上把握發生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關業務處理的。
為了提高學生對實踐課程的重視,應該對基礎會計的考核辦法進行改革。期末時要求學生必須單獨通過整體模擬實踐的上機考試,才能有資格參與基礎會計的理論知識考試。且基礎會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進行加權平均后得到。
2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學生學完大部分專業課程后進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。通常是選擇有代表性企業資料,并且進行設計加工,將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,以增強資料的全面、系統與代表性。包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。要求實習用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感。
由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬試驗的內容根據教學目標不同而有所不同,用于滿足基本教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、企業內部控制、會計報表分析、財務管理等與會計信息的應用有關的課程。用于滿足擴展教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計等大部分會計專業課程。學生根據自己的發展需要選擇不同的實踐模塊進行實踐。
為了提高學生對綜合模擬實踐的重視,應該給其以學分,作為必修的課外實踐活動之一,學生可以多次報名參與上機考試,只要通過就可給與學分。
(二)校外實踐
校外實踐與校內實踐相比具有許多優點:學生置身于現實經濟生活中有機會對企業及其外部環境進行全面了解,不只是了解其專業相關的方面;可以親身感受企業文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業知識在企業中的應用情況等等。
校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴肅性和保密性決定校外實踐難以給學生提供動手操作的機會,學生只能是旁觀者;由于會計資料的連續性、時間性,校外實踐使學生接觸不到不同賬務處理環節的全面會計資料,實踐中學生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導,只能接觸單一的業務;校外實習不可以同場集中展開,不便于教師指導;成本的不斷增加,可能導致實習時間縮短,實習效果不理想。
由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學生在學完基礎會計或財務會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務所或其它企業的財會部門進行跟班實習,詳細了解會計行業有關工作的組織與特點,掌握會計行業有關工作的處理技能,培養職業素養。對其它不打算從事會計工作的學生,可以將基礎會計的校外見習與其它專業課程的見習揉合在一起進行,只要了解企業有關會計活動的法律法規和規章制度,會計部門的機構設置,企業的會計內部控制制度,會計信息在企業經濟活動中的應用范圍就行了。不管是見習還是實習,都要求老師預先明確有關目標與任務,使學生帶著問題去企業,以提高其積極性。要加強與被實習單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。
為了彌補會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進來”相結合的略策,即鼓勵基礎會計等專業老師深入企業考察,提高教師的實踐經驗,從而能更好的在教學中獻身說法,拉近課堂教學與工作實務的距離,也可以聘請企業中經驗豐富的會計專業人員給學生上實踐性課程或作講座。
參考文獻
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【關鍵詞】電子商務網站;實驗
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0119―04
引言
社會分工的發展曾使高等教育的學科分類和專業方向越來越細化,但是隨著信息經濟、知識經濟時代的到來,需要更多創新型人才,而創新型人才的培養又要求必須傳授廣博的知識。因此,對大學生實施通識教育是當前高等教育發展的一個大趨勢。20世紀80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識教育,它強調通過多元化、多樣化的課程體系與“以學生為中心的學習”,培養出知識、能力、道德意識、完善人格和諧發展的人才。因此,許多學者提出計算機類學生也要加強管理學科的學習,以提高學生的應用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學實踐也指出,單純的管理學習既不利于培養學生的實際管理能力,也不利于管理專業的素質提高,產生了管理人才“紙上談兵”的現象。電子商務專業的教育正面臨這樣一個新的教學問題。電子商務人才包括技術服務支持人才、一般管理人才和高級管理人才。目前我國高校電子商務專業片面強調技術人才的培養,忽視了對技術、管理、金融、法律等復合型人才的培養,這并不符合中國企業目前對電子商務專業人才的實用需求。
一 電子商務專業課程系統
電子商務是一個理工與經管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和應用實踐能力培養的專業。電子商務專業的課程絕不是經濟管理知識與計算機知識的簡單疊加。通過對各類高校已有的電子商務專業課程體系的研究,和社會對電子商務人才需求的分析,電子商務專業的學生應具有四個層次的能力,它們依次為電子商務建立的網絡硬件、電子商務實施的軟件、電子商務應用、電子商務營運、管理。圍繞這四個層次的能力需求,電子商務專業的課程體系結構如下圖1所示:
圖1 電子商務專業課程體系
該課程體系結構的核心為“基礎+核心+特色”。基礎類課程是打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識。經濟類課程包括宏、微觀經濟學、政治經濟學;管理學課程包括:管理學、市場營銷、財務管理;計算機類課程包括:數據庫原理、計算機網絡與通信、程序設計。核心課程主要闡述了電子商務方面專業知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務的運營管理而構筑的,主要是綜合運用方面的課程,其目的在于打造學生的實際分析和解決問題的能力。
該課程體系是強調綜合素質,突出實踐能力、工程能力培養為特點的具有不斷自優化功能的實驗體系。在大部分課程中設有實驗部分,從整體角度來整合實驗教學內容,以適應電子商務的不斷發展要求,體現實驗教學內容的現代化、信息化、綜合化。基于該課程體系,建立了一個完整的實踐教學體系。這一部分主要通過二次社會實踐、二次學年論文、二個專業實習來整合學生所學習掌握的理論知識,以增強和鍛煉學生實際的項目開發和管理能力,樹立更好的團隊合作精神。通過電子商務論壇形式,邀請一些成功的職場人士來校做講座,以此形成學生的第二課堂,讓學生直接了解社會最新發展變化,以拓展他們的視野。同時,鼓勵學生參加國家級、市級、校級電子商務競賽和創業大賽,開闊學生視野,增加學生參與社會實踐的機會。
另外,電子商務課程需要增加雙語課程,與國際電子商務教育接軌。除了學院的公共外語課程和專業英語課程,還將國外一些優秀的并符合中國發展的課程作為補充,加入到本科教學中。作者在澳大利亞訪學期間,發現國外對電子商務課程的實踐性要求更加嚴格,電子商務課程劃分很細。如電子商務課程中,澳大利亞學校設計了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預算分析,虛擬社區,網站開發等多門課程來完成教學。每個課程都有相關的實驗設計和考評方案。針對在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續和方法都有區別。完整而細致的課程設計使他們的學生動手能力很強,畢業后可以直接進入崗位工作。
二 電子商務網站規劃與管理課程的教學要求
本專業培養目標是能夠運用信息技術、經濟管理與現代商務管理理論、網絡營銷與電子商務理論進行企業經濟管理、數據分析、營銷的復合型電子商務專業人才。電子商務網站規劃與管理課程作為專業核心課程,對所有專業課程作匯合總結的功效。培養信息技術和管理技能是本課程的重點。其中,信息技術體現在網站規劃中:市場調查的數據處理技術、網站制作的軟件開發技術、網站的服務器計算機技術、網站管理的數據分析技術。管理技能體現在網站規劃中市場分析技能、網站頁面設計規劃技能、網站推廣技巧、網站管理的技能。從網站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個項目管理的技能。
電子商務網站規劃與管理課程中主要講授信息技術和管理技術二個方面的知識,而這兩個內容屬于兩個不同的學科和專業。因此,如何在一門課程中將兩個專業的知識進行有機配合,實現網絡商務方案,是本課程的難點。一方面,課程教學花一定的時間介紹管理技巧(如SWOT技術、市場細分概念、客戶關系管理等)和信息技術(如統計技能、頁面制作技巧、圖形處理技術、數據分析工具等)。另一方面,在教學計劃上把相關知識的課程安排在前期完成,如數據分析、管理信息系統、管理學等。
在課程教學中,針對課程的重點和難點,本課程采用現代化教學手段。教師在網上構建立體化互動教學模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學生討論、實踐操作等教學方法相結合的任務驅動式教學模式,構建一套由理論和實踐相結合的教學體系。
國外的教學很注重同學的互動。課堂教學中,教師往往只講解一半的時間,還有一半時間會留給學生進行頭腦風暴的討論,小組作業或者同學作業演講。這種方式便于同學對課堂內容更加投入,進行自主的學習。對于教學內容,他們要求教師將教學內容細化并分解,然后按步驟的教學。因此,很多我們認為的難點內容,對于他們的教學來說只是教學的步驟多一點,時間長一點。我們教師也發現,當難點被分解講解后,同學可以很容易接受,而且不易有誤解。
三 電子商務網站規劃與管理的實驗環節設計
電子商務是一個理工與經管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和扎實應用實踐能力培養的專業。按照傳統的教學方式無法滿足教師的教學需要,學生在學習過程中也覺得很費勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據這種情況我們建設商務網站立體教學包和直接可以操作的實踐環節,讓學生可以自己開發和經營網站,不僅學習了知識,還可以獲得一些實踐經驗。
本課程內容以商務網站規劃與管理的實踐為線索來確定課程的知識結構。通過本課程的學習,學生達到以下基本要求:1)要求學生能夠全面掌握網站規劃的基本知識和方法;2)能夠初步應用理論知識分析、設計和制作網站;3)要求學生能夠較好地理解相關內容和方法,能夠對商務網站進行、推廣、分析、管理和評估。根據課程具有的實用性的特點,實驗環節在教學過程中應占有重要地位。
1 電子商務網站規劃報告
電子商務網站的目的是為電子商務企業服務的。本實驗要求對企業環境進行分析,并規劃電子商務網站如何為企業服務,實現企業的經營目標。實驗者將選擇一個熟悉的行業或者已經成立的公司為調查背景,然后分析其行業狀況,公司發展狀況和對電子商務的需求。根據當前的經濟社會狀況,確定該企業的商業模式。針對新的商業模式做詳細的市場分析(其中客戶分析和競爭對手分析為必做項目),確定建立電子商務網站的目的。
2 電子商務網站制作
此實驗幫助學生應用計算機技術來解決實際問題。根據網站的規劃報告,收集制作網站的必備信息,規劃網站的功能,并設計網站的流程和網站的欄目。最后應用網頁制作工具將制作出一個完整的網站程序頁面。
3 商務網站的推廣營銷
網站制作并后,是沒有點擊量的。這個時候實驗者要應用推廣營銷技術進行網站的推廣營銷。根據課堂講授的網站推廣營銷技術和手段,和網站的成本要求,實驗者要設計一套商務網站推廣方案。
4 商務網站管理策略
商務網站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統等內容。本實驗延續前面實驗的結構,完成商務網站的管理方案的分析和設計,其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。
四個實驗的設計目的是通過實驗環節加深學生對理論知識的認識,并增強應用和創新能力。其對能力的培養可參看下圖2。
圖2 實驗環節設計
本課程實驗教學環節采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學上臺演講向全班同學演示,并由其他小組對分析和設計提出疑惑,再由該小組同學進行解答,最后由全班同學互評分數。這種教學方式在課堂上展開了頭腦風暴式的討論,充分調動了同學的積極性,激發了同學的興趣。同學將好的作品在外投稿,參加校園網上創業活動和阿里巴巴舉辦的“明日網商”比賽,獲得了很好的成績。
學生的評分環節在國外教學有舉足輕重的地位。通常要求教師在實驗前清楚告知同學評分標準,并對每個評分標準有詳細解釋。同學會根據評分要求來完成實驗,教師則必須嚴格按照評分標準來評分,避免不公平的現象。
本實驗課程學生評分以小組宣講計劃書內容為主,要求闡明計劃書各個部分內容,具體評分標準為:各部分內容邏輯清晰、合理(40%);計劃書具有可行性(30%);創業的盈利模式具有可借鑒性(30%)。
教師評分以小組提交的實驗報告為主,要求各個部分闡述有邏輯、有調查數據的支持,具體評分標準如下表:
表1 實驗評分標準
*以上評分標準對學生公開,學生互評也可參照此標準。
*學生互評和教師評分各50%,作為該實驗的最后評分。
四 總結
本文基于電子商務網站規劃與管理課程的特色并結合國外教學的經驗,設計了一套學生可以活學活用的實驗計劃。在實施中,受到同學的好評。但對于實驗中會出現因為時間不夠,同學設計的網站不夠精美的現象。可以考慮改為現有網站的體驗報告,并設計改進方案。
本課程實驗設計環節是根據電子商務專業特色,并結合本課程在專業課程中的地位和作用而設計。和以往的課程實驗比較有如下特點:
實驗內容具有可操作性。在本科教學中,不是所有的課程都有實驗。因為有些課程很難開設出讓同學具有可操作性的實驗。本課程如果單從內容上看,也是虛化的內容多,動手操作的內容少。在實驗設置上,本課程將項目計劃書和網站制作相結合,以電子商務網站為主導線索,從規劃、制作、推廣到管理策略一步步實現了一個網絡創業的計劃。同學普遍覺得學有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。
考核目標明確。管理類的課程作業和實驗因為不能像一些工科類科目做具體的程序項目,往往內容和考核目標比較虛化。在這方面,國外的教育比較成熟,他們對每個知識點進行細剖,然后針對課業有明確的評分點。就拿烹飪課程來說,對于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學生對考核內容也非常明確。
實驗設計囊括了電子商務專業的重要課程。本課程是專業核心課,本身有一種匯總其他多門專業課程的特點。課程實驗設計考慮到這一點,并注意對學生能力的培養。四個實驗完成后,同學會發現實驗完成了一次電子商務專業課程的復習,同時培養了學習能力、實踐能力、通用能力和創新能力。
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參考文獻
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關鍵詞：材料科學與工程；材料科學基礎；應用型本科教育；課程改革
在現代科學技術中，材料科學是國民經濟發展的三大支柱之一。近年來，我國在材料領域的發展突飛猛進。目前，國內眾多知名高校已經開設了材料科學相關專業，如清華大學、北京科技大學等開設了金屬材料學科；北京化工大學、浙江大學等開設了高分子材料；西北工業大學、中南大學等開設了材料加工學科等。2016年，合肥師范學院成功獲批了材料科學與工程專業，并開始招生。作為應用型高校，該學科的建設處起步階段，雖經過3年的教學實踐，但在專業課程設置、教學方法以及考核模式等方面存在很多的問題亟待解決。
1課程教學的問題剖析
材料科學與工程是研究材料的成分、組織結構、制備工藝和使用性能以及四者之間相互關系的學科，因而將成分、組織結構、制備工藝和使用性能成為材料科學的四要素，把四者聯在一起就構成了材料科學四要素的四面體結構，如圖1所示。《材料科學基礎》這一門課程便是以材料科學四要素為主要內容，從教學要求出發，著重于基本概念和基礎理論，并引導學生應用理論解決材料工程中的實際問題。該課程中材料學知識十分復雜，理論性強，涉及大量的名詞、概念等等，要求學生具有扎實的數學、物理和化學基礎。而對于我校本科生而言，大多數同學數理化基礎比較薄弱且在學習該門課程之前并未系統的學習過無機化學、物理化學等課程，因此在教學過程中會產生一系列的問題，主要表現為以下幾個方面：第一，該課程的部分內容理論性強且難度大，涉及大量的數學推導過程和復雜的文字解釋，使同學們難以理解和識記，因而易產生抵觸情緒，教學效果不理想。第二，在國內大部分高校，包括我校，目前該課程的教學方式仍以板書與多媒體教學相結合的方式。這種教學方式以文字、公式推導和曲線圖為主，圖片、視頻等影音資料很少，使得學生上課期間缺乏興趣，難以集中注意力；第三，該課程的考核模式以考試為主，且占比很大。考試內容多以課本上的概念、定理以及理論計算為主，應用類題目較少涉及，因而難以達到指導學生應用已學知識解決實際工程問題的教學目標。第四，目前國內外材料科學發展更新迭代較快，新材料、新技術、新工藝層出不窮，書本上的內容較為有限，在教學上應用部分課時講授材料前沿發展方向及應用，為學生就業及科研提供參考，培養學生的創新思維。第五，材料科學具有理論知識與應用廣泛結合的性質，在教學上，應該適當培育學生們的科研及實踐能力。因此，基于以上教學經驗中出現的問題，結合材料科學的特點，本文將以“夯實基礎、注重應用”為指導，探索該課程在教學內容、教學方法和考核模式等方面上的優化設計。
2課程教學的改革措施
2.1夯實理論基礎
材料科學基礎涵蓋較多的基礎概念，這些概念與科學研究及實際應用都有深刻的聯系。基礎知識的掌握程度對于學習材料科學非常重要。無論是前沿研究還是基礎應用，都需要有扎實的基本功。如利用高分辨透射電子顯微鏡研究材料結構時，需要掌握材料中原子排列的相關知識，包括晶面指數、倒易空間等；針對材料的拉伸或壓縮過程，需要掌握材料的彈性模量、屈服強度。同時，相關概念不僅僅只用于某一個領域，如關于材料結構，即可用于分析材料的相變，又可用于分析二維材料的電磁性能。原子的擴散，即可用于研究金屬的熱處理，又可用于研究鋰離子電池。材料科學基礎的相關概念復雜難懂，且課時有限，教師在授課時應將相關概念的背景、定義及應用講清講透，確保學生理解和掌握，積累扎實的理論基礎知識。
2.2培養實踐能力
材料科學基礎是一門理論知識與實踐相結合的學科。其中，相關內容是從實踐的基礎上總結提煉得到的，如材料的相變，相圖的制作是根據各個成分及溫度下，進行熱處理得到的結果。本科生僅僅學習書本上的內容，很難建立起直觀的認識。在課程學習初期，教師應將材料科學基礎的理論知識與實際應用相結合、抽象概念與具體圖像相結合，以直觀性的事物或圖像引導學生對抽象性的理論進行掌握。如在學習晶體結構時，可用實物模型展示晶體的FCC、BCC等結構。在講解原子擴散時，提示學生通過想象構建原子在材料中運動的圖像。
同時，為使學生更加全面的理解所學內容，建議學校開設一定學時的實驗課程，如材料的熱處理過程、材料的力學性能、材料的微觀結構等等。使得在提升運用理論知識分析解決實際問題能力的同時，進一步鞏固自己的知識體系。此外，本學院的教師均有科研經歷，研究方向各有側重，如計算材料學、太陽能電池，催化、二維材料等等，有豐富的實驗經歷及理論知識。因此可以鼓勵學生在課外時間積極參與到教師的相關課題研究中，針對發現的問題，結合所學內容加以分析，進一步加深對知識的理解與應用。
2.3豐富教學方法
首先，科學合理控制每課時授課量。確保知識點高質量的被學生吸收，而非對學生進行數量上的灌輸。其次，調節授課內容的輸出速率。通過板書、調節語速等方式，在難點、重點如材料中的缺陷、擴散等知識點上講懂講透，使學生對所學內容充分吸納和梳理。再者，利用多種方法將相關概念實物化、圖像化。在學習材料的結構時，可以通過硬球模型展示材料中FCC，BCC等簡單晶體結構。在學習材料的力學性能時，可以利用多媒體技術，展示材料在受到壓縮或拉伸時的變形過程。此外，利用現狀網絡技術進行學習。利用微信、QQ等網絡技術，建立課堂內容學習交流群，以便及時上傳教學內容、作業，分享參考書目，解決問題等。讓學生充分利用課余時間主動學習，及時解決遇到的問題，進一步提高授課效率。
2.4把握學科前沿
近幾年，材料科學發展日新月異，前沿熱點難點時常更新，新材料、新技術、新工藝層出不窮。然而書本上的內容較為有限，針對材料科學的前沿進展，在課堂教學時應設置部分學時介紹材料科學相關進展，講授基礎知識在相關領域的應用，啟發學生的創新思維，為學生就業及科研提供參考。結合現有條件，可以邀請相關領域教師來校開展專題知識講座，講解本領域的研究現狀、前沿進展。授課教師也可以利用網絡技術，建立微信群或者微信公眾號，向學生推送材料領域最新的成果，文獻或者方法等等，營造良好的學習氛圍，培養學生對材料領域的興趣。
2.5完善考核方式
目前，對于材料科學基礎的評分方法，總成績中期末成績占到70%，平時成績占30%，其中在平時成績中平時作業占主要比例。由此可以看出最終成績主要取決于期末考試的成績，而平時成績主要取決于平時作業。結合教學經驗發現以下問題：①關于期末考試。僅僅只在期末考核一次，會造成學生在期末階段突擊學習，而忽視了平時的積累；②關于平時成績。平時作業在總分中占據20%左右的比例。學生往往偏重平時作業，而忽視其他課堂表現。教師難以對每個學生的課堂表現作出準確評價；③材料科學是一門實踐性和應用性較強的課程，在本課程的教學過程中缺乏相應的實踐課程。因此難以培養學生的實踐能力。鑒于以上因素，可以在材料科學基礎一課的成績評定制度上進行如下改進。
一是引入階段性考核。首先，建議在第9周前后增加一次期中考試。在檢驗前期所學內容的同時，及時發現問題并整改。將期中考試的成績按照一定比例納入到總成績中。在期末考試中，主要考核后期的學習內容，前期的學習內容也要有所涉及。其次，提高課堂表現的分值比例，建立周期性的課堂問答方法，如按照學號讓學生參與教學環節，確保至學習結束時每人都有機會能參與到課堂教學。對于主動提問，經常與教師討論問題的學生給予較高的平時成績。
二是設立相關實驗課程，考核實踐能力。材料科學是一門注重實踐的課程，書本上的知識點最終要運到到材料的實際性能、制備及應用上。紙上得來終覺淺，通過實踐考核可以綜合考查學生對于材料科學基礎知識點的掌握程度。如通過實驗方法畫制Fe-C相圖及分析合金的力學性能等。在畫質Fe-C相圖時，培養學生學會對FeC合金進行熱處理，得到不同成分下的合金相，并在顯微鏡下進行觀察、分析合金相的形成過程。在分析合金的力學性能時，培養學生學會如何對合金進行拉伸或者壓縮，并繪制應力應變曲線。進一步掌握根據得到的曲線分析合金的塑性變形、彈性變形及屈服強度等。
三是增加研究報告的考核形式。結合材料科學基礎的特點，由教師羅列出熱點領域，在班級分成若干小組，每個小組自行選取興趣領域，形成研究報告，并在課堂上以PPT的形式進行報告。講述該領域的發展現狀及問題，形成PPT并向老師和同學做報告，最后形成綜合評分。這一考核方式有助于培養學生的協調組織能力及團隊意識。在促進學生自身思考以及激發學習主動性的同時，也能讓學生及時了解最新的國際研究動態。
【關鍵詞】國際貨運課程 課程方案設計 AACSB認證標準 商業計劃書
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0217-02
一、前言
我國自改革開放以來，對外貿易取得了舉世矚目的成就。國際貨運是國際貿易活動運輸業務中的重要組成部分，在對外貿易中發揮著重要作用。
面對機遇與挑戰并存、財富與風險同在的世界市場，需要與時俱進地培養能適應國際貨運領域快速變化發展的專門人才。因此，高等院校的國際貨運課程，是一門集知識的抽象性與高度實踐性于一體的實踐課程。
AACSB全稱The Association to Advance Collegiate Schools of Business，是當今國際上管理教育界最具權威的認證之一，旨在促進已獲認證和申請認證的學校提高學生入學標準、師資、管理水準;對提高管理教育理念，促進教育質量改進，提高學校在國內、國際上的地位和影響力都具有非常重要的意義。
本文作者結合AACSB認證標準，針對國際貨運課程需不斷適應世界市場變化、知識性與實務性并重的特點，提出了基于AACSB認證的國際貨運課程方案設計。
二、AACSB認證標準
根據AACSB認證標準，通過采用課堂教學與課后實踐訓練相結合的課程方案設計思路，使學生能夠達成以下學習目標：1）能夠識別和處理商業管理中的問題;2）具有有效的口頭和書面溝通能力;3）具有批判性和創新性思維;4）具有團隊合作精神;5）理解個人與組織在商業管理中的道德準則及社會責任。
三、國際貨運課程方案設計
本文作者所提出的國際貨運課程方案設計，其核心在于將商業計劃書的構思、撰寫、探討和展示貫穿于課程教學的全過程，課程教學進度與商業計劃書的完成步驟緊密結合、環環相扣，以實現知識掌握與實踐訓練相輔相成、學以致用的教學效果。
1.教學任務
符合AACSB認證標準的學習目標達成是通過以下教學任務來實現的。1）要求學生在一個教學周期內，必須參與完成一份符合規范、標準的國際貨運商業計劃書;2）參加32學時的課堂教學環節;3）每位同學必須成為一個小組的成員，參加課堂大組集體交流并代表小組做主題發言一次，走訪一個貨運企業;4）參加課程期中檢查和期末考試。
2.教學內容
在課堂教學內容中，學生應充分了解國際貨運的基本概念、行業組織、發展現狀和業務范圍，掌握集裝箱貨運、運輸、倉儲管理、企業營銷、報關、出入境檢驗檢疫、合同等環節中的業務流程，熟悉國際貨運公約和相關法律法規。在商業計劃書的撰寫過程中，學生應針對所選貨物、對課堂教學中涉及的內容進行有針對性的深入調研和論證。在課堂討論和課后輔導以及走訪貨運企業的過程中，教師應結合課堂教學的知識框架，對學生進行輔導，挖掘學生自主學習和獨立思考的潛力，引導學生對課堂教學知識的靈活活用。
四、教學實踐和教學效果
本文提出的基于AACSB認證標準的國際貨運課程方案設計，經過數年的教學實踐和經驗積累，不斷改進、創新，取得了良好的教學效果。
學生在商業計劃書撰寫過程中，逐漸能夠準確把握主題，簡明扼要地闡述論點，組織邏輯嚴謹的文章結構，運用數據、圖表、舉例等方式，充分翔實地支撐主要觀點，并正確熟練地運用語言，使用規范的格式進行排版等，書面寫作能力也得到了顯著的提高。
五、總結
本文作者在國際貨運課程方案設計中，以AACSB認證為標準，融入了多樣化的教學形式與豐富的學習內容，能夠培養學生各方面的綜合素質和能力，在課程方案設計方面具有一定的創新性，對于正在申請成為AACSB會員或通過資格認證的院校在課程方案設計方面具有一定借鑒價值。
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