時(shí)間：2024-04-01 10:58:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程改革的教學(xué)觀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)主體
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0084-02
進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)不久，教師們?cè)?a href="http://www.jackloon.com/haowen/175287.html" target="_blank">教學(xué)中感覺很迷茫，原因是新的課堂規(guī)則和秩序都變了。改變教師原有教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為習(xí)慣，就像改變一個(gè)人長(zhǎng)期形成的生活習(xí)慣。
教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的總體看法。教學(xué)觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學(xué)實(shí)際中如何行動(dòng)。例如，一位把教學(xué)看作是“灌輸”的教師，就會(huì)以講解知識(shí)讓學(xué)生通過記憶。背誦或大量練習(xí)來掌握他所教知識(shí)；另一位教師把教學(xué)看作是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織”“引導(dǎo)”，他則會(huì)通過組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生自主、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的內(nèi)容。因此，教師不僅需要了解相關(guān)教學(xué)觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學(xué)觀。
教學(xué)觀是有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)等的一系列具體的看法。這些認(rèn)識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)看，表現(xiàn)為對(duì)“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識(shí)、傳遞人類文化或?yàn)榱藢W(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性形成、道德品質(zhì)養(yǎng)成等。從教學(xué)過程看，表現(xiàn)為關(guān)于教學(xué)要素及其相互關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)的展開步驟等問題的看法。總體教學(xué)觀的主要精髓滲透或蘊(yùn)含于這些具體的教學(xué)觀之中，又通過具體的學(xué)科或活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)出這種總體的思想精神，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
一 教學(xué)是積極的交往活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
教學(xué)是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學(xué)只有在友好的話語環(huán)境中，學(xué)生才能主動(dòng)地表現(xiàn)完整和真實(shí)的自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
改變?cè)械膸熒P(guān)系，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)放下所謂的師道尊嚴(yán)，從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感覺到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的享受過程。
二 教師在課堂設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留空間
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革極大地變革了課程和教學(xué)模式，提出教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)問題就是教師首先要面對(duì)的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的備課有“三備”，即備教材、備學(xué)生、備方法。由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的“三統(tǒng)一”，教師備教材時(shí)不可能有多大的突破或創(chuàng)新，更多的是理解和體會(huì)。教師是教學(xué)活動(dòng)組織的主宰者、組織者和決策者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體考慮，使參與教學(xué)活動(dòng)的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動(dòng)的各個(gè)關(guān)鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)。“新基礎(chǔ)教育”把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展作為“共通目標(biāo)”，即第一個(gè)層次的目標(biāo)，它的落實(shí)必須經(jīng)由第二個(gè)層次的價(jià)值重建，即學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀的重建，這一層次的價(jià)值觀重建要通過教學(xué)內(nèi)容加工、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及課堂上的實(shí)施而轉(zhuǎn)化成為一個(gè)實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的過程。具體表現(xiàn)為：（1）拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨(dú)特的視角以及親身的經(jīng)歷體現(xiàn)等，這需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層開發(fā)；（2）按照育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)化的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)與人生活世界的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需要的溝通、與發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通；（3）綜合設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，也就是按每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來。“新基礎(chǔ)教育”主張教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，因而在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中要引入彈性因素和不確定因素，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。
“新基礎(chǔ)教育”提出了一整套教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求，包括格式上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)要清晰，具體針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)與生活世界的溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值；教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，考慮師生雙方的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并在教案上清楚地呈現(xiàn)出來，考慮雙方活動(dòng)的針對(duì)性、有效性、開放性的設(shè)計(jì)要有度、有彈性。
下面，筆者結(jié)合人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》第1章第2節(jié)基因的自由組合定律教學(xué)來淺析教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
在課堂教學(xué)開始，復(fù)習(xí)一對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學(xué)生會(huì)有兩種猜測(cè)：如果兩對(duì)遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對(duì)相對(duì)性狀一樣，會(huì)符合分離規(guī)律，子二代中就只有兩種表現(xiàn)型；如果兩對(duì)遺傳因子是分開的，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這樣就能順利引入新課。學(xué)生自學(xué)雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關(guān)系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒≈9∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關(guān)系？學(xué)生思考。教師引導(dǎo)9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個(gè)3∶1的乘積。學(xué)生思考每對(duì)性狀是否符合分離比，主動(dòng)用教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證。如果對(duì)每一對(duì)性狀進(jìn)行單獨(dú)的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，其性狀的數(shù)量比是圓粒∶皺粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結(jié)論每對(duì)性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發(fā)生自由組合。學(xué)生產(chǎn)生疑惑為什么發(fā)生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學(xué)生會(huì)去研究孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。這節(jié)課就這樣在師生互動(dòng)中順利地完成了。
筆者對(duì)比以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)效果好，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程水到渠成。教師真正成為了教學(xué)的組織者、策略者，學(xué)生也真實(shí)地體會(huì)了學(xué)習(xí)過程。可見，教學(xué)過程是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的過程，教師應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)高手。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思
一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況
陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。
4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。
5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。
6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。
二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考
在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。
1客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。
2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。總之，課程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長(zhǎng)，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。
3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績(jī)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。
三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議
本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：
1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。
2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。
在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。
3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸仨氉龅健叭齻€(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位。“三個(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長(zhǎng)和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。“三個(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶浴Ｕ覝?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。
要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。
4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯聚成果，校際互動(dòng)，信息共享。在課程改革的實(shí)踐中要善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：高職課程改革；高等職業(yè)教育發(fā)展
一、前言
分析當(dāng)前形勢(shì)，高等職業(yè)教育的課程改革取得了一定的成績(jī)，但現(xiàn)階段高職院校課程改革仍存在以下問題：
1.高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不合理
高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不合理，不能反映現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。在課程組織方面強(qiáng)調(diào)其完整性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，重理論，輕實(shí)踐，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，但是他們不知道該怎么做，往往忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力為基礎(chǔ)的課程模式停留在概念層次，以專業(yè)發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和形式仍未落實(shí)；從實(shí)際效果來看，學(xué)生動(dòng)手能力較差，而我們的教學(xué)內(nèi)容和方法幾乎沒有達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，這實(shí)際上就是簡(jiǎn)單的課程體系。
2.課程改革不能與時(shí)俱進(jìn)
課程改革不能與時(shí)俱進(jìn)，程改革只停留在表面，內(nèi)容陳舊，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)在職場(chǎng)上派不上用場(chǎng)，缺乏可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生不受企業(yè)歡迎。這也與高職課程沒有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有關(guān)，高職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使課程標(biāo)準(zhǔn)突出職業(yè)能力，必須與時(shí)俱進(jìn)。
二、高職課程改革的思路
高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程，需要對(duì)課程概念進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)課程綜合規(guī)劃，課程目標(biāo)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。高等職業(yè)教育課程改革要體現(xiàn)學(xué)生的主體性思想，首先要對(duì)課程主體思路清晰，改變教師的角色定位和向?qū)W生傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容與實(shí)際工作結(jié)合緊密，改進(jìn)在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏方法，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)的弊端，要解決這種思想就必須轉(zhuǎn)變觀念，逐漸弱化教師傳授知識(shí)的角色，與學(xué)生共同探討實(shí)際問題的解決方案。
課程改革的目標(biāo)就是要建立以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，不僅包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系，也包括對(duì)素質(zhì)教育系統(tǒng)的能力和素質(zhì)，知識(shí)的培養(yǎng)。只有在這一思想的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育課程改革才能培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。課程改革要建構(gòu)新的課程體系，課程應(yīng)充分結(jié)合行業(yè)需求，崗位能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。需要改革所有相關(guān)的方面，如教學(xué)內(nèi)容，方法，手段，作業(yè)和考試，甚至包括管理。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)的選擇課程內(nèi)容，職業(yè)活動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的工作過程，在教學(xué)中體現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作過程。
高職課程改革的目標(biāo)應(yīng)是面向職業(yè)，課程目標(biāo)的確定必須立足于社會(huì)，崗位需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力作為課程改革的最終目標(biāo)，在制定高職課程目標(biāo)時(shí)就必須要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，充分了解的社會(huì)需求和行業(yè)需求。通過研究確定課程目標(biāo)及目標(biāo)系統(tǒng)，而不能簡(jiǎn)單照搬本科模式，按照科學(xué)的方法和工作流程制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的課程目標(biāo)，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程模式。另一方面，課程建設(shè)必須注重課程內(nèi)容，課程內(nèi)容須重視科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)的整合，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化和綜合規(guī)劃的目標(biāo)。除了人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革與重構(gòu)，還應(yīng)注意改善內(nèi)部和外部培訓(xùn)的實(shí)踐條件，開展先進(jìn)的課程目標(biāo)培訓(xùn)，建立可以共享的教學(xué)資源庫。
三、課程改革內(nèi)容
1、教學(xué)內(nèi)容的改革
高等職業(yè)教育課程內(nèi)容包括：工作職責(zé)所需的知識(shí)，能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，根據(jù)職業(yè)的需要，在三年的高職教育中，課程設(shè)置就顯得非常重要，課程應(yīng)將內(nèi)容知識(shí)，學(xué)生的能力提升和素質(zhì)教育都包含在內(nèi)。充分發(fā)揮課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。目前，課程改革的迫切任務(wù)是適應(yīng)行業(yè)，職位需求，主要教學(xué)內(nèi)容的改革需要對(duì)各種專業(yè)的深入研究，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針，注重能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力的知識(shí)，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，符合該行業(yè)需求的課程內(nèi)容的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，既包括技術(shù)要求，而且具備一般職業(yè)能力，高職畢業(yè)生不僅要有較高的職業(yè)技能，也有相應(yīng)的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力，對(duì)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)。
2、課程內(nèi)容的改革
改革不僅要重視傳統(tǒng)課程內(nèi)容，而且重視新課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，只有這樣，才能為學(xué)生提供自由發(fā)展的最大空間，高職課程開發(fā)要不斷根據(jù)情況和專業(yè)發(fā)展調(diào)整。新課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)，一定要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要來定，其課程體系的構(gòu)建必須滿足社會(huì)的需求，結(jié)合實(shí)際工作中的各個(gè)過程設(shè)計(jì)課程，選擇課程情境，和用人單位共同開發(fā)的課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅掌握所需的能夠完成特定任務(wù)的知識(shí)和技能，以及自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力的形成。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也要建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，生產(chǎn)和研究相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施靈活多樣的，開放的實(shí)踐教學(xué)模式。
3、教學(xué)方法的改革
在教學(xué)過程中，大力推進(jìn)啟發(fā)式，討論和互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用。在教學(xué)實(shí)踐過程中，特別是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用，積極采用模擬教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，案例教學(xué)等教學(xué)方法，以實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。
高等職業(yè)教育課程改革面臨許多困難和問題，老師，學(xué)生，教材，教學(xué)方法，教學(xué)系統(tǒng)等各種單元都要轉(zhuǎn)變觀念。課程改革要有整體觀，全局觀，根據(jù)各專業(yè)不同的職業(yè)特點(diǎn)，規(guī)劃課程改革。教師是教學(xué)活動(dòng)組織者和實(shí)踐者，是課程改革主體，教師隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)將會(huì)使高職課程改革取得實(shí)質(zhì)性效果。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；有效性；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其取得的成績(jī)也得到眾多教師和學(xué)者的認(rèn)可與肯定。新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績(jī)。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、課改實(shí)驗(yàn)帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學(xué)觀的改變
教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績(jī)、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進(jìn)的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時(shí)幫助學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。
2、學(xué)生觀的改變
另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文成績(jī)的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動(dòng)性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器和存儲(chǔ)知識(shí)的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識(shí)理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而是當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。
3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變
最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認(rèn)為學(xué)生成績(jī)的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯(cuò)誤且片面的認(rèn)識(shí)。
隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進(jìn)行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、新課程改革取得的成績(jī)
1、推動(dòng)教育公平
從小學(xué)語文新課程改革的實(shí)踐來看，其所取得的首要成績(jī)是推動(dòng)了教育公平的發(fā)展與進(jìn)步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績(jī)較差的學(xué)生獲得同等的對(duì)待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對(duì)待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。
2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量
新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時(shí)，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績(jī)，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
3、學(xué)生的負(fù)擔(dān)降低 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)
在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。
例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是一種極大的負(fù)擔(dān)。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識(shí)理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
三、結(jié)束語
總的來說，新課程改革對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的沖擊非常明顯，已經(jīng)在教學(xué)中獲得不俗的成績(jī)。但與此同時(shí)，當(dāng)前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學(xué)語文教師認(rèn)真貫徹新課程理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]七年回眸 成績(jī) 問題 方略
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。
這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對(duì)語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。
一、七年語文課程改革：亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越
新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語文教育改革的價(jià)值取向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來有如下幾方面：
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。
2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文。”
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。
4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。
5.本次語文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介入，是改革成功的基本保障。”
6.本次語文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。
二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變化
新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)；語文教學(xué)變活了：教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了；語文教學(xué)變寬了：教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展：語文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實(shí)踐’取向；全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立；學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。
七年來，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。
七年來，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。
七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。
七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來，我國(guó)的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語文教學(xué)，展開了積極的探討。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。
七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。
七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對(duì)語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。
七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。
七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭(zhēng)鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無疑對(duì)一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。
七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。
三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)
總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報(bào)刊的是反映語文教學(xué)在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。
語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為：為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象；學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象；“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語境下的強(qiáng)勢(shì)話語對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面：泛人文強(qiáng)勢(shì)話語下的工具性遮蔽；泛多元評(píng)價(jià)話語下的常識(shí)遮蔽；泛合作強(qiáng)勢(shì)話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學(xué)習(xí)的“變形”；探究學(xué)習(xí)的“變僵”；多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果；過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”；過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”；過分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。
七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差；實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的；對(duì)“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任；社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域；不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”；強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。
語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題？李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來說，對(duì)語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。”
四、七年語文課程改革：任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖
語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：
1.要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對(duì)：“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖。”
有論者指出，當(dāng)前語文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時(shí)，自覺或不自覺地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不少語文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語文的韁繩；一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮；一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，便忽略文本的價(jià)值取向；一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學(xué)語文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)。”
2.要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。
3.要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學(xué)過程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局：堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一；堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)；堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體；堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ)；堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
4.要切實(shí)提高語文教師的自身素養(yǎng)。新課程改革要想得以順利實(shí)施，人是最重要的因素。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。提高自身的素養(yǎng)，就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，就必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須提升教育研究能力。
七年語文課程改革，任重道遠(yuǎn)、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，新的歷史起點(diǎn)，必然有新的矛盾與問題，同時(shí)也意味著有新的思路與平臺(tái)。站在這樣新的起點(diǎn)眺望未來課程改革征程，將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)，我們要進(jìn)一步鼓足克服艱難險(xiǎn)阻的勇氣，只要勇于實(shí)踐，勇于探索，就能穩(wěn)步向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 課程改革 項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（a）-0185-01
目前，職業(yè)院校教育課程面臨的許多問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差，職業(yè)能力低，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求，呼吁課程改革的到來。從教育研究學(xué)者到職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)，都能認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和緊迫性，在職業(yè)院校中廣泛推廣課程改革，令人欣喜，然而改革中出現(xiàn)的問題也不容忽視。
1 教師課改壓力大，課程改革推進(jìn)困難
職業(yè)教育課程改革的主力是教師，但最大的問題也來自教師。（1）教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。由于多年的傳統(tǒng)從教經(jīng)歷，教師一言堂的灌輸性教育已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程就是知識(shí)的授受過程，教師作為知識(shí)的擁有者處于權(quán)威的地位，對(duì)學(xué)生的要求是服從和尊重。而新課程要求構(gòu)建以民主、平等、和諧為特征的新型師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這種教與學(xué)方式的改變，必然導(dǎo)致教師失去權(quán)威，所以課程改革實(shí)施后，教師很難從思想深處接受課程改革。他們一方面認(rèn)識(shí)到課程改革的意義和必要性，另一方面擔(dān)心課程改革后，教師在教學(xué)中失去主動(dòng)地位和控制力，課堂秩序難以維持，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。（2）教師課改工作量繁重，教師從心理上到生理上面臨著巨大的壓力。課程改革顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，要求重新設(shè)置課程體系，按照項(xiàng)目化教學(xué)方法重新整合教材，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模塊，這是一項(xiàng)需要付出很大精力的艱巨任務(wù)。如果不能解決以上問題，課程改革必然會(huì)走過場(chǎng)，難以推進(jìn)。
針對(duì)教師觀念和工作量上的問題，不能簡(jiǎn)單地施以行政命令，必須針對(duì)問題，有的放矢地采取相應(yīng)措施解決。（1）職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請(qǐng)課改專家來校做報(bào)告，分析課改利弊和方法，引導(dǎo)教師從內(nèi)心認(rèn)可并接受課程改革，認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和可操作性。（2）進(jìn)行教師課改前培訓(xùn)，指派教師到課改先進(jìn)院校參觀學(xué)習(xí)，感受課程改革的良好教學(xué)效果，激發(fā)教師進(jìn)行課程改革的積極性。（3）引進(jìn)課改專家來校指導(dǎo)，講解課改理念、課改標(biāo)準(zhǔn)，組建各個(gè)學(xué)科的課改團(tuán)隊(duì)共同完成課改任務(wù)，分擔(dān)教師課改工作量。（4）學(xué)校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源和配套設(shè)施，做好課改的服務(wù)工作，在教學(xué)條件上跟上課改的步伐。
2 學(xué)生對(duì)課改認(rèn)識(shí)不足，不能正確對(duì)待并積極配合
職業(yè)教育課程改革的另一個(gè)問題來自學(xué)生。由于職業(yè)院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，理論知識(shí)相應(yīng)較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不高，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待課程改革。學(xué)生對(duì)課改的態(tài)度可以概括為以下幾種：（1）課改中的項(xiàng)目教學(xué)，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，多采用課堂討論和小組協(xié)作完成，這種新的學(xué)習(xí)方法使部分學(xué)生認(rèn)為課改就是降低學(xué)習(xí)要求，不用聽講，就是教師領(lǐng)學(xué)生玩，開討論會(huì)。他們?cè)谡n堂上忙于嘰嘰喳喳的探討，卻忽視了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生對(duì)課改的這一認(rèn)識(shí)，大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。（2）另一部分學(xué)生則認(rèn)為課改后教學(xué)方法占用了老師講課的時(shí)間進(jìn)行討論，耽誤了他們的學(xué)習(xí)，從心底很抵觸課程改革。針對(duì)學(xué)生這兩種不同的心理，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹課程改革的意義，建立有效的課堂約束，并用良好的項(xiàng)目案例和課程改革效果來向?qū)W生證明一切。
3 項(xiàng)目案例選取不恰當(dāng)，課改達(dá)不到應(yīng)有的效果
由于舊的教學(xué)模式已深入人心，教師們不能從舊的習(xí)慣中解脫出來，被舊的課程體系嚴(yán)格束縛住，思想始終放不開。大多數(shù)教師仍然根據(jù)大綱教，考試根據(jù)大綱考，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例新瓶裝舊酒，只是知識(shí)的堆砌，十分牽強(qiáng)，不能真正幫助學(xué)生掌握相應(yīng)技能。用這樣的項(xiàng)目案例教學(xué)，學(xué)生在課堂上為了完成案例而從課本上找相應(yīng)的知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法演變成了自學(xué)法，這樣的課改既不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們學(xué)到的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這一問題，院校領(lǐng)導(dǎo)要做好以下工作：（1）加強(qiáng)課程改革的指導(dǎo)工作，認(rèn)真做好教師課改培訓(xùn)，邀請(qǐng)課改專家來校為教師充電，觀摩課改成功案例。（2）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，組織教師集體設(shè)計(jì)課改項(xiàng)目案例，確保所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們掌握崗位所要求的相應(yīng)技能。（3）為課改提供先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)施，保證課改后的項(xiàng)目教學(xué)法能順利開展。
4 把握不好課堂自主學(xué)習(xí)度，課堂變聊天室
課改后的項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作這些學(xué)習(xí)形式，要求教師提高控制課堂的能力，把握好課堂自主學(xué)習(xí)度。
而有的老師讓課改后的課堂放任自流，不盡教師的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生，叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋。學(xué)生表面上在討論學(xué)習(xí)，其實(shí)大多是時(shí)間都把課堂當(dāng)成了聊天室，把時(shí)間都浪費(fèi)在了閑聊上。因而，把握不好課堂的自主學(xué)習(xí)度，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。
因而教師必須增強(qiáng)控制課堂秩序的能力，處理好教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、教師講評(píng)三者之間的關(guān)系。
5 缺乏課改評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，使課程改革流于形式
課程改革初期往往改革決心較強(qiáng)，改革力度較大，教師積極性較高，但由于缺乏課改評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏督促和動(dòng)力，使課改越改越?jīng)]，最終恢復(fù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法。針對(duì)這一問題，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從以下兩點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。
（1）加強(qiáng)課改實(shí)施中的組織和管理，層層落實(shí)，使課改能實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。
（2）建立相應(yīng)的課改評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，定期組織教師聽課，開展教學(xué)比賽，評(píng)選課改新星，督促教師將課改進(jìn)行到底。總之，職業(yè)院校的課程改革是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，是順應(yīng)時(shí)展的必然結(jié)果。這一創(chuàng)新過程必然會(huì)走很多彎路，出現(xiàn)很多問題，我們對(duì)待課改一定要高度重視，加強(qiáng)管理和控制，積極創(chuàng)造條件開展工作，只有這樣才能使課改真正有所改革，有所效果。
參考文獻(xiàn)
[1]王彥才.新課程改革：尷尬與應(yīng)對(duì)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006（6）：26.
論文關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才
對(duì)于不同的課程觀念，是人們對(duì)于多種教學(xué)主張的看法，人們?cè)诓煌^念中會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國(guó)高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，也是實(shí)現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場(chǎng)需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。
一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出
《中國(guó)大百科全書教育卷》中對(duì)于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對(duì)于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計(jì)劃的教育環(huán)境，并且在這個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)。” 在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點(diǎn)與終點(diǎn)站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會(huì)中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)。”其次，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。
反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對(duì)課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國(guó)家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)性，而將系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國(guó)的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對(duì)于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個(gè)被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者。我們?cè)诋?dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會(huì)文化相結(jié)合，滲透到各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。
二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個(gè)高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國(guó)高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進(jìn)：
首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實(shí)踐的時(shí)候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實(shí)踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。
其次，高職院校設(shè)置的課程與社會(huì)需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不去考慮社會(huì)需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國(guó)的一些高職院校是由中職升級(jí)轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對(duì)技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。
第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊(duì)伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動(dòng)手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。
三、高職院校課程理念改革策略探討
首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對(duì)課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)崗位需求相掛鉤。首先，職位對(duì)高職院校的課程設(shè)置有著成果驗(yàn)收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會(huì)影響就業(yè)率。因此我們需要對(duì)就業(yè)狀況來對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。
其次，優(yōu)化教育課程體系。我們?cè)谡n程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對(duì)課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對(duì)專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與就業(yè)適應(yīng)性。
第三，堅(jiān)持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實(shí)踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對(duì)于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對(duì)高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的形成，因此必須要堅(jiān)持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。
第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識(shí)。然而這些知識(shí)很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對(duì)教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。
在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽老師的講解，但是他們面對(duì)的是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)崗位，因此要不斷汲取更多的知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性與獨(dú)立性。在西方國(guó)家，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。
關(guān)鍵詞：新課程改革；體育教學(xué)；方式；創(chuàng)新
一、新課程改革與中學(xué)體育教學(xué)
1 新課程改革
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越強(qiáng)烈，而人才的內(nèi)涵也在發(fā)生著變化。現(xiàn)代社會(huì)的人才不僅要掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，還要有較強(qiáng)的個(gè)人能力以及看待問題、解決問題的能力。在這種背景下，傳統(tǒng)的只重成績(jī)輕視能力的教育觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的定義，黨和國(guó)家審時(shí)度勢(shì)，針對(duì)傳統(tǒng)教育觀念中存在的問題以及教學(xué)模式存在的不合理方面，提出了“新課程改革”的要求。新課改適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不合理的地方提出了改革要求，因此需要各級(jí)學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中積極地響應(yīng)，并且切實(shí)采取措施加以落實(shí)。新課程改革注重對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在理解的層面，更要將其轉(zhuǎn)化為自身的能力，在具體實(shí)踐中能夠應(yīng)用這些技能。新課改也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的人格更加健全。
2 新課程改革下的體育教學(xué)
體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效教學(xué)手段。體育教學(xué)長(zhǎng)期以來服務(wù)于各級(jí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，成為我國(guó)教育的一大基本科目，在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力的同時(shí)，也使學(xué)生放松身心，舒緩腦力勞動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，體育教學(xué)是十分重要和必要的。但是，長(zhǎng)期以來，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)存在著一定的誤解，認(rèn)為體育活動(dòng)會(huì)縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。新課程改革的要求出臺(tái)后，社會(huì)和家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了體育教學(xué)，體育教學(xué)的意義與新課程改革中加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的要求不謀而合，具有很強(qiáng)的教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展非常重要。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的定義為：不僅要有較強(qiáng)的科學(xué)文化素質(zhì)，還要有一定的綜合能力，綜合能力包括身體素質(zhì)和體育意識(shí)，因此，體育教學(xué)的意義符合新課程改革的要求。
二、新課程改革下的中學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新課改精神
新課程改革適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才定義的改變，以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化提出的改革要求。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，剔除以往只重成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的教學(xué)觀念，剔除以往“教師處于教學(xué)主體地位”的觀念，真正意識(shí)到自身教學(xué)思想的局限性。具體到中學(xué)體育教師，要改變以往教學(xué)觀念中布置任務(wù)的思想。過去，體育教師每堂課都有教學(xué)任務(wù)，比如，具體開展跑步、球類、游泳等任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生完成了這些教學(xué)計(jì)劃，教師的任務(wù)就完成了，這樣的觀念缺乏對(duì)學(xué)生本身的關(guān)心。缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)心，難以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的新課改要求。體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)心，將教學(xué)任務(wù)作為開展教學(xué)的輔助，而非目的。
2 探索積極的教學(xué)模式
積極的教學(xué)模式是指既能符合教學(xué)任務(wù)的具體要求。同時(shí)又能體現(xiàn)新課程改革要求的教學(xué)模式。由于新課程改革提出的時(shí)間較短，還沒有形成規(guī)范的教學(xué)方法，沒有總結(jié)出有指導(dǎo)意義的教學(xué)理論。因此，在當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)具體實(shí)踐中，需要教師加強(qiáng)探索，創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式，需要對(duì)以前的教學(xué)模式進(jìn)行批判地繼承，比如，傳統(tǒng)的體育教學(xué)項(xiàng)目，田徑、足球、排球、游泳等，這些教學(xué)項(xiàng)目都要繼續(xù)開展，但是開展的模式可以進(jìn)行改變。比如說，體育教師可以改變?cè)鹊闹v解授課，改為讓學(xué)生進(jìn)行講解和討論，然后教師訂正學(xué)生觀點(diǎn)不正確的地方，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這有助于加深學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則的了解和記憶，在具體實(shí)踐中應(yīng)用這些規(guī)則。另外，教師也可以通過傳幫帶的方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谥袑W(xué)體育實(shí)踐中體會(huì)更多的樂趣。
3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重學(xué)生的課堂主體地位
在新課程改革背景下，中學(xué)體育教學(xué)的模式和教學(xué)方法都要進(jìn)行改變，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行把握。細(xì)節(jié)的改變可以使得量變引起質(zhì)變。加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，使學(xué)生在與教師的交流中學(xué)習(xí)體育規(guī)則、提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。體育教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)之中，使學(xué)生能夠主動(dòng)地與教師交流和互動(dòng)，增強(qiáng)自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和體育課的興趣，從而加強(qiáng)自己的實(shí)踐意識(shí)，以另一種姿態(tài)投入到體育教育實(shí)踐中。
新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)科的興趣，作為學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證，體育教學(xué)課要承擔(dān)起新課改所賦予的教學(xué)任務(wù)。中學(xué)體育教師要貫徹落實(shí)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極地探索教學(xué)模式，使體育教學(xué)實(shí)踐更加符合新課程改革和現(xiàn)代社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王萍，新課改與體育教師角色的轉(zhuǎn)變[J]，安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12).
【關(guān)鍵詞】課程改革；小學(xué)語文；語文教學(xué)
引言
隨著新課程改革的一步步深入，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)都有著新的要求與特點(diǎn)。為了保障學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，要從根本上改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平普遍不高的現(xiàn)狀。這是一條需要付出很大努力的道路，需要課程改革的建設(shè)部門深刻了解教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注目前教師教學(xué)上存在的問題以及學(xué)生自身存在對(duì)于學(xué)習(xí)阻礙，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的小學(xué)語文教學(xué)體系。
一、課程改革的理論依據(jù)
（一）小學(xué)語文師資無法滿足需求，課程改革迫在眉睫
之所以對(duì)于我們的課程改革的進(jìn)程有著刻不容緩的要求，是因?yàn)樵谀壳靶W(xué)語文的教學(xué)中還是有大量問題的存在，導(dǎo)致我們小學(xué)語文長(zhǎng)期不能取得良好教學(xué)成效的窘境。首先是“以學(xué)生為本”的觀念較為淡薄，我們的教師總以為小學(xué)階段的學(xué)生的思想還沒人養(yǎng)成對(duì)于問題看法也是十分簡(jiǎn)單，于是在教學(xué)中忽略了對(duì)于他們的看法的表達(dá)；其次，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果不佳，是因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)對(duì)于目前的小學(xué)生來說是不適合開展的，文學(xué)深度太深稍微掌握不好還反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后，我們教師對(duì)于教材的利用還不夠精妙，在教學(xué)中教師往往是對(duì)于教材中的內(nèi)容直接照抄照搬，不會(huì)加以理解用新的方式盡心闡釋，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，學(xué)生積極性也不高。為了更好地解決這些問題，課程改革迫在眉睫，我們有必要從源頭抓起盡心課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格與綜合素養(yǎng)。
（二）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，課程改革是最佳辦法
學(xué)校作為培育人才的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是我們的共同目標(biāo)，那么人如何更好的服務(wù)與學(xué)生的教學(xué)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，新課程的改革是我們的最佳辦法。簡(jiǎn)單來說我們可以從兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行努力：第一，要求我們以新課程小學(xué)語文教學(xué)體系為標(biāo)準(zhǔn)，為此我們來進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生真正掌握新課程改革時(shí)期對(duì)于小學(xué)語文的新要求，同時(shí)對(duì)他們?nèi)松^，世界觀以及價(jià)值觀都有正確的引導(dǎo)作用；第二，我們常說“年輕即出發(fā)”，我們可以抓住年輕教師的加入這一契機(jī)，年輕人沒有思想上的條條框框，思想放得開更容易接受新課程的理念，這對(duì)于新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)十分有利。少了對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，多了對(duì)于個(gè)性理解的表達(dá)；少了對(duì)于嚴(yán)明紀(jì)律的要求，多了對(duì)于愉快寬松的解釋。這些改變都是適應(yīng)我們新課程改革的，為我們的學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)有價(jià)值的氛圍。
（三）配合綜合人才輸送，課程改革優(yōu)先選擇
隨著時(shí)代的發(fā)展，每一年新課程改革的要求都會(huì)隨之更新那么我們對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也會(huì)做出改變，為了配合綜合型人才的輸出，課程改革是優(yōu)先選擇。比如我們可以從以下三個(gè)方面著手：首先是通過增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，提高教學(xué)水準(zhǔn)；其次，我們可以采用新的教學(xué)方法，如網(wǎng)絡(luò)論壇、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)的開展，擴(kuò)展學(xué)生視野；最后，可以改變我們的培養(yǎng)形式，突出個(gè)性教育，培養(yǎng)出新世紀(jì)人才。源源不斷的人才輸出，還需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力。
二、課程改革的具體建議與策略
（一）堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，落實(shí)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
“以人為本”是我們新課程改革中基礎(chǔ)思想，一方面是在學(xué)生全面能力的培養(yǎng)上，滿足更大的需求，另一方面是提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。我們?yōu)榇藙?wù)必要做好兩件事情，第一是要科學(xué)落實(shí)我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，不單單是教師對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體上的評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)上的反思改善，同時(shí)要求學(xué)生可以對(duì)我們的教師有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，讓他們的提出對(duì)于老師的建議，更直觀地了解到學(xué)生對(duì)于老師的要求；第二我們可以先進(jìn)地引進(jìn)導(dǎo)師制度，我們教師雖說已是經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，我們可以組成一對(duì)一的團(tuán)隊(duì)，適時(shí)地對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出針對(duì)性的建議的優(yōu)化性改善這對(duì)老師的成長(zhǎng)也是極其有利的。
（二）構(gòu)建新課程改革新科學(xué)合理的教學(xué)體系
我們對(duì)于新課程改革下的語文有兩個(gè)最基礎(chǔ)的要求，那就是“工具性”和“人文性”，所以建立一個(gè)“工具性”和“人文性”俱佳的教學(xué)體系是十分重要的。那么我們也可以從兩個(gè)基本點(diǎn)入手。第一，加強(qiáng)對(duì)教師漢語言課程、心理學(xué)、教育學(xué)等課程的專業(yè)建設(shè)，這是學(xué)生提升綜合能力的直接途徑，也是學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)工具性的直接接觸；第二，是文學(xué)課程的優(yōu)化，是讓學(xué)生接受文化熏陶的有效方法。“工具性”與“人文性”相互交融，讓小學(xué)語文的各方能有機(jī)結(jié)合。
（三）增加創(chuàng)新成分，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課程
為了改變現(xiàn)階段小學(xué)語文探究性課程開展不力的窘境，也回了弘揚(yáng)當(dāng)代創(chuàng)新思想的要求，開創(chuàng)創(chuàng)新型教學(xué)課程顯得尤為重要。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們可以積極組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)論壇的討論活動(dòng)，開拓視野與強(qiáng)化邏輯，同時(shí)也可以開展三下鄉(xiāng)活動(dòng)，與新的同學(xué)探討語文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，不管從哪個(gè)方面來講都是很有幫助的。
三、結(jié)語
以上是筆者針對(duì)新課程改革展開的簡(jiǎn)要議論，以新語文課程理念與新生成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，來衡量我們當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的問題急需我們解決，為此我們廣大教育同仁還要一同為了更好的明天做出不懈努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]田慧生.關(guān)于進(jìn)一步更新教育理念的幾點(diǎn)思考[J].人民教育，2005（9）
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；基礎(chǔ)教育課程改革；問題；改進(jìn)措施
一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題
（一）教育觀念滯后
農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中教育觀念滯后的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，容易形成一個(gè)誤區(qū)：把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單化，將素質(zhì)教育理解為就是要開設(shè)選修課，開展課外活動(dòng)，發(fā)展特長(zhǎng)。[1]學(xué)校作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)教師、學(xué)生以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等都具有精神引領(lǐng)的作用，對(duì)教師、學(xué)生價(jià)值觀的形成與更新也具有科學(xué)導(dǎo)向的作用，因而學(xué)校自身對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革積極、科學(xué)的態(tài)度與正確、合理的教育觀念對(duì)農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中取得長(zhǎng)足進(jìn)展有著至關(guān)重要的意義。
（2）對(duì)于農(nóng)村教師而言，其教育觀念的滯后性主要表現(xiàn)為對(duì)新課程的認(rèn)同感不夠。課程學(xué)者認(rèn)為，盡管教師對(duì)課程改革的積極態(tài)度也許不能精確地預(yù)測(cè)改革的實(shí)施，但認(rèn)同感對(duì)決定改革成敗而言仍然非常關(guān)鍵。[2]也就是說，作為課程實(shí)施的主要參與者與導(dǎo)向者的教師，如果缺乏對(duì)新課程積極的認(rèn)同感，將很有可能會(huì)中斷課程的實(shí)施，使得基礎(chǔ)教育課程改革成為空頭文件，達(dá)不到課程改革所預(yù)期的目的。
（3）對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)而言，其教育觀念的滯后性主要表現(xiàn)為對(duì)新課程的不理解。農(nóng)村地區(qū)許多學(xué)生家長(zhǎng)依然還停留在“分?jǐn)?shù)至上”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的舊觀念里，對(duì)于課程改革所提倡的減負(fù)、素質(zhì)教育等新觀念理解得不夠透徹，當(dāng)家長(zhǎng)們看到孩子放學(xué)回家沒有作業(yè)或者有很少的作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)新課程有所擔(dān)心，就容易在新舊觀念對(duì)立和沖突時(shí)對(duì)新課程有所抵觸。家長(zhǎng)對(duì)新課程的抵觸情緒在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)新課程的態(tài)度以及學(xué)校對(duì)新課程的實(shí)施。
（二）資源配置不均
農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中資源配置不均的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）教育經(jīng)費(fèi)資源短缺。很多地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段片面追求升學(xué)率，并因此打造“省重點(diǎn)”“市重點(diǎn)”“示范”榜樣學(xué)校等，這一做法意味著更多的資金投入，需要更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。[3]而這些所謂的“省重點(diǎn)”、“市重點(diǎn)”、“示范”學(xué)校等很少分布在農(nóng)村地區(qū)，因而政府有限的教育經(jīng)費(fèi)很難在城鄉(xiāng)之間進(jìn)行公平的分配。2006 年國(guó)家實(shí)施了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，但新機(jī)制的實(shí)施對(duì)縮小城鄉(xiāng)間普通小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入差距作用并不明顯。[4]新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，并沒有完全改善城鄉(xiāng)之間長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)分配不均的問題。因而對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，由于長(zhǎng)期缺乏充足的教育經(jīng)費(fèi)投入所導(dǎo)致的基本教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等得不到有效更新，使得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)缺乏物質(zhì)方面的保障，因而很難達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。
（2）課程資源匱乏。農(nóng)村地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。[5]對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言，有調(diào)查表明，有58.2%的教師認(rèn)為，“學(xué)校獲得教學(xué)資源有限，影響到學(xué)生的培養(yǎng)”；教師普遍反映，“教學(xué)過程中最大的困難就是學(xué)生的閱讀量少，學(xué)生掌握課外知識(shí)少，圖書、網(wǎng)絡(luò)方面接觸有限，這樣造成學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，教學(xué)過程中出現(xiàn)了比較大的困難”；當(dāng)問及教師“現(xiàn)有的圖書資料能否滿足您的教學(xué)需求”時(shí)，回答完全能滿足的只占7.2%，不能滿足教學(xué)需求的占32.6%。可見，農(nóng)村學(xué)校匱乏的課程資源無法滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，制約了改革在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)。
（3）師資隊(duì)伍薄弱。盡管新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在很多方面都著力于促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但從總體的實(shí)施情況來看，由于一些歷史遺留的問題，農(nóng)村教師隊(duì)伍還是相對(duì)比較薄弱的。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。致使新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。[8]薄弱的師資隊(duì)伍并不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的要求，致使基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村沒有取得預(yù)期的效果。
二、促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的措施
（一）多方并舉，確立全新教育觀念
（1）教育觀念的更新，首先要從學(xué)校入手。學(xué)校作為課程改革實(shí)施的主要場(chǎng)所，需要對(duì)新課程的理念有一個(gè)清晰透徹的理解。從學(xué)校方面把握好新課程的“魂”，而非新課程的“形”，才能引領(lǐng)教師、學(xué)生更好的理解并實(shí)施新課程改革。學(xué)校從教育理念上要打破“為農(nóng)”和“離農(nóng)”非此即彼的思維定勢(shì)，沖出應(yīng)試教育的禁錮，為課程改革提供一個(gè)寬松的制度支撐。
（2）要提升教師對(duì)新課程的認(rèn)同感。教師只有在對(duì)新課程改革充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方法加以實(shí)施，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變也具有積極地導(dǎo)向與引領(lǐng)作用。只有從觀念上真正認(rèn)可新課程的理念，認(rèn)知上理解新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，才能從實(shí)踐上促進(jìn)新課程的實(shí)施。
（二）政策傾斜，充分合理配置資源
我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)在學(xué)校教育上的差距難以在短時(shí)間內(nèi)消除，因而要促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校更好地適應(yīng)新課程改革的潮流，需要政府政策上的支持與傾斜。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的重視，適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投入與設(shè)備更新力度，為農(nóng)村學(xué)校提供適合進(jìn)行課程改革的物質(zhì)環(huán)境與制度支撐。
（1）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，加快農(nóng)村學(xué)校圖書資源建設(shè)。及時(shí)有效的雜志和期刊讀物不僅有助于教師了解課程改革的最新動(dòng)向，也為教師教學(xué)方法的更新提供了理念支撐。同時(shí)，豐富的圖書資源也增加了學(xué)生的課外閱讀量，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)與拓展都具有積極地引領(lǐng)效果。
（2）增加計(jì)算機(jī)設(shè)備投入，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，及時(shí)有效地獲取知識(shí)、共享優(yōu)秀教育資源離不開互聯(lián)網(wǎng)的支撐。因而需要政府增加部分教育經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備的購(gòu)置及互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)。
（3）提高農(nóng)村教師待遇，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度。面對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，需要政府加大對(duì)農(nóng)村教師的資金投入，提高農(nóng)村教師待遇，使其能夠心無旁騖地推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。同時(shí)，教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提升、教學(xué)方法的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)等都離不開師資培訓(xùn)，因而，及時(shí)充分有效地教師培訓(xùn)也是推進(jìn)農(nóng)村課程改革進(jìn)程不可或缺的重要因素。
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教師是最重要的課程資源，是進(jìn)行課程改革的主力軍，是課程改革成功實(shí)施的基本保證。
1 崇高的思想政治素質(zhì)
教師的思想政治素質(zhì)決定著教師素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)、教師職業(yè)活動(dòng)的方向、職業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和教師工作的效益，同時(shí)，也影響著學(xué)生思想品德的形成。教師必須把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來，自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，處處以身作則，為人師表，自覺地投身到課程改革中去，積極參與課程改革，改變教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
2 對(duì)教育事業(yè)的愛心與責(zé)任心
愛心與責(zé)任心是教師必備的、最基本的職業(yè)素質(zhì)。這一素質(zhì)具體到教師身上就應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的熱愛和高度的責(zé)任感。教師通過熱愛教育事業(yè)和學(xué)生，進(jìn)而熱愛學(xué)校，以欣賞的眼光去看待學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容、善待學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的情況，對(duì)教學(xué)方式、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。教師有愛心和責(zé)任感，就會(huì)主動(dòng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，積極以身作則，為人師表，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以主人翁的態(tài)度參與課程改革。
3 過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師只有具備高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能教出一流的學(xué)生。教師要想具有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首先教師要有自我發(fā)展和自我超越意識(shí)，要樹立終身學(xué)習(xí)、向時(shí)代學(xué)習(xí)的觀念，永遠(yuǎn)保持積極進(jìn)取的心態(tài)，關(guān)注本學(xué)科發(fā)展和課程改革動(dòng)態(tài)，熟練掌握系統(tǒng)、扎實(shí)、淵博、精深的專業(yè)知識(shí)，這是教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是教師參與課程改革的基礎(chǔ)和前提；還要熟悉相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，以便更好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。其次，應(yīng)構(gòu)建多元化智能結(jié)構(gòu)，提高教師的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，提升教師的創(chuàng)新能力，積極投身到課程改革中。最后教師應(yīng)具備教育教學(xué)綜合能力，如語言表達(dá)藝術(shù)，教育教學(xué)組織監(jiān)控，現(xiàn)代化教育技術(shù)等能力，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思，只有這樣，才能不斷地思考并提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題并加以解決，積極主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，去研究自己的教學(xué)，使課程改革更加有效。
4 過硬的教育科研能力
教育科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律深入研究、對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象由感性上升為理性的必由之路，教育科研工作的有效開展，有利于提高教師的整體素質(zhì)，推動(dòng)課程教學(xué)改革，促使教師由“傳授型、經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型、學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，只有堅(jiān)持走教育科研之路，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，使課程改革向縱深推進(jìn)，素質(zhì)教育才能真正得到貫徹與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高職院校 課程改革 研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0065-02
課程改革是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)，其改革成效直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校對(duì)課程改革進(jìn)行積極探索實(shí)踐，在新的教育理念下大刀闊斧地開展課程改革，取得了一定的成績(jī)，教師的教育理念和教學(xué)方法有了很大的改變，教學(xué)能力有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，這是值得肯定的。然而，課程改革在推進(jìn)的過程中也遇到了一些障礙，影響新課程改革順利實(shí)施，改革的實(shí)效性有待提高。本文分析高職院校課程改革的關(guān)鍵問題，并對(duì)深入課程改革提出一些建議，以期地進(jìn)一步更有效實(shí)施課程改革。
一、課程改革中的關(guān)鍵問題
（一）明確課程改革目標(biāo)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，堅(jiān)持以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。落實(shí)到具體的課程目標(biāo)，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足崗位需要作為課程架構(gòu)的底線。但是，如果高職人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位在就業(yè)導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)與技能“夠用”和“實(shí)用”，能上崗、能就業(yè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，就會(huì)弱化對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、換崗能力的培養(yǎng)，顯然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需要，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及自我提升能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)定位應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，向?qū)W生傳授具有通用性、可遷移的知識(shí)和技能，而不是高度專門化、狹義的專業(yè)知識(shí)與技能。課程觀應(yīng)從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。
（二）確定符合高職教育規(guī)律的課程模式。課程模式是在一定的教育理念基礎(chǔ)上，編制課程計(jì)劃的方式及確定課程的結(jié)構(gòu)體系的范式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，高職院校對(duì)課程模式進(jìn)行大量積極的改革探索。目前，我國(guó)高職課程模式通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職課程模式，結(jié)合我國(guó)高職職業(yè)教育實(shí)際，探索出適合中國(guó)高職的課程模式。例如，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等。但傳統(tǒng)的“三段式”和學(xué)科課程模式課程注重的是學(xué)科的系統(tǒng)化和知識(shí)的完整性，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而言是不夠的。職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，根據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作過程的機(jī)會(huì)。目前高職院校主要實(shí)施的是姜大源提出的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式。行動(dòng)導(dǎo)向課程借鑒了德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的思想，突出實(shí)踐導(dǎo)向，能力核心，高職教育課程目標(biāo)應(yīng)具有“定向性”，內(nèi)容具有“應(yīng)用性”，實(shí)施與評(píng)價(jià)具有“整體性”。行動(dòng)導(dǎo)向課程模式將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。但是，行動(dòng)導(dǎo)向課程模式并不是課程的唯一模式。課程模式的選取應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)以行動(dòng)導(dǎo)向課程模式為主，此外，還可以是多種形式結(jié)合。
（三）加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方案及切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合作、專兼結(jié)合、‘雙師型’結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。良好的師資隊(duì)伍是課程改革實(shí)現(xiàn)的保證。目前，“雙師型”師資力量薄弱。相當(dāng)一部分高職院校的教師直接脫胎于學(xué)科本位的培養(yǎng)，缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、素養(yǎng)難以把握，在課程知識(shí)選擇與編排中遇到很大的困難。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造迫在眉睫。
（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。教學(xué)設(shè)施是高職教育課程改革的依托，進(jìn)行課改特別是開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，意味著教學(xué)要大量依靠實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，必然需要購(gòu)買更多的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備不增加很難實(shí)現(xiàn)課程改革的效果。怎樣在經(jīng)費(fèi)緊張、投入不足的情況下積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)室的使用率？教學(xué)改革在成本投入的度上如何把控？教學(xué)改革中教學(xué)設(shè)施的適度建設(shè)應(yīng)引起關(guān)注和重視。
（五）完善課程改革保障機(jī)制。課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)。課程改革除需要在先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)的理念指導(dǎo)下開展外，課程改革的成功還取決于教師課程改革的動(dòng)力。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程結(jié)構(gòu)建立、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面的工作，甚至有些課程體系需要重構(gòu)，教學(xué)之外的改革工作量很大，在一定程度上顛覆了教師的傳統(tǒng)的工作模式，部分教師存在觀望、抱怨的情緒。因此，完善教學(xué)管理上的機(jī)制，激發(fā)教師參與課程改革的動(dòng)力，提高教師的積極性迫在眉睫。
二、深入課程改革的建議
課程改革除需要教育教學(xué)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、教學(xué)設(shè)施等能滿足要求外，還需要高職院校在教學(xué)組織管理上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，還要與科研協(xié)同，完善激勵(lì)保障機(jī)制，以使課程改革深入并推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。課程改革在教學(xué)改革中牽涉教學(xué)的方方面面。深入改革必須對(duì)課程模式、教學(xué)內(nèi)容、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究與改革。課程改革不是對(duì)課程簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此需要廣大教師的高度重視與參與及深入研究。高職院校應(yīng)通過深入學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，明確目標(biāo)，統(tǒng)一思想，為課程改革的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
（二）結(jié)合高職院校實(shí)際，有步驟地進(jìn)行課程改革。當(dāng)前，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模化發(fā)展，職業(yè)教育課程體系、課程模式、教學(xué)方法等成為專家學(xué)者進(jìn)行研究的前沿。高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域在課程開發(fā)已取得豐富的研究成果，但成果在教學(xué)實(shí)踐中還未真正得到深入地推廣運(yùn)用，這導(dǎo)致高職院校課程改革難以深入進(jìn)行。課程改革可以先在重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)試點(diǎn)，并借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)示范校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)有關(guān)專家到學(xué)校指導(dǎo)，有步驟地推進(jìn)。
（三）加強(qiáng)課程改革工作與科研的結(jié)合，確保課程改革的規(guī)范性與科學(xué)性。要減少改革帶來的彎路，應(yīng)大力開展課程改革理論研究。應(yīng)整合高職院校的教學(xué)與科研資源，通過科研，構(gòu)建具有高職特色的課程體系及課改方案。在專題研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)，建立課程改革的規(guī)范，確保課程改革的效果。
（四）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程改革的積極性。課程改革必須以教師為主體。從課程改革實(shí)踐來看，改革的困難，一個(gè)重要原因在于教師主體地位的缺失。要提高廣大教師參與課程改革的積極性，就應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。例如，解決教師工作量的計(jì)算及績(jī)效問題，職稱、學(xué)歷提升問題，幫助教師及時(shí)將課程研究與開發(fā)的成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
總之，課程改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)受到高職院校設(shè)施設(shè)備、師資的專業(yè)水平、教學(xué)管理等多方面因素的影響與制約。如果課程改革脫離高職院校的實(shí)際，沒有教學(xué)制度，缺乏有效的管理保障，則改革就會(huì)落在理念上，停留在文件中，不具有實(shí)施的意義。同時(shí)，課程改革也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既要有積極的熱情，又要有科學(xué)的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)。
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