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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇服裝專業教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0233-02
一、“產教融合”的重要意義
產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最大區別。產教深度融合集教育教學、生產勞動、素質養成、技能歷練、科技研發、經營管理和社會服務于一體，不僅能促進高素質勞動和技術技能型人才培養，還能將職業院校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，更好服務地方經濟發展。因此，深化產教融合，對于加快職業教育改革發展具有戰略性意義。
產教融合是利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合服裝企業生產、建設、管理、服務第一線的應用性人才為主要目的的一種教育模式，是職業學校人才培養最有效、最基本的途徑。校企雙向參與，產教緊密合作，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產環境有機結合起來。職業技術教育的特點決定了職業技術人才必須以能力為本位，而在技術應用型人才的能力培養上，服裝專業學生實習和實訓環節是本專業技術培訓的“重頭戲”，如果不能強化實踐教學環節，服裝專業教學將無“戲”可唱，可見唱好這臺“戲”對于高質量地保證服裝專業教學具有十分重要的意義。產教融合有利于實現服裝專業人才培養目標與規格要求，在培養技術與技能型人才方面獨具優勢。學校根據服裝企業的人才培養規格要求開設課程，使服裝專業與行業、產業發展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合，學校與企業融為一體，教師在服裝生產實踐中鍛煉，以加快教師向“雙師型”轉變，服裝企業技術人員到學校任課，學生在實踐崗位學習鍛煉，實現學用統一，在做中學，或先做后學，或學做交替的學習模式。通過這種教育模式，為服裝企業生產一線培養和輸送具有綜合素質和實踐能力的應用型技術和管理人才，實現職業學校人才培養目標和規格要求，贏得社會廣泛認同。
二、“產教融合”的基本內涵
產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。實現職業學校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。這種深度融合式發展，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，使職業學校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質勞動者和技術技能人才培養，還將促進服裝專業和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。
中國是全世界最大的服裝消費國和生產國，服裝業的發展有力推動了國民經濟的發展。中等職業學校服裝專業所從事的教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，這是當前服裝專業教育工作者需要探討的問題。確立“以企業為中心”的觀念，堅持跟著市場走、圍著企業轉，主動適應經濟發展和企業用人需求，及時把握新興產業以及新工藝、新技術、新知識、新方法對服裝專業職業崗位的新要求，科學調整專業技能發展方向，實現“五個對接”。一是服裝專業設置與服裝產業需求對接。健全專業隨產業發展動態調整的機制，優化專業設置，重點提升區域產業發展急需的技術技能人才培養能力。二是服裝專業課程內容與職業標準對接。建立產業技術進步驅動課程改革機制，推動教學內容改革，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。三是服裝專業教學過程與生產過程對接。建立技術技能人才培養體系，打破傳統學科體系的束縛，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。四是畢業證書與職業資格證書對接。完善職業資格證書與學歷證書的“雙證”制度，將職業資格標準和服裝行業技術規范納入課程體系，使職業學校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。
三、“產教融合”的辦學模式
1.實行專業實體化，產教研相結合的辦學模式。“產教融合、校企聯合”，是中等職業學校服裝專業在新形勢下開發學生能力的根本道路，是建設雙師型教師隊伍的一個主要內容。圍繞專業辦產業，就是要根據每個專業的特點，充分利用教育資源，運用市場機制，采用資本營運的辦法，借助社會的力量，把原來的實習室、實訓場所建成具有經濟功能的專業實體。
我校通過引進企業管理和技術力量，采用校企合作形式，利用我校的服裝設備、廠房、教師、學生等教學資源建立服裝實訓中心，承接服裝加工、產品研發等業務，為學生實習創造了條件。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場有機結合起來，車間各崗位學生輪流實習，使學生掌握服裝生產工藝流程技能，畢業時具有較強的實際工作能力與競爭能力。教師直接參與生產實踐活動，進行實踐技能培訓，加快“雙師型”教師的培養步伐。
2.產教融合，校企聯合，優勢互補，實現多贏目標。（1）校企聯合，優勢互補。從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。（2）探索“教學―生產”模式，實現多贏。我校在產教融合、校企聯合的過程中，正在探索采用教學―生產模式：結合教學組織生產，聯系生產開展教學。校企雙方共同制定實踐教學計劃，部分教學過程直接安排到企業中進行，學校做好教育管理，企業加強現場指導，學生直接參與企業生產過程，頂崗工作，感受企業文化，參與企業管理及經營活動。學生通過工讀結合、頂崗工作，提高了全面素質，掌握技術，培養技能，從而增強了在人才市場中的競爭能力，為今后就業打下了良好的職業基礎。
教師通過實踐訓練，參與企業技術開發和產品更新換代等工作，提高了自己的學術水平和業務能力，同時，也了解行業、企業發展技術前沿的信息，充實了課堂教學的內容，提高了教師教學藝術和手段，加快了向“雙師型”教師轉變的步伐；企業通過學生頂崗工作和教師的智力支持，提高了自身的造血功能。
四、“產教融合”的教學實效
校企合作下服裝專業產教融合教學針對傳統教學中出現的問題，以專業教學與企業生產合作的形式，由專業教師與企業技術人員組織學生共同完成服裝成衣生產中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產實訓。在生產實訓過程中，由教師與技術人員對四大生產流程中涉及的專業知識與技能進行講解或示范，將專業教學中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業生產實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業，給學生提供大量的生產實訓機會，使學生的職業技能水平得到磨煉和提升，達到提高學生學習積極性和增強學生自信心、提高專業教師的崗位能力和專業教學質量的產教融合教學目的。
1.服裝制版方面。在產教融合教學中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業技術人員和專業教師根據企業的生產進度，對某成衣款進行工業紙樣制版講解，講解內容上涉及制訂商品規劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業樣板推板等整個制版生產流程。在制版流程過程中，會涉及款式設計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責要求，從而可以實現知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現知識與技能的應用性。
2.服裝裁剪方面。服裝裁剪的產教融合是指教師與企業技術人員根據生產貨單號，組織學生完成制訂裁剪方案、領樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產報表、運用現代電動設備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責，學生不僅可以學習到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎，學生學習起來更有效也更有針對性。
3.服裝縫制方面。服裝縫制在產教融合教學中，通過學生定期的流水線輪換作業形式，在車間班組長的指導下，學生完成制訂流程工藝文件、設計和制作生產工序工藝卡、組織生產縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發等縫制生產流程。在生產實訓中，學生通過與車間主任、技術員、班組長、檢驗員、機工、付工、設備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業崗位意識，為今后從事相關的縫制車間工作打下基礎。
關鍵詞：中等職業學校；技能大賽；服裝專業；教學改革
中職院校作為我國最傳統的人才培養基地，其本身具有較大的群眾基礎優勢。然而，近幾年來隨著社會對人才的需求量不斷增多，各種各樣的培訓機構也相對增多，中職院校面臨的競爭也逐漸激烈化。為了保證中職院校的社會形象，其必須要通過多個平臺來展現其教學質量。職業院校的內部競爭比較激烈，各個院校為了彰顯自身的實力，每一年都會開展一些技能大賽來提升其社會影響力。可以說，每年的技能大賽是各個職業學校展示自己的管理水平、師資力量、技能訓練水平的一個重要平臺。技能大賽作為最直觀的技能展示平臺，也成為中職院校教學關注的核心點。
一、開展以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革的意義
從整體上來說，技能競賽是職業學校校園文化建設的重要組成部分，也是彰顯職業教育特色與成果的重要途徑。同時，其也是職業院校得到社會認可的必然途徑。再者，隨著當前社會人才競爭的激烈化，國家出臺的相關政策均對職業學校的人才培養提出了新的要求。在這個要求下，中職院校必須要就自身的教學方式進行改革，尤其要注重深化校企合作、工學結合、頂崗實習等技能型人才培養實踐環節的開展，從而形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的人才評價與選拔制度，為社會輸送更為優質的人才。自然，中職服裝專業也具有自身的技能大賽，且每年都有學生和老師參加這項競賽。但是，從近幾年的中職院校參賽狀況而言，多數學生學習質量欠佳，教師水平較低。且在比賽完結后，也并沒有對其進行研究，從而使得部分缺失環節長期存在。再者，該種技能大賽針對人群有限，考核區域相對受制，自然部分院校都沒有認識到技能大賽的重要性。鑒于此，筆者認為，必須要提升中職院校對該項競賽的重視，方可以為學院教學提出新的方向，也為學院發展提供一定的渠道。
二、以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革策略
（一）優化教材，引入《服裝CAD》的教學內容及專業基礎課程
就目前的中職院校服裝專業教學來說，其使用的教材多以理論性內容居多，在這種教材的使用中，教師雖然能夠相對輕松地開展教學，但是，學生卻未必能夠有效地領悟知識且與實踐融合。尤其是在一些基礎性知識教學上，其過于理論化使得很多學生都無法將其與技能大賽相聯系，自然在參賽時，就欠缺信心與實力。故而，筆者認為，應當適當地調整中職院校服裝專業教材，以院校的教學實踐為基礎，以技能大賽的需求為依據，適當地將其調整為適合當前社會發展與技能大賽考核需求的教材。
（二）調整思維，引導學生對技能大賽的正確認識
隨著技能大賽的連續舉辦，其影響力也逐漸提高。但是，多數學生認為，技能大賽不過是一項業余比賽，其缺乏專業的認可能力。在這個大賽中所取得的成績與自身的學習水平無法聯系起來，這就很容易使得學生的參賽積極性受損。然而，我國目前致力于“普通教育有高考，職業教育有大賽”的創建，也就是說技能大賽必然會成為職業院校教學考核的一個項目。因此，必須要調整學生的思維，讓其具有積極參賽的想法，并愿意為大賽努力。
（三）優化師資，提高專業教師的實踐能力
就我國當前的中職院校師資力量而言，多數學校的師資相對薄弱。其中的教師要么缺乏對應的教學能力，要么缺乏必要的實踐環節，從而使得整個教學活動的開展受到了極大的限制。筆者認為，要想實現以技能大賽為核心的中職服裝專業教學改革，教師本身作為其中的主體，其執行力的高低影響著改革效果。因此，中職院校需要不斷地優化其教師質量，從教師考核到教師評估等多個環節，來提升教師的專業性，以保證其教學質量。再者，部分中職院校的教師其教學態度存在偏差，從而使得其在整個教學活動中過于消極。中職院校必須要提高其競賽思想，并且適當地創設獎勵機制，以為其教學積極性作出一定的幫助。
（四）改革教學管理，優化中職院校的自我定位
中職院校作為非普通教育的人才培養場所，在生源上存在一定的文化缺失。這就使得部分中職院校逐漸將其定位為差生接納所，該種思想的引導很容易導致其在整個教學中喪失應有的積極性，使得學生得不到較好的教學培養。而在競賽的引導下，中職院校逐漸發現了證明自身的渠道，自然在教學方式上需要進行調整。同理，學校對自身的定位科學且準確，學生與教師方能夠正視自身的地位，從而更好地開展教學活動。總之，技能大賽的舉辦為中職院校人才培養提供了新的思路與方向，也為其教學成果與特色展示提供了新的平臺。但是，很多院校沒有充分認識到該項競賽的重要性，從而使得其在教學中也沒有加以重視和落實相關教學，自然，其在教學方向上會存在一定的偏差。故而，筆者認為，明確該項競賽對教學的意義，并且針對其提出教學改革方案的具體措施，方能夠從根本上提高我國中職院校的教學質量，為社會輸送更優質的人才。
參考文獻：
［1］布阿斯古麗•阿卜來提．技能大賽在中職服裝專業教學改革與實踐過程中的引領［J］．職教通訊，2016（17）：26－27．
［2］江雪．基于技能大賽引領，促進中職服裝專業教學改革———以我校為例淺談中職服裝專業設計類課程教學改革［J］．中學教學參考，2015（24）：127－127．
【關鍵詞】改革；人才；需求
一、中國服裝業對專業人才的需求
1.目前我們中國服裝市場及服裝相關的配飾行業市場具有相當大的潛力，服裝企業的生產規模及銷售規模不斷增大、再加上網絡銷售這一新型銷售方式均為服裝專業畢業生提供了廣闊的就業市場。
2.傳統服裝行業的勞動模式決定了現從業人員文化和技術基礎的缺陷。以往傳統服裝行業的從業人員大多數都未進入專業的服裝院校進行過系統的知識學習，大多的從業人員都是以師傅帶徙弟，或進入服裝企業前進行短期的崗前培訓的形式接觸這一行檔，隨著科學技術的飛速發展，服裝業必將向專業技術型發展，迫使行業加速調整人員結構，將大批量補充打版技術、工藝技術、市場開發、經營管理等高級應用性人才。CAD技術員成為企業招聘的熱門崗位，銷售業采購顧問、專賣店經營主管、專賣店的櫥窗設計師等新生的就業崗位也顯露出不可忽視的就業市場潛力。
3.服裝產業已形成多種類型，如：民營企業、外資企業或個人創業者日趨增多，就業渠道十分寬泛。
二、適應服裝行業市場對專業人才的需求，改革服裝專業教學
1.服裝專業教學改革的目標
應樹立具有時代特征的現代教育思想與觀念，主動適應服裝經濟發展需要，以優化人才培養目標，優化人才知識、能力、素質結構為主線，通過對已有教學成果的整合和深度開發，全面推進服裝技術應用性人才培養模式的探索、課程體系的重組、教學內容的精選優化、教學手段方法更新的系統化綜合性教學改革。培養具有創新、創業競爭能力，掌握服裝高新技術，“一精幾通，一專多能”的高質量服裝專業人才。
為此，本專業教學改革要面向新世紀，面向中國服裝業與世界經濟的接軌，面向服裝生產、銷售、服務企業之第一線；密切關注行業技術的高新發展和行業人才需求的動態變化，棄舊創新，切實提高專業教學的針對性、應用性、先進性，力爭一定的前瞻性；切實提高人才培養的技術應用性、技術高新性，保證人才的相應持續發展性，把教改真正落到實處。
2.服裝專業教學改革的具體方案
（1）重點突出應用高新技術對服裝專業進行深度改造。
（2）人才培養目標應突出以下主要特點：就業適應面廣，專業技術精，專業技術新。
（3）按照“實際、實用、實踐”的原則，深入改革課程體系、教學內容、教學組織方法和教學技術，多推優秀課程、品牌教師、組織本專業教師進行繼續教育及專業培訓。
（4）以“做中學，學中做”完成中等技術教育與企業上崗培訓的最終疊合，使我們中職學校的學生真正實現畢業后立即就能就業，一旦進入工作崗位就能很好的勝任本崗工作。
3.課程設置的更新
（1）服裝設計專業，應從入校第一個學期就開設《服裝人體》課程。并且把《服裝材料學》合并在基礎課程——《服裝造型》、《服裝設計基礎》中，結合平時的教學去講授。
（2）隨著各大企業對人才的新需求，還未開設《服裝CAD》課程的中等專業學校應增設《服裝CAD》課程。服裝CAD即服裝計算機輔助設計，是服裝設計人員根據自己的創意、構思，利用計算機系統來完成服裝設計的一項專用技術。開設服裝CAD課程需要有一定的硬件配置和軟件要求，目前，該課程在大學中已廣泛開設，在部分中等專業學校也已開設。我們應大力推廣此課程在中等專業學校的開設，這樣可以大大提高我們學生的市場競爭力，隨著計算機軟硬件技術的發展以及教師計算機應用能力的提高，在我們中等專業學校服裝專業中開設服裝CAD課程不但可行，而且很有必要。
由于服裝專業教學在國內高校開展較晚，在教學方面存在很多缺陷和不足，這給學校發展與學生就業帶來了一定的隱患。學校要想提高服裝專業教學質量，以順應市場需求，首先應該從市場需求出發，進行相關教學。學校培養人才的目的是為了向社會提供人才，以及為學生畢業就業提供保障。［2］所以，學校應該意識到市場需求是教學計劃安排的重要參考。明確以市場需求為依托的教學目標，合理安排教學計劃，并通過宣傳會等來讓老師以及學生把握市場需求，是教學與學習的重要目標。
二、選擇合理的教學內容
學校的服裝設計專業以往主要是側重于培養學生掌握服裝設計原理，所以選擇的教材大多是以設計原理為主，與市場需求結合較少，導致學生對原理的實際應用能力較差，由于缺乏對服裝潮流的學習與了解，對市場走向不敏感，導致其對服裝設計潮流把握方面存在欠缺，使得學生很難找到合適的崗位，或者設計出來的服裝沒有市場。對此，學校應該選擇合理的教材，其中應該包括服裝設計基礎知識與原理，因為擁有扎實的專業基礎知識，才能確保學生在此基礎上進行設計以及發展。服裝從設計到成衣的過程中，由于服裝設計人員剛進入工作，需要全面了解服裝的每個環節，才能保證自己設計的作品不僅具有美觀特點，還應該符合人類實際需求與合理性。［3］在當前時尚潮流服裝走向與趨勢下，新時期人們不再滿足于有衣服可穿的目的，所以，學校應該注重加入相關潮流服裝設計內容，讓學生能夠全面掌握服裝設計知識。老師應該關注時下的服裝市場發展趨勢，并進行相關了解，引導學生去關注相應的時尚話題與雜志，養成學生關注服裝市場發展潮流以及趨勢的習慣。
三、科學合理安排服裝設計課程
服裝設計課程既不同于其他文化課程，也不同于純藝術課程，它不僅需要安排大量的基礎知識課程來奠定學生的服裝設計能力，還需要安排相應的實踐課程來鞏固和鍛煉學生對于基礎知識的掌握和實際應用能力。傳統的服裝設計課程安排上很不合理，通常都是安排學生學量的理論課程，等完成理論教學后，再安排集體的實踐課程，這并不合理。這樣分開教學，無法實現兩者結合教學的成效。學校應該進行穿插式的教學，在學生掌握理論知識后，利用實踐教學來讓學生將剛學的理論進行利用，提高學生的理論應用能力，并加強動手能力，使學生最終能夠適應市場對人才的需求，全面提高教學質量與學生競爭力，提升學校的聲譽。
四、配備綜合素質較高的師資團隊
為提高高校服裝專業教學質量，順應市場需求，學校應該安排綜合素質較高的師資團隊。大部分高校服裝專業教師是在畢業后直接到高校擔任老師，自身并沒有相關的社會工作經驗，也沒有服裝設計實踐能力，故其教學主要集中在書本知識講授上，對于培養學生實踐能力幫助不大。一些高校意識到需要富有實際經驗的教師來培養學生的實踐能力，開始聘請服裝行業的資深設計師到校任教，但這些教師由于是兼職，教學時間不固定，加之缺乏教學經驗，所以往往無法將自身實踐經驗很好地傳授給學生，難以達到教學目的。所以，高校應為專業老師提供更多的社會實踐機會，提升其動手能力，從而打造出服裝設計實踐能力較強的專業化團隊。
五、加強服裝設計專業的實踐教學
當下服裝市場競爭激烈，社會對設計人才的需求質量較高，其中企業比較看重的是服裝設計人才的實踐能力。所以學校應該注重提高實踐教學質量，學校可以從以下幾個方面來加強實踐教學:其一，學校應該加大實踐課程比重，讓學生有充足的實踐機會，及時鍛煉學生應用專業知識的能力，讓學生意識到實踐學習對于日后工作的重要性，提高學生實踐學習積極性;其二，落實校企合作政策，校企合作主要是指企業為高校提供學習資源與經濟支持，為學校提供設備與教學器材資助，學校針對企業需求，培養對口人才，方便畢業生找到合適的工作崗位。
六、改革服裝設計專業的考核方式
考核是我國教育體制下，促進學生服裝設計學習積極性的有效方式。但是以往服裝設計專業的考核主要是對學生服裝設計理論的考核，忽略了對學生實踐能力的考核。這也導致學生對實踐學習不夠重視，所以，高校應該結合服裝市場需求對學生進行考核。根據市場對人才的考核標準來做出學校服裝專業考核調整。這樣的考核標準會讓學生適應將來的企業考核方式，并能夠有針對性的學習服裝設計相關知識，提高自身相關能力。
七、結語
一、項目教學法的基本理論
項目教學法是以教學項目為主線的一種全新的教學模式，其目標在于提升學生的自主學習能力和促進學生的全面發展。也就是教師結合教學的實際需要設計教學項目，綜合運用各種資源引導學生參與到項目中，并且讓學生成為項目實施的主體，即資料的收集與整理、設計方案的提出與項目實施與完成等都由學生自主完成。這樣會更好地掌握項目教學的全過程，及時發現和處理項目實施過程中出現的問題，使整個項目朝著好的方向發展，進而獲得更好的教學效果。
二、服裝設計專業傳統教學模式中的缺陷
服裝設計專業是一門實用性和綜合性較強的學科，而服裝設計專業傳統教學模式的缺陷主要體現在以下兩個方面。其一，教學實踐匱乏，教學活動簡單、程式化，實踐課程數量總體而言比較少，部分課程不能結合市場的實際需求來設計和安排，導致學生學習的積極性不高，最終導致學生實踐和創新能力不足。其二，教學方法過于呆板，在教學過程中不能夠因材施教，對所有學生都按照同一種教學大綱和教學方法進行培養，忽視學生興趣和能力的差異性，磨滅了學生的學習興趣和熱情，培養出來的學生缺乏個性。
三、項目教學法的應用
項目教學法，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力的一種教學方法。目的是使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。就服裝設計專業而言，服裝結構設計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實踐性均強的學科，而且很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，通過對該課程的學習主要提高學生的審美能力、繪畫能力、結構設計表達能力和創新能力，當然還要提高學生的綜合素質以適應社會的需求，因此，教學中的項目設計很關鍵。
好的學習任務，首先應能激發學生的學習興趣，引發其思考，使學生產生解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要，做到因材施教。項目設計質量直接決定學生的學習質量。因此，項目的設計至關重要。
1、創設實踐可行的問題，引導學生自學。老師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象能力以及自我反思的能力；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去，用“問題”來引導學生自學。
2、要注意項目設計中的層次性和學生的個體特點、知識接受能力的差異。要以“學生為中心”，設身處地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力，充分考慮學生的知識、認知能力和興趣，等等。比如，研究半身裙的結構設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究結構設計的，等等。
3、項目的設計要讓學生積極參與。精心認真組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。同時，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。讓學生討論分析并提出完成某個項目計劃教學中的問題需要做哪些事情。例如，我在教半身裙的結構設計時，先讓同學們自己搜集各種半身裙的款式，然后，進行分組研究半身裙的結構設計，提出問題，教師給予啟發和指導，最后，由每組找個代表講述研究結果。這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動全體學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力及合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
關鍵詞 中等職業教育 服裝專業教育 教學改革
多年來我國經濟發展一直保持著高速的增長，中國的產業結構和勞動力結構正在發生深刻變化，對生產、服務一線勞動者的數量和質量都提出了新的要求。在新形勢下，職教要發展，必須加快改革步伐，以便更好地滿足經濟社會快速發展對技能型人才迫切需求的需要。
一、中職教育現狀與企業用人需求的矛盾
1.服裝企業用人急迫與中職畢業生低就業之間的矛盾
所有的服裝企業都存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產崗位開工不足等問題，但是中職學生在服裝企業工作的比例極低，大部分企業不足2%。一方面服裝企業招收不到需要的、足夠的技術人才，另一方面有些學習了三年專業技能的服裝專業畢業生進入企業后又紛紛離開，僅有不到10%的畢業生升學或從事與服裝行業相關的工作——這是對社會教育資源的極大浪費。
分析：畢業生不從事服裝專業工作的主要原因是：⑴、專業知識不夠全面，無法適應企業的要求。⑵、服裝企業員工工作時間長，勞動強度大，工資偏低。⑶、服裝企業的工作環境與畢業生的理想有較大差距。⑷、企業的規模小、知名度不高等。
2.學校教學體系與實際生產流程的矛盾
畢業生覺得在學校學的知識跟工作中應用的不一樣，到企業中還得跟工人師傅重新學習，經過了三年的專業教育卻仍然無法適應企業的實際需要。
分析：服裝企業用人，要求的是完成某工種工作的從頭到尾的工作能力，它可能涉及服裝材料、服裝心理學、服裝工業管理、服裝結構等多門學科知識中的一部分。而中職服裝教育大都采用學科課程教學。對于所授知識在企業中是如何組合、如何運用的不甚關心。其原因是教學體系沒有體現“就業導向”。
3.中職服裝教育培養的品種單一，與企業人才需求多樣化的矛盾
企業用人，按工種招工、定崗。中職教育沒有進行針對不同工種的教育，培養目標的崗位定位模糊。
分析：多年來中職教育延續了計劃經濟時期的教學方式，對企業需求的研究很少，無論經濟形勢如何變化，學校教育培養的學生品種始終如一。這當然無法滿足企業的需求。
二、服裝專業教學改革方案
1.專業課程的整合
服裝設計課程：
將服裝色彩與服飾圖案、服裝構成基礎、服裝美學、服裝材料、服裝畫技法、服裝設計、服裝服飾史、手工染繪、形象設計知識攏和在一起。這有利于學生從各個方面去掌握服裝設計的專業知識、更好地促進學生對專業知識的理解。
服裝結構課程：
依據服裝企業基層的管理人員、樣板工等職業崗位實踐的內容開發校本教材。以針對企業工作崗位的服裝工作流程為教學主線，由簡單到復雜，并結合相應的理論知識講解；給學生提供模擬的情境教學環境，內化教學目標，培養學生從頭到尾實際操作的直接經驗。
服裝縫制工藝課程：
依據服裝企業基層的管理人員、樣衣工等職業崗位實踐的內容開發校本教材。刪去原有授課內容中難度較大而不實用的部分，加入工藝單的編寫等內容。以針對企業工作崗位的服裝工作流程為教學主線，并結合相應的理論知識講解；給學生提供模擬的情境教學環境，培養學生從頭到尾實際操作的直接經驗。最后參考職業技能鑒定的要求，以標準化目標教學的標準定人、定時進行考核。
2.選修課程的整合
在第二、三學期開設服裝設備、服裝市場營銷等課程作為限定選修課。限定選修課程要求所有學生必須學習。在第三、四學年開設自選選修課，培養不同個性、不同發展方向的學生獲得2—4項不同的專項技能。這些自選選修課以職業資格導向，以模塊形式組合，以考取相應的技術等級證書為考核內容之一，使學生掌握多個單項技能，從而達到技能的復合性，滿足就業市場的需求。
3.實習課程的整合
實習課程要“仿真”企業生產的實際，運用模擬的情境，促進學生掌握完整的工作過程。這有利于學生從整體意義上理解每一個工作任務，也有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
4.考核
實踐教學環節的考核重點是考查學生的實踐動手能力、實際操作能力；實踐教學的考核方法主要采取現場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應該減少；對學生綜合能力的考核與社會技能證書考核相結合，以職業技術中級工證書作為主要考核項目來評價教學效果。
三、服裝專業教學改革的反思
在進行服裝專業教學體系改革的過程中，筆者認為職業教育改革的根本在于結合專業課程，完成實踐環節。關鍵要抓好以下三方面的工作：
1.師資建設：雙師型師資力量的建設是教學改革的前提，專業教師必須了解企業生產的最新工藝和技能，必須深入到生產第一線，了解生產單位和部門的任務情況等，了解這些任務是通過何種技術手段以及何種技能來完成的。
2.定單式教育模式的籌建：定單式教育的培養目標明確，教育內容吻合企業要求。學校根據市場需要來培養人才，學生一旦進入就業崗位，就能進入狀態，適應能力強。同時減少學生的就業壓力，使學生能夠靜下心來努力學習文化知識和操作技能。
3.多樣化培養目標的教學體系的構建：從培養人才的精細劃分入手，使學生能夠適應社會的需要。在統一修完必修的課程內容后，根據其自身的特長及優勢再選擇專業不同方向的學習內容。
傳統的服裝職業教育體系運行多年，易使人產生思維定勢，大幅度的教學改革必然會產生各種問題。如校企合作不順暢、管理制度不完善等。學校要與用人單位一道努力，把教師引向或推向社會和企業，要充分借鑒國內外職業教育的經驗，結合專業的特點努力發揮其應有的功效。
綜上所述，中等職業教育具有廣闊的發展前景，職業教育正面臨著機遇和挑戰。我國的職業教育事業一定會不斷進步，走出一條既符合社會需要，又利于自身發展的成功之路。
參考文獻
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［關鍵詞］中職；服裝設計專業；美術教學
服裝設計專業是中等職業院校的一門重要課程，其主要目的是通過系統、專業服裝設計理論知識的學習以及多種形式的實踐訓練活動，幫助學生掌握基本的服裝設計方法，從而為其日后積極融入工作生活中奠定良好的知識基礎。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，對自身關于中職服裝設計專業美術教學的思考與體會進行初步的總結與歸納。
一、優化教學模式，調動學生的學習興趣
傳統教育背景下，中職學生對于服裝設計專業美術知識的學習多來源于教師的講解以及自身的憑空現象，不僅學習興趣不高，而且實際學習質量也不盡如人意，根本談不上實現對具體美術知識點的深刻認識與靈活掌握。對此，筆者認為，中職教師可以適當優化教學手段，即將現代信息技術充分運用在平時的教學實踐活動之中，相信此舉對于創新中職服裝設計專業的美術教學形式、切實提升教學效率與效果都將產生非常積極的促進作用。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在美術色彩這一內容的教學時，筆者利用現代信息技術為學生展示了一組體現中國傳統服裝色彩特征的圖片幻燈片，包括各朝代、各時期的不同服裝代表作品，隨后又借助現代信息技術為學生出示了一組體現西方現代服裝色彩特點的圖片幻燈片，包括一些時裝周上的服裝作品。
這樣一來，就使得學生清晰地意識到“服裝色彩的搭配具有強烈的區域、年代特征”，從而為其在日后的服裝設計學習活動中得以對色彩進行創新式的搭配與使用奠定了良好的基礎。再如，為了使學生對服裝上的不同色彩形成直觀、深刻的感知，筆者又特意利用現代信息技術為學生制作了一張色彩對比圖，即將特定色彩的同類色、對比色、補色等都以循序漸進的方式進行排版分布，使得學生更加近距離、清楚地觀看到不同色彩之間的相同與差異，真正實現了色彩感官教學，從而為學生在服裝設計中得以正確運用色彩、設計出色彩美麗、款式新穎的服裝作品做好了充分的前提準備工作。上述兩則教學實踐經驗都表明了優化教學模式既有利于調動學生的服裝設計學習興趣，同時又能輔助他們切實取得高效率、高質量的學習效果，可作為提高中職服裝設計專業美術教學的一種有效教學手段。
二、明確教學目標，提升學生的未來就業適應力
中等職業院校同普通性質院校的最大區別在于其有著較強的職業教學特征，其最根本的教學任務與目標為：幫助學生掌握扎實的專業知識及技能，從而為他們畢業之后更好地融入社會工作生活之中、具備高超的工作實踐能力打下堅實的基礎。這就決定了中職院校中教師的教學活動不能僅僅滿足于教會學生基礎的專業理論知識，而應當從學生未來的就業方向考慮，創新性地設置教學目標，以便培養出真正適合職業需求的高素質、高水平人才。例如，中職服裝設計專業的學生都必須具備扎實的繪畫基本功，因此，多數教師的美術教學活動會將繪畫教學局限在服裝款式、造型、色彩等的內容之上，卻忽略了學生對人體形象繪制的良好把握。試想，假設對人體的構造都談不上深入的了解與掌握，又何談設計出精確、美麗的服裝作品呢？在考慮到這一點之后，筆者就有意識地帶領學生從最基礎的幾何形體繪畫入手，著重鍛煉與發展他們對于造型的整體把握能力；隨后，又以此為基礎，逐漸過渡、轉移到人體頭部、四肢、臀部等細節上的繪制教學；最后，又輔助正常的人體比例展開整體繪制的美術教學。
如此，僅僅通過這一基礎繪制內容的教學，就保障了學生得以輕松自如且非常精確地繪制出完美的人體形象，從而為其以人體形象為基礎設計出美觀大方的各樣服裝做好了充分的鋪墊工作。再如，服裝設計專業本身就是一門藝術性較強的專業，要求學生的學習活動及實踐活動都不能墨守成規、一成不變，而應當合理、科學地進行想象與創新，這也是他們日后設計出具有自身獨特特色服裝的重要影響因素。正因為如此，筆者在美術教學活動中通常會給予學生美術創作的充足自由空間，鼓勵他們敢于打破傳統服裝設計的桎梏及慣有思路，合理、大膽地展開想象，引導他們可以在色彩搭配、服裝使用材料、款式上進行創新性的設計。這一措施也為學生想象力與創新力的顯著發展起到了積極的保障作用，在優化美術教學效果的同時，切實提升了其未來的就業適應力，真正取得一舉雙得的良好教學效果。
總之，中職服裝設計專業的教師在展開具體的美術教學時，必須真正將學生當作學習主體，通過優化教學模式、明確教學目標等措施極大地調動學生的專業學習興趣、發展其專業技能。如此，方能使學生真正掌握中職服裝設計專業的基本技能，進而為其更好地掌握一技之長做好充足的前提準備工作。
參考文獻：
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[關鍵詞]中職服裝 教學設計 教學目標
隨著時代的發展，服裝產業已由勞動密集型向技術密集型和資金密集型轉化，企業的競爭已由低成本、低價格的競爭轉向品牌的競爭，其中，服裝的科技含量和文化含量以及創新將是競爭的關鍵，這就對服裝人才的培養提出了新的挑戰和更高的要求。筆者在多年的服裝教學中越來越感受到傳統的教學活動沒有走向社會，閉門造車，紙上談兵，學生的思維無法得到拓展，市場應變能力差，不少學生畢業后都感受到自身所學的服裝知識在工作實踐中的應用要經過相當長一段時間的磨合。為此，我們必須就目前相對落后的教育形式、教學內容和教學方法等進行一系列的改革和設計，讓服裝專業課教學變得更有效，使學生畢業后走向工作崗位能更快地適應市場。
美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先，是“我去哪里”，即教學目標的制訂；其次，是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后，是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。
一、從學生的就業入手，確定服裝專業課的教學目標
要確定恰當的教學目標就必須正確處理好專業、教材和學生水平三者之間的關系，同時，關注認知、情感與動作
技能等不同層次的目標。新世紀職業教育的改革與發展奠定了“以就業為目標”的教學導向，該教學導向則是建立在“以能力為本位”理念基礎上的。
服裝專業是產業課程，強調知識的應用性、實踐性。中職服裝設計與工藝專業人才培養目標是：能在服裝企業從事服裝款式與服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、等技術工作的高素質初、中級專門人才和經營管理人才。我校服裝專業的學生大多來自貧困的農村，在小學和初中階段建立的美術基礎差，審美意識弱，也就很少有機會去從事對美術基礎有較高要求的服裝款式設計工作。服裝專業畢業生中，90的學生選擇了做一名流水操作工，除此之外的學生從事的職業崗位主要還有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板放碼、跟單、質檢、服裝產品生產流水線的組織與技術管理等。基于大多數畢業生的職業崗位的特點及能力要求，結合中職服裝專業學生的實際情況，我們把提高服裝專業學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計和服裝材料理論知識，熟練掌握服裝工藝和服裝結構確定為教學的總體目標。
同時，在勞動力市場日益發達的今天，企業錄用人才不會只以技能高低為標準，而十分看重應聘者的全面素質，甚至首先被考察的是非專業能力。因此，必須引導學生懂得“學做人重于學做事”的道理，讓他們在學做事的過程中不斷地學做人，有社會責任感、樂于助人、有高尚的情操和審美品位。愛因斯坦也曾指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
二、從教學的目標入手，設計服裝專業課的教學過程
中職服裝專業培養的是具有較高的科學素養，較強工程技術能力的服裝專業人才。根據培養目標服裝專業應采用以應用能力和基本素養為主線，同時注重應變能力和可持續發展能力的培養模式。教學過程是為學生設計知識、能力和素質結構以及實現這一結構的方式。按照寬知識、厚基礎、強能力的要求，認真分析學生的學習狀態，更新教學內容，采用現代教學方法和手段，培養學生的實踐能力。
1.分析學生情況
學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者的思維方式。中職校的招生條件放寬后，各種低素質學生都涌進學校來，有相當部分的學生連升學考試都沒有勇氣參加，他們的基礎知識薄弱，接受能力差，信心不足，在學習上自覺性低，依賴性強，學習無計劃，無恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。其實，中職學生在智力方面與普高學生不會存在太大的區別，只是在實際知識中存在著缺陷，這些缺陷使他們在學習中發生困難，有的甚至喪失信心。如果我們教師能牢固樹立“人人都可以成才的觀念”，及時發現并珍惜存在于他們身上的個性特長和潛在的學習能力，充分相信這些特長和潛力能夠被開發，真誠地歡迎基礎、背景、個性、志趣相異的中職生，教會他們學習的方法，那學生對服裝專業課的學習就會有事半功倍的收效。
2.整合教學內容
組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先，要把握教學內容與就業應用的聯系；其次，要分析教材中的重點和難點，并通過更新補充合適的專業知識有效地突出重點、突破難點。服裝美術設計、服裝結構制圖和服裝工藝是服裝專業的三大核心課程，它們既互相聯系又互相區別。要改變服裝專業課教學孤立隨意、脫離實際的教學模式，在教學內容和教學要求上必須相互結合起來同步進行教學。例如，新生剛開始在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是女裙的結構和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現教學重點就放在女裙比例、外形、分割、腰省的表現上。服裝專業學生畢業前的綜合實訓模塊更是將服裝設計、服裝制板、服裝工藝融為一體。教學內容的交叉整合極大地克服了服裝專業課教學的隨意性和盲目性，使教學更有效。
3.選擇教學方法
教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、學生特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。因為獲得良好學習成果的前提是學習者愿意接受和充分利用學校提供的條件和幫助，所以教師的首要任務是對學生內在學習動力的激發和引導，幫助學生找回學習的感覺和興趣。
（1）實施成功教學法，增強學生信心
做中職學校的服裝老師對學生的期望不能過高過急，一口吃成一個胖子是不可能的，必須先了解學生的實際情況，采用符合他們的教學方法，因材施教。在教學中，盡量做到起步“淺，慢，少”，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時看到自己的進步，不斷實現近期目標，增強自信。例如，有時上課我會特意讓成績比較差的學生回答那些淺顯的、簡單的問題，并不失時機地表揚他們，肯定他們。學生感受到成功的喜悅，就大大增強了學習服裝的興趣。很多學生從一開始的一竅不通到慢慢地入門會做一些簡單的服裝，逐步培養起了他們對服裝專業課的學習興趣。
（2）實施多媒體教學，提高學習效率
在中職服裝教學中，影響學生學習積極性的重要因素是服裝專業知識枯燥，同時，傳統的教學手段落后、方式陳舊，技能訓練目標僵化，學生往往難以理解。現在有了“多媒體”這個教學的得力助手，難題便迎刃而解。例如，在服裝設計課教學中，我們常常碰到這樣的問題：要介紹許多服裝款式，卻找不到很多的實物進行演示。于是，學生會覺得服裝設計課就是講理論，因此缺乏興趣，教學效果自然也就差些。為此，我們把要講述的服裝設計圖在電腦中設計出來，并在電腦中呈現出模擬的效果圖，學生通過電腦呈現的模擬效果圖就可以理解服裝設計的要領；在結構制圖課教學中，教師可以把結構圖存儲在計算機中，即調即用，從而實現制圖課之間的順暢銜接，學生可在計算機上完成服裝結構圖的繪制，使電腦制圖代替手工制圖，從而全面提高學生的制圖質量；在縫制工藝課教學中，應用多媒體技術輔助教學，制作各類服裝制作工藝的模擬動畫，教師反復演示，學生可邊看演示邊做，反復比較，逐漸領會制作要領，這樣教師可抽出時間巡回指導，提高學生的動手操作能力，使學生真正掌握專業技能技巧；在服裝CAD課教學中，讓學生借助服裝CAD軟件系統學習服裝款式設計、樣片設計、放碼、排料和工藝單設計，并把這些技能融為一體，形成學生的綜合能力，培養了學生的計算機應用能力和CAD操作能力。多媒體技術與服裝專業教學的結合，有效地提高了教師的教學質量和效率，提高了學生的職業綜合能力，適應與時俱進、飛速發展的社會，實現我們的教學目標。
三、從學生的發展入手，評價服裝專業課的教學效果
教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，我們既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度。
教學效果評價的方式是多種多樣的，既有課堂上的模擬應用練習，也有結合課堂觀察，對學生的美術設計、結構制圖、縫制工藝等綜合訓練的考察。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、解決實際問題、學習情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。
總之，在中職服裝專業教學中，教師應通過多種渠道了解學生的非智力因素及其特點，根據教學內容的需要，充分利用多媒體手段，圖文并茂、視聽并舉，去感染學生，培養和激發學生的學習動機、學習興趣，利用實驗工場實踐的機會，在綜合能力培養中不斷磨練學生的意志，陶冶學生的情感，使學生熱愛所學專業，真正成為服裝行業的合格人才。
參考文獻：
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在設計類專業英語教學過程中普遍存在以下窘境[4-7]。首先，藝術設計專業的學生英語基礎比較薄弱，對服裝專業英語教學的重要性認識有待提升，缺乏專業英語學習主動性和興趣，內心有恐懼心理，影響專業英語教學的順利開展。其次，為使學生對專業整體框架有所把握，專業英語一般設置在專業課結束后的第七學期，這樣的教學順序比較合理但也會有一定的困境———學生面臨找工作、參加面試、實習或考研復習、出國等情形，影響學生的出勤率。再有，教學方式比較單一，主要以教師的“教”為主，服裝專業教師在口語方面稍有欠缺，課堂上的英語討論對話環節薄弱；陳舊的教學內容，脫離專業前沿的教材等，教材的難易程度不一，或過于簡單，或超出了設計類的專業范圍，沒有結合培養計劃和學生的實際英語水平；最后，教學手段相對落后，以課堂說教及提問為主，沒有充分利用多媒體，不能形成視、聽、說相結合的語言學習氛圍。這些消極因素，在激發學生的學習興趣的過程中遇到障礙，學生對課程產生抵觸，使教學效果不理想，何談拓寬視野、與國際著名設計師交流以及吸收國際前沿資訊等更高層次的要求，使此門課程在人才培養方案中“形同虛設”。為提高教學效果，本課程組針對服裝設計專業英語實施過程中的窘境，提出一系列的教學改革措施。
二、教學改革
針對專業英語的教學現狀和存在的問題，教師通過實例強調使學生從思想上認識到專業英語學習的重要性，意識到專業英語在職業發展中的提升作用，突出課程內容的職業指向性、實踐性、實用性、時代性和前瞻性[8]，為提高學生學習興趣和主動性，王紅歌等[9]采用項目教學法，苗繪[3]將元認知策略引入教學中，從而轉變學生的學習觀念。對于師資方面，教師可以利用國家留學基金委的項目申請到國外知名院校做訪問學者等以提升英語口語的能力，加強師資的能力建設。本課程組在課程內容設置上增加國際時尚資訊的影音資料，在加強口語和聽力訓練的同時培養并提高學生的興趣，使其樹立自我學習的觀念和提高學習主動性，在教學方法和手段、課堂組織方式及考核方式上進行了改革，結合學生參加簡歷投遞、求職面試、實習和與國內外導師溝通及后續的畢業設計譯文[10]等環節的要求，提出引入“個人風采展示”這一環節。幫助學生養成瀏覽專業外文網站的習慣，使其能快速準確地獲取國際時尚資訊。
1.教學方法和手段。傳統的教學模式主要采用閱讀和翻譯相結合，讀、寫能力的訓練較多，聽、說能力的訓練非常欠缺。教師講學生聽，師生之間的互動主要是通過讓同學翻譯來進行的，授課形式單一、枯燥。本課程組采用在授課過程中增設服裝專業相關的“模擬情景對話”、“角色扮演”等部分，以小組內學生為中心和主體塑造情景對話，如播放一段設計師講解的視頻，通過幾個問題引出時裝發展史等相關內容，從而訓練學生的聽力和口語表達，從學生的興趣出發使學生逐漸克服抵觸的心理。這就需要教師在備課時搜尋關于服裝設計方面的視頻和音頻資料，可以安排聽力訓練，讓學生復述或聽寫，開展互動教學，以學生為主體共同完成教學內容。讓學生根據自身情況寫英文簡歷，搜索服裝設計方面的招聘信息，并向外企投遞求職信。針對平時作業有抄襲現象設置課堂風采展示這一環節，包括第一階段的個人英文簡歷展示、感興趣的國際資訊介紹（要求對著英文ppt或網站脫稿介紹），畢業設計譯文解讀（不是逐句翻譯）等，為避免集中展示所帶來的疲憊，我們采用每堂課每個學生限時15分鐘的個人風采展示。通過自我風采展示，學生必定會加強課下的自主學習。讓學生成為課堂的“主角”，闡述他們感興趣的時尚資料時，教師也從中摸索出學習的興奮點，學生在搜羅及整理資料的同時學到更多并有一定的成就感，從而促使學生對新知識的渴求，增強其提高英語能力的強烈意識，最大限度地調動學生自主學習的積極性，激發學生的自主學習興趣，真正把自己作為學習的主體，培養其自學能力，這個過程中潛移默化地完成“授之以魚不如授之以漁”的教育精髓。
2.教學內容。服裝英語方面相關的教材很多，多數教材為了滿足服裝工程專業學生使用，其教材內容涵蓋范圍廣，包括服裝發展史、面料、服裝生產管理、服裝貿易、服裝設計等各方面相關內容。但對于服裝藝術設計的同學，服裝生產管理等方面的知識顯得捉襟見肘。因此，盡管同是服裝專業，但對于不同的培養方向，專業英語的教學內容也應做到因地制宜。服裝設計的同學可以選用2003年王建萍和秦世福主編的《新編服裝英語精典》，該書由東華大學出版社出版，將服裝產品作為基本要素，對服裝的起源、服裝的功能、服裝的款式設計、服裝樣板設計、服裝材料、工藝、市場與營銷等方面進行編制，內容更偏向于產品設計和銷售的相關內容，難度適中。呂逸華主編的《服裝英語》第三版主要學習國外先進經驗，在國外的原版書籍《TheWorldofFashion》中直接選用服裝材料、服裝設計、服裝生產、服裝銷售等方面的原文，地道的英文表達。并增添了服裝商貿相關的應用文寫作，如單證制作、商業信函寫作及求職應聘等內容。取材廣泛貼切，內容更具體、實用，不僅可以學到專業的英語知識，還可以了解到服裝相關工作崗位的一些實際操作技能技巧[8]。但筆者在教學過程中發現，這些教材的翻譯在網絡上隨處可見，網絡信息如此發達，學生竟然連翻譯也不動腦思考了。筆者認為教學內容可不拘泥于教材為主的形式，教學內容可以由教師或學生通過網絡時尚網站新聞進行收集，來源于時尚雜志、外文網站，文字為主，輔助以圖片和視頻，以增強教學活動的趣味性。收集的資料在內容上力求為最新和最前沿的專業設計類文章，教師在教學的過程中對這些資料進行分類整理，包括服裝演化、設計師、時裝業職業、計算機輔助設計、大師訪談等，盡可能多地涵蓋本專業所涉及的學習內容，以便在課程結束時建立起較為全面的專業詞匯庫。讓學生瀏覽國際時尚網站，并選取自己感興趣的內容每堂課為大家進行咨詢播報。另外，教學內容與學生的擇業、就業場景充分結合。按面試、應聘等實際應用情景來組織聽、說、讀、寫、譯等技能訓練。Listening：選取最新的時尚網站的設計師訪談、時尚評論等視頻或音頻資料，讓大家認真聽，并復述大意。Speaking：找一個大家關心的“Topic”，進行專業性較強的服裝設計相關的崗位情景對話，話題如FashionCareers，Interview，Merchandising等。Reading：一部分為時尚網絡資訊播報等簡短文章，一部分為實用性較強的貿易跟單等應用文，比如：設計師工作單（Worksheet），詢盤、報盤和還盤（Inquiry，OfferandCounter-Offer）等，并設有相應的練習，其中包括書面翻譯和口譯等練習。Writing：應用文的寫作，內容包括Coverletter，提單和索賠（BillofLading&Claims）等簡短商務信函，信用證、招聘廣告等，給出范文和常用詞匯和句型，讓學生模仿寫作。
3.課堂組織方式。傳統的學習模式中以學生在課堂上聽講為主，學生與學生之間、老師與學生之間的交流不夠。而新的教學模式，提倡自主學習和小組討論等。學生不再是昏昏欲睡的聽課者，而是參與其中的教授者，輔以課堂討論和課外自主學習，更能激發每個同學的創新和自學能力。具體課堂的組織形式：開課15分鐘內是“個人風采展示”階段，由一位同學對他的求職信（或其他根據自身形式的應用文寫作）、時尚播報、畢業設計翻譯進行介紹，教師5分鐘內點評，檢驗其課外閱讀結果，若不達標則要求重做。接下來15分鐘是播放一段視頻或音頻資料訓練學生的聽力，并隨機找同學進行復述大意。然后是5分鐘模擬情景對話，10分鐘講解應用文。
4.考核方式。根據平常考查力度的增大，將平時成績增加到60%（其中考勤和課后作業比例為10%，專業聽說測試占30%，課堂風采展示占20%），期末成績占40%（主要考查學生對專業詞匯的掌握，原版專業資訊的閱讀及理解，寫作能力等）。考核方式的改變使學生改變了平時不學，臨陣抱佛腳的學習情況，體現了提高學生自主學習的能力及學以致用的教學目標，并在教學過程中培養了學生的自我表現和自我價值實現的觀念和自主學習的積極性，對專業英語的教與學起到了很好的促進作用。
5.教學效果評估。為了有效評估和考察服裝藝術設計專業英語該改革的教學效果，服裝專業英語的網絡課堂里專門開設了教學效果評價一欄供服裝藝術設計的師生評價，經過兩年的建設，得到了學校師生的一致好評。另外為測試教學效果，學校組織考核：一個是校督導專家的考核結果；另外一個是對學生的匿名問卷評議。校督導專家按照既定的教學評估指標，隨機聽課對教師的教學內容、教學方法和手段以及教學效果進行評議。學生的問卷調查及評議由教務處負責組織，每學期進行一次，測評時由學生管理辦公室召開學生會議，進行動員并指導學生認真填寫教學效果評價，對本學期專業英語課程進行測評。考評的結果顯示改革后，課程的教學質量和效果有了顯著提高，學生對教師的教學滿意度也有了明顯的提高。
三、總結
一、目前服裝設計專業美術基礎教學存在的問題
第一，教學中的理論知識和實際操作技能出現差異性。服裝設計專業具有很強的實踐性，涉及的理論知識非常豐富，但該專業學生在實際學習之前不具備扎實的基礎。同時，部分高校設計的課程教學形式比較單一，創造的教學環境和氛圍也無法激發學生的學習興趣，教師只是依據服裝設計圖紙和基礎繪畫實施教學工作，不關注美術基礎，導致學生只具備簡單的技能，不能滿足企業對人才的要求。第二，美術基礎教學內容與流行因素無關。服裝設計專業本身就是流行的代表，所以其教學內容涉及很多流行元素。大部分學校會指定美術基礎較扎實的教師實施基礎美術教學工作，同時促使教師在教學中不斷積累知識和經驗。但是在實際美術基礎教學工作中，部分教師會忽視一些流行因素，不及時更新教學內容，導致美術基礎教學內容與流行因素無關。第三，原始的調查反饋、評估與教學脫節。目前，部分高校實施的教學評價往往是在學期末實施匿名調查，這種調查的形式較為單一，實施的完善性得不到保障。
二、美術基礎與服裝設計專業課程銜接的教學模式研究目標和方法
1.創新美術基礎與服裝設計專業課程銜接的教學形式
在實際教學過程中，教師需要深入分析，不斷創新教學形式，提升服裝設計專業的教學質量，同時，要讓學生系統學習美術基礎知識、繪畫技法等，滿足課程系統教學工作的需求。教師需要為學生提供有效的教學基礎，為美術基礎教學自然過渡到之后的服裝設計、工藝技術等課程教學提供依據。在美術基礎教學中，教師要突破以往的教學形式，引導學生建立正確的審美觀念，促使學生在優質的教學環境中更好地學習美術基礎知識。依據美術基礎知識的應用要求，教師要由表及里地引導學生掌握知識和能力，拓展學生的思維空間，促使美術基礎課程與服裝設計專業課程銜接。當然，教師在實際教學過程中，可以利用集中的專業課程教學時間引導學生進行現場考察，走進市場中尋找、發現更多的美術基礎知識和服裝設計理念。
2.培養有審美能力的服裝設計人才
依據美術基礎知識和服裝設計專業課程教學方案，教師按部就班地引導學生學習基礎知識和操作技能，拓展學生的思維空間，豐富學生的服裝設計觀念，提升學生的服裝設計實踐能力。如，關注多種等級的服裝效果圖創作大賽、服裝設計大賽信息，系統引導學生參加比賽。在學生參加比賽的過程中，良好的氛圍會影響參賽人員整體能力的發揮。同時，在比賽之后，學生可以彼此交流觀點，拓展自己的設計方向，教師之間也可以相互交流教學方式，取長補短。不管是教師還是學生，都可以在參加比賽的過程中獲取一定的知識和經驗，從而為之后的教學提供基礎。3.完善課程標準，創新教學方案教師研究教學活動形式和構成，可以有效提升服裝設計專業美術基礎課程的教學質量，還可以培養學生一定的操作能力和思想表達能力，提升學生的審美觀念。
4.全面考核評價的標準
教師依據課堂教學特點，不斷創造與課程相符的考核形式，加強考核工作后的信息管理和研究，不斷完善考核工作。教師還要全面發揮自身的能力，在實際教學中注重引導學生發展個性，從而為社會和企業的發展提供全面發展的優質人才。
5.教學效果評估和反饋信息化
在實施教學效果評估和反饋信息化工作過程中，需要依托互聯網、移動設備等形式在學校網絡大平臺中構建系統化的評估、反饋小平臺。這樣教師不但可以有效掌控教學方向，為實際教學工作創新提供依據，還可以滿足學校評估工作的要求。結語高校在服裝設計專業實際教學過程中，可以應用美術基礎與服裝設計專業課程銜接的教學形式，為社會發展和企業進步培養具備較高審美能力的設計型專業人才。
作者:王芬 單位:廣西科技大學
參考文獻：
[1]王鳳.美術基礎與服裝設計專業橋接的教學模式研究.藝術研究，2015（4）.
關 鍵 詞：服裝設計 教學形式 綜合素質
一、培養目標的制定與社會需求相結合
培養學生的創造力、競爭力和社會適應能力，并使之與社會需要相結合，培養真正具有產品開發能力的設計師，是我們服裝設計專業當前主要的培養目標。隨著服裝業競爭的加劇，企業對人才的需求也開始增加，而且，有從單純對技術工種的需求向管理型人才轉移的趨勢，技術和管理復合型的“灰領”人才大受企業歡迎。所以結合社會的需求，培養學生的專業素質同時提高學生的綜合素質，制定科學合理的培養目標是我們服裝專業教學的首要關鍵任務。
正因為西方一些院校把培養目標與社會需求相結合，所以他們培養出了一批又一批優秀的設計人才。例如，美國的哥倫布美術與設計學院就把“培養心智、敏銳的目光、激發創新性、發揮個人潛能、擴大視野、解決具體問題、認識各種可能性”視為自己辦學的宗旨。我國目前的服裝教育大部分依然還是重表現，學生設計的作品藝術化大于生活化，服裝教育在一定程度上脫離了市場需求，所以培養目標與市場需求的結合是至關重要的。
二、教學形式需要多樣性和靈活性
1.課堂教學形式的多樣性
服裝設計是應用性設計，是理論到實踐的轉換過程，是由設計思維轉為物化的過程。首先要明確教學目的，不僅教師要明確，學生也要明確學習這門課程的目的，這樣學生才能在學習中變被動為主動。課堂教學過程不僅僅是教師向學生傳遞知識的過程，還是教師向學生提供學習環境和學習經驗、組織和指導學生學習的過程。
我們對課程的教學形式可采取多樣化的嘗試。例如，以課題的形式培養學生分析問題，完成設計項目的能力。一種普通的物品往往會成為一個極好的主題，例如，窗外的樹葉、樹干以及窗戶的線條都會成為我們設計的主題。在課程學習中，還可以以案例教學法讓學生組成研究小組，結合公司、企業具體的案例開展市場調研，策劃、討論并完善設計方案，最終實施。課堂教學的一些教學環節，可以采用討論式，教師應尊重每一位學生的思想，培養學生的自信心。針對學生的設計引導學生反復修改，在設計和制作的藝術性、可行性、合理性和完美性上求得統一。
2.培養學生課后自學的能力
大學課堂教學時間往往是有限的，學生對知識的接受大多由教師在課堂教學的引導下進行，而學生對知識點的掌握應用幾乎在課后。因此，教師應該不遺余力地鼓勵學生多充實自己各方面的知識，多提供機會帶領他們去接觸全面而系統的美學、藝術概論、中外服裝史及權威性的時裝雜志等資料。利用節假日讓他們走出校門，對有關國際、國內最新流行趨勢和權威評論進行考查與領會。同時，還要盡可能把課間時間、課余時間利用起來，組織課后學習興趣小組，促使他們多評述、多交流，自我評述或互相評述。在這個過程中，大家在不知不覺中就提高了對事物的認識和審美表述能力，還可以互相汲取有用的知識和經驗。
法國藝術家羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發現出美來。”因此學生創作應充分發揮想象力，從不同視角去觀察問題，從不同途徑探索多種解決問題的可能性，從而創建設計的理念。
三、校企合作，培養學生的綜合素質
作為學院派的服裝教學，首先我們要了解企業需要什么樣的人才，要研究服裝企業、服裝人才市場的需求，采取院企結合的方式進行教學。企業競爭需要什么樣的人才，這已成為院校必須面對的問題，就調查結果歸納以下幾點：第一，企業需要有實踐經驗的實用型人才。企業一般認為學院畢業生動手能力較差，不能上一線，特別是工藝、制版、材料等方面，而我國目前很多中小型企業純粹是靠加工，工藝制版尤其顯得重要。對企業的品牌特點、發展方向，剛畢業的學生不能全面定位，一般是學院派的設計，一定程度上脫離實際，不太適用。第二，企業需要德才兼備，有敬業精神的設計人才。企業不愿重用畢業生的關鍵是學生在企業沉不下去、頻頻跳槽現象較多。企業對學生的要求首先要有做人的品德，要有與企業同甘苦的敬業精神。作為設計人員，首先要研究企業、研究市場、研究品牌，能準確把握品牌在市場上的定位，這些都要有個過程，需要長期與企業融為一體。所以針對這種現象，我們要重視學生的素質教育，加強學生的職業道德修煉，培養學生的綜合素質。服裝是一門邊緣學科，服裝服務生活、表現生活。如果學生對生活觀念理解不深，也就無法提升服裝品牌的內涵。
四、結合地域特色，培養特色人才
近幾年來，建立中國特色的服裝教育問題一直是我們熱衷的話題。目前，我們服裝專業的一些課程教學大都是圍繞國外的資料來進行的，學生對我國的傳統服飾和文化的認知甚微。其實，振興中華民族的傳統服飾精神和理念，是我們每個從事服裝專業人員的責職。
如何將傳統服飾的元素與現代服飾設計元素相結合，這是我們設計者應認真思考的問題。例如，西部一些服裝院校已提出“地域性服裝設計教學”的新思路，以西北、西南地區的民族民間服飾文化為依托，圍繞西部少數民族積聚的地域特色，建立相應的與地域性服裝市場需求、地域性服裝文化相吻合的教學模式。這就要求我們應認真、全面、客觀地了解服裝設計所需求的市場，冷靜、科學地制定教學方法和培養方向，從而將地域性特征和概念融入到教學的各個方面，最終形成教學、科研、產業相結合的具有地域特征的教學模式。
服裝教育作為培養服裝行業專門人才的教育體系，在突破傳統認識觀念的基礎上， 服裝教育方法的改革應運用服裝教學的特殊性和多樣性， 使服裝專業教學課程主動地適應市場發展的需要，真正做到百花齊放。
參考文獻
[1]蘇園園.淺談服裝設計教學改革[J].美術大觀，2006（9）.
[2]呂春祥.特色服裝教育體系構想[J].西北美術，2006（1）.
關鍵詞：Photoshop軟件；服裝專業；專業需求；案例分析法
隨著服裝行業近些年的發展，服裝設計行業對于一些輔助設計軟件的應用已經越來越廣泛。各類服裝專業院校也相對的增設各類對軟件課程，其中以Photoshop軟件應用最為廣泛。
Photoshop軟件是現代設計中運用比較普及的一款軟件，擁有較強的圖片處理功能會繪圖功能。在各類設計中都是使用率極高的一款軟件，在處理畫面，排版，色彩調節等方面，Photoshop是設計人員的首選。在服裝設計過程中，設計師也需要運用Photoshop軟件進行效果圖的繪制。用軟件繪制的效果圖可以較清楚具體的表達設計者的設計圖，款式細節和著裝效果，也便于修改和文件傳遞。
作為服裝設計師必備軟件技能，服裝專業都會開設相關軟件課程，對學生運用軟件的能力進行培訓練習，使學生在進行設計時能方便運用這些輔助工具更方便快捷的達到自己的設計要求和畫面效果。縱觀現階段大部分的院校在教授Photoshop課程時，基本都是運用案例教學方法，從工具的使用人手，按照一般的平面處理方法在進行Photoshop課程的授課，會有教授內容空泛，案列片面，沒有專業重點，學生操作能力局限等問題。因此針對此類現象，結合專業教學，專業型人才的培養這一教學宗旨，針對當前服裝專業Photoshop課程的課堂教學改革進行初步的探索，力求能在提高學生專業能力的基礎上更好的運用輔助軟件，明確軟件學習的目的性和實用性，學會分析案列，解決案列，力求達到自主學習，主動探索的課堂氛圍。教學改革主要圍繞以下幾點進行。
一、抓住教學重點，案列選取得當
Photoshop處理圖片的功能相對比較強大，學生在課程期間所學到的知識也只是比較基礎的。反觀之前Photoshop課程教學，有部分教師會陷入講授“黑洞”，即統一范范的按照工具的分類進行講解，沒有明確的案例選擇或者所選案列屬一般平面教學所用，不能很好的與服裝結合，這樣一來，學生對于軟件的掌握更是停留在初級階段，簡單的工具的使用不能為后續的設計課程提供必要的輔助基礎，這就失去了軟件學習運用的意義。因此在服裝專業學生Photoshop軟件的學習應以服裝有關方面相結合，應主要圍繞面料繪制，款式圖繪制，效果圖繪制，畫面處理等這幾個貼合專業的方面進行。
面料的繪制是整個Photoshop教學的基礎，通過不同材質的面料的制作作為課程的切入點，選取具有代表性的面料作為課上授課案例，這樣從課程的開始便可以使軟件和專業有很好的結合點。面料的表現手法在基礎的時裝畫繪制中已有大量的練習，使學生能明確了解面料的表現對整體效果圖的意義，因此，從面料繪制人手符合學生的邏輯思維，也是由簡入難的必須過程。基礎的圖層練習應用，濾鏡效果的表現，都是Photoshop軟件的基礎，同時大量不同材質的面料的繪制對工具的運用是十分有效的練習。其中以牛仔布料，迷彩面料，皮革面料，毛絨面料等有特殊花紋或特殊材質的面料為訓練重點。
效果圖包括頭部，身體，服裝，款式圖，背景等組成方面，在課程中以此為指導中心進行的課程安排，從不同的部分出發，選擇貼合實際，難易適中的案例，對所涉及到的工具進行有側重點的練習，保證專業和軟件的有力結合。在規定的課時數內，更多的進行與專業相關的練習，鍛煉學生的軟件操作能力。
二、教師講解退為次要，學生依靠資料進行探索學習：鍛煉學生的分析能力和創造能力，培養學習興趣
軟件的學習，一直是設計專業教學比較重視的一塊，因此社會對于專業人才的需求以及本身設計人員在進行設計加工時都要涉及到軟件的應用。但事實上，學校課程的安排對于學生軟件的學習起到的基本是入門教育，更多的時候需要學生自主的學習和大量的實例練習才能加強操作水平。現在社會上有很多各種軟件的培訓機構，課時有長有短，但均價格不菲。作為學校開設的課程，學生在上課期間不能很好的掌握，不能滿足于專業的需求，需要借助這些課外的輔導培訓機構來增強其軟件能力，這對學校教學來說是一種悲哀，卻也是無奈。
一般的培訓機構在進行培訓時都會都對學生進行十分集中的練，選擇十分有利的教學案例或者通過總結以往軟件操作中出現的各種問題對學生進行講解，以速成的方法對學生進行培訓。但在學校的教學過程中，會受到課時以及授課時間的限制，不可能達到對學生的集訓式練習，而且學生在課堂學習時會因為各種原因產生缺乏學習興趣的情況，不能像花錢去參加培訓班的同學有較高的的激情和學習動力。在整個專業學習過程中，軟件課程教學雖是階段性存在，但它的使用率卻是在學習過程中一直存在，因此怎樣在有限的軟件學習過程中達到最有效的學習效果，是軟件教學改革中的重點。
絕大多數的軟件教學都使用案例法，在服裝專業的Photoshop軟件的學習中，也是以案例講授法為主，但除了案例的講授更重要的是案例的分析，對目標案列的分析可以促進學生的自主學習能力和解決問題的能力，這是學生在軟件學習中應具備的技能。
以面料繪制為例。面料的表現是服裝專業在運用Photoshop軟件進行制作時的入門教程，以往的教學過程中教師會邊講解面料的制作邊穿插講解工具的使用，再通過學生的練習進行掌握鞏固。雖然在這種教學方法中效果是有的，但學生制作的面料普遍較簡單，沒有創新。因此針對這種情況，教師應當在講授完基本的面料制作，工具使用后，引導學生對服裝設計中會涉及到的各類型面料進行分析，總結面料的種類和不用的畫面效果
再以服裝效果圖頭部繪制為例。在以往的教學過程中，教師在針對效果圖繪制的時候，會選擇邊繪制邊講解。這樣的教學方法有利有弊，較有利的一面的是學生可以比較直觀的看到教師的操作，便于工具的運用的學習。但學生對整體造型的把握是沒有自己的分析過程的。尤其是進行一款較復雜的頭的繪制的時候，教師長時間的講解和操作，學生不能及時的跟進和整理，導致后續練習過程中還是有較多的問題出現。針對這類問題解決方法還是在降低教師的主導地位上。
當課程進行到繪制效果圖時，學生已經基本掌握了各類工具的使用，效果圖的繪制便是對這些工具的綜合運用以及設計者個人對工具的一個深度挖掘，所以教師的集中示范操作，使學生增加了模仿，失去了二次創造。因此在進行頭部繪制的時候教師可以首先選擇一款難易適中的頭部的圖片給學生進行畫面分析，而不是直接操作演示。讓學生自己去分析本款頭部的組成部分，每一部分需要注意的重點是什么，每一部分在繪制時大概涉及到哪些工具的使用，哪些細節或者部位的處理是大家感覺比較困難的等等。如此一來學生對于即將要進行的案例已經有了個人的了解，對繪制時難易部分已經有了清楚的界定，這樣教師再操作講解的時候學生便可以有自己的注意重點，能更好的掌握軟件的操作。
經過了案列的分析后，教師可以將一款已將做好的Photoshop格式頭部給學生進行二次分析。在此款Photoshop格式的頭部中，教師可以通過圖層的展示向學生講授在實際繪制中的各個部位劃分運用，比如可以將畫面進行分組，線稿組，膚色組，眼睛組，發絲組等等。也是前邊學生對案例分析的一個繼續，規范學生的操作，也更加理順學生的繪制思路和操作安排。然后再針對新涉及到的問題或者普遍存在的難點進行集中講解和操作演示，使學生能更直擊問題中心，達到最好的教學效果。
教師在學生繪制過程中應鼓勵學生自主查閱資料，以眼睛繪制為例。現今網絡資料十分的豐富，學生可以通過網絡找到很多繪制眼睛的教程，也可以通過圖書館Photoshop軟件教材的查閱來尋找眼睛繪制的案例。學生可以選擇自己感興趣的眼睛進行繪制，跟隨教程進行操作，遇到困難時可以和同學、教師共同討論解決。這樣的一種自發式學習的效果遠高于教師一味單純的操作示范。因此在整個授課過程中，除去前期的課堂主導講授，教師在中后期應當退為輔助角色，更多的去鼓勵學生培養學習興趣和專業分析能力。學生一味的模仿和局限性的學習是不能摸索出自己對于軟件的更合適的操作方法，只有發揮創造能力和分析能力，加上有效率的案例練習才是學生學好軟件的基礎。
三、以展覽作為結課形式，促進學生之間的相互學習和提升
作為軟件課的結課以及考核方式，大部分教師采用實物講評和上交的形式，是把學習成效實際化的一個方式。此種形式的運用大部分是用于優秀作業的保留和日后授課的一個實物展示，作用多在教師積累方面。其實結課形式的選擇也可以成為另一種促進學生相互學習的環節。
Photoshop課程結課可采用實物展覽形式，在課程最后選擇優秀的作品進行裝裱展覽，以學院班級的名義在學校范圍內接受其他班級的學生參觀和評價。班級中的優秀作品可以入選，參加展覽的學生給予分數上的獎勵，并在最終成績中有所體現，因此可以激勵學生在進行作品繪制的時候更加認真和仔細，對自己的作品有更高的要求，在作品效果上也將比簡單的上交作業更加優秀。
集中的作品展覽會將班級作品統一呈現，除了專業的教師對作品進行講評，并給予評教成績，學生在布展和在參觀過程中會很自然的對作品進行較，使學生發現自己作品中的不足之處。除了整體的作品效果外，直觀的作品展示可以引導學生注意到其他同學在版式排列，色彩搭配，細節處理上的優缺點，以及軟件的發展運用。這是一種促進對比式學習方法，可以激發學生對軟件更進一步的探索學習和在專業方面的運用提升。
