時間：2022-07-06 04:50:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著知識經(jīng)濟的興起，信息化、全球化的影響和沖擊，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必將成為教育的核心。如今我們面臨著資源嚴重短缺，人口數(shù)量不斷增加，生態(tài)環(huán)境的進一步惡化以及人們道德力量的缺失等等問題，那么培養(yǎng)高素質(zhì)人才已是優(yōu)為重要的大事。這也就是為什么要進行新課改，作為心事教育工作的一員。深感這種工作的責任之重大。那么，新課程改什么？怎樣改？下面談談個人看法：首先：教師們應該明白課改的價值取向，也是課改的靈魂，那就是“為了每一個學生的發(fā)展”。
因為每個年齡階段每個學生由于家庭受教育的程度有區(qū)別，且每個學生都是生動活潑，富有獨特個性的人，他們的生活經(jīng)歷不同，對知識理解，接受就不同，這就要求教師在教學前，對學生的實際生活、理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態(tài)等有全面深入了解，才能做到有的放矢、因材施教，那么課堂上要關(guān)注每個學生的學習過程，因為關(guān)注就是最好的教育。學生在被尊重的環(huán)境中，精神愉悅、積極上進、獲取信息，知識再生的能力就會大大增強。教育教學質(zhì)量就會穩(wěn)步提升。
其次，課程改革要想取得成果，那么學生的學習方式的改變是關(guān)鍵的一步。以生的學習中出現(xiàn)的死記硬背，接受性學習、機械性訓練的狀況，嚴重影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學中應積極創(chuàng)設學習氛圍，讓學生主動探究、合作交流。讓學生不斷在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如“小組活動”就是高效的學習方式，它既能培養(yǎng)學生合作交流、表達能力。又培養(yǎng)團體意識，同時，使知識和技能有了一定的廣度和深度，形成良好學習氛圍和人格魅力，使學生得到全面發(fā)展。
第三，教師教學方式的轉(zhuǎn)變將有力推動新課改的實施。以往的課堂那是老師的地盤。學生被動地被接受知識，被動地參與教學活動。機械性形成你講我聽，你寫我記，課堂死氣沉沉，絲毫沒有生機，嚴重影響學生智力的開發(fā)的知識的再生，學生綜合能力低下這樣教學模式長期下去，后果極其嚴重，如今的新課改，它倡導學生的自主性學生教師只是旁敲側(cè)擊，力求精簡，引導學生自己探究，倡導樂學，做到練中有練、練中有講，靈活適用。
總之，新課程改革任重道遠，只要我們提高自我要求，不斷探索，不斷地改革，那么，通過長期有效的錘煉、實踐，逐步形成適應時代的教學風格，努力將課改進一步推向深入。
在系統(tǒng)工程學領域，人們往往把極其復雜的研究對象稱為系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體。用系統(tǒng)的眼光把新課改放在教育體系中來觀照，從教育教學整體出發(fā)，合理設計、實施或運用新課改，應該是中小學課改的當務之急。個人覺得，系統(tǒng)看待新課改其實就是以揚棄的態(tài)度認識新課改，以開闊的視野設計新課改，以完善的機制推動新課改。
一、能力奠基，以揚棄的態(tài)度認識新課改
傳統(tǒng)教學方法固然因為教學觀念的陳舊、教學方法的落后，在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展、扼殺了學生豐富的想象力，但傳統(tǒng)教學強調(diào)的以傳道、授業(yè)、解惑等為標志的教師，在育人、求知方面的教師專業(yè)能力要求，還是極具現(xiàn)代啟發(fā)意義的?？梢哉f教師能力不夠，課改就會走樣；能力平平，課改就會止步；能力全無，課改無法進行。因此，湖南省溆浦縣警予學校（以下簡稱“我校”或“警予學?！保┑恼n改，是以提高教師能力為前提而展開的。以揚棄的態(tài)度，繼承傳統(tǒng)教學對教師專業(yè)能力要求的好做法，不斷提高教師更新自身知識結(jié)構(gòu)、個性化理解和開發(fā)教材、靈活駕馭課堂、獨立運用現(xiàn)代教育技術(shù)、與學生溝通合作和為學生終身發(fā)展的奠基所需而搭建“五育”（德智體美勞）平臺等能力，為新課改的全面展開贏得了先機。
一是規(guī)劃引領能力提高。學校先后制訂師資建設五年規(guī)劃、個人專業(yè)成長三年規(guī)劃，組織師德演講比賽、教師成長故事交流，定位人生的目標，形成自我專業(yè)發(fā)展意識，使教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。二是培訓推進能力提高。確立“校級、組級、個人”三級培訓模式“請進來、圍攏來、走出去”，每個星期都有教師外出培訓，每個月都有校內(nèi)集體培訓，多渠道常態(tài)化培訓滿足了教師日益增長的提高能力的需求。三是活動促進能力提高。為教師量身贈書、組織教師讀書會、搭建信息技術(shù)交流平臺、開設名家講壇、開展師徒結(jié)對，確保老師“手中有書、眼中有學、心中有識，行動有指南，周圍有榜樣”。
二、配套改革，以開闊的視野設計新課改
新課改表面看是課堂教學改革，但作為整個教育改革體系中的一環(huán)，課堂教學改革是離不開教育其他方面的改革的。即便課堂教學改革，也不單是師生之間單一的教與學的方式、方法變革，大到目標達成、流程設計，小到班內(nèi)氛圍營造、座位編排、人員搭配等都要合理兼顧。如果一講新課改就只改教學模式、方法、手段，勢必單打獨挑，難以為繼，甚至流于形式。所以，我覺得，就一所學校而言，開展新課改，應當以聯(lián)系的眼光，系統(tǒng)思考，配套改革，以開闊的視野來系統(tǒng)設計。我校正是遵循了這一原則，才一步一步讓新課改在師生心中生根發(fā)芽。學校以校園文化建設改革為土壤，以教師能力提高為支撐，以管理制度改革為保障，以家校合作改革為延伸，以教學評價機制改革為促進。肥土壤，見深度；強支撐，顯力度；活管理，出高度；家校延伸續(xù)長度。學校從師生容易忽視的校訓教育入手，多樣化、系列化、規(guī)模化、主題化開展德育活動， 系統(tǒng)形成“自治心，公共心”的課改德育體系，形成自身德育品牌。在此基礎上，積極優(yōu)化課堂教學，在教學實踐中生成“課前小測―自主探究―合作交流―匯報展示―拓展延伸―課后檢測”的“警予學校生態(tài)課堂六環(huán)節(jié)”教學模式，以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，著眼學生“問”起來、“動”起來、“靈”起來，讓課堂“活”起來，為學生終身發(fā)展奠基。
三、評價跟進，以完善的機制推動新課改
在評價體系的建立方面，我很欣賞美國作家斯塔弗爾比姆的觀點：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！毙抡n改評價體系的確立最終要看是否有利于促進課改參與者不斷改進教學目標、設計思路、方法手段、教學流程，最終達到落實課改三維目標的總要求（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）。當前新課改存在的主要問題之一就是課改與評價體系的脫節(jié)，或者說課改評價體系的建設跟不上課改前進的步伐。所以，在新課改這個大背景下，我們有必要重新思考一下最適合新課改的管理制度、模式是什么，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生的標準是什么，如何通過改變評價促進新的質(zhì)量觀、人才觀的形成，如何建立科學合理完善的課改評價機制和體系。為此，我校在改革評價體系方面也作了一些必要的嘗試：管理扁平化，著眼可持續(xù)發(fā)展，著力構(gòu)建現(xiàn)代管理體系；評價主體廣泛化，通過教學開放，吸納專家、家長評價，師生參與教學評價；評價過程動態(tài)化，變期終總結(jié)性評價為教學過程當中常態(tài)化評價。建立動態(tài)一體化教師評價體系、綜合多元化學生評價體系、多維高效化課堂教學評價體系。對教師，月評價、學期評估、年度考核，優(yōu)秀教師、星級教師并舉，力求體現(xiàn)“關(guān)注教師生命價值、引領教師發(fā)展”理念和促進教師自主管理的原則。對學生的能力評估、成績測評、個性特長鑒定等多元綜合，通過開展“特色班隊、書香班級、警予少年、校園之星、優(yōu)秀圖書角”的評比活動，激勵學生，促進學生成長。
近年來，學校在推進新課改過程中，系統(tǒng)謀劃，立體設計，全面改革，整體推進，取得了一定成績。但是，榮譽成績只屬于過去，不代表未來。我深知，隨著教育改革的不斷深入，校長不僅僅自己要職業(yè)化，而且要以自己的職業(yè)努力促進學校教師的職業(yè)化；校長不僅僅自己要專業(yè)化，而且要以自己的專業(yè)努力促進學校教師的專業(yè)化；校長不僅僅自己要精英化、品牌化，而且要以自己的不懈努力促進學校師生的精英化、品牌化。課改工作任重道遠，我將以自己的不懈努力辦出更有內(nèi)涵和品位、更有發(fā)展特色的教育。
（作者單位：湖南省溆浦縣警予學校）
關(guān)鍵詞：目標 掌握 層次 性質(zhì) 關(guān)鍵 新課改 創(chuàng)造性
新課改，改什么？是每一位在一線的教師必須思考的問題，依我個人之見就是“一目標”、“二掌握”、“三層次”、“四性質(zhì)”、“五關(guān)鍵”，具體的說就是――
一、目標
《新課標數(shù)學課程標準》認為：“使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能”。這就是說數(shù)學教學必須具有一定的目標，那么這個“一目標”是什么呢？就是：通過學生認真觀察、獨立操作和主動探索來培養(yǎng)學生初步的科學思維能力、培養(yǎng)學生的觀察能力及探索能力，教育學生養(yǎng)成愛惜時間、熱愛數(shù)學。
二、掌握
《新課標數(shù)學課程標準》指出：“人人學習有價值的數(shù)學、人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就是指出了學習數(shù)學、在數(shù)學教學中努力挖掘每個學生的潛在能力，滿足學生個性發(fā)展，同時就是要把自己的知識準確的、有目的地教給學生。
達到“二掌握”，即：
一是掌握自己的學生學情，了解自己學生的個性特長，有利于備課、講課和進行課后總結(jié)；
二是掌握好教材的內(nèi)容，結(jié)合自己學生的情況，更大程度的實現(xiàn)課堂教學的高效。
三、層次
《新課標數(shù)學課程標準》說明：“使學生體會數(shù)學與自然以及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心?！薄＿@些話說明著我們要以教材為依據(jù)，研究學生的學習過程和方法，根據(jù)學生區(qū)別不同的層次，即：學生層次、施教層次和評價層次。
綜合學生的智力、個性和學習成績等等因素，把特點相近的學生歸納為一個層次；在層次教學中，教師為每個學生提供適合學生發(fā)展的條件與空間，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的提升和發(fā)展，教學素養(yǎng)得到明顯提高。
層次藝術(shù)的評價保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲，這是人性化的應用之一。
四、性質(zhì)
《新課標數(shù)學課程標準》要求：“使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析社會現(xiàn)實、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！薄ＷプW生的心理，貼近生活實際，靈活使用教材，合理的變化課堂形式，把課堂延伸到課外，指導學生走出教室、走出校園、走進社會這個大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的數(shù)學資源學習數(shù)學；說明白：新一輪基礎課程教育改革的目的就是要使學生在學習中具有――
（1）趣味性：學習數(shù)學，特別是對于小學學生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學生、激發(fā)興趣、熱愛數(shù)學；
（2）自主性：根據(jù)新課改理論的指導，引導學生自主探究，就是實現(xiàn)學生學習的主動性，產(chǎn)生學習數(shù)學的積極情趣；
（3）實踐性：讓學生動手實踐，能夠促進小學學生動腦、動手、動心的系列化學習過程，對于小學學生顯得十分重要；
（4）創(chuàng)造性：新課改理論提出了學生互相合作、討論、探究的科學性，是提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證；為什么要注重創(chuàng)新性呢？我認為：創(chuàng)新思維是對各種文化知識的綜合利用，同時能夠找到個人知識的不足之處。
五、關(guān)鍵
《新課標數(shù)學課程標準》倡導：“使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發(fā)揮?！?。那么，新課改，改什么？其中關(guān)鍵問題就是――
一是教師就要更新教育理念
改變過去那種滿堂灌、強迫式、師生式的“師道尊嚴”教育體制，實現(xiàn)人性化、合理化、科學化的教育方式；
二是教師就要吃透課改教材
課改教材與過去的教材在實質(zhì)上是沒有改變的，勾股定理還是勾股定理、思想還是思想、《孔乙己》還是《孔乙己》，就是放大了空間，留下了思維的余地，重視了課內(nèi)、課外的實踐，需要一線教師吃透教材，了解學生，掌握層次，它有利于備課、講課和評課；
三是教師就要創(chuàng)造課堂高效
創(chuàng)造課堂高效并不是一句空話，也不是輕而易舉能夠?qū)崿F(xiàn)，需要“師師互動、師生互動和生生互動”的完美結(jié)合，需要合作、探究和總結(jié)，需要課前準備、課堂靈活和課后思維，才能夠初見成效；
四是教師就要引導學生探究
在課堂之前，教師就要列出重點問題，以便在課堂上引導提問、指導思維和強化理解；課堂之中，靈活掌握學生的思考動態(tài)、學習動態(tài)和認知動態(tài)，不能讓學生信馬由韁、不著邊際和胡思亂想；
引言：
新課改是歷史的必然，是新時代教學變革的產(chǎn)物。它改變了傳統(tǒng)經(jīng)典教學模式，取代的是新理念為指導的教師和學生兩個主體雙向互動模式。教師不再是單一課本知識的灌輸機，是教育教學的研究者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者；課本教材不再是唯一的課標價值取向。新的形勢下媒體教學的內(nèi)容和概念發(fā)生了巨大的變化。對媒體素材體系的創(chuàng)建，以及媒體教學模式的探究已成為教育教學研究的主題和必然。
1新課改新理念：
1.1以面向全體學生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務。新課改精神的認真落實也真正能夠史無前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。
1.2建構(gòu)主義為指導。根據(jù)學生的智力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)性傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現(xiàn)了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。
1.3探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的學習”。立足于對人的潛能的開發(fā)，立足于對學生興趣的強化。是解決當前“應試教育”系例問題的一個重要而有效的舉措。
1.4開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學生的知識和情感。
1.5創(chuàng)生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創(chuàng)生和建構(gòu)的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環(huán)境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發(fā)者和研究者。
2新課改下的教學媒體資源。
2.1原有的媒體教學思想誤區(qū)：
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段的運用，執(zhí)教者把目光轉(zhuǎn)向單一的高新技術(shù)產(chǎn)物——電教媒體。認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農(nóng)村學校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。
2.2新的大媒體教學含義：
根據(jù)新課改和建構(gòu)主義理論，學生通過主動探究來建構(gòu)自己的知識體系和基本素養(yǎng)。而這一建構(gòu)過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發(fā)展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現(xiàn)在的課堂粉筆加黑板；而電化教學媒體的產(chǎn)生使教育發(fā)生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現(xiàn)代教育手段的主流。因為學校發(fā)展層次的不同，現(xiàn)在是多種媒體并存的時代?！皼]有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優(yōu)勢也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構(gòu)學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經(jīng)驗、社會閱歷都應屬于教學媒體的內(nèi)容。這也即廣義化的大媒體教學資源概念。
3媒體資源教學模式探究。
3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學媒介?，F(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。
3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產(chǎn)物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一。選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。
3.3CAI教學模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機交互”的特點，表現(xiàn)現(xiàn)代教學的最高先進手段。教學時常制成課件。但因設備昂貴、技術(shù)性要求高，這一模式的推廣發(fā)展受到一定阻礙。目前僅在經(jīng)濟優(yōu)勢地區(qū)普及。
3.4生活經(jīng)驗社會閱歷等經(jīng)驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現(xiàn)。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。
3.5多媒體VCD教學。在CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代CAI教學。該模式的最大優(yōu)點是：物美價廉。性能可以與CAI教學設備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農(nóng)村學校其發(fā)展的前景非?？捎^。
3.6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。
3.7網(wǎng)絡化教學。通過網(wǎng)絡資源，服務于教學。該模式是當今教學發(fā)展的一個趨向。
4媒體資源運用原則：
4.1資源性原則。所有的媒體展現(xiàn)出來的資源，都服務于課標，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學中，經(jīng)常把收集的各種數(shù)碼圖片、影視素材片段調(diào)用到課堂的某一環(huán)節(jié)中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學生在輕松愉快中學到了知識。反之，整節(jié)課全面運用媒體，教師和學生兩個主體的個性被扼殺在媒體的主導中。
4.2開放性、創(chuàng)生性。通過媒體去看外部世界，建構(gòu)知識體系。因師生的素養(yǎng)層次不同，素材的作用價值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個性發(fā)展，有助形成個性化教育教學模式。同時，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構(gòu)后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運用媒體資源時應把這一潛在的價值充分挖掘出來?！百嚫蝮〕蕴禊Z肉”在文學領域里是不可能的事，但利用偶然一次機會拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動物捕食本領的高超，及樹蛙的捕食結(jié)構(gòu)的特點。從圖片資源到知識結(jié)論；從文學領域到生物學科；從動物的捕食到生存競爭的本能。無不體現(xiàn)通過資源開放性、生成性地構(gòu)建課堂教學。
4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優(yōu)化組合。知識內(nèi)容的不同，教學對象的差異，運用的媒體表現(xiàn)手法在選擇上應廣思多慮，配置合理；各媒體間有優(yōu)勢又有不足，科學搭配媒體，可使各媒體優(yōu)越性更為突出，而缺陷得以彌補。過去生物教學中，對于顯微結(jié)構(gòu)的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實性易理解性大打折扣。而運用顯微鏡觀察分組實驗，教學面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數(shù)碼相機和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機搭配，前二者問題迎刃而解。
1. 地理課改的基本理念
新課改的理念首先強調(diào)的是學習生活中有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。其次學習對終身發(fā)展有用的地理，反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學內(nèi)容不僅對生活和學習所用，而且對他們終身學習和發(fā)展有用。改變以往地理學習的方式，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。
2. 新教材特色
人民教育出版社出版的初中地理新教材，不管是在內(nèi)容上，還是在知識表達形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識量傳授上有了很大壓縮。不重視獲取多少知識，而注重學習的過程，獲取知識的過程比獲得知識更重要。如：老教材講到世界分區(qū)地理，講十三個區(qū)域很多國家，而新教材只選其中有代表性的幾個地區(qū)和幾個國家，關(guān)鍵是通過這幾個地區(qū)和幾個國家的學習讓學生掌握學習區(qū)域地理的方法，也就是授之學生以漁而不是授之以魚。
新教材大篇幅地增加了課堂當中學生參與活動。“活動”不但承擔了學生溫習、鞏固知識的任務，更注重知識的遷移和應用，通過引導學生積極主動參與活動，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力。
新教材圖表數(shù)量增多。除地圖外，有統(tǒng)計圖、示意圖、素描圖、景色圖、表格圖、曲線圖、柱狀圖等，尤其是加大了景觀圖的篇幅。大量的景觀圖向?qū)W生展示了豐富多彩的世界。另外，還增設了一些素描圖，如“地形素描圖”、“大陸”、“半島島嶼圖”和“海洋圖”等，形象直觀，較逼真地反映了地理事物的面貌，有利于學生理解抽象的地理概念。這些圖表簡潔明快，但功能各異，教師可借助它們，為我所用，達到提高教學效果之目的。
新教材提出有關(guān)新課程實際問題如：一些奇特現(xiàn)象，提出對立觀點讓學生辨析等的設計，注重激發(fā)學生學習興趣。注重通過學習讓學生經(jīng)歷當初科學發(fā)現(xiàn)的思維過程，通過地理課的學習培養(yǎng)學生地理情感和地理價值觀。如：各種不同自然環(huán)境與人文特征的興趣與審美能力，鑒賞人類豐富的文化，只有一個地球與全球的意識，尊重自然，人地和諧共處的意識等，培養(yǎng)學生形成正確的人口道德觀、資源道德觀，全面看待問題的能力等。
縱觀全書我們可以發(fā)現(xiàn)新教材編寫的每一個課時，內(nèi)容都鮮活真實，避免了空洞的說教。這樣的教材能激發(fā)學生學習興趣，也使教師靈活地創(chuàng)造性地施教。
3. 課改后對地理教學與學習方式的基本要求
課改后改變過去過分注重記憶，被動模仿的學習傾向，把學生自主探索與師生合作交流相結(jié)合，改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導交互式、探究式的學習方法，鼓勵學生質(zhì)疑，討論提出獨到的見解，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”并給予適當?shù)墓膭?，教師在教學中正確處理與學生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識、組織者、引導者與合作者的觀念。將更多的注意力集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維的習慣。教師要根據(jù)學生已有知識積累、認識水平的提高，逐步向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學生置于探索者的位置。
在教學中充分考慮學生個別差異導致的不同學生表現(xiàn)出的不同學習傾向，積極探索適應學生個別差異的教學方法。
在地理教學中重視開發(fā)和應用以信息技術(shù)為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。另外在地理教學中注重滲透現(xiàn)代地理科學觀念，講清知識的應用和發(fā)展。
4. 對傳統(tǒng)教學方式的反思
傳統(tǒng)教學過程中，過于強調(diào)學生接受。死記硬背，機械訓練，而且講授直接指向結(jié)論，很少讓學生主動思考，很少讓學生經(jīng)歷當初科學發(fā)現(xiàn)的思維過程。如好比老師拿一桶水給學生倒，而學生被動拿杯子去接水，而不是師生形成互動的“連通器”。這樣培養(yǎng)的學生膽子小，思維不活躍，老師不講的不敢想，老師沒教過的不敢做。在課堂教學中老師充當演員，學生是不情愿但又無奈的觀眾。學生對知識的掌握是被動的接受，這樣的教學過程也抹殺了學生一些天性，如：中國的學生在幼兒園、小學時期“為什么”最多，隨著年齡增長到初中、高中“為什么”逐漸減少，甚至沒人問。綜觀中國的教學過程中，只有老師在課堂當中，提問學生問題的場面，很少有學生問教師的片斷，這樣束縛了學生的思維，把學生的思維限制在一些條條框框內(nèi)。
5. 新教材內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展
一、學生變了——素質(zhì)全面發(fā)展，能力全面提高
實施“新課程、新教學”后，變化最大的是學生。這是許多親歷新課改的教師的共同心聲。
1.學生參與學習的意識明顯增強
實行新課改后的課堂教學，學生成為主動參與、平等對話、交流合作的一個有機組成部分。“我認為”“我覺得”“我的看法是”等，成為課堂上學生使用頻率最多的口頭語；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。師生之間、學生之間的熱烈討論、激烈辯論場景，成了課堂中最生動的畫面。
2.學生學習的熱情更加高漲
新課改通過學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生學在其中，樂在其中，學習積極性空前高漲?，F(xiàn)在的學生更愛學習了，學習不再是一個被動完成教師學習任務的枯燥過程，而成了一個孩子們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。
3.創(chuàng)新意識和實踐能力逐步增強
突出表現(xiàn)在學生問題意識逐步形成。學生敢于對老師和書本大膽提出質(zhì)疑，敢于向老師提出新問題，敢于親自動手操作、通過感受、體驗獲得知識。
4.學生發(fā)展的后勁足、潛力大了
由于新課程倡導學生非智力因素的開發(fā)，擺脫了傳統(tǒng)的“應試教育”的桎梏，讓學生從繁重而單調(diào)的訓練中解放出來。其發(fā)展不再是“涸澤而漁”，而是在學習和求知的海洋中“游刃有余”，真正全面發(fā)展，使學生在今后的發(fā)展中仍有很大的潛力。
總之，學生的變化切切實實體現(xiàn)了新課改的理念：學生在校學習不僅僅是獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，同時也是學會學習，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀的過程。
二、教師變了——教學理念、教學方式進一步改進
隨著課程改革的不斷深入，新的教育觀點、教學理念更加深入人心。我校教師充分發(fā)揮自己和團隊的智慧，如火如荼地進行著新課程改革。作為一名一線教師，我驚喜地看到新課程為我們帶來的變化。
1.教師逐步樹立起了民主平等的師生理念
經(jīng)過新課改的洗禮，教師再也不是高高在上了，我們將關(guān)注學生、解放學生、發(fā)展學生作為己任。大家已習慣于放下身段蹲下來聽聽孩子們的心里話，多緯度、多角度地關(guān)注學生的內(nèi)心感受及需求，一切以學生的健康發(fā)展出發(fā)。教師對學生的不足和錯誤少了責罰，多了理解和寬容。師生之間是相互尊重、平等、和諧的關(guān)系。正是由于師生之間的隔膜消除了，學生再也不懼怕教師，而是樂于主動地與教師交往。課堂上我們看到的是教師走下講臺與學生開展富有個性的探討式學習。
2.教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的促進者、指導者
在一年的教學實踐中，教師角色發(fā)生了可喜的變化。教師在教學中盡量做到：（1）做一個積極的旁觀者。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，學生在進行自主觀察實驗或議論時，我們積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，而不直接參與。（2）時刻給學生心理上的支持。平時課堂上我們積極營造良好的學習氣氛，運用多種方式給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生學習的熱情更高漲。
3.注重培養(yǎng)學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神
在45分鐘的課堂上，教師盡量起好穿針引線的作用，鼓勵學生“活”起來，大膽提問題并進行有理有節(jié)的討論。
三、學校變了——文化品位進一步提升
新課程使學校發(fā)生了嶄新的變化，一言以蔽之，就是提升了學校文化品位，使學校由“人才工廠”逐步向?qū)W習的共同體轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅使學校成為學生生活成長的地方，同時也成為教師成就
事業(yè)和成長的地方。主要表現(xiàn)在：
1.學習的風氣更加濃郁
新課程使每一個教師都面臨全新的挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)就必須要加強學習。因此，從校長到教師自覺學習的意識更強了。幾乎每個教研組都形成了定期學習的制度。
2.研究的氛圍逐步形成
面對新課標、新教材、新理念、新教法，每個教師都切身感受到，只有深入研究，才能把握新課程的本質(zhì)和規(guī)律，才能提高執(zhí)行新課程能力。研究之風在校園內(nèi)蔚然興起。
3.合作意識逐步強化
這種合作不僅表現(xiàn)在同一年級相同學科教師之間合作，同一學科不同年級教師合作，而且體現(xiàn)在不同學科教師的合作，教師與學生合作。合作使教師與新課程同行，與學生共同成長。
我們的基礎物理教育難道不應該在這些方面打下一點基礎嗎？
現(xiàn)在，在多數(shù)較發(fā)達國家中，中學物理教材包括了力學、剛體力學、熱力學和分子物理學、振動和波、電荷和電嘗電流和磁嘗電磁波、量子物理、相對論和物質(zhì)等內(nèi)容。除第一、五、六部分外，我們與一些發(fā)達國家的差距都是很明顯的。有些國家僅是以某一個中學的優(yōu)秀學生組隊參加國際奧林匹克學科競賽，而我們則是在全國范圍內(nèi)選拔后再強化集訓、補課后參加的。所以，盡管我們獲得獎牌很多，但卻不能認為我們就是教育強國了。而且，沒有教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，就永遠也不可能成為教育強國。
十多年來，我國基礎物理教育在教學領域中的改革是有成績的。但其弱點往往只是局限于教材的刪刪減減、修修補補，以及教學方法與手段上的一些革新。
說得苛刻一點，這不過是“刪繁就簡三秋樹”，且有向阻力最小的方向前進之嫌。
如果要做到“領異標新二月花”，恐怕就要動一點大手術(shù)，在內(nèi)容現(xiàn)代化上“動土”了。
誠然，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化不可能一蹴而就，沒有十年功夫怕是不行的。惟其如此，我們才應該盡早認識并行動起來。等到下個世紀再搞，怕是太晚了。
基礎物理教學內(nèi)容改革的探索
受有關(guān)方面委托，在沈克琦先生的主持下，筆者正在參加為北京市重點學校編寫高中物理教材的工作。實際上這是基礎物理教學內(nèi)容改革的一次探索。自然，教學內(nèi)容現(xiàn)代化是這種探索的一個重要方面。因此，新編教材在內(nèi)容的廣度與深度上會有一定程度的擴展和提高。但這并不意味著教材內(nèi)容的超常膨脹和不適當?shù)摹鞍胃摺?。我們力爭做到的是教學內(nèi)容的先進性與基礎性的統(tǒng)一。為此，我們堅持編入高中學生能夠掌握的物理學的核心內(nèi)容，使他們能夠?qū)W到比較有系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的、有生命力的知識。同時，對一些雖在高中階段不宜展開或不能完全掌握的，但又是非常根本的、重要的，對開擴學生的科學視野、樹立新的科學觀念和思維方式極有好處的內(nèi)容，也要開一個頭，長一個芽。
基于以上的一些考慮，擬議中的教材在內(nèi)容上與現(xiàn)行教材（甲種本）就有了一些區(qū)別。
1）在講授經(jīng)典物理學內(nèi)容時不回避它的局限性。例如在講牛頓力學時指出物體的質(zhì)量是可變的，并給出相對論質(zhì)量與運動速度的關(guān)系。在講授慣性力時，也講解引力與加速度的等效性。
2）在熱學中專辟一章“熱力學定律”。其中講授熱力學第零定律，以便對溫度和溫標進行再討論，使學生對溫度和溫標的概念科學化。也講自然過程的方向和熱力學第二定律，以使學生對不可逆現(xiàn)象及其重要性有所了解，對于熱力學第二定律的微觀解釋及其統(tǒng)計意義和它所反映的偶然與必然、量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點加深認識。這對于破除學生頭腦中“決定論因果性”是唯一的因果律的觀念，樹立“統(tǒng)計意義上的因果性”的觀念大有好處。
又如，在講授氣體時，增加了一節(jié)“真實氣體范德瓦耳斯方程”。這不僅能使學生認識真實氣體與理想氣體的區(qū)別，體會從理想氣體模型到較真實的模型的一種修正方法，而且正是因為范德瓦耳斯方程是非線性的，因而氣體的液化即相變才是可能的，而理想氣體無相變可言。這也就為講授物態(tài)變化“長了一個芽”。
3）在波動光學中，增加了雙縫干涉條紋的分布規(guī)律和夫瑯和費單縫衍射條紋的分布規(guī)律的討論，以使學生通過對實例的分析，體會一下分析光的波動現(xiàn)象的方法，而不是僅僅停留在現(xiàn)象的觀察上。這也算是“開了一個頭”。
4）“狹義相對論初步”作為一章準備編入教材之中，其目的是使學生的時空觀念有所發(fā)展，并對狹義相對論產(chǎn)生的物理背景、愛因斯坦的思考及其方法論內(nèi)容有所了解和體會，幫助學生增加一點科學發(fā)現(xiàn)的“悟性”。
5）在講述微觀物理學中專設“波和粒子”一章。在這一章中，不僅通過黑體輻射規(guī)律的分析提出能量量子化的概念和觀點，通過光電效應和康普頓效應提出和證實光子的概念和觀點，而且通過光的波粒二象性的分析引出德?布羅意關(guān)于物質(zhì)波的假設，使學生認識類比方法在科學探索中的作用。同時還在分析微觀粒子可能顯示波動性的條件后，以戴維遜一革末實驗為例，介紹了物質(zhì)波的實驗驗證，并順帶討論一下“宏觀物體是否也具有波動性”的問題。我以為這種講述與討論是非?；镜模☉撝赋?，基本不等同于淺顯），但又較以往的教材要先進些。
6）擬議中的這套教材的最后一章是“基本粒子與宇宙”。如所周知，粒子物理學的研究對象是粒子，其尺度范圍小于10的13次方厘米，質(zhì)量小于10的-23次方克。天體物理學的研究對象是星體、星系乃至整個宇宙，其尺度范圍大于10的19次方厘米，質(zhì)量大于10的39次方克。然而，在今天這樣兩門研究對象迥異的學科卻奇跡般地融為一體，成為物理科學體系中的一門新學科。簡要介紹一下宇宙概觀和宇宙的起源與演化，這對于處于花季般的青少年該是何等有益呀！
關(guān)鍵詞：音樂課改；面臨問題；改革措施；教學方法
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教育的改革范圍越來越廣，改革力度越來越大。而對高中音樂課的改革更是我國高中新課改的重要組成部分。高中音樂在新課改的過程中面臨著許多問題，但通過有效的措施，改革還是有所成效。在新課改下的高中音樂，應將其教學方式進行調(diào)整，從而適應新課改的要求。
一、高中音樂新課改中面臨的問題
1.高中音樂教育目的不明確，課時過少
目前的高中音樂課程只是單純地培養(yǎng)學生對音樂的欣賞能力，隨著新課改的開展，要求高中音樂教育能提高教學目標，改進教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學理念，使其能與我國素質(zhì)教育的發(fā)展相結(jié)合。高中音樂教學的內(nèi)容太過獨立，無法和初中音樂課程的內(nèi)容相銜接。
我國各高中院校將高考中必考項目列為教學的重點科目，導致學校的領導和教師忽視了高中音樂課教學的重要性。正是如此，我國高中音樂的教學課時十分少，一個星期至多只有一個課時，一個課時的時間也只有短短45分鐘。當高中學生即將面臨考試時，高中音樂課的時間也會被占用作增加其他主修科目的復習時間。在這種情況下，高中音樂教學的課程量完全無法滿足教學的要求。
2.高中音樂受應試教育的影響頗深，其教學評價體系不完善
在實施新課改的過程，高中音樂教學中存在許多問題。而產(chǎn)生這些問題的原因在于高中音樂教育受應試教育的影響太深。在應試教育的影響下，高中院校無法正確認識到高中音樂教育的重要性，未能將高中音樂教育進行合理定位。高中音樂教學內(nèi)容較為單一，教材選定不合適，因而，導致高中音樂課程無法培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)。
新課改的高中音樂課程仍存在不足之處，尤其在其教學評價方面。由于高中院校對高中音樂課程的不重視，導致高中音樂教育中缺乏系統(tǒng)、明確的評價機制，無法促進高中音樂課程教學質(zhì)量的提高。
二、高中音樂新課改的措施
1.完善高中音樂課教學內(nèi)容
在制訂高中音樂課程內(nèi)容時，需要充分考慮到音樂教育的實際情況和學生自身的發(fā)展特點?；谝魳方逃蛯W生發(fā)展的需要，科學地設定高中音樂教學的內(nèi)容?？筛鶕?jù)學生的興趣和需要，結(jié)合現(xiàn)代流行音樂，來確定選修音樂課程和特色音樂課程的內(nèi)容。通過對這種既符合學生學習要求，又具有時代特點的音樂課教學內(nèi)容的學習，有利于培養(yǎng)學生學習音樂的積極性，保障音樂教學質(zhì)量，從而提高學生的音樂素質(zhì)。
2.健全高中音樂課教學評價體系
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學評價體系在我國已逐漸普及。一個好的教學評價體系有利于培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)和能力，提高音樂教師的教學水平，促進高中音樂教育的發(fā)展。在高中音樂教學評價中，可以以班級為單位交由音樂教師統(tǒng)一評價，也可發(fā)展多元化的評價，利用社會、家長各方力量來建立一個統(tǒng)一的、公平的、開放的評價體系。
3.保障高中音樂課堂教學質(zhì)量
高中音樂新課改的成效最終是體現(xiàn)在高中音樂課堂上的。因而，高中音樂課堂教學的質(zhì)量極為重要。只有保障了高中音樂課堂教學質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)。而提高高中音樂課堂教學質(zhì)量需從教研和教師素質(zhì)這兩方面來進行。因而，在高中音樂教學工作中，教師要進行自我提升，多實踐來提高自己的音樂素質(zhì)和教學水平。
三、新課改后的高中音樂教學方法
1.注重學生在高中音樂課程中的體驗
高中音樂課程不同于高中其他的課程，因而其側(cè)重點也有所不同。比起對基本音樂知識的掌握，高中音樂課程應更注重學生在課堂中的體驗，對音樂的感知。音樂是一門藝術(shù)，是需要學生用心體驗和感受的，而不是僅靠教師講授就能學得好的。因而，在高中音樂課堂教學中，可通過多媒體設備讓學生直接感受音樂的魅力，體驗音樂所帶來的情感沖擊。例如，教師在課堂上可播放《音樂之聲》經(jīng)典之作，以引導學生欣賞音樂、感受音樂、體驗音樂。
2.豐富高中音樂教學的內(nèi)容
目前，各高中院校的高中音樂課程多是著重于歌曲欣賞，但歌曲只是音樂教育中的一個小小部分，是無法滿足高中生對音樂的需求的。因而，高中音樂教學中可加入一些簡單的樂器學習，例如，豎笛、口風琴等。加入樂器的元素，能培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，釋放學生的學習壓力，有利于實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育。
隨著高中新課改的要求，高中音樂課在課改的過程中遇到了一定的困難，在課改后也存在一些問題，但仍取得了重大突破。高中音樂課在經(jīng)歷課改后，還需要進行長時間的探索和磨合，以求適應新課改的要求。
參考文獻：
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新課程改革是一次全方位的改革，是建國以來一次全面、徹底的改革。新課改對發(fā)展學生個性、開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義，對提高中華民族的整體素質(zhì)具有積極的推動作用。
新課程從2003年下學期起全面實施。在實施過程中，筆者深深感受到新課程的實施對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)具有極其重要的作用，但同時也感到實施新課程壓力大，困難多。
一 關(guān)于課程實施與現(xiàn)行評價體制
新課程發(fā)展性評價體系重在突出對學生學習過程的評價，即形成性評價――質(zhì)性評價。其目的在于激勵、促進學生的發(fā)展。而目前無論是教育主管部門還是學生乃至整個社會，對教學的評價仍是終結(jié)性評價――量性評價，看重的是學生的考試成績。選拔與甄別在評價中仍處于主導地位，考取重點中學或重點大學人數(shù)的多少，決定著學校的聲譽。這兩種評價制的矛盾，不僅使實施新課程的教師無所適從，為了增加考取重點學校的人數(shù)，教學過程自然難免重蹈覆轍，穿新鞋，走老路。
究其原因，筆者認為：一是新課改沒有在社會上引起應有的重視，二是新課改人才培養(yǎng)模式與目前社會需求一時難相適應。要解決這一矛盾沖突，首先，要求學校管理層和教學一線的教師要更新觀念，達成共識。因為教育行政部門是教育評價的的權(quán)力機關(guān)，其指導思想直接影響教育過程的實施：表面看教學改革是教育內(nèi)部的事情，但其培養(yǎng)對象牽涉到社會各界，得不到社會的認可，從事教育改革的教師則力不從心、無能為力。不少教學經(jīng)驗卓著的教師實施新課改時遭到家長的責難而進退兩難。因此我們要用聯(lián)系和發(fā)展的觀點，正確處理新課程改革出現(xiàn)的問題，要像宣傳黨和國家的方針政策一樣大力宣傳新課程改革，全員更新觀念，讓全社會都來高度重視新課改、關(guān)心新課改，支持新課改。只有這樣新課改才能順利實施。其次，選拔與甄別在評價中占主導地位的原因是目前社會需求的實際問題所在。新課程從人的終生發(fā)展出發(fā)，注重長期效應。但目前受教育者的家長普遍急功近利，即送孩子上學就是為了考取一個好大學，將來找到一份好工作。在這種社會需求狀態(tài)下，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維整合為目標的新課程實施則困難重重，教學改革只是一廂情愿。因此，新課改的實施還必須與其他的改革，如高考改革、用人制度的改革等配套進行。否則，新課改將難以推進，語文教學自然亦無法走出困境。
二 關(guān)于新課改實施與教育現(xiàn)狀
新課改從轉(zhuǎn)變教師的行為與學生學習方法入手，準確改革傳統(tǒng)教育的弊端，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但這種改革與目前的教育現(xiàn)狀存在矛盾。新課程改革倡導教師是教學活動的組織者、引導者、參與者，要求學生進行自主、合作、探究性學習。要求教師全面關(guān)注每一個學生，從理論上說，是非常正確的。但在具體實施過程中，由于目前教育現(xiàn)狀，卻難于實現(xiàn)。其一，班額人數(shù)過多。目前學校一般班額人數(shù)少則60人，多則70～80人，學生的興趣愛好、知識積累、智力類型、素質(zhì)潛能等各不相同。在這種狀態(tài)下，作為主導者的教師如何根據(jù)學生的個性及不同需求去組織、引導，讓每個學生實現(xiàn)自主、合作、探究。其二，教學手段落后。目前絕大部分學校教學手段仍是黑板加粉筆，現(xiàn)代教育技術(shù)手段尚未進入課堂。其三，新的“讀書無用論”的思潮又進一步抬頭。在這種思潮的影響下，學習積極性普遍受到影響，自主、合作、探究的學習方法的培養(yǎng)任務艱巨。
要解決這些問題，首先要減少班額人數(shù)。班額人數(shù)應控制在40人以下，這樣才有利于教師去組織、引導。其次，要改善學校的辦學條件。現(xiàn)代教育技術(shù)設備要進入教室、進入課堂；中學生要進行探究性學習，僅有課本是遠遠不夠的，需要查閱各方面的資料，而中學生擁有的資料是非常有限的，且上級主管部門禁止給學生購買教輔資料，這就要求學校提供充足的教學資源，如圖書資源、網(wǎng)絡信息等。再次，為便于中學生個性發(fā)展，因材施教，要改變現(xiàn)行班級管理辦法，采用靈活的班級管理方式或根據(jù)學生個性分層編班管理。個性不同的學生都編在同一個班，不利于學生個性發(fā)展。只有解決這一矛盾，才能營造良好的教育環(huán)境，才能營造良好的學習氛圍。
三 關(guān)于現(xiàn)行教材與學生實際
現(xiàn)行使用的新教材打破了傳統(tǒng)教材的體系，從培養(yǎng)學生的能力、改變學生學習方法入手，完全符合新課標要求。但在使用過程中，與學生實際卻存在一些矛盾。其一，新教材將學生現(xiàn)有知識水平及能力估計過高。其二，現(xiàn)行教材重在引導學生探究知識，教材編寫有的只有探究過程而沒有結(jié)論，有的只有結(jié)論而沒有形成的原因，課后沒有相關(guān)的練習，只有兩個思考題。在上級教育主管部門明令禁止學生購買教輔資料的情況下，學生對所學知識如何鞏固，如何掌握基礎知識？要解決這一矛盾，筆者建議教材的編寫者要多下基層，深入教學一線調(diào)查研究，努力使教材內(nèi)容與學生實際水平相吻合，編寫與教材配套的必要的教輔資料。
新課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措，是真正落實素質(zhì)教育、全面提高學生素質(zhì)的良好開端。但要順利實施，真正貫徹落實，尚須社會高度重視、更新觀念，不斷研究、探索，進一步完善。
從蘇教版化學教材(必修1)的體系構(gòu)成中分析，四個章節(jié)的內(nèi)容組成不再僅僅是簡單的化學基本知識， 而是擴展到了化學這門學科與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，編寫的次序也表現(xiàn)出了由簡單到復雜、由個體到整體的循序漸進的特點。教材包含了豐富的欄目內(nèi)容，如“活動與探究”、“觀察與思考”、“信息提示”、“化學史話”等。這些欄目體現(xiàn)出新課改的精神，合理地利用這些新欄目，可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生的邏輯思維能力和科學探究能力，引導學生適應新課改的教學要求，同時為教師科學授課提供了方便。新課改下的化學教學要求教師：
首先，精確把掌握知識的深度，不要任意添加內(nèi)容。教師要學會整理新教材中的關(guān)鍵知識，提升課堂效率，了解學生在初中階段對化學的認知和學習情況。
其次，對新增添的欄目進行深入研究，充分利用新教材中精心設置的欄目。這些欄目很好地表現(xiàn)出了新教材的理念和基本教學思路。在實際教學中，按照欄目設置的思路去準備教案，對教師切入正題、掌握課堂主動權(quán)有很大幫助。
再次，創(chuàng)建多種多樣的課堂或者或者課外活動，如化學實驗、課下問題討論小組、網(wǎng)絡搜集資料等，培養(yǎng)學生探索問題的能力。
最后，合理利用STS 知識，改變教學方式使教學情境化，讓學生充分感受到化學與生活的緊密聯(lián)系，從生活上去走進化學，提高學生應用知識于生活實踐的能力，顯示出化學知識的重要性。
二、課改的成效
1．教師的變化。新教材的內(nèi)容，注重知識在生活上的應用，教師的工作重點也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在工作重點主要有兩方面：一是熟悉新課標的要求，二是尋找適合新課標的教學方式。按照新課標，在實際教學中更著重對學生的動手能力和想象力的培養(yǎng)，更看重學習過程而不是考試的成績，重視對所學知識的應用，改變了舊的教育體系下僅從分數(shù)評價學生優(yōu)劣的局面，化學課教師傾向激勵學生而不再是懲罰，更注重學生的個性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的潛力。
2．學生的變化。在教師的指導下，學生的學習由過去簡單的被動接受的方式向自由、自主、互相交流的方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟迪下，學生主動參加到教學中，積極探索和實踐，主動參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中來。學生在學習化學中感受到研究的苦澀和成功的喜悅，培養(yǎng)了學生對科學的向往，也使學生不再局限于化學課本上的內(nèi)容，而是從生活中去學習，把學到的知識應用于實踐當中。
三、新課改存在的問題
1．在高一第一節(jié)課時發(fā)現(xiàn)學生連化學中最基礎的化合物（如氯化鈉、鹽酸、硝酸鈉等）的化學式都不會寫，基本的化學反應（如化合反應、置換反應、復分解反應）都不知道，可見初中教學與高中教學在知識環(huán)節(jié)上存在銜接不到位的情況，在某些方面增加了高中教學的難度。
2．某一知識點過于分散，似乎不利于學生對知識的接受。例如，新課本第6頁介紹了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，在課本第45頁又解釋了氧化還原反應的概念——指有電子轉(zhuǎn)移的化學反應，這樣把一個概念一分為二容易使剛接觸化學的學生產(chǎn)生疑惑，本來化學價的變化本質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移，課堂上教師也不容易講解清楚。
3．新化學教材的容量大，課時相對較少，難度系數(shù)較高。雖然教師在課改開始前進行了一系列的教學訓練， 但是課時少依然是教學中最難解決的問題。化學本來就涉及方方面面的內(nèi)容，而新化學教材的欄目設置比較多，在沒有深入研究教材的情況下，教師不容易在有限的課時內(nèi)達成教學目標。新教材重視學生的自我思考和研究能力，很多煩瑣的結(jié)論在教材中要求學生總結(jié)、歸納，一些抽象的內(nèi)容比如物質(zhì)的量這一節(jié)，很多學生沒辦法自學得出結(jié)論，使得學生因為太難而失去了對化學學習的興趣，背離了新課改的目標。
4．化學課程評價體系依然不完善，新課改“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”這個目標沒法實現(xiàn)，教師依然把考試和作業(yè)作為學生主要的學習評價，而對學生的課堂態(tài)度、課堂表現(xiàn)、動手能力，這些軟性評價無法實現(xiàn)。教師在課堂教學上往往沒有方向，只能繼續(xù)依賴于傳統(tǒng)的教育體系。
在《構(gòu)建課堂新模式》一書中，提出學生應該成為展示內(nèi)容的組織者。學生展示首先應思路清晰，全面準確。使其他學生能更好地理解。其次應組織展示、質(zhì)疑、補充等展示環(huán)節(jié)。還應組織學生記筆記，使知識更好的落實。在日常課堂中，我們應注重培養(yǎng)學生對展示內(nèi)容的組織能力。教師及時反饋評價，對學生展示組織情況予以引導提升。學生在展示相關(guān)內(nèi)容時就應該是教師的角色。首先，在自主及討論交流時充分準備，將展示內(nèi)容理解透徹，想好展示思路及展示語言。其次，學生在組織展示、質(zhì)疑、補充時，應站在教師的角度思考，像教師一樣關(guān)注所有學生的學習情況，更有效的組織課堂展示。最后，應大膽地組織學生記筆記，鞏固落實，考點提升，易錯分析，知識前后聯(lián)系網(wǎng)絡化等，使課堂展示的知識落實好。
最后，我覺得，課改應取其神，而不能滯于其形。不同課型，不同內(nèi)容，應采用適合教學內(nèi)容和學情的課堂組織方式，一切以高效為第一原則，關(guān)注學生課堂參與情況，關(guān)注知識落實情況。
那在新課改中到底怎樣才能提高我們的課堂效率呢？在此，我結(jié)合自己的教學實踐談一點體會。
1樹立正確的質(zhì)量觀
不同的質(zhì)量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂才是高效課堂呢？我們應該明確，語文課堂固然應該讓學生掌握語言文字知識，提升表達能力，提高做題水平，但這肯定不是全部，甚至于不是我們的終極目標，我們應利用好語文這一有利的學科特點，在與學生的共同學習中，滲透情感道德教育，和學生共同探討做人的道理，弘揚社會的正能量。
2提高教師各方面的素質(zhì)
在新課改中，學生是課堂的主體，是課堂的主人，課堂理應由他們來掌控，讓他們盡情地展現(xiàn)自己。但與此同時，對老師的要求自會更高，尤其是語文老師。語文課本原本就是選材多元，那么作為一名語文老師，我們就應該努力讓自己成為一名“雜學家”，只有這樣，才能勝任這一角色。如錢鐘書的《談中國詩》要求我們懂得英文知識，梁思成的《中國建筑的特征》要求我們應該多少知道一些土木工程方面的知識，小說《在橋邊》則要求我們掌握一定的地理知識等等。管中窺豹，新課改中，我們顯然只注重專業(yè)知識的提升已經(jīng)遠遠不夠用了，我們還應增加儲備其它專業(yè)的很多知識。因此，作為一名新課改中的語文老師，我們一定要與時俱進。這也是我們備課的一個很重要的基礎。
3培養(yǎng)學生的學習習慣
教師有了正確的質(zhì)量觀和良好的自身素質(zhì)，這只是為提高課堂教學效率提供了前提和條件。畢竟學生才是學習的主體，因此，學生良好的學習習慣才是提高課堂教學效率的保證。
學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教育是難以達到“教書育人”目的的。學生良好行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)，是學生學習的基本保證。是取得好成績的前提。
管理；教師行動；學生學習；家長支持
〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0068―02
高中新課程實驗推進幾年來，政府行為有效落實，課程資源日益優(yōu)化，教育共同體思想理念不斷進化，教育教學方式不斷轉(zhuǎn)變，學生探究及創(chuàng)新意識有所增強，教育教學質(zhì)量同步提高，課改規(guī)定動作漸次有序進行。但粗淺觀察實驗過程，政府推得緊，學校催得快，專家吹風強勁，校長態(tài)度堅決，教師舉棋不定，學生被動跟進，家長茫然不知所從，面對這種情況，政府只有進一步引導社會系統(tǒng)的方方面面協(xié)同行動，才能把新課程實驗引向深入，向著素質(zhì)教育的未來走去。
教育評價：快點轉(zhuǎn)
現(xiàn)代社會是一個自由和民主程度越來越高的社會，更是一個言論自由和評價環(huán)境越來越寬松的社會，誰都可以評價教育，誰都可以點評學校。教育要遵從歷史發(fā)展規(guī)律和教育自身規(guī)律，更要按人才成長規(guī)律辦事，但辦好人民滿意的教育，學校不能不考慮多方評價。面對學校評價主體的多元化和評價標準的多樣性，學校推進新課程實驗，最希望的是政府的教育評價盡快從傳統(tǒng)教育評價向現(xiàn)代教育評價轉(zhuǎn)變，從以成績決定選人向多元評價選人轉(zhuǎn)變，用素質(zhì)教育的指揮棒指揮素質(zhì)教育，用創(chuàng)新教育的方向盤調(diào)控創(chuàng)新教育，評價“端”則教育“正”，指揮“前”則士卒“進”。
社會期望：勿功利
社會的需要決定著教育實現(xiàn)的目標。學校教育植根于社會，服務于人民，必然要面向社會，對人民負責。社會和人民群眾對教育的期待和要求，必然對學校教育起著導向作用。教育終究是要培養(yǎng)“人”，而不能只盯著“分”，教育本質(zhì)是要發(fā)展“人”，而不是要發(fā)展“分”，教育目光要面向明天、面向全球、面向民族，不能直盯當下、癡盯高考、只盯家庭。面對當前的社會需要，我們強烈希望社會評價勿功利、勿偏激，社會及政府不要“唯高考是瞻”，家庭發(fā)展不要“唯升學是路”，學生家長不要“唯分高是途”，學生本人不要“唯拼分是本”，一切盯著分數(shù)“看”，一切圍著分數(shù)“轉(zhuǎn)”的要求太偏了，我們要把對孩子的正確要求由“要高分”轉(zhuǎn)化為“要高才”。
校長管理：莫為難
當下的校長在新課改面前是左右為難，面對學生的成人成才，他多么想大改特改，讓教育回歸本真，讓學生回歸幸福，讓課堂成為智慧的天堂，讓學校成為精神的伊甸園。而轉(zhuǎn)身面向社會和家長的要求，他們就是看成績，就是要讓孩子上大學，學校少干與成績無關(guān)的事，以免影響考大學，這就無形中牽制了校長的手。
同時，校長面對幾十年以知識傳授為己任的教師們和多少年來習慣于灌輸?shù)膶W生們，他又猶豫了：教師主張的教育思想是素質(zhì)教育的理念嗎？他們秉持的教育方式是“學生做主”的方式嗎？學生手握的學習方法是“自主創(chuàng)新”的方法嗎？讓他們改，他們都在改，可短時間內(nèi)改得過來嗎？提起新課改，他們都想改，可習慣于“教教材”的他們面對需要二次開發(fā)的課程教材又開發(fā)得怎么樣呢？面對課堂生成的教育問題，他們能應對自如嗎？面對學生做主的學習方式，他們能習慣嗎？面對無限的學生潛力，他們能適應嗎？另外，學生“自主、合作、探究”的學習習慣形成了嗎？所以，學校里“穿新鞋，走老路”的問題出現(xiàn)了，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象發(fā)生了……
再者，政府要“升學率”，學校不能不要，家長要讓孩子考高分，學校不能不讓，如此一來，學校搞改革，不放心的人就多了，政府一方面堅信改革提效，堅決讓學校改，一方面又擔心改不好影響高考成績；教師一方面堅信改革出成效，可面對學生的“跟不上”和“吃不消”，眼睜睜地看見任務完不成，于是就不得不“把持傳統(tǒng)不回頭”了；學生一方面喜歡靈活自主的學習方式，喜歡改，可另一方面要預習、要自學、要研究、要創(chuàng)新、要實踐，這一切，他們懶得跟，照樣顧慮成績上不去，校長面對這一切，看著這似改非改的局面，就有些猶豫了……
好多校長將課改難處訴諸筆端，諸如“課改后教師學生負擔太重了”、“好學校須高考、課改兩條腿走路”、“不用管高考的學校放心搞課改”、“檢查來了搞課改、檢查走后搞高考”等等一系列觀點就不脛而走了。面對這種尷尬的局面，筆者想對校長說，新課程實驗要成功，必須堅定不移、積極穩(wěn)妥地往前走。
教育是以思想解放思想、以智慧開發(fā)智慧、以研究指導研究、以創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的過程，新課改一定是一條素質(zhì)教育之路、提升質(zhì)量之路、可持續(xù)發(fā)展之路。整合課程資源必將從課程上為開發(fā)學生素質(zhì)奠基，轉(zhuǎn)變“教”與“學”的方式必將提高教學效率，課改實施必將提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在新課改面前，校長只能走幫助師生轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變方式、提高效率之路，必須做好教師“換腦”和課堂“既換湯又換藥”的工作，必須讓學生走在前面。只有以新課改的成功去影響社會的進步，幫助家長轉(zhuǎn)變對教育的評價，滿足社會和人民對教育的需求，才是一名名副其實的教育領航人。
教師行動：別遲緩
課改推進到今天，全國各地從試點到推廣再到全面推開，取得了階段性成果。許多地方的實驗證明，課改是成功的，是勢在必行的。今天早已不是探討是否應該課改的時候了，而已進入探討怎樣搞好課改的歷史時期了。
如果我們的教育思想和治學精神缺乏時代性，我們則只有跟書本、跟專家、跟同行、跟實踐學習了；如果我們現(xiàn)在只有“教教材”的習慣，那我們就得搖身變成課程、教材的研究者、開發(fā)者了；如果我們主控了課堂，那我們就得給學生讓位，還學生的“學習權(quán)”了；如果我們只會開必修課，那我們就得開發(fā)實施自己特長的校本課程了，并且要學會指導學生的研究性學習；如果我們只教學，不研究，那就盡快把自己變成一個愛研究、愛創(chuàng)新的人，把自己教育實踐中的問題、案例研究清楚，把學生的需求和特點研究清楚，把自己的優(yōu)勢和問題研究清楚，把自己打造成為一個學校信賴的、學生喜歡的、家長放心的新型教師。
學生學習：智慧點
學生學習前人生產(chǎn)和生活經(jīng)驗最快捷的方法是向書本學習，但當下學生學書本最大的誤區(qū)是只向書本學知識，不向書本學氣概、學精神、學方法，只學書本現(xiàn)成的，不學書本蘊涵的，只識記書本上有的，不研究書本上沒有的，只說書內(nèi)的套路，不管書外的實際，熱衷于紙上談兵，忽略于實踐創(chuàng)新，導致越學越懶、越學越少、越學越死、越學越僵，鉆進了“知識容器”的死角，走不進“智慧使者”的天堂，只做坐而論道的假儒人，不做開天辟地的真英雄。
新課改的核心是課程，關(guān)鍵在課堂，但新課改最根本的環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學生現(xiàn)在“只愛聽，不愛想；只會記憶，不會研究；只管自己學，不與人合作；只學小知識，不悟大智慧；只聽別人的，不出自己的；只見1加2，不見價值觀”的學習方式不變，再豐富的課程、再靈動的課堂，最終都限制了學生的開發(fā)和培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生具備了研究創(chuàng)新的精神，具備了堅毅探求的習慣，即使課程單一、課堂不夠，也可以課外補充，從生活和實踐中汲取營養(yǎng)。
許多教師和學生都感到實施新課改后師生負擔加重了，其本質(zhì)是由教師只教知識、不點學法，學生學習被動、不會學習造成的，學生沒有自主學習的習慣，教師啟而不發(fā)，學生沒有超前學習的習慣，教師趕不到前面，學生沒有研究創(chuàng)新的習慣，教師引不上道，總感覺到時間不夠用、進度趕不上、任務完不成、學生跟不上，其實，只要基礎教育培養(yǎng)好學生的學習習慣，一切問題均迎刃而解。
為此，我們應讓我們的學生從家庭生活和學前教育開始，對世界和生活充滿無限的激情和濃厚的興趣，從那時候開始，始終從研究得出結(jié)論，始終研究出自己的新結(jié)論，把對前人經(jīng)驗的質(zhì)疑和再研究作為己任，別把記憶背誦和人云亦云當作本真，始終相對地、時空地看待知識和真理，始終把研究和創(chuàng)新作為學習的根本方式。
家長支持：給力點
