時間：2022-09-05 15:56:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掛職鍛煉心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照縣委的統一安排，我于**年3月開始到市甘井子區大連灣街道辦事處進行掛職學習，任街道辦事處主任助理，協助分管副主任抓經濟工作。在三個月的時間里，我始終按照縣委的要求，服從街道的分配，積極工作，努力學習，謙虛謹慎，廣交朋友。先后走訪了大連灣街道所轄的十四個居民委會和一些重點企業，系統學習了他們在招商引資、國企改革、私有制經濟發展、城市建設等方面的主要做法和成功經驗，自我感覺收獲很多，尤其是在個人的思想、工作、學習等方面都有了不同程度的提高。
一是思想觀念更加解放。
通過這次掛職學習，我們充分感受到了我濃厚的發展氛圍，也被高度發達的經濟水平所震驚。相對突泉而言，大連在客觀條件上具有沿海、沿邊、交通便利、對外開放港口城市等很多優勢，這決定了在發展上我們不能盲目與之攀比。但是，大連干部群眾的思想觀念和精神風貌以及分析處理問題的方式方法卻是我們必須要看到、必須要學習借鑒的。思想不保守，觀念不守舊，敢于創造性開展工作，這是大連除客觀優勢外能夠促進經濟大發展的最大動力。反觀我自己，雖然總想解放思想、總說解放思想卻不知從何做起，以致于思想上仍然存在著梗阻，存在著障礙，對于一些事情和工作，習慣于問為什么，習慣于品頭論足，習慣于爭論不休，從而貽誤了機遇，延誤了發展。可以說正是這次掛職學習，讓我清楚地看到了自己的差距，進而改變了觀念、更換了腦子。
二是工作經歷更加充實。
這次掛職學習，讓我接觸到了許多新鮮事物，看到了真正意義上的工業企業，學到了服務新型工業的基本技能，使自己平凡的工作經歷變得更加充實。我曾經多次跟隨分管工業經濟的副主任深入到工業園區和一些重點企業現場辦公、學習考察，系統學習了發達地區政府部門指導、服務工業企業的工作方法。目前，我縣正處在由農業為主向工業為主轉變的關鍵時期，但是長期以來，如何發展工業經濟、政府在發展工業中承擔什么樣的角色、如何發揮職能作用，我卻不是十分清楚。在這些方面，大連灣地區抓住各種機遇，發揮多項優勢，走出了一條切實可行的路子。他們積極推進企業產權制度改革，盤活了企業資產，破除了制約工業經濟發展的癥結所在；完善工業園區管理體制，不斷加強軟硬環境建設，為企業提供了最優質的發展平臺；充分利用國家政策和地域優勢，加強大項目建設，培育了拉動地區經濟發展的龍頭。這些做法和成功經驗，讓我學到了先進，開闊了眼界，也增強了為實現突泉工業經濟超常規、跨越式發展做出更大貢獻的信心和決心。
三是學習意識更加強烈。
學習永無止境。昨天的文盲是不識字的人，今天的文盲是不會電腦的人，而明天的文盲將是不會學習的人。這次掛職學習，不僅使我感受到大連灣濃厚的發展氛圍，也感受到大連灣濃厚的學習氛圍。大連灣的干部意識到，在風起云涌的競爭浪潮中，政府工作面臨許多挑戰，光靠翻“老皇歷”，光憑經驗來辦事是萬萬行不通的，必須“活到老，學到老”，否則就將面臨“知識恐慌”、“能力恐慌”、“本領恐慌”。在這種意識驅動下，大連灣的干部都自覺地把學習作為一種政治責任、一種精神追求、一種人生樂趣，人人爭做熱愛學習、學會學習、終生學習的楷模。和他們比較，我過去雖然知道學習的重要性，也曾利用一些時間去學習，但是卻存在著學習不夠扎實、不夠系統等諸多問題。在他們的感染下，我自覺地自加壓力，確立了短期學習目標，較為深入系統地學習了有關市場經濟、法律等方面的知識以及十六屆四中全會精神，自我感覺受益很多，不虛此行。四是自我約束更加嚴格。掛職學習期間，我始終按照縣委領導的要求，始終不忘宣傳突泉、樹立突泉形象的重任，嚴格要求自己，認真接受領導。在集體生活中，我能夠做到服從領導、團結同志、嚴于律已。在對外交往中，我時刻不忘自己的特殊身份，時刻注意自己的一言一行，自尊自信，謙虛謹慎，廣交朋友，基本按照縣委的要求完成了這次掛職學習任務。
20__年5月21日至7月21日，在縣委黨校的統一安排下，我獲得了為期兩個月在縣發改委掛職鍛煉學習的機會。掛職期間，我牢記黨校領導臨行前座談會上的囑托，倍加珍惜此次掛職鍛煉的機會，在掛職單位領導及同事們的關心幫助下，通過認真學習、主動參與、用心思考，得到了較為全面的鍛煉，在政治素養、理論知識、思維方式等方面都有了一定程度的提升，達到了學習經驗、開闊眼界、增長見識、拓寬思路的目的。現將掛職工作以來的心得體會匯報如下：
掛職學習期間，我被安排在縣發改委辦公室學習交流，除完成辦公室負責同志安排的日常事務外，還參與了縣發改委“產業政策指導目錄”和“業務指南”兩類材料的編制。在搜集、整理、學習、消化材料的過程中，通過主動參與和虛心請教，我對發改委的職能有了進一步了解，逐步熟悉了各個股室的職責分工及各項具體事務的辦理程序，同時與新同事增進了友誼，收獲很大。
（一）撲下身子，認真學習搞調研。掛職鍛煉初期，我認真查閱了縣發改委的各項資料，包括收發公文、工作手冊、科室簡報、各級發改部門政策等等，逐漸了解了該委的日常工作及具體職能。此外，我還積極深入學習調研，逐一深入到每個科（股）室，向各股市負責人和業務骨干學習具體的業務知識，了解相關的程序流程，目標責任，掌握了比較全面的基本情況，對我縣的重點工作、產業布局、經濟指標等情況有了比較清晰的認識，為今后教學科研積累了大量的一手資料。
（二）擺正位置，從不越位添麻煩。作為掛職人員，我十分明確此行掛職的目的，清醒地認識到掛職人員的身份，找準自己“旁聽生”的角色，調整好心態，認真履職盡責，在實踐中增長才干，把掛職真正變成鍛煉自己的大好機會。在參加會議、例會時，仔細聽、認真記，做到不輕率表態不擅自發言。在日常工作中，能幫的就幫，不清楚的就多看多學，從不越位工作，不給掛職單位“幫倒忙”、添麻煩。
（三）從零開始，主動學習獲新知。縣發改委作為經濟職能部門，它所涉及的業務知識，對于黨校教師，尤其是我這樣一直從事黨史黨建領域教學的教師，是非常陌生的，因此我要從零開始學習。為了更好地了解掛職單位的職能，掛職期間，我利用工作之余，通過各種渠道主動學習發改委的產業政策目錄、服務流程、工作守則等全新的知識，對以前從未接觸過的知識領域有了一定了解，拓寬了自己的知識領域。
（一）增長了見識，體會了一些做人處事的道理。兩個月來，縣發改委上下和藹可親的接待，精心的生活安排，工作上的大力支持幫助，讓我賓至如歸，快速融入。單位領導和同事與人為善、熱情好客、穩重大方、恪守規矩、敢于擔當的處事作風，確實值得我深入鉆研和認真學習。
（二）開闊了視野，培養了更高、更遠的觀察眼光。到了一個全新的單位，進入一個全新的工作環境，使我跳出黨校教學科研工作的局限，學習范圍更廣、接受各類信息的渠道更多，判斷是非的標準更加客觀。通過了解全縣面上的經濟發展宏觀戰略，接觸各類重大政策實施綱要的擬定，使我學習、觀察的眼光趨向高遠。
（三）加強了學習的主動性，養成了勤于思考、總結提高的好習慣。在縣發改委學習鍛煉的時間雖然不長，但是掛職單位團結高效的工作作風、嚴謹務實的工作態度、較高的政治理論水平和優秀的業務能力，對我產生了深刻的影響。置身于這樣一個先進集體當中，耳濡目染，見賢思齊，驅使我養成了主動學習、積極思考的習慣。掛職期間，我堅持每天把疑惑的整理出來，把學到的記下來，把記下來的總結出來，通過認真學習、勤于思考、善于總結的過程來達到改進自我、完善自我的目的。
選派黨校教員到縣直機關和鄉鎮掛職鍛煉，是黨校培養鍛煉教員的有效措施，對我來說也是一次全新的工作體驗，引導我在今后的工作當中將學習所得、實踐經驗與深入思考有機結合起來。掛職以來的學習和耳聞目睹使我體會到，掛職首先是要融入，融入新的工作和生活環境，融入新的群體。能否盡快融入新環境考察的是一個人的適應能力，也可以鍛煉在面臨新任務、新問題時的應變能力，只有不斷地學習才能很好地融入。其次是要思考。怎樣將自己的黨校教學科研與全新的工作緊密結合，如何發揮自己的長處，高效地開展學習，獲取工作經驗，在掛職工作與本職單位崗位尋找區別與聯系，是整個掛職期間我不斷思考的課題，也是掛職工作的主要任務。最后是要交流。掛職不僅是人才的交流，同時也是通過人才交流，帶動兩家單位、兩種職能互動交流的一種新形式。如何發揮好紐帶作用，也是掛職期間我經常思考的問題。
以上就是我兩個月掛職鍛煉的基本情況和幾點心得體會，非常感謝黨校和掛職單位給我提供這次寶貴的學習鍛煉機會。兩個月的時間雖然短暫，但通過掛職鍛煉學習，相互交流借鑒工作經驗、思路方法，提高了自己的知識水平。在今后的工作中，我一定會深刻反思總結，最大程度地把掛職鍛煉積累的寶貴財富運用到實際工作中去，努力實現黨校教學科研理論與實踐相統一的目標。
關鍵詞：教師流動中心；高職院校；教師專業發展
中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0047-04
當前，高職教師如何有效利用各種渠道實現專業發展，成為提升教育質量的重要環節。筆者在工作中發現，很多高職院校建設了教師流動中心，但其功能卻沒有充分發揮出來。筆者擬據此探索如何以教師流動中心為載體推動系統化的教師專業發展，以期對高職院校教師專業發展提供新的思路。
一、基于教師流動中心的高職教師專業發展的現狀
（一）教師流動中心
近幾年，伴隨著國家示范高職院校與骨干高職院校的建設，很多高職院校建設了教師流動中心（也稱為教師流動工作站或教師流動站）。這是一個校企雙方合作設立的機構，在這個機構里，校企雙方共同制定運行管理機制、共同參與運行，其功能也定位于以師資隊伍建設為主體、多元化校企資源共享、互動共贏的機制。教師可以通過教師流動中心進入企業，完成掛職鍛煉、指導學生頂崗實習、進行實踐教學、開展企業調研等，也可以為企業進行員工培訓、合作開展技術咨詢與橫向課題研究、促進科研成果轉化等；企業也可以委派專業技術人員作為兼職教師指導學生實訓、開展“訂單班”教學與培養、舉辦專題講座、創業講座、職業技能鑒定等。因此，教師流動中心既有利于鍛煉師資隊伍、促進教師專業發展、提高人才培養質量，又可幫助企業發展、創造社會經濟價值。
（二）基于教師流動中心的高職教師專業發展模型
基于教師流動中心的高職院校教師專業發展是指教師借助教師流動中心進駐企業，充分利用校企資源，通過多種手段實現專業發展。例如，教師在企業掛職鍛煉，可以在生產一線頂崗操作，鍛煉實踐技能；以企業調研、課程開發等教改與課改項目為引領，可以在項目實施中提升教學水平；以企業管理咨詢或技術服務為驅動，可以在為企業提供智力服務的過程中，強化專業知識，最終實現全面的專業發展，如下頁圖1所示。
二、基于教師流動中心的高職教師專業發展的意義
作為高職教育的核心力量，高職教師的專業水平、實踐技能和職業素質是我國現代職業教育改革的重要保障。當前，高職院校教師專業發展的途徑有很多，如外出培訓、校際交流、企業實踐、繼續教育等，不同的高職院校其教師專業發展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養模式并不能與教師自身的專業發展需求相適應，培訓效果并不理想。例如，外派教師進修培訓是各高職院校師資隊伍建設普遍采用的方法。各院校大多是利用節假日集中一段時間，派出教師到師資培訓機構學習，雖然教師參加了進修培訓，但是培訓內容卻不能滿足教師自身的專業發展需要，很難做到理論聯系實際，教師的實踐操作技能并沒能有效提升。相比上述教師專業發展模式，教師流動中心具有其他途徑所不具備的諸多優勢，研究推廣基于教師流動中心的高職教師專業發展模式，具有現實的社會價值。
首先，基于教師流動中心的高職教師專業發展具有較強的理論意義。教師流動中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設機構，具有相對完善的組織架構、管理機制及運行評價機制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調研與交流合作提供制度保障與激勵措施，使教師在合作機構下開展工作更有動力。教師通過該機構可以實現與企業的雙向交流、把握行業動向，也可深入企業進行實踐鍛煉，發現自身不足，進而調動專業發展的主動性，使教師的專業發展更具針對性和專業性。因此，基于教師流動中心的高職教師專業發展有別于傳統的進修培訓、掛職鍛煉、實踐調研、繼續教育等專業發展途徑，是高職教師實現專業發展的新路徑，它拓展了教師專業發展的手段，開辟了以校企合作機構為載體的教師專業發展新模式，豐富了教師專業發展的理論，為高職教師實現系統化、專業化、技能化的專業發展提供了新的研究方向。
其次，基于教師流動中心的高職教師專業發展具有實踐意義。高職教師專業發展具有明顯的實踐性、前沿性、動態性特征，需要教師時常關注企業工作崗位的動態，及時把握企業的用人需求與職業能力的變化，既要更新理論知識、又要熟練專業技能、提升師德修養。近年來，我國在高職教育領域大力開發實施工學結合課程，推廣現代學徒制等現代職業教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識與實踐技能整合到具體的教學項目中去，從而提升教學效果。由于教學的理實一體化特點，決定了高職教師除了要有專業理論基礎，還要有較強的實踐操作能力。當前，很多高職教師并不具備企業工作經歷，這在教學中形成了明顯的“短板”，加強實踐技能培養顯得尤為重要。而加強實踐技能培養，就要深入企業學習，尤其是要做好校企合作，教師流動中心正是一個很好的師資隊伍建設與教師專業發展的載體。因此，高職院校應將教師流動中心作為師資隊伍建設與教師專業發展的常設機構，為教師群體制定完善的、長期的專業發展規劃，建立健全的機構制度，為教師實現全面的專業發展提供新的渠道。
三、基于教師流動中心的高職教師專業發展路徑
通過調查發現，很多教師對傳統的進修培訓等專業發展模式認可度很低，對參與企業實踐與調研工作熱情卻很高，但是在與企業合作時又找不到很好的對接平臺，進駐企業成為一件難事，失去了很多與企業專家交流學習的機會，挫傷了教師專業發展的積極性。高職院校要高度重視教師流動中心，建立完善可行的運行管理機制和激勵措施，為教師專業發展提供堅實的組織與制度保障。還要加強宣傳力度，讓教師充分認識到教師流動中心的性質與功能，主動通過教師流動中心進駐企業，提高參與實踐工作的積極性。
（一）建立教師流動中心管理運行機制
教師流動中心要建立對掛職鍛煉的激勵、約束機制和制度保障，如教師參與企業實踐工作的薪酬補貼制度、教師提供培訓與技術服務的激勵措施、企業方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過程管理與效果評價機制等。通過機構制定的組織制度為教師順利開展工作提供保障，如果教師為企業做出特殊貢獻則要有相應的激勵，通過制度保障與激勵手段，激發教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。
高職院校要加強與合作企業溝通協調，建立長期掛職鍛煉機制，鼓勵教師深入企業生產一線，深度參與企業實踐工作。例如，教師可以利用一個完整的學期或幾個月的時間進駐企業，以企業員工的身份直接參與工作，接受企業直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時間到企業工作，進行崗位調研、開展橫向課題研究等。在長期掛職鍛煉的過程中，教師流動中心的管理職能不可缺位，要加強教師、企業、院校的溝通，掌握教師的動態，及時做出調整，讓長期掛職有效益、出成果。在工作中我們發現，不同類型的企業對教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實習學生一起參與工作；能源化工業獨立頂崗操作的學習周期比較長，企業更加希望教師提供技改服務；商貿流通業的崗位操作技能可以在短時期內掌握，但是需要教師提供培訓服務等等。因此，高職院校要根據不同類型企業的特點安排教師掛職鍛煉，力爭使掛職鍛煉產生最好的效果。
高職院校應高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動中心的平臺上，對不同系部、不同專業的教師集中管理，取代過去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵企業接受教師掛職，消除教師進入企業掛職的障礙，從教師專業發展的角度制定切實可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。
（二）注重專業與崗位對口，以教改與課改項目為引領
當前，教師到企業掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學習、崗位調研、跟隨技術人員操作、獨立頂崗操作、參與企業管理與技術改造等。通過掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業生產、運行、管理等工作中去，既可了解企業工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業人才需求的動向。為此，高職院校應通過教師流動中心豐富掛職鍛煉的手段，強化掛職鍛煉過程管理，針對不同專業的教師，選擇對口的企業與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對性與專業性。
現代職業教育對高職教師的教學能力提出了越來越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學、科研與生產實踐有效結合，不斷更新知識與技能以適應時代的需要。高職院校每年都要申報立項教改、課改項目，很多教改與課改項目需要以企業調研為基礎才能實施。當前，教師群體對教師流動中心所具備的開展各類調研與課程開發的功能認識不足，沒有利用該機構取得組織支持，使企業調研困難重重，獲得的信息不完整、不準確。筆者認為，教師要善于通過教師流動中心的協調機制獲得企業對調研的支持，周密地組織調研，以嚴謹、務實的態度完成調研，讓教改、課改項目有據可依；在企業調研的基礎上，以教改、課改項目為引領，認真完成項目工作，掌握行業動態，在項目的實施過程中及時發現不足，努力改進，促進教育教學水平的提升。
當前，高職院校正在大力開發工學結合課程、“教學做一體化”課程、編寫校本教材、建設精品課程，實施教學模式改革與考試考核方法改革等各類教學改革。筆者認為，要將這些教改、課改項目落到實處，必須要以企業調研為基礎，而借助教師流動中心開展調研能消除諸多障礙。教師要通過教師流動中心深入工作崗位現場，開展專業技術調研、課程開發調研及實踐教學調研，了解工作過程所需要的職業技能，提煉出典型工作任務，構建完整、真實的工作場景，轉化為教學內容，形成工學結合的一體化課程，實現教學與工作崗位的無縫對接。教師還可以收集崗位工作素材，轉化為教學資源，讓精品課與教材開發作到課崗融合、內容新穎、注重實踐能力培養。因此，應以教改、課改項目為引領，促進教師不斷進行教學反思，作好教學評價，在項目實踐中發現專業知識與教學的不足之處，及時學習，更新教育理念與教學方式，提升教學能力。
（三）以企業服務為驅動力，強化專業知識
高職院校教師的專業發展是一個學習――實踐――再學習――再實踐的循環往復、不斷提升的過程。當教師實現個人專業發展后，更應該讓所學到的知識與技能發揮其應有的效能，讓從實踐中習得的知識重歸于實踐去接受檢驗、創造新的價值。
對于高職院校而言，教師流動中心是一個整合師資隊伍的機構，教師的智力資源都集中于該機構，為此教師流動中心有義務、有責任將高職教師群體的專業與資源優勢推介出去。在校企資源的對接中，要努力發揮教師流動中心的平臺功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業特長，積極承攬各類企業技術服務項目與橫向課題，既要緊緊依靠企業，又要服務企業，發揮職業教育特長，規避理論化研究，以實踐型專業知識提供服務。
教師流動中心要從教師專業發展的角度制定企業與社會服務中長期規劃，提供體制機制保障和校企對接措施。教師要抓住企業委托咨詢服務項目與橫向課題的契機，并以此為驅動力，在利用校企平臺資源的基礎上，認真完成各類項目，為企業改善經營管理提供實質性幫助，促進產學研結合。教師在提供企業服務的實踐中應進一步挖掘專業知識、強化專業知識，推動教師在更高的層面上發現不足、持續改進，取得更高層次的專業發展，創造更大的價值。
（四）建立資源共享平臺，借助團隊力量實現全面的專業發展
教師的專業發展除了依靠個人的努力學習和實踐外，更離不開團隊的幫助。在教師流動中心的平臺上，教師的專業發展是與專業團隊、院校緊密聯系在一起的，教師既要通過教師流動中心實現專業發展，又要為專業建設與院校發展貢獻力量，而且專業團隊與院校得到發展，又會帶動教師個人實現專業發展，形成良性循環。因此，在教師流動中心內部要建立教師專業發展資源共享機制，將各位教師收集到的企業資源素材、心得體會、教科研項目、企業服務資料等構建為教師專業發展資源庫，讓專業團隊內所有教師都能共享使用這些資源，共同發展。例如，在教師流動中心和專業教學團隊內部可以組織教學觀摩、教改成果分享、技術服務匯報、專題講座等活動，在活動中讓團隊成員對教師個人的教學手段、專業知識、技能水平作出評價，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團隊成員那里借鑒學習、取長補短。另外，教師在掛職鍛煉、企業調研、開展教科研項目、為企業技術服務過程中，要形成發展團隊，盡量以團隊的形式完成各項任務，既可保證任務完成質量，也可在實踐過程中相互交流、共同進步，借助團隊的力量實現專業知識、實踐技能、教學能力全方位的專業發展。
教師流動中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊伍建設與教師專業發展的創新載體。高職教師要充分了解教師流動中心的功能與潛在價值，挖掘其豐富的校企資源，通過教師流動中心平臺開展各項活動，通過多種途徑實現專業發展。教師不但要在教師流動中心實現專業發展，也要為教師流動中心的運行、管理與發展積極建言獻策，促進教師流動中心可持續發展，最終實現互動共贏。
參考文獻：
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總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編收集整理的教師掛職鍛煉心得體會范文合集，歡迎大家分享。
教師掛職鍛煉工作總結范文參考一
根據學校推薦和教育局安排，我于20xx年8月30日來到中學進行為期一年的青年后備干部掛職鍛煉，掛任中學德育處副主任一職。現已時過近半，特總結如下。
鑒于學校的實際狀況，蘇苑中學沒有給我安排具體工作，主要是在完成必須教學任務的基礎上協助開展學校各類德育活動，一個學期以來，我自覺服從安排，用心爭取主動，不斷總結別人好的經驗，學習好的做法，理解新的觀念，較好地完成了掛職鍛煉任務。主要做了以下幾個方面的工作：
一是虛心學習。
除自覺參加有關會議，還用心主動學習苑中好的經驗，好的做法，學到手、學進腦，在學習的同時，經常和苑中的領導干部、同事們一齊交朋友、話家常。并把我們中人的熱情好客，追求提高，團結穩定介紹給苑中的各位朋友，并始終當好友誼的橋梁，連接兩校的友誼，把真誠、團結、互愛的心相互傳遞，以期對兩校的共同發展起推動作用。
二是深入思考。
無論是學習閱讀苑中的各類文件，還是參加學校的各個會議，隨時注意用自我的思維反思自我以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失。始終不忘對照自我工作的實際，做深度思考，從中探索別人好的經驗，透過學習從中使自我的思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，進一步增強職責感和精神動力，為今后工作奠定基礎。
三是加強溝通。
加強和苑中干部交流并融洽感情，上班瞅機會，下班抓機會，虛心做他們的學生，誠心和他們交朋友，并相互建立了深厚的感情和友誼。努力融匯到苑中的各項活動中去，深入到苑中的教師干部中去，加強了溝通，結交了朋友。
四是嚴格要求。
掛職一個學期以來，我能克服路途較遠的實際困難，嚴格按照苑中作息時間上下班，不遲到早退，有事請假打招呼。上班時認真學習，認真完成教學及管理任務，并在不干擾、不添亂的前提下，隨時注意與苑中領導和有關科室溝通交流。堅持多聽、多看、多學，做到邊學習，邊交流，邊思考。尊重領導，團結周圍同志。一切行動服從組織安排，嚴格按照既定日程及資料開展工作，從未提出不合理的要求。
一個學期來，透過交流、學習，對蘇苑中學在努力打造“活力苑中”的建設有了更進一步的了解，獲得了許多新信息、新思想、新觀念，學到了很多新方法、新知識、新經驗，尤其是在我所掛職的德育工作中受到很多啟發。
啟示一：轉變教育理念是關鍵。我們的學校為什么總是把學生僅僅當作是教育的對象來看待呢而沒有注意到學生才是德育工作中最活躍，最能動的因素，看來落實“以生為本”的教育理念要有實踐才行，單單培訓了教師的理論知識，離這個理念還有很遠的距離。學校應建立和完善德育機構，開展和加強德育觀念理論的研究工作，盡快改變德育工作滯后于社會現實生活、滯后于學生思想變化的現狀，實行知行統一的科學化原則和重學生品德素質的構成性和發展性評價原則進行育人。學校德育要與學生的學習、生活實際相聯系，要與學生的生理、心理成長規律相聯系，要與學校工作實際相聯系。
啟示二：更新教育方法是正路。我們的教育方法大多停留在教師對學生的檢查批評整改的形式上，教育方法簡單，教育手段單一，教育效果低下。為什么我們不能夠改變一下管理者的主體呢為什么我們不能夠改變一下學生干部的作用呢為什么我們不能夠取得家長的支持呢抓好青少年的德育教育，是全社會共同的職責。要建立和完善中學生德育管理機構，吸收學校、家長和社會代表參加，定期研究學生思想現狀和對策。學校、家庭、社會三方要實行統一的德育資料、統一步調、統一方法和措施，實現齊抓共管的局面。這樣既可避免存在于少數學生中的不健康東西在社會上找到“避風港”，又可使青少年的德育工作得到系統全面的管理。三者相互配合、相互補充，共同營造一個良好的有利于青少年健康成長的環境，增加德育的整體效益。
啟示三：積淀優良傳統是起點。沒有文化積淀的學校不能算名校，同樣，沒有優良傳統的學校不能算好校。有優良傳統的學校，學生會以學校的傳統為榮，新生一到學校就被這些傳統所感染，他們對學校的認同感就油然而生了。
啟示四：結合本校實際是活路。把先進學校的先進經驗和本校實際結合起來，對借鑒就不會生吞活剝了。就如苑中的德育工作方法，雖然有許多值得我們學習的，但也不是全部都適應我們學校的。
透過一個學期的掛職鍛煉，使我思想得到了解放，觀念得到了更新，同時開闊了視野，豐富了經驗，增長了才干，各方面素質也有明顯提高，收益頗深。在以后的掛職工作中，我將進一步加強個人學習，用心主動地深入苑中的各項教學教育管理實踐中去，提高自我各方面管理潛力，同時我們還要繼續加強與直中學的聯系，盡最大努力地利用好掛職鍛煉期間的關系，充分發揮橋梁作用，為促進兩校教學合作，為實現兩校共同發展做出我應有的貢獻。
教師掛職鍛煉工作總結范文參考二
在學院及系部支持下，我于20xx年3月至5月，在天職國際會計師事務所有限公司株洲分所進行了為期三個月的企業掛職鍛煉。掛職期間，全程參與了該事務所承接的長沙某經濟型連鎖酒店的管理咨詢項目，以下是我此次掛職鍛煉的工作資料與收獲體會：
一、項目背景與工作資料
此次與天職所簽訂管理咨詢業務的是湖南一家經濟型連鎖酒店，近年來隨著經濟型酒店的市場競爭日趨激烈，原材料價格上漲以及人工成本提升等因素可能對酒店未來的資金、盈利本事和利潤水平產生較大影響。同時隨著酒店規模的不斷擴張，管理層級的增加和管理幅度的增大導致公司的財務管控風險不斷加劇。另外，為了適應公司擴張的需要，財務人員規模也隨之擴大，新進人員增多，這些因素對公司財務管理工作的規范性提出了更高的要求。所以這次的項目目標主要是設計該酒店的財務管理制度，指導公司及其下屬分店規范財務管理工作，梳理公司財務管理相關流程、提升公司財務管理水平與監控本事。
此次管理咨詢的業務分為四個階段進行，第一階段是現場調研階段，對公司管理層、財務部、審計部、工程部、行政部及其他相關部門與人員進行現場調研，了解公司相關工作流程、權責、工作資料、管理活動、相關制度等資料。第二階段是工作成果編制階段，對現場調研取得的資料進行整理、分析，在信息分析的基礎上，編制工作成果；第三階段是工作成果討論階段，與公司相關人員就工作成果的資料進行討論，完善相關資料。第四階段是修改與交付階段，針對以上相關意見的基礎上工作成果進行修改，構成正式稿成果交付。
參與該項目的總共有四人，項目經理將任務進行分解，安排給我的任務是編制編制酒店的資金管理制度與財務人員崗位職責。雖然我在企業從事會計與財務管理工作長達二十年，可是酒店的財務管理與工業企業還是有很大的區別，經濟業務處理沒有工業企業的復雜，管理著重點在資金監控上，所以資金管理制度的制定顯得尤為重要。在經過一周的現場調研，我針對酒店的具體情景，參考了其他經濟型連鎖酒店的先進經驗，與酒店的財務財務中心總經理與財務部各崗位的人員交換意見后制定了酒店資金管理制度，資料涉及資金計劃、資金支付、資金監控、現金管理、銀行帳戶管理等，同時用VOSIO軟件編制了與資料配套的資金管理各分項的流程圖。并且根據資金管理制度編制了內部權限控制指引及相關的資金表單。
在制定財務人員崗位職責時，參考了酒店原有的制度，根據酒店這次的人事改革，對崗位安排進行調整，圍繞資金管理的要求，對財務各崗位的職責進行了詳細的規定。
二、收獲與提議
經過這次在會計師事務所的學習，不僅僅了解了事務所工作的主要職責范圍、機構構成，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了管理咨詢業務的流程以及關鍵步驟。并且對經濟型連鎖酒店的經營管理模式與財務管理也有了大致的了解，體會到會計師事務所管理咨詢職責的重要性。無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務本事和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。此次掛職鍛煉，除了提高了自身的職業素質，讓我對學院的人才培養的改革也有進一步的認識。
盡管近年來，畢業生就業難，但企業選擇貼合自身要求的會計人員，尤其是電算會計人員并不容易。經過這次鍛煉，我認為，原因有兩點：其一，較難找到同時了解企業所在行業、了解企業所用軟件、知曉企業生產經營特點并能快速融入企業的會計人才；其二，除專業素質外，較難找到綜合素質較高的會計人員，尤其是沉穩細致，吃苦耐勞的會計人員。所以，我認為在會計教學中應當做如下改善：
1、確定應加強的人才素養培養資料
在教學過程中除了培養的是學生的專業技能，還需要對人際關系、分析本事進行培養。具體來說更應側重以下四種素養的培養：
（1）具有較高的職業確定力；
（2）嚴格遵守紀律的習慣；
（3）具有搜集、獲取、提煉信息本事；
（4）具有組織、協調和溝通本事。
2、確定課程改革資料
高職教育必須重視實踐課程的教學，課程體系更需具有應用性和實踐性，必須加大現場教學、實驗和模擬實訓，開展“工學交替”等實踐教學。在會計課程改革中，應以會計工作流程為基礎對課程體系進行構建以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料。實際上，學校、任課教師無法全部安排學生到企業實訓、頂崗實習，那么會計專業實踐教學注定要走“以仿真教學為主，企業實訓為輔”的路。而教師對企業會計實務工作了解的程度直接影響到仿真教學的“仿真”程度，也直接影響到專業教學與企業實際需求的貼合程度。所以，企業掛職鍛煉應當是長期的，普及到大部分沒有企業實踐工作的教師。
3、以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料
會計專業核心本事模塊，具體可分解為會計實務處理模塊和財務管理與審計實務操作本事模塊。圍繞這兩大模塊，經過對原先會計專業主干課程進行解構，以職業崗位核算本事和人才培養基本規格要求為依據，確定專業核心主干課程。
在進行課程設置時，應將核心本事模塊進行本事細分，根據細分的各項本事，組合課程，才能課程中知識點相互之間內在的有機聯系，避免簡單重復或遺漏，有利于學生理解系統的專業訓練，提高教學效果。
如：出納業務處理本事應掌握核心課程為基礎會計、出納實務課程；會計業務處理本事應掌握會計實務和會計模擬實訓（分崗位）課程；財務分析本事應掌握財務報表分析課程；職業素質本事應掌握財經法規、人際交際、會計職業道德、管理學、ERP沙盤模擬等課程。
根據上頭兩點對會計專業進行重新課程體系構建，構成有利于組織教學，貼合高職教育理念的新的課程體系，為企業、為社會培養生產、經營、管理、服務第一線的高技能應用型人才。
4、結合企業實際，確立科研方向
企業在經營與發展過程中也遇到許多財務處理、稅收籌劃、優化業務流程等問題、有些問題直接決定著企業的盈虧和生存發展問題，他們也十分期望能得到專業機構和專業人士的幫忙，這些企業需求為我們供給了科研方向。
這次很感激學院與系部領導，作為天職所與學院進行校企合作簽約后首位派出的教師，讓我有一個這么好的學習和提高的機會。在掛職期間，我嚴格遵守天職所的各項規章制度，尤其是考勤制度，進取獨立完成管理咨詢的工作，遇到不明白的地方，主動請教天職所的注冊會計師。堅持撰寫掛職學習日記，記錄學習期間的點滴收獲，雖然這幾個月的掛職不能解決很多問題，但這是專業課教師很好的一種培訓模式，是我今后繼續加強實踐鍛煉的開端。也是增加我們教師“一桶水”的份量的一個很好的途徑。
教師掛職鍛煉工作總結范文參考三
20xx年10月12日，是一個難忘的日子，根據伍家崗區教育局的要求，我來到了伍家實小掛職學習兩周時間，這對今年剛剛走向教育教學管理工作崗位的我來說，無疑是一次難得的學習機會，我倍加珍惜，在過去的兩周時間里，我充滿著感恩之心，洋溢著感激之情，感激教育局領導為我們供給寶貴的學習機會，感激伍家實小為我們搭建學習的平臺，也感激中南路小學的教師們對我學習的支持，分擔了我的很多工作，讓我能靜心學習。在實小這座文化氛圍濃厚、學習風氣醇厚的美麗學校，我感動于實小管理者的忙碌，感動于實小教師強烈的主人翁意識，感動于學生們的多才多藝，感動于實小深厚的文化精神，有很多收獲，也有很多的思考。現將掛職以來的學習情景和體會、感受總結如下。
一、掛職學習基本情景：
掛職期間，我先后參加了宜昌市習作研討會；參加掛職學校教學研討活動1次（余新艷教師參加省骨干教師說課數學案例展示活動1次）；參加學校行政例會、全體教師會、教研組長會各1次；參加湖北省“先鋒中隊”驗收準備工作（先后參與廣播室布置、參與“詩情華彰”大型經典誦讀展示活動演練2次）；參加了學校少先隊建隊日活動；編寫了1—6年級數學月考試卷；學習了《學生第二》、《副校長：有效學校領導的關鍵要素》兩本專著，學習了《人民教育》、《中國教育報》等教育教學報刊雜志，并摘抄了筆記；堅持每一天寫掛職日記。在此期間，有兩個半天時間回中小整理特色學校檔案。
二、不斷創新，讓實小站得高、看得遠。
不斷創新是一所學校發展的動力，從20xx年以來，實小走在校本研究的創新之路上：從課例研究到案例研究，從推門聽課到白紙化備課，從教育教學敘事到專題反思敘事，從讀書摘抄到二次閱讀，從校本教研活動到這學期的“智慧”教師行動計劃，總是不斷的創新，不斷的推進，教師不斷的提高，學校在不斷的發展。在實小這兩周，我親身體驗到了“創新”在實小無處不再。
制度創新是實小不斷發展的保障。制度管理是學校管理十分重要的手段，實小的制度建設完善，所以來到實小，我十分期望了解學校教育教學管理的各項制度，想“拷貝、復制”回去。當我和教科室的周主任談及這一問題時，她告訴我，其實制度本身沒什么，制度管理的關鍵在于在實施的過程中不斷發現問題，根據問題進行修改，應當是一個動態的過程，唯有這樣制度才能不斷促進教師的發展，促進學校的發展，有些制度每年都在不斷的修訂。這番話讓我深受啟發，制度的最終目的什么，這是作為剛接觸管理工作的我應當思索的問題。
管理創新是實小不斷前行的動力。實小管理創新之處很多，最讓我們驚嘆的是校本研究活動中實施教研組長負責的管理制度，實小各學科（包括小學科、兼任學科如科學學科）的校本教研活動、大型展示活動都由組長們挑大梁，由組長負責組織、安排活動，進行專業引領，進行常規管理，組內教研氛圍十分濃厚，教研組管理成為教學管理至關重要的環節，實小是怎樣打造這樣的教研組、培養這樣的組長的呢?這都是學校打造學習型組織的成果。
其實，在實小很多地方都能看到教師們的創新之舉，在建隊日活動中，教師拿著無線話筒用mp4放音樂，藝術組的教師們用線裝的課題檔案古香古色……
學校創新從何而來，從學習分享中來。實小有扎實的學習分享制度，包括行政學習分享、教師學習分享，行政領導的“學習分享”活動分三步走，首先由一位領導介紹自我推薦的文章并談自我的體會，然后由其他行政領導結合文章及自我的工作談自我的體會，最終由胡校長做精彩點評，每一次的學習分享活動都是一次思想的碰撞和升華。這樣扎實的分享活動促進了每個人思維的腦細胞，極大的激發了大家的創新意識。
三、實干作風，讓實小走得實、走得穩。
在實小，有一支作風實的“鐵”班子，從胡校長到班子每一位成員都有著扎實的工作作風，他們的下班時間是每一天晚上十點，剛到實小第一天，五點已過，我和一同學習的詹校長沒有動，準備和大家一齊下班，胡校長催促我們下班，笑著說“我們一般都十點才下班”。作為名牌學校，承擔的任務、舉行的活動之多是我們沒法想象的，作為名牌學校的校長，胡校長的忙碌也不是我們能想象的，我深深感到胡校長是一位指揮者，對宏觀、微觀的準確把控，對目標、任務實施過程全程監控，進取參與。在胡校長的帶領下，班子成員群策群力，和衷共濟，同心突進。學校四大管理中心齊頭并進，高效務實，體現關注細節，注重實效；把握方向，聚焦問題，落在實效，是一支充滿正氣，緊密合作的領導團隊。“學在前，寫在前，做在前”這就是實小的領導團隊，在他們率先垂范引導下，實小的教師團隊構成了扎實的工作作風，“要做就要做好”已成為每個實小人的共識，讓我們驚嘆不已！
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2021年個人第一季度掛職工作總結范文
在___和領導的關心下，我有幸得到由團中央___的高校團干部到縣級團委掛職鍛煉的機會，__月__日，我前往共青團___州委報道，隨后奔赴共青團布拖縣委，并擔任團縣委副書記，掛職至今已有兩個月。掛職期間，工作、學習、生活均得到學校、團州委、___布拖縣委、縣政府等各級領導的關心和支持，掛職工作非常順利并取得良好效果，現總結
一、端正掛職態度，深入學習和貫徹落實全州共青團和縣委___屆十三次全會精神，正確把握共青團工作理念的科學內涵。
1、我深知掛職團干的形象不僅代表個人，更重要的是代表派出學校的整體形象。所以我認真遵守工作部門的相關規定，做到自重、自警、自勵，自覺遵守掛職單位的規章制度和治理，認真履行自己的職責，積極完成___部門交給的各項任務。掛職期間我深深地感受到：基層團委，特別是縣域共青團是鍛煉青年干部的大熔爐，只有珍惜機遇認真學習，才能在思想政治素質、思維方式、工作能力等方面得到不同程度的提高，才能達到學經驗、開眼界、長見識、提素質、拓思路、交朋友、增才干的目的。
2、深入學習，提升自身理論素養。深入學習《團省委基層共青團工作指導手冊》、《共青團___大報告》、《團章學習讀本》、《掛職工作指導手冊》、《布拖縣__五發展規劃綱要》等___本書籍和近___份文件，很快融入了縣域共青團工作和當地工作重心。
在團縣委___的幫助下，熟悉了布拖縣___以及鄉（鎮）社情，并與縣級相關部門在工作上進行配合，初步融入了當地經濟發展和禁毒防艾等工作。
二、發揮自身專業優勢，勤奮務實，主動融入工作。
充分發揮自身專業優勢，負責簡報撰寫、新聞稿、活動方案起草、文件起草、發言稿撰寫。先后制作《布拖縣關于成立應急志愿者的籌備方案》、《祖國雜志社和___州關工委領導一行到布拖采訪和指導工作》、《省關工委蒞臨布拖指導工作網吧專項匯報》、《縣委常委、___部長在九都鄉慰問儀式上的發言》、《布拖縣團建工作調研問卷》等___多項工作。
三、深入基層，調研基層團建，慰問孤寡人員。
在團縣委的___下，__月__日，前往布拖縣拉達鄉特爾村走訪慰問了艾滋病致孤家庭和貧困家庭，給他們送去了棉被、書包、慰問金等；__月__日前往九都鄉中心校參加關愛孤兒捐贈儀式（___張棉被、___張床單等物資）；__月__日和__日，分別前往樂安鄉、九都鄉發放桌子、凳子、棉被等，物資價值達___萬元。
四、融入關工委工作，做好___安排的相關工作。
積極籌備《祖國》雜志社和___州關工委領導在布拖縣關工委工作座談會，___省關心下一代工作委員會常務副主任、原___省最高人民檢察院檢察長龔讀綸等省關工委領導蒞臨布拖工作匯報會，受團縣委領導派遣作為獲獎___代表參加紀念___關工委成立__周年暨表彰大會等。
五、工作的感受：
1、團的基層工作必須務實；如果務虛，基層工作開展無從進行。
2、縣級團委工作的開展，有自己的工作運作方式，那就是調動一切社會資源的能力。
3、必須發揮市州團委在支持、監督工作中的作用，做到信息的上傳下達。
六、未來工作目標：
1、系統介紹經驗。搭建學校與縣級團委的聯系溝通，注重利用本校的人才、資源等優勢，切實推動當地團的工作全面發展。
2、推動重點工作。制定布托縣鄉鎮團委情況調研問卷，配合縣級團委班子成員，推廣鄉鎮、街道團的___格局創新，努力推動農村團建載體創新，力爭在落實全團和全省重點工作上取得成效。
3、挖掘基層典型。深入基層、深入青年，把全部精力放在促進基層團建工作上，挖掘___個不同領域具有一定代表性的基層工作典型，特別是團的重點工作領域的典型，分別形成10字左右的書面材料。
4、及時總結經驗。建立工作微博，通過微博談感受，尋思考，及時對掛職工作進行階段性總結。與所在縣級團委書記共同向團中央、教育部遞交___篇書面總結報告，內容主要包括一年來開展了哪些工作、如何推動縣級團委和基層團___的建設和工作、如何協調資源支持基層團___工作、探索出了哪些好的經驗、有何心得體會以及對縣級團委工作的客觀評價等。
【關鍵詞】 在校大學生；進社會；職業素養；提升；內容；原則
一、在校大學生“進社會”的必要性
職業素養包括基本的職業素養和專業職業素養，基本的職業素養包括：職業禮儀、職業道德、人格修養、人際交往等。專業職業素養是指特定專業領域的行業規范、法律法規、職業道德等。目前很多高校畢業生在就業初期不能立刻轉換角色，很難融入職場生活，無法面對職場激烈的競爭。造成這一現象的主要原因是他們在大學期間缺少職業素養的培養，如敬業精神、責任意識、誠信品質和團隊精神培養。人的素質是“德、智、體、美、勞”的統一，這里的“勞”指的是“勞動”，也就是進行社會實踐。大學生要成才，就必須充分的“勞”，在“勞”中體驗，在“勞”中收獲。在校大學生“進社會”可以深化自身對知識、人和社會的理解，有助于大學生提升自身職業素養，找到職場生存的方法。
二、在校大學生“進社會”對職業素養提升作用
1、促進學生形成正確的職業觀
在校大學生“進社會”能幫助他們更全面了解社會，樹立正確的職業觀。有些大學生由于不了解中國社會的歷史和現狀，不了解中國國情，雖不乏熱情，卻往往陷入幻想和空想，愿望與現實相距甚遠。[1]很多大學生在就業選擇時，由于不知自己所長，容易限入迷茫、好高騖遠或眼高手低，影響著他們的就業效率和就業質量。
2、激發職業技能學習的動力
大學生“進社會”之后才能發現自身素質與職業要求的差距。在校大學生“進社會”后，直接與社會的不同階層、角色、性格的人接觸、交流、了解他們的生活經歷和工作經驗，體會到了勞動的艱辛和知識技能的匱乏。如暑期打工是學生“進社會”的一個重要方式，暑期的工作經驗給他們帶來許多工作經驗的積累，在這個過程中，他們會發現自己還不太會運用自己所學知識，也不擅長處理人際關系和與人協作，他們甚至連最基本的職場禮儀和職業規則及相關法律都不懂……。“書到用時方恨少”，大學生通過“進社會”，會激發他們努力學習職業技能的決心。
3、促進職業專業技能的提升
由于傳統觀念根深蒂固，使得教師認為學校的主要職能就是教書育人，至于學生是否全面發展及學生的學習和實踐能力能否并駕齊驅則不關我事。[2]縱觀世界各大學的教學改革，其大多是圍繞完善學生的實習內容、環節、制度等方面的內容進行的，尤其注重學徒制和產學合作制的實施。目前我國大多高校“產學合作制”還處于摸索階段，學生的職業素養的提升主要依賴畢業實習，時間倉促而內容單一。因此，在校大學生職業素養的培養，應重在平時主動“進社會”，向社會學習，積累經驗，尤其專業技能的提升要積累。由于專業技能的提升是需要“實地演練”才容易達成。因此，在校大學生“進社會”應該常態化，特別是參加專業對口的實習、掛職鍛煉、兼職，有利于增強大學生動手能力、靈活應變能力，也有利于行業經驗的積累，自身職業競爭力的提升。
4、促進從技能到能力的轉變
在校大學生“進社會”有助于促進大學生的社會化。“社會化”是指從自然人到社會人轉化的過程，是個體不斷學習和掌握必要知識、技能及特定的社會規范、準則，以獲得社會成員資格的過程。[3]在校大學生，已經具備一定的知識、技能，但社會規范、做人準則、道德習俗等方面還有待于深入社會實踐中習得。在校大學生“進社會”將理論知識和技能應用實際生產實踐，在這個過程中，技能不斷熟練，能夠有效靈活地處理各種事務，培養和健全了自己的心理素質和能力素質，從而實現了從技能到能力的轉變，推動自身的全面發展。
5、促進職業道德的提升
在校大學生大多對愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等品質的認識停留在感性認識階段，但在實際從業中常常知行脫節。在實踐中，學生積極參加義工、志愿者，為老年人、退休者服務，參與環境治理項目等，在校內，參與學校管理、圖書館服務等，把正確的價值觀念融入到實踐行動之中，增強學生對民族、國家、人民的感情，也強化了他們為國家發展竭心盡力學習和工作的意識。[4]大學生“進社會”進行社會服務活動，有利于促使傳閱社會責任感覺，形成正確的價值觀。此外，在校大學生參與頂崗實習、掛職鍛煉、兼職等，會自然地接受到了職場文化的熏陶，形成良好的職業道德。
三、在校大學生“進社會”的主要內容
1、深入了解社會
曾說過：“認識中國的國情，乃是認清一切革命問題的根源”，深入了解社會是社會實踐的前提，也是社會實踐的目的。深入了解社會有利于正確地指導社會實踐，達到改造世界和改造自身的目的。人生亦如一場革命，要提升自身素質，就應首先了解社會，了解中國國情。深入了解社會主要有幾種途徑。首先，網絡調查。對在校大學生而言，網絡是了解世界的重要窗口，應養成長期對新聞的關注，特別是對黨的重大方針政策的關注，對社情民意的關注的習慣。其次是觀察社會。大學生通過外出活動如購物、旅游、探親、交友、兼職等活動留心觀察、有意識地與人交談，獲取當前社會人們的生產生活變化和思想認識的變化等信息。
2、深入體驗社會生活
社會生活包括經濟生活、政治生活、法律生活、群眾日常生活等等。大學生在課堂所學知識是感性認識，感性認識只有回到實踐才能獲得理性認識。大學生將學到的理論知識應用生產或生活實際，通過見習或親身實踐中找出理論與實際的差距，讓他們體驗到工作和生活的不易，激發他們繼續努力學習的斗志。大學生應利用閑暇時間，積極與社會的人聯系、接觸，交流思想，分享心得。同時也主動走出校門，感受現實中的社會，把感想、心得及時地記錄下來，供以后的實踐中再檢驗和再實踐。
3、從事社會實踐
辯證唯物論認識論認為，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。只有通過實踐檢驗的認識才是正確的認識，也只有通過實踐檢驗了的認識才能理解深刻。大學生可以通過積極參加各種有組織的社會實踐，如義工、志愿者、社會考察，或自身選擇的社會實踐，如實習、掛職鍛煉、兼職等機會參與社會實踐。大學生由于時間精力有限，參加的大多實踐都是與未來職業相關的，客觀上有利于他們自身職業素養的提升。
四、在校大學生“進社會”應把握幾個原則
1、主觀符合客觀原則
理論聯系實際是實事求是思想路線前提和基礎。理想中的社會與現實中的社會總是有差距的。在校大學生由于生活環境單純，人際關系簡單，社會閱歷少，因此，對整個社會的認識缺乏宏觀性、整體性。因此，大學生“進社會”時，一定要做要主觀符合客觀，一切從實際出發：首先應該本著虛心學習的姿態，向社會學習，向人民學習，把以前的認識――理想主義的認識或固執偏激的認識，都暫時放一邊，另起爐灶般地重新學習，重新認識，重新評判。大學生“進社會”首先要學會適應社會，學會坦然面對社會現實，接受社會現實。做到這些，大學生的將會變得成熟、理性、智慧，“敬業意識”、“奉獻精神”、“團隊意識”等職業素養自然形成。
2、主動鍛煉原則
當前，大學生一直生活在學校環境中，且多為獨生子女，在一定程度上存在貪圖享受，吃不得苦；經得表揚，受不起挫折，動輒輕生；凡是以自己為中心，對國家、對社會漠不關心，缺乏愛心。[5]在校大學生要意識到自己的不足，主動“進社會”參與社會實踐。“進社會”時，要不怕苦、臟、繁、累，主動挑戰困難，不懼犯錯，不畏艱險，勇于探索，以彌補自己的短板，達到完善自己的目的。
3、勤于思考原則
勤于思考，理論聯系實際，可以有效培養學生實踐能力和創新創造力，提高獨立工作能力和社會適應能力。勤于思考主要體現在：一是工作過程中要養成全盤考慮、邊做邊想的習慣，避免一味苦干、蠻干。要常向領導或有經驗的前輩虛心請教，提高做事效率和成功率；二是工作完成后，要擅于總結，銘記經驗教訓，養成記錄或撰寫總結的習慣。勤于思考，不僅做“書齋學問”，也要做“社會大學問”。在校大學生“進社會”養成勤于思考的習慣，能較為迅速地提高大學生的工作能力。
總之，在校大學生“進社會”，主動關注、融入社會及參與社會實踐，能彌補學校學習的不足，對他們的職業素養提高具有較大的幫助。在校大學生應該積極發揮自己所長，鍛煉自己所短，主動走進社會，為自身全面發展創造更多的條件。
【參考文獻】
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【作者簡介】
一、高職院校教師普遍出現的不良現象
（一）高職院校教師普遍存在的不良現象表現為職業倦怠。普遍認為，職業倦怠屬于心理綜合癥的表現之一，通常表現在那些就職于要求連續性緊張并且與他人進行互動的職業中。倦怠情況的產生是從事該類型工作的個體，在長期連續壓力下的一種反應。作為高職院校教師，由于工作壓力強度較大，工作過程相對單一，加之授課對象知識層次結構較低，教學模式受限性較大，獲得物質報酬不高等等因素的影響，普遍存在一定程度的職業倦怠現象。職業倦怠現象的產生，從很大程度上挫傷了高職教師教學的積極性，容易讓人產生得過且過，虛晃度日的情緒，使得一部分教師只滿足于簡單完成學院規定的教學任務，對于很多前沿性的行業知識、信息的關注度削弱，知識體系不能及時更新、完善，進而大大影響了教師參與職業教育改革的熱情，同時也阻礙了我國整體職業教育事業的推進。（二）高職院校的教師中顯現的一個更為嚴重的傾向，就是關于教師專業知識和技能的培訓和提升問題。目前我國的一些高職院校不乏資歷深厚的教師，他們有著相對較為豐富教學經驗，但是由于當今專業知識更新較快，而他們獲得知識的時間相對較為久遠，從而使得教師跟不上步伐，導致這部分教師出現了專業知識和專業技能落后的現象。而高職院校的廣大新晉教師，雖然掌握了最新知識結構，但是缺乏實際動手的能力，致使教學效果不夠理想，在教學過程中往往陷入“說一套，做一套”的怪圈。由此可見，作為高職院校教師，只有定期接受新專業知識和專業技能的培訓，才能更好掌握新知識新技能，更好去教授給學生們最新鮮的知識。面對當下90后高職院校在校學生，他們對教師的要求是多方面的。傳統的“粉筆加黑板”的單一教學模式，再加之缺乏時效性、毫無新鮮度可言的教學知識，通過這種途徑培養出來的學生缺乏新時代思維接軌能力。只有授課教師的知識體系與時俱進，不斷更新，能夠跟得上時展節奏，同時又緊密結合行業職業特色，才能夠培養出時展要求的新型的高級職業技能型人才。
二、高職院校教師應具有的專業素質和專業知識以及技能
教師的專業素質、教師的專業知識以及教師的專業技能的發展水平代表了教師這個職業的發展水平。（一）教師的專業素質，就是指一個教師所具備的的的專業素養，它與能力無關，代表的是一個教師在專業方面的態度和修為。（二）教師的專業知識，教師的專業知識包括以下幾個方面。1.教學學科的知識內容；2.教師在課堂教學的過程中應該掌握的一般教學方法和教學知識；3.課程知識，即要掌握作為教師應該掌握的材料和程序等方面的知識；4.掌握學科課程知識與教育方面的專業知識；5.了解和掌握學生的基本心理及特性，為下一步更好的給學生進行授課奠定好基礎。（三）教師的專業技能。教師在教育學、心理學等方面的指導下，在以專業知識為基礎的前提下，仔細掌握一個教師從事學科教育教學的基本要求，從而更好的形成從事學科教學這個工作的技能，即為教師的專業技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來說必須具備以下基本技能。1.教學設計方面的技能，包括：課程環節的設計，能喚起學生的注意力，刺激激發學生的學習興趣等方面的技巧；能適當的對學生的正確學習行為給予一定獎勵等方面的技巧；能變換教學途徑、變換與學生交流模式等方面的技巧；能訓練和改善學生的反應能力，增強學生參與到學習和討論等方面的技巧；2.能夠熟練應用教學媒體的技能，例如一些行業實踐場景的使用以及其他相關現代化教學方式的掌握；3.在課堂教學方法上的技能，包含有應用書面語言的使用，口頭語言的表達以及一些肢體語言的使用等；4.在課堂教學之外的關于教學研究方面的技能，主要體現在對于行業職業發展的最新趨勢的了解、分析，以及對于行業職業教育發展前景的展望，對于學生職業生涯的規劃和指導，對于高職教育建設的思考和創新等。
三、高職院校的教師參與職業教育改革的必要性及有效途徑
鑒于高職院校的教師普遍出現的不良現象，基于行業的要求，教師參與職業教育就顯得異常重要。當代企業，要想在這個競爭激烈的行業中長遠發展，就必須要學會接受新事物，必須要創新和發展。不管是一個企業還是一個人，如果他停止不前，就必定會被他人超越，就必定會被這個時代所淘汰。教師這個職業也是一樣，知識的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學習，不斷的接受新事物，才能跟上這個時代的發展，高職院校教師參與職業教育的改革途徑主要有：（一）充分鼓勵高校教師利用先進的網絡資源，廣泛參與職業教育理論建設。當今各種發達的教育手段不斷的被運用于高職教育中，例如遠程教育、多媒體、網絡自主學習等。這些先進實用的學習途徑，便捷高效，使得教師們在辦公室里就可以進行職業教育，從而節省了大量的人力、物力和財力。因此高職院校的教師通過網絡的途徑來參與職業教育改革，是最佳的參與途徑。（二）高職院校內定期進行的教師集體培訓，對于參與職業教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內部定期進行的教師集體培訓，所有的教師集中在一起進行培訓，教師與教師之間可以在知識問題上進行相互的交流與溝通，每個教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個教師獨自進行職業教育，他對培訓內容的理解有限，有些地方甚至會不明了，不能徹底領悟所培訓的職業教育，這樣，培訓的目的就沒有充分達到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進行探討，所有的結論匯集在一起，這個新事物就會被分析的很透徹。（三）鼓勵高職教師積極參與行業培訓輔導、行業企業掛職鍛煉等實踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業的實踐機會。高職教師普遍具有較為全面完善的專業理論背景，知識體系結構較為完整，但是由于平時工作性質的制約，缺乏將個人理論、經驗付諸實踐的機會和途徑。廣泛的參與相關行業培訓，既不會使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓時，針對授課對象的變化主動轉變知識講授方法，從而能夠更多的聯系行業實際。合理安排高職教師到行業企業掛職鍛煉，對教師個人和行業企業部門都是大有裨益的。高職教師到企業中，能夠帶來最新最為全面的行業動向信息，從而更加堅實了行業企業今后科學穩健發展的理論基石；同時，行業企業提供的各個掛職崗位都與企業生產管理息息相關，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時間接觸到最為直觀形象的專業訓練，更加合理的將自身已經具備的抽象性知識建構與具體化的專業實踐相結合，對于高職教師職業素養的培養乃至各個新型高職院校學術專業建設能夠發揮舉足輕重的作用。（四）通過關注國家有關職業教育的動態研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時期的高職院校教師，應該及時將國家與之行業相關的政策方針以及各類有效信息進行積極的消化吸收。同時，高度關注發達國家高職教育中的一切優秀、可供借鑒的經驗和方法，以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時間確立自身發展的方向，更好地推進職業教育改革。與此同時，這些新信息中也包含了大量詳細生動的解釋和例證，幾方面的結合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內在素養。
四、高職院校的教師參與職業教育改革的動力機制
高職院校的教師參與職業教育改革，一個是教師自身發展的需要，另一個就是時代的需求，這就迫使教師不斷地去學習、去完善自己各方面的能力。（一）不斷完善高職院校內的考核機制。相對于傳統高等教育體制，高職院校屬于新興的教育組織形式。但是從當今高職院校的教師考核機制來看，大多數院校仍然停留在按職稱、授課情況、學生反饋等綜合情況來對其教師進行考評，從而使得教師對于工作出現“倦怠”，積極性不高。結合這種現狀，建議相關高職院校將教師參與職業教育改革的情況更多的納入考評機制中，并且加重其在教師考核過程中所占的更大比例及影響，讓參與職業教育改革建設的教師，不再把這種活動作為一種“走過場”的形式，僅僅將這一過程當成一種職業“鍍金”的行為。（二）努力嘗試建立可行性的校外獎勵、激勵機制。正如上文所分析的，讓高職院校教師參與行業企業培訓、掛職活動具有不可比擬的優勢，因此如何給參與的教師以相應的獎勵，從而更好地激勵他們參與職業教育改革的熱情。參與職業教育改革的方式方法多種多樣，高職院校的教師應該擁有較為寬松的參與形式。如果能夠在相關行業、掛職企業中認真制定一些適當的獎勵機制，如合理地將掛職工時與授課課時進行折算；掛職期間參與企業各類評比、競賽成績與院校內部評比、評獎活動的相互認定；適當提高掛職教師在企業服務期間的津貼標準；對于教師在企業期間發明專利產品、科研成果進行相應獎勵等等。這些校外獎勵激勵機制的設立，能夠更好地促進提升教師參與度，對于各類高等職業院校師資整體水平的提高將有良好的推動作用，也必將為我國高職教育的發展的趨勢所向。當今時代是一個“逆水行舟，不進則退”的時代，教師行業也是一樣，要不斷的去進行職業教育才能跟得上教育事業不斷發展的步伐。當前的形式下，高職院校教師廣泛積極參與職業教育改革已經成為大勢所趨，是我國高等職業教育發展的必由之路。
作者:寧蓓單位:安徽財貿職業學院
今年，全縣各委局機關深入開展“三提升”活動，“三提升”即“提升能力、提升標準、提升效率”，開展“三提升”活動對鞏固和擴大學習實踐科學發展觀活動成果，繼續深入推進干部作風建設年活動具有深遠而重大的意義，“三提升”活動是對學習實踐科學發展觀活動和作風建設年活動成果的延伸和鞏固。我認真參加了“三提升”學習，認為有以下幾點心得體會
一是要提高認識。開展“三提升”活動是延伸和鞏固學習實踐科學發展觀和作風建設年活動成果的重要舉措。“三提升”活動為我們鞏固提升學習實踐科學發展觀活動提供了具體抓手，為我們延伸拓展作風建設成果提供了具體載體，更為我們推進紀檢監察工作提供了重要支撐。開展“三提升”活動是新形勢下深入開展黨風廉政建設和反腐敗工作的現實需要。在反腐倡廉嚴峻形勢面前，我們要認識到目前還有許多不適應工作需要的地方，這就要求我們在“三提升”活動中必須全方位提升工作能力、標準和效率，適應形勢發展需要。開展“三提升”活動是全面提升紀檢監察干部素質的迫切要求。我們干部隊伍的自身素質影響著紀檢監察工作職能的有效發揮。“打鐵還需自身硬”。因此，我們要自加壓力，以強烈的政治責任感和歷史使命感，高標準、嚴要求，積極參加到“三提升”活動中來，努力以個人的全面提升帶動委局各項工作再上新臺階。
二是要把握要求、結合實際。以素質建設工程為抓手，進一步提升干部隊伍的履職能力。干部在“三提升”活動中，要通過個人自學、集中學習、輔導講座等多種形式，加強對政治理論、政策法規、業務知識以及與自身工作緊密聯系的相關知識的學習；通過崗位練兵等形式，開展對機關干部在執法執紀、文字處理、調查研究、綜合協調和計算機網絡應用等方面的能力培訓鍛煉；通過建立和完善領導班子成員聯系基層蹲點調研、機關干部雙向掛職鍛煉等制度，使委局干部貫徹科學發展觀自覺性有新的增強，干部隊伍素質能力有新的提高，反腐倡廉建設有新的突破，服務更好更快發展有新的成效。以“對標定位、創優爭先”為核心，進一步提升紀檢監察工作標準。對標，就是要瞄準一流標準；定位，就是要明確努力方向。他要求要把紀檢監察工作放到全縣工作大局中來思考和、來謀劃，找準工作的切入點和著力點，做到在謀劃中找準定位、在兼顧中把握關鍵、在開拓中創出特色、在協調中促進發展，真正形成了“比、學、趕、超”的良好態勢；要通過對照群眾意見查不足、對照一流標準找差距、對照專家建議找問題，剖析落后的原因，提出切實可行的操作措施，著力解決制約委局工作成效的“瓶頸”問題，從而進一步提高我們的效率。繼續抓好干部作風建設，進一步提升紀檢監察工作效率。通過“三提升”活動的開展，切實在解放思想中轉變觀念、開拓創新、雷厲風行、有所作為、提高效率，力爭形成與時俱進的思想觀念，奮發有為的精神狀態，團結和諧的干事氛圍，規范嚴明的工作機制，使委局機關成為人民滿意的機關，委局干部成為人民滿意的干部，以深入推進黨風廉政建設和反腐敗工作的實際成果取信于民。充分發揮紀檢監察職能作用，全力推動全縣“三提升”活動落到實處。開展“三提升”活動的關鍵是要解決問題，問題解決得越好，成效越明顯，發展水平越高，人民群眾就越滿意。因此，在“三提升”活動中，縣紀委監察局不僅要帶頭搞好抓好，走到全縣前列，起到表率作用；還要緊緊圍繞縣委“開放創新、全民創業、特色創優、富民強縣”總思路，按照“保增長、調結構、強基礎、惠民生”總要求，充分發揮紀檢監察職能作用，全力推動活動取得實效。一要牽頭抓總，大力深化行政權力運行監控機制。特別是對機構變更和掌控人權、事權、物權的重點單位和部門，繼續查找易發風險的關鍵節點，建立權力行使過程中的風險提示制度，做到關口前移。二要督促有關部門繼續深化“服務窗口亮起來”工程。三要認真開展集中整治行動。要以整治少數部門和公務人員“亂收費亂罰款”行為、整治公務人員利用職權“吃拿卡要”行為、“治懶治庸”和整治“鋪張浪費”行為為重點，通過明查暗訪、督查督辦等形式，加大監督檢查和查辦案件力度，狠剎不良風氣。同時，要繼續加大對中央、省、縣重大決策部署貫徹落實情況，工程建設領域突出問題和“小金庫”專項治理，強農惠農政策，節能減排、環境保護、土地管理和房地產縣場調控等方面的監督檢查力度。
機關工作人員三提升個人心得體會
關鍵詞：網絡培訓；雙師型；高校教師；培養模式
作者簡介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學土木建筑工程學院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學土木建筑工程學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳規劃課題“新專業建設與‘雙師型’教師培養模式的對接研究”（項目編號：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學改革項目“應用型本科‘雙師型’師資隊伍建設的研究與實踐”（項目編號：JG2013010164）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0190-01
目前在我國“雙師型”教師這個概念被廣泛提及和應用，但卻沒有統一的定義。高校“雙師型”教師首先應是合格的高校教師，應取得高等教育法規定的教師資格；其次應具備相應的實踐經驗或應用技能，因為只有教師本身的實踐經驗豐富，才可能培養出理論與實踐能力相結合的實用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內，重復講授書本上相同的內容就不可能與時俱進，更無法有效培養和訓練學生的實踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學習培訓，時刻充實自己，豐富自己的實踐經驗和專業知識，將學術前沿的新理論、新方法傳授給學生，提高學生的專業素質和實踐能力。
一、網絡培訓對于教師培養的意義
培訓是“雙師型”教師培養中必不可少的一環。國家向來重視對高校教師的培訓工作，“十二五”期間國家將組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過外出培訓擴大專業領域的知識面，提高自身的專業素質；也可以去企業參加生產實踐，將理論與實踐緊密結合；還可以通過教學與科研相結合來豐富自身的實踐經驗，將專業知識與實際應用結合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對集中的時間。對于部分高校教師來說，平時的課程較多，很難抽出集中的時間進行外出培訓或科研工作，那么如何利用好這些零散的時間有效提高教師的專業素質就成為一個至關重要的問題。
隨著信息時代的來臨，網絡為人們提供了一個十分廣闊的平臺，在日常生產、生活和教學活動中，網絡的應用已經越來越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對社會各個領域都產生了深刻的影響，教育行業也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發展也需要教師擁有更新的知識體系，從而更快地把握專業領域的變化。但是傳統的教育模式顯然已經無法跟上專業知識的更替步伐。
世紀之初的教育正在向“終身化”方向發展。[3]網絡作為信息的天然載體，必將通過其在教育領域所特有的功能來回應信息化潮流。網絡的發展促進了教育的發展，網絡培訓為參加培訓的輔導人員提供了便利的學習條件。由于網絡培訓具有諸多優勢，許多時間不充裕或喜歡自由、自主學習的考生較多的選擇網絡培訓學校進行學習，使網校在國內迅速發展起來。[4]國外，網絡培訓由于網絡硬件條件好，教育資源豐富，已經進入普遍網絡教育的時期。隨著國內網絡硬件條件的逐步提高，網絡教育資源的不斷豐富與提高，未來的網絡培訓、網絡教育將成為每個人在學習中都會接觸到的學習渠道。
二、網絡培訓及其模式
網絡培訓是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播與快速學習的方法，又稱為E-Learning、在線培訓、網絡學院、網絡教育和在線學習等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學習、高效率學習、探索性學習、經驗化學習、拓展化學習、延伸化學習、便捷化學習、增強化學習等多重含義。知識經濟時代需要每個人不斷學習，加強教師的教育培訓工作尤其重要。使用網絡遠程教學，教師可以在自己方便的時間、合適的地點，按照自己學習的速度和方式進行學習，工作學習兩不誤。利用網絡進行培訓時間靈活、方式方法多樣、內容豐富、形式新穎、易于接受。目前網絡培訓的模式主要有以下幾種：[6]
1.網絡遠程教育
網絡遠程教育是目前最常用的網絡培訓模式之一。這種培訓方式可以有效進行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學習，對于教學雙方的時間和空間限制性小，對于上課的模式也沒有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區域的學術交流活動構建一個多人共享的平臺。但是這種情況對于互聯網平臺和多媒體教學輔助設備往往有硬件要求，特別是學習方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會受到影響，對于“雙師型”教師的網絡培訓，則更應注意多媒體的合理應用。
2.網絡視頻工作會議
高校教師培訓中由于培訓需求，經常會安排工作會議或教學觀摩，由于被培訓的教師往往來自全國各地，將參與培訓者全部集中起來召開會議需要合理確定會期，還要集中安排學習及食宿，花銷巨大，勞民傷財。而網絡視頻工作會議可以有效解決這一問題，與會者可以直接就地利用網絡參會，不必再長途跋涉抵達會議舉行地點，可以節省一大部分時間和經費。這種模式比較適合小范圍的教學討論和觀摩，當培訓人數較多時，視頻及語音交流相對困難，優勢不明顯。
3.學術交流
傳統的學術交流會議要求與會者集中時間、集中地點進行參會，同樣需要大量的精力和時間，另外，學術交流只能在與會期間進行，平時很難進行交流，這對于“雙師型”教師的培訓極為不利。而建立長期有效的網絡平臺，培訓者可以隨時提問或回答各種專業問題，能夠有效地進行學習或答疑解惑，同時還可以互相交流學習心得，不受時間、空間的限制，對于“雙師型”教師的成長非常有幫助。
三、網絡培訓的優點
1.最大化利用資源
“雙師型”教師培養中的各種資源可以通過網絡跨越時間及空間的限制，來自不同地域的教師可以充分交流、互換經驗，在提高、豐富自己的同時，也能提高、促進彼此的專業素質及實踐能力。
2.自主化學習
將遠程教育應用于“雙師型”教師培養，可以沖破時間和空間的限制，學習者可以根據自身的興趣或需求進行選擇性學習，尋找適合自己的切入點。這樣可以有效調動學習者的興趣，進行自主化學習，同時也可以節約大量的時間和精力。
3.交互化學習
教與學雙方可以通過網絡進行全方位的交流，增加了雙方的交流機會和范圍。利用網絡平臺可以為教學雙方提供充分的交流和學習機會，對于“雙師型”教師的培養尤為適用。教師可以通過教學平臺相互討論，達到教學相長的效果。
4.個性化教學
網絡教育可以建立強大的數據交互平臺，數據庫中可以根據每個學員的不同需求建立不同的學習系統，跟蹤記錄個人的學習過程及學習成果，儲存學習資料等多種信息。另外，還可以根據不同成員的具體情況制定適合每位學員的學習計劃，提出學習建議，實現個性化學習。
四、總結
在“雙師型”教師培養過程中，培訓是不可或缺的重要組成部分。信息時代的教師培訓，形式多樣，方法靈活，網絡培訓作為眾多培訓手段之一，有其不可替代的優勢，可以方便教師自行組織學習安排，充分實現資源共享，全方面實現教學平臺討論，方便學習形式的交互和教學形式的個性化設置。通過形式精彩紛呈的網絡培訓，高校教師可以從中獲取豐富的專業知識資源，同時通過學習和討論可以增強自身的實踐能力，促進教師專業素質的培養和實踐能力的提高。目前，我國許多地區和高校已經開展了一系列的教師網絡培訓，都取得了很好的收效。隨著信息時代的不斷發展，網絡培訓必將成為教師培訓的必要環節，同時為“雙師型”教師的成長提供有力的幫助與支撐。
參考文獻：
[1]劉鳳英.基于學習型組織理論的高校教師培訓與開發體系研究[D].南京：南京理工大學，2010.
[2]魏楊.淺議高職學院教師掛職鍛煉與雙師型教師培養[J].現代閱讀，2012，（9）.
[3]姜振鵬.“雙師型”師資隊伍建設淺談[J].中國職業技術教育，2002，（6）.
[4]黃紅啟.高等職業技術院校專業教師到企業掛職鍛煉淺探[J].武漢商務服務學院學報，2010，（4）.
農業職業經理人是農業生產經營中的組織者和領導者，對他們的培養既要做到宏觀引領，又要微觀示范；既要恪守規則，又要創新求變。為此，長春市農民職業教育中心作為農業職業經理人培訓承辦單位，始終堅持以農業產業經營管理為主線，以龍頭企業和示范社發展為導向，以素質和能力提升為目標，努力打造長春特色的農業職業經理人培養模式，加快推動長春市農業現代化發展進程。
一、領導重視，多方聯動，保障培訓工作穩步推進
一是強化組織領導，層層落實責任。成立了由副市長任組長的長春市農業職業經理人培訓領導小組，領導小組下設辦公室，具體負責培訓目標落實、進度安排、措施保障、考核監督、政策扶持等事宜。長春市農民職業教育中心成立了由主任任組長、精干教師任組員的農業職業經理人培訓工作小組，具體負責學員組織管理、師資調度、課程安排、參觀考察、跟蹤回訪等工作。培訓小組上下形成“領導親自抓、小組成員全面負責、相關人員協調配合”的齊抓共管的培訓新格局。
二是強化部門聯動，形成工作合力。依托長春各縣（市、區）政府，根據當地實際擇優篩選學員。縣（區）級農業行政主管部門把符合基本條件、有意愿從事農業生產經營管理的人員結合區域經濟特點和人才培養的方向進行遴選，并堅持兩個優先原則，即大中專畢業生、回鄉創業者優先，合作社運營過程中達到一定規模者優先。依托長春市農民職業教育中心具體負責組織實施，充分發揮職教中心在農民教育培訓工作中的主陣地、主渠道、主力軍作用。依托農民示范社、農業龍頭企業培養學員實踐應用能力（學員到農企單位掛職鍛煉），著力構建“政府主導、部門承辦、企業參與”的培訓新框架。
三是強化責任分工，實行分組管理。建立目標責任制，每期培訓班都依據農業經營種類，把學員分為若干學習小組，每個小組配備一名專職教師負責管理，具體包括培訓期間的學習、食宿、考勤、聯絡、安全等事宜，步步跟進，全程督導。培訓結束后，小組負責教師要繼續做好對本小組學員的跟蹤服務，并一跟到底，如學員在工作學習中產生的疑問、在經營管理過程中遇到的困難、對農業相關政策的咨詢、對農產品市場的把控等實際需求，均需要負責教師與相關部門及專家學者溝通聯系，及時為學員提供指導和幫助，逐步探索培訓工作新思路。
二、整合資源，優化質量，助力培訓工作深入落實
為了使農業職業經理人培訓工作充滿活力，取得實效，培訓工作領導小組嚴抓質量、穩抓落實、強抓效益。
一是優化師資配置。教育大計，教師為本。農業職業經理人培訓不同于普通的農民培訓，長春市農民職業教育中心擇優選聘專業性強，實踐經驗豐富，長期扎根農業生產一線、熟悉農業職業經理人現實需求、深析黨的支農惠農政策、對農民合作社和農業企業發展具有遠見卓識的農業專家、大學教授、農廣校一線教師、龍頭企業經理、示范社理事長、培訓班優秀學員等為學員傾力講授。中央農廣校副校長齊國、國家農業信息化工程技術研究中心主任趙春江、吉林農業大學教授戴昀弟、吉林省12316首席專家梁琦、長春市農委副主任孫長占、廊坊期貨經理王晨等專家教授為農業職業經理人培訓構筑了強大的師資陣容。
二是優化教材資源。根據課程設置，精心選購了《農民專業合作社財務管理與會計》《現代農業企業經營與管理基礎讀本》《農產品市場營銷》《農產品電子商務》等10余本實用書籍發放到學員手中，并制作教學課件和視頻上百份，保證學員隨時隨地“線上線下”同步學習。
三是優化服務環境。結合“分段式”的培訓模式需求，選擇教學設施齊全、學習氛圍良好、交通相對便利的吉林大學、吉林農業大學、長春市委黨校、國信現代農業科技發展有限公司、長春農博園等場所用于實施理論教學；選擇生產規模大、空間布局好、現代化程度高的現代農業種植園區、生態旅游園區、國家級示范社、龍頭企業等作為實訓場地進行實踐教學。
三、點面結合，多措并舉，三個四培訓模式突顯亮點
圍繞理論講授、座談交流、參觀學習、實踐鍛煉和自學探討這5個環，長春市農業職業經理人培訓按模塊設計培訓內容，教學形式靈活多樣。
（一）設計四個模塊，夯實培訓牢固基礎
一是農業創業模塊，緊緊圍繞創業者應具備的素質能力、思維意識、市場估判及政策信息分析等方面開展參與互動式教學。
二是農業經營管理模塊，分類講解農業生產經營過程中所涉及的政策法規、財務知識和人事管理等內容，提升學員的經營管理能力。
三是品牌建設模塊，通過講解申報無公害農產品、無公害基地、綠色食品和有機食品認證、注冊農產品商標和地理標志及農產品溯源管理制度等方面，提高學員農產品品牌建設和農產品質量安全意識。
四是農產品市場營銷模塊，著力加強農村電子商務知識的培訓，培養學員線上線下銷售能力。
（二）突出四個結合，堅固培訓主體功能
一是集中培訓與分散自學相結合。每期培訓班歷時兩個月180學時的培訓課程，分階段集中5～6次進行培訓，其余時間為學員自學，即分散學習。這樣既確保了學習工作兩不誤，也給學員消化理解和復習鞏固留有空間。
二是“要我學和我要學”相結合。在完成培訓計劃內的課程基礎上，根據學員實際需求，采取“學員點餐、教師下廚”的方式，增設培訓內容。如根據學員意愿，聘請農業政策專家對我國農業經營體系的發展及扶持政策等實用信息進行專題輔導；組織學員到具有一定經營規模的農業企業及合作社交流學習等。“要我學和我要學”教學模式的運用，使培訓更加人性化，更有針對性。
三是參觀考察和座談交流相結合。主要采用一聽、二看、三議的方式進行。先后組織學員到北京、武漢兩地多家知名農業企業及專業合作社參觀考察學習；到吉林省農信通綜合信息服務平臺聽取12316和12582專家講解涉農政策法規、種養技術、市場行情、災害預警等各類涉農信息服務；到域內多家新型農業經營主體參觀交流學習。每次參觀結束后，職教中心都會組織學員開展座談交流活動，通過座談總結經驗、查找不足，互通感受，并及時把交流心得形成報告，編輯成冊，供全體學員仔細研讀，使得考察學習不是走馬觀花的沿途欣賞，而是真正落到實處。
四是傳統教學和特色教W相結合。在保持傳統課堂教學的基礎上，創新教學形式，激發學員參與熱情，通過參與式、互動式、研討式、走覽式等教學形式，提高培訓的吸引力和實效性。如在提高學員創業技巧的課堂上，培訓教師從創業項目的考察確立、資金籌措、原材料采購、成品銷售、市場風險的抵御與防范等各環節進行設計，讓學員進行模擬經營，體驗真實的經營感覺，達到前所未有的培訓效果。
（三）打造四個課堂，營造培訓活力氛圍
室內課堂采用“請進來”的方式，聘請專家名師為學員講授理論實用課程。優越的培訓場所、濃郁的學習氛圍、精細的分類講解、系統的知識體系，給學員提供了大學講堂般的視聽效果。
示范課堂采取“走出去”的方式，組織學員到多家合作社和農業企業參觀學習。一是通過組織學員到武漢、北京參觀學習，開闊學員視野，增長學員見識，展示學員風采。二是通過學員間相互走訪參觀，彼此交流經營管理經驗，為學員合作發展創造條件。三是通過到農民合作社或農業企業掛職鍛煉，積累學員實戰經驗。“走出去”還能“引進來”，通過走訪交流，把長春市農產品推向全國，把現念和先進做法推廣出去，吸引外地農企到長春參觀及合作。
網絡課堂采取“動手指”的方式，為學員建立微信群和QQ群（先為每期培訓班創建小的微信群，再為所有學員創建大的微信群），群里匯集省市專家、教授、領導及職教中心教師。通過微信群隨時隨地關注學員發展動態，全天候為學員答疑解惑，實現一對一、一對多、多對一在線輔導。學員間相互交流學習心得，探討農業生產技術，發送農業政策信息，推廣自有品牌等等。
交流課堂采取“坐下來”的方式，先后組織長春市農業職業經理人與湖北省農業職業經理人在武漢市開展座談聯誼會；與中央農廣校舉辦的“貧困地區產業發展帶頭人”培訓班學員在北京共同學習并分散交流；為一期、二期、三期學員打造“集中交流――分組討論――典型座談――統一講評”的過渡升級版的學習心得交流會。
四、立足實際，積極探索，農業職業經理人培訓成效顯著
一是服務“三農”的意識普遍提升。培訓提高了學員的大局意識，增強了學員愛農務農強農的信念和信心，使之充分認識到農業職業經理人在新型農業經營主體中的重要作用以及在推動長春現代農業發展、提高農產品市場競爭力、促進農民增收致富的發展進程中所肩負責任和使命。
二是職業素質和能力大幅度提高。通過學習合作社注冊與管理、合同法、經濟法、財務管理、農產品質量安全、農產品認定、農業金融等內容，提升了學員經營管理能力。通過農產品市場營銷、農產品品牌建設培訓，建立了學員對農村電子商務、渠道建立、品牌塑造等深層次認識。通過對農業專業技術的理論與實踐學習，增強了學員的農業科技應用能力。通過手把手、面對面的商務社交禮儀培訓，提高了學員社交溝通能力。
三是視野與思維更加開闊明晰。參觀過的合作社、農業企業、家庭農場其經營理念現代化、技術服務現代化、人力資源現代化，都令學員大開眼界，受益匪淺，更加明確了他們的方向。新型農業經營主體要想得到長足發展，產業化勢在必行，把一產、二產、三產高效融合，逐步探索“工農互補、城鄉融合、技術集約、生態農業、觀光休閑”等模式，走專業化、產業化、集約化的現展之路。
四是社會關注度顯著提升。培訓使一批優秀農民被社會關注和認知，朱博、金大煥、倪秀輝、叢百元等優秀學員相繼接到各大媒體的約訪，部分學員的先進事跡登上人民日報、長春日報等媒體版面，吉林電視臺、吉林人民廣播電臺、長春電視臺對農業職業經理人培訓多次跟蹤報道。郝文等一批學員參訓后脫穎而出，得到國家農業項目政策資金扶持。
五是典型示范效應明顯增強。農業職業經理人是新型農業經營主體的組織者和領導者，他們的每一步可謂是牽一發而動全局。而今參訓后的他們真正肩負起“帶頭人”作用，帶動周邊農民科學種植、現代管理、誠信經營，更是帶動一批學員積極加入到農業職業經理人大家庭中來。
關鍵詞：高職院校；英語教師；職業發展
隨著經濟全球化的程度越來越高，社會發展呼吁培養國際化的高端應用型人才。對高職院校的學生來說，要想在激烈的人才競爭中占據優勢，必須具備較高的英語交際能力。如何培養從事某種特定職業人員的英語能力，使英語為他們將來的職業發展服務，成為擺在廣大英語教師面前的一項重大任務。
教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵。要提高學生的職業能力，增加他們在未來就業市場中的優勢，英語教師必須更新教學理念，將行業英語教學與基礎英語教學有機結合起來。然而，目前英語教師隊伍中存在的一個主要問題就是教師知識結構單一，缺乏相應的行業背景，這在很大程度上阻礙了行業英語教學的順利開展。
英語教師只有不斷加強自身的職業發展，完善知識結構，提高綜合素質，樹立終身學習的理念，才能從根本上提高教學質量。
一、教師職業發展的內涵
教師職業發展（Teacher Career Development）的研究自20世紀60年代末在美國興起后，被不斷賦予新的含義。教師職業發展強調的是教師的終身學習理念，教師主動發展自己，通過開展教學行動研究，自我觀察、反思、發展和改進自己的教學實踐（韓露，2012）。教師的職業發展應該是一個持續、動態、全面的發展過程，具體包括以下內容：
第一，教學能力不斷提高。教學是教師的首要任務。在當前形勢下，英語教師的教學能力指教會學生應用英語，使他們能夠用英語在未來的工作中展開交際。
第二，知識結構不斷完善。知識是教師從事教育教學活動的基本條件之一，不管是理論性知識還是實踐性知識都是教師解決其教學中遇到的各種情境和問題的依據（尹靜、王篤勤，2013）。當前的社會發展對綜合型、高素質的人才需求越來越多，這對教師的知識結構是一個挑戰。要培養復合型人才，英語教師應具有多元化的知識結構并不斷更新現有的知識。
第三，實踐能力不斷增長。英語教師的實踐能力是指教師除了課堂的理論教學外，還應深入到企業或者生產一線進行親身體驗，積累豐富的實踐經驗，以便更好地指導學生的實踐活動。
第四，教學理念不斷更新。終身學習是教師專業化發展的核心觀念，樹立終身學習的理念，廣泛學習與不斷拓展專業和非專業知識是教師專業成長的根基（程穎，2010）。
二、高職英語教師職業發展的現狀
教師的職業發展受到社會環境、學校管理、個人素質等多方面因素的制約。在有行業背景的高職院校，在英語教學改革不斷深化的形勢下，英語教師的職業發展暴露出一系列問題，主要表現在：
1.知識結構有待提升
為了滿足社會發展對人才的需求，高職院校將人才培養目標轉變為應用型、復合型人才的培養。在這一人才培養目標下，英語教師必須促進自身的職業發展，使自己成為既具有英語專業知識又具有行業知識背景的“雙師型”教師。
目前，高職院校中承擔英語教學的教師一般有兩類：一類是英語語言文學專業出身的英語教師，另一類是英語基礎較好的相關專業教師。前一類教師具有扎實的英語基礎知識，但缺乏相應的行業知識；后一類教師具有較好的行業背景，但英語知識基礎比較薄弱。如何把二者結合起來，是目前高職院校英語教師職業發展的一大挑戰。
2.教學理念有待更新
隨著就業市場的競爭日趨激烈，越來越多的高校開始意識到教學必須要與社會經濟的發展結合起來，滿足學生今后個人發展的需要。在這種形勢下，教師的職業發展只有緊跟社會發展的步伐，才能有持續發展的后勁。
目前，英語教師還是把更多的精力放在基礎英語教學上，使用的教材重復不變，教學內容脫離學生職業發展的需要，教學方法上重理論輕實踐。這在很大程度上反映了英語教師的教學理念不能及時更新，沒有將自己的教學融合在社會這個大環境當中，沒有將自身的發展建立在學生的個性需求之上去尋求一種可持續發展。
3.實踐教學能力亟需提高
英語教師除了完成課堂教學任務外，還要指導學生參加實踐活動，以提高學生對知識的實際應用能力。在高職院校中，英語實踐教學是指在仿真模擬的或真實的工作崗位語境下，設計并開展語言實踐活動，培養學生能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位的職責與任務（張曉紅、嚴金波，2012）。
目前，高職院校的英語教師教學工作量較大，科研任務也較繁重，很難抽出時間和精力到企業去實踐，對真實的工作環境缺乏基本了解，不能有效地開展實踐教學，在一定程度上影響了教師實踐教學能力的提高。
三、促進英語教師職業發展的策略
英語教師的職業發展是一個綜合性、系統性的工程，需要社會、學校、教師個人三方面的努力。以下主要從學校和教師個人層面進行分析：
1.學校層面
（1）努力構建行業英語教學體系
行業英語教學是指講授與某個行業相關的英語知識，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力。它是高職英語課程的一個重要組成部分，是基礎英語教學的擴展和延續（李靜，2010）。高職院校要設置行業英語課程，實現公共英語教學與行業英語教學的有效銜接。
首先，整合教師資源，加強跨學科教師的團隊建設。要促進教師的發展，必須改變目前教師的心智模式，構建共同愿景，形成系統思考和團隊學習機制，也就是構建學習型組織（尹靜，2013）。可以大膽地嘗試英語教師與專業教師之間的全面合作教學，英語教師向專業教師學習行業知識，專業教師在英語教師的幫助下提高語言能力。
其次，加強行業英語校本教材的開發。行業英語教學必須從學生的需求出發，不同專業的學生英語水平不同，對英語的需求也不同。在編寫教材時，必須考慮到行業的特點和學生的特點，增強教材的實用性和趣味性。
（2）鼓勵教師到相關行業企事業單位掛職鍛煉
首先，學校要加大校企合作的力度，定期安排英語教師到企業進行掛職鍛煉。英語教師可以到公司擔任英語翻譯，展開貿易談判，用英文撰寫有關的貿易文件等。學校要出臺教師到企業掛職鍛煉的相關政策，以規范管理。
其次，學校要增加英語教師對企業人員的培訓機會。英語教師在對企業人員的培訓過程中，可以參觀企業的工作環境，了解企業的生產流程，知曉企業用人標準。一方面，教師增加了相關的行業知識；另一方面，教師可以掌握學生就業的最新動向。
再次，學校要完善教師對學生頂崗實習的指導制度。英語教師由于教學任務量比較大，很難全程跟隨學生到企業進行頂崗實習。學校可以選派一部分英語教師專門負責學生的頂崗實習工作，制定實習計劃，撰寫實習報告，進行實習指導。
（3）加強對教師的校本培訓
培訓是完善教師知識結構、提高教師專業素質的重要途徑。首先，學校要根據教師對職業發展的需求，邀請專家開展形式多樣的培訓活動，使教師明確自身發展的目標，制定合理的職業發展規劃。
其次，學校要在政策上支持教師的發展。比如鼓勵英語教師跨學科進修，攻讀其他專業的碩士或博士。
再次，學校要創造更多的出國交流的機會，教師出國交流有利于他們英語交際能力的提高，有利于他們用英語授課。
（4）完善對教師的評價機制
目前，高職院校對教師的評價主要是通過教學評估進行。對教師的獎懲也主要依據于教學競賽、科研的數量等。這種評價機制關注教師之間的橫向比較，而忽略了教師自身的縱向發展，在一定程度上阻礙了教師的職業發展。
高職院校要樹立發展性評價的理念，把評價和發展結合起來，以評價結果確定教師下一步的發展目標，制定教師的個人發展計劃，實現有針對性的發展（尹靜，2013）。
2.教師個人層面
教師專業發展主要受兩個方面的影響：一是外在的影響，二是教師內在因素的影響，即教師的自我完善。教師的自我完善主要通過教學反思和科學研究兩種途徑實現。
（1）教學反思是促進教師職業發展的重要手段
Richards和Lockhart認為，反思性教學就是教師對課堂上所發生的事件加以注意，通過教學日記、問卷調查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識和理解（Richards&Lockhart，2000）。
教師的教學反思可以分為3個階段：
課前反思是指教師在教學活動之前，參照以往的教學經驗，根據目前學生的特點，在教學內容、教學方法、課堂活動設計等方面進行教學預測和分析。課前反思也可以通過集體備課或者說課演練的形式展開。
課中反思是指教師在進行教學活動時，對課堂進行有效的監控和管理，對教學中出現的突發事件能夠及時應對。
課后反思是指教師在教學活動結束后，對整個教學過程進行回顧，反思總結教學中存在的問題，在今后的教學中加以改進。教師可以通過日記或者博客的形式記錄下課后的教學心得，還可以通過設計問卷調查及觀摩聽課的方式進行課后反思。
熊川武認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，是自己成為學者型教師的過程（熊川武，1999）。教師通過教學反思，可以不斷改進教學方法，完善教學思想，修正教學理念，對教師的專業成長極為重要。
（2）提高科研能力是推動教師職業發展的重要途徑
高職院校教師不僅要搞好教學，還要參與科研，努力使自己成長為一名“學者型”教師。目前，很多高職院校教師不會總結自身教學中存在的問題，不會運用專業理論指導教學實踐，更不會借鑒最新的研究成果來改進教學。青年教師在做研究時，研究方向過于分散，不能運用科學的研究方法。這些都阻礙了英語教師的職業發展。
Donald Freeman對“教學”新的界定是包含課堂教學活動和教師個人思維活動兩個方面的內容，也就是說完整的教學過程應該是課堂教學實踐和科學研究的結合（Freeman，2002）。科學研究實際上也是一種教學反思，是對教學中存在的問題進行系統的研究，有利于把理論和實踐有機結合起來，用科學理論解決實際教學中存在的問題，提高教學質量。高校教師參與科學研究，能喚起并增強教師的自信心與自我效能感。通過不斷探索新的教學理念，解決新問題，能夠不斷消除教師的職業倦怠感，能提高教師的專業素質，樹立教師的學術形象。
四、結 語
加強高職院校英語教師的職業發展，既滿足了社會發展不斷變化的人才需求，也是深化英語教學改革的需要。目前，我國高職院校英語教師職業發展在發展理念、課程設置及師資隊伍方面還存在著一些問題，這既是壓力也是挑戰。教師作為教學實踐的主導與關鍵，肩負著傳道授業解惑的重任，全面提高教師的專業素質，促進教師的職業發展是高校管理人員和教師自身應長期考慮和解決的問題。我們可以通過構建行業英語教學體系、加強對教師的職業培訓、提高教師的反思及科研能力等途徑促進教師的職業發展。
參考文獻：
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[2] 尹靜，王篤勤.教育設計研究與教師實踐性知識的構建[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013，（2）.
[3] 韓露.淺談高職院校英語教師的職業發展[J].職教論壇，2012，（36）.
[4] 李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010，（15）.
[5] 張曉紅，嚴金波.高職院校英語教師實踐教學能力拓展研究[J].職教通訊，2012，（21）.
[6] 程穎.高職院校英語教師專業化發展途徑探究[J].教育與職業，2010，（5）.
[7] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
針對前幾年我校在發展中的曲折經歷兩年來我們一直認定我校進一步的發展目標是內涵建設即要在做精做強上下功夫。今年暑假的校長讀書會上**教育局向全區中小學提出了加強精細化管的新命題。我校隨即在學習落實精細化管上開展了以下工并取得了一定的成效。
一、加強學習 達成共識 為學校推行精細化管造勢
現代管認為管有三個層次一是規范化二是精細化三是個性化。其中精細化管要求層層完善、系統健康權力層層有任務個個擔責任人人負。在日常管中它要求每一個步驟都要精心每一個環節都要精細每一項工都是精品精心是態度精細是過程精品是成績。精細化管體現在教育中就應該是“用心工愛心育人真心服務”。在暑假教師師德學習會上校長主持介紹了一本名叫《沒有任何借口》的世界暢銷書以此為切入點拉開了我校精細化管的學習討論工嘗試。“沒有任何借口”所體現出的是一種負責、敬業的精神一種服從、誠實的態度一種完美的執行能力。在接下來的幾次教師大會教研組活動中學校又通過組織觀看汪中求主講的“細節決定成敗”講座錄像布置學習會、討論會撰寫心得體會使全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工、學習不負責任就是對自己不負責任一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工學習的正確態度是正視現實踏實敬業以一種積極的心態去努力學習、不斷進取、發現并肯定自己的能力。
二、完善要素 注重細節 提高學校制度的人性化可行性
制度是學校目標在工規范上的具體體現學校制訂、完善各項制度引導教職工日常工規范約束教職工個體工行為明確教職工遵守或違反規定的獎勵懲罰措施保障學校各項措施執行的政令暢通對學校發展起著決定性的用。本學期學校行政在聽取了廣大教職工意見建議后經過討論重新修訂了以下一些制度：
1、《校務公開制度》、《學籍管制度》、《學校安全制度》、《重大突發事件緊急預案》等。這些制度以往就有但是有些條款在具體執行過程中存在一定的模糊性學校通過對一些條款文字等的修改增刪進一步明確了指代方便了操。
2、《值周班班主任值周學生崗位細則》《值夜值周教師工職責》。制度詳細指導并規范了值周、值夜教師及值周班級班主任、值周學生在履行工時應該落實的具體工規程使初次參值周人員也能明確工職責了解操程序做到事事有人負責人人有事負責。
3、《班主任考核辦法》、《晉升專業技術職務推薦辦法》、《教職工年度量化考核辦法》等。這些制度的修改更新是學校嘗試從以往對教職工較多地關注查錯揪誤轉變到地激勵創優爭先上來更細致地關心教職員工的心受是制度的執行用積極的態度心情來對待學校工個人成長。當然懲罰也是必要的但是懲罰的方式有所變通“重獎勵、輕處罰”是現代員工管的一個趨勢。表彰優秀就是對犯規的一種懲處。
4、修改完善《辦公用品領用制度》對辦公用品進行細致分類明確領用條件嚴格報批手續加強倉庫管落實各類登記盡量減少損耗浪費把好節流關。
三、多頭并舉 細致入微 用可靠的執行推動學校工上一個新臺階
1、加強培訓、注重實踐不斷提升師資隊伍水平
學校以培養雙師型教師為重點以建設一支數量足夠、結構合、素質優良、有職業教育特色的教師隊伍為目標本著先進性、實用性、科學性的則把校外培訓校內培訓相結合全力造就一支素質高、業務精的師資隊伍為全面開展核心技能教學提供強有力的保障。
首先推行“百名教師下企業”活動。本學期派出二位機械組教師到****掛職鍛煉一個月讓教師在實踐中了解企業的技術、工藝生產流程掌握企業所需的人才規格并提高教師自身的技術水平。
其次送教師到高校深造有計劃的選派具有本科學歷的教師到高校攻讀碩士學位選派優秀教師和骨干教師到高校進修。
第三選派教師參加技能培訓考核。我們根據專業教師要成為雙師型教師的要求有計劃地派出教師參加高校舉行的技能培訓使教師取得技師、高級工等職業資格證書。今年暑假參加省級技能培訓的專業教師有43人參加國家級技能培訓的教師有4人。
學校加大校本培訓的力度在學期初制訂了切實可行的培訓工計劃做到時間、地點、指導教師、參人員、培訓內容五落實。在培訓形式上做到體培訓個人自學相結合專題講座業務研討相結合走出去請進來開展各種比賽活動。在培訓內容上有師德教育、法制教育職業教育論教育、如何優化課堂教學如何應用現代教育技術、如何進行科研、撰寫論文等等。
在市區兩級首屆“首席技師”評選中我校**獲臺州市車工“首席技師”稱號。**獲得椒江區鉗工第一名的好成績********等老師獲得**技術能手”榮譽稱號。
2、提升念、落實抓手促進學生品德技能的共同進步
的學生畢業后大部分成為一線操工涉及到的論知識和技能水平一般并不十分高深復雜學生相對容易掌握但工環境和條件卻相對較為艱苦。企業在錄用職高生時固然會充分考慮學生的論知識和技能水平但最關心的卻是他們的人品素質、行為習慣、勞動態度強調是否具備吃苦耐勞的個性品質強調是否具有組織性和紀律性。依據企業的用人需求我們不斷轉變提升職校的育人念。
學業成績普遍較差抽煙、打架、逃課、甚至老師發生沖突諸如此類的問題不斷地發生。面對這樣地情況我們職校老師的職業成就在哪里呢？通過學習討論從職校德育層面看我們認為職校教師的角色定位很大程度上有如“醫生”我們老師工的意義就在于幫助學生改正錯誤。就像治病救人是醫生的天職面對病人沒有一個醫生會說：“你沒救了去死吧”。學生犯錯是他有性格上的缺陷我們要有醫生一樣的愛心和耐心運用科學的教育念和正確的教育學、心學論尋找問題的癥結才能治“病”育人。
有了念還須有切實的抓手。我們的一些做法是：
①進一步推行“三全”管模式即堅持全員、全面、全程的德育管。實行全體教職工坐班晚自修輪班相結合制度；行政值日教師值日相結合制度；生活指導管班主任下寢室、教師值夜相結合制度；校警巡邏值周班定點值班相結合制度；班主任思政工家長學校、家長會相結合制度。通過這一系列的“相結合”逐步形成了學生“在家有人管、在校有人教、在社會有人問”的綜合教育管體制。
