時間：2022-07-13 18:22:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非英語專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 非英語專業(yè) 英語口語 啞巴英語 素質(zhì)教育
一、我國進(jìn)行了多年的大學(xué)英語教學(xué)，一個現(xiàn)實(shí)性的問題始終擺在我們面前：非英語專業(yè)的大學(xué)生英語口語普遍較差
究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：
（一）口語基礎(chǔ)沒打好
很多同學(xué)和家長都以為：只要考試考得好，口語有什么關(guān)系呢，反正也不考口語！而有些中小學(xué)老師本身的口語都成問題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語口語當(dāng)做了英語專業(yè)學(xué)生或者要參加出國留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語初期的口語基礎(chǔ)就沒有打好，到了大學(xué)英語口語更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號“學(xué)會用英語思維”但是鮮少有人想過，連用口頭的方式都表達(dá)不出來，又怎么在心里進(jìn)行英語思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對于英語都沒有一個整體的認(rèn)識，更不用說用英語思維。一邊要求英語思維，一邊不重視口語，弄得學(xué)生叫苦連連。
（二）沒有掌握口語學(xué)習(xí)的正確方法
另外有一部分家長和學(xué)生意識到了口語的重要性，想對這個方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個誤區(qū)：要學(xué)口語，必找外教。
大多數(shù)家長對于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語一定能學(xué)得很好。但是就目前市場上外教的情況來看，存在以下幾個問題：1.外教資格問題。學(xué)生到口語學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語陪練，他們對于如何進(jìn)行教學(xué)可以說是一竅不通。國際社會最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國際認(rèn)可的通用英語教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語口語和教學(xué)方法上經(jīng)過了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對外英語教學(xué)”。Tesol證書：由美國TESOL教育學(xué)會頒發(fā)，被Tesol國際組織認(rèn)可，此外在英國、澳洲等英語國家，大部分學(xué)校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語為非母語的英語老師特別設(shè)計的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經(jīng)被混用，三者沒有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來看待。目前國內(nèi)高校和稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語培訓(xùn)中心招聘外教都會要求三個證書之一。
由于具有正式教育資格的外教價格高數(shù)量少等因素，一般高校只會為英語專業(yè)的學(xué)生聘請外教，而忽略了非英語專業(yè)學(xué)生的口語問題。以至于大部分非英語專業(yè)學(xué)生的口語都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。
二、開設(shè)口語課的必要性
（一）練好口語，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣才會提高
我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候長期只注重單詞的背誦，語法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績好的同學(xué)往往英語讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好。口語好成為了他們在同齡同學(xué)面前值得炫耀的閃光點(diǎn)。而那些成績差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個字母一個字母的疊加而成單詞再加漢語意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。
（二）英語中口語和聽力的學(xué)習(xí)過程是相輔相成的
聽力一直都是英語學(xué)生的難點(diǎn)之最，究其終極原因就是沒有和口語結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語音知識而片面的追求聽力的高分是十分不切實(shí)際的。也有人說要通過看國外電影學(xué)外語歌曲之類的方法來提高聽力。但是大家往往忽略了口語上的模仿，不懂得會說了自然可以聽得懂的道理。單單的去看電影不是練聽力，只是一種消遣形式罷了。
（三）非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語口即使是有偏科傾向，如果他在英語口語或者寫作或者翻譯方面有一技之長，將來即使是沒有從事自己的學(xué)科專業(yè)，他也會被社會廣泛需要的。好的口語，對于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語培訓(xùn)師、幼兒園老師、對外貿(mào)易行業(yè)等。
綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開設(shè)非英語專業(yè)英語口語課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開設(shè)專門的口語課，與聽力課分開，單獨(dú)獨(dú)立出來，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語素質(zhì)迫切的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱純.外語學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 英語 課外閱讀
1 理論背景
語言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為能否掌握第二語言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽，二是讀。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬（2003）認(rèn)為“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可或缺的條件”。可見廣泛閱讀是提高學(xué)生英語水平的有效途徑。
2 研究方法
2.1研究問題
本次調(diào)查是通過請學(xué)生回答問卷的方式進(jìn)行的。調(diào)查問卷主要針對以下幾個方面的問題：（1）用于英語課外閱讀的時間、課外閱讀材料的選擇；（2）閱讀的目的；（3）英語閱讀困難及原因。
2.2調(diào)查對象
本研究的調(diào)查對象為臨沂師范學(xué)院2006級非英語專業(yè) 220名學(xué)生（見表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。
2.3研究工具
本調(diào)查是通過請學(xué)生回答問卷的方式進(jìn)行。為了避免不必要的誤解，問卷用中文寫成。該問卷包含三個部分，共18個問題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專業(yè)及每周分別用于課外閱讀、課外學(xué)習(xí)的時間。第二部分6—18對學(xué)生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進(jìn)行了調(diào)查。
問卷請任課教師在課前或課后發(fā)出，讓學(xué)生填寫并當(dāng)即收回。此次調(diào)查共發(fā)放了105份問卷，收回105份，其中有效問卷103份。回收問卷后，筆者任意選取了10名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談，請他們就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。
筆者利用 SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有關(guān)分析。就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果表明：總的看來，調(diào)查對象用于英語課外閱讀的時間較少而閱讀最多的材料為“報紙、雜志”；多數(shù)學(xué)生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語水平；調(diào)查對象在調(diào)查對象在英語閱讀中的最大困難是沒有時間閱讀課外書。
3.1課外閱讀時間
表1表明，調(diào)查對象用于英語學(xué)習(xí)、閱讀的時間都較少，課本學(xué)習(xí)、課外閱讀平均時間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時間與清華大學(xué)的理科生2.2h和南京大學(xué)的文科生2.17h的時間相近每周課外用于英語學(xué)習(xí)平均只有4.8h，少于南京大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生5.91h。在面談中，很多學(xué)生指出看不懂和專業(yè)課的壓力導(dǎo)致了他們不愿或不能在英語學(xué)習(xí)方面過多的投入時間和精力。
調(diào)查對象課外閱讀時間明顯少于課本學(xué)習(xí)時間。通過面談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課本學(xué)習(xí)比課外閱讀重要，因?yàn)榭荚噧?nèi)容多為書本內(nèi)容，學(xué)好課本有利于提高考試成績。另一方面，教師并未對課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，課外閱讀對英語學(xué)習(xí)是有益并不能直接表現(xiàn)出來。
3.2閱讀材料
以下表2依次列出非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常閱讀的材料
備考資料：近一半的學(xué)生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數(shù)學(xué)生指出通過做各種英語練習(xí)有助于提高英語成績，特別是四、六級等全國統(tǒng)考的成績;
報紙雜志：約42.7%的調(diào)查對象平時閱讀英語雜志或報紙，主要包括：《中國日報》、《二十一世紀(jì)》、《英語世界》、《英語學(xué)習(xí)》、《英語沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時事性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，趣味性較強(qiáng)并且購買或借閱方便；同時，這些國內(nèi)出版的報紙雜志語言簡單，內(nèi)容熟悉，容易讀懂，因此理所當(dāng)然成為學(xué)生們首選的課外讀物。
小說：多數(shù)學(xué)生對小說較有興趣，但由于市場銷售的多為長篇小說，需花費(fèi)較多時間閱讀，并且部分學(xué)生、教師、家長視小說為“閑書”，所以只有少數(shù)學(xué)生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡寫版。
專業(yè)書籍：閱讀專業(yè)書籍的學(xué)生只有 2人，占0.9%。清華大學(xué)和南京大學(xué)人數(shù)卻分別達(dá)到 12.8%和 24.2%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出臨沂師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果。原因可能是臨沂師范學(xué)院屬于地方性大學(xué)，受教學(xué)水平、師資力量以及學(xué)生自己的英語水平所限造成的。
3.3閱讀目的
表3表明學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀具有明確的目的性，沒有人選擇無一定目的，而近一半學(xué)生閱讀的首要目的就是提高英語水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學(xué)生閱讀是就業(yè)的需要，僅有9.5%的學(xué)生希望通過英語閱讀豐富自己的生活，達(dá)到娛樂的目的。
這一結(jié)果表明，目前學(xué)生的外語閱讀主要屬于為通過考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型，而不是欣賞型的。學(xué)生在閱讀中得到的樂趣不多，當(dāng)然就會盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過來影響到閱讀樂趣。
所有調(diào)查對象都認(rèn)為英語課外閱讀有助于提高英語水平。13.16%學(xué)生認(rèn)為幫助很大，34.21%認(rèn)為較大，47.37%認(rèn)為一般，還有5.26%認(rèn)為幫助較小。可見，基本上所有學(xué)生已認(rèn)識到英語閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性，但對其幫助大小認(rèn)識還不一致。
3.4課外閱讀的困難
15.9%的學(xué)生認(rèn)為“可找到的適合的英語材料太少”。面談中，多數(shù)學(xué)生提出希望能看到近幾年的暢銷流行小說，最好能有一些膾炙人口的短篇小說。還有不少學(xué)生對時事性、趣味性較強(qiáng)的報刊雜志有興趣，但我國現(xiàn)有的報紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數(shù)英語報刊雜志把重點(diǎn)放在英語“學(xué)習(xí)”、“應(yīng)試”上，真正重在“閱讀”的報刊寥寥無幾。
35.9%學(xué)生指出“多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國出版機(jī)構(gòu)似乎較熱衷于四級應(yīng)試教材、書籍，真正適合這一層次學(xué)生閱讀的英語材料卻很少。多數(shù)為適合英語專業(yè)學(xué)生的報紙、雜志或原版名著，而這些作品對于多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生來說，難度過大。
有32.3%名學(xué)生提出“沒有時間讀”，一方面因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當(dāng)、閱讀材料過難有關(guān)。
相對重點(diǎn)大學(xué)來說，臨沂師范學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒時間”。面談中，不少學(xué)生反映上英語課效率低，似乎沒有學(xué)到什么；課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。
摘 要：在學(xué)術(shù)日益國際化的今天，英文學(xué)術(shù)論文，特別是其摘要，直接關(guān)系到科研成果能否被國際知名學(xué)者所接納。因此，對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生來說，摘要的成功寫作被看做是論文寫作過程中最重要的一步。本文將試圖對比分析英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生論文摘要中連接手段的使用，找出相同之處及其差異從而有助于他們的摘要寫作。
關(guān)鍵詞：論文摘要；銜接手段；連接
1.引言
韓禮德和哈桑在著作《英語的銜接》中，認(rèn)為銜接是一種語義概念；銜接是指存在于語篇中的語義關(guān)系。同時他們還提出了分類，他們將銜接分為兩大類：語法銜接和詞匯銜接。其中語法銜接包括指稱，替代，省略，連接。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和共現(xiàn)關(guān)系。
因?yàn)殂暯釉谡Z篇的構(gòu)建過程中起著關(guān)鍵的作用，很多語言學(xué)家從不同角度對它進(jìn)行了研究（如：韓禮德&哈桑1976，侯易1992，Van Dijk 1985，胡壯麟1984，張德祿2001，羅選民2003等）。對于銜接的研究大部分是針對理論的研究以及對銜接理論整體的研究。而對于此分類連接的詳細(xì)及深入研究很少。本文將采用韓禮德&哈桑的理論對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的研究生論文摘要中的連接進(jìn)行對比研究。
2.連接的概念及分類
針對連接的特點(diǎn)及銜接功能，韓禮得和哈桑解釋道：“連接成分本身不是銜接的而是間接地通過其包含的具體含義達(dá)到的銜接的，他們并不是主要的連接上下文的銜接手段。”顯然，互相連接的成分本身有具體的明確的含義，“并且通過語篇中的連接詞，人們可以準(zhǔn)確的理解句與句之間的語義關(guān)系，甚至能夠通過前句預(yù)測后句的句意。”（胡壯麟1994）例如：“the boy is very handsome but he is also…”中的連接副詞“but”。前句中的意思是積極的，但是通過連接副詞“but”我們可以推斷出后面不完整句子的含義。連接副詞“but”表明了意義的變化，因此我們可以推斷出后面句子的意思應(yīng)與前面句子的意思不同或相反。
從形式角度看，連接詞可以分為三類：單詞，短語，小句。（黃國文 1988）從意義角度，對于語義關(guān)系的連接分類有不同的觀點(diǎn)。韓禮德將連接詞分為四種關(guān)系詞：1）附加2）因果3）轉(zhuǎn)折4）時間。以下列舉各類連接例子：
1）附加連接：and，also，too，furthermore；2）因果連接：because，for this reason；
3）轉(zhuǎn)折連接：although，however，on the contrary；4）時間連接：first，second，third…，
1）“This thesis introduces the theory…as well as all modes of presentation and thought presentation.”該句中的短語“as well as”是附加連接詞。該短語表明了社會語言學(xué)和話語分析之間的關(guān)系，并且它還顯示了謂語動詞“introduces”和名詞短語“all modes of presentation and thought presentation”之間的關(guān)系。
2）“Different reporting…different kinds of texts；therefore，it is worth… functions.”該句中單詞“therefore”是因果連接詞。它表明了句子前后之間的因果關(guān)系。由于因果連接詞的出現(xiàn)，讀者可以很輕松的辨別出句與句之間的關(guān)系。
3）“In the past，the study of…developing is more，but the study of the impact of ground…system is less.”該句中的“but”呈現(xiàn)出意義章的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)這類詞都很凸顯，都很引讀者注意。這類連接詞可以幫助讀者抓住句子或段落的主要意思。
4）“Hence，reporting verbs have another function as discourse function.”在該句中出現(xiàn)的“Hence”是是時間連接詞，能夠表明前后句之間的時間關(guān)系。用這類連接詞，作者可以連接兩個或多個句子。
3.方法
3.1 數(shù)據(jù)收集
該研究的對象是長安大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)論文摘要及公路學(xué)院的碩士研究生的畢業(yè)論文摘要。分別隨機(jī)選取20篇。由于摘要是隨機(jī)選取的，該研究就保證了高度的客觀性和可比性。
3.2 研究目的
該研究主要是對英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生進(jìn)行的對比研究，從而發(fā)現(xiàn)他們摘要寫作上的不同之處。從而有助非英語專業(yè)的研究生摘要的寫作，提高他們自如運(yùn)用連接手段從而達(dá)到語篇銜接，連貫的能力。
3.3 數(shù)據(jù)分析
通過數(shù)據(jù)的總體分析發(fā)現(xiàn)，公路學(xué)院的學(xué)生用了大量的連接詞匯，比英語專業(yè)的學(xué)生多很多。但是四類連接手段的使用情況有很大差異。表一顯示的英語專業(yè)研究生四種連接手段的使用，表二是非英語專業(yè)研究生四種連接手段的使用情況。如下表：
表一：英語專業(yè)研究生causaladditiveadversativetemporal140（146%）520（543%）83（87%）213（222%）表二：公路學(xué)院causaladditiveadversativeTemporal97（94%）799（772%）18（17%）121（117%） 從上表可看出，英語專業(yè)研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時間）的使用比率分別是146%，543%，87%，222%。而公路學(xué)院研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時間）的使用比率分別是94%，772%，17%，117%。
由此，可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的研究生都經(jīng)常使用附加連接詞，并且非英語專業(yè)研究生使用的比率比英語專業(yè)的研究生要高。另外，上表還顯示非英語專業(yè)研究生對表因果，轉(zhuǎn)折，時間的連接詞的使用要少于英語專業(yè)的研究生。這說明，非英語專業(yè)的研究生經(jīng)常使用簡單的連接詞，而很少使用像因果，轉(zhuǎn)折，時間這幾類的連接詞。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；非英語專業(yè)；英語教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語的教學(xué)還相對比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語，往往學(xué)時較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫中有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從討論開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的一些問題及對應(yīng)措施。
1.開設(shè)專業(yè)英語的必要性
學(xué)習(xí)專業(yè)英語是吸取國外先進(jìn)知識，進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強(qiáng)化英文表達(dá)方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)全球化很快，進(jìn)行國際交流也是必不可少的，專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語是本科教學(xué)的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語。
2.專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1 專業(yè)英語授課對象分析
專業(yè)英語的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語，有的同學(xué)過了四級、有的同學(xué)過了六級，還有部分學(xué)生四級也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語水平參差不齊。
一般的本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級證書，對專業(yè)英語無力顧及。再者，很多學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語，對專業(yè)英語不重視也就不足為奇了。
2.2 專業(yè)英語教學(xué)師資分析
目前專業(yè)英語教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來擔(dān)任，其中不乏英語好，又具有專業(yè)特長、對專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識與英語表達(dá)結(jié)合好，講授專業(yè)英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強(qiáng)為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國以后進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，為專業(yè)英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)可以創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。
3.專業(yè)英語的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討
專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的一個延伸，大學(xué)英語重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語重在科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。
因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語的一個前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語詞匯，擴(kuò)大詞匯量。
（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，但如果缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語的語言特征之一。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長句時教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：
一是判斷句子種類。看看這個句子屬于簡單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。
二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。
三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當(dāng)定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。
另外，專業(yè)英語文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對這些特點(diǎn)的理解。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主語目的之一。非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實(shí)于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。
翻譯是將一種語言表達(dá)的思想用另一種語言再現(xiàn)出來的活動，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實(shí)、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態(tài)的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。
學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。由于專業(yè)英語學(xué)時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時間，針對學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。
專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以被看作是一個不斷加深大學(xué)英語知識、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識的過程。專業(yè)英語教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補(bǔ)充一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。
在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語水平，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻(xiàn)，由此了解到更新、更先進(jìn)的專業(yè)知識，為培養(yǎng)出社會所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 非師范英語專業(yè) 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
一、引言
新建地方本科院校由于歷史及現(xiàn)實(shí)諸多制約因素的影響往往在競爭日益激烈的高等教育領(lǐng)域中處于劣勢地位，而樹立正確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格則成為它們求生存、謀發(fā)展的關(guān)鍵。由于師資及學(xué)生素質(zhì)等各方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進(jìn)行競爭，因此培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級復(fù)合型人才成為這類學(xué)校普遍的辦學(xué)定位。為了培養(yǎng)高級復(fù)合型人才，新建地方本科院校必須把教學(xué)的著力點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑， 是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專門人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。玉林師范學(xué)院從2000年升本以來，十分重視教學(xué)和實(shí)踐基地的建設(shè)，逐步構(gòu)建了具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在此，筆者將以玉林師范學(xué)院外語系應(yīng)用英語專業(yè)為例，探討新建地方本科院校非師范英語專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。
二、現(xiàn)狀分析
玉林師范學(xué)院是在2000年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由玉林師范高等專科學(xué)校、玉林市教育學(xué)院、玉林高等職業(yè)學(xué)院、廣西廣播電視大學(xué)玉林分校合并組建而成。外語系有兩專業(yè)，三方向，即：英語專業(yè)（英語教育方向和應(yīng)用英語方向）和日語專業(yè)（應(yīng)用日語方向）。在英語教育方面，我系已經(jīng)擁有一個師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)，無論在教育理論研究還是實(shí)踐教學(xué)方面都取得了可喜的成績，為地方輸送了大批合格、優(yōu)秀的人才。然而，在應(yīng)用英語方面，尤其是在實(shí)踐教學(xué)上仍存在著諸多不足的地方，矛盾比較突出，主要表現(xiàn)在以下二方面：
學(xué)生渴望實(shí)踐與院、系提供實(shí)踐基地相對不足的矛盾
目前我院提供的創(chuàng)新實(shí)踐資源還是不少的，但相對于我系應(yīng)英學(xué)生的需求而言，尤其顯得不夠，這其中有場地、經(jīng)費(fèi)以及師資等多方面的因素，特別是隨著學(xué)生數(shù)量的增長，這一矛盾顯得愈發(fā)突出。第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足。目前我院、系僅有語言實(shí)驗(yàn)室（5個）和咖啡屋（1個）供外語系學(xué)生實(shí)訓(xùn)英語視聽說。第二，校外實(shí)訓(xùn)基地不足。我系實(shí)踐教學(xué)基地有廣西玉林賓館有限公司、陸川縣溫泉九龍山莊、玉林國際旅行社、北流銘超瓷業(yè)有限公司、北流仲禮瓷業(yè)有限公司、西鐵城領(lǐng)冠電子（梧州）有限公司、玉林市富英制革有限公司等。
2、課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容不一致的矛盾
非師范英語專業(yè)在課程建設(shè)上較滯后，主要表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系不盡合理、不盡健全，實(shí)際應(yīng)用性的課程較少；有些課程不能及時刪除陳舊、重復(fù)及脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不能及時增添相關(guān)前沿及應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。而我系建立的實(shí)踐基地不但少且小，而且它們開展的很多業(yè)務(wù)也和我們的教學(xué)內(nèi)容不大符合。
鑒于以上突顯的矛盾，構(gòu)建一個新的實(shí)踐教學(xué)模式---創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，顯得尤為重要。
三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1、原則與目標(biāo)創(chuàng)新
非師范英語專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)以下原則：系統(tǒng)性原則：正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，注意保持學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性；創(chuàng)新性原則：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行多方面創(chuàng)新性研究；多樣性原則：實(shí)踐教學(xué)不僅要有統(tǒng)一的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，利用實(shí)踐教學(xué)資源，開展多種模式的實(shí)踐教學(xué)改革。尤其要加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性、研究性等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)；開放性原則：實(shí)踐教學(xué)的開放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐時間、實(shí)踐形式、組織形式等方面。非師范英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用方面、社會實(shí)踐方面其開放性更加明顯。
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是：以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想；重視實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計性實(shí)踐項(xiàng)目；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，按多層次，系列化、開放式組織實(shí)踐教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
2、實(shí)踐性教學(xué)理念創(chuàng)新
非師范英語專業(yè)教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、設(shè)置的課程、教學(xué)方法構(gòu)成。實(shí)踐性教學(xué)理念應(yīng)貫穿教學(xué)體系每一個環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的效果。非師英語專業(yè)建立實(shí)踐性的教學(xué)體系，教師不僅要具備熟練的英語能力和實(shí)踐能力，還要具備用實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)的意識，理解采用實(shí)踐的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。教師應(yīng)該對所教的課程的內(nèi)容了如指掌，并且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，非師英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
3、雙基礎(chǔ)能力培養(yǎng)創(chuàng)新
（1）英語語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
非師范英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的跨文化知識，能熟練運(yùn)用英語，在外事、外貿(mào)、旅游、文化、教育等部門從事翻譯、服務(wù)、管理等工作的復(fù)合型高級英語人才。英語語言能力包括語言知識和交際能力。語言知識包括語音、詞匯、語法等關(guān)于語言系統(tǒng)方面的知識；交際能力是運(yùn)用語言的能力，即如何開始談話，如何結(jié)束談話，在各類言語事件中應(yīng)談什么話題以及如何在不同的語境中，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施各種語言行為的能力。因而，我們開設(shè)了符合培養(yǎng)目標(biāo)和能力的英語語言基礎(chǔ)課程。根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，把重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)上。第一，英語語言能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂、語言實(shí)驗(yàn)室和咖啡屋（英語口語實(shí)訓(xùn)基地）完成，內(nèi)容包括課堂報告、讀書報告、辯論會、即興演講會、模擬課堂教學(xué)、課堂討論、調(diào)研陳述、課件制作等活動形式，這些活動寓知識性、競技性、實(shí)踐性于一體，有助于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，釋放學(xué)生潛力，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身綜合素養(yǎng)。第二，可以通過舉辦或鼓勵學(xué)生參加各級各類涉及英語綜合能力的比賽和競賽，來豐富實(shí)踐課的形式，延展實(shí)踐課的內(nèi)涵和空間。 （2）英語+商務(wù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
自2010年1月起，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的各項(xiàng)協(xié)議全面實(shí)施，英語商貿(mào)人才奇缺，這對我們既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因而，我們在課程設(shè)計內(nèi)容上要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)突出英語+商務(wù)能力的培養(yǎng)。開設(shè)的課程要與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密相連，學(xué)生可以通過課堂課程學(xué)了掌握英語語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會文化的基本理論和基本知識和掌握英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能外，還掌握與商務(wù)有關(guān)的各種知識，加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。英語+商務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)院應(yīng)在原有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費(fèi)投入建立一個仿真的綜合商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，由二個區(qū)域組成：貿(mào)易區(qū)、商旅區(qū)（旅游和飯店）。區(qū)內(nèi)設(shè)有：接待、業(yè)務(wù)洽談、報關(guān)、商檢、銀行、結(jié)算、資料整理與翻譯等等科室。科室內(nèi)有桌椅、柜臺、計算機(jī)、多媒體演示設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、傳、打印機(jī)、電話機(jī)等設(shè)備，開通內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，可以實(shí)速上網(wǎng)。不同的課程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都可以到這里實(shí)訓(xùn)，比如，《禮儀課》可以到接待科實(shí)訓(xùn)；《商務(wù)英語》、《國際貿(mào)易》、《進(jìn)出口貿(mào)易》等課程可以到業(yè)務(wù)洽談、報關(guān)、商檢、結(jié)算等科進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；《海關(guān)英語》可以到報關(guān)科實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，不但可以提高學(xué)生英語語言能力的提高，而且可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。
4、雙社會實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新
（1）教師社會實(shí)踐能力培養(yǎng)
教師是教學(xué)的主體，教師的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量保證的源頭。多來來， 我系一直把教師教學(xué)能力建設(shè)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。通過設(shè)立青年教師優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教師等激勵機(jī)制，開展課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課件評比等活動，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，這僅僅局限于課堂理論教學(xué)。目前，我系復(fù)合型理論人才和能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教師非常匱乏，師資嚴(yán)重不足。因而，教師社會實(shí)踐能力培訓(xùn)迫在眉睫。要解決這一問題的方法，第一，教師自身參加社會實(shí)踐。第二，建立高校應(yīng)用型專業(yè)教師參加社會實(shí)踐的師資培訓(xùn)制度，通過“產(chǎn)-學(xué)-研”的校企合作，定期實(shí)踐培訓(xùn)。第三，通過各種途徑、多種方式，加強(qiáng)國際交流，派遣骨干教師到國外大學(xué)進(jìn)修，提供各種機(jī)會出國留學(xué)實(shí)踐。
（2）學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)
非師專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)包括兩個方面：第一，個人素養(yǎng)：禮儀、妝容得體；溝通能力和環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；謙虛向上。第二，專業(yè)素養(yǎng)：英語基礎(chǔ)扎實(shí)，主動學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的知識；工作規(guī)程熟練，技能不斷提高；有創(chuàng)新意識。
根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)理念和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，非師英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要由專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成。專業(yè)見習(xí)主要采取示范性實(shí)踐和設(shè)計性實(shí)踐兩種形式。示范性實(shí)踐主要是配合理論教學(xué)，到校外實(shí)踐基地進(jìn)行參觀、觀摩、學(xué)習(xí)，由實(shí)踐基地的老師根據(jù)本企業(yè)的特點(diǎn)，對本企業(yè)的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、生產(chǎn)流程、服務(wù)管理等進(jìn)行介紹、分解和示范，起直觀作用，使學(xué)生易于掌握所學(xué)理論。設(shè)計性實(shí)踐是老師提出實(shí)踐要求，設(shè)計好實(shí)踐問題，由學(xué)生自行根據(jù)實(shí)踐目的和要求，進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計，如：確定方案、安排步驟、選擇方法，并獨(dú)立操作，直至完成全部實(shí)踐，寫出實(shí)踐報告。
專業(yè)實(shí)習(xí)主要采取頂崗實(shí)習(xí)形式。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作方法、理解工作標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)交際能力的重要途徑，是學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過程的實(shí)踐，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)踐技能，以及順利就業(yè)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
此外，有條件的學(xué)生可利用他們的暑假，持J-1簽證進(jìn)入美國企業(yè)進(jìn)行為期10-18周的短期實(shí)習(xí)，并利用實(shí)習(xí)之余的時間，在美境內(nèi)實(shí)地體驗(yàn)美國生活，了解美國風(fēng)土人情。每個參加項(xiàng)目的學(xué)生以合法納稅人的身份在美國企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，與美國同事同工同酬。這樣既可以提高英語技能，又能豐富實(shí)踐內(nèi)容，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語
新建地方本科院校非師范英語專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，不僅是很有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。只有切實(shí)抓好和落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，新建地方本科院校非師范英語專業(yè)才可以走有自己特色的教學(xué)新路子。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中介語 石化 非英語專業(yè)學(xué)生 寫作
在筆者從教的11年中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些大一新生入校時英語成績處于中等偏上水平，然而卻在二年級第一學(xué)期的大學(xué)英語四級考試中失利。還有很多非英語專業(yè)學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)以來英語水平始終處于停滯不前的狀態(tài)，有的甚至越學(xué)越差。固然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，然而中介語的石化現(xiàn)象無疑是一個重要原因。本文將以非英語專業(yè)學(xué)生的寫作作為切入點(diǎn)，以相關(guān)的理論作為研究基礎(chǔ)，剖析非英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)出的中介語石化現(xiàn)象的原因，并提出一些解決方法，以期為大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的啟示。
一、中介語及石化現(xiàn)象
中介語（interlingua）一詞最早出現(xiàn)在美國語言學(xué)家Larry Selinker 的論文《語言遷移》（Language Transfer）之中。Selinker 在1972年正式提出了中介語理論，確立了該理論在二語習(xí)得研究領(lǐng)域的地位。Selinker指出，中介語是指外語或二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中對目的語所構(gòu)建起來的一種知識的連續(xù)體，是介于學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的獨(dú)立語言。
Selinker繼而提出了中介語語言語石化這一概念。此外，Ellis也在1999年提出了石化的概念。中介語隨著目的語知識的不斷輸入本應(yīng)當(dāng)不斷向目的語靠近，但如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某個階段，即使面對目的語的持續(xù)輸入但中介語的結(jié)構(gòu)體系仍停滯不前甚至處于后退的現(xiàn)象，我們說這時的學(xué)習(xí)者就處于中介語的石化現(xiàn)象之中。
二、中介語石化現(xiàn)象的分類
根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語的石化現(xiàn)象可按照兩個標(biāo)準(zhǔn)來分類。從形式上可分為個體石化和群體石化。個體石化指個別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所面臨的某個階段學(xué)習(xí)水平的暫時固定化，表現(xiàn)為錯誤石化及語言能力石化；而群體石化指石化了的中介語在某個群體的學(xué)習(xí)者之中由于普遍性并被長時間使用，已經(jīng)形成了一種新的方言，洋涇浜化、印度英語、新加坡英語、菲律賓英語等就是群體石化的具體體現(xiàn)。根據(jù)其性質(zhì)石化現(xiàn)象又可劃分為暫時性石化與永久性石化。顧名思義，永久性石化對目的語的學(xué)習(xí)非常不利。但對于處于大學(xué)階段的非英語專業(yè)學(xué)生而言，只要用正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)，完全能夠使他們避免這一現(xiàn)象。
三、非英語專業(yè)學(xué)生寫作中介語石化現(xiàn)象的原因
眾多研究者從不同角度出發(fā)，研究并提出學(xué)習(xí)者中介語石化的現(xiàn)象的原因。非英語專業(yè)學(xué)生寫作中介語石化的原因可歸納如下：語言遷移，目的語過度概括，訓(xùn)練遷移，文化遷移，交際策略，相互作用理論。
1.語言遷移。由于學(xué)習(xí)者對目的語不是很熟悉，他們往往會借用頭腦中母語的已有圖示來幫助他們寫作。如果母語中類似的規(guī)則起到了積極的作用，這種遷移稱之為正遷移，然而有時這種遷移會阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為用母語的思維創(chuàng)造出一些錯誤的語法規(guī)則，詞法和句法，并長時間使用這些錯誤的語法規(guī)則，寫作中介語石化現(xiàn)象的一個重要原因便是這種母語負(fù)遷移。
2.目的語的過度概括。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)對目的語有了一定程度的掌握之后，他們往往傾向于將學(xué)到的語法規(guī)則當(dāng)成普遍的規(guī)則加以推廣使用，創(chuàng)造出一些目的語中不存在的結(jié)構(gòu)。如將名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則用于一切名詞，忽略了不規(guī)則變化形式的存在。
3.訓(xùn)練遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對一些不正確的目的語輸入并在頭腦中固化這些錯誤的輸入知識時，就會產(chǎn)生這種石化現(xiàn)象。教師使用的一些不正確或不標(biāo)準(zhǔn)的授課語言，或是來自于外界或網(wǎng)絡(luò)的一些不地道的表達(dá)方式都是這種石化現(xiàn)象的原因。
4.文化遷移。不同國家的文化差異導(dǎo)致其語言結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)方面也存在著巨大的差異。二語學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者面對這種文化差異，在社會和心理方面與目的語保持了一定的距離。在有限的目的語輸入下，許多學(xué)習(xí)者在寫作時，只能以母語的句式結(jié)構(gòu)或篇章構(gòu)建方式來輔助自己寫作。如長期使用這種不完善的中介語作為寫作的基礎(chǔ)，勢必會造成寫作水平的停滯不前。
5.交際策略。這是學(xué)習(xí)者在自身目的語有限的情況下為了達(dá)到和他人交流的目的所采取的一種策略。在口語方面表現(xiàn)為遇到不會說的句子采取避而不說或變換說法的策略，而在寫作的過程中則表現(xiàn)為只使用自己能想起的簡單詞匯或簡單句，不免造成文章句勢單一，詞匯不能很好地達(dá)意甚至產(chǎn)生歧義，文章的質(zhì)量大打折扣，長此以往，會使學(xué)習(xí)者自信心下降，寫作水平很難取得進(jìn)步。
6.相互作用理論。Vigil and Oller（ 1976）提出了相互作用理論。他們認(rèn)為，一定形式的反饋可以促使學(xué)習(xí)者修正他們的第二語言，而有的反饋則只會起到反作用。他們將學(xué)習(xí)者接受到的反饋分為兩類： 認(rèn)知反饋和情感反饋，同時認(rèn)為積極的認(rèn)知反饋和消極的情感反饋會造成語言石化，而消極的認(rèn)知反饋和積極的情感反饋則會使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升他們的語言能力。如學(xué)習(xí)者長期在寫作的過程中得不到教師的積極反饋，他們的自信心必然會受到影響。
四、寫作中介語石化現(xiàn)象的對策
針對以上中介語石化現(xiàn)象的原因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)中，外語教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)目的語的輸入量，幫助學(xué)習(xí)者用目的語的思維方式進(jìn)行思考。母語遷移對于初學(xué)者有幫助，但對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，往往是一種負(fù)遷移，會對他們的寫作過程產(chǎn)生負(fù)面影響。然而習(xí)慣于用目的語思考并不是短期可以達(dá)成的，教師在課堂上要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的英語授課，重視文章背景知識的講解。講授課文時要重點(diǎn)分析課文的篇章類型，結(jié)構(gòu)及寫作技巧，使學(xué)生熟悉每種類型的文章應(yīng)該如何來組織。在詳細(xì)講述文章的過程中要提醒學(xué)生畫出短語及精彩的句子以便在課后誦讀。另外，要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的英語文章。這樣學(xué)生在寫作時就不會感到無話可說了。
2.要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。很多非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后之所以學(xué)不好英語就是因?yàn)闆]有了學(xué)習(xí)英語的動機(jī).他們覺得學(xué)好本專業(yè)的知識即可，學(xué)習(xí)英語實(shí)在沒有多大的用處。因此課前不預(yù)習(xí)，課后也對所學(xué)知識置之不理。教師要使學(xué)生明白英語是一種很有用的工具，可有效地輔助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外，要采用多種方法激發(fā)學(xué)生用英文寫作的興趣，如鼓勵他們寫英文日記，播放一些英文電影讓他們用英文寫觀后感，一學(xué)期撰寫一本英文小說的閱讀報告等。
3.注重寫作課的有效組織，加強(qiáng)反饋。布置完作文的題目后，教師可讓學(xué)生分組討論，列出作文的提綱，再在班里進(jìn)行交流匯報，使學(xué)生能夠進(jìn)行資源整合，寫出自己的提綱。針對非英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法每次一一批改的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生之間交換批改，也可采取分次分批批改的方式，使學(xué)生明白自己在寫作方面的弱點(diǎn)，以加以改進(jìn)。另外，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性錯誤，教師要在講評作文時提出讓全班同學(xué)注意。
中介語石化現(xiàn)象是一種讓學(xué)習(xí)者感到迷茫，令教師感到頭痛的現(xiàn)象。但如能采取一些得當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘈哦苓_(dá)到事半功倍的效果。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 非英語專業(yè) 學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論概述
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是個體差異研究的一個重要組成部分。自從1954年哈伯特?塞倫（Herbert Thelen）首先提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念以來，許多研究者都從自己的角度試圖定義這一概念。譚頂良（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對教學(xué)刺激的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向。因此學(xué)習(xí)風(fēng)格具有3個特點(diǎn)：
1.獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在個體生理基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過長期的學(xué)習(xí)過程形成，具有鮮明的特性。
2.穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在長期學(xué)習(xí)過程中形成，具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。
3.直接性。學(xué)習(xí)風(fēng)格形成于學(xué)習(xí)過程中，直接參與了整個學(xué)習(xí)過程，因而對學(xué)習(xí)效果有更為直接的影響。
二、研究對象及方法
本研究采用了問卷調(diào)查的形式，對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了定量分析，關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷，作者參照了國外一些信度和效度較高的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表，并且結(jié)合了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的具體特點(diǎn)，設(shè)計了適合中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表。共分6個方面：（1）視覺型―聽覺型―實(shí)踐型；（2）群體型―個體型；（3）獨(dú)立型―依賴型；（4）分析型―總體型；（5）隨意型―系統(tǒng)型；（6）沖動型―審視型。學(xué)習(xí)效果是以英語應(yīng)用能力考試A級考試成績?yōu)闇y量工具，具有較高的信度和效度，包括聽力、閱讀、語法、詞匯及寫作等各項(xiàng)測試，能反映考生一定的語言能力。
三、研究結(jié)果與分析
大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨勢。通過對研究對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的每一類所得的平均數(shù)，每一類型的頻率分布，以及每一類型風(fēng)格的中間分?jǐn)?shù)的對比，結(jié)果表明：
1.非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯趨向視覺型、實(shí)踐型、獨(dú)立型、分析型和反思型。而其他方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格則沒有明顯傾向性。77%的學(xué)習(xí)者傾向于視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們比較喜歡學(xué)習(xí)過程中的視覺輸入，上課中板書以及幻燈演示會極大地幫助他們理解和記憶。
2.80%的學(xué)生傾向于實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這意味著課堂中的一些互動式互動如：課堂討論、辯論、角色扮演、語言游戲等活動頗受學(xué)生歡迎，它很大程度上會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
3.76%的學(xué)習(xí)者喜歡在英語學(xué)習(xí)中被給予更多的自，他們能夠自己制訂學(xué)習(xí)計劃，能夠主動地處理語言材料，而不是被動地等待教師的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)則把學(xué)習(xí)者看做是被動的知識接受者，對于如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中則缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到忽略。
4.73.9%的學(xué)習(xí)者傾向分析型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，面對某個語言材料，他們會通過分析其語法構(gòu)成來掌握該篇文章，英語學(xué)習(xí)對于他們就像學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)一樣，是一個分析的過程，而不是學(xué)習(xí)語言技能的過程。大多數(shù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)把對語法和單詞的掌握作為衡量語言掌握程度的尺度，而忽略了語言的交際作用，這可能成為學(xué)生更傾向于分析型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因之一。
5.72.6%的學(xué)習(xí)者顯示出審視型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一類型的學(xué)習(xí)者需要實(shí)踐來反復(fù)斟酌答案，而不是像沖動型的學(xué)習(xí)者那樣樂于猜測答案。這一方面說明部分學(xué)生比較含蓄，具有語言自我保護(hù)（language ego）意識，特別注重自尊心保護(hù)。對這一類型的學(xué)生教師應(yīng)有耐心，給予他們思考的時間，另一方面它也反映出一部分同學(xué)穩(wěn)妥慎重的特點(diǎn)，在對答案沒有把握之前不會輕易下結(jié)論。
四、結(jié)語
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)非英語專業(yè)，一般都不開設(shè)專門的詞匯教學(xué)理論課程，主要原因是認(rèn)識不夠，關(guān)注太少，以及課時所限等。教學(xué)中，教師大多限于詞匯的操練，沒有足夠的時間和意識去講解詞匯學(xué)習(xí)的理論知識。這樣，學(xué)生往往陷入“死記硬背”的怪圈，缺乏多樣的、有效的詞匯記憶方法和科學(xué)的方法論的指導(dǎo)，這樣的問題會引起詞匯學(xué)習(xí)的效率很低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)詞匯。以上問題，應(yīng)引起廣大教師對詞匯教學(xué)的足夠重視。
一、突出層級性
語言的習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識、加深學(xué)習(xí)的。并且語言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細(xì)的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學(xué)英語六級水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。
二、增強(qiáng)緊迫性
筆者隨機(jī)抽取了本院3個非英語專業(yè)班級的學(xué)生（共131人），開展了一項(xiàng)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達(dá)到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，不但不能進(jìn)步而且原有的進(jìn)步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進(jìn)行交流，則對英語學(xué)習(xí)的積極性是一個極大的促進(jìn)。
綜上所述，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對這些符號的語言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點(diǎn)，形成長短互補(bǔ)的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進(jìn)行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩(wěn)定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。
所以在記憶的過程中，最佳的狀態(tài)是以表象碼和語義碼為重點(diǎn)，形成長短互補(bǔ)的記憶模式。這樣，通過各種有效的刺激激活人的視覺表象，使零散的信息形成意義上的聯(lián)系，最終達(dá)到良好的記憶狀態(tài)。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶英語單詞往往只是停留在單詞的發(fā)音和漢語解釋上，根據(jù)雙重代碼理論，這樣的記憶只是對信息的表象記憶。要達(dá)到信息的長時記憶，只有通過言語刺激和非言語刺激加強(qiáng)記憶。英語教師可用一些圖片，也可以利用多媒體的視頻、聲音等，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺效應(yīng)和聽覺效應(yīng)。如“IcriedasIfeltthechillspread.”這句話中“chill”一詞，可以配關(guān)于“寒冷”的圖片。又如學(xué)習(xí)“dessert”一詞，加上“甜點(diǎn)”的圖片。再如比較難的單詞如“dopamine”，意思是“多巴胺”，是一種重要的神經(jīng)傳遞素。這樣晦澀難懂的單詞，教師可以加上多媒體視頻的介紹，理解詞匯，然后加深對詞匯的記憶。視覺效應(yīng)和聽覺效應(yīng)增強(qiáng)記憶的長時性，這樣記憶方法不僅能快捷長久地掌握大量的英語詞匯，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高記憶力，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力。葉圣陶先生有言：“教師之為師，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣，純熟之功彌深，乃為善教者也。”這句名言告訴我們：教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。因此，教師要善于把雙重代碼理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才會更有成效。筆者提出的以上兩種方法，希望能給當(dāng)前的大學(xué)非英語專業(yè)的詞匯教與學(xué)提供一個新的思路。
作者：葉紅艷 單位：安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際貿(mào)易系
[關(guān)鍵詞]課程改革；研究生教育；英語課程
[中圖分類號]G643
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0065-03
[作者簡介]孟文（1990―），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)教育研究院課程與教學(xué)論專業(yè)2011級在讀碩士。
非英語專業(yè)的研究生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的研究生階段的學(xué)習(xí)之前，經(jīng)過全國研究生英語入學(xué)考試和大學(xué)英語四、六級的考試，已經(jīng)具備一定的英語詞匯和閱讀基礎(chǔ)。但是很多研究生都面臨一個共同困惑的問題：為什么學(xué)了十幾年的英語，自己還是不能用英語自如地交流？還是不能用英語熟練地閱讀本專業(yè)的外國文獻(xiàn)資料？為什么非英語專業(yè)研究生會感覺自己的英語能力在不斷弱化？高校對非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程建設(shè)非常重視，開設(shè)一系列英語課程提高學(xué)生的英語能力和水平，但是收效甚微。如何培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的英語能力和水平，如何改革非英語專業(yè)研究生的學(xué)位英語課程成為一個亟待解決的問題。
一、非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語教學(xué)現(xiàn)狀審視
為了更好地了解非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，本次研究選取江蘇師范大學(xué)2011級和2012級非英語專業(yè)的4個班級的研究生作為調(diào)查樣本。在調(diào)查中實(shí)際發(fā)放問卷300份，有效回收290份，有效回收率96%。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括兩個方面：第一，讓學(xué)生評價現(xiàn)行的研究生英語教學(xué)；第二，讓學(xué)生對研究生學(xué)位英語課程改革提出建議。通過分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程教學(xué)存在如下的問題：
（一）重教輕學(xué)，教學(xué)方法單一
教師在課堂教學(xué)中決定一切，學(xué)生的任務(wù)就是接受教師傳授的內(nèi)容，而且學(xué)生與教師之間幾乎沒有互動和交流。學(xué)習(xí)英語不能只依靠單向度的“教”，而是通過學(xué)習(xí)者本人的“學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，口語的交流和表達(dá)是十分重要的，這幾乎是英語學(xué)習(xí)是否有效的決定性因素。然而，在我們的英語教學(xué)中，恰恰把英語學(xué)習(xí)最為核心的部分“交流與運(yùn)用”摒棄了。
（二）重統(tǒng)輕分，教學(xué)組織形式陳舊
目前的英語教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，即根據(jù)研究生的學(xué)科專業(yè)來組織教學(xué)班級。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生組成一個英語教學(xué)班，藝體類的研究生組成一個英語教學(xué)班。這樣看似根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)組織英語教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)英語水平，但在實(shí)際的教學(xué)中卻不是這樣。盡管在研究生入學(xué)考試時，不同學(xué)科對研究生的英語水平要求不同，但是在教學(xué)中卻采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這并沒有發(fā)揮出按專業(yè)分班的教學(xué)優(yōu)勢。久而久之，會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，就是有些專業(yè)的研究生英語比較好，而有些專業(yè)的研究生英語非常差，這種差距不僅沒有通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，反而在不斷拉大。
（三）重同輕異，評價模式單一
在期中或者期末考核中，不管學(xué)生原來的英語基礎(chǔ)是否存在差異性，英語課程考試采用研究生院統(tǒng)一制訂的試卷，適用于所有專業(yè)的研究生。雖然學(xué)校規(guī)定對學(xué)生的評價方式應(yīng)該多元化，采取平時成績（包括課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)質(zhì)量）和考試成績相結(jié)合的方式綜合評價學(xué)生，但根據(jù)規(guī)定，平時成績和考試成績分別占總成績的30%和70%，對學(xué)生的考核仍然取決于考試成績。若是試卷的難度系數(shù)偏高，對英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生是不利的。
在非英語專業(yè)研究生的學(xué)位英語教學(xué)中，教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和評價方式都存在各種問題。要解決這些問題，改革非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程勢在必行。
二、非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程改革的舉措
針對非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程教學(xué)存在的問題，江蘇師范大學(xué)對2011級非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程進(jìn)行了一系列的改革。透視江蘇師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生的課程改革，或許可以幫助我們更加深入地了解、研究新形勢下高校改革非英語專業(yè)研究生外語培養(yǎng)方式、教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。
（一）教學(xué)組織形式的變革
江蘇師大研究生院打破了之前同一專業(yè)學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的英語成績重新分班組織教學(xué)。同時，學(xué)校為入學(xué)分?jǐn)?shù)在不同階段的研究生設(shè)置和提供不同的英語課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。例如：分?jǐn)?shù)在40～50之間的學(xué)生，學(xué)校指定學(xué)習(xí)兩個學(xué)期的課程；分?jǐn)?shù)在50～60之間的學(xué)生，學(xué)校提供四種英語課程供學(xué)生選擇。這種課程設(shè)置兼顧了所有專業(yè)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生。此外，免修不免考的政策也在一定程度上督促了英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)模式的變革
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式采取教師講、學(xué)生聽的講授式，忽略了學(xué)生的主體性，這對英語教學(xué)是不利的。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“交流”，有“交流”必然要有“互動”。為了改變這一局面，江蘇師范大學(xué)出臺了一系列措施，改革非英語專業(yè)研究生英語課程。以“基礎(chǔ)綜合英語課”的改革為例：
這門課程的學(xué)習(xí)不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)由學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，準(zhǔn)備和講授課程，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評和補(bǔ)充。具體而言就是實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)。教師將學(xué)生劃分為若干小組，將本學(xué)期的教學(xué)單元分別交給不同的學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，通過PP演示的形式向全班學(xué)生講述本單元相關(guān)問題以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評學(xué)生所講的內(nèi)容和課件。在互動教學(xué)中，小組的每個成員都有相應(yīng)的任務(wù)，讓每個學(xué)生都充分地參與到教學(xué)活動中來，每節(jié)課都有不同小組的學(xué)生上臺展示他們的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，并讓他們主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。這對提高學(xué)生的英語能力和水平十分有效。
（三）考核評價方式的變革
江蘇師范大學(xué)在研究生學(xué)位英語的評價考核方式上也進(jìn)行了大膽的嘗試改革。在2011級非英語專業(yè)研究生改革之前，核心英語課程試卷全部是由外國語學(xué)院的教師命題，交于研究生處選擇一張?jiān)嚲恚＝y(tǒng)考。而在英語課程改革后，課程考核的試卷由學(xué)生命題。每個教學(xué)小組承擔(dān)不同單元的教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)地，本單元的試卷由本小組命題。每個小組按照教師提出的要求，針對本單元的教學(xué)內(nèi)容命題。學(xué)生將擬定的試卷交給教師審核，教師審核完畢后，從不同的教學(xué)單元選擇不同的題目組成最終的試卷，再遞交研究生處審核。此舉極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在成績的評定方式上，打破之前的平時成績30%和考試成績70%的比例分配，而采用了平時成績和考試成績各占50%的比例分配。而且在平時成績當(dāng)中，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，綜合考查小組教學(xué)時呈現(xiàn)的PP質(zhì)量、學(xué)生的寫作能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
三、非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程改革的建議
通過訪談非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語的任課教師發(fā)現(xiàn)，他們對此次學(xué)位英語改革表示支持，并對改革提出了寶貴的意見。綜合師生雙方的意見和建議，研究者提出深化非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程改革的建議如下：
（一）堅(jiān)持因材施教，分層次教學(xué)
學(xué)生在進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)之前，不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后，可以組織一次英語能力和水平測試，綜合考查學(xué)生的英語水平。這樣可以避免學(xué)生因多種原因沒能通過研究生英語入學(xué)考試反映出自己真實(shí)的英語水平。以入學(xué)時的英語測評為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生自己的興趣、意見及本專業(yè)的相關(guān)發(fā)展要求劃分教學(xué)班級，實(shí)施有針對性的分層教學(xué)。
（二）課程的設(shè)置應(yīng)注重多元化
在課程的設(shè)置上，非英語專業(yè)研究生希望研究生院能夠設(shè)置以下三類課程供學(xué)生選擇：
1.語言技能型的課程
這類課程主要是對英語口語和聽力的需求。在調(diào)查中，近70%的研究生建議英語課程改革“增加口語交流課”，“增加課外交流練習(xí)的機(jī)會”，在課堂教學(xué)中“注意‘聽’‘說’氣氛的營造”。
2.文化知識型的課程
80%以上的研究生對于英語知識的需求不僅僅局限于單詞講解、語法分析和課文翻譯這些淺層的語言性知識，而是更多地關(guān)注英語表達(dá)背后所蘊(yùn)含的西方文化。增加對英語文化背景知識的講解，幫助學(xué)生理解語言背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)也是非英語專業(yè)研究生學(xué)位英語課程改革的一個重要趨勢。
3.開設(shè)為專業(yè)服務(wù)的課程
有20%的研究生提出，與本科生階段的英語學(xué)習(xí)不同，研究生階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高研究生專業(yè)英語水平。
英語課程改革的歸宿點(diǎn)在于讓學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)階段獲得英語能力和水平的提升和發(fā)展。非英語專業(yè)的研究生的英語課程改革還有很長的路要走，在改革的過程中也會面臨各種各樣的問題，但是可以參考借鑒別的學(xué)校在英語課程改革中取得的經(jīng)驗(yàn)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的課程設(shè)置上，江蘇師范大學(xué)可以參考西南大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在西南大學(xué)，每個研究生英語教學(xué)班級配有一名外教，更好地營造“聽”“說”的氣氛；在為專業(yè)服務(wù)的英語課程設(shè)置上，可以借鑒中國科技大學(xué)英語語言實(shí)踐中心（EPC）的成果。中國科技大學(xué)和西南大學(xué)的教學(xué)模式為我校非英語專業(yè)研究生的課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但如何創(chuàng)生出更加適合我校非英語專業(yè)研究生英語課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高我校非英語專業(yè)研究生的英語能力和水平是今后英語課程改革研究與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊吉霞.專業(yè)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[M].周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究.西南師范大學(xué)出版社，2007.
[2]郭繼榮.研究生英語教學(xué)改革探索與實(shí)踐.中國高教研究，2006（3）.
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 語音教學(xué)
中圖分類號： G319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0030-01
我國學(xué)習(xí)英語的重視程度大概是我國加入世界貿(mào)易組織之后才風(fēng)起云涌的，讓人們充分認(rèn)識到，掌握英語的重要性，并且英語是國際通用語言，在這樣的大前提下，高職院校也開始注重學(xué)生的英語水平的提高，但是由于語言環(huán)境的匱乏，我國長期形成的語言教學(xué)落后并不是一時就能改變的，語音教學(xué)在英語應(yīng)用中更是不被重視，所以，對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對非英語專業(yè)英語語音教學(xué)提出以下看法。
1 學(xué)習(xí)語音的意義及非英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀
語言交流主要是依靠聲音，依靠說來進(jìn)行的，那么就要求語言學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是以聲為基礎(chǔ)的，聽說技巧的掌握是學(xué)好一門語言的重要條件，然而，對于目前非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)來說，語音教學(xué)，并沒有被重視和充分應(yīng)用到高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中去，但其實(shí)要想全面準(zhǔn)確的學(xué)好英語，首先應(yīng)該掌握語音。
事實(shí)上卻是在大部分非英語專業(yè)的教學(xué)中，語音被置于無關(guān)緊要的位置上，教師在教學(xué)過程中，將知識重點(diǎn)主要放在了詞匯和語法方面。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對英語語言并沒有一個系統(tǒng)的了解，在聽力和口語方面都不理想，甚至將英語口語方言化了，中國化英語嚴(yán)重，導(dǎo)致英語交流依然十分困難。
非英語專業(yè)的語音教學(xué)，之所以這么不被重視，一是由于非英語專業(yè)的課程設(shè)置較少，語音教學(xué)的課堂時間明顯不夠。二是學(xué)生個體之間差異也是不容忽視的，發(fā)音不準(zhǔn)對英語語音訓(xùn)練時一頭霧水。所以，在現(xiàn)有的情況下，英語教學(xué)水平的提高與英語語音教學(xué)的重視程度是息息相關(guān)的。
2 語音習(xí)得影響因素的分析
2.1漢語的影響
漢語語言系統(tǒng)和英語語言系統(tǒng)是不同的，在學(xué)生已經(jīng)形成了牢固的漢語語言思維后，學(xué)習(xí)英語無疑是吃力的，將原有的語言習(xí)慣徹底顛覆也是十分困難的。對于英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會不自覺的融入漢語體系，在英語句子中應(yīng)用漢語的語法并不少見，這種錯誤通常是無意識的，是受制于十幾二十年來潛移默化的漢語語言體系的影響。但是隨著英語學(xué)習(xí)的深入，這種影響的作用會變得越來越小，但是仍是不可避免的，這就要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中多聽多說，將漢語思維和英語思維都能夠很好的掌握。
2.2情感因素
高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)興趣也越來越少，生怕在課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因?yàn)檎Z言上的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)方法
語音知識在我國非英語專業(yè)的英語教學(xué)中普遍不被重視，一是對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學(xué)中普遍重視語法和詞匯，對語音教學(xué)的認(rèn)識也不足。對于發(fā)音和聽力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來的英語是機(jī)械生硬的。
3 提高英語語音教學(xué)的策略
3.1聽音感知練習(xí)
語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽音感知練習(xí)，通過聽，來讓學(xué)生感知內(nèi)容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學(xué)生體會到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點(diǎn)，爭取在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。
為了達(dá)到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。
3.2模仿練習(xí)
通過簡單的語音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過對語音的模仿強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對語言的理解能力和對音調(diào)的掌握都會有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，這種模仿確實(shí)能形成一定的語音基礎(chǔ)，對英語語調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過所掌握的方式，進(jìn)行對話，模擬情景練習(xí)，感受英語的語言語調(diào)。
3.3多樣教學(xué)方法
英語語音學(xué)習(xí)是個長期而枯燥的過程，如果教師的教學(xué)方法再保持自始至終、一成不變，學(xué)生就會覺得更枯燥，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如筆者所在學(xué)校多數(shù)學(xué)生無法區(qū)分/e/和/？/音，筆者用“量化法”和“手指法”讓他們區(qū)別，即，學(xué)生在練習(xí)/e/時，用食指丈量開口度，即開口度達(dá)到食指面寬度即可；學(xué)生在發(fā)/？/這個音時，讓學(xué)生盡量伸展大拇指、食指及中指來牽引上下唇的開合訓(xùn)練，這樣學(xué)生就輕而易舉的區(qū)分開了。
總之，語音教學(xué)在非英語專業(yè)的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用，通過英語語音的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語調(diào)和語感，通過自我聯(lián)系和語境模仿來形成準(zhǔn)確的語音語調(diào)。
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)理論 研究生英語 非英語專業(yè) 學(xué)習(xí)策略
1.前言
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育心理學(xué)界視為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對智力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知等進(jìn)行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。
英語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代中期，具有代表性的是美國的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學(xué)語言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結(jié)了善學(xué)語言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學(xué)語言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。文秋芳以“英語專業(yè)學(xué)生信念與策略的變化”為題對大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和策略進(jìn)行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略；還有研究者對閱讀策略、寫作策略、聽力策略和交際策略進(jìn)行了研究，并分析了非英語專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)、信念與策略之間的關(guān)系，以及男女研究生在英語學(xué)習(xí)策略和信念上的差異。
在我國現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語專業(yè)研究生作為國家的高級人才培養(yǎng)對象，在英語能力上不適應(yīng)社會要求的矛盾日益突出，因此對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切。
2.英語學(xué)習(xí)策略研究的意義
研究英語學(xué)習(xí)策略的意義在于：①通過大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，獲得詳實(shí)的材料，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括化、理論化，提煉出符合我國非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，集中力量構(gòu)建中國化的、有影響的專門學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，大力推動我國學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展。②學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向更側(cè)重提高信息加上水平的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究及影響認(rèn)知策略操作的情感策略研究。學(xué)習(xí)策略的外部指導(dǎo)將轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的自我總結(jié)、自我反饋相結(jié)合。③學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)向操作性、適用性發(fā)展，使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣既便于師生對學(xué)習(xí)策略的理解與接受，也利于對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。
3.英語學(xué)習(xí)策略模式
英語學(xué)習(xí)策略模式如圖1所示，模式分三個層次，分別為輸入層、知識層和輸出層。四種語言學(xué)習(xí)策略“語言形式練習(xí)”、“語言功能練習(xí)”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個層次聯(lián)系起來。
輸入層次是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它指任何語言接觸，這種接觸可來自課堂上的正規(guī)語言學(xué)習(xí)，來自閱讀材料、交際體驗(yàn)等。語言接觸具有提供三類知識的潛力。這三類知識分別為：①與英語相關(guān)的知識，包括學(xué)習(xí)者的母語知識、各種語言常識等，用“其它知識”表示；②意識到的語言形式知識，包括明確知道的語法和詞匯知識等，用“明示的語言知識”表示；③憑自感而達(dá)到自動化的語言知識，用“隱含的語言知識”表示。在模式示意圖中，三類知識與“語言接觸”通過實(shí)線連結(jié)在一起，表示語言接觸產(chǎn)生至少三類知識中的一種。知識層次是學(xué)習(xí)者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)只與“隱含的語言知識”有直接的聯(lián)系。實(shí)線將兩者聯(lián)系起來。隱含的語言知識是大多數(shù)語言行為中的底層系統(tǒng)。反應(yīng)又分為兩類：第一類反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽廣播。第二類反應(yīng)是經(jīng)過思考的，需要時間，速度慢些，如筆頭測試、課文閱讀、強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等。所有這些作業(yè)都能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。
4.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)
以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它是在教室策略的教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生現(xiàn)在接受的語言學(xué)習(xí)策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機(jī)會與其他同學(xué)分享他們更喜歡的策略。教師可以進(jìn)行個性化的策略訓(xùn)練，使用專門性的語言策略，在進(jìn)行規(guī)則性的課程教學(xué)的同時，加強(qiáng)策略教學(xué)。在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)中，教師可以采用以下做法：①對有潛力的有用的策略進(jìn)行描述，模仿并舉例說明。②以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引出其它的例子。③對策略教學(xué)進(jìn)行小組討論，在策略教學(xué)使用背后所反映出的理論基礎(chǔ)上，制定一個針對專門性活動的方案，評估所選擇的策略教學(xué)的影響力。④鼓勵學(xué)生對策略教學(xué)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)。⑤把策略式教學(xué)融入到每天的教學(xué)內(nèi)容中，用外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)的方式把策略訓(xùn)練滲透到語言課程之中，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的策略訓(xùn)練。
對于怎樣引導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)，教師至少有三種選擇：①以提前準(zhǔn)備好的課程材料為開始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓(xùn)練。②以一種策略訓(xùn)練開始，并圍繞該訓(xùn)練設(shè)計活動。③隨意地把策略訓(xùn)練在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透到課堂中，幫助學(xué)生解決困難問題，加速課程的進(jìn)程；允許學(xué)生選擇他們自己的策略訓(xùn)練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓(xùn)練隱性地滲透到語言課程中。無論策略訓(xùn)練是否滲入到了教學(xué)中，非英語專業(yè)碩士研究生的英語教師都應(yīng)將策略訓(xùn)練和普通的語言課融為一體，為學(xué)生提供連貫的策略訓(xùn)練。
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摘 要隨著中國與世界的交往日益廣泛，各行各業(yè)對英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)人才的需求急劇增加，英語口語的重要性也日益凸顯出來。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐探討如何改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語口語交際能力
大學(xué)英語口語方面的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，使他們在今后的工作中和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出的更高要求。當(dāng)今大學(xué)生的英語口語較過去整體有所提高，但對于大部分非英語專業(yè)大學(xué)生來說口語一直是一個瓶頸問題。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)大學(xué)生們口語學(xué)習(xí)過分依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校，參加課堂口語活動主動性不強(qiáng)。究其原因：不少學(xué)生從初高中開始在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，即“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生較少有機(jī)會參與到教學(xué)的互動過程中來，學(xué)習(xí)興趣不濃，這與理想的“教學(xué)相長”相去甚遠(yuǎn)。因此，需更加重視口語教學(xué)方法的改進(jìn)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語水平。
一、培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣
實(shí)踐證明，興趣能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，第一，課堂上教師要把學(xué)生的興趣、愛好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來精心設(shè)計教學(xué)方案，把每課都編成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中掌握和運(yùn)用知識。第二，用示范來激發(fā)那些有較好能力的同學(xué)表演，可起到拋磚引玉的作用。第三，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備和時間去練習(xí)，這是相當(dāng)重要的。如：在讓學(xué)生練習(xí)口語前，教師也應(yīng)該把一些關(guān)鍵詞、基本句型、習(xí)語等使用率很大的詞提供給學(xué)生。再是，今天給材料，讓學(xué)生明天在課堂上示范表演，這樣學(xué)生就會有備而來，做到有話說。
二、開設(shè)英語語音教學(xué)
根據(jù)對非英語專業(yè)學(xué)生英語語音掌握情況的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),無論是在校的還是已經(jīng)畢業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生,他們的英語語言缺陷是有共性的:一是，不能正確認(rèn)讀國際音標(biāo)和26 個字母；二是，不能正確認(rèn)讀英語詞典中的單詞；三是，不能用正確的語音語調(diào)說英語、朗讀英語,不能有效地與人交流溝通；四是聽不懂英語國家人士講話、授課、講座和英語國家的廣播電視節(jié)目。眾所周知,英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能都比非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)得好、用得更好,究其原因,就是他們有語音教材、開設(shè)了語音課,進(jìn)行過語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們的英語學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的根基。這就是英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面最大的區(qū)別與差異。如All right . 這句話,如果用升調(diào)說出,是表示欣然同意;如果用降調(diào)說出,就可能表示厭煩甚至威脅的情緒。有些陳述句結(jié)構(gòu)的句子用做疑問句時,在口語中主要通過語調(diào)―――升調(diào)來表示。再比如:兩位男生見到一位女生,其中一個男生認(rèn)為這個女生很漂亮,隨口說道:“Beautiful . ”(用降調(diào)) ,表示肯定; 另一位男生馬上回應(yīng)道:“Beautiful ?”(用升調(diào)) ,表示懷疑。其中,語調(diào)的意義和作用是不言而喻的。
三、樹立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這種全新的教學(xué)理念，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，把練習(xí)的機(jī)會讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在該種教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。在教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生樹立信心，在課堂上要大膽地說，不要害怕出錯。此過程中教師注意不要一發(fā)現(xiàn)錯誤就馬上糾正，打斷他們的話題，以免打消學(xué)生說的欲望。同時教學(xué)設(shè)計上，注意安排的話題要從易到難，其設(shè)置要有針對性，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，讓他們通過自己的努力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有成就感能幫助培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)好口語的自信。同時開展多種形式的教學(xué)活動口語技能與素質(zhì)的提高主要在“學(xué)”而不在“教”，故口語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“多邊”，“互動”。要在師生間，學(xué)生間進(jìn)行雙向、多向交流，就要開展多種課堂活動，例如課前留出一定時間給學(xué)生做內(nèi)容豐富的演講或報告，課間可根據(jù)授課的相關(guān)話題開展小組討論，互換角色讓學(xué)生來根據(jù)自己的理解來講授部分內(nèi)容，還可穿插英文歌曲，話劇表演等形式多樣的活動內(nèi)容等等。總之，通過這些內(nèi)容的訓(xùn)練要達(dá)到讓學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)感興趣，愿意張口自然的講英語，最后能做到熟能生巧。
總之，大學(xué)英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。它需要教師在正確的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，不斷探索教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交流能力，才能培養(yǎng)出21 世紀(jì)適合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的綜合型人才。
（陜西中醫(yī)學(xué)院英語系）
