時(shí)間：2023-02-01 10:41:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版七年級(jí)語(yǔ)文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；鮮明的主題；實(shí)施對(duì)策
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作教學(xué)有著鮮明的主題：敘事要完整；選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑粚?xiě)人要抓住特點(diǎn)；表達(dá)自己的看法；勤于修改；描寫(xiě)要生動(dòng)。
這些主題決定了本學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施對(duì)策：人教版語(yǔ)文七下寫(xiě)作教學(xué)，已開(kāi)始話題作文的訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生記敘的能力，以敘述清楚、明了為基礎(chǔ)，逐步訓(xùn)練學(xué)生夾敘夾議、托物言志、情景交融的寫(xiě)法，能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式，抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物，訓(xùn)練學(xué)生敘事完整，描寫(xiě)生動(dòng)，能恰當(dāng)選擇抒情方式來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感，并表達(dá)自己的看法。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、篩選資料的能力。
一、與閱讀教學(xué)相結(jié)合
1.結(jié)合上冊(cè)閱讀教學(xué)《王幾何》《我的老師》、下冊(cè)《爸爸的花兒落了》等閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)完整地?cái)⑹鲆患拢⒆⒁鈹⑹龅捻樞颍芮‘?dāng)?shù)匕才砰_(kāi)頭和結(jié)尾。
2.結(jié)合第二單元的閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞奖磉_(dá)真情實(shí)感。
3.結(jié)合第三單元的閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)。
4.結(jié)合第四單元的閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)議論的表達(dá)方式，正確地表達(dá)自己的看法。
5.結(jié)合第六單元的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練描寫(xiě)生動(dòng)具體。
二、與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合
1.引導(dǎo)收集資料：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，搜集有關(guān)黃河、戲曲和與馬有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)篩選資料，深入體會(huì)作者的情感，豐富自己的生活，為作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中積累資料，從而為記敘文寫(xiě)作提供素材。指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己喜歡的故事、片斷、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等方面的點(diǎn)評(píng)，三言兩語(yǔ)都行，并指導(dǎo)學(xué)生把自己的積累運(yùn)用于寫(xiě)作。從中選擇能具體的記敘自己熟悉的人、事、物，并能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。
三、能合理地運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容和形式
四、注意在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力
有了以上的實(shí)施對(duì)策，一定會(huì)在寫(xiě)作領(lǐng)域開(kāi)拓新的局面，提高初中生的寫(xiě)作水平。
在生活中，到處有語(yǔ)文，比如在網(wǎng)上啦；生活中啊；學(xué)校里呀……都離不開(kāi)語(yǔ)文，到哪里，哪里就有語(yǔ)文，不管是那里的地方話，還是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我就遇到過(guò)這樣的一次經(jīng)驗(yàn)。
那是春合日麗的一天，柳樹(shù)開(kāi)始發(fā)芽了，我想：以前我還小，講話說(shuō)不過(guò)媽媽，可是，現(xiàn)在我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我的語(yǔ)言一定超過(guò)媽媽的水平了吧！我就說(shuō)：“媽媽，你看哪，柳樹(shù)吐出新葉啦。”我想這次一定是我贏了吧，我說(shuō)的吐即說(shuō)出了柳樹(shù)發(fā)芽了，又寫(xiě)出了柳樹(shù)的美。可是媽媽說(shuō)：“是呀，柳樹(shù)爆青了。”媽媽的“爆青”即寫(xiě)出了我的話，還寫(xiě)出了柳樹(shù)的顏色。我心里想道。還有一次，我和爸爸媽媽在吃飯，不知是誰(shuí)講了一句話，說(shuō)村里有個(gè)人非常懶惰，經(jīng)常不做事情，除了在家看電視，就是睡覺(jué)，其余的事情都是他的母親或他的妻子幫他做。我聽(tīng)了，忙插嘴道：“懶如豬。”我想上次輸給你，這次總是我贏了吧。可是，媽媽卻說(shuō)：“他呀，不是懶如豬，而是懶得快成仙。”呀，我這次又輸給了媽媽，真是沒(méi)面子呀。媽媽滿臉笑容，仿佛在說(shuō)：“姜還是老的辣吧，跟我斗，再吃十年飯。”“呀，我又輸了，真討厭！”我一個(gè)人自言自語(yǔ)道。
語(yǔ)文到處都是，只要你善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能找到語(yǔ)文！！！
中午閑來(lái)無(wú)事，獨(dú)坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無(wú)聊的語(yǔ)文書(shū)，輕輕地翻開(kāi)她，猛然間，感到語(yǔ)文這兩個(gè)字是那樣熟悉，又是那樣陌生。
記得從我剛上學(xué)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了她，可是將近10年了，我卻從沒(méi)細(xì)心思索過(guò)。搜索記憶，尋找記憶中的每一個(gè)背影……
可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語(yǔ)文似乎無(wú)處不在。
語(yǔ)文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個(gè)角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫(xiě)著：“小草正在熟睡，請(qǐng)勿打擾！”、“請(qǐng)不要踩我，我會(huì)痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語(yǔ)，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。
語(yǔ)文好像一位自信的少女，時(shí)刻展現(xiàn)自信的光芒。在電視上，看那一條條的經(jīng)典：“只溶在口，不溶在手。”區(qū)區(qū)八個(gè)字，將巧克力的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致；“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”言簡(jiǎn)意賅，道出了鉆石的真正價(jià)值，而且也從另一個(gè)層面把愛(ài)情的價(jià)值提升到足夠的高度，讓人感受愛(ài)的永恒。
語(yǔ)文好像一個(gè)家，時(shí)刻給人溫馨。行走在商場(chǎng)中，看那琳瑯滿目的牌子：“原來(lái)生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡(jiǎn)短非凡的字眼透漏出家的溫馨。
語(yǔ)文好像一位出色的演員。在商店門(mén)前，她成為吸引顧客眼球的亮點(diǎn)；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導(dǎo)者，將人們引入電影的奧秘中……
想到此，我才真正理解那句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”擦亮你的雙眼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文就在我們的身旁。
當(dāng)你憂郁的時(shí)候，它會(huì)為你帶來(lái)一縷陽(yáng)光；當(dāng)你煩悶的時(shí)候，它會(huì)給你送上一縷清爽；當(dāng)你不知所措時(shí)的時(shí)候，它會(huì)帶給你正確的答案。
在人生求學(xué)的這個(gè)知識(shí)海洋里。語(yǔ)文，就是一個(gè)靜謐的港灣，它會(huì)讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！
重新審視語(yǔ)文，我發(fā)現(xiàn)生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。
讓我們擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，到生活的廣闊海洋中去采擷屬于自己的那一朵浪花吧！
從《詩(shī)經(jīng)》到如今的現(xiàn)代詩(shī)，中國(guó)詩(shī)經(jīng)歷了幾千年的風(fēng)雨，歷久彌新。
“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，樸素的詩(shī)句道出了樸素的感情。“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾導(dǎo)夫先路”，簡(jiǎn)短的詩(shī)句表達(dá)了屈原對(duì)楚國(guó)的忠貞情懷。“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，曹操鏗鏘有力地說(shuō)出了他老當(dāng)益壯的暮年志向。“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，我們仿佛又可以看到陶淵明特有的那份閑適與自然。
詩(shī)在唐朝達(dá)到了頂峰，內(nèi)容也更加多元化。
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王勃站在分道的路口，告訴朋友切勿“兒女共沾巾”。“無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心”，駱賓王身陷牢獄，只能望“蟬”興嘆。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，李太白一首《夢(mèng)游天姥吟留別》，將他不愿與權(quán)貴同流合污的志氣娓娓道來(lái)。“國(guó)破山河在，城春草木深”，身處亂世的杜甫，只能空嘆國(guó)破家亡之恨。王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。這舉不完的優(yōu)美詩(shī)句都在訴說(shuō)著中華文化的發(fā)展。
來(lái)到宋朝，詩(shī)以詞的形式繼續(xù)發(fā)展。
蘇軾的“老夫聊發(fā)少年狂”，開(kāi)啟了豪放派的大門(mén)。李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，又為婉約派作出了詮釋。這兩派交映生輝，造就了宋詞的不滅地位。辛棄疾的“像當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，又讓我們沉浸在宋朝這段半榮半辱的歷史。
接下來(lái)的元朝詩(shī)以“曲”的形式著稱。
“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，馬致遠(yuǎn)將游子的思念描繪得淋漓盡致。“興，百姓苦，亡，百姓苦”，張養(yǎng)浩又道出了百姓的苦難。
元朝以后，詩(shī)似乎逐漸沒(méi)落，但卻并未被人們遺忘。清朝時(shí)，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》更是讓我們看到了詩(shī)的希望。“我勸天公從抖擻，不拘一格降人才”，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這些瑯瑯上口的詩(shī)句正表達(dá)著作者的心聲。
作品有：《論放射性》《放射性物質(zhì)的研究》《現(xiàn)代人的智慧》《懷念皮埃爾·居里》《居里夫人自傳》《跨越百年的美麗》
文章《我的信念》被選入人教版初中一年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文書(shū)第9課、魯教版初中一年級(jí)下學(xué)期第4課、鄂教版七年級(jí)第20課。西師版六年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文書(shū)第27課。
文章《跨越百年的美麗》被選入人教版六年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課文第18課、冀教版五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課文21課。，體現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)夢(mèng)想的執(zhí)著追求和不懈努力下最終得以實(shí)現(xiàn)，以及榮譽(yù)面前的從容淡定。本文作者梁衡，選作課文有改動(dòng)。
瑪麗亞·斯克沃多夫斯卡-居里（1867年11月7日至1934年7月4日），通常稱為瑪麗·居里或居里夫人，波蘭裔法國(guó)籍女物理學(xué)家、放射化學(xué)家。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
鄭州市一位老師發(fā)現(xiàn)人教版新版七年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上有錯(cuò)誤，并指出30多處，將人民教育出版社告到了法院。近日，記者獲悉，人民教育出版社已經(jīng)在其網(wǎng)站人教網(wǎng)發(fā)出《關(guān)于人教版語(yǔ)文教材的致歉信》，表示人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的確存在6處錯(cuò)誤。
這并非我國(guó)教材第一次遭受到公眾的質(zhì)疑。盡管我國(guó)《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》第五條規(guī)定，“差錯(cuò)率不超過(guò)1/10000的圖書(shū)，其編校質(zhì)量屬合格。”但正如業(yè)內(nèi)人士所言，教材不同于一般圖書(shū)，它和詞典一樣，都屬于規(guī)范性的出版物，其影響非一般出版物可比，理應(yīng)以更高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，尤其是對(duì)一些常識(shí)性差錯(cuò)，更要實(shí)行“零容忍”。
有意思的是，即便從人教網(wǎng)致歉信中承認(rèn)的幾處錯(cuò)誤來(lái)看，別說(shuō)是正規(guī)教材出版，就是商業(yè)報(bào)刊印制，恐怕也難以寬恕以下種種低級(jí)錯(cuò)誤：譬如“沭浴”應(yīng)為“沐浴”；“權(quán)威”應(yīng)為“勸慰”；“……傳不習(xí)乎？”缺后引號(hào)，應(yīng)加上……錯(cuò)得如此沒(méi)有技術(shù)含量、如此夸張離奇，校對(duì)與審核的程序正義兜不了常識(shí)的底？此事引起國(guó)內(nèi)媒體密集跟進(jìn)報(bào)道。問(wèn)題是，若沒(méi)有良心教師的怒而告之，這封羞答答的“致歉信”還會(huì)姍姍來(lái)遲嗎？教材用了這么多日子，反饋不斷、質(zhì)疑不斷，糾錯(cuò)機(jī)制何以充耳不聞、視而不見(jiàn)？
從致歉信的內(nèi)容可以看出，人民教育出版社承認(rèn)有6處錯(cuò)誤，而這位老師挑出的30多處錯(cuò)誤中，大多數(shù)錯(cuò)誤并沒(méi)有被人民教育出版社認(rèn)可。那么，這究竟是見(jiàn)仁見(jiàn)智的分歧，還是是非明辨的定論，總不能讓公眾繼續(xù)去猜謎。此外，教材是賣(mài)給千千萬(wàn)萬(wàn)教師與學(xué)生的，出錯(cuò)之后，不聲不響地在官網(wǎng)上掛一封“致歉信”，有多少人能關(guān)注到？這般輕描淡寫(xiě)的姿態(tài)，誠(chéng)意幾何？
從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言不詳又顧左右而言他的致歉，顯得過(guò)于輕佻而缺少擔(dān)當(dāng)，制度追究責(zé)任應(yīng)該迫在眉睫。一是建立健全教材召回制度，尤其是對(duì)于常識(shí)性錯(cuò)誤或其它嚴(yán)重疏漏，出版方有責(zé)任以召回的姿態(tài)對(duì)內(nèi)容負(fù)責(zé)；二是在召回制度基礎(chǔ)上設(shè)立黑名單，將犯過(guò)嚴(yán)重錯(cuò)誤的出版方列入教材招投標(biāo)的黑名單，從市場(chǎng)準(zhǔn)入的角度捍衛(wèi)教材的權(quán)威與公信。
（摘自2013年12月4日《中國(guó)青年報(bào)》）
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教材 詞類(lèi)
一
學(xué)習(xí)詞類(lèi)是掌握遣詞造句規(guī)則的第一步，是搭建起語(yǔ)法大樓的基石，“劃分詞類(lèi)是為了講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”[1]，只有弄清楚“詞類(lèi)是什么、如何分類(lèi)、有什么作用和功能、如何運(yùn)用”等問(wèn)題，才能真正邁入學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的大門(mén)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中規(guī)定，從七年級(jí)開(kāi)始“了解基本的語(yǔ)法常識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，而詞類(lèi)被列在語(yǔ)法常識(shí)的教學(xué)之首。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教材中詞類(lèi)部分語(yǔ)法常識(shí)的介紹既要納入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法體系之中，與傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論一脈相承，又應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合，不應(yīng)太過(guò)復(fù)雜或太過(guò)簡(jiǎn)略。
考察目前全國(guó)較為通用的六套初中語(yǔ)文教材①發(fā)現(xiàn)，在介紹詞類(lèi)時(shí)，各套教材都能明確地將詞類(lèi)劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等十二大類(lèi)，并對(duì)各類(lèi)進(jìn)行概念解釋和舉例。如人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的漢語(yǔ)詞類(lèi)表（實(shí)詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時(shí)間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書(shū)屋》等課文中摘錄例句作了具體說(shuō)明。
二
就目前初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)情況來(lái)看，詞類(lèi)部分的語(yǔ)法常識(shí)介紹仍存在一些問(wèn)題，主要有三個(gè)方面。
（一）語(yǔ)法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一
在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類(lèi)知識(shí)介紹均只出現(xiàn)在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類(lèi)簡(jiǎn)表”的形式體現(xiàn)；北師大版和語(yǔ)文版則是在課本的附錄部分以語(yǔ)法專題的形式講解詞類(lèi)；詞類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)介紹不只出現(xiàn)在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充部分對(duì)詞類(lèi)的概念、分類(lèi)、特點(diǎn)也作了介紹。但無(wú)論是每單元的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充還是附錄，詞類(lèi)的學(xué)習(xí)始終沒(méi)有脫離生硬的理論介紹，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也并沒(méi)有與課文、閱讀應(yīng)用相結(jié)合。這樣簡(jiǎn)略的體現(xiàn)形式很容易讓教師和學(xué)生認(rèn)為詞類(lèi)學(xué)習(xí)不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)詞類(lèi)在概念上的清晰認(rèn)識(shí)，不能聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。
事實(shí)上，在中學(xué)講解語(yǔ)法知識(shí)恰恰應(yīng)該避免學(xué)院式的理論傳授，應(yīng)以多元化的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于用，堅(jiān)持“從文中來(lái)，到文中去”。詞類(lèi)的劃分，語(yǔ)法體系的形成，說(shuō)到底是對(duì)千差萬(wàn)別的語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)，是從大量的語(yǔ)言作品中獲得規(guī)律。將語(yǔ)法知識(shí)的講解同課文的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規(guī)則，就更容易使他們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練中仿寫(xiě)或創(chuàng)造出規(guī)范、精妙的句子。
我們認(rèn)為在教材中學(xué)習(xí)詞類(lèi)應(yīng)當(dāng)采用隨機(jī)教學(xué)法，“將詞類(lèi)表中的詞語(yǔ)分散在相關(guān)課文的后面，作為練習(xí)題處理，在詞語(yǔ)下畫(huà)線，然后讓學(xué)生說(shuō)出這些詞有什么共同點(diǎn)，再引出詞類(lèi)名稱。”[2]人教版七年級(jí)上冊(cè)課文《丑小鴨》中有這樣兩句：
（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。
（2）它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開(kāi)了，并沒(méi)有把他抓走。
例（1）中出現(xiàn)了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問(wèn)代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質(zhì)和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來(lái)指代動(dòng)物。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：
1.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結(jié)合，有什么作用。
2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？
3.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？
通過(guò)讓學(xué)生解決這些問(wèn)題，可以使他們對(duì)代詞的概念和特點(diǎn)有更直觀的把握，然后再在單元后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充部分，以“簡(jiǎn)表”的形式具體介紹代詞的性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)與用真正結(jié)合。
（二）詞類(lèi)的二次劃分標(biāo)準(zhǔn)不一
二次分類(lèi)，即對(duì)名詞、動(dòng)詞等詞類(lèi)作進(jìn)一步劃分，在教材中列出各小類(lèi)的名稱、劃分依據(jù)、意義和特點(diǎn)等。詞的二次分類(lèi)在中學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)中是否必要，如名詞是否細(xì)分出方位詞、時(shí)間詞和處所詞，形容詞是否細(xì)分出狀態(tài)詞和區(qū)別詞，數(shù)詞是否細(xì)分為基數(shù)詞和序數(shù)詞等等，目前各版本語(yǔ)文教材的觀點(diǎn)不一。以數(shù)詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見(jiàn)下表）發(fā)現(xiàn)，不同教材的分類(lèi)同中有異，尚未形成統(tǒng)一的名稱和標(biāo)準(zhǔn)。
顯然，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。一方面，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)體系在基礎(chǔ)教育階段不具有規(guī)范性，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段恰恰需要一種規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，某些觀點(diǎn)，如語(yǔ)氣詞是否從助詞中獨(dú)立出來(lái)等，至今仍是語(yǔ)法學(xué)界爭(zhēng)論的問(wèn)題，尚未達(dá)成一致，在這種情況下就過(guò)早地將其納入中學(xué)語(yǔ)文教材，且各家觀點(diǎn)不一，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于他們打好語(yǔ)法基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為，與其去思考如何解決這么多的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，不如僅僅在教材中列出每一類(lèi)詞所屬小類(lèi)所包含的不同意義和特點(diǎn)，如“量詞表示事物或動(dòng)作、行為的單位”，“助詞表示詞語(yǔ)之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動(dòng)作行為的狀態(tài)，或表示某種語(yǔ)氣”，并舉例說(shuō)明，至于如何劃分，可以留給學(xué)生自己去總結(jié)和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類(lèi)，二次分類(lèi)的問(wèn)題可以留到高中階段，但每一類(lèi)詞的各小類(lèi)所包含的意義需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即在每篇課文或每一單元后設(shè)置思考題，或者列表，將各小類(lèi)的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類(lèi)的學(xué)習(xí)適應(yīng)課文閱讀的需要，小類(lèi)的劃分與課文中出現(xiàn)的多少保持一致。
（三）有些教材（以鄂教版語(yǔ)文教材為例）中關(guān)于詞類(lèi)的語(yǔ)法點(diǎn)講解存在錯(cuò)誤或爭(zhēng)議
1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)詞類(lèi)介紹中，“助詞”被分為“結(jié)構(gòu)助詞”“動(dòng)態(tài)助詞”和“其他助詞”三類(lèi)，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類(lèi)歸屬在語(yǔ)法學(xué)界一直存在爭(zhēng)議：呂叔湘先生（1980）認(rèn)為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動(dòng)詞；劉東升（2008）認(rèn)為，“被”應(yīng)當(dāng)歸入助詞，作為被動(dòng)標(biāo)記的“被”實(shí)際是一個(gè)連接主謂語(yǔ)，表達(dá)被動(dòng)語(yǔ)義的語(yǔ)法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動(dòng)詞上來(lái)加強(qiáng)被動(dòng)意義。
雖然“被”歸入助詞類(lèi)有其理論依據(jù)，但目前在學(xué)界仍有爭(zhēng)議。中學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的敲門(mén)磚，如果將這種存在爭(zhēng)議且有難度的問(wèn)題納入其中，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，混淆對(duì)詞的基本分類(lèi)的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)屗麄兪W(xué)習(xí)詞類(lèi)的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為定論來(lái)舉例，又無(wú)理論解釋和支持，對(duì)“連”的介詞助詞兼類(lèi)情況也未作說(shuō)明，更不應(yīng)該。
2.助詞的特點(diǎn)。鄂教版教材介紹“助詞”的特點(diǎn)是“獨(dú)立性最差，意義不實(shí)在”。這種說(shuō)法是值得商榷的。說(shuō)到“獨(dú)立性”，漢語(yǔ)中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，所以不存在“最差”之說(shuō)。而“意義不實(shí)在”更不是“助詞”所獨(dú)有的。我們知道，虛詞“有的只起語(yǔ)法作用，本身沒(méi)有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨(dú)立性差，意義不實(shí)在”應(yīng)該是漢語(yǔ)虛詞的共有特點(diǎn)。
3.嘆詞的特點(diǎn)。鄂教版介紹“嘆詞”的特點(diǎn)是“有些嘆詞的漢字寫(xiě)法不固定，如‘啊’因?yàn)橐糇儯謱?xiě)成‘呀’‘哪’‘哇’等。”這其實(shí)是將“嘆詞”的特點(diǎn)同“語(yǔ)氣詞”相混淆了。嘆詞的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺(tái)聘請(qǐng)他們上銀屏當(dāng)節(jié)目主持人似的。”（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《偉人細(xì)胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實(shí)是語(yǔ)氣詞“啊”的特點(diǎn)。位于詞尾或句尾的語(yǔ)氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節(jié)末尾音素的影響，產(chǎn)生了不同語(yǔ)音變化，如“多么偉大的人啊（哪）！”（鄂教版七年級(jí)下冊(cè)《我的老師》）這里是教材編寫(xiě)錯(cuò)誤。
三
近年來(lái)，越來(lái)越多的人提出在中學(xué)階段“淡化語(yǔ)法”甚至“取消語(yǔ)法”，原因是語(yǔ)法知識(shí)不好教，不易學(xué)，在考試中不怎么出現(xiàn)。而作為語(yǔ)法入門(mén)課的詞類(lèi)學(xué)習(xí)，也越來(lái)越不受重視，語(yǔ)法點(diǎn)的體現(xiàn)形式單一，詞類(lèi)的二次分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材關(guān)于詞類(lèi)的編寫(xiě)有錯(cuò)誤或爭(zhēng)議等，都在一定程度上增加了教與學(xué)的困難。其實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)難教并非不可教，而應(yīng)該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫(xiě)情況來(lái)看，最根本的還是要解決中學(xué)語(yǔ)法教與學(xué)脫節(jié)，靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)運(yùn)用分離，語(yǔ)法常識(shí)的集中學(xué)習(xí)與聯(lián)系課文的分散式語(yǔ)法點(diǎn)介紹不能結(jié)合等問(wèn)題。因此，只有轉(zhuǎn)換教材編寫(xiě)思路，改變傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，才是當(dāng)務(wù)之急。
（本文是國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“新時(shí)期語(yǔ)言文字規(guī)范化問(wèn)題研究”[項(xiàng)目編號(hào)：12&ZD173]的一部分，寫(xiě)作過(guò)程中曾得到沈陽(yáng)教授的指導(dǎo)。）
注釋：
①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版、鄂教版、冀教
版。
參考文獻(xiàn)：
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[7]北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)（重排本）[M].北
關(guān)鍵詞：人教版；初中語(yǔ)文；說(shuō)明文；選材分析
中學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學(xué)習(xí)說(shuō)明文具有階段性的特征，而初中說(shuō)明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析初中說(shuō)明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從初中說(shuō)明文選編實(shí)際，說(shuō)明文選編特點(diǎn)，及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中說(shuō)明文的要求來(lái)分析初中語(yǔ)文說(shuō)明文的選材情況，并進(jìn)行初中說(shuō)明文教學(xué)策略的框架式探索。
一、說(shuō)明文教材選編篇目及所占比重
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說(shuō)明文選編也都是15篇，說(shuō)明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個(gè)版本中相同的篇目高達(dá)13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說(shuō)“屏”》《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺(jué)》，略有不同。
二、初中語(yǔ)文教材說(shuō)明文選編特點(diǎn)
（一）具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。就整套書(shū)而言，講究由易到難，層層推進(jìn)。七年級(jí)（上冊(cè)）只是了解、接觸說(shuō)明文，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。然而八年級(jí)（上冊(cè)）首先要求注意抓住事物特征，要理清說(shuō)明順序。其次了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確。再次周密的語(yǔ)言。最后要求培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
（二）具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來(lái)看，新版和舊版教科書(shū)都是15篇，沒(méi)有增減。從說(shuō)明文所占比例來(lái)看，都是8.9%。從所選篇目?jī)?nèi)容來(lái)看，大部分內(nèi)容沒(méi)有變動(dòng)，只有兩篇進(jìn)行了替換。人教版初中語(yǔ)文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學(xué)生，說(shuō)明文選編過(guò)少，不利于中學(xué)生了解領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。說(shuō)明文選編過(guò)多，又可能挫傷中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的銳氣，經(jīng)常學(xué)習(xí)說(shuō)明文，讓中學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，反而助長(zhǎng)學(xué)生的叛逆心理。
（三）選文安排過(guò)于集中，外國(guó)說(shuō)明文所占比例不大。新版語(yǔ)文教材選錄在七年級(jí)上冊(cè)的第五單元、八年級(jí)上冊(cè)的第三單元和第四單元，九年級(jí)沒(méi)有選編說(shuō)明文。在初中學(xué)段三年中，有兩年時(shí)間初中生會(huì)接觸、學(xué)習(xí)說(shuō)明文，可以使中學(xué)生很好地了解、領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，但說(shuō)明文集中于系統(tǒng)性較強(qiáng)的單元中，且在九年級(jí)整個(gè)學(xué)年里都沒(méi)有涉獵說(shuō)明文，不利于初中生說(shuō)明文知識(shí)的鞏固。
新版初中語(yǔ)文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無(wú)處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說(shuō)明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺(jué)得這樣選取外國(guó)說(shuō)明文的態(tài)度是可取的，初中階段對(duì)中學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，此階段中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的了解還很薄弱，沒(méi)有對(duì)說(shuō)明文形成自己的基本認(rèn)知，盲目地接觸太多的外國(guó)說(shuō)明文，有可能會(huì)引起學(xué)生核心價(jià)值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對(duì)待外國(guó)說(shuō)明文是有道理的。
三、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文要求
在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)明文的要求提出了：閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。
不難看出，在初中階段對(duì)處于智力發(fā)育期的初中生來(lái)說(shuō)在說(shuō)明文方面要求并不是很高，只是了解領(lǐng)會(huì)為主，不要求掌握。反映在初中說(shuō)明文教學(xué)上，首先要使學(xué)生懂得說(shuō)明文是準(zhǔn)確的知識(shí)傳遞，生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學(xué)的探究精神。其次，要讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐步學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，正確而有條理地說(shuō)明事物的特征，養(yǎng)成良好的說(shuō)明文寫(xiě)作習(xí)慣，掌握基本的說(shuō)明文寫(xiě)作技巧。
四、初中階段說(shuō)明文教學(xué)策略
根據(jù)上述對(duì)人教版教材中初中階段說(shuō)明文選編實(shí)際、說(shuō)明文選編特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中說(shuō)明文教學(xué)要求的分析，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。放眼于整套教材，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，根據(jù)說(shuō)明文單元難度的層次性，逐步進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。比如，在七年級(jí)上冊(cè)剛接觸說(shuō)明文時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生灌輸說(shuō)明文獨(dú)特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說(shuō)明文的特殊地位，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體認(rèn)知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對(duì)九年級(jí)沒(méi)有選編說(shuō)明文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。為了鞏固學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的說(shuō)明文知識(shí)，并為其在更高學(xué)段能夠更好地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，結(jié)合九年級(jí)整個(gè)學(xué)年沒(méi)有選編說(shuō)明文的實(shí)際，可將學(xué)習(xí)說(shuō)明文課文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。例如，進(jìn)行適量的說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練和說(shuō)明文寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）單篇教學(xué)要把握選文整體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)特別重視知識(shí)性和科學(xué)性，教學(xué)中總是將說(shuō)明文分解為說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學(xué)說(shuō)明文必須把握選文的整體性，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)具體的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面，當(dāng)然不過(guò)分強(qiáng)調(diào)不表示不講，因?yàn)樽霰匾募记煞治鍪窃趯?shí)際教學(xué)中繞不開(kāi)的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文教學(xué)中就要由整體分散到部分，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)說(shuō)明文的具體方法，具體去把握說(shuō)明順序，品味說(shuō)明文準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言，尋找事物特征，進(jìn)而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
一、感悟生命的美好，懂得珍愛(ài)生命
語(yǔ)文是文化的載體，記錄著一個(gè)民族生生不息的發(fā)展歷程。閱讀經(jīng)典，就是透過(guò)歲月的長(zhǎng)河與先哲對(duì)話。先賢健康高尚的心靈世界，影響和規(guī)范著后來(lái)者的心理追求，后人從先賢那里領(lǐng)悟自己在生命的每個(gè)階段該做些什么，知道生命歷程中需要堅(jiān)忍不拔，一往無(wú)前地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分享受生命的過(guò)程，盡情展示個(gè)體生命的壯麗與輝煌。因此，深入挖掘教材中的人文素材，借助文本引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，懂得珍愛(ài)生命，對(duì)中學(xué)生而言就顯得尤為重要。
笛福的《魯濱孫漂流記》（人教版，七年級(jí)下冊(cè)）之所以為世界各地讀者喜愛(ài)，恐怕根源就在于魯濱孫頑強(qiáng)的求生欲望和戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念。他是一位在極其惡劣的條件下生存下來(lái)的英雄。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本時(shí)，除了感受他人性中其他美的方面，更值得提及的當(dāng)然是對(duì)于生命的珍視。當(dāng)然，這種珍視不只限于人類(lèi)，也體現(xiàn)在對(duì)一切生命的熱愛(ài)與關(guān)懷，人與自然的和諧共生。
二、了解生命的意義，明確人生的追求
人為什么活著，人生的意義是什么，一直是困擾著包括哲學(xué)家在內(nèi)的有識(shí)之士的終極問(wèn)題。“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧――這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我整個(gè)的生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)――為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。’”這些曾經(jīng)鼓舞了幾代人的文字，今天讀來(lái)依然令人振奮，發(fā)人深省。
紀(jì)伯倫的《雨之歌》（人教版，八年級(jí)下冊(cè)）中有這樣的句子：“塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。”學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得很難理解，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“人之初如何，人與物質(zhì)的關(guān)系怎樣，人的一生在忙些什么，人離開(kāi)世界時(shí)又是什么樣子？”
在老師的啟發(fā)下，學(xué)生終于明白：“只追求物質(zhì)的人生是不完美的，人應(yīng)該多關(guān)照自己的心靈，多聽(tīng)聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，看看自己心靈深處還需要些什么，這樣才能享有精神富足的人生，這樣的人生才是沒(méi)有缺憾的。”
三、看清生命歷程的艱辛與曲折
挫折和苦難是人生的重要組成部分。當(dāng)個(gè)體離開(kāi)母體來(lái)到世上，踏上漫漫人生征途，將不得不獨(dú)自面對(duì)人生的一切，直面各種挫折與苦難。曹操《龜雖壽》詩(shī)云：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰”。蘇軾有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。冰心在《談生命》（人教版，九年級(jí)下冊(cè)）中，把生命比作向東流的一江春水，比作一棵小樹(shù)，闡述生命歷程中注定的痛苦和快樂(lè)。她說(shuō)：“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“愿你的生命中有更多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”正是挫折與苦難成就了人生的美麗，豐富多彩的人生才是值得回味的，才是充實(shí)而無(wú)憾的。生命正因其短暫與艱難，才更值得人們珍惜與熱愛(ài)。
四、培養(yǎng)豁達(dá)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；媒介；教育
一、語(yǔ)文教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息
人教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容陳舊，每個(gè)單元以一個(gè)主題的方式呈現(xiàn)，它只是對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文篇目稍做改動(dòng)，把七年級(jí)語(yǔ)文（上）中的杏林子的《生命 生命》改為周?chē)?guó)富的《人生寓言》、把李漢榮的《山中訪友》改為梁衡的《夏感》、把《古代詩(shī)歌五首》改為《古代詩(shī)歌四首》；把七年級(jí)語(yǔ)文（下）中笛福的《荒島余生》改為圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》、把《短文兩篇》之一的《兩小兒辯日》改為《共工怒觸不周山》、把馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》改為鄭振鐸的《貓》，八、九年級(jí)的語(yǔ)文教材都沒(méi)有改動(dòng)，總體上說(shuō)人教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的研制跟不上時(shí)代的步伐，沒(méi)有考慮到初中生的實(shí)際情況，語(yǔ)文課程內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，令人感到枯燥乏味，可連八年級(jí)語(yǔ)文（上）出現(xiàn)的《新聞兩則》也遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，所以學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在新課程語(yǔ)文中得不到解決，學(xué)校課程已經(jīng)無(wú)法回避媒介介入的現(xiàn)實(shí)。
二、學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力逐漸下降
近年來(lái)，科技日新月異的發(fā)展帶動(dòng)了媒介的發(fā)展，由于學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)等聲光媒介蓬勃發(fā)展的影響，閱讀習(xí)慣大有改變，接觸文字的機(jī)會(huì)逐漸減少，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)閱讀紙質(zhì)媒介的學(xué)生越來(lái)越少。由于學(xué)生閱讀的時(shí)間減少，看書(shū)思考的時(shí)間變短了，生活經(jīng)驗(yàn)中不再是文字的思考與積累，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)媒介現(xiàn)象和媒介行為的思考，尤其是閱讀報(bào)紙，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力會(huì)普遍下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也逐漸消逝，從而使我們國(guó)民的素質(zhì)受到影響，這對(duì)社會(huì)文化的多元發(fā)展是不利的，它也將影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。如果中小學(xué)教師在教學(xué)上能夠善用這一份報(bào)紙，來(lái)擴(kuò)充課程的涵蓋面，增添教學(xué)與生活信息的互動(dòng)以及結(jié)合，無(wú)論對(duì)教師教學(xué)還是對(duì)兒童的多元閱讀，應(yīng)當(dāng)都很有幫助。
三、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容課內(nèi)與課外相脫節(jié)
教師在語(yǔ)文教學(xué)中只注重課堂知識(shí)的落實(shí)，不關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有出去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課堂沒(méi)有由室內(nèi)轉(zhuǎn)向豐富的課外生活，以致切斷了學(xué)生課堂教育與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是注重學(xué)生單向思維的發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，從而難以培養(yǎng)出學(xué)生在生活中語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用功能得不到培養(yǎng)，因?yàn)樗麄儾荒苓\(yùn)用課堂內(nèi)學(xué)到的這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生以適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到培養(yǎng)。報(bào)紙教育正好彌補(bǔ)了語(yǔ)文課程內(nèi)容的不足，它是語(yǔ)文課程內(nèi)容的生活外延。
四、媒介語(yǔ)言成為中考語(yǔ)用題――綜合性學(xué)習(xí)習(xí)題的新開(kāi)拓
媒介的影響已經(jīng)掩蓋全社會(huì)，它牽涉人們生活的各個(gè)方面。考慮到語(yǔ)文課程的關(guān)聯(lián)，溫州市初中畢業(yè)生中考試卷語(yǔ)文卷參考或借用媒體語(yǔ)言，在綜合性習(xí)題中出現(xiàn)了一些新的題型，如，汲取信息、擬寫(xiě)新聞標(biāo)題、擬寫(xiě)短信、擬寫(xiě)新詞卡片、擬寫(xiě)歡迎詞、寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)廣告語(yǔ)、寫(xiě)解說(shuō)詞、擬寫(xiě)介紹詞、為對(duì)聯(lián)配畫(huà)、新聞點(diǎn)評(píng)、推薦語(yǔ)等。據(jù)中考試卷錯(cuò)題分析的了解，學(xué)生在牽涉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的媒介語(yǔ)言應(yīng)用能力十分不理想。由此可見(jiàn)，我們迫切需要提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力中的報(bào)紙教育能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略
主體性教學(xué)，最早是在1982年由錢(qián)夢(mèng)龍同志首先提出，它改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系。“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是教育理念的一次變革嘗試，也是人的發(fā)展觀的變革。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這既是新課標(biāo)的要求，也是教學(xué)的理想效果。然而走進(jìn)課堂，卻出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是課堂“過(guò)冷”，依然是教師的滿堂灌、一言堂，課堂氣氛異常沉悶；二是課堂“過(guò)熱”，學(xué)生嘰嘰喳喳、無(wú)邊無(wú)際，課堂氣氛異常熱鬧，出現(xiàn)這兩種情況最根本的原因是教師“導(dǎo)”的分寸拿捏不好。我很想讓這兩種情形平衡一下，在老師有效的“導(dǎo)”下，讓學(xué)生的主體性得到極大發(fā)揮，從而收到良好的教學(xué)效果。以下三種途徑可以嘗試一下：
一、“問(wèn)題導(dǎo)入”激興趣
上課鈴響了，老師從容走進(jìn)教室，學(xué)生很期待老師的第一句話，第一句話的精彩程度直接決定學(xué)生的參與度，老師一定要慎言。我會(huì)拋出一兩個(gè)有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，既體現(xiàn)了老師對(duì)文本的高度挖掘、別樣視角，也集中了學(xué)生的注意力。如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》時(shí)，我問(wèn)課文中一共寫(xiě)了幾只貓，3只、4只？在爭(zhēng)論中學(xué)生不自覺(jué)地走進(jìn)了文本，走向了深度思考。再如，教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)把碗埋在灰里？”學(xué)生眉頭緊鎖，自覺(jué)讀書(shū)、自覺(jué)尋找答案。又如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》時(shí)，我問(wèn)：“課文幾次寫(xiě)到德國(guó)人的炮火，幾次寫(xiě)到老婦人黑色的圍巾？”學(xué)生驚訝老師讀書(shū)之細(xì)、鉆研之深，敬佩之情流淌在眼睛里。如果老師從一開(kāi)始就緊緊吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性能不高嗎？一節(jié)課身心會(huì)游離嗎？
二、“自編自演”賽機(jī)智
語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)是很重要的一環(huán)。以前我的做法是唱獨(dú)角戲。重點(diǎn)的、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)一下，再讓學(xué)生自己讀一讀、記一記，我理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生全掌握了，結(jié)果考試時(shí)基礎(chǔ)題失分很多。我詫異、我驚慌，差一分有可能考不上高中啊。考分要一分一分得，因?yàn)榛A(chǔ)失分太可惜了，這一陣地絕對(duì)要堅(jiān)守。于是，我換了一種全新思路，讓學(xué)生“自編自演”賽機(jī)智。如預(yù)習(xí)展示，我指名學(xué)生上臺(tái)展示，我在一邊及時(shí)贊美，及時(shí)肯定，無(wú)形當(dāng)中對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，因?yàn)樗袑W(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，自然而然上臺(tái)展示越來(lái)越積極了、踴躍了。另外，針對(duì)青春期學(xué)生心理，我還采取“男女生PK賽”，男生聽(tīng)寫(xiě)女生念，女生聽(tīng)寫(xiě)男生念，考題都是學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際，自編自考自評(píng)，我只是在學(xué)生最困難時(shí)、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)予以幫助。我會(huì)要求學(xué)生手、眼、嘴并用，嘴里念讀音，手上畫(huà)字形，眼睛看形體。另外計(jì)時(shí)小考，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考，學(xué)生始終處在積極競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。有了以上措施，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)了，字詞當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。
三、“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機(jī)
孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再重復(fù)了。”聰明的老師善于捕捉時(shí)機(jī)，在學(xué)生的憤悱之態(tài)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《狼》時(shí)，針對(duì)課文結(jié)尾“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳。”我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：①誰(shuí)笑？②笑誰(shuí)？③笑什么？④怎么笑？一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨，理解蒲松齡“笑”的深刻含義。再如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》時(shí)，我會(huì)把“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，敵人監(jiān)視著葦塘，他們提防有人給葦塘里的人送來(lái)柴米。”和“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。”兩處放在一起比較，問(wèn)學(xué)生能讀出什么？這里教學(xué)的速度可以稍慢下來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、品味。如果老師對(duì)教材研究得夠透，教學(xué)方法夠靈活，那么將不會(huì)讓教育契機(jī)從課堂溜走，相反課堂會(huì)達(dá)到。熱鬧的課不一定是好課，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)、提高，學(xué)生參與度高的課堂一定是好的課堂。
課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在師生雙邊活動(dòng)中，老師巧妙機(jī)智地導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，是有方法可尋的。“問(wèn)題導(dǎo)入”激興趣，“自編自演”賽機(jī)智，“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機(jī)等策略都可以收到理想的效果。當(dāng)然還有很多，如：創(chuàng)設(shè)情境、課本劇改編、巧妙使用多媒體、分門(mén)別類(lèi)做作業(yè)、不同形式評(píng)價(jià)等都值得探討、嘗試。教無(wú)止境，真的是教師的智慧有多大，就會(huì)為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造多大的空間。對(duì)這一主題的探討意義無(wú)窮啊！
驛路梨花中有三處插敘，驛路梨花作者彭荊風(fēng)，文章選自1977年11月27日《光明日?qǐng)?bào)》，文體為小說(shuō)。文章共37個(gè)自然段，稱呼為第一人稱。從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的。現(xiàn)本文選入人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文義務(wù)教育科書(shū)第四單元第14課。
這篇文章，從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，記敘方法為順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘，如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置三次懸念和兩次誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏之勢(shì)，讀來(lái)很有味道。
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