時間：2022-02-11 03:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結性評價
教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調查研究。
一、我校大學英語教學評價體系現狀
長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴重的應試教育現象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現的評價，忽視成績后面不同的學習態度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差、越差越不想學的惡性循環現象。
3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數來決定學生優劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利于培養學生終身學習的能力。現代教育的最終目標是要培養獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結果不重視學習過程的終結性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，無法幫助其成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設了20學時的預備級課程，但這短短的20節課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。
大學英語教學評價機制的評價內容和方式直接限定了大學英語的教育內容、教育方式及教育方向，而原有的終結性評價方式已經嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應改進現行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結各方面的經驗和教訓，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由于強調以發展的眼光來客觀評價個體的發展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養學生在學習過程中的自我監控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎。
三、改革我校現行大學英語教學評價體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現行的教學評價體系為形成性和終結性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設計問卷調查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發揮評價在教學中應起的作用。其中終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括課堂表現、課外活動、書面作業、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據教學大綱的要求并結合學生實際，合理設計每個階段學生應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。比如，可以根據教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種循環促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。
4．建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統收集一段時期內與學生學習有關的全部資料，如作業、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率。
5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據自身實際選擇相應難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創造一定的挑戰，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應注意的問題
雖然形成性評價有著諸多傳統評價方式所不具備的優點，但在具體的實施過程中也可能出現一些問題。對此，我們應當有充分的思想準備。
1．角色意識轉換的問題。教、學雙方都應充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應該是組織者、引導者、參與者和監控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監控，提高學習效果。
2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應加強對評價信度的研究。
3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導和反饋，同時還要及時調整教學，以保證教學質量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數眾多，授課任務繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應當正確處理教學與評價的關系，充分發揮學生的主觀能動性，設計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。
形成性評價和終結性評價作為教學評價手段有著各自的優勢與不足，在教學中應當有效地將二者結合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質量的提高。同時還應加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結果人性化，從而真正發揮評價應有的作用，激勵和引導學生學習，提高英語學習效率。
參考文獻：
1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學英語教學中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．
[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(1)．
Hutchinson和Waters將需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者為在目標情景中有效工作所必須掌握的知識和技能，具體可分為必學知識（Necessities）、想學知識（Wants）和欠缺知識（Lacks）。學習需求是指學習者為掌握目標情景中必需的知識和技能而做的一切，包括學習者知識、技能、策略和學習動機等。Richards等認為需求分析是決定一個學員或一組學員的語言需求并視情況優先安排的過程，在這個過程中，需同時利用主觀信息和客觀信息，根據這些信息將學習者的語言需求進行描述和排序。Pratt等認為需求分析是將識別并確認需求的步驟進行排序，并建立優先級別。在這個過程中，步驟排序要使用到各種各樣的信息收集工具（如問卷調查、訪談和觀察等）。Brown將需求分析定義為一個系統的信息采集過程，其中要對確定課程目標的所有主客觀信息進行分析，以確保在特定領域內學習者的語言學習需求。由此可見,需求分析主要涵蓋三個方面的內容：需求（needs）、優先(priority)和課程設計(curriculumplanning)。
二、需求分析在課程設置中的必要性
束定芳等總結需求分析對我國外語學習的重要作用是：（1）為制定外語教育政策和設立外語課程提供依據；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據；（3）為外語教學目標和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考。需求分析是課程設置的關鍵步驟和重要理論依據。課程設置是學校根據既定的培養目標，在一定的教育觀和課程觀指導下，進行課程開發及選擇的一系列活動。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認為課程設置是學校各專業的培養目標，是由學?；蚪逃鞴懿块T組織的一系列有計劃的活動，且受一定的教育價值觀和課程價值觀決定和制約。課程設置在教學中占據著非常重要的地位，既要體現社會發展的需要，又要為學生的職業生涯奠定基礎，是學校實現教育目的的一種方式。需求分析對于教師改進教學方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學生現有的語言能力和某一專業知識水平與他們預期要達到的能力之間的差距。通過需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達到的目標，進而提高課堂的教學效率。
三、需求分析指導下的醫學英語課程改革的探索
（一）對用人單位目標情景分析——明確培養目標
專門用途英語與學生今后的實際工作和職業發展密切相關，對學習者的學習動機和學習效果有重要影響。醫學英語的課程設置不僅要體現英語的培養目標，還要體現該專業的復合型、應用型特色。以素質教育和突出應用能力為主線，以提高教學質量為核心，培養具有較強英語交際能力和醫學實踐能力的復合型、應用型醫學英語人才。
（二）對學生的需求分析——建立合理的課程體系
需求分析理論的核心是“以學習為中心”的教學理念。需求分析特別是學習需求分析能夠幫助教師充分了解學習者的學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習動機等，并幫助學生認清學習目的，使他們最大可能地參與到教學過程中來，從而調動起其學習興趣和積極性。通過學生學習需求分析，重新設置大學醫學英語課程，在二個學期的大學英語學習的基礎上，第三學期開設“醫學英語術語學”和“醫學英語閱讀”兩門課程，第四學期開設“醫學英語視聽說”、“醫學英語翻譯”和“實用醫學英 語寫作”等課程，強化從事目標崗位所必須具備的英語交際能力和專業知識。
（三）對課堂教學需求分析——突出能力訓練，改革教學方法
教學過程是實現人才培養目標的行動過程，直接關系到人才培養目標的實現。課堂教學需求分析的目的是提供更多關于學習者和課堂環境的相關信息，包括學習者感到目前缺乏的能力，學習者喜歡的學習方法和策略，學習者對課堂教學所有因素的感知及滿意度等。通過需求分析，了解學生對課堂教學的認知，實現教學模式和方法的轉變，如增加課堂討論和互動交流，精講多練，小班授課，團隊學習等。在課堂上進行醫學語境英語下的實用英語訓練，突出專業英語特色，提高學生目標場景下的應用能力。
四、結語
關鍵詞:金融保險;崗位技能;課堂設計;職業本位
1當前金融保險業人才需求發展狀況
在經受了1997年亞洲金融危機的洗禮和多次金融結構調整以后，目前我國金融體系已逐步建立起以商業銀行為主體，保險公司、證券公司、信托公司等各類金融機構分工合作、并存的金融組織體系。各金融機構不斷拓展新的金融業務、金融體系發展逐步健全、同時資產規模也在快速增加。在大量市場調研、用人單位的走訪座談，電話調研及對畢業生的跟蹤調查數據統計分析后，筆者認為:(1)伴隨著我國逐步的對外開放，經濟總量規模的壯大，將帶給經貿人才大量的就業機會，由此必將為金融保險專業發展帶來勃勃生機。(2)研究數據表明，我國金融人才在人員結構、人才數量及質量等方面都還遠不能滿足未來的發展需求。保險人才總量嚴重匱乏，供需比只有1∶4。在對未來10年亟需的10類人才進行分析預測時，銀行、保險類人才居于前列。(3)隨著業務的多元化發展和專業化程度加深，業內對人才的需求呈“金字塔”式結構。一是對中高端人才需求強烈，如基金經理、證券經紀人、金融分析師、保險精算師等人才炙手可熱;二是，隨著網點網絡越做越大，一線崗位人員的需求量也在逐漸增多，如保險人、保險經紀人、保險理賠專員、保險公司內勤人員等。在學歷支撐方面，用人企業對專科生的需求呈上升趨勢，很多單位覺得?？粕堋俺猩蠁⑾隆?，并且，在工作中更能踏實肯干。特別是保險專業出身、有素養、技能扎實的大專生更是深受歡迎。(4)薪酬方面，據調查，在各平均薪酬排行中，金融保險、房產建筑和IT互聯網行業仍然占據前三甲，其中，居首位的金融保險類行業，稅前年收入達到9．7萬元，今年的增長率達到14．10%。由于個人手持閑散資金的增多及普通百姓投資渠道的增加，越來越多的老百姓急需專業的保險理財機構為其個人或家庭提供最佳的理財方案、規劃、投保建議等服務，因此金融保險類人才存在著大量的市場需求。
2保險市場的開放及保險業從業人員英語技能需求分析
2．1保險業對外開放及外資保險公司在華經營情況
我國目前國已成為世界第四大保險市場，并在2025年之前有望成為世界第二。目前，國際保險公司都將業務發展的重要目標指向了我國，據統計數據分析:到2014年，已有美國友邦、中意人壽等為代表的56家外資保險公司獨資或合資形式進入我國財險、壽險及再保險等保險領域，市場占比也在逐年遞增。截至2014年末，全國共有財產保險公司67家，其中中資45家、外資22家。全國共有73家人身保險公司，較2013年增加3家。其中，中資公司45家，外資公司28家。2014年，外資保險公司實現保費收入901．9億元，同比增長32．6%，占全國保費收入的4．5%，占比較上年提高0．5個百分點。各類賠款與給付支出472億元。外資保險公司總資產6，646．7億元，較年初增加2，231．4億元，增長50．5%，占保險業總資產的6．5%。
2．2保險業從業人員英語技能需求分析
在保險業公司中，尤其是被廣大求職者視為“香餑餑”的跨國企業，在求職應聘的條件中不乏英語技能的種種需要:(1)需要員工負責市場情報收集與整理，同業交流以及市場支援;要會多語種經營分析檢視，能用英文撰寫市場分析報告和PPT制作;(2)具備較高的英文閱讀和表達能力;尤其是平臺更好的外資保險公司，在對外企的保險業務報價單的處理和核保等方面需要強大的英文閱讀及寫作能力以及口語溝通能力;(3)口語交際能力是亮點;在執行跨渠道大型業務競賽及市場活動等的策劃、組織和追蹤等工作，以及業務推動等方面，包括對新產品、產品組合、行銷系統和工具在各渠道進行推動上都需要有很好的口語表達能力作為支撐。(4)多媒體平臺互動上，對公司的微信官方平臺及網站進行日常維護及管理也需要有豐富的英語綜合應用能力;由此可見，跨國保險集團在國內的發展前景可觀，國際保險人才需求旺盛，保險人才需求增長明顯，但要想供職于跨國保險公司及在公司內部獲得上升渠道，個人英語技能的水平在專業能力相當的情況下就顯得尤為重要了。
3針對用語需求設計保險英語課程
基于以上崗位的職業技能需求，在課程環節及目標設定上就應當根據職業本位需求來“量身定做”:
3．1提高英文閱讀能力
閱讀水平的高低是英語基本素質的一個綜合體現，對于從業人員而言，在崗位的英語技能需求中，閱讀能力需求對應內容包括:在工作實踐中涉保業務與保險條款的分析、外資保險集團內部材料閱讀分析、財務目標及狀況分析、文案對接及設計所需要的外文資料查閱分析等“靜態”的英語閱讀能力。對此，在課程設計中，首先教學篇章的選材內容要求選取與保險業務條款相關的內容，另外還需選擇行業發展動態、行業監管及跨境保險業務等相關文章作為教學目標;其次，在課堂教學環節的設定上，先由學生自我講解所學內容的業界新聞動態作為課堂導入，然后在篇章學習時分組分角色對所學內容進行互演，旨在換位(保險業務員及客戶)分析不同身份角色立場下對保險利益的處理，模擬真實保險業務發生下的業務開展及維護。在此期間，對文獻內容的查找與分析顯得尤其重要，特別是涉及保險理賠案例查找及數據分析上，要求全英文資料分析，充分鍛煉學生的英語閱讀能力和邏輯分析能力。最后，教師作為教學內容的引導者評判各組表現并總結。在全流程的模擬過程中能最大限度地發揮學生自我英語閱讀能力同時提高保險理賠專業知識的實踐性，達到一舉兩得的效果。
3．2提高英語口語表達能力
良好的英語口語表達能在個人業務能力的評價中將個人的綜合實力充分體現出來，在個人的職業生涯發展及晉升上發揮意想不到的效果。如何能突顯自身的亮點，專業水平是一方面，在眾多只能“看”不能“說”的競爭者中，優秀的口語表達則是另外的一個方面。因此，在課堂教學中，口語鍛煉也顯得十分重要。在課堂設計上，除閱讀目標外，還要增加口語表達內容的規范性，專業性等作為口語訓練的目標;在流程設計上，一是要將口語表達嵌入內容互演中與提升閱讀水平同步，分角色互演的選手要以英文的表達形式進行對壘演繹;二是在相關公司內部業務的教學材料學習考核時，要求各同學要獨自英文表達報表分析，文案策劃等業務實踐活動，以此來進行口語能力評定，有條件的教學單位還可以邀請合作實習單位的人力資源專員或企業領導來現場觀摩并給于實踐指導和點評，這不僅對于學生的學習效果有著很好的幫助，同時也為企業人才輸送提供了渠道準備。
4總結
保險業在我國真正的發展時間并不算長，而當前市場的蓬勃發展對懂英語、會綜合應用英語的保險人才需求巨大，在高職院校的專業教學中，保險英語的教學要依據市場發展的動向適時作出調整，但增強學生的閱讀與口頭表達及綜合分析能力始終是一個貫穿教學的核心不能放松。只有在這種能力培養下的專業學生在社會競爭中才具有價值優勢。
作者:李瑩瑩 單位:武漢商貿職業學院外國語學院
參考文獻:
1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“abitof”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Workcomesfirst”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(TheMid-autumnDay)同時進行感恩節(TheThanksgivingDay)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的Onthefarm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’tfeedtheanimals”（請勿投喂動物）、Let’smakeithalfpastnine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是ThememoryRobort，談論有關智能機器人的故事。③緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。
6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Lookatthemoon”,很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。
二、新教材的缺陷性：
1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。
4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。
>6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！
三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：
1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：
①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？
2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：
①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。
②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。
3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練?，F行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。
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參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓材料》（內部版），2001年9月。
主要分析了醫學院校研究生英語教學改革的必要性，并從實證的角度講述了研究生英語課程設置改革的實踐情況，因此各高校應該從實際出發，繼續優化研究生英語課程設置，提高研究生的專業英語應用能力，滿足學生的未來職業需求。
關鍵詞：研究生英語；課程設置；醫學院校
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫學事業的迅速發展，國內醫學科研人員能與國際同行無障礙進行學術交流的需求越來越緊迫。可國內大部分醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學模式，這樣的課程設置不僅不能滿足社會對高素質醫學人才的需求，還會造成與社會需求嚴重脫節的情況，因此醫學專業英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養計劃中，研究生英語課程為一個學期，總學時為90學時，60學時用于精讀，30學時用于聽說。
2研究生英語課程設置情況
首先，我們對本校15級研究生進行了關于英語學習狀況及需求分析的問卷調查，發放180份問卷，回收153份。結果顯示72%的學生認為自己的英語水平較低；認為英語學習由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業角度對醫學研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學習應該以醫學英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應該以醫學英語為主，19%認為應該兩者兼顧，14%認為應該以公共英語為主。
在調查分析的基礎上，我們決定對研究生英語課程進行調整，隨機選取遼寧醫學院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學，仍然進行一學期的傳統公共英語教學（60學時精讀+30學時聽說），對于對照班，進行新設置的英語教學課程模式的實踐（20學時精讀+10學時醫學英語詞匯+30學時醫學英語翻譯與寫作+30學時聽說）。
2.1教學內容
對照班的英語教學除了傳統的精讀和聽說訓練外，還增加了醫學英語相關內容。對于醫學英語詞匯的講授主要是從醫學英語詞根詞綴講起，通過了解構詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫學單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫學專業英語術語的翻譯。
2.2教學方式
新模式下的教學方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉課堂為全新載體，充分調動學生的積極性和自學能力。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的醫學英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。在課上，通過學生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內容以及布置的作業，與學生面對面交流并對他們提出的疑問進行解惑，老師主要采用協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，使學生通過實踐能夠獲得更真實的學習。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續使用之外，對于醫學英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學出版社出版的《醫學英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統的介紹了醫學論文英語寫作的基礎，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節編有相應的練習，便于學生全面了解醫學英語應用文寫作的特點。
2.4教學評價
以大綱要求和教學內容為基本依據，做到評價方式多樣，內容全面?？己撕驮u價具體包括課堂表現和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業和期末考試成績。
3結語
經過一學期的研究生英語課程設置改革實踐之后，課程設置改革后的實驗班英語成績比傳統公外英語教學的對照班有明顯的提升。學生一致認為，經過醫學英語知識的學習，他們大體掌握了醫學英語論文的寫作方法和技巧，能夠寫出符合要求的醫學論文英語摘要，對自己的專業英語水平有了一定的自信，部分同學還在期刊上發表了醫學研究論文。由此可見，傳統的公共英語教學模式改革勢在必行。在以后的教學過程中，我們還要不斷摸索總結，對教學方法、教學理念不斷更新，找出最適合研究生專業英語教學的模式。
參考文獻
一、課程設置與需求分析
林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》(2007)中對ESP課程教學的要求。因此,學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程,每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段:第一個階段為預備階段,如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設,這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作;第二個階段為學術英語的教學階段,內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設,教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責;第三個階段為林學專業用途英語教學階段,內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點,林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動,該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設,并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下,考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰,完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此,應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面,具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案,教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外,它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前,認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位,并做出合理的課程設置與教學設計,以便于學術英語教學工作的順利開展。
二、教學內容與任務
在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后,處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵,主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節,納入全校的學術英語教學體系中來,包括第一階段的學位或非學位英語課程階段(預備階段),第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材,并根據內容劃分為相應的教學專題,每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時,在每個專題下設三個教學模塊:英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索,以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧,并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設,使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁,從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法,課堂教學分為三個教學模塊:學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡,著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學,培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證,并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后,結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求,盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元,以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節,學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容:課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況,因此在學術英語課程開設的不同階段,其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段,課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學術英語課程教學階段,鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點應放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結性考核成績約占課程總成績的35%)。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節,方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項目占課程總成績的20%?？偨Y性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系,簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核,而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容,而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。
四、結束語
當前,我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式,再加上教學目標與定位的模糊,使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合,培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此,將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變,這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向,普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效,對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
關鍵詞：專業英語 測繪工程 課程改革
21世紀，英語與計算機能力已經成為基本素質。對于工程技術人員，英語正逐漸成為其工作語言，許多儀器都只配備英文說明書，一些常用專業軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說，沒有過硬的專業英語能力，無法第一時間掌握先進的技術與裝備，就無法創造更多的效益。在中國加入WTO之后，測繪的國際交流必將頻繁起來。
然而，雖然我國測繪類專業大都設置了測繪專業英語這門課程，我們的畢業生在走上工作崗位或繼續深造的過程中，依然感到無論是在閱讀還是寫作時都非常的吃力，成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學過程中研究發現，這門課程無論是從課程定位還是從教學方面以及實用性來看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術新學科新儀器紛紛登臺、我國各行業都積極與國際接軌的社會大背景下，應當對測繪專業英語課程進行必要的改革。
1 現階段測繪類本科專業英語課程存在的一些主要問題
由于大部分學校的測繪專業是應用型本科，所以以往對于測繪專業英語課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學生也比較重視與自己就業和深造有關的其他專業課的學習，對該課程抱著可有可無的態度。這是專業英語的現狀和造成問題的主要原因。歸結起來，其所造成的問題主要有以下幾點。
1.1 課程設置
測繪專業英語在課程設置上就存在了問題。一般學校大都將該課程放在大三的第一學期或者第二學期進行，這樣安排是因為考慮到專業基礎課已經學完，學生同步學習專業課（如工程測量、攝影測量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對比學習、加深印象的效果。但是由于測繪專業英語的先天性重視度不夠的原因，設想的這種效果并不明顯。這是因為從學生心理角度來看，測繪專業英語是一門“沒有太大用途”的課程，課上就不會用心聽講，那么根據“內因決定論”的說法，自然就無法出現課程設計者的預期目標。
這就造成測繪專業英語形同虛設，學生畢業論文慘不忍睹的現象，使得無論直接就業的學生，還是繼續深造的學生，在閱讀外文資料和撰寫英語論文的時候忙于補習或者忙于求助，造成時間和精力上的浪費。
1.2 教學環節
教學環節的主要問題在于教學過程呆板單一，教學內容陳舊。
以往的測繪專業英語課程，在教學中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業詞匯介紹、課文翻譯、重點詞句講解等等。而學生們也從自身想法出發，默認了這種教學手段，無法調動大家的積極性與創造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無生氣。
1.3 教材選用
教材內容陳舊，學術詞匯過時，知識面狹窄。
教材因篇幅和出版延遲所限，學生所見基本都是陳舊測繪知識內容，與同時進行的專業課學習內容脫節，更不能跟蹤世界前沿領域的動態，無法激發學生的學習興趣。如今數字化測圖已經在社會上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經緯儀平板測量、圓水準器整平原理等知識。這顯然無法激發學生的學習興趣，也達不到課程設置的目的。
一些教材中使用的測繪術語已經過時，比如“surveying engineering”已經改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術語產生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測繪專業本科學生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數學生無法知道這些術語的含義。
現在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識面狹窄的情況，有些僅僅局限在測量學以及工程測量方面，沒有擴大到整個測繪類學科，沒有從“大測繪”的角度來映射。這對學生開闊專業視野不利。
1.4 教師能力
教師能力問題也是制約測繪專業英語發展的一個重要問題?，F有的教授測繪專業英語的教師，除有條件的學校聘請外籍專業教師任教，絕大部分都是其他專業課教師兼任。專業教師的專業知識往往比較強，但沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也不了解，而且教師英語水平參差不齊，在很大程度上影響了教學質量。
1.5 考核方式與實踐環節
多數學校的測繪專業英語課程的性質是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測試或作業性質的翻譯為主。學生疲于應付，達不到課程設置的目的，同時也是對于教學資源的一種浪費。
測繪專業英語一向沒有給學生實踐的機會，也就斷送了這門課程的實用性。學生不能了解一門課程的用處，也就不會去在心理上重視。
不重視實踐，并非學生的過錯，而是我們的專業建設者沒有充分認識到測繪專業已非過去的專業，而是變成了多方向多學科的交叉性多用途的綜合性一級學科。而無論從教研型還是從實用型的專業角度來看，都需要與國際接軌，都需要用到國際通用的語言――英語。
2 解決方法暨課程改革構想
根據以上分析，筆者在進行了大量調研后作了如下的改革構想，以期能解決以上問題。
2.1 課程設置改革
以往課程設置出于某些考慮，將測繪專業英語安排在大三第一學期或第二學期開設。筆者認為可以將其移至大四第一學期開設，這是出于實用性的考慮。
一般測繪專業的學生將在大四進行畢業設計與論文撰寫，由于距專業英語開課至少有一年的時間間隔，學生在畢業設計與論文撰寫過程中對于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心，指導教師在審核畢業生論文過程中也時常發現其英文部分錯誤百出，慘不忍睹。如果將專業英語放至大四學年學習的話，縮短了間隔時間，同時提高了學生的學習積極性，并且對于研究生復試階段的面試有很大幫助。
還有一點，專業英語的課時太少，以我校為例，測繪專業英語的課時只有45個，遠遠不能滿足對教學質量的要求，如果條件允許，應適當增加課時量。
2.2 教學內容改革
教學環節改革應注意以學生為中心、提高師生的互動性，教師應處于引導的位置。可以適當增設特約教師，每個教師根據自己的專業特點，適當講授一些教材所沒有的外文資料，以增加學生的興趣與知識面。適當引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來提高課程的生動性，達到激發學生興趣的目的。
適當布置作業，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報告、原文片段的翻譯等等。讓學生參與課程建設，及時反饋教學質量信息以進行改進。有條件的學?？梢钥推敢恍┩饧畬I人士以做學術報告的形式進行，以提高教學質量。
2.3 選用教材
教材方面，盡量選用權威高校與機構編撰的最新教科書，盡可能縮小知識的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學出版社的《測繪工程專業英語》，內容比較貼合測繪技術發展趨勢，而且基本上是選用原版，保證了語言的純正性。還可適當增加一定數量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業。這樣做的好處是學生的專業詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識面，對專業課的理解也更加深刻。
有條件的學?？梢越M織師資進行專門的教材編寫。
2.4 提高教師水平
專業英語一般都是專業課教師兼職，教師的英語水平決定著專業英語課程的教學質量水平，為了提高專業英語課程的教學質量，任課教師應努力提高自己的英語水平。筆者認為平時應多進行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語口語能力，單詞發音要準確。如果有條件，可以參加一些學校組織的出國短期或中期的學術交流與深造。
2.5 考核方式與實踐環節改革
筆者認為專業英語近期內還是應當保持考查課的性質不變，但考核方式可以適當變化。專業英語應注重實用，所以隨堂測驗意義不大，可以改為大作業的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學生課下完成翻譯，根據譯文質量高低給予成績。文章可以節選，但要保證數量，以免出現抄襲現象。同時還可以鼓勵學生撰寫英文。
專業英語同其他英語課程一樣，注重實踐。所以筆者認為專業英語應增設實踐環節，可以以課外活動的形式進行，比如：舉辦英語論文翻譯與寫作大賽，既調動了學生的積極性，又提高了他們的論文寫作能力。
結束語
測繪專業英語同樣是一門講究實用的課程，沒有需求，就會沒有實用；沒有實用，師生主動性就無法調動，課程教學質量就不會提高。本文圍繞實用性這點對如何提高測繪專業英語提出了一些看法，隨后針對問題提出建議也是以怎樣能夠讓實用性展現出來而進行的，而最主要的一點就是如何發動學生的學習主動性，為學生以后的自學能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請廣大師生與業界人士指正，不勝感激。
隨著科技的發展、社會的進步以及國際間的頻繁交流，相信專業英語必將越來越受到重視。
參考文獻：
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關鍵詞：專業英語；課程改革；課程實踐；應用創新人才
為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。
一、專業英語教學中存在的問題
1.教學目標欠明確
英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。
2.教學手段單一
以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。
3.教學資源較少
以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。
4.考核與教學評價欠合理
以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。
二、專業英語課程改革與實踐方案
鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。
1.明確教學目標
對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。
2.豐富教學手段
改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。
（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。
（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。
此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。
3.擴展教學資源
（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。
（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。
4.改革考核與教學評價機制
（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。
三、課程實踐與改革的效果
通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。
四、總結與展望
專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。
1.增加課時
在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。
2.豐富教學資源
在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。
3.進一步完善互動環節
可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。
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關鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內大學英語教學研究的發展歷程有助于分析情況、發現問題、明確未來發展方向。
研究綜述的主要目的是總結以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統計分析總結出大學英語教學研究的特點和發展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內容、研究方法等為視角探討相關領域研究現狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。
1 調查方法與過程
本次調查依據中國知網“期刊全文數據庫”中語言學外語類期刊的論文數據。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數量、研究類型、研究等不同維度對這些內容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數據統計，總結研究歷史，分析研究現狀，以圖把握研究趨勢。
2 統計結果與分析
2.1論文數量
相關論文數量、所發表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數量呈現井噴之勢，之后兩年數量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數量最低，之后幾年相關數量平穩上升；2012年該領域論文數量上升明顯，說明國內對大學英語教學的研究繼續升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關論文按照質性研究和量化研究進行分類。
表2和圖2顯示采用質性研究方法的論文共有489篇，占調查論文總數的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現多元化的趨勢，即從以質性研究為主轉向質性研究與量化研究趨向平衡。以質性研究剖析和論述外語課程宏觀發展規律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優劣。
2.3研究內容
近年來，國內語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態化外語課程設計系統被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態的系統，“在這個系統中，所有要素都是相互聯系在一起的，非線性、相互調整和適應是常態”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動態化外語課程設計系統由三個核心環節組成，分別是planning（規劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環節彼此相互聯系，相互影響，處于動態發展狀態，而不是線性發展狀態。在動態課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯系。同時，課程設計的這三個環節發生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。
Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環和一個內環組成（如圖4所示），內環以教學目標（goals）為核心，關注教學內容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環關注原則（principles）、需求（needs）和環境（environ—ment），內環加外環構成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統，調整課程內容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現，使得整個課程設計系統更具靈活性，這也反映出課程設計的動態觀。
筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態系統模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型有相通之處，都是由許多相互聯系和相互作用的要素按照一定層次和結構所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環而完整的系統（如圖5所示）。
本調查以Graves（2008）動態化外語課程設計系統中的三個核心環節為基本框架，結合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內外環模型，對所統計論文的內容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。
文章主題內容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數的72%；關于外語課程規劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數的15%和13%。近年來，隨著國內學者對外語課程規劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統的有關語言教學理論、大學英語教學模式、學習環境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。
3 對研究現狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現外語課程的性質、實現外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：
（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環節之間存有連貫關系，互相滲透、互相促進，構成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環節并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結構重新建構的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環境之間的互動行為為基礎生成的動態系統，大學英語課程的整體化存在形式和動態化發展過程體現了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規劃”和“課程評估”的研究，為在規劃和評估的影響機制下不斷調整“課程實施”以順應學習者和教學環境的要求并發揮師生的創造性提供新的思路和視角。
（2）大學英語教學研究應從“以質性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質性、量化研究有機結合”，更多關注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數據使研究更具說服力的結果。以實證的方式獲得數據，再與理論研究相結合所得出的結論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規范化和科學化發展。對質性研究和量化研究范式的合理選擇是實現研究方法規范化的關鍵。
（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內容與社會意識形態的緊密聯系，充分認識外語課程在培養學生的人文精神和提高學生的人文素質等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養的培養，大學英語教學有利于實現高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發揮學科之間的并聯性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。
（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態化”，更多關注外語教學與發展式教育觀的契合。發展式教育觀強調教育應促進學生的全面發展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調外語教學要不斷適應高等教育人才培養目標和大學生未來發展的需要，這就要求大學英語教學的發展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發點，走“語言驅動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業思想，以課程內容的學習提高語言水平，走“內容驅動”的路子。實踐證明，“語言驅動”是大學英語教學“費時低效”的關鍵癥結，ESP教學的核心“內容驅動”則具有事半功倍的優越性。鑒于此，大學英語教學要有動態化的教學目標定位和學習需求分析，基礎階段要走“語言驅動”的路子，高級階段要嘗試走“內容驅動”的路子，二者處于交互發展的狀態，是語言還是內容驅動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態發展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經驗的開發，這是發展式教育觀在大學英語課程中的體現。
【關鍵詞】醫學英語教學 需求分析
隨著我國進入經濟全球化和高等教育國際化，我國大學新生英語水平迅速提高。章振邦（2003）等語言教育學專家提出我國大學英語應發展專門用途英語教學（English for Special Purposes ，ESP）。
隨著醫學英語教學活動的開展，需求分析為ESP課程設計提供準確有效的信息，為整個教學過程提供設計和評估依據。從宏觀上來講，需求分析是指在目標情境中學習者對外語的需要程度以及學習者如何才能在培訓期間掌握目標語言并達到最佳效果。自20世紀90年代以來，國內外學者對需求分析的內涵及其在外語教學中的應用進行了深入研究。Hutchinson & Waters（1987）提出的幾個學習需求分析需要回答的基本問題①Why are the learners taking the course？ ② How do the learners learn？ ③ What resources are available？ ④ Who are the learners？ ⑤ Where will the ESP course take place？ ⑥ When will the ESP course take place？ 作者根據需求分析的理論，選擇3所醫學院校12名3至5年級學生學生開展個人深入訪談。其中男性4名，女8名。結果歸納如下：
一、學習需求明確
醫學生在校學習期間及畢業后需要大量使用醫學英語。例如：查閱英語文獻、撰寫科研論文、學習外語專業資料、參加學術會議、出國進修學習等等。目前少部分低年級學生對醫學英語的應用理解還停留在通過考試拿學分。高年級學生對專業英語的需求明顯提升?！耙粋€醫學生如要有所作為，必須具備閱讀英語的專業文獻資料和能聽英語講課或講座”。“跟著師姐學查文獻，好多生詞以前學都應付考試了，現在都不怎么記得，簡直惱火，當時真該好好學。”
二、課程設置需要優化
1.學時不夠。大多數醫學院校學生入校后為公共英語學習，2年級開始醫學英語學習。醫學英語課程被設定為選修或必修，每周2-4個學時，基本開設2個學期。醫學英語課程有相當難度，入門的專業術語學習階段，很多學生遇到較大困難。32學時結束，學生很難在有限的課時里掌握知識。
醫學英語教材中練習側重于幫助學生鞏固語言知識，例如選擇正確的詞根，詞綴填空。由于學時有限，至課程結束語言運用能力還比較欠缺。調查中當問到學習收獲時，30%的學生表示僅“掌握了一些醫學專業詞匯和構詞法”。
2.綜合應用能力有待提高。醫學英語課程設置主要包括醫學術語學習和醫學英語閱讀，極少涉及聽說和寫作，不能滿足學生需求。高年級專業課老師要求閱讀英語專業文獻，醫學英語學習效果影響到專業課學習。被調查者反映“文章長，讀下來抓不住重點”。被調查者撰寫畢業論文，英文摘都有困難。許多學生面臨考研面試英語口語，很擔心涉及醫學英語如何應對。被調查者認為目前課程不能滿足需求。“要寫論文或英文摘要難……不曉得咋辦”，“畢業后想考研，聽說面試甚至涉及專業的醫學英語。醫學英語聽說部分都沒有專門課，靠自學好困難?！?/p>
一些學校由于教師人數有限，采用大班教學，質量很難保證。醫學術語學習階段學生可以掌握拼寫，術語中大量多音節生詞的讀音很難準確掌握，直接影響醫學英語交流?！巴ㄟ^術語的學習，閱讀文獻能力有了很大提高。但是遇到口語交流，完全沒有信心，總覺得不行。這對我們想考好點的學校的人壓力好大?！?/p>
醫學英語教學是未來高等醫學院校外語教學的最終趨勢。由于種種因素和條件的限制，我國多數醫學院校的醫學英語教學尚屬起步階段，教學理念和模式尚未定型，教學方法在摸索探討階段。作為專門用途英語課程設計的首要環節，需求分析為ESP課程設計和評估提供重要依據。醫學英語課程設置應該注重學習者的特定需求，有針對性地、合理地設計課程，從而更好地保障學習的時效性。加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作需要多方努力和配合。首先，有關部門要盡快制定科學、實用的教學大綱，對教學起到指導性作用。從確立重要性出發，建立相關的考核機制。其次，加大教學資源的投人，培養合格充足的醫學英語教師。這是醫學英語教學質量提高的重要保障。摸索公共英語教師想醫學英語教師轉型是充實醫學英語師資的有效途徑。在教學實踐中拓寬教學領域，摸索適宜的教學方法，加強教學效果總結，針對性地設置更靈活的課程，滿足教學對象的需求。我們應該廣泛參考其他國家先進的教育模式，吸取他們的經驗，并結合我國實際教學情況，不斷探索出適合醫學院校的醫學英語教學模式。
參考文獻：
關鍵詞：大學專業英語 教學 措施
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 專業英語教學現存問題分析
通過近五年的教學，筆者發現專業英語教學存在的主要問題是教學效果較差。羅毅等對安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進行的問卷調查，其結果基本上代表了全國高校專業英語教學存在的問題，如大部分學生對教學效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學，教師授課以漢語授課為主。然而王宗英等研究發現，學生原本對專業英語的學習是有極大興趣的，多數學生希望開設本專業的學術論文閱讀，36.9%希望開設經貿類的專業英語。因此如何提高專業英語教學質量迫在眉睫，筆者結合教學實踐，嘗試總結如下改進方案：
2 改進方案
2.1 調整開設大學專業英語教學的授課學期
馬麗亞針對杭州電子科技大學300名學生進行的研究顯示：70%以上的學生希望通過大學階段的英語學習，全面提高自己的語言能力，能夠熟練運用英語獲取專業知識；將近70%的同學認為通過英語四級考試后應開設專業英語課程。因此，比較合理的課程設置是將專業英語教學放在第四學期進行。比如學生在入校后的第一學期參加四級考試，第二學期參加六級考試，那么第三學期和第四學期就可以開設大學專業英語課程，當然西部四六級過級率較低的高?？梢赃m當推后設置。
2.2 優化課程設置
根據不同區域、不同類型大學人才培養的具體要求，可結合不同專業分級別、分層次進行課程設置。積極開設適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級英語口語、時事英語、應用文寫作等，作為過渡性課程為專業英語課程的開設做準備。繆相林等提出應在專業課的教學計劃中設置專業基礎英語課和專業英語課。這樣兩個層次的專業英語課可幫助學生較扎實的掌握專業英語知識。
2.3 整合教材
為使專業英語課程內容充滿趣味性，應充分結合各專業的特點，注意知識內容與專業背景、專業知識的聯系，結合學科的前沿性進行教學，吸引學生的自覺關注。因此，應整合多本教材，避免文獻內容的單一性。
2.4 調整教學內容
除講授基本專業詞匯和文獻資料以外，還應增強教學的實用性。如可針對學生畢業論文的英文摘要寫作及英文文獻的查閱進行講解，也可增加實用的應用文如簡歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學生在專業英語學習過程中充滿樂趣。
2.5 改進教學方法
李金亮等研究發現認為，實現教學模式由傳統的“工匠式”向“探究式”轉變是大學各領域教學的主要基調。教師采用的教學方法也應由傳統的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉變。楊娜提出“任務式”和“討論式”教學方法，馬麗亞也認為“任務式”教學法在專業英語教學中會給學生創造更多的語言實踐機會，充分調動其學習的主動性，有助于培養學生分析、解決問題及獨立思考的能力。
2.6 教學手段
現代的多媒體等聲像工具為專業英語教學提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網站等經過篩選都可以作為課堂內容，在吸引學生的注意力前提下，讓學生感受到專業英語的實際應用，更大的激發學習興趣，使學生養成終生學習的習慣。
2.7 教師角色的多重性
劉益真提出教師在專業英語教學中承擔著重要角色。一名合格的專業英語教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設計師；三是合作者；四是教學研究者；五是測試與考核者。因此，專業英語教師的角色始終貫穿于整個專業英語的教學，涉及到教學的各個方面。
2.8 考核方式
目前很多高校專業英語課程的考評方式都是平時成績（作業成績加考勤成績）和考試成績綜合評分，然而平時作業和考試其實主要都是考查學生的翻譯能力，因此這種考核方式無疑會使學生只注重閱讀和翻譯，對學生實際應用英語的能力無法全面衡量?？梢姡@種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語考核，平時成績也可以讓學生通過表演小型情景劇、主題演講、等方式來評定。
3 結語
大學專業英語課程是基礎英語教學向專業領域過渡的關鍵環節，盡管目前國內高校的專業英語教學現存問題較多，然而，從已有文獻資料來看，關于該課程的教學和研究工作也在大量進行，可見，專業英語教學工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學管理者及專家學者也在關注，這增強了我們對專業英語教學前景的期盼。希望以上改進措施能使學生改變專業英語課程的學習現狀，使得21世紀的高等院校能夠培養出更多英語水平高專業知識強的新型人才。
參考文獻
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關鍵詞：新課改，初中英語教學改革創新，自主學習
一.新課改的初中英語教學重點和目標
（一）教學重點
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
（二）課改目標
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二．新課改下初中英語教學的改革創新
（一）更新教學觀念
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質,在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間,從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
（三）改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
（四）融洽英語教學的氣氛
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習﹑發展合作精神。
結論
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮,要充分運用新的教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳境界。
參考文獻
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