時(shí)間：2022-06-11 05:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動(dòng)教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、要素分析
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問(wèn)題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長(zhǎng)的樂(lè)園。
二、模式界定
互動(dòng)探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
三、理論基礎(chǔ)
1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。互動(dòng)探究重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。②美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過(guò)探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的60％的時(shí)候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過(guò)程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。
3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問(wèn)題。互動(dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。
四、建模理念
1、沒(méi)有主體性，就沒(méi)有創(chuàng)造性
發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
2、教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程
意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。
3、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)
教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過(guò)程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。
它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、學(xué)生是具有差異的個(gè)體
①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過(guò)去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。
6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力
它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問(wèn)題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗(yàn)----覺(jué)悟----升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群
對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。
五、模式目標(biāo)
①該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。
②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力。
③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
六、模式結(jié)構(gòu)
（一）一級(jí)結(jié)構(gòu)
教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)
步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動(dòng)探究促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生：感知問(wèn)題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移
過(guò)程結(jié)構(gòu)
（二）二級(jí)結(jié)構(gòu)
A、探究的類型（按活動(dòng)形式劃分）：
1、活動(dòng)探究：參與活動(dòng)----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識(shí)升華
2、體驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}導(dǎo)向----體驗(yàn)探究----討論內(nèi)化
3、專題探究：?jiǎn)栴}歸類----分析綜合----闡明結(jié)論
4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺(jué)自悟----自評(píng)自結(jié)
5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)
6、實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸
7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)
……
B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）：
1、體驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的材料，實(shí)驗(yàn)全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。
2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗(yàn)證的思路，驗(yàn)證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。
3、獨(dú)立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。
（三）三級(jí)結(jié)構(gòu)
教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……
七、操作步驟
1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。“創(chuàng)設(shè)情境”要從四個(gè)方面考慮：（1）有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問(wèn)題具有層次性；（4）問(wèn)題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終。“創(chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。
2、呈示目標(biāo)。包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問(wèn)題的形式提出，問(wèn)題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問(wèn)題可由學(xué)生分小組提出，也可個(gè)別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①?gòu)那榫持幸鰡?wèn)題，篩選信息，確定探究的重點(diǎn)；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。
3、互動(dòng)探究。①它包括研究問(wèn)題----驗(yàn)證問(wèn)題----策略評(píng)價(jià)。研究問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和想象力等思維操作方式。驗(yàn)證問(wèn)題，通過(guò)交流研討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見解的個(gè)性。研究“問(wèn)題----驗(yàn)證”問(wèn)題包孕了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。策略評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用富有個(gè)性的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問(wèn)題----探究----新問(wèn)題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對(duì)材料的合理運(yùn)用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實(shí)證問(wèn)題，文科偏重感悟問(wèn)題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗(yàn)問(wèn)題，因此，我們確定文科以感悟?yàn)橹鳎焕砜苿t以實(shí)證為主；其它學(xué)科則以體驗(yàn)為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。
4、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測(cè)和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（元認(rèn)知），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。遷移是使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展，重組和升華的過(guò)程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。
教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用。互動(dòng)交流的前提是每個(gè)小組的成員首先必須有一個(gè)自我思考的過(guò)程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長(zhǎng)，學(xué)科不同，組長(zhǎng)不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評(píng)價(jià)指向小組，而不是學(xué)生個(gè)體，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；教學(xué)模式
一、互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
互動(dòng)式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種全新的教學(xué)模式，它以心理學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用一系列行之有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地掌握知識(shí)，全面提高其綜合能力。簡(jiǎn)而言之，互動(dòng)式教學(xué)是要讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互作用，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)和情感的順暢交流。
因此，師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：1.平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等，而非控制與被控制的關(guān)系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。4.連續(xù)性。師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問(wèn)一回答”過(guò)程。5.多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于“教師提問(wèn)――學(xué)生回答―教師評(píng)價(jià)”的模式。互動(dòng)可由教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出。可以是問(wèn)答式，也可以是討論式、開放式，或者演示式。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教師不能很好地轉(zhuǎn)換角色
在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。個(gè)別教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，他們?cè)趯W(xué)生面前放不下架子，造成了師生關(guān)系的緊張，甚至對(duì)立。同時(shí)，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏、以批評(píng)代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學(xué)生不愿意也不能配合教師積極互動(dòng)。
2.教師不能很好地駕馭課堂互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動(dòng)式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動(dòng)的過(guò)程。這主要表現(xiàn)在教師不能把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，致使在該互動(dòng)的地方?jīng)]有互動(dòng)，不該互動(dòng)的地方卻浪費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行互動(dòng)；不能很好地提出互動(dòng)話題，比如教師的互動(dòng)問(wèn)題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，沒(méi)有在學(xué)生中引起廣泛的共鳴等。
3.課堂的教室布局局限了學(xué)生的互動(dòng)積極性
那種傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在講臺(tái)下的教室布局，本身就是一種不平等的對(duì)話形式，它強(qiáng)調(diào)的是老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生感覺(jué)有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進(jìn)行互動(dòng)。老師應(yīng)該站在學(xué)生之間，作為一個(gè)平等的主體和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。
4.學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的積極性不高，且課堂互動(dòng)的形式單調(diào)
排除老師互動(dòng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不合理，互動(dòng)時(shí)機(jī)的選擇不適宜的原因之外，學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式的適應(yīng)亦有一個(gè)過(guò)程。
實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的途徑基于師生互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。我以為，中學(xué)英語(yǔ)教師在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾方面入手，使師生互動(dòng)更有成效。
1.提倡民主平等
師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開對(duì)話，相互理解，真誠(chéng)接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為
教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神能使學(xué)生自覺(jué)融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.設(shè)置合理的教學(xué)情境
在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂(lè)于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。
4.提高評(píng)價(jià)質(zhì)量
評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。
四、互動(dòng)式教學(xué)模式的重要意義
1.有助于發(fā)揮教師創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從外語(yǔ)教學(xué)走過(guò)的漫長(zhǎng)路程中，人們逐漸悟出了外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位與關(guān)系的真諦，教師與學(xué)生這兩個(gè)課堂教學(xué)的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強(qiáng)勢(shì)壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構(gòu)成統(tǒng)一的師生關(guān)系。2.有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為他們提供自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，自主活動(dòng)，既鞏固了新的知識(shí)點(diǎn)，又給他們對(duì)掌握不夠的地方及時(shí)進(jìn)行自我改正提供了機(jī)會(huì)。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì)。
由于“互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和各小組間交流。在活動(dòng)中，小組成員輪流擔(dān)任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，每個(gè)人都能意識(shí)到自己在小組中的責(zé)任。學(xué)生更喜歡的是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神和積極向上的良好心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；口譯；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）12―0069―02
一、口譯教學(xué)特點(diǎn)
口譯教學(xué)目的是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的合格譯員。我們對(duì)口譯的特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口譯工作本身兼具即席性、語(yǔ)言綜合性、知識(shí)復(fù)雜性、工作獨(dú)立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語(yǔ)言知識(shí)和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質(zhì)。梅德明認(rèn)為一個(gè)人的口譯能力不完全等同于語(yǔ)言水平加翻譯技巧，而是跨語(yǔ)言交際活動(dòng)中譯員的雙語(yǔ)能力、翻譯技巧和個(gè)人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在口譯課程教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、互動(dòng)式教學(xué)
“互動(dòng)式口譯教學(xué)模式”是教學(xué)整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，漸進(jìn)式有序發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成良性的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中師生多因素互動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，在交流提問(wèn)、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維。
三、互動(dòng)角色
1.教師角色
在教學(xué)中，首先要面對(duì)的問(wèn)題就是誰(shuí)來(lái)開啟互動(dòng)式教學(xué)模式，怎樣開啟。教學(xué)需要一個(gè)設(shè)計(jì)者，需要一個(gè)“導(dǎo)演”，而教師就是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)教學(xué)模式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到學(xué)生探索的興趣和后期的參與。在互動(dòng)階段，教師是互動(dòng)的參與者，解答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)生的討論，并且對(duì)學(xué)生的互動(dòng)成果給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身探索活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，然后歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知體系。此外，教師還需要樹立一個(gè)新的觀念，就是教師需要服從學(xué)生，教案需要服從課堂，教學(xué)進(jìn)度需要服從教學(xué)效果。
2.學(xué)生角色
傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，知識(shí)和語(yǔ)料是客觀的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受基本是被動(dòng)的。加上信息量大，知識(shí)綜合較高，涉及面廣，所以學(xué)生很難主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。口譯教學(xué)往往淪為口譯訓(xùn)練模式。而在互動(dòng)式口譯教學(xué)中，需要學(xué)生完成獨(dú)立探索、小組互動(dòng)等各項(xiàng)互動(dòng)，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。學(xué)生從接受問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、變式探討、組際互動(dòng)到體驗(yàn)歸納，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)式教學(xué)中要保障學(xué)生的主體地位，采取合理分組，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況具體指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、互動(dòng)階段
1.自主探索
學(xué)生的自主探索是互動(dòng)式教學(xué)的保障，也是互動(dòng)的準(zhǔn)備階段。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立尋求問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)而提出困惑和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。學(xué)生提出問(wèn)題是整個(gè)階段的難點(diǎn)，關(guān)系到下一個(gè)階段的成敗。在自我探索的過(guò)程中，學(xué)生需要規(guī)劃時(shí)間，主動(dòng)查閱相關(guān)資料。
2.小組互動(dòng)
小組的互動(dòng)是口譯互動(dòng)教學(xué)的核心所在。在學(xué)生完成初步探索的基礎(chǔ)上，開始小組互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自我探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。小組的互動(dòng)以完成各組的任務(wù)為中心展開學(xué)習(xí)和討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交流，達(dá)成一致的方案。小組互動(dòng)是學(xué)生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個(gè)階段，學(xué)生需要完成小組的設(shè)計(jì)、分工、演練，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)，豐富了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。兼顧了個(gè)體與整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中上行和下行的互動(dòng)，積極參與到口譯課堂教學(xué)。
3.組際交流
組際間的交流是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。在組際交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠從不同的角度提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。選出小組代表發(fā)言，匯報(bào)該小組對(duì)知識(shí)的理解，然后其他組做出質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)論。再由各組提出自己的疑難問(wèn)題，組際間進(jìn)行討論，最后通過(guò)不同視角的對(duì)比和對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣泛的接觸，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠充分表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)反思和視野的拓展，在下一次的互動(dòng)中展現(xiàn)出更加專業(yè)化的表現(xiàn)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了模擬聯(lián)合國(guó)和商務(wù)談判口譯兩個(gè)口譯教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)果顯示，學(xué)生的參與度一直是100%，學(xué)生前期做了大量的準(zhǔn)備，彼此的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，對(duì)語(yǔ)言能力和口譯技能也有了充分展示。
4.成果展示
學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)展示不同群體的個(gè)案，可以給學(xué)生提供互動(dòng)的思路和一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)找到自身問(wèn)題所在，進(jìn)一步提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為下一個(gè)階段做了前期準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)主要以提問(wèn)和回答為主，融入了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在講述跨文化交流這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，展示了學(xué)生對(duì)于肢體語(yǔ)言理解的個(gè)案。在討論時(shí)學(xué)生發(fā)言踴躍，提供了大量的信息，極大擴(kuò)寬了原有知識(shí)的范疇，同時(shí)還探討了在口譯過(guò)程中可行的解決途徑，在學(xué)生中引起了很大的反響。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
互動(dòng)式教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以在成果展示的階段后由小組之間互相評(píng)價(jià)，也可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，教師既是互動(dòng)的監(jiān)控者，也是該階段的參與者。評(píng)價(jià)可以是主觀技術(shù)層面上的，也可以是客觀數(shù)據(jù)上的。而總結(jié)是對(duì)教學(xué)主題的一個(gè)回顧，也是對(duì)知識(shí)和技能的一個(gè)歸納再循環(huán)。從教師層面上看，總結(jié)是很好的教學(xué)反思，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結(jié)不僅是教學(xué)活動(dòng)的記錄，而且是在回顧教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，能夠通過(guò)總結(jié)把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，能抓住知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)和完整性，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。
五、教學(xué)成效
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)多種互動(dòng)形式營(yíng)造特定的模擬情境，把討論、問(wèn)答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學(xué)方法引入課堂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)帶來(lái)不一樣的思維和表達(dá)效果，甚至給課堂帶來(lái)驚喜。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
口譯課本身對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求比較高，學(xué)生常常在后期的學(xué)習(xí)中因困難或者感覺(jué)力不從心而失去興趣。互動(dòng)式口譯教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自我探索、相互交流、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)知識(shí)的“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。教學(xué)互動(dòng)是以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣入手，往往在教學(xué)中能收到好的效果。
3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
傳統(tǒng)的口譯課圍繞教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)模式被嚴(yán)格局限在特定的時(shí)間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法全面落實(shí)。事實(shí)上，口譯教學(xué)應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的，不是封閉的、靜止的。學(xué)生在各個(gè)階段借助不同的平臺(tái)，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間。同時(shí)，通過(guò)口譯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相長(zhǎng)的目的。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔡小紅.口譯互動(dòng)式教學(xué)模式績(jī)效研究[J].中國(guó)翻譯，2008（04）.
一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。
教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。
自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”我們要向?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績(jī)中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績(jī)較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問(wèn)題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動(dòng)的主體。
美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問(wèn)、互相幫助、共同商討、解決問(wèn)題。
小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見解，提出問(wèn)題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭(zhēng)論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)模亲约韩@取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。
練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過(guò)相互討論，相互評(píng)定，來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決問(wèn)題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。
上述過(guò)程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。
1.“互動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“互動(dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)。互動(dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.“互動(dòng)式”教學(xué)的教學(xué)方式
2.1教學(xué)方式、原則
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有專科體征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用X線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的VCD光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
3.“互動(dòng)式”教學(xué)模式的效果
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果。
關(guān)鍵詞：野外；地質(zhì)實(shí)習(xí)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0193-02
地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)為課堂專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充及深化，是石油地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)將課堂理論知識(shí)靈活運(yùn)用與實(shí)踐，旨在學(xué)習(xí)地層―沉積相―構(gòu)造的基本特征，分析復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象，掌握基本地質(zhì)工作方法，建立地質(zhì)學(xué)科思維方式，為今后的工作及科研夯實(shí)基礎(chǔ)。自重慶北碚實(shí)習(xí)基地實(shí)施勘查技術(shù)與工程專業(yè)地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)以來(lái)，學(xué)校高度重視該實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)突出實(shí)習(xí)特色、深化教學(xué)改革、探討有效教學(xué)模式，并將其作為提高學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要途徑。
地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)要體現(xiàn)印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美觀固不可少，有效的教學(xué)模式和適合的教學(xué)方法則尤為重要[1]。勘查技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前已完成《普通地質(zhì)學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》及《沉積巖與沉積相》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，但鑒于課程濃縮、專業(yè)面廣而深度不夠等問(wèn)題，如何有效引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)是實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。重慶北碚地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)經(jīng)多年的積累及探索，在教師結(jié)構(gòu)搭配、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面，凝練并總結(jié)出一套有效的教學(xué)體系，效果突出。
一、“還學(xué)于生、化教為學(xué)”的教學(xué)模式
良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)理解的重要途徑。若在野外教學(xué)中還采用課堂上的教學(xué)方式，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到預(yù)期目的[2-4]。采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法在地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中具有良好的效果。
1.以小組為單元獨(dú)立的進(jìn)行觀察、分析、討論和總結(jié)。實(shí)習(xí)前、將實(shí)習(xí)隊(duì)分成5～6人的小組，每個(gè)小組是在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)的基礎(chǔ)上組合而成的，由輔導(dǎo)員及專業(yè)任課教師推薦小組長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)期間，一切活動(dòng)以小組為單位開展，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個(gè)剖面點(diǎn)或每一條踏勘路線的總結(jié)過(guò)程中，由每個(gè)小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可提問(wèn)或反駁。因此，在每次總結(jié)時(shí)，氣氛異常活躍，每位同學(xué)既是學(xué)習(xí)的參與者，也是成果的創(chuàng)造者；組間及組內(nèi)既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
2.以學(xué)生為主導(dǎo)，指導(dǎo)教師啟發(fā)性地抓重點(diǎn)、重基本技能的訓(xùn)練，針對(duì)性講解及總結(jié)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)以學(xué)生觀察和討論為主，教師講解為輔。每一條路線，教師事先告訴學(xué)生本條路線的實(shí)習(xí)目的、主要內(nèi)容及要求。針對(duì)每個(gè)具體觀察點(diǎn)，首先讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下觀察，之后教師提問(wèn)，并啟發(fā)性地提示重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。然后，小組再次觀察、記錄、分析和討論。最后針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行集體討論和總結(jié)。在每個(gè)剖面點(diǎn)的總結(jié)過(guò)程中，首先由各小組總結(jié)，最后由教師提問(wèn)、評(píng)價(jià)并系統(tǒng)總結(jié)。以學(xué)生為中心的啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)[5]帶給學(xué)生的往往不僅是知識(shí)本身，而是對(duì)如何獲得知識(shí)及思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，真正做到了“腦勤、手勤、眼勤”。通過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能掌握重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的自主能動(dòng)性也得到了充分鍛煉。
二、野外現(xiàn)象與實(shí)際的緊密聯(lián)系
野外實(shí)習(xí)的目的不僅是為了鞏固專業(yè)知識(shí)，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生將野外現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的理念[6，7]。如果在野外采取室內(nèi)教條式授課的方式，會(huì)忽略野外現(xiàn)象及與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、礦產(chǎn)等的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大幅降低。因此，在具體實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)與礦產(chǎn)有關(guān)的地質(zhì)現(xiàn)象（或地層），指導(dǎo)教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)介紹并引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際結(jié)合，并通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置隨機(jī)加分問(wèn)答題。如向?qū)W生提問(wèn)龍?zhí)督M煤層的形成環(huán)境，須家河組煤層的形成環(huán)境，它們有何不同？如果讓同學(xué)們投資建石灰廠、煤礦、磚廠或開展石油勘探、天然氣勘探，會(huì)選擇在哪個(gè)層系，什么原因？最后通過(guò)野外實(shí)物和實(shí)際礦產(chǎn)領(lǐng)域的講解，讓同學(xué)們對(duì)礦產(chǎn)和油氣田相關(guān)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合后，學(xué)生明晰“學(xué)以致用”的思想，學(xué)習(xí)積極性自然提高，對(duì)以后工作也有十分重要的意義。
三、專業(yè)知識(shí)表述能力的培養(yǎng)
野外學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“理解―掌握―熟悉”三步曲，最終由學(xué)生的表述來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。但理解知識(shí)并不等同于表達(dá)知識(shí)。本實(shí)習(xí)的教學(xué)特色之一，即實(shí)習(xí)過(guò)程全程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表述其所見、所想。
在野外剖面中的難點(diǎn)位置，由指導(dǎo)教師將各小組統(tǒng)一在一起，讓每個(gè)小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可以補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生表述情況現(xiàn)場(chǎng)打分。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并鍛煉了學(xué)生的表述能力。在每次總結(jié)時(shí)，氣氛異常活躍，學(xué)生競(jìng)相表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。雖然在開始階段學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力明顯不足，但教師一般以鼓勵(lì)和補(bǔ)充為主。通過(guò)近三個(gè)星期的強(qiáng)化鍛煉，在實(shí)習(xí)中后期階段，絕大部分學(xué)生不但能在公眾場(chǎng)合大方地進(jìn)行匯報(bào)，而且能用較專業(yè)的語(yǔ)言清晰地描述地質(zhì)現(xiàn)象。
四、多種教學(xué)場(chǎng)所結(jié)合確保實(shí)習(xí)可持續(xù)性
國(guó)內(nèi)多個(gè)經(jīng)典地質(zhì)實(shí)習(xí)基地因開山炸石、退耕還林或食宿不便等原因被先后廢棄。因此，如何結(jié)合區(qū)域文化特色開展多元化實(shí)習(xí)，是當(dāng)前實(shí)習(xí)基地面臨的普遍問(wèn)題。本實(shí)習(xí)結(jié)合新開辟剖面及博物館等進(jìn)行多種教學(xué)場(chǎng)所的實(shí)習(xí)，確保野外實(shí)習(xí)的可持續(xù)性。
1.開辟新的野外教學(xué)剖面。實(shí)習(xí)基地已建設(shè)數(shù)十年，雖大部分經(jīng)典剖面保存良好，但個(gè)別剖面（如代家溝、須家河組一段）由于風(fēng)化作用和植被的覆蓋，原來(lái)良好地質(zhì)現(xiàn)象已面目全非，給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)難以彌補(bǔ)的損失。因此，帶隊(duì)教師利用課余時(shí)間積極踏勘新的剖面，在附近開辟了新的野外教學(xué)剖面（開辟土地埡飛仙關(guān)組三段和四段碳酸鹽籃至臺(tái)地剖面），使教學(xué)能夠可持續(xù)發(fā)展。
2.利用重慶市自然博物館進(jìn)行地質(zhì)教育。重慶市自然博物館位于北碚碼頭附近枇杷山上，館內(nèi)有大量古生物、礦物巖石、古植物等標(biāo)本，是不可多得的地質(zhì)學(xué)教學(xué)場(chǎng)所。自然博物館針對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，實(shí)習(xí)隊(duì)在北碚碼頭河流相剖面觀察后，可就近至重慶市自然博物館參觀學(xué)習(xí)。博物館豐富的古生物及礦物學(xué)標(biāo)本，不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還開拓了同學(xué)們的眼界，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)和野外教學(xué)的不足。
3.利用盧作孚紀(jì)念館開展愛(ài)國(guó)主義教育。北碚市政府新修建了民國(guó)時(shí)期著名愛(ài)國(guó)企業(yè)家盧作孚的紀(jì)念館，紀(jì)念館位于北碚碼頭辮狀河剖面上方，是了解民國(guó)時(shí)期的教育狀況和的理想場(chǎng)所。在結(jié)束北碚碼頭沉積相后，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下參觀紀(jì)念館，了解實(shí)習(xí)區(qū)域歷史及文化背景，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育。
五、趣味拓展與專業(yè)學(xué)習(xí)互動(dòng)
連續(xù)登山、天氣炎熱、地勢(shì)起伏較大等原因容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。如何考慮學(xué)生體力及情緒、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、保障張弛有道的教學(xué)質(zhì)量，也是野外實(shí)習(xí)中不可避免的問(wèn)題。因此，在結(jié)束完構(gòu)造剖面實(shí)習(xí)部分后，租用礦區(qū)體育館開展趣味活動(dòng)和拓展活動(dòng)結(jié)合的游戲，如集體單腳跳、集體繞圈、翻紙牌等活動(dòng)，一方面增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，放松相對(duì)疲憊的身體；另一方面，開展專業(yè)知識(shí)趣味搶答題互動(dòng)活動(dòng)，使同學(xué)加深了專業(yè)知識(shí)印象。最后以測(cè)井―物探專業(yè)籃球友誼對(duì)抗比賽的形式開展活動(dòng)，班級(jí)凝聚力也得到了加強(qiáng)。
六、靈活有效的評(píng)分方式
野外評(píng)分既要體現(xiàn)出野外學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，也要突出室內(nèi)圖件及報(bào)告的整體質(zhì)量。本次實(shí)習(xí)評(píng)分采用逐項(xiàng)量化的方式開展，包括野外記錄、野外表現(xiàn)、圖件、報(bào)告、手標(biāo)本鑒定五項(xiàng)組成。具體評(píng)分考核方面，采取實(shí)習(xí)成績(jī)=野外表現(xiàn)平均×40%+（野外記錄+手標(biāo)本）×20%+實(shí)習(xí)報(bào)告（圖件+報(bào)告）×40%的方式進(jìn)行考核。其中，野外表現(xiàn)成績(jī)以動(dòng)手能力、分析能力、記錄情況三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體量化評(píng)分方式為“野外成績(jī)=總表現(xiàn)÷5”，即野外表現(xiàn)需結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)發(fā)言及回答問(wèn)題情況綜合評(píng)定。手標(biāo)本考試則要求同學(xué)們利用工具識(shí)別巖性，并在巖性識(shí)別基礎(chǔ)上結(jié)合層位、油氣勘探意義等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)表述能力和系統(tǒng)分析能力。
將啟發(fā)式與互動(dòng)式的教學(xué)方法運(yùn)用于野外地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，著重學(xué)生基本技能、獨(dú)立思考、創(chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師啟發(fā)性地抓重點(diǎn)、重基本技能的訓(xùn)練，針對(duì)性地講解和做最終總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生基本上能運(yùn)用理論知識(shí)分析并掌握剖面內(nèi)容，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主分析能力及創(chuàng)新能力，切實(shí)提高了實(shí)習(xí)效果。在較為艱苦的實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生無(wú)一人中斷實(shí)習(xí)、堅(jiān)持完成實(shí)習(xí)，無(wú)一人不及格，實(shí)習(xí)平均成績(jī)優(yōu)良，學(xué)生反饋情況佳。總體來(lái)看，化教為學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)措施在地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)方面效果明顯。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式
0 前言
在過(guò)去的小學(xué)美術(shù)課堂中，師生之間缺乏緊密的互動(dòng)和配合，美術(shù)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的概念也缺乏正確的理解，互動(dòng)形式過(guò)于浮夸。如何才能夠建立有效的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，成了美術(shù)教師亟需思考并解決的問(wèn)題。
1 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 美術(shù)教師對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)缺乏正確的理解
受到年齡和教育經(jīng)驗(yàn)的限制，很多小學(xué)美術(shù)教師都對(duì)互動(dòng)教學(xué)的概念缺乏正確的理解，以為互動(dòng)教學(xué)就是課堂正式教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已，而沒(méi)有將互動(dòng)教學(xué)的理念貫穿于整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。“互動(dòng)教學(xué)”實(shí)質(zhì)上是一種教師和學(xué)生之間的生命互動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化著的，只有師生共同參與，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。顯然，有許多小學(xué)美術(shù)教師的思想覺(jué)悟不夠，還不能意識(shí)到建立互動(dòng)師生關(guān)系的重要意義。[1]
1.2 學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)
由于小學(xué)美術(shù)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)課堂的課堂學(xué)習(xí)氣氛不佳，課堂環(huán)境比較差。小學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容并不重視，上課溜號(hào)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；課堂比較壓抑，只是教師一味地在講，并不在乎學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)腦思考，沒(méi)有將學(xué)生視為課堂活動(dòng)的主體；學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能及時(shí)獲得解答，使學(xué)生的合作能力不強(qiáng)，創(chuàng)造力不高。
1.3 美術(shù)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)于形式主義
現(xiàn)在，很多小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)開始研究并開展課堂互動(dòng)教學(xué)了，但是現(xiàn)有的互動(dòng)教學(xué)水平和新課程改革里對(duì)互動(dòng)教學(xué)的要求還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)前課堂互動(dòng)教學(xué)只是流于形式，表現(xiàn)手法十分浮夸，為了互動(dòng)而互動(dòng)，為了互動(dòng)而制造虛擬的聲勢(shì)，沒(méi)能深入理解互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵。這種形式主義的互動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)都沒(méi)有好處，不能從形式上的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心靈上的互動(dòng)。
2 建立科學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式
2.1 設(shè)立正確的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)
建立科學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是新課程改革建設(shè)的重要要求。首先，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)正確的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助并引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升，給予他們親自拿畫筆進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生身心的健康發(fā)展，減少師生之間以及學(xué)生之間的矛盾，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣。[2]
2.2 做好充分的課前準(zhǔn)備工作
在正式上課之前，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，備課、備教材、備學(xué)生，需要教師事先設(shè)計(jì)出一兩套合適的互動(dòng)教學(xué)方案。比如，在美術(shù)手工制作課上，美術(shù)教師要提醒學(xué)生回家準(zhǔn)備好上課所需要的剪刀、刻刀、膠帶紙、彩色畫筆等，同時(shí)到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查找大量有關(guān)的剪紙方法，制作好多媒體互動(dòng)課件。特別需要注意的是，對(duì)于像這種需要用到剪刀一類的危險(xiǎn)工具時(shí)，要在課前告訴學(xué)生使用的注意事項(xiàng)，不要讓學(xué)生傷到自己。
2.3 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
課堂導(dǎo)入效果的好壞，在某種意義上將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的興趣，所以美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)掌握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建他們所喜愛(ài)的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)《橋的建設(shè)》一課時(shí)，可以和小學(xué)語(yǔ)文中《趙州橋》一文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在上課之前自己去準(zhǔn)備一些各式各樣的橋的手工制作，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向其他同學(xué)展示出來(lái)，這樣既能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也給予了學(xué)生向其他同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2.4 整合課程教學(xué)資源
為了能夠提高小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效率，需要美術(shù)教師能夠整合課程教學(xué)資源，不能將小學(xué)美術(shù)的教學(xué)局限在教室范圍之內(nèi)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在大自然中感受美術(shù)中的“美”和“真”。在整合課程教學(xué)資源時(shí)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及學(xué)生家長(zhǎng)的配合，同時(shí)也需要社會(huì)各界的幫助，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出與大自然互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。
2.5 提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)感悟能力
在小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生能有更深刻的互動(dòng)學(xué)習(xí)感悟，明確在小學(xué)美術(shù)課堂中都學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，收獲了哪些體驗(yàn)。感悟可以是多方面的，可以是總結(jié)，也可以是展望。在互動(dòng)教學(xué)模式中的感悟環(huán)節(jié)，小學(xué)美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起重新回顧從準(zhǔn)備階段開始的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生尋找自己在環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得不夠好的地方，在今后的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。
3 小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索
3.1 加對(duì)美術(shù)教師的互動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)
在互動(dòng)教學(xué)模式的探索實(shí)踐中，為了能夠加深小學(xué)美術(shù)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的理解，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)美術(shù)教師組織專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。有條件的話，還可以選聘一些優(yōu)秀的美術(shù)教師到其他學(xué)校去進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力，了解其他地區(qū)的學(xué)校都是怎樣開展互動(dòng)教學(xué)的，在授課內(nèi)容方面是否會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)差異而有所不同，讓小學(xué)美術(shù)教師能夠根據(jù)當(dāng)前美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，來(lái)不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的互動(dòng)教學(xué)策略。[3]
3.2 激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)的好奇心
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)活動(dòng)的參與性和好奇心，需要美術(shù)教師在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中積極開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力。通過(guò)小組合作探究的方式，給每個(gè)小組布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組同學(xué)彼此協(xié)作來(lái)完成美術(shù)作品的設(shè)計(jì)，集思廣益，每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的看法和見解，共同完成小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在多媒體互動(dòng)教學(xué)中，利用音樂(lè)和多媒體幻燈片圖片來(lái)營(yíng)造課堂輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 促進(jìn)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的生活化
美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育離不開生活。”同樣，小學(xué)美術(shù)的課堂互動(dòng)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在美術(shù)課堂中學(xué)會(huì)感悟生活的美好，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中的美，從而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。
4 結(jié)語(yǔ)
要想提高小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)水平，還應(yīng)當(dāng)從源頭上轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教學(xué)思想。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生可以在一個(gè)健康、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，體驗(yàn)美術(shù)中的樂(lè)趣。
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關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)平臺(tái)；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，相關(guān)資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個(gè)平臺(tái)都針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，但大部分平臺(tái)均為PC端，造成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有一定的局限性，而UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能性較強(qiáng)，利用移動(dòng)手機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，備受師生的青睞。基于此，構(gòu)建UMU平臺(tái)下的高校數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
1UMU數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
結(jié)合維果茨基所提出的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以知識(shí)為基礎(chǔ)的文化參與即為學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行共同體內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)理論。學(xué)習(xí)期間，一方面要求個(gè)體自主分析知識(shí)，另一方面還要求不同個(gè)體間開展協(xié)作。互動(dòng)教學(xué)下的社會(huì)構(gòu)建主義需要教師創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，借助有效措施強(qiáng)化師生、學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)[1]。作為現(xiàn)代教育應(yīng)用軟件，UMU平臺(tái)是全場(chǎng)景一站式教學(xué)工具，擁有數(shù)十種教學(xué)與互動(dòng)模塊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課前、課中及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的全面升級(jí)、優(yōu)化，支持借助語(yǔ)音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實(shí)教學(xué)工作，是專門針對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門、演講者所設(shè)計(jì)的，在高校教學(xué)、演講以及培訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。操作簡(jiǎn)便、學(xué)生輕松參與、可視化效果好及自動(dòng)存儲(chǔ)互動(dòng)數(shù)據(jù)是UMU平臺(tái)最顯著的特征。在教學(xué)領(lǐng)域中，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持師生利用智能手機(jī)開展課堂互動(dòng)，并對(duì)互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。UMU平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎(jiǎng)、拍照上傳、添加討論以及增設(shè)問(wèn)卷六大互動(dòng)，將其運(yùn)用到教學(xué)中能夠使課堂互動(dòng)形式更加多樣化，給予學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，方便教師開展實(shí)時(shí)性的監(jiān)控工作，即時(shí)反饋信息。UMU平臺(tái)支持多樣化的互動(dòng)教學(xué)種類，這就要求教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)種類進(jìn)行選取，從而改善互動(dòng)教學(xué)效率。基于UMU平臺(tái)下，可以應(yīng)用的互動(dòng)媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學(xué)[2]。課堂互動(dòng)教學(xué)老師在課前通過(guò)UMU平臺(tái)（UMU平臺(tái)、手機(jī)、投影儀）創(chuàng)建課程、添加互動(dòng)、豐富內(nèi)容，而學(xué)生需要熟悉手機(jī)操作UMU平臺(tái)的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據(jù)所添加的互動(dòng)類型進(jìn)行授課，在此期間學(xué)生借助手機(jī)參與教學(xué)流程中的各種互動(dòng)。UMU平臺(tái)的互動(dòng)種類和方便交互教學(xué)的具體描述詳見表1。
2基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1課前資源搜集
同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前教師需參考學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，搜集教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拓展分析，設(shè)置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展定期測(cè)試，反饋教學(xué)成果，為制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案提供參考，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，這是順應(yīng)信息化時(shí)展需求的體現(xiàn)[3]。
2.2課中學(xué)生參與互動(dòng)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)時(shí)間受限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)知識(shí)經(jīng)常存在一知半解的問(wèn)題，如果未得到解決，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中上傳習(xí)題，這就讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，在做習(xí)題的時(shí)候?qū)W生可以邊思索邊練習(xí)，也可以同其他學(xué)生進(jìn)行討論分析，這就有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決兩大能力。高校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，根本目的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。
2.3直觀圖像呈現(xiàn)
最終分析結(jié)果能夠通過(guò)直觀化的圖表呈現(xiàn)出來(lái)，教師能夠據(jù)此了解教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)下的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容分析，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向?qū)W生個(gè)體開展分析工作，做到分析精細(xì)化，便于實(shí)時(shí)性地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況，幫助學(xué)生了解自身不足，明確下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結(jié)果，并最終進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[5]。
3UMU數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程
數(shù)學(xué)應(yīng)用較為廣泛，實(shí)踐操作性較強(qiáng)[6]。結(jié)合國(guó)家所頒布的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建UMU平臺(tái)下的數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)、課前創(chuàng)建活動(dòng)、課中實(shí)施教學(xué)（知識(shí)內(nèi)化）以及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。
3.1學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)主要指的是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單、微課程和測(cè)試，其中測(cè)試包括課前測(cè)試和課后測(cè)試兩部分。本研究基于UMU平臺(tái)的特征以及功能性，在UMU互動(dòng)課程內(nèi)有效整合微課程和自主學(xué)習(xí)單兩大內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)微課程就能夠了解學(xué)習(xí)要求和要點(diǎn)，并在結(jié)束教學(xué)后開展課程測(cè)試，可以對(duì)課前自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)。
3.2課前創(chuàng)建活動(dòng)
創(chuàng)建課前活動(dòng)的主要意義就是方便在手機(jī)以及UMU平臺(tái)中開展數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)方案來(lái)創(chuàng)建活動(dòng)，這就要求教師提前對(duì)該教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，明確有效互動(dòng)方式和類型，并在此前提下創(chuàng)建UMU平臺(tái)中的數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐狀況，在創(chuàng)建課前活動(dòng)的過(guò)程中，必須做到以下幾點(diǎn)：圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)先設(shè)計(jì)后創(chuàng)建的順序；手機(jī)的應(yīng)用并不是關(guān)鍵，重要的是要確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；結(jié)合活動(dòng)類型的有效選取，融合技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容；要控制好時(shí)間，對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)[7]。完成課前活動(dòng)創(chuàng)建任務(wù)之后，教師負(fù)責(zé)互動(dòng)環(huán)節(jié)到二維碼的轉(zhuǎn)化，并將其在教學(xué)課件中進(jìn)行穿插。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有完全掌握UMU平臺(tái)下的手機(jī)學(xué)習(xí)操作，所以教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化同學(xué)生之間的互動(dòng)。
3.3課中實(shí)施教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分成線上和線下教學(xué)兩部分，線上通過(guò)UMU平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究；線下通過(guò)課堂討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。結(jié)合高校數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，并設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，使得同學(xué)在課堂中進(jìn)行積極交流互動(dòng)。在開展線上教學(xué)時(shí)需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，可以先讓學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用慕課教學(xué)平臺(tái)的作用。教師可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行劃分，前15分鐘開展微課教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生借助微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的了解。也可以組織學(xué)生在課堂中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果和存在的問(wèn)題分享給其他學(xué)生；剩余的30分鐘，教師要解析知識(shí)難點(diǎn)，解答學(xué)生的問(wèn)題，并將慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩大內(nèi)容整合起來(lái)，整合已有課程資源和學(xué)生所搜集的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織學(xué)生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對(duì)課堂中未及時(shí)處理的問(wèn)題，可以在微信群或者慕課平臺(tái)中進(jìn)一步解答，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
3.4教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
教師在完成上述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，結(jié)合教學(xué)狀況及效果，撰寫階段教學(xué)總結(jié)報(bào)告，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，最后再重新應(yīng)用于教學(xué)。高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師理論教學(xué)，在死板的教學(xué)方法和氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，效果也不盡理想，對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不能完全掌握和理解。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)基于UMU平臺(tái)的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)明顯提起了興趣，能夠主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高了[9]。針對(duì)數(shù)學(xué)平均成績(jī)，將運(yùn)用UMU平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的班級(jí)同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照分析，結(jié)果詳見表2.結(jié)合表2所示，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。發(fā)揮UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生自主分析能力和解決問(wèn)題能力有很大的幫助，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)得到明顯提升。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入U(xiǎn)MU平臺(tái)，可以使數(shù)學(xué)課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效整合，改善高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校在開展教育改革時(shí)，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開展移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)。高校數(shù)學(xué)教師借助UMU平臺(tái)針對(duì)學(xué)生開展移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行便利化的學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的限制，明顯提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用UMU平臺(tái)的過(guò)程中也存在運(yùn)用條件有限和運(yùn)用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)需要借助其他設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)卷調(diào)查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當(dāng)?shù)龋@些都影響了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的細(xì)節(jié)完善和優(yōu)化。綜上所述，基于UMU平臺(tái)的高校互動(dòng)教學(xué)模式取得了良好的實(shí)踐效果，受到了高校師生的好評(píng)，具有很高的可行性。同時(shí)在UMU平臺(tái)融入教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，使得手機(jī)功能性更加豐富，進(jìn)一步拓展了手機(jī)的用途。但是為了保障教學(xué)模式的應(yīng)用效率，高校還要?jiǎng)?chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要求教師提前了解學(xué)生信息并進(jìn)行互動(dòng)溝通，結(jié)合學(xué)生類別，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。
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一、設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱。
導(dǎo)學(xué)提綱是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的依據(jù)和觸發(fā)點(diǎn)，它的好壞將直接決定課堂教學(xué)的成敗。而在導(dǎo)學(xué)提綱的制定中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。我覺(jué)得在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1．問(wèn)題設(shè)計(jì)要切合教材的內(nèi)容。
2．問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中，面向全體學(xué)生。
3．問(wèn)題設(shè)計(jì)要適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情。
4．問(wèn)題設(shè)計(jì)要規(guī)范合理準(zhǔn)確，易于學(xué)生回答。
5．問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有知識(shí)性又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
6．問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有一定的啟發(fā)性，又要有一定的拓展性和延伸性。
二、做好課前的預(yù)習(xí)和指導(dǎo)工作。
很多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)，而忽略了課前對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這是不科學(xué)的。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要想完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，我們還要做好學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和指導(dǎo)工作。這就要求我們，在課前一定要先制定好導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和思考解決導(dǎo)綱中的問(wèn)題。不能在學(xué)生沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的情況下，匆忙展示導(dǎo)綱，不給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。這樣既不能很好地完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，從而達(dá)不到“導(dǎo)學(xué)”的目的。
三、展示活動(dòng)成果的形式應(yīng)該多樣化。
在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)成果的展示是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，大多采用老師提問(wèn)學(xué)生回答的形式。我覺(jué)得只采用這種形式顯得太單一，因?yàn)閷W(xué)生參與的面太小，所以學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不能得到充分的調(diào)動(dòng)。因此我們不妨可以借鑒杜郎口課堂教學(xué)的形式，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。1.讓各小組派代表展示小組討論的結(jié)果。2.讓學(xué)生自由展示自己學(xué)習(xí)的成果：學(xué)生可以到黑板上展示，可以在自己的小黑板上展示，學(xué)生可以到其它小組去展示甚至可以在教室的地板上展示等等。3.學(xué)生可以通過(guò)小品、相聲、朗誦、唱歌、作詩(shī)等文藝形式展示。在這一過(guò)程中我們可以充分發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)明出更多更好的展示學(xué)習(xí)成果的形式和方法。
四、教師的講一定要“精”。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式對(duì)老師的講進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，目的是防止教師又重新地走上過(guò)去教師講的多學(xué)生活動(dòng)少的老路上。這就對(duì)教師提出了更高的要求，那么我們?cè)鯓觼?lái)把握這個(gè)“講”的度呢？我覺(jué)得可以遵循“二不講”和“四講”的原則，也就是：需要學(xué)生了解的簡(jiǎn)單知識(shí)性問(wèn)題“不講”，通過(guò)學(xué)生思考討論很容易解決的問(wèn)題“不講”；講“重點(diǎn)”使知識(shí)形成體系和網(wǎng)絡(luò)，講“難點(diǎn)”解決學(xué)生的疑問(wèn)，講“疑點(diǎn)”化解學(xué)生的分歧，講“規(guī)律”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
五、導(dǎo)學(xué)歸納的引導(dǎo)很重要。
一、師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的建立
首先，師生應(yīng)共同開發(fā)課程。在有些學(xué)校的課程開發(fā)中，教師幾乎包攬全部工作。其實(shí)，學(xué)生也可以參與課程開發(fā)工作，因?yàn)槟悄苁拐n程的開發(fā)和使用有更大的空間。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國(guó)家課程改革的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生參與開發(fā)課程，會(huì)從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開發(fā)校本課程的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)吸納學(xué)生加入，讓他們的想法在課程中得到體現(xiàn)。
其次，師生可共同參與教學(xué)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”但多年來(lái)，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、完成問(wèn)題全是為了達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)壓抑了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，讓課堂教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，師生相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。如教學(xué)《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》一課，出示語(yǔ)言材料后，教師和學(xué)生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問(wèn)題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個(gè)信息，師生共同教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)和諧互動(dòng)、其樂(lè)融融的語(yǔ)文課堂。
最后，師生要共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以起到更好的評(píng)價(jià)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，也包括教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；通過(guò)小組同學(xué)集體評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，而教師的評(píng)價(jià)可作為自評(píng)、互評(píng)的補(bǔ)充，使學(xué)生全面地了解自己，彌補(bǔ)不足。同時(shí)也提倡學(xué)生評(píng)價(jià)教師，讓學(xué)生通過(guò)“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調(diào)整工作方法，同時(shí)也能提高學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、互動(dòng)課堂教學(xué)模式
課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂的教學(xué)模式，不同類型的課文、不同年級(jí)要有不同的課堂模式。成功的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在它的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格上，教學(xué)方法靈活，師生關(guān)系和諧輕松，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能夠和諧統(tǒng)一。而教師積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。
一是構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)師生交流、教學(xué)互助，形成教師、學(xué)生、課程、環(huán)境的相互作用。“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式的基本過(guò)程是變化的，要突出互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互促。互動(dòng)，主要指教師的活動(dòng)引起學(xué)生的活動(dòng)，同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師相應(yīng)的活動(dòng)；互助，主要指學(xué)生之間互相幫助，彼此合作；互聯(lián)，即教師、學(xué)生、課程、環(huán)境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學(xué)活動(dòng)都是為了師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本的有效互動(dòng)。
師：小蜻蜓說(shuō)……
生：荷葉是我的停機(jī)坪。
師：小蜻蜓立在荷葉上……
生：展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動(dòng)作)
師：(拿出一個(gè)未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：我們大家一起來(lái)把這首古詩(shī)背一遍，好嗎?
因?yàn)檎n文貼近學(xué)生的興趣和愿望，教師帶領(lǐng)孩子在不經(jīng)意間走進(jìn)課文，表現(xiàn)自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動(dòng)情景。
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)
師：“碧綠”這個(gè)詞用得好!不過(guò)。你已經(jīng)立在停機(jī)坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?
生：不能了。
師：那應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)
這種教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學(xué)效果。
二是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的詩(shī)詞情境。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，重新分析上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間的互動(dòng)作用。如教師在詩(shī)詞教學(xué)中，就以激趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到和諧、高效的互動(dòng)效果。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞比較單調(diào)難懂，教師在講授時(shí)會(huì)遇到不少困難。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)古詩(shī)詞，教師就要變無(wú)趣為有趣，讓課堂變得活潑生動(dòng)。教師教詩(shī)詞時(shí)，可以采用講背景故事、表演詩(shī)中內(nèi)容、做詩(shī)歌游戲等方法，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)詩(shī)歌知識(shí)，教學(xué)效果要比簡(jiǎn)單機(jī)械地朗讀、背誦好得多。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真正掌握古詩(shī)詞。因?yàn)楹椭C互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既深刻地體會(huì)到詩(shī)歌所表達(dá)的情感的深摯，又真切地感受到詩(shī)人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學(xué)中，教師首先配樂(lè)解說(shuō)：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤(rùn)澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩(shī)人王維眼中溢滿了點(diǎn)點(diǎn)離愁，他看了看友人已經(jīng)打點(diǎn)好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說(shuō)——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。接著，師生互動(dòng)，共同討論：“詩(shī)中的‘更盡’說(shuō)明什么?為什么說(shuō)‘西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出這樣的認(rèn)識(shí)：一個(gè)“更盡”傳神地表達(dá)了朋友間的難分難舍。“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”包含著王維對(duì)和元二難以再相見的深深遺憾，對(duì)元二使到安西后生活的牽掛。
三是共建細(xì)讀文本的語(yǔ)文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩(shī)中寫過(guò)：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說(shuō)：“不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，為提高閱讀能力打好這個(gè)基礎(chǔ)。”只有師生真誠(chéng)合作，細(xì)讀文本，才能真正完成對(duì)文章的閱讀和欣賞，才能共建一個(gè)和諧互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
筆者曾經(jīng)上過(guò)一堂實(shí)習(xí)教研課，課題是《鳥的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”前一個(gè)“數(shù)”很明顯讀作“shù”，是數(shù)量、數(shù)目的意思。可后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發(fā)現(xiàn)“計(jì)數(shù)(shù)”和“計(jì)數(shù)(shǔ)”兩個(gè)讀音都有，學(xué)生一下子很難確定讀音。這時(shí)，筆者并沒(méi)有把答案立刻告訴學(xué)生，而是讓他們不斷地讀這句話。經(jīng)過(guò)慢慢品讀、細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該讀第三聲(shǔ)，是“計(jì)算”的意思，作動(dòng)詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個(gè)句子的意思就是“枝干的數(shù)目多得不可以計(jì)算它的數(shù)目”，那這句話就成病句了。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，我所教學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生的課堂參與程度不高。在課堂上，學(xué)生膽小拘謹(jǐn)、不善言談，不敢用英語(yǔ)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。二是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)新事物會(huì)有好奇心，但這種興趣持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)難度的增加都會(huì)使學(xué)生的興趣降低。三是小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，在課堂上不能持久地保持注意力，經(jīng)常會(huì)被其他事物分心，以至于對(duì)教師所講的知識(shí)理解不深。
針對(duì)以上情況，根據(jù)我市“展示+評(píng)價(jià)”7321優(yōu)效教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用，我在實(shí)際課堂教學(xué)中做了大量探索，探索出了符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的多種做法，最后，我利用兒童喜歡動(dòng)的天性，確立了“多維互動(dòng)”五步教學(xué)模式。
“多維互動(dòng)”教學(xué)模式是在教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)，寓教于樂(lè)，寓教于做，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，即我們通常所說(shuō)的師生活動(dòng)、生生活動(dòng)（包括pair work，group work和全班活動(dòng)中的個(gè)體之間的活動(dòng)）和小組之間的交流活動(dòng)和匯報(bào)展示。
從形式上看，多維互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)部分。其中師生互動(dòng)包括教師與學(xué)生全體的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、教師與學(xué)生小組的互動(dòng)；生生互動(dòng)包括學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、組與組之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與全體的互動(dòng)等。從實(shí)質(zhì)上看，該模式包含了教師與學(xué)生、優(yōu)生與差生之間的信息處理。因此，在這種模式下，教師要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)；增強(qiáng)從個(gè)體到群體之間的交流互動(dòng)，從小組到個(gè)人的互動(dòng)；增強(qiáng)優(yōu)生與差生之間的互動(dòng)等。通過(guò)這種無(wú)縫隙的互動(dòng)交流，采用小組“捆綁式”評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充，最大限度地讓學(xué)生參與活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教學(xué)的效益。
這種“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具體操作如下。
一、熱身展示，激發(fā)興趣
這是一個(gè)熱身復(fù)習(xí)活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)前必不可少的活動(dòng)。教師利用課前熱身復(fù)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生從母語(yǔ)的環(huán)境中盡快進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能很快產(chǎn)生興趣，并有想用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。它的具體形式可以是以小組為單位進(jìn)行展示，也可以是個(gè)體活動(dòng)展示，個(gè)體展示要注重將機(jī)會(huì)讓給學(xué)習(xí)能力水平稍差一點(diǎn)的學(xué)生，在展示后要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)這種學(xué)生的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。展示的內(nèi)容可以是唱英語(yǔ)歌曲，猜謎語(yǔ)，說(shuō)繞口令等等，總之是和上節(jié)英語(yǔ)課有關(guān)的或和本節(jié)英語(yǔ)課內(nèi)容有關(guān)的，可以由已知引出未知。
二、新課呈現(xiàn)，初步感知
這是學(xué)生初步感知新語(yǔ)言點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，教師必須以最直接、最清楚的方式讓學(xué)生明白并模仿，必要的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。因?yàn)樗且粋€(gè)重要的輸入過(guò)程，所以，教師必須要保證它的正確性和準(zhǔn)確性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)交流能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里所涉及的活動(dòng)多數(shù)為師生活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生離不開教師的示范和指導(dǎo)，即教師示范，學(xué)生模仿。
三、寓教于樂(lè)，互動(dòng)交流
本環(huán)節(jié)是學(xué)生反復(fù)理解新語(yǔ)言點(diǎn)，從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是大量互動(dòng)活動(dòng)開展的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，采用各種活動(dòng)，在師生之間、生生之間、小組之間開展互動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)要求不可太難，要有趣，又能訓(xùn)練語(yǔ)言。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種機(jī)械訓(xùn)練必須體現(xiàn)在活動(dòng)形式上，必須要有趣，學(xué)生才樂(lè)學(xué)，主要學(xué)習(xí)形式為聽聽做做、聽聽找找、搶答、表演、競(jìng)賽、模仿等等。這些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)主要采用展示和評(píng)價(jià)的方式來(lái)開展。
四、合作交流，拓展運(yùn)用
本環(huán)節(jié)是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生達(dá)到興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里通過(guò)不同的互動(dòng)形式盡情地發(fā)揮自己的交際能力，同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1．倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2．鼓勵(lì)創(chuàng)新展示形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合，創(chuàng)新對(duì)話表演，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象及創(chuàng)新能力。
3．加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。在本環(huán)節(jié)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地拓展語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。主要形式有表演課文、改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)
本環(huán)節(jié)既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既有小組評(píng)價(jià)，也有個(gè)體評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師根據(jù)互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生掌握知識(shí)的情況布置層次性的作業(yè)，從而讓不同層次的學(xué)生在比較容易地完成作業(yè)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)的自信心。
總之，通過(guò)這種貫穿課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩的“多維互動(dòng)”五步教學(xué)模式，結(jié)合我市“展示+評(píng)價(jià)”7321優(yōu)效教學(xué)策略的有關(guān)做法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣濃厚，大膽自信地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，并不斷提升學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
1．不確定性特點(diǎn)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)，具有不確定性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在:
(1)互動(dòng)方法能夠隨著教學(xué)進(jìn)展的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，以貼合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理想的輔助作用;
(2)師生互動(dòng)的內(nèi)容主要是能反映學(xué)生實(shí)情的問(wèn)題，只有通過(guò)互動(dòng)解決了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，才有可能提升教學(xué)效率;
(3)應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定不同的互動(dòng)方案，以便能有效地完成教學(xué)目標(biāo)．
2．親和性特點(diǎn)與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比
師生互動(dòng)教學(xué)有明顯的親和性特點(diǎn)．由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對(duì)教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．
3．開放性特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)
對(duì)于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒．而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開放性的教學(xué)方法．通過(guò)師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開討論與合作．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法
1．以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動(dòng)局面，促進(jìn)互動(dòng)效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式．教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)．學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí)，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索．教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)．
2．通過(guò)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)
有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考．在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設(shè)問(wèn)必不可少．教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考．這些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問(wèn)題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問(wèn)題展開分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的解決方法．
3．巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)．在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師故意暴露一些破綻或錯(cuò)誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)．
4．互動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用
在師生互動(dòng)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點(diǎn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系．首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)．注意評(píng)價(jià)時(shí)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊．其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出對(duì)方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果．再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并樂(lè)于接受學(xué)生提出的意見．
三、總結(jié)
