時間：2022-05-31 11:19:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1科學論文學習的自主性不足
當前，多數研究生的科學論文學習很被動，鮮見研究生能將科學論文學習轉化為學習的一個重要部分，從而主動、廣泛、定期和深入學習科學論文。其表現在于:研究生的科學論文學習必須是由導師督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保質保量地完成導師推薦的全部科學論文。而針對學院而言，尚有許多跨專業、跨學科的研究生，在研究生學習的初級階段對自己專業不夠熟悉，缺乏有效規范的閱讀指導。這種情況導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，科學論文學習存在盲目性。很少有研究生會隨著課程的不斷深入而廣泛、自主地涉獵相關知識。同時科學論文的系統學習缺乏清晰的計劃性和目的性。由于多數中藥學研究生自身英語水平的限制，閱讀外文科學論文的能力相對較差，導致很多研究生對于資料中所涉及的內容難以把握，無法抓住論文的核心和重點，致使看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。
1.2欠缺系統篩查從而獲取有用信息的能力
首先，缺乏系統而全面的論文檢索水平。科學論文的檢索和查閱是研究生應具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統培養。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網絡，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統整理論文的能力。科學論文的梳理和綜述是研究生培養學術能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關的，哪些應該精讀，哪些應該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態度嚴謹的表現，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術論文理據分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現象并不少見。
2科學論文學習與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術會議，聆聽各類學術報告，以及大量地閱讀科學論文。科學論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，提高研究生發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識。
2.1培養研究生科學論文學習的自覺意識
愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。對閱讀產生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領域近5年來在國內外學術界有重要學術影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應能反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權威、最重要的學術思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關的科學研究內容，比如每年度的諾貝爾醫學或生理學獎的科學家的相關論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領域，盡早進入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動
論文研討課的科學論文學習是課程的內容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業科學論文的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。
2.3研究生“值周組長”制度的建立
授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性。科學論文研討課程包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節”。“講解環節”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內容包括科學論文的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等。“討論環節”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。總之，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規劃，課堂上也要隨時掌控課堂節奏，這樣才能更好地發揮科學論文研討課的作用。
3完善的監督及評價機制
論文研討課的實施，需要結合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎的學期考評制度。考評工作首先應建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監督和引導的作用。導師組的主要任務在于:一方面要為研究生設置嚴格而適合自己學術發展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發展，輔助研究生開拓出自己的研究領域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調查、考核并做出科學的評價，以便及時地調整研究生的科學論文學習方案。經考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環節多步驟的考核評價體系，避免可能出現的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結回復等多方面多環節給出，并且增加研究生打分環節，加強研究生的主動性、參與性和責任感。
4展望
1．大力推進海洋資源綜合開發，有利于拓展國民經濟發展空間。
目前，我國對外貿易運輸量的90%是通過海上運輸完成的，海洋為我國開放型經濟持續快速發展提供了重要支撐。2013年，全國海洋經濟生產總值達5.4萬億元，占國內生產總值近10%，海洋經濟在國民經濟中的地位日趨重要。同時，隨著科學技術的迅速發展和我國海洋綜合開發能力的持續提升，海洋作為巨大而豐富的資源寶庫，在食物、能源、礦產、水、空間等戰略資源保障方面，可為國民經濟和社會發展提供持久的資源保障。
2．堅持加強規劃、宏觀引領與綜合管控，有利于科學優化國土空間開發格局。
圍繞實施區域發展總體戰略和主體功能區戰略，近年來，國家出臺了一系列區域規劃與政策，實施了主體功能區規劃、土地利用總體規劃、礦產資源規劃、海洋經濟發展規劃、海洋功能區劃等；研究制訂了全國國土規劃綱要；啟動了全國海洋經濟發展試點工作。同時，不斷加強戰略規劃對國土開發利用的宏觀引領與綜合管控作用，明確了科學開發國土空間的遠景藍圖和行動綱領，推動形成了長江三角洲、珠江三角洲、京津冀等集聚區域和沿海、沿江、沿首都經濟圈及主要交通干線的開發軸帶以及我國北部、東部、南部3個海洋經濟圈，為科學高效開發利用國土確立了基本框架。
3．著力推進制度創新與依法行政，有利于構建國土資源科學開發管理的長效機制。
堅持實施最嚴格的國土管理制度，加強土地利用和圍填海計劃的管理。實施禁止用地項目目錄，推動產業結構優化升級和節約集約用地。健全建設項目用地、用海預審制度，促進落實用途管制，進一步加強與產業政策的協同配合。加大土地督察與執法力度，有效促進耕地保護制度落實、保障國家土地供應政策規范執行、維護國家土地收益和被征地農民權益、規范地方政府土地利用和管理行為，以及強化實行土地問責制。建立并嚴格執行海域利用環境影響評價制度和海洋環境責任追究制度，探索建立海洋污染損害賠償機制。這些制度對規范國土資源開發利用管理、創新綜合管理體制機制發揮了積極作用。
二、當前國土資源開發利用面臨的主要問題
1．資源稟賦約束明顯。
我國人均耕地、林地、草地面積和淡水資源分別僅相當于世界平均水平的48%、14%、33%和25%，煤、石油、鐵礦石和銅等主要礦產資源人均占有量相當于世界平均水平的67%、6%、50%和5%。同時，隨著世界政治經濟格局的深刻變化和全球資源競爭日趨激烈，統籌利用國外資源的不確定性和難度也在不斷加大。
2．資源利用較為粗放。
近年來，隨著經濟社會持續較快發展，我國資源消費需求增長勢頭強勁，且利用方式較為粗放。目前，單位國內生產總值用水量和能耗，分別是世界平均水平的3.3倍和2.5倍，人均城鎮建設用地面積和農村居民點用地面積也超過了國家標準的上限，現行土地征收及依賴土地籌資推進建設發展的模式所引發的潛在經濟社會風險不可低估。礦產資源總回收率、共伴生礦產資源綜合利用率分別只有35%和40%左右，與發達國家相比有較大差距。
3．生態環境問題突出。
受所處發展階段和傳統發展方式的制約，部分地區生態環境質量隨著國土資源的持續開發利用而有所下降，京津冀、長江三角洲、珠江三角洲等地區復合型大氣污染嚴重，霧霾現象突出，部分地區森林破壞、濕地萎縮、河湖干涸、水土流失、土地沙化、草原退化、海域污染等問題突出，生物多樣性銳減，生態系統功能退化。
4．陸海開發缺乏統籌。
沿海局部地區開局與海洋資源環境不相適應，海洋生態環境問題日益凸顯。渤海作為我國石油資源富集區和海上運輸的大通道，鋼鐵、石化等重化工業向渤海沿岸地區集聚的態勢已經形成，在一定程度上增加了突發污染事件的風險，對海洋生態環境形成高壓態勢。此外，相關流域和海域亦尚未建立起有效的污染聯動防治機制。
三、相關政策建議
1．夯實基礎，建立科學權威的國土資源環境數據底賬。
加強各類調查或普查成果信息整合和綜合評價應用，避免相關信息的部門化乃至破碎化。梳理既有各類專項調查成果，為系統開展資源環境基礎調查評價及科學開發利用與深化管理提供決策支撐。充分整合利用各類資源環境監測系統，配備以必要的遙感普查、典型調查等綜合技術手段，重點開展國土資源環境動態監測，及時掌握國土資源環境開發利用情況。
2．立足全球，加強國土資源開發利用頂層設計。
在摸清資源環境底數的基礎上，堅持全球視野、陸海統籌，統一謀劃國土資源可持續開發利用。通過技術創新與管理創新，全面優化資源開發利用方式與區域布局，著力構建以沿海、沿江和沿重要綜合交通運輸通道為骨架的國土高效開發格局；以資源環境承載能力為基礎的國土優化發展格局；以現實基礎和比較優勢為支撐的產業優化發展格局。切實提高有限資源環境的利用效率與安全保障水平。通過渠道創新和方式創新，促進沿海、內陸、沿邊開放優勢互補，著力提升對外開放層次和水平，構建全方位對外開放格局，全面推進互惠合作。
3．謀劃長遠，健全國土資源開發利用管理制度體系。
推進修改完善《土地管理法》和研究制定《海洋基本法》等相關立法工作，推進管理體制改革與制度創新，健全國土資源資產管理與監管體制機制，強化國土資源調查評價、統籌規劃、科學利用、有效保護和嚴格監管。緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用的總體方向，始終堅持有效保障合理權益、提高資源利用效率的基本原則，改革和完善以土地用途管制、耕地占補平衡、節約用地、土地有償使用、土地征收和土地增值收益分配制度為主要內容的城鄉土地管理制度體系，建立資源環境承載能力監測預警機制，建立涵蓋存量和增量的全口徑土地利用年度計劃管理制度，建立礦產資源節約與綜合利用調查和監測評價制度，完善統一行使所有國土空間用途管制職責的監管體制，逐步建立完善適合我國國情的海洋綜合管理體制，同步健全相應的財稅金融制度體系，強化財稅制度節約資源、保護環境的功能，探索設立不動產稅、土地閑置稅等稅種，建立健全更加有利于土地資源優化配置和節約集約利用的土地稅制，加快資源稅改革進程，健全礦產資源開發收益分配機制，建立土地使用權抵押融資備案和風險評估預警制度，促進國土資源可持續開發利用。
4．務求實效，創新國土資源開發利用管理手段。
內科學論文3000字(一)：有效改進內科學教育教學方法初探論文
【摘要】通過對內科學教學中應用教學方法的必要性進行分析，指出了應用教育方法的意義，并提出了幾點具體應用，詳細闡述了應用方法，希望能對提升內科學教育教學效果有所幫助。
【關鍵詞】內科學教育教學方法教學效果
當今社會的大多數教師在對學生進行內科學的教學時，依舊使用傳統教學方法，不能與時俱進，導致學生缺乏對學習的興趣，綜合能力較差，而應用教學方法可以有效改善這種狀況。所以，對內科學教育教學方法的研究是十分必要的。
一、在內科學教學中應用教學方法的必要性
在內科學的教學過程中，大部分院校教師仍然采用傳統的教學方法，老師主動教學，學生被動接受，但是面對社會的不斷進步及就業競爭環境的日益激烈，傳統的教學方法不能滿足教育需要，所以應在教育上應用教學方法。內科學教學內容既包括基礎理論課程，也包括臨床實踐課程，所以在實際的教學中，教師既需要加強對學生的理論指導，也需要兼顧學生實踐能力的鍛煉，使其在實踐中鞏固知識，用知識指導實際操作。
在內科學的教學實踐中，提高教學效果，增強學生的臨床技能是教學的重點。但是在課堂教學中，學生面對的始終都是枯燥的課本和定式的知識點，而且教師也只針對課本進行授課，對內容的拓展少之又少，這在很大程度上影響了學生學習的主動性，減少了學生的學習興趣，不利于其臨床技能的增長。這就要求相關教育工作者要改變傳統的教學方法，在教學方法上進行創新，應用教學方法將理論知識與實踐操作有機結合，激發學生學習熱情，培養其主動學習、勇于探索的學習精神，不斷提高教學效果。
二、內科學教學中教學方法的具體應用
1.以臨床病例為基礎的PBL教學法。PBL教學法是指將常規的學習放置到復雜的問題情境中的方法，也稱作“問題式學習”，是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法，使學生掌握問題背后的知識，形成自主解決問題的習慣，提升其自主學習的能力。首先，注重PBL教學法教案的編寫。可以邀請不同年齡階層、不同科室的有豐富教學經驗及臨床經驗的教師共同組成教案編寫小組，相互協作，合理布局，用自己豐富的經驗與臨床實際相結合，在兼顧內科學發展及課程重難點教學的基礎上，設計出包含不同的概念及知識點的臨床題目，將病案信息真實形象地進行表達，形成“教案式”的病例，使學生在學習時能有身臨其境般的感覺，嚴謹的剖析病例，激發其學習興趣。其次，教師在講授課程時，應引導學生認識和接受PBL的教學模式。教師可以在課程進行中不斷啟發與鼓勵學生，使其從被動學習轉變為主動學習，激發其主動學習的興趣。例如，教師在進行白血病的病例授課時，可以依據病例設置不同的問題，用“皮膚黏膜出血的常見原因有哪些？”“過敏性紫癜與特發性血小板減少性紫癜如何鑒別？”引發同學思考，引入后續問題。“急性白血病常見的臨床表現及發病的主要原因有哪些？”將學生帶入問題情境，引發討論。還可以針對病例提出其他的情景問題：“白血病在人群中的分布特點及各種貧血的原因是什么？”最后讓學生對該病例寫出初步診斷及診斷的依據。這樣能使學生在學習知識的同時處理實際問題，增強自主學習及解決臨床問題的能力。
2.以學生為中心的翻轉課堂教學法。傳統的教學方法是將教師教授知識當作主導，隨著時代的進步，這種教學方法不再適應內科學的教學，其教學模式落后，使得學生對于內科學的學習興趣偏低，教學效果不理想。而且內科學涉及的病種較為豐富，機制也十分復雜，傳統的授課模式使得學生在課堂學習的知識得不到消化，只有循序漸進地學習，加強課前預習、課中學習及課后復習才能逐漸掌握知識。采用翻轉課堂教學法可以有效提高內科學的教學效率，激發學生學習熱情，增強師生互動。翻轉課堂教學法是重構學習過程，通過讓學生預先學習，把發現的問題放在課堂討論，課后再進行知識的鞏固，增強學習效果。此方法是將傳統教學方法中知識的“課上灌輸”放到了課前，在學生對知識有了一定了解后，在課堂上進行“答疑解惑”，并將知識延伸至課后，使學生在課后進一步鞏固所學習的知識。例如，教師在授課前可以制定教學方案，包括課程開發、課堂學習及課后總結，在正式授課一周前布置好學習任務，讓同學依據教學大綱進行探究學習，發現問題及時向教師反饋，教師可以將這些問題進行匯總制作教學視頻，用以學生的課前預習，提前將班級學生分成若干小組，要求小組同學在預習后準備課上講解的資料，如PPT等；教師還可以將部分視頻上傳到網上，方便師生間就課程中的問題進行線上交流。在課堂上，由學生分組上臺講授提前準備好的課程資料，將學生作為課堂的中心，教師幫助學生指出不足，強化知識點。課程結束后，教師應對學生掌握知識點的實際情況進行考察，了解學生的課前及課堂知識的熟悉程度。這種翻轉課堂的教學方法能夠有效提高學生的學習興趣，加強師生及生生間的交流，增強內科學的教學效果。
3.以臨床思維為導向的情境教學法。隨著當代醫學的不斷進步，如何培養出理論知識與實踐能力同樣穩固的優秀人才是當代醫學教育工作者面臨的主要問題，這就需要教育人員采取科學合理的教學教育方法對醫學生進行教育，使其掌握扎實的基本理論和優良的實踐水平。情境教學法可以幫助學生理解教材掌握知識，激發學生的學習熱情，使其能對問題進行研究，增強其學習及實踐主動性。例如，教師在對內科學的某一課程進行講解前，需要準備好課程相關的資料、病例及思考題，在課前將預先準備好的相關資料分發到每一個學生手中，讓其提前預習課程內容，并以小組的形式分析資料、病例及思考題，查找類似疾病的最新研究成果。在實際的課堂中，教師組織學生分成小組，模擬病房內問診，收集記錄相關信息及病史，并對模擬病人進行簡單檢查，小組成員根據相關信息、病史及檢查結果共同進行討論分析，做出初步診斷結果。然后教師組織學生對模擬病人進行下一步檢查，學生可以在相關應用模型上進行臨床技能的操作實踐，并得到下一步的病人檢查結果，小組成員再根據這次所得的檢查結果集體分析，做出最后的診斷。之后再進行探討，制定治療方案，教師可以提出臨床突發場景，要求學生根據突發狀況進行分析判斷，采取相應的措施進行救治。模擬結束后，由教師對學生在各環節的表現進行評價，并對其進行適當的引導及啟發，進行理論知識與實踐知識的考試，檢驗學生對基礎理論知識的掌握情況及對病例分析的準確度，考察學生對病歷的書寫分析及臨床技能的操作水平。除此之外，教師在授課中還可以運用多媒體教學、實驗操作及角色扮演等方式豐富課堂教學，將學生的形象與抽象思維結合起來，鍛煉其臨床思維，調動其學習積極性，增強其學習主動性。通過情景設置及小組討論的方式有助于鍛煉學生獨立思考的能力，培養其獨立分析及解決問題的思維，幫助其形成良好的學習習慣，提高其內科臨床的綜合能力，培養出理論知識與實踐能力同樣穩固的優秀醫學人才。
綜上所述，在內科學教學中應用教育方法是十分必要的。以臨床病例為基礎，使用PBL教學法；以學生為中心，使用翻轉課堂教學法，加強學生課前、課中、課后的知識學習；以臨床思維為導向，使用情境教學法，增強學生的理論知識儲備與臨床實踐能力。
內科學畢業論文范文模板(二)：內科學試卷質量評價與成績分析論文
摘要目的：對我校2014-2018學年級臨床醫學專業期末內科學試卷成績進行評價和分析，以求改進教學方法，提高教學質量。方法：運用教育測量學的原理和方法對試卷的分布狀態、信度、正態性、難度、區分度等進行評價和分析。結果：考試成績呈偏態分布，平均分65.51，信度0.054，難度0.595～0.671，區分度0.298～0.358。結論：內科學自編試題的質量有待提高，通過對試卷的評價及分析，有助于發現教學中存在的問題，并完善提高。
關鍵詞內科學；試卷分析；教學；評價
中圖分類號：R5G642.4文獻標識碼：A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04
內科學是臨床醫學的基礎，也是每一位醫學生需掌握最重要理論及實踐科目。內科學的教學目的是使學生學習、鞏固內科學的基本知識及基本技能，注重理論聯系實際，是醫學生走向醫生的第一步。而內科學試卷的質量和學生的考試成績是衡量教與學質量重要的手段和方法，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要方式，通過對試卷和考試成績的科學合理的分析，不但可以對試卷和考試作出恰當的評價，還可以了解學生在教學過程中是否達到了預定的教學目的，并助于教師對教學內容進行調整和對教學方法進行改進，從而促進教學改革，提高教學質量。對此，我們依據試卷分析理論和方法，對我校201-2018學年臨床醫學專業在校大學生內科學期末試卷成績進行分析，以求發現存在的問題及不足，更為改進提高提供依據。
1對象與方法
1.1對象
以大理大學2014-2018學年度臨床醫學專業學生為研究對象，共分析1193份試卷。
1.2方法
客觀題由機讀卡閱卷分析系統完成，主觀題閱卷前先由教研室根據參考答案確定評分標準。為減少人為誤差主觀題由專任教師評閱，并實行流水作業，專人統計分數及復查。
1.3統計分析
成績均用SPSS17.0統計軟包和MicrosoftOfficeExcel2007處理。
2結果
2.1一般情況
在1193份有效試卷中，最高分為90分，最低評分為12.5分，平均分65.51分。各學年成績分布均數±標準差見表1，各學年各成績段人數分布見表2。
2.2各學年考試試卷信度檢驗
信度采用克朗巴赫α信度系數（Cronbach’sa），經SPSS17.0軟件分析得考試所使用的試卷Cronbach’sα為0.054，如表3。
2.3各學年考試試卷正態性檢驗
2014至2019年間各學年考試試卷正態性檢驗，試卷成績基本呈正偏態分布，如表4。
2.4各學年試題難度、區分度情況
難度系數最小的依次是2014-2015學年、2016-2017學年、2017-2018、2015-2016、2018-2019學年，區分度最高是2014-2015學年，見表5。
3討論
3.1試卷成績分析
從上述數據及部分同學試卷抽查可知，內科學考試成績及格率提升有較大空間，對50分以上同學需進一步調動該分數段同學的學習積極性，改進學習方法，完善學習理念、并提高其應試技能，特別是對56分以上的同學應給與更多的關注。通過對5學年成績均數及標準差的分析可知，近5年來成績均數有逐年提高的趨勢，標準差逐漸縮小，故我們認為近5年來內科學學生學習水平及知識掌握程度一致性均不斷提高。
3.2試卷質量評價
信度：試卷可信度的評價一般采用克倫巴赫系數法（Cronbach’sa）來測驗所得分數的穩定性和可靠性。對于內科學測試試卷，其Cronbach’sα為0.054，參照霍建華等提出的根據一般標準化考試要求信度值高于0.8，常規課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。
5學年試卷信度分析均未達到上述標準，依據田考聰等提出信度是隨區分度的增高而增大的，所以提高各試題的區分度是提高整套試卷信度好的方法。
正態性檢驗：呈正偏態與試題難度偏低有關。當然積極有效的教學也可能導致成績偏態分布。雖然并不是所有的考試都要求達到正態分布，如期末考試等水平性測試。故我們認為內科學試卷成績正偏態分布符合期末水平測試要求。
難度（P）：試題的難易程度主要靠難度系數（P）來衡量，難度系數P是由試題的通過率來計算，一般認為，難度系數的合適范圍為0.3≤P≤0.7，當P=0.5為最適宜值，此時難度最佳，P值越大，題目越容易，從內科學試卷分析可知其難度系數為0.595～0.671之間，整體難度符合試卷分析評價指標。但整體難度系數有增加趨勢，需在后續命題中引起重視。
區分度（D）：指試卷對考生成績的鑒別程度，是區分成績好的學生和成績差的學生的一種能力，區分度高的試卷可以區分出不同知識水平和能力的學生。D>0.4時，為優秀試題，一般可作為選拔性考試；0.3<D<0.4，為良好試題，多作為課程合格性考試，就內科學期末測試而言，試卷的總體區分度為0.279～0.358之間，符合課程合格考試要求。
1科學是邏輯和想象的融合
科學知識并非簡單的經驗積累，而是在對自然界的觀察的基礎上運用人類的想象和邏輯推理創造出來的。對科學發展來說，嚴密的邏輯推理是必須的，但提出假設、發明理論來想象這個世界是怎樣運轉的，以及解決假設和理論如何能夠接受現實的檢驗的問題，就如同寫詩、譜曲和設計摩天大廈一樣具有創造性。
2影響高中生物教師的科學本質觀的因素
高等師范院校生物科學專業（師范類）相關課程缺失對理科師范生的科學本質觀進行調查的《科學本質觀的調查研究及對理科師范教育的啟示》一文中有如下結論：理科師范生總體上對科學本質的認識不理想。該調查覆蓋了物理、化學和生物三個專業的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學專業（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業的人才培養目標為：培養素養全面（兼具科學與人文基本素養）、基礎寬展、學識深厚、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的生物教育人才。培養生物教育專業的學生的科學本質觀是能達到該目標的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學專業（師范類）的課程設置中對于生物教育專業的學生的科學本質觀的培養內容卻存在缺失。
3提高高中生物教師的科學本質觀的策略
3．1生物科學專業（師范類）設置培養生物師范生科學本質觀的課程體系
生物師范生的生物專業課程（如微生物學等）也應進行專業課程師范化。目前的生物專業課程多以學科本位設置，過多地強調專業知識，而忽視了科學能力和科學精神。高等師范院校也僅以傳授科學知識為教學重點，而忽視培養師范生獲取科學知識的能力和進行科學研究的科學精神。這樣的缺陷會在某種程度上導致生物師范生的科學本質觀的不足。鑒于此，認為，高等師范院校的生物專業課程資源中也應當融入科學史、科學探究案例等有助于培養生物師范生科學本質觀的內容；同時，高等師范院校生物專業在進行生物師范生培養時，有必要就這類課程資源的使用作為教學的重點之一。
3．2職后搭建有利于發展教師科學本質觀的教師專業發展平臺
開展輔以教學科研的專家培訓一非純粹理論的培訓，而主要是解決理論如何融入實踐的培訓。這種培訓方式強調"教中悟"，即教師將自身的教學經驗與科學教育界的專家的理論結合起來，共同開展教育研究，以建構科學本質觀。此外，專家還可以幫助教師合理利用課程資源來開展科學本質教育。通過科學本質觀的調查發現教師將科學探究作為負擔，認為學生不會感興趣；通過實驗調查發現，模型建構等充滿游戲性的學生活動開展不足，不少教師反映缺乏相應的素材。而模擬活動有利于學生對科學本質的理解。科學本質觀的培養在科學教育中具有重要的地位。以生物學科為例，作為一門自然學科中的基礎學科，它隸屬于科學學習領域。所以學習生物也就是在學習科學，那么就應該了解科學是什么、能做什么、還有什么局限，而非僅僅掌握一些生物知識和方法。教師首先要具備諸如此類的科學本質觀，才能在教學中有意識地融入。然而，科學本質觀如何融入中學生物教學的相關研究還是比較匾乏的，也有不少學者在研究的基礎上提出一些設想，但可操作性和有效性還值得探討。同時，由于影響教育的因素很多，課堂環境、教學評價等等，所以有必要借助中學生物教師的配合開展行動研究。
作者：郭浩 單位：長江大學動科學院
一、定向診斷，找準思維起點
小學科學的教學內容涉及到許多重要的科學概念，這些科學概念與學生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業性。而思維導圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達方式使得科學知識的結構更簡明,有利于加強學生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學過程中，教師可以利用思維導圖引導學生對原有知識進行修改，獲取新知概念重建，達成發展學生科學素養的目的。而新概念的構建是在學生原有概念的基礎之上發生的，所以為了幫助學生更準確地構建對新知識的概念認識，教師首先應對學生在這一教學內容中的原有概念做一個定向診斷，然后再根據診斷結果創設特定的探究性問題情境，引領學生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學生們布置一道家庭作業，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時讓學生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學生會從顏色、形狀兩個角度進行分類，在分類的基礎上引導學生用導圖的方式對樹葉的特征進行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個過程學生對樹葉認識的思維經歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進一步通過思維導圖提升到對樹葉的形狀、顏色進行抽象概括的思維過程。
二、問題驅動，助力思維活躍
如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構主義學習理論中就有這樣的強調：“學生的學習活動要與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，在教學中創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有積極學習的主動權。因為學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學過程中筆者設計一個逐級遞進的任務，即以四人小組為單位，每個小組準備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學生觀察發現樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學生觀察樹葉的興趣，為學生進一步細致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據別組的樹葉“畫像”找出相應的樹葉。剛開始要細致記錄的意識還不是很強烈，當要完成依據“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細，特征描述不具體等導致無法找出樹葉。這時學生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據畫像找出自己的樹葉？”再次給學生時間完善自己的“畫像”時，學生在記錄單的提示下，綜合應用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細致觀察的狀態順應產生了。活動結束后引導學生分享自己的觀察發現，教師做適當的梳理和小結依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導圖的雛形，將學生的生活概念轉變成科學概念。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導學生概念重建的關鍵環節，理清知識結構，向著預期要達到的概念目標前進，完成新概念的構建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。
三、豐富導圖，提升概念重建水平
新構建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現教學的目的。教師可以給每個小組標有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導學生分享分類的過程和結果，用文字和符號表達所應用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導各小組將之前所做的初步思維導圖進行豐富和完善，探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，修改不足之處，并發揮各自的想象力和創作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導圖。例如：有的同學將導圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關系，清晰地呈現了學生對觀察方法的應用及所觀察到樹葉的特征認識。當然，學生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導思維水平相對較弱的同學，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區分辨認；每一個分支只寫一個關鍵字，并將關鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯結不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導圖的簡潔性。以此來不斷提高學生畫思維導圖的質量，對今后的復習效果也有一定的積極影響。二次繪圖結束之后，再次組織學生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發同學對同伴的思維導圖提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。然后再根據同學和老師所給的建議對自己的導圖做進一步的完善。在這個共同構建完善導圖的過程中，學生的思維達到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。
四、結語
基于思維導圖概念重建教學模式是通過概念的逐級修正和完善來構建新的科學概念的一種教學模式，其使學生原有的認知結構經同化與順應得到發展，實現了學生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導圖的制作過程中充分發揮了學生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學效率的有效途徑。但思維導圖如何與概念重建過程有機融合，取決于學生的前概念水平、取決于學生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學生的認知水平，思維導圖融入的時機，需要教師在科學探究教學過程中不斷探索和總結。只有這樣才能不斷提升科學探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實驗小學
結合我校實際情況配備了三個占地為90平方米的科學實驗教室，及兩個占地30平方米的準備室，并購置了較為完善的實驗儀器及裝備。那么，有了完善標準的實驗器材配備，作為科學教師應如何合理運用和管理呢？儀器室和實驗室做到整潔衛生，并制定一系列的安全制度和規章制度，做到管理、使用安全。實驗儀器設備按標準全部入櫥，分類存放，做到科學合理、取用方便。并設有專門存放化學物品和危險品的櫥柜，在加鎖的同時，貼上警示，確保在沒有管理員的情況下，學生也能安全的使用實驗室。作為實驗室管理員，要定期檢查儀器情況，及時清點實驗器材數量，并記錄使用情況，如有損壞現象，應及時處理，以保證下次實驗的順利進行。危險品專柜要做到勤檢查，及時將存在隱患的物品清理，以確保每一個人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學中的自制教具和學生在課上課下及科技活動中制作的小發明、小創造等科技作品，充分展現教師及學生的個性，讓實驗室成為充滿創造氛圍的“科學主題樂園”，對培養創新精神來說具有特別重要的意義。
小學科學學科實驗教學在推進素質教育和實現現代化教育中起著重要的作用，作為小學科學教師不僅要有不斷更新專業知識的思想、努力學習先進的實驗室管理、實施符合學生的創新型教學活動，逐步形成自己的教學風格；同時還要有無私奉獻的精神，自覺提高業務能力，真正地推進實驗管理的科學化、規范化。教學儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學課上所涉及到的實驗，盡可能的確保學生能親自動手實驗操作，使用過程中教師應全程參與指導，在確保學生安全順利的進行實驗的同時，盡量避免損壞現象出現。作為科學教師除了學會教材要求的各種操作方法以及簡單的保養維護工作外，還要積極學習更多的學生可能感興趣的實驗操作，以此激發學生的科學學習探究熱情。也只有搞好了設施設備的維護和管理，才能保證實驗教學的正常開展。
二、進行開放式實驗教學
科學實驗室是學生科學學習的主要場所，其學科資源優勢十分明顯。然而在實際教學中，一般的實驗室只是在學生上科學課時利用一下，導致實驗室大量的學習資源使用效率極低。《小學科學課程標準》的基本理念中提出“科學課堂具有開放性”。作為科學教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學生的分組實驗外，還要積極創造條件向學生開放實驗室，提高學生學習科學的主動性及探究欲望。觀察和實驗則是學生檢驗真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學中，學生是沒有辦法真正感受并體會到探究的樂趣，此時我們應進行開放式教學，為學生提供充分而自由的時間和空間，讓學生充分發揮創造性，利用多種方法進行實驗研究，發展學生的多向性思維，挖掘學生的創造性思維。真正做到把課堂還給學生，充分給學生自由探究的時間，注重親歷科學探究過程。從提出問題到猜想，然后自己動手尋找證據進行驗證、實驗，經過思考之后得出結論，并把自己的認識用于解決實際問題。
例如在教學《沉與浮》一課時，給每個小組準備好工具箱，先讓學生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時提出問題：你認為哪些材料在水中會下沉？哪些會浮在水面上？這時學生暢所欲言。教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導學生自己設計實驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜想，發現新的問題，從而促進學生探究的創造性發展。可見，進行開放式實驗教學能充分展示學生的創造能力。總之，我們應經常組織學生開展課外觀察，實驗、科技小制作等實踐活動，讓實驗室成為學生開展各種科學探究活動的陣地，成為展示學生探究活動成果的舞臺和發明創造的樂園。給予學生充足的活動時間，讓學生在玩中學、學中玩，親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，感受科學就在我們身邊。
三、創新教學----自制教具
小學科學教育的根本目標是培養學生的創新能力，這就需要給學生創設一個創新的環境。實驗室是為觀察實驗活動而設置的特定場所，因此，實驗室的環境設置應當具有科學的氛圍，使學生一走進實驗室就如同來到發明創造的圣地。讓孩子們在一系列的實驗探究活動中受到潛移默化的影響，真正學會觀察，感受到科學創造就在身邊。處于小學階段的孩子模仿傾向十分強烈，并善于樂于模仿，課本中的一些實驗，在實驗室中無法取得符合的器材，那么不妨發揮一下教師的想象力，就地取材，設計教具。如：教師事先做好有科學依據的教具，呈現在課堂中，讓學生模仿學做，在制作的過程中，學生們會發現一系列的問題，針對這些問題在進行探究，并得出科學概念，在不知不覺中，學生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學實驗教學中，教具以它的直觀性在小學的實驗教學中起著非常大的作用。通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。這也是其它教學方法所難以達到的。小學科學實驗教學中，我發現小學科學實驗教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實驗效果不明顯。基于這種情況，我在教學中帶領學生親自動手，利用身邊的材料制作出經濟、實用、直觀的教具，不僅鍛煉了學生的動手能力，在合作中培養了學生的團隊合作精神，同時又對教材進行了補充，取得了較好的實驗效果。
通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力、又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，在開闊學生的眼界、活躍發散學生的思維的同時，也培養出了具有創新精神的學生，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。
1層次化
“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據教學內容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型。“基礎性實驗”以驗證為主，教學中強調技能培訓的系統化、規范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規定時間內完成從洗手到患者手術區域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環節進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養。“綜合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術。“拓展性實驗”相對于前2個層次實驗，教學內容更突出了設計性和創新性，重在學生創新意識的培養。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內容由驗證到提高、再到創新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革
堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或學習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創新項目研究、醫學生臨床技能大賽及醫學生基層社會實踐等各種活動中。根據近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學[5]，能夠較好地營造出注重溝通、協作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則[6]。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現的操作問題或配合問題進行啟發式指出，其他學習小組現場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍。“做中教”的教學形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養與提高，而且對臨床思維、協作意識的養成及職業素質塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結構化臨床考試培訓（OSCE）
OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一[7]。在總結本校前幾年OSCE實施經驗的基礎上[8]，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內容，優化評分標準并增加臨床思維能力及醫學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系。考核結果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據之一。
4加強實驗教學平臺建設
2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區醫療衛生機構的多學科融合、多專業共享的集醫學生實踐教學、全科醫生培訓、住院醫師培訓和執業醫師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創新項目、網絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫學人文素質方面的講座。外科科技創新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創傷模型構建[9]、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗[10]，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。
5結論
近年來，通過積極采納《標準》提出的要求和標準，從學校的實際出發，不斷進行外科學實驗教學體系改革和實踐，形成了符合學校辦學定位的實踐教學特色，為培養面向基層的應用型醫學專門人才提供了重要支撐。但目前在臨床技能評價、人文精神培養、創新能力提高等[11]方面仍存在不足，需在下一階段教學實踐和改革中不斷摸索和完善。
作者：羅家順 杜建林 楊明艷 向志鋼 黃建軍 魏仁國 陳艷 黃珊珊 單位：吉首大學教務處醫學教育辦公室 吉首大學醫學院臨床醫學教研室
1實驗是倡導科學精神及情感態度、價值觀的有效手段。
1．1.實驗有利于培養學生的合作精神。無論是實驗設計，實驗操作，實驗的完善、結論的得出、結論的呈現形式等，都需要大家集思廣益，團結協作，要求每位同學積極發揮自己的作用，從而培養學生的信息交流能力和集體協作精神。
1．2.實驗有利于培養學生嚴謹求實的科學態度和堅持不懈的探索精神。在實驗中，學生不按照規范的操作流程操作，不細致觀察實驗過程和現象，不具有迎難而上的挑戰精神;或者歪曲實驗現象，不尊重實驗結果，輕率得出實驗結論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學生有嚴謹求實的科學態度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發揮提高科學素養的作用。
1．3.實驗有利于培養學生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學會與自然和諧相處，保護生態，建立正確的生命價值觀。
2實驗能促進對科學技術與社會的關系的理解。實驗能讓學生更加全面深刻地理解科學技術的價值，理解科學技術發展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學、技術和社會之間的關系。理解生物科學技術和發展經濟，生物科學技術和環境保護，生物科學技術和改善生活水平，生物科學技術的應用與倫理道德、法律規范等的關系。總之，生物實驗教學是激發學生的學習興趣、培養創新能力、鼓勵科學探究精神的最佳平臺，是培養學生科學方法論、發展學生創新思維、提高學生科學素養的有效途徑。
二、實驗教學中培養學生生物科學素養的途徑
2.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法當知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學應該是生物活動的教學而不應是生物活動結果的教學，重要的不是結論而是認知過程。 以實驗為基礎是生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學生如何通過實驗現象或結果的分析形成概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程，視為知識的形成過程。因此，應轉變觀念，建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。
2.2對實驗進行拓展和延伸，培養學生的創新能力生物實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學生創造思維素質”方面重要功能的發揮。因此，探索中學生物實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系，是一個重要的研究內容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創新意識和創新能力得到了提高，同時學習積極性進一步高漲。
2.3加強實驗設計，追求實驗過程探究性皮亞杰曾說過“:復制的真理只能算半個真理。”其活動建構論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。學生自主求知才能最大限度地發揮其自身能力，發現自己的學習優勢。
目前，中學生實驗主要有驗證性實驗和應用性實驗。實驗課題、實驗方案及研究步驟都由教師安排決定，有時甚至連實驗結果也由教師事先告知，學生只是機械地操作，無從感受獲取知識和應用知識的快樂。因此，學科教學應加強探索性實驗的比例，使學生在自主探究的實踐活動中逐步掌握“發現問題———建立模型———形成假設———設計實驗———歸納結論”的科學探索方法。而進行實驗設計和實踐，是科學探究的關鍵。近年來的高考中都增加了實驗設計能力的考核。教師在教學中應指導學生了解進行實驗設計的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復原則等。教材上往往針對實驗假設進行了實驗設計，教師可以充分利用這些實驗材料，幫助學生掌握科學實驗設計的基本方法和基本原則。在此基礎上，鼓勵學生對教材的實驗方案進行改進或重新設計，并且付諸實施。科學探究的過程往往也就是不斷完善實驗設計和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養，使學生改變“形高實低”的學習狀態，成為學習的主人。在實驗過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關鍵是要幫助學生克服畏難情緒。
我國目前尚未編寫適合留學生醫學教學的材，各所高校自主選擇留學生的教材。由于婦產科經典書籍諾瓦克婦科學、威廉姆斯產科學等書籍對本科生來說內容過于深奧，我校選擇使用的留學生教材是婦產科學英文版（第五版），但此教材缺少女性骨盆解剖、如何詢問婦產科病史、如何進行體格檢查、如何與婦產科病人進行醫患溝通等內容的相關章節。一本好的教材，能給醫學生以正確的引導，在人才培養中發揮著至關重要的基礎性作用。故我校組織專業人員，以諾瓦克婦科學、威廉姆斯產科學和我校謝幸教授主編的《婦產科學》第八版教材為基礎，參考五年制醫學本科培養計劃，根據我校教學大綱和生源國對本科醫學教育的培養要求，自行編寫一套適合留學生的婦產科學英文教材。教材編寫完成后請各級專家提出寶貴意見，同時關注學生對此教材的反饋，然后進行針對性的修改和完善。每個章節后面附上參考書的目錄，方便學生深入學習，此舉受到了學生的廣泛好評。
2語言和文化背景的差異
我校自2006年開始招收全日制臨床醫學專業本科留學生，招生規模逐年遞增，目前在校醫學留學生500余名，來自美國、印度、巴基斯坦、毛里求斯、泰國、新加坡、馬來西亞等20多個國家和地區，社會文化背景差異巨大。雖然我校專門為留學生設置了本科全英文教學項目（MBBS項目），但英語并非是所有留學生的母語，且各國學生的英語發音帶有一定的地方口音，這給語言溝通帶來了一定的困難。雖然留學生在中國學習生活了近四年，我校要求所有留學生實習之前通過中國漢語水平考試（HSK）四級，但留學生在臨床實習中要和患者進行無障礙的交流仍然困難重重。除了語言障礙，文化背景的差異也在臨床教學中設置了一條鴻溝。近年來，隨著來華留學生數量的增加，來華醫學專業留學生的規模也隨之迅速擴大。醫學專業留學生必須直接面對所留學國家的人民，其跨文化適應問題尤其突出，上述現象也受到了國內外學者的重視。針對以上情況，我校婦產科學教研室通過以下多種途徑，較好地解決了留學生語言和文化背景差異所帶來的臨床教學難題。
2．1提高教師的英文授課水平
全英文授課是留學生醫學教育教學工作發展的需要，也是我校醫學教育努力達到世界一流水平的一個重要指標。婦產科學教研室建立了一系列留學生帶教教師上崗資格考核制度和激勵制度，如帶教考核與勞務分配、職稱晉升相關。同時積極開展國際交流與合作，引進國外先進的教育理念、教學方法、教學力量。選拔骨干教師到海外進修，學習國外的先進教學理念和教學方法，聘請外教進行留學生部分課程的授課，對教師的授課方式方法提供指導意見。如聘請布里斯托大學的馬丁•約翰•奎恩教授來給留學生授課，收到了良好的教學效果。除了提高英語水平，教師還需要深入了解生源國的文化背景、學生的，減少由此帶來的文化溝通障礙。
2．2給留學生創造各種機會學習漢語
指導留學生充分認識到扎實的漢語功底是在中國學習的基礎，只有學好漢語才能和患者進行無障礙的溝通，更好地掌握醫學知識。開設針對醫學留學生的漢語課程，除了學習普通漢語，還要學習醫學專業漢語，定期對學生的漢語水平進行聽說讀寫考核。把留學生分成若干小組，邀請有一定英語水平的中國學生加入，建立醫學英漢雙語角，每周進行2－3次規定話題的小組討論活動。學校定期舉行小組間的漢語競賽，以提高留學生的漢語學習積極性。鼓勵留學生積極參加中國傳統節日的各種活動，增加其對中國風俗習慣的了解，減少文化差異帶來的醫患溝通障礙。
2．3建立“一加一”的同伴教學模式
在臨床實習、見習過程中，把8年制的中國學生和外國留學生混合編在同一個學習小組中，共同參加臨床實習，既能解決留學生在臨床實踐中的溝通困難，又能提高中國學生的英語水平。這種學習模式，已在我院試行了一段時間，深受留學生和本國八年制臨床醫學生的歡迎。
2．4借助各種先進的教學手段
當今社會科技發展日新月異，教學方式也由傳統的講課方式發展到用多媒體進行教學。授課老師可以通過互聯網下載與課堂內容相關的英文原版文章、圖片、視頻，教研室添置各種教學模型，在課堂上向學生展示，使學生不但能看得見，而且能摸得著，通過這種方法把抽象、枯燥的知識點以簡單、生動、直觀的方式向學生展示，彌補語言溝通方面的不足。
3課程考核
21世紀是生命科學的世紀，為了適應新時代的發展，生命科學在中學基礎教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業結構已經由單學科性向綜合化發展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎教育還有著一定的脫節現象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養質量的重要因素之一。
1.1通識教育課程體系與目標分離
從現行的課程設置來看，雖然生物科學專業在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現通識教育本質的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結構也缺乏系統性。從課程內容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領域關注不夠，很難達到為學生的未來發展搭建寬廣綜合的基礎平臺的目的。
1.2將通識教育等同于基礎課
過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業教育打基礎的基礎教育。然而，通識教育被認為是基礎教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業相聯系，它的目標是培養學生的基本素養，包括文化科學知識以及人文關懷的精神等。通識教育與專業教育的聯系雖然存在基礎性的一方面，卻不能將其等同為基礎教育。事實上，基礎教育可以看作通識教育與專業教育的中間環節，具有通識教育和專業教育兩者的一些特性。
1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系
我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現為通識教育內容不夠全面，課程設置專業性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關人文社會科學的課程，而人文素質的培養不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現的。缺乏一個課程體系能夠將通識教育與專業教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業亟待解決的問題。
2加強通識教育與專業教育的融合
教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業教育的融合。
2.1促進通識課程和專業課程的交叉綜合化
通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質的形成打下基礎。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養的師范生首先要具有廣博的各科基礎知識，用更多學科專業知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養。生物課程在內容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關學科內容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業知識的學習，能夠培養直接思維、發散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術、思維力量等有效結合，才有助于生物專業方向的發展。為了推進通識教育與專業教育的融合，高等師范院校生物科學專業應該制定人才培養方案，在課程設置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業教育間的交叉與滲透；在課程結構上，要實現跨學科的有機融合，打破通識課程和專業課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內容上，要教給學生最基礎性的知識，卻能使自然科學內容與人文科學內容相互聯系、相互融合，跟上知識更新發展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業課程，實現知識的綜合化。
2.2提高教師隊伍的素養，貫穿通識教育
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”加強通識教育與專業教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業教育教學的全過程，寓通識教育于專業教育之中。要提高生物科學專業教師的個人素養，這樣才能有效推進通識教育與專業教育有效融合，才能培養學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。
2.3在第二課堂中體現通識課程和專業課程融合
通識教育和專業教育都不應僅僅體現在第一課堂上，要實現這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據高等師范院校生物科學專業人才培養目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養，開闊他們的視野，讓學生在學習專業知識的時候，提高專業技能的同時，啟發藝術靈感和哲學思考，將專業教育方式與通識教育有機地結合起來。
3結語
工廠的綠化在當今隨著社會的發展也在不斷地提高要求，從原來的單純草坪到現在的植物景觀。
2.總體規劃
2.1設計理念
該工廠在綠化上的設計原則是以作業建筑為主體的環境凈化、美化。要體現廠區綠化的特點與風格,充分發揮綠化的整體效果。根據廠區的規模、行業特點,建筑物格局所處的環境,庭園使用的對象,布置的風格和竟境等因素,表現出新時代的精神風貌,襯托出廠區的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調高雅,面目鼎新。
2.2功能分區
資陽電力機車廠區劃分為三個功能區：
2.2.1廠前區包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場綠化
廠前區在一定程度上代表著工廠的形象,體現工廠的面貌,是職工上下班集散的場所,是給賓客參觀創造第一印象之處,綠化布置應考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點,色彩、風格,與城市道路的關系等,多數采用規則式和混合式相結合的布局。
2.2.2工廠辦公區綠化景觀
工廠辦公區是該公司的行政地點，也是接待客戶的地方，所以在設計時運用了多種植物，以少量的喬木和一部分的灌木做成帶狀形的色塊來增強了綠化的多元性。
2.2.3工廠生產車間的綠化
高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環境、便于消除疲勞。
2.3道路規劃
2.3.1車行系統
廠內道路是連接內外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設計上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。
2.3.2人行系統
工廠在人行系統上作有少量的草地汀步，這是為了增強工廠內的文化內涵。在工廠的行車道的兩邊都設有一至兩米的人行道，這樣既保證了車輛的暢通也保證了廠區人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區綠化起到作用而且也為廠區工人起到遮蔭的功能。
2.4綠化帶植物配置
該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因為綠化帶長有的地方還以色塊為主。
3.特殊景觀詳細規劃
廠區大門口工廠大門口是工廠的形象，一個好的工廠因在其工廠大門口體現出其工廠的內涵。在植物上應有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營造景觀效果。
4.設計方案評價及討論
4.1方案評價
4.1.1功能綠化分區明確
整套設計方案遵循了把握全局，局部精細的設計原則，功能綠化分區明確，各功能分區在植物配置以及其他構成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。
4.1.2工廠景觀具有整體性
各分區以共有的元素相連，加強了整個地塊園林景觀的整體性。設計方案本著局部精細的原則，對于細部的處理不論是材質還是施工工藝都提出了明確的要求。
4.1.3設計具有工廠代表性地方特色
工廠設計中不僅遵守了工廠的設計要求，而且在在設計中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運用的工廠配置原則。植物上采用了當地資陽市的當地樹種，這樣是增強了一個工廠的當地特色的重要手法之一。
4.2方案討論
4.2.1主景過于突出
叢整個地塊的設計上看，結合實際情況，該設計的布局因地制宜，巧妙的結合當地的自然條件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點整體協調性，主景過于搶眼，而導致了總體景觀的不一致性。
4.2.2植物配置過于繁瑣
在資陽電力機車工廠綠化布局樹木或植被在布局中，更具可利用程度和觀賞價值，最大限度地組織到構圖中去了，但是在植物的布局中，沒有了解植物的生物學特性，沒有考慮遠期效果，只兼顧當前的使用功能。過于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復雜了綠化功能。
激光共聚焦顯微鏡在傳統光學顯微鏡的基礎上作了改進，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時采集和記錄檢測信號，觀察活細胞的結構及特定分子、離子的生物學變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無數個點，激光束逐個掃描成像，進而組成整體的平面或立體圖像，計算機代替肉眼或照相機進行觀察或攝像，數字化的圖像在電腦中進一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號放大，大大提高了靈敏度。由于以上優點，激光共聚焦顯微鏡可以應用到幾乎所有有關細胞研究的領域。如原位鑒定細胞或組織內的生物大分子，觀察細胞或亞細胞的形態結構；無損傷實時檢測分析活細胞，并研究其形態和功能；在一個樣品上同時進行多重標記，實時觀察等。
2熒光探針
熒光探針在熒光成像技術中占據舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優良的光物理性質，以便于激發和檢測，且不與生物基質同時被激發，還要有較高的熒光量子產率和摩爾消光系數。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細胞培養液中，且熱、光性質比較穩定，有特異性標記位點。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進入細胞內。熒光探針大致分為兩類，包括化學類和生物類。化學類包括有機染料、納米材料（金納米粒子、半導體量子點等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學、光學、生物學等領域應用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識別疾病分子水平上的獨特位點，故從分子水平上進行病理研究比較困難。
3熒光成像技術的應用
3.1蛋白質、金屬離子的檢測
生物體的生理狀態可以通過蛋白質表現出來，生命活動離不開各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質構成的，故研究蛋白質的結構和功能在認識生命活動過程中至關重要。劉亭延等采用熒光成像技術構建了一種檢測人血清蛋白質的新方法。該方法以碳量子點為標記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優化實驗條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國等建立了一種HCVNS3／4A蛋白酶在小鼠體內瞬間表達的模型。金屬離子在生物學中起重要作用，金屬離子與熒光探針結合，在熒光顯微鏡下可觀察細胞內金屬離子的變化。Michael等選用Indo－1為模板，合成了一系列檢測Ca2＋的熒光探針，可用于確定活細胞定位置的Ca2＋濃度。Sare等合成了Zn2＋的熒光探針，并應用到細胞中Zn2＋的檢測識別中。人們還建立了Mg、Cu、Hg、Cd等離子的檢測模型。熒光成像技術應用于蛋白質及細胞內金屬離子檢測還存在一些問題，如有的熒光探針不能通過細胞膜、成像過程對細胞造成損害、檢測方法不統一等，因此，建立統一、低損害的熒光成像檢測技術仍是極具挑戰性的研究課題。
3.2腫瘤疾病的檢測和診斷
目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態學觀察，從而在細胞層面上了解腫瘤細胞的類型與個體差異，這就要求檢測手段不斷進步。熒光成像技術以其操作方便、標記靶點多、靈敏度高等優點，廣泛應用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應用價值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對此進行了深入的探討和研究，但該技術應用于體內時需要考慮復雜的體內環境，動物組織會產生背景噪音，影響該技術的發展應用。
3.3藥物新劑型研究
為了提高藥物療效，降低毒副作用，發展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發展使熒光成像技術在這一領域的應用范圍不斷擴大，可用于對藥物運輸過程、細胞屏障跨越方式、藥物釋放過程等的觀測研究，它的迅速發展也大大促進了藥物新劑型研究的迅速發展。陳剛等研究了熒光探針經內耳給藥后的轉運通路，在熒光成像系統下追蹤了整個運輸過程。鐘華等構建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實時跟蹤觀察藥物投遞釋放過程，為新劑型的研究提供了理論平臺。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內相容性等問題還沒有解決，沒有合理的規范，難以規模化生產。
4結論與展望
