時(shí)間：2022-12-09 14:27:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發(fā)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過程中重認(rèn)知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
一、發(fā)揮情意因素的啟動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情趣。
心理學(xué)研究表明，情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。體驗(yàn)是情感的基本點(diǎn)，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。
興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)趨力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學(xué)中采用了各種方法，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
教師有時(shí)可以利用實(shí)物或者教具、學(xué)具等，增強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話對(duì)低年級(jí)兒童來說是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識(shí)》這一課時(shí)，利用活動(dòng)角的教具、學(xué)具，讓學(xué)生先通過認(rèn)真觀察教具的演示，再通過動(dòng)手操作學(xué)具的體驗(yàn)，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一知識(shí)，不僅為比較兩個(gè)角的大小打好基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了事物是運(yùn)動(dòng)變化的辯證思想啟蒙教育。
二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過程。
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過程。要改變認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學(xué)生情意因素的定向作用，通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，把學(xué)生的情意定向在參與認(rèn)知的過程之中。
例如，在福建省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩中，福州市玉環(huán)小學(xué)鄭菁老師上的《圓的周長》一課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。她在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生思考求圓的周長的方法。學(xué)生提出了滾動(dòng)和繩測(cè)兩種方法，鄭老師就讓學(xué)生分組分別用這兩種方法測(cè)量出了幾個(gè)圓的周長。接著鄭老師舉兩個(gè)實(shí)例說明滾動(dòng)和繩測(cè)這兩種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關(guān)，然后讓學(xué)生做進(jìn)一步的測(cè)量，教師驗(yàn)證，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實(shí)踐，使學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從感性到理性，通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，提供學(xué)生認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)應(yīng)該滲透于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程中。情意因素在數(shù)學(xué)認(rèn)知中的調(diào)控作用，表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，善于運(yùn)用和諧的、愉悅的，積極探求科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。從學(xué)生個(gè)體來說，感受到學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)到成功的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要改變應(yīng)試教育的教學(xué)方式，教師要把教學(xué)視線轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。教師要認(rèn)真利用教學(xué)中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，不斷地、經(jīng)常地為學(xué)生提供認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦有了成功感、成就欲，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗(yàn)的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，教師必須重視個(gè)別差異，因材施教。例如，廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇惠珍老師在福建省義務(wù)教育電視觀摩中上了《9加幾的進(jìn)位加法》，課中蘇老師曾請(qǐng)一位女生上臺(tái)，邊演示學(xué)具邊敘述“9十3”的思考過程，可是這位女生只會(huì)擺不會(huì)說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對(duì)學(xué)生這種心理體驗(yàn)視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而蘇老師請(qǐng)一位男生回答之后，再一次把這位女生請(qǐng)上講臺(tái)，雖然她只是重復(fù)了一道，但由于受到老師的口頭表揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)，走下講臺(tái)時(shí)已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅僅關(guān)系到這個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到深刻的成功體驗(yàn)。
四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的意志。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)精神。從長遠(yuǎn)來看，一個(gè)人今后所遇到的問題與困難是難以預(yù)料的，他更要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力。
目前不少小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到稍難的題目就想抄標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請(qǐng)同學(xué)、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯(cuò)題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果，以應(yīng)付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結(jié)底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。
針對(duì)這些存在的問題，數(shù)學(xué)教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學(xué)生，也可以利用本校、本班學(xué)生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強(qiáng)后來居上的真人真事激勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可利用知識(shí)間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓學(xué)生通過攻克難題磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計(jì)劃7月份完成1860道數(shù)學(xué)題，結(jié)果頭2天就完成計(jì)劃的10%，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成？?大多數(shù)學(xué)生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學(xué)生用方程解，?設(shè)可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過的工程應(yīng)用題的思路，能解答這道題嗎？學(xué)生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設(shè)調(diào)，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學(xué)生：你們剛才用工程問題的思路，把計(jì)劃（實(shí)際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想能不能把實(shí)際的工作時(shí)間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學(xué)生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習(xí)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果。
同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)腦思考、探索多種解法的過程中，經(jīng)歷了思維上攻關(guān)的困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而磨煉了堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題
(一)教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段相對(duì)落后有些高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，往往為了方便就直接講授課本知識(shí)點(diǎn)，以傳統(tǒng)的說教模式來上課，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上都相對(duì)落后．他們?cè)谏险n的時(shí)候就將課本的知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學(xué)生將需要記錄的重點(diǎn)內(nèi)容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．而有些地方是由于學(xué)校的硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中未能使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，使得課堂顯得有些單調(diào)和枯燥．例如，當(dāng)高中生物教師在講授“從生物圈到細(xì)胞”這一章節(jié)的時(shí)候，給學(xué)生講解“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞組織器官系統(tǒng)(植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈”，可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現(xiàn)這一個(gè)結(jié)構(gòu)層次，但有些教師卻只是簡單地將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性．
(二)教學(xué)中忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性在高中生物課堂教學(xué)中，有些教師上課往往只是為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，卻忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性．他們?cè)谏险n的時(shí)候總是傾向于對(duì)重點(diǎn)或者是考點(diǎn)進(jìn)行分析，并要求學(xué)生以死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行填鴨式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中即時(shí)做題并實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，而且他們?cè)谧寣W(xué)生做完題后，又沒有給學(xué)生解釋清楚其中所包含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容蘊(yùn)含，只是讓學(xué)生自行去理解答案．在一定程度上造成學(xué)生的思維未能有效展開，不利于學(xué)生的創(chuàng)作性思維和探究性思維的發(fā)展．在這樣的情況下，雖然學(xué)生可能會(huì)在考試中取得不錯(cuò)的成績，但他們并有真正的對(duì)生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只是把高中生物當(dāng)做一個(gè)高考的臺(tái)階，違背了新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)．例如，有些教師讓學(xué)生完成練習(xí)題:下列關(guān)于玉米、藍(lán)藻和變形蟲細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生理功能的正確敘述是哪一個(gè)?A．都能進(jìn)行細(xì)胞分裂，都有細(xì)胞周期;B．遺傳物質(zhì)都是DNA，細(xì)胞內(nèi)都有轉(zhuǎn)錄和翻譯過程;C．細(xì)胞內(nèi)都含有核糖體，但都不含中心體;D．三者的原生質(zhì)層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質(zhì)．但教師只是簡單地跟學(xué)生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細(xì)胞屬于真核細(xì)胞，藍(lán)藻屬于原核細(xì)胞．只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期;無論真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞都含有核糖體，變形蟲細(xì)胞中含有中心體;具有大液泡的植物細(xì)胞才具有原生質(zhì)層．
二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中，要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)他們獨(dú)立思考和合作探究，這是對(duì)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中至關(guān)重要的部分．在設(shè)計(jì)這些教學(xué)的問題情景的時(shí)候，教師最好可以根據(jù)自己班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個(gè)別差異性來融合學(xué)生的學(xué)習(xí)求知心理和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得這些教學(xué)的問題情景可以有一定的針對(duì)性和目的性，造成學(xué)生元認(rèn)知上的沖擊，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的思考，從而更有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握好生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求．例如，在教學(xué)關(guān)于“病毒的相關(guān)知識(shí)”時(shí)，要講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒(即噬菌體)三大類．根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒．”在這部分的內(nèi)容講授的過程中，教師可以適當(dāng)播放相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生在感受生動(dòng)的視覺沖擊時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景:這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎?那當(dāng)病毒寄托在不同的生物上時(shí)，它們會(huì)有所不同嗎?要怎樣被它們進(jìn)行分類呢?
(二)引導(dǎo)深層思維，啟發(fā)協(xié)調(diào)在高中生物課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維，避免總是以簡單的方式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在過程啟發(fā)和結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)和協(xié)調(diào)兩個(gè)方面．在這個(gè)過程中，教師的提問要傾向可以讓學(xué)生去思考的方面而不是單純的答案，使學(xué)生在思考的時(shí)候也會(huì)受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)自己去思考，自己去啟發(fā)自己的思維．這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)去回答問題，掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是他們可以學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問．例如向?qū)W生提問:在治療創(chuàng)傷的中藥方劑中，雄性羚羊角或犀牛角的用量極少，但是缺少這味藥，療效將大大下降甚至無效．已知?jiǎng)游锏慕侵饕怯伤劳黾?xì)胞的角化(變性)蛋白質(zhì)組成的，則羚羊角等的有效成分最可能是()．A．特殊活性蛋白質(zhì);B．DNA;C．微量元素類;D．大量元素類．或許學(xué)生已經(jīng)知道答案是C．微量元素類，但在這個(gè)時(shí)候，他們也會(huì)有自己的思考:有效成分是生物組織中的某些物質(zhì)，因其用量極少，所以最可能是微量元素類．羚羊或犀牛為野生食草動(dòng)物，取食范圍廣，角化蛋白質(zhì)中含豐富的微量元素．
作者：施敏單位：江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時(shí)代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地去獲取英語知識(shí)，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要將其貫穿英語教學(xué)整個(gè)過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略
我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識(shí)并加以實(shí)際運(yùn)用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進(jìn)行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點(diǎn)撥啟發(fā)，教師要針對(duì)問題的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動(dòng)提出問題，教會(huì)學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以故意設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。
3.結(jié)語
1．內(nèi)涵式發(fā)展。
“內(nèi)涵式發(fā)展”本身豐富、深刻，只有正確理解和深刻把握高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的精髓，才能明確高等教育發(fā)展和改革道路。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大討論中，有的學(xué)者從發(fā)展觀角度，強(qiáng)調(diào)高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)化發(fā)展;有的學(xué)者從質(zhì)量觀角度，視內(nèi)涵式發(fā)展為提升教學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色;還有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)涵式發(fā)展是通過激發(fā)高等教育內(nèi)在潛能強(qiáng)化辦學(xué)效益;等等。其中，在諸多論述中，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授劉振天的論述最為全面深刻，他認(rèn)為內(nèi)涵式發(fā)展是新階段我國高等教育本質(zhì)的回歸、價(jià)值論的重建和方法論的提升，即高等教育內(nèi)涵式發(fā)展主要是方法論的創(chuàng)新，而不僅僅是對(duì)舊模式的糾偏。應(yīng)確立高等教育的育人本位，以人才培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生公平、自由、生動(dòng)活潑的多樣化發(fā)展。本文對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展中的教師教學(xué)能力提升的研究和探討就是以確定高等教育育人本位及人的自主性、多樣性發(fā)展為落腳點(diǎn)展開的。
2．地方財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
高等院校因其專業(yè)、定位、生源的差異以致人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。經(jīng)過10多年的研究和探索，地方財(cái)經(jīng)類本科院校將培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。與理論研究型人才培養(yǎng)不同的是，財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)側(cè)重服務(wù)一線的實(shí)踐性專門人才，它以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要為目標(biāo)，更突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。有學(xué)者通過對(duì)企事業(yè)單位對(duì)地方財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生需求的問卷調(diào)查得出結(jié)論:必須把地方財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才上來，這里的“能力”不僅是上崗能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位調(diào)試能力;不僅是專業(yè)理論知識(shí)的獲取能力，更應(yīng)是理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。我們認(rèn)為，大學(xué)生能力培養(yǎng)最為重要的，不僅僅僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，對(duì)地方財(cái)經(jīng)高校教師而言，應(yīng)以培育高素質(zhì)、有知識(shí)、有能力的人才為目標(biāo)，尤其要加強(qiáng)基本方法和動(dòng)手能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，更加關(guān)注提高學(xué)生多方面的應(yīng)用能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這與黨的十報(bào)告中“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求高度吻合。
3．教師教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)本質(zhì)，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量、效果和學(xué)生綜合能力的重要因素。界定清楚這個(gè)概念是我們開展本課題研究的首要前提。學(xué)者們從不同的層面對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行界定。有的基于心理學(xué)視角，認(rèn)為“教師的教學(xué)能力是教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)出來的一種心理特性”;有的基于教學(xué)過程有效性視角，認(rèn)為“教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的綜合能力，如組織規(guī)劃、評(píng)價(jià)反饋、設(shè)計(jì)操作、調(diào)節(jié)控制、教學(xué)科研等”;還有的學(xué)者基于教學(xué)過程任務(wù)與內(nèi)容視角，認(rèn)為“教學(xué)能力是教師借助教材完成傳業(yè)解惑的教學(xué)活動(dòng)的能力”。盡管表述不盡一致，但學(xué)者們一致認(rèn)為，教師的教學(xué)能力是由分析思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐思維這三種關(guān)鍵的智力能力組成，同時(shí)輔以構(gòu)建、組織和執(zhí)行具體的教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的特殊能力。結(jié)合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展及地方財(cái)經(jīng)類本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，地方財(cái)經(jīng)類本科教師應(yīng)具備三類能力:基本能力、一般能力和特殊能力。基本能力包含語言表達(dá)、知識(shí)更新和創(chuàng)新能力等;一般能力是指教學(xué)能力，包括教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)安排能力、教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行能力、教學(xué)反思能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力、終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)術(shù)研究能力等;特殊能力指實(shí)踐能力，即教師需具備較強(qiáng)的專業(yè)課程實(shí)踐能力，但更為重要的是還應(yīng)具備能將自身專業(yè)實(shí)踐能力系統(tǒng)化、理論化、顯性化的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。后兩項(xiàng)能力最能夠體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)類本科教師教學(xué)能力的特殊性。因此，本文對(duì)地方財(cái)經(jīng)類教師教學(xué)能力的提升研究主要就一般能力和特殊能力而言。
二、地方財(cái)經(jīng)類本科院校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
目前，高校教師教學(xué)能力的提升存在諸多問題，本文主要結(jié)合地方財(cái)經(jīng)類本科院校的實(shí)際，從以下四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀的描述和問題的剖析:
1．年輕教師數(shù)量居多，培訓(xùn)非系統(tǒng)化。
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)建設(shè)已成為國家工作重心，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)管理類人才需求激增，特別是1999年高等教育實(shí)行擴(kuò)招后，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。筆者所在的內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)招生規(guī)模由1998年的5600人增加到現(xiàn)如今的22000人，結(jié)果導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，大量青年教師被引進(jìn)。目前40周歲以下的中青年教師占到總?cè)藬?shù)的54%，而新引進(jìn)的青年教師多半剛從學(xué)校畢業(yè)(多數(shù)是非師范類院校)，雖有博士或碩士的高學(xué)歷和相對(duì)豐富的專業(yè)知識(shí)，但未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，簡單崗前培訓(xùn)后直接登上講臺(tái)。而且崗前培訓(xùn)沿用的是以往舊的培訓(xùn)模式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更多注重于德育教育，有關(guān)教學(xué)理論、課程理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)欠缺，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)而開發(fā)的個(gè)性化培訓(xùn)匱乏。
2．實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。
地方財(cái)經(jīng)類本科院校屬于應(yīng)用型高校，培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是其培養(yǎng)目標(biāo)，因此，相對(duì)于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要求教師更要具備超強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。在美國，要想成為應(yīng)用型高校教師，除具備相應(yīng)的學(xué)位，還要對(duì)所講專業(yè)課程有至少一年的工作經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在德國，博士生畢業(yè)后需要在企業(yè)工作五年方可進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)成為教師。目前在中國，想要進(jìn)入地方財(cái)經(jīng)類高校，成為專業(yè)教師，只需具備研究生以上的學(xué)歷，表現(xiàn)出一定的政治思想素養(yǎng)，通過試講體現(xiàn)出一定的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力，即可進(jìn)入高等院校的行列。筆者所在的學(xué)校，90%的教師是直接從校門到校門，幾乎沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。試問，沒有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的教師如何教得出有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才?
3．教師使命感、榮譽(yù)感不強(qiáng)，教學(xué)自我監(jiān)控意識(shí)差。
將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量的人才并不是一件容易的事，需要教師把大量的時(shí)間與充沛的精力投放到教學(xué)中去，激發(fā)每個(gè)學(xué)生身上所具備的潛能。現(xiàn)行大學(xué)重視科研輕視教學(xué)的考核體制，導(dǎo)致教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。科研突出名利雙收，在這種考核體制下，大多數(shù)高校教師眼里只有科研，教學(xué)工作僅以完成教學(xué)工作量為目標(biāo)。地方財(cái)經(jīng)類高校也是如此，教師不愿投入大量的精力和時(shí)間去思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)過程的反思自查和調(diào)控能力較差，更有甚者排斥教學(xué)工作。教師關(guān)心學(xué)生、教書育人的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)情感全無體現(xiàn)。不可否認(rèn)，科研能力也是教師教學(xué)能力的一種表現(xiàn)，盡管不排除少數(shù)教師執(zhí)著于學(xué)術(shù)探索，但絕大多數(shù)的教師則是為了科研而科研，完全忽略了科研本身的價(jià)值、目的和意義，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化率低，社會(huì)貢獻(xiàn)率小，更不用說教學(xué)相長。科研活動(dòng)已經(jīng)成為對(duì)職稱、名望和金錢的畸形追求。可以說只研究不實(shí)作，無心教學(xué)已嚴(yán)重制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，這對(duì)以培養(yǎng)綜合能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方財(cái)經(jīng)院校更是百害無一利。
4．缺失先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法。
當(dāng)然，在注重科研的大學(xué)考核體制下，依然有一些教師心寄教學(xué)、心寄學(xué)生，為教學(xué)付出很多時(shí)間和心血，但由于缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，仍難以培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量人才。目前，地方財(cái)經(jīng)類本科院校“傳道、授業(yè)、解惑”的“教師中心論”教學(xué)模式及照本宣科、填鴨式的教育方式依然普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性極大受挫，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都十分欠缺。盡管學(xué)校教學(xué)管理部門也認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，但這種狀況始終未得到根本改變。
三、地方財(cái)經(jīng)類本科學(xué)校教師教學(xué)能力提升策略
基于以上認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的要求，同時(shí)立足于地方財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)實(shí)際，提出以下教師教學(xué)能力提升策略:
1．構(gòu)建系統(tǒng)的地方財(cái)經(jīng)類高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。
第一，針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處煟_展“上崗培訓(xùn)”，一是通過參加高校教師教育理論培訓(xùn)，了解高等院校教師職業(yè)的特性和要求，學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)理論知識(shí)，提高教師職業(yè)精神和基本素養(yǎng)。二是通過學(xué)校專題講座，介紹學(xué)校歷史沿革、發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)科研及財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，使青年教師對(duì)本職工作及學(xué)校發(fā)展概況均有一定的了解，明確將來努力的方向。第二，開展“教學(xué)技能培訓(xùn)”。邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的教授擔(dān)任專門的培訓(xùn)導(dǎo)師，對(duì)組織和管理課堂教學(xué)活動(dòng)的基本技巧進(jìn)行培訓(xùn)，包括如何調(diào)控教學(xué)過程以及如何巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)等基本技能。在理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要組織開展模擬課堂實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員模擬講授過程進(jìn)行全程錄像錄音，以學(xué)員自評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。第三，“專業(yè)技能培訓(xùn)”。學(xué)校各學(xué)院(系、部)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程特點(diǎn)，針對(duì)本院系所開設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)展開的培訓(xùn)，使青年教師了解相關(guān)課程，并掌握相關(guān)教材的內(nèi)容體系、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的處理。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，選派專業(yè)骨干教師走進(jìn)企業(yè)，最好能赴企事業(yè)單位掛職進(jìn)修半年至1年，密切聯(lián)系企業(yè)，和多家企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，建立多個(gè)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地。第四，“外出進(jìn)修培訓(xùn)”。有計(jì)劃地選送青中年教師出國進(jìn)修訪學(xué)或攻讀學(xué)位，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，參加骨干教師高級(jí)研討班及新辦專業(yè)或新開專業(yè)課程進(jìn)修培訓(xùn)等。
2．構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)理論存在“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”與“發(fā)展性評(píng)價(jià)”兩種取向。“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”是運(yùn)用教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)分類、依此獎(jiǎng)懲，教師對(duì)此種評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的排斥心理。“發(fā)展性評(píng)價(jià)”主要通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議措施，簡言之就是“以評(píng)促發(fā)展”，更易于教師接受。地方財(cái)經(jīng)類高校可以考慮從以下幾個(gè)方面建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，建立具有教學(xué)示范效應(yīng)的機(jī)制。(1)依據(jù)教育教學(xué)水平測(cè)評(píng)成績的要求，為教育教學(xué)突出者專設(shè)“教學(xué)特聘崗”，并規(guī)定定期舉行“公開課”，發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)頭羊的示范功能;(2)學(xué)校每年舉行“中青年教師課堂教學(xué)大賽”，使優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出;(3)每年評(píng)選教學(xué)新秀、教學(xué)能手和教學(xué)名師”及優(yōu)秀教學(xué)工作者，使之制度化。第二，對(duì)每學(xué)期教學(xué)水平測(cè)評(píng)成績名次靠后的教師進(jìn)行有針對(duì)性的聽課評(píng)課，開展教研組公開課活動(dòng)，有目的地開展指導(dǎo)活動(dòng)，以此建立“教學(xué)改進(jìn)機(jī)制”。第三，建立“教學(xué)淘汰機(jī)制”。教管部門組織專家進(jìn)行聽課評(píng)審，對(duì)于確實(shí)無法改進(jìn)的教師，做轉(zhuǎn)崗處理。課堂教學(xué)水平技能培訓(xùn)考核不合格者，規(guī)定重新參加新一輪培訓(xùn)，考核再不符合要求者，要求其轉(zhuǎn)換崗位。吸納愿意教學(xué)的人才到教師隊(duì)伍。第四，建立“教學(xué)研究機(jī)制”，大力推動(dòng)學(xué)校“教育教學(xué)改革項(xiàng)目”，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究項(xiàng)目作為評(píng)定職稱的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)卓有成效的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行推廣與普及，擴(kuò)大學(xué)生與教師的普惠面。
3．建立科學(xué)高效的教師考核激勵(lì)機(jī)制。
目前，絕大多數(shù)高校對(duì)教師考核激勵(lì)機(jī)制主要以評(píng)聘制、津貼制和職稱評(píng)審制度為主，筆者所在財(cái)經(jīng)類高校也是如此。高等院校教師評(píng)聘制和津貼制考核方法單一，缺乏合理的量化指標(biāo)。職稱評(píng)審制度作為教師專業(yè)水準(zhǔn)的物化表現(xiàn)，對(duì)教師的激勵(lì)作用十分明顯，目前職稱評(píng)審主要以科研為導(dǎo)向，所占比重不大的教學(xué)又是以完成工作量為標(biāo)準(zhǔn)，抑制了教師提高教學(xué)質(zhì)量的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。地方財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了教師激勵(lì)考核機(jī)制應(yīng)在指引教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和提高學(xué)生素養(yǎng)方面多有所作為。因此，首先應(yīng)完善職稱評(píng)審制度，增加教學(xué)在職稱評(píng)審中權(quán)重，將教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)成果、教改項(xiàng)目及指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽等與科研獎(jiǎng)和各種科研成果、項(xiàng)目同等對(duì)待，引導(dǎo)教師把更多的精力投入到教學(xué)工作中去，并對(duì)在課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)方面取得成績的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。可以考慮建立“教學(xué)型”教師“綠色通道”制度，即教學(xué)表現(xiàn)卓著的教師可以申報(bào)教育教學(xué)型教授。其次，完善崗位聘任相關(guān)制度。將高校教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、現(xiàn)代化教育理論和技術(shù)的使用以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)引入教師教育教學(xué)工作成績?cè)u(píng)定中，使之更符合教師職業(yè)的本質(zhì)要求。科研業(yè)績?cè)u(píng)定應(yīng)更注重科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等內(nèi)容，然后根據(jù)教師教學(xué)科研業(yè)績?cè)u(píng)定相應(yīng)的崗位級(jí)別，拉開檔次，形成競(jìng)爭激勵(lì)機(jī)制。
4．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
1.1內(nèi)容不合理
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的更新快，故各類計(jì)算機(jī)的應(yīng)用軟件、硬件等設(shè)備的淘汰率也較高。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際社會(huì)發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)。但是，目前在我國計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，使用的教材已經(jīng)多年，內(nèi)容陳舊和不合理。存在兩方面的問題：一是沒有與社會(huì)需求相適應(yīng)。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前沒有調(diào)查研究，而是單純依據(jù)教學(xué)大綱和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置，教材中的素材更新速度跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度。如Win-dow8操作系統(tǒng)出現(xiàn)有一段時(shí)間了，但是目前的許多教材依然介紹WindowXP，教材內(nèi)容顯然極其不合理。因此，即使學(xué)生在學(xué)校掌握知識(shí)后，也無法快速適應(yīng)崗位。二是重理論輕實(shí)踐。許多高校側(cè)重理論課程，沒有為學(xué)生提供足夠的操作空間，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
1.2手段單一、方法落后
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門特殊的學(xué)科，與其他學(xué)科不同之處在于它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，甚至更加側(cè)重實(shí)踐操作。在教學(xué)實(shí)踐中，要探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅需要教師講授理論知識(shí)，而且也要求其他輔助資源指導(dǎo)，更重要的是操作實(shí)踐。然而，目前許多高校教學(xué)卻單純理論教學(xué)，灌輸理論知識(shí)，欠缺有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，仍舊單一采用黑板、粉筆等教具進(jìn)行授課。許多教師教學(xué)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候仍然采用一些落后的方法，比如教師講課，學(xué)生接受等，比較單一、枯燥，這樣的教學(xué)方法往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減緩教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師忽視了探索先進(jìn)教學(xué)方法和大綱的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、協(xié)作式的新型科學(xué)教學(xué)方法。
1.3教學(xué)課程不符實(shí)際情況
目前，在許多高校的教學(xué)實(shí)踐過程中，課程的設(shè)置和安排上也存在一定的問題，例如：許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的課程僅僅停留在“辦公自動(dòng)化”或者“基礎(chǔ)程序編制”等方面。但是學(xué)生在上這些課程之前就已經(jīng)掌握這些基本技能，有些甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，具備一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能。因此，一再重復(fù)這些基本知識(shí)，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
1.4教學(xué)管理失效
良好的教學(xué)管理模式能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)程，加快計(jì)算機(jī)教學(xué)改革進(jìn)程，推進(jìn)我國計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展。由于我國大多數(shù)高等院校都以傳統(tǒng)形式授課，而且評(píng)估方式是考試形式，以考試成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣根本無法對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行良好的質(zhì)量檢測(cè)，根本無法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求。另外，許多高校往往對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室實(shí)施“粗放式”的管理模式，這樣的管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度降低，因此，管理的失效是如今高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問題之一。
1.5目標(biāo)過于形式
目前，大多數(shù)高校都以考試成績作為計(jì)算機(jī)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，在考核實(shí)踐應(yīng)用能力方面還處于探索階段。教學(xué)目標(biāo)沒有與現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)新型人才的需求相匹配，這樣的情況造成很多的學(xué)生不熟悉相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作也不是很熟練。這種教學(xué)目標(biāo)約束了個(gè)性發(fā)展，減少了學(xué)生的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，沒有為學(xué)生今后踏入社會(huì)職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，無法快速地適應(yīng)社會(huì)崗位，不利于提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。
2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策
2.1重視學(xué)習(xí)
在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，老師和學(xué)生都必須積極主動(dòng)重視學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，尤其是在現(xiàn)階段的社會(huì)，競(jìng)爭日趨激烈，而且知識(shí)的更新?lián)Q代更加快速，因此精通一套系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)人才本身素養(yǎng)提高和計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)改革過程中，需要樹立正確科學(xué)可持續(xù)的學(xué)習(xí)觀，采用多種的學(xué)習(xí)方式，更為重要的是多看相關(guān)知識(shí)，拓寬視野，全面提高自身的素養(yǎng)。
2.2重視實(shí)踐操作
高校是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要場(chǎng)地。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，實(shí)踐應(yīng)用操作是十分重要的。如何充分發(fā)揮高校里面各種教學(xué)設(shè)施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于老師來說，最重要的是重視計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用操作，了解和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生，最重要的是充分利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，緊跟老師教學(xué)的進(jìn)度，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)操作。
2.3重視培訓(xùn)
雄厚的師資力量是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的前提和重要基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，高校組織對(duì)教師的培訓(xùn)是必不可少的。培訓(xùn)的目的不但要提高老師的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，而且要改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這樣也加速了教師的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變?yōu)橛?jì)算機(jī)課堂的主人翁，教師變?yōu)閯?chuàng)新型、專業(yè)型的新型復(fù)合型人才，而非傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)型、教育型，另外，培訓(xùn)可以推動(dòng)計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展。
2.4重視合作交流
在如今的社會(huì)，競(jìng)爭日趨激烈。單槍匹馬無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，因此，一定要重視與他人的合作，需要加強(qiáng)合作交流，借助其他的資源，重視合作交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的合作理念，在團(tuán)隊(duì)中得到提高，實(shí)現(xiàn)集體化作業(yè)。很多相關(guān)的高校或者計(jì)算機(jī)的單位已經(jīng)越來越意識(shí)到合作交流的重要性。在合作交流的過程中，不僅能夠相互借鑒，共同提高技能，而且可以相互探討，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)發(fā)展。與此同時(shí)，可以加強(qiáng)課題合作。
2.5重視剖析經(jīng)典的案例
在教學(xué)改革和發(fā)展過程中，教師主動(dòng)重視剖析經(jīng)典的案例，從成功中汲取經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，從而獲得提高，開發(fā)科學(xué)正確的教學(xué)方案。在案例的剖析過程中，需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行科學(xué)的剖析，歸納總結(jié)，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
2.6重視研究
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的課題進(jìn)行思考研究，有助于提高教師專業(yè)技能和改進(jìn)教學(xué)水平，故計(jì)算機(jī)教師不僅要善于思考，而且還要善于研究，同時(shí)養(yǎng)成思考和研究的良好習(xí)慣，盡最大努力把具體問題提高到研究的高度上，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的發(fā)展。
2.7重視項(xiàng)目
計(jì)算機(jī)領(lǐng)域側(cè)重實(shí)踐操作能力，在項(xiàng)目應(yīng)用上可以得到一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)，因此受到人們的歡迎，這也加速了計(jì)算機(jī)方面的實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生與老師而言，重視項(xiàng)目能夠提高對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。
3執(zhí)行措施
3.1確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)是教師的職責(zé)所在，是教師提升教學(xué)水平的要求和重要途徑，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。確定教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的全面提高，可以讓其再教育培訓(xùn)或者深造。目前，很多學(xué)者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情是有效的教學(xué)方法。因而，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，需要?jiǎng)訂T學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.2創(chuàng)新教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然與現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是不相匹配的。教學(xué)改革測(cè)量不僅是教師對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，而且考量教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)和技能。因而，為解決現(xiàn)階段教學(xué)模式不能滿足社會(huì)發(fā)展的問題，需要剖析教學(xué)方案，同時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐需要，合理科學(xué)樹立教學(xué)目標(biāo)，加之創(chuàng)新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而大幅度增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)的實(shí)用性。
3.3改變考核形式
計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，需要改變考試考核形式。不可以僅僅依靠一些簡單的考試或者問卷形式來考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，需要不斷挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。
3.4強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作
由于計(jì)算機(jī)重視實(shí)踐應(yīng)用能力，因此教師不僅要重視培養(yǎng)理論知識(shí)，而且更加需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)其教學(xué)一整套系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)或者技能訓(xùn)練等課程。這樣為學(xué)生今后走入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，可以快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為符合社會(huì)需求的新型復(fù)合型專業(yè)計(jì)算機(jī)人才。
3.5加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
雄厚的師資力量對(duì)于教學(xué)改革具有巨大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)改革過程中，高校需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還要對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行能力測(cè)評(píng)和任務(wù)確定，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作的目的。
3.6師生合作互動(dòng)
在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)合作，促進(jìn)促動(dòng)。這樣不僅增強(qiáng)師生情感，而且可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)改革發(fā)展也是非常有效的。
3.7打造實(shí)踐操作的平臺(tái)
在高校，實(shí)驗(yàn)基地是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，高校應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)基地，打造實(shí)踐操作平臺(tái)，提倡教師和學(xué)生不僅僅可以在平臺(tái)進(jìn)行操作應(yīng)用，還可以與社會(huì)中其他單位進(jìn)行合作交流。
4結(jié)語
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識(shí)后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無論是對(duì)歷史教學(xué)的長期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對(duì)于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)該包容、鼓勵(lì)學(xué)生角度獨(dú)特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化的角度出發(fā)，以個(gè)性化思維為前提，對(duì)同一歷史問題或者現(xiàn)象進(jìn)行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)和意見。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)講解基本知識(shí)，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵(lì)學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學(xué)生親自參與到思考過程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時(shí)，在將課文內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)中國社會(huì)處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國無法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來，深入了解歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個(gè)重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，從而促使學(xué)生想象、推測(cè)、思考。例如：《》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)的視頻，然后提問：“該怎么定義的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)生結(jié)合視頻和爭議現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化思考，提出獨(dú)立的見解，而不是背誦課標(biāo)或者教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨(dú)立思考的能力，形成自己個(gè)性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實(shí)、完善的知識(shí)儲(chǔ)備和體系。教材的編寫側(cè)重邏輯性和科學(xué)性，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二次整合，既是必要的步驟，也是對(duì)教師的重大考驗(yàn)。整理可從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行：橫向是不同國家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的時(shí)間段中所進(jìn)行的活動(dòng)或者改革等的不同；縱向是同一個(gè)國家或者區(qū)域等按照時(shí)間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點(diǎn)的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因。總之，完善的歷史知識(shí)體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式限制著學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個(gè)性化思維為基本、從學(xué)生獨(dú)立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)教育的革新進(jìn)程都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
作者:陳春梅 單位:江蘇省啟東市大江中學(xué)
1.發(fā)散式歷史教學(xué)的具體要求
1.1增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備
發(fā)散式歷史教學(xué)要求教師首先應(yīng)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，教師的知識(shí)儲(chǔ)備及閱歷直接影響著學(xué)生所接收知識(shí)的范圍。因此，在發(fā)散性的歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)充自身的知識(shí)面。通過知識(shí)儲(chǔ)備的增加，在課堂上給予學(xué)生發(fā)散知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備的增加在無形中豐富了學(xué)生們的歷史知識(shí)，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。
2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
歷史老師在歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，他能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體，因此，在歷史教學(xué)中，發(fā)散式教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。所以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對(duì)于高中歷史教學(xué)，尤其是在發(fā)散式教學(xué)模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學(xué)生的想象力應(yīng)從三個(gè)方面出發(fā)，一是培養(yǎng)學(xué)生們的識(shí)圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應(yīng)該充分利用這些歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的想象當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。二是對(duì)于歷史課本中的文字進(jìn)行想象，設(shè)想當(dāng)時(shí)記載這些歷史資料的過程。三是引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物的思維進(jìn)行想象，使學(xué)生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是發(fā)散式歷史教學(xué)的重要要求之一。
2.發(fā)散式高中歷史教學(xué)案例
在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，首先我對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)梳理，發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此，針對(duì)這一情況，我專門去圖書館查詢了有關(guān)方面的書籍資料，并進(jìn)行整理，努力擴(kuò)展自己這一方面的知識(shí)面。隨后在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我補(bǔ)充了一些書本上沒有的知識(shí)時(shí)，同學(xué)們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發(fā)學(xué)生興趣的效果達(dá)到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發(fā)學(xué)生，布置學(xué)生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學(xué)們觀察圖片的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在大聲講話，并沒有認(rèn)真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了班級(jí)的課堂秩序，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，我并沒有立即去批評(píng)那幾位同學(xué)，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)原來有一名同學(xué)是對(duì)這一部分知識(shí)十分感興趣，所以想積極的表現(xiàn)自己，還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對(duì)不同的學(xué)生，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此，要求我們?cè)诮逃幸Y(jié)合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教。對(duì)于像第一種情況的學(xué)生，應(yīng)該多給予啟發(fā)，誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律。而對(duì)于第二種情況，則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。首先我從正面對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行教育，接著和他們經(jīng)過幾次的交流，培養(yǎng)我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因?yàn)樗麄兊淖灾屏^差，因此，還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過一段時(shí)間的教育，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不再在課堂上隨意講話，有的學(xué)生聽課的積極性更高了。于是我就進(jìn)一步將課本知識(shí)發(fā)散開來，因?yàn)楸締卧恢v述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識(shí)地補(bǔ)充了日本，荷蘭等國的知識(shí)，同學(xué)們的反響也很強(qiáng)烈，我覺得這一階段的目標(biāo)達(dá)到了。發(fā)散性教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過程中，雖然能夠?qū)W(xué)生起一定的作用，但是在具體教育工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)散，另一方面又不自然的在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中起了主導(dǎo)作用，這很顯然將不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的發(fā)散。在此，我希望此次的教學(xué)案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用，同時(shí)也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。
3.總結(jié)
本文通過對(duì)發(fā)散式高中歷史教學(xué)的要求進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散式高中歷史教學(xué)主要有兩大要求，一是教師要不斷增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，二是在高中歷史課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，在接下來的研究中，本文結(jié)合上述兩點(diǎn)要求進(jìn)行高中歷史教學(xué)案例的深入研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。希望通過此次的教學(xué)案例分析及研究，能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用，同時(shí)也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。
作者：武棟玲 單位：宿遷市沭陽如東高級(jí)中學(xué)
作為個(gè)體，高校教師的發(fā)展可視為個(gè)體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)，認(rèn)為知識(shí)來源于實(shí)踐;行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認(rèn)為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)生，重視新知識(shí)在大腦中的建構(gòu)。
(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提
教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識(shí)方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識(shí)方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識(shí)，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識(shí)，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)自身教學(xué)技能和水平的提升。
(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)
高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會(huì)調(diào)節(jié)的過程，其中的社會(huì)調(diào)節(jié)主要來自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)的過程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)生新知識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識(shí)，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場(chǎng)上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。
(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑
教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐是一種行為哲學(xué)，對(duì)教學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐來提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進(jìn)與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導(dǎo)改進(jìn)技術(shù)、形成合作關(guān)系、認(rèn)識(shí)地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會(huì)知識(shí)［6］。從操作層面看，首先，對(duì)高校教師解釋某種對(duì)他們來說是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實(shí)施具體的教學(xué)行為過程中，他們?cè)噲D把該技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐;然后，在專家觀察并評(píng)價(jià)該技術(shù)的使用效果后，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，并進(jìn)一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，確保對(duì)該技術(shù)掌握達(dá)到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運(yùn)用。
二、多元化的教學(xué)發(fā)展機(jī)制
我國高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識(shí)的拓展;職業(yè)知識(shí)與技能的提高———將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識(shí)、良好的教育理念、過硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。
(一)多元合作機(jī)制
合作是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會(huì)參與(learningassocialparticipation)來審視學(xué)習(xí)。教師個(gè)體的發(fā)展離不開教師團(tuán)體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強(qiáng)的合作模式，如教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師共同申報(bào)教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等。多元合作可由同個(gè)學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價(jià)值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科間相互彌補(bǔ)本學(xué)科知識(shí)的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同開展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實(shí)踐。
(二)非正式合作機(jī)制
非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進(jìn)行互動(dòng)，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實(shí)現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進(jìn)教師在對(duì)話(dialogue)中走進(jìn)彼此，互相修正教學(xué)過程中的不足和難以獨(dú)立解決的教學(xué)問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進(jìn)行自我重建。如果教師主動(dòng)地開展互動(dòng)與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動(dòng)的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問題解決過程等進(jìn)行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進(jìn)大家共同提高。
(三)個(gè)性化服務(wù)機(jī)制
新教師在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮和困惑，進(jìn)而缺乏工作動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會(huì)影響教師的成長。因此，要充分關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個(gè)性化的服務(wù)是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個(gè)體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這也需要對(duì)教師提供個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。為教師提供個(gè)性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，更為了促進(jìn)每個(gè)教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。
(四)教師發(fā)展“護(hù)照”制度
教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個(gè)階段。教師教學(xué)發(fā)展“護(hù)照”正是對(duì)應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護(hù)照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護(hù)照可分為教師教學(xué)成長護(hù)照、教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照和教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。教師教學(xué)成長護(hù)照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進(jìn)行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照是針對(duì)入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評(píng)定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐類的和社會(huì)服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級(jí)職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。持有本護(hù)照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長。
三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式
高校教師是從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個(gè)體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對(duì)教師在教學(xué)發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。
(一)新教師研習(xí)營
高校新教師會(huì)面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營以講授和研討為基本形式，對(duì)象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對(duì)剛進(jìn)入本校從事教學(xué)工作的教師進(jìn)行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營可邀請(qǐng)校內(nèi)各部門的負(fù)責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請(qǐng)校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開展培訓(xùn)活動(dòng);還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會(huì)，為新教師搭建一個(gè)彼此溝通交流的平臺(tái)。
(二)教師教學(xué)工作坊
工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實(shí)踐中。工作坊可為不同立場(chǎng)、不同觀點(diǎn)的人們提供思考、探討、交流的機(jī)會(huì)。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動(dòng)的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進(jìn)行交流和討論。既可針對(duì)話題展開討論，也可邀重點(diǎn)發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問題，提出改進(jìn)的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對(duì)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對(duì)本次工作坊活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，包括對(duì)活動(dòng)主題的理解、活動(dòng)的心得體會(huì)、對(duì)活動(dòng)的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時(shí)總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。
(三)校外掛職實(shí)踐
（一）地理學(xué)理論基礎(chǔ)
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中課程的體現(xiàn)
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響，對(duì)自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟(jì)差異，國際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因，以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
二、可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng)，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
（一）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中教學(xué)課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中地理的教育目標(biāo)要點(diǎn)
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心，社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來實(shí)現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來，三者缺一不可。
（三）可持續(xù)發(fā)展教育觀教育在高中地理課程的運(yùn)用
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué)，與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨(dú)立的判斷，有解決問題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會(huì)交流與合作，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開，這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽活動(dòng)的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競(jìng)賽；環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)競(jìng)賽。或者以國際和國內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問題來確定主題，如：“年度環(huán)保”主題征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察，以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
下文是教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!
一、方法型教學(xué)論文
這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會(huì)注意。總之,某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇碜宰约旱膶?shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文
在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來,于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)
觀點(diǎn)總是通過對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學(xué)語文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達(dá),這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)
光有觀點(diǎn)是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
3.得出結(jié)論指出對(duì)策
第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組
工作計(jì)劃。
第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人
準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第七周：推評(píng)確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對(duì)性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評(píng)析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷。
探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對(duì)高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷。
第十六周：針對(duì)高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷。
第十八周：針對(duì)高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物
教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對(duì)高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第五套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。
化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文一
寫到這里已是論文的結(jié)篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結(jié)與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對(duì)自己微笑了。四年的大學(xué)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，十六年的學(xué)子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點(diǎn)滴片段，此時(shí)此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊(cè)冊(cè)文獻(xiàn)；從一門門課程的學(xué)習(xí)到一行行論文的撰寫，能擁有這段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因?yàn)檫@樣或那樣的原因，對(duì)學(xué)業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負(fù)老師、朋友和家人的期望與關(guān)懷。
我要深深的感謝我的導(dǎo)師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導(dǎo)，您淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的科學(xué)思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學(xué)問兩方面都獲益非淺。您的幽默風(fēng)趣和出眾口才更讓我佩服萬分。
感謝化學(xué)系的各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學(xué)教學(xué)論文的老師，感謝你們?cè)趯W(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和生活中的關(guān)心，你們學(xué)者的睿智和師者的風(fēng)范，讓我在熱愛的化學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)悟更深一層!感謝張鳳、胡應(yīng)杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材和藥品上的幫助和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實(shí)驗(yàn)要深入”被奉為我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵原則。
陳博同學(xué)的淵博學(xué)識(shí)、教育理想和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，朱子豐同學(xué)的深厚科學(xué)素養(yǎng)、敏銳實(shí)驗(yàn)洞察力和熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學(xué)習(xí)的典范，也給予我投身實(shí)驗(yàn)研究的極大動(dòng)力。他們?cè)诋厴I(yè)課題實(shí)踐過程中的交流、指導(dǎo)，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學(xué)在我實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺(tái)上化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文。
江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學(xué)妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對(duì)曉莊的校園更加留戀。謹(jǐn)以拙文向她們表示謝意。
本文還參考了部分江蘇蘇州高級(jí)中學(xué)的徐惠老師、揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的胡益民老師與導(dǎo)師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達(dá)我的謝意。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導(dǎo)，特別感謝他們。
最后，我要以無比的深情感謝我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無私奉獻(xiàn)的精神是我今生最大的財(cái)富和幸福。
化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文二
致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學(xué)，開始了新的求學(xué)之路。時(shí)至今曰，3年多的時(shí)光已悄然消逝。再回首，內(nèi)心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經(jīng)給與我莫大幫助的老師、同學(xué)、朋友及親人表示我最衷心的感謝!
我要感謝我尊敬的導(dǎo)師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學(xué)習(xí)。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發(fā)；做事十分嚴(yán)謹(jǐn)，工作兢兢業(yè)業(yè)，為人謙和，等等。在本科學(xué)習(xí)階段，寶老師一直用科學(xué)的精神要求我們，讓我們認(rèn)清道與術(shù)的關(guān)系，并讓我們嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，這為我本科論文的寫作以及將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。本科論文的整個(gè)過程，都離不開寶老師的用心指導(dǎo)和教誨，以及資助，例如，在例會(huì)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對(duì)待每個(gè)學(xué)生象對(duì)待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時(shí)，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學(xué)習(xí)階段也給與了我溫暖的關(guān)懷。
感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學(xué)管理學(xué)院組織的國內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識(shí)。
我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學(xué)習(xí)期間給予的幫助和關(guān)心。我要感謝2011級(jí)本科班的所有同學(xué)，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學(xué)習(xí)更加豐富多彩和更加的有意義化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文論文。
感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會(huì)保障廳的相關(guān)人員，他們也給與了我一定的支持和幫助
感謝浙江理工大學(xué)的程華教授對(duì)我的鼓勵(lì)，感謝浙江理工大學(xué)的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的吳道友副教授，對(duì)我學(xué)習(xí)的支持與幫助。
感謝相關(guān)企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本科論文問卷調(diào)研的幫助，他們的幫助使我在問卷調(diào)研過程中的阻力降低了很多。感謝所有填寫問卷的企業(yè)人員，使我獲得了本科論文的數(shù)據(jù)。
