時間：2022-10-11 09:21:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課，分析和解決工程技術(shù)問題的獨(dú)立工作能力。2.鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)基本理論、基本知識和基本技能。3.使學(xué)生受到綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力的綜合訓(xùn)練。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程，并以此為核心，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中所涉及的設(shè)計(jì)理論以及美學(xué)和工學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)知識和內(nèi)容作全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時不斷總結(jié)提高撰寫論文和設(shè)計(jì)說明書的能力等等。4.參與社會生產(chǎn)和學(xué)?？蒲泄ぷ?、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，樹立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時間安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作目前安排在第四學(xué)年進(jìn)行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實(shí)習(xí)。結(jié)合學(xué)生提前下實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動的進(jìn)一步開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排從2000-2001級教學(xué)計(jì)劃開始，在第四學(xué)年全年進(jìn)行。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容和工作量工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)類論文）的具體要求：做此類題目的學(xué)生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，獨(dú)立完成制定項(xiàng)目計(jì)劃、市場調(diào)查（完成調(diào)查報(bào)告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行解析，經(jīng)過設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)展開、深入設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作，最后編制完整的設(shè)計(jì)報(bào)告；完成設(shè)計(jì)效果圖、模型制作和一萬字以上的設(shè)計(jì)報(bào)告；設(shè)計(jì)報(bào)告正文一般包括項(xiàng)目的提出、方案論證或文獻(xiàn)綜述、方案制定、調(diào)查報(bào)告，具體設(shè)計(jì)過程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，結(jié)束語等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學(xué)本科生論文撰寫規(guī)范》（2000年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評定成績，并向系學(xué)位委員會提出是否授予“學(xué)士”學(xué)位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績較差的學(xué)生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提交教研室答辯委員會復(fù)議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會處理。六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評分
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學(xué)生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績應(yīng)由導(dǎo)師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評分：（25）學(xué)生論文反映出的基礎(chǔ)知識和基本功10學(xué)生的獨(dú)立工作能力和動手能力10學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間思想、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)5
(2)評閱人（應(yīng)由講師以上教師擔(dān)任）評分：（25）論文的意義、學(xué)術(shù)水平及論述的正確性10論文的難度及工作量5效果圖與模型制作的質(zhì)量5論文的條理性，語言的通順性及書寫的工整性5
(3)答辯委員會的采分點(diǎn)：（50+10）以上各項(xiàng)的綜合評分20答辯中講解情況15回答問題情況15創(chuàng)新設(shè)計(jì)（論文）加分10畢業(yè)論文的導(dǎo)師評語、評閱人評語的書寫格式可參考附件二，還可根據(jù)（設(shè)計(jì)）論文工作的情況給予特殊評語。評定學(xué)生成績時，可參考畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評分標(biāo)準(zhǔn)（附件三）。對答辯不及格的學(xué)生，將按學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定處理，同時要留校（三個月內(nèi)）修改畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并重新進(jìn)行畢業(yè)答辯，交答辯費(fèi)200元。答辯結(jié)束后，答辯小組將學(xué)生成績交教研室主任審核，報(bào)系并向?qū)W生公布。七、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織管理，由系和教研室落實(shí)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。各相應(yīng)職責(zé)參照《**工業(yè)大學(xué)關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的若干規(guī)定》（2000年1月修訂版）實(shí)施。
引言
設(shè)計(jì)管理是通過組織運(yùn)作的計(jì)劃過程。它是在戰(zhàn)略的高度上，對設(shè)計(jì)過程的各項(xiàng)活動貫注相應(yīng)的設(shè)計(jì)理念，并進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃與指導(dǎo)。
而作為本科教育最后一個階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次提高學(xué)生的綜合專業(yè)知識應(yīng)用能力與實(shí)際解決問題能力的重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，不但是對四年所學(xué)專業(yè)知識的總結(jié)與鞏固，更應(yīng)該是一次提高學(xué)生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發(fā)生，設(shè)計(jì)管理是必不可少的。
1 設(shè)計(jì)管理與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)
“設(shè)計(jì)管理”即界定設(shè)計(jì)問題與目標(biāo)，尋找合適的設(shè)計(jì)師，整合、協(xié)調(diào)或溝通設(shè)計(jì)所需的資源，運(yùn)用計(jì)劃、組織、監(jiān)督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、策略與設(shè)計(jì)活動的管理，在既定的預(yù)算內(nèi)及時有效地解決問題、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的。其實(shí)，我們可以用通俗的話來解釋工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)計(jì)管理的定義：設(shè)計(jì)借鑒和利用管理學(xué)的理論和方法，以科學(xué)技術(shù)以及藝術(shù)手段去管理一群工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發(fā)揮最高的設(shè)計(jì)能力，完成教師或企業(yè)交付的任務(wù)。
2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
近些年許多工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)老師都感到所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學(xué)生、指導(dǎo)教師以及學(xué)院方面。
2.1 學(xué)生方面
部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，不僅設(shè)計(jì)實(shí)踐能力較差，作品不規(guī)范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學(xué)生是對畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識不足，覺得只是大學(xué)期間最后一門課程，60分過關(guān)，因此設(shè)計(jì)過程缺乏主動性；還有相當(dāng)一部分學(xué)生是設(shè)計(jì)時間不能保證，畢業(yè)設(shè)計(jì)時間正好和考研和求職的時間相沖突，導(dǎo)致學(xué)生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設(shè)計(jì)專本文由收集整理業(yè)擴(kuò)招，設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是缺少工程實(shí)踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。也由于高校擴(kuò)張的影響，有些老師指導(dǎo)學(xué)生過多,雖然很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于老師的時間精力有限,對每個學(xué)生投入的指導(dǎo)還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責(zé)任心，平時投入指導(dǎo)的時間精力較少,從學(xué)生選題到畢業(yè)答辯,只見學(xué)生幾次,指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)成了走過場。
2.3 學(xué)院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的投入，但仍然難以滿足擴(kuò)招形勢下日益增長的學(xué)生需求。許多高校普遍存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、無實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋、設(shè)計(jì)資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的效果與質(zhì)量。
3 設(shè)計(jì)管理對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響
設(shè)計(jì)管理的日常活動通常是圍繞以下四項(xiàng)基本任務(wù)來展開的: 設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)組織、設(shè)計(jì)監(jiān)督、設(shè)計(jì)控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個過程時間跨度長、程序復(fù)雜，每一個過程環(huán)節(jié)都會直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，因此加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理對確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量而言是非常重要的。
3.1 設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)計(jì)劃對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響
設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)計(jì)劃就是為整個設(shè)計(jì)課題確定最終目標(biāo)，擬定詳細(xì)的設(shè)計(jì)策略，選擇最為合適的設(shè)計(jì)過程，從而制定計(jì)劃安排，并預(yù)先在此領(lǐng)域內(nèi)確定未來行動的主要任務(wù)。其實(shí)這個過程在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的任務(wù)書與開題報(bào)告中就已體現(xiàn)出來。
在這個過程中學(xué)院是畢業(yè)設(shè)計(jì)整體計(jì)劃的安排制定者；而教師則需要在學(xué)院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況為每個學(xué)生制定出詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃與目標(biāo)，并應(yīng)該結(jié)合學(xué)院的要求擬定具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)范。學(xué)生看似是這些計(jì)劃的執(zhí)行者，但是也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設(shè)計(jì)計(jì)劃，有可能會出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現(xiàn)到期未完成的情況。
3.2 設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)組織對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響
設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)組織貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,是根據(jù)已定計(jì)劃，為設(shè)計(jì)發(fā)展組織性的結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目確定行為主體并為設(shè)計(jì)資源進(jìn)行合理配置。設(shè)計(jì)組織對于設(shè)計(jì)課題管理者而言, 設(shè)計(jì)過程其實(shí)也就是組織過程。合理的設(shè)計(jì)組織能充分調(diào)動各種專業(yè)、各個部門的人，使其明確自身任務(wù)與責(zé)任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標(biāo)而努力。
在這個過程中，學(xué)院不僅要在人力——教師的師資配備上進(jìn)行合理的搭配，還應(yīng)該調(diào)動社會資源，利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的便利條件，讓學(xué)生可以在各個設(shè)計(jì)階段、各個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和各個設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各個設(shè)計(jì)問題上都能得到專業(yè)化的到位指導(dǎo)。并且學(xué)院還應(yīng)該在物力上根據(jù)有限的設(shè)備實(shí)驗(yàn)室空間、經(jīng)費(fèi)和其它輔助資源，進(jìn)行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。
教師可以根據(jù)學(xué)生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類的實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容相結(jié)合的題目等對學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進(jìn)行組合。由于課題選擇的是否恰當(dāng)會直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗，題目過大，時間有限，學(xué)生難以完成；題目過小，做出的設(shè)計(jì)平淡且沒有深度，還會使學(xué)生對設(shè)計(jì)失去興趣，難以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力。因此，選題時教師應(yīng)該確保題目的科學(xué)合理性。我們可以采取以下措施來確保學(xué)生科學(xué)選題：（1）嚴(yán)格執(zhí)行開題答辯制度，嚴(yán)把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復(fù)選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生的興趣相結(jié)合，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學(xué)生在確定題目之前，指導(dǎo)教師應(yīng)要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費(fèi)者潛在需求，了解科學(xué)技術(shù)前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實(shí)意義。
大團(tuán)隊(duì)中學(xué)生是被組織的對象，小組中，學(xué)生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發(fā)揮組織作用，才能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進(jìn)入工作角色。
3.3 設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)監(jiān)督對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響
設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)監(jiān)督包含評價(jià)和督促兩個方面，包括界定、分析設(shè)計(jì)問題，評估設(shè)計(jì)資訊及評價(jià)研究方法。
這個過程中，不管是學(xué)院安排還是系部安排的專家檢查組都應(yīng)該相互配合，各負(fù)其責(zé)對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行高質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，不光是督查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，更要監(jiān)督教師對學(xué)生的指導(dǎo)與跟進(jìn)，學(xué)生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報(bào)告進(jìn)行總結(jié)與評估，對教師與學(xué)生建立激勵機(jī)制。這樣也能一定程度上避免由于教師責(zé)任心不強(qiáng)或?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象。
學(xué)生則可以在小組中相互監(jiān)督，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的良好氣氛。
3.4 設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)控制對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響
設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)控制是以保證設(shè)計(jì)的結(jié)果符合人類社會的需要為目的，對設(shè)計(jì)的整個運(yùn)作過程進(jìn)行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。
由于學(xué)院制定的政策和計(jì)劃并不能照顧到各個專業(yè)的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應(yīng)該根據(jù)自身的特殊情況做相應(yīng)的調(diào)整并作及時的匯報(bào)。
從學(xué)生的選題到設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)成本、設(shè)計(jì)進(jìn)度的控制，教師和學(xué)生一起起到了絕對的控制作用， 指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的選題，創(chuàng)新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現(xiàn)象發(fā)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設(shè)計(jì)出滿足現(xiàn)代消費(fèi)者需求的好的產(chǎn)品。
當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個實(shí)踐過程中，這四個過程并不是孤立的四個部分，它們是相互制約，不可分割的。設(shè)計(jì)計(jì)劃最早被提出，但它的作用始終貫穿項(xiàng)目始終，并有可能隨課題進(jìn)展的實(shí)際情況而作調(diào)整修改。設(shè)計(jì)組織為保證課題的一致性需具有一定的穩(wěn)定性。而設(shè)計(jì)監(jiān)督和設(shè)計(jì)控制從開題就應(yīng)該開始同步，以保證不偏離既定的目標(biāo)。
目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢及國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析
目前我國每年有大批的高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生涌向社會，但對不同學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生工作5年后的職業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不如想象中那么好。在企業(yè)里從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生的比例并不高；很多工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都不得不改行。每年約有30%至40%的人流向包裝和商標(biāo)設(shè)計(jì)等行當(dāng)，有40%至50%的人改行去搞裝潢、廣告，也有部分畢業(yè)生到網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，真正去做工業(yè)設(shè)計(jì)的人很少［1，2］。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法在本行業(yè)持久生存。
一些專家指出，這是因?yàn)閲鴥?nèi)許多企業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不甚了解，更談不上重視，或者對工業(yè)設(shè)計(jì)理解存在一些偏差或誤解。有的企業(yè)甚至認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)和包裝。令人可喜的是進(jìn)入21世紀(jì)，更多企業(yè)已意識到工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。據(jù)國家輕工業(yè)局副局長朱燾介紹，現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的市場，在很大程度上依賴工業(yè)設(shè)計(jì)的成功。隨著高科技技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品的質(zhì)量不再是主要矛盾，搶占市場，獲勝的關(guān)鍵在于工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，在于其能否引導(dǎo)世界潮流。今天的汽車、手機(jī)、電腦市場中，各企業(yè)越來越關(guān)注其設(shè)計(jì)問題，誰的工業(yè)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新能取勝，誰就能贏得市場。目前國外許多大企業(yè)都擁有龐大的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，像日本東芝，擁有的工業(yè)設(shè)計(jì)師數(shù)以百計(jì)。這說明，市場需要更多的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，工業(yè)設(shè)計(jì)越來越在市場受到重視，起到舉足輕重的作用。
工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)難，有就業(yè)市場不規(guī)范和畢業(yè)生個性選擇多樣化等原因。仔細(xì)分析國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育，我們該清楚地看到大學(xué)教育與市場需求的嚴(yán)重脫節(jié)。高校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員無法滿足企業(yè)的要求。企業(yè)需要具有創(chuàng)新精神、大局意識，同時又對某一具體設(shè)計(jì)行業(yè)有所鉆研的設(shè)計(jì)人員。而高校的培養(yǎng)模式缺少對學(xué)生的綜合“大設(shè)計(jì)”觀的培養(yǎng)，同時又流于表面的設(shè)計(jì)教學(xué)，無法真正深入一線設(shè)計(jì)，上不著天、下不著地，與企業(yè)的用人需求銜接不佳，最終導(dǎo)致就業(yè)情況和市場預(yù)期相互背離［2］。工業(yè)設(shè)計(jì)教育忽略了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是系統(tǒng)的工程學(xué)科，人才培養(yǎng)體系沒有完善的工程技術(shù)教學(xué)模塊。他們的設(shè)計(jì)沒有體驗(yàn)，沒有生活，幾乎等于空想。這樣的教育結(jié)果是目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的通病。如何改變現(xiàn)狀是我們工業(yè)設(shè)計(jì)教育工作者急需解決的問題［3，4］。為此，必須充分考慮人才市場對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一線產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)汁人才。
協(xié)同創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式思路
“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”）的實(shí)施，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍?，F(xiàn)階段國內(nèi)全國性的工業(yè)設(shè)計(jì)大賽有很多，大賽主要分為政府和企業(yè)主辦兩大類。由政府主辦的大賽主要有：中國創(chuàng)新設(shè)計(jì)紅星獎、中國五金產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)大賽和潘天壽設(shè)計(jì)藝術(shù)獎文具設(shè)計(jì)大賽等；由企業(yè)主辦的大賽主要有：“華帝杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“美的杯”創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和“艾美特電扇杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。此外，國際上也有很多非常重要的工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，如IF比賽、紅點(diǎn)子比賽等。這些大賽得到了全國高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生們的積極參與，各個高校也越來越重視各類工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并以這些大賽為契機(jī)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
因此，安徽建筑工業(yè)學(xué)院可以通過協(xié)同創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生、老師之間相互了解，乃至更深層次的相互交流，讓學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)，給學(xué)生給企業(yè)提供實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會，最終能夠給我們的學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會［5，6］，而不至于多數(shù)學(xué)生從事與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不相干的崗位，違背了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建立的初衷。同時以各種大賽為契機(jī)，鼓勵學(xué)生多參加比賽，將學(xué)生的作品交給類似產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)部門審核，提出修改意見，直至最終完善作品，學(xué)生可以拓寬思路，提高創(chuàng)新思維。
人才培養(yǎng)模式的具體措施
（一）搭建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新
式人才培養(yǎng)教育模式平臺搭建企業(yè)和安徽建筑工業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)共同的技術(shù)需求及咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供一個很好的實(shí)習(xí)和提高的機(jī)會。企業(yè)如何能夠在此平臺上設(shè)計(jì)題目或咨詢項(xiàng)目，學(xué)生和老師都能以各自的登錄口進(jìn)入該平臺了解具體信息，并對自己感興趣的題目或項(xiàng)目直接參與設(shè)計(jì)與研發(fā)。首先是先與中小型企業(yè)進(jìn)行合作，盡可能讓學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造一些經(jīng)濟(jì)效益，量力而行，由小及大，在中小型企業(yè)中樹立良好形象后，一方面贏得大型企業(yè)的支持和信任，為建設(shè)較大影響力的合作模式提供可能性。與企業(yè)建立良好的相互信任機(jī)制，讓學(xué)生能夠真正地參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)研發(fā)部門的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。而且在此過程中，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)成果得到企業(yè)的認(rèn)可和采納，則學(xué)生和企業(yè)可以本著公平的原則進(jìn)行利益協(xié)商。
（二）實(shí)行學(xué)校和企業(yè)相互兼職的教學(xué)方式
該教學(xué)方式可以雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互參與對方的人才培養(yǎng)工作和應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)工作，并承擔(dān)一定的責(zé)任，推行“雙師制”授課制度。同時，企業(yè)提供企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)及售后方面的難題，與學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師共同商討和尋找科研合作的切入點(diǎn)。對于高校主動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，比如大學(xué)生科技競賽項(xiàng)目等，可以采取邀請企業(yè)人員參與市場分析、工程指導(dǎo)和樣機(jī)評審，時間和方式上可以尊重雙方工作進(jìn)程進(jìn)行協(xié)調(diào)。這種方式因?yàn)椴恍枰加闷髽I(yè)設(shè)備資源，企業(yè)也可從中有計(jì)劃發(fā)現(xiàn)新的項(xiàng)目資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在本專業(yè)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這也是企業(yè)比較樂于接受的一種方式［4］。培養(yǎng)模式的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才提供很好的理論支撐，并能很好地解決學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)的就業(yè)問題。企業(yè)也能夠提供一個學(xué)生對知識掌握的信息反饋，教師也可以更好地完成教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，摸索出一套以企業(yè)項(xiàng)目為載體、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，為企業(yè)培養(yǎng)所需的合格的創(chuàng)新技術(shù)人才，同時也可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校共同發(fā)展的目的，尤其是對學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)水平都有很大的幫助和提高。
（三）建立學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的有效機(jī)制
學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)期間，其實(shí)習(xí)成績的考核與評定主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)結(jié)束時，企業(yè)指導(dǎo)人員將為學(xué)生出具一份實(shí)習(xí)工作鑒定，并成為學(xué)生尋求下一期實(shí)習(xí)企業(yè)的一個重要工作履歷［4］。建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制等等；形成學(xué)生與教師、課堂內(nèi)與課堂外、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、社會生產(chǎn)之間的無縫對接，真正做到學(xué)以致用。
（四）學(xué)校和企業(yè)以各種類型的工業(yè)設(shè)計(jì)大賽為契機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；教育體制；創(chuàng)新
20世紀(jì)90年代末，趁著全國高校大規(guī)模擴(kuò)招之際，全國各類綜合類院校和藝術(shù)類院?；旧隙冀⒘斯I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，截至2007年9月，全國設(shè)計(jì)本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等學(xué)校達(dá)260余所。
一、新工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段中國新建工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)士點(diǎn)存在缺乏優(yōu)秀專業(yè)老師，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程安排的合理性，缺乏明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等問題。所聘請的老師為重點(diǎn)院校的研究生甚至本科生或是在外從事設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。而一般將工業(yè)設(shè)計(jì)從屬于機(jī)械系或美術(shù)學(xué)院下，由外行指導(dǎo)，這成為現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)一般院校的一大特點(diǎn)。專業(yè)課程如素描、色彩、平面構(gòu)成、電腦設(shè)計(jì)、手繪等十分松散，一般交個作業(yè)就能過關(guān)。學(xué)生也是從工科學(xué)生中隨意挑選的，學(xué)生從未有過任何美術(shù)知識，也不知工業(yè)設(shè)計(jì)為何物，更不知道學(xué)些什么東西，懵懵懂懂毫無目的地學(xué)，以至于畢業(yè)生畢業(yè)后不具備從事工業(yè)設(shè)計(jì)的基本技能，如手繪效果圖能力、電腦建模和渲染能力、創(chuàng)新能力，從而無法從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作，這成為一般院校的最大問題。
二、教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀
工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生對設(shè)計(jì)與藝術(shù)理解不夠深刻或混為一談，認(rèn)為只要能畫出漂亮的效果圖或能用電腦建出漂亮的模型就行了，殊不知設(shè)計(jì)最關(guān)鍵在創(chuàng)意。如果所設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品毫無新意，即便擁有再完美的表現(xiàn)，都不能稱之為設(shè)計(jì)。對此，許多老師只注重教學(xué)生表現(xiàn)而忽視其創(chuàng)意的培養(yǎng)，選拔考試制度也注重表現(xiàn)技法，使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而成為一位機(jī)械的模仿師。
現(xiàn)在設(shè)計(jì)院校的設(shè)備簡陋甚至缺乏。除了缺乏高質(zhì)量的老師外，電腦機(jī)房或模型室的缺乏嚴(yán)重阻礙了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。就工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生而言，手繪、電腦和做事物模型是學(xué)生必須掌握的技能。因此，需要如畫室、電腦室、模型室等場所，還需要繪畫和做模型所需要的如雕塑、大孔機(jī)、分割機(jī)、噴油機(jī)等設(shè)備。然而，許多學(xué)校缺乏硬件設(shè)施而直接導(dǎo)致學(xué)生的能力的缺陷，從而造成畢業(yè)生畢業(yè)后無法從事工業(yè)設(shè)計(jì)。因此，加大對工業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)投入十分重要。
三、開展形式靈活的專業(yè)訓(xùn)練
筆者于2007年7月到大學(xué)從事教學(xué)工作，剛到學(xué)校便知道現(xiàn)在學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)是2003年新辦的專業(yè)，當(dāng)年的畢業(yè)生為第一屆。新專業(yè)從屬于機(jī)電學(xué)院下，最突出的問題是專業(yè)教師太少，課程設(shè)置不合理，學(xué)生專業(yè)能力較差。學(xué)生到高年級都不具備基本的表現(xiàn)能力，即手繪能力和電腦建模和渲染能力，更不用說專業(yè)最重要的創(chuàng)新能力。并且有部分學(xué)生甚至有放棄工業(yè)設(shè)計(jì)而改投其他專業(yè)的想法，這跟筆者讀的本科時的情況基本相同。
為了讓大四學(xué)生在最后一年的時間里真正能夠掌握工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，具備基本的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，最終能夠順利畢業(yè)和找到工作。筆者向系領(lǐng)導(dǎo)提出了為大四畢業(yè)生開設(shè)專業(yè)加強(qiáng)班的建議并且得到系領(lǐng)導(dǎo)大力支持。具體內(nèi)容是以半官方的形式開課，開課學(xué)時為每月40課時，開設(shè)4個月。每周開設(shè)10課時，分3次上，具體時間由學(xué)生和老師協(xié)商決定。上課內(nèi)容為專業(yè)課程，具體為手繪表現(xiàn)技法、平面軟件Photoshop、建模軟件Rhino、3DMAX渲染插件Brazil、v－ray的學(xué)習(xí)等。老師的報(bào)酬采取半義務(wù)的形式進(jìn)行，到年底由系里酎情給予部分報(bào)酬，不收取學(xué)生任何費(fèi)用。原本打算采取自愿報(bào)名方式，分2個班開課，每班10人左右。動員后報(bào)名非常踴躍，兩個班總共53人報(bào)(全年級70人左右)，考慮到教育機(jī)會均等，系領(lǐng)導(dǎo)同意擴(kuò)大班級規(guī)模，所有報(bào)名學(xué)生均能參加專業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
筆者通過開設(shè)強(qiáng)化班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平低下，不具備手繪能力，但同時可以感受到他們急切想學(xué)好專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望。經(jīng)過兩個月的強(qiáng)化班學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力有了質(zhì)的飛躍，由以前的不會效果圖到現(xiàn)在的效果圖高手；由不會建模、渲染到能夠建出精美的模型和相片級的渲染效果，大家對工業(yè)設(shè)計(jì)從抵觸到熱愛。在老師的努力下，已成功與廠家聯(lián)系到一個刀具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，主要由大三、大四學(xué)生設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)在課程還在繼續(xù)，筆者對本校第一屆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生明年能夠順利通過專家專業(yè)評估，畢業(yè)以及找到理想的工作充滿信心。
四、發(fā)展前景展望
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教育;產(chǎn)品設(shè)計(jì)
（一）大學(xué)教育的職業(yè)化傳統(tǒng)和責(zé)任
城市社會學(xué)家LewisMumford在他那本關(guān)于城市歷史演變的社會文化學(xué)巨著《城市發(fā)展史——起源、演變和前景》中談到，大學(xué)的前身大概是行業(yè)公會。那些在黑暗中世紀(jì)完成初步財(cái)富積累的工商業(yè)主們以資助學(xué)校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實(shí)現(xiàn)社會安定。12世紀(jì)時行業(yè)公會的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會一樣，后來出現(xiàn)的大學(xué)，目的也是為從事某種職業(yè)的人準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，同時制定出這一職業(yè)應(yīng)共同遵從的規(guī)則。隨著知識的整合與科系的細(xì)分，大學(xué)的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學(xué)可以脫離直接的社會責(zé)任，通過師徒之間的直接交往，對文化遺產(chǎn)重新嚴(yán)格評價(jià)，并繼承和創(chuàng)新[1]?？梢娫诖髮W(xué)發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的高等院校應(yīng)用型改革[2]，正是大學(xué)傳統(tǒng)責(zé)任在新的社會技術(shù)文化背景下之重拾與發(fā)展。
（二）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的師資與資源困境
在當(dāng)前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，以設(shè)計(jì)手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界的共識[3]。在如此環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在國內(nèi)各個層次的高校普遍開設(shè)，導(dǎo)致很多院校的師資和教學(xué)資源都參差不齊。不少專業(yè)教師是剛從研究型高校走出來，習(xí)慣了論文和實(shí)驗(yàn)的碩博士，可能已經(jīng)遠(yuǎn)離設(shè)計(jì)實(shí)踐有一段時間，卻要在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。即便有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，面對擴(kuò)招背景下數(shù)量眾多的學(xué)生，往往也不能很好地完成教學(xué)。
（三）工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后
工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個緊扣市場潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對時尚審美和技術(shù)更新有較高認(rèn)同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方式帶來變革。基于手繪屏手繪板等設(shè)備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機(jī)的使用，使設(shè)計(jì)師可以直觀看到自己造型構(gòu)想的空間實(shí)物。而學(xué)校里由于經(jīng)費(fèi)和師資局限，還在用10年前的設(shè)計(jì)工具和流程組織實(shí)踐教學(xué)，相對滯后。工業(yè)設(shè)計(jì)的工作從縱向看緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，充分考慮用戶需求、風(fēng)格喜好和技術(shù)創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊(duì)伍，勢必在教學(xué)中回避不熟悉的技術(shù)理論，于是設(shè)計(jì)實(shí)踐淪為無法實(shí)施的社會行為思考。那些習(xí)慣以概念和表達(dá)技巧為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系的學(xué)生，在面對實(shí)際設(shè)計(jì)議題時往往會在不切實(shí)際和無從下手之間游走。那些初入職場的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過行業(yè)實(shí)習(xí)的高年級學(xué)生，往往對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑。實(shí)踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學(xué)資源下思考出路，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過文獻(xiàn)，探討工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生職場狀況，并結(jié)合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試跨年級的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級教育
（一）工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成
據(jù)美國勞工署統(tǒng)計(jì)2012年美國工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)狀況，在所的該行業(yè)工作手冊中標(biāo)明，工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容包括以下9點(diǎn)：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實(shí)際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構(gòu)想的草圖4）利用計(jì)算機(jī)軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機(jī)6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專業(yè)一起評估概念實(shí)現(xiàn)的合理性8）評估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)9）向客戶表述設(shè)計(jì)方案并展示原型[4]。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務(wù)代工企業(yè)較多，設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側(cè)重造型改良。由上可見工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作能力需要不斷地從實(shí)務(wù)中累積經(jīng)驗(yàn)而來，不是大學(xué)4年可以完全學(xué)會的。韓國學(xué)者早在2003就認(rèn)為，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育對于設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)上的幫助有限，設(shè)計(jì)師進(jìn)入公司之后還需2到3年的再教育[5]。
（二）工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的職場困境及解決手段
基于工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的工業(yè)設(shè)計(jì)師，很難獨(dú)力完成設(shè)計(jì)工作[6]，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在職場初期備感壓力[7]，這也是該專業(yè)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行的重要原因。工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在工作中面臨的問題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)知識的欠缺、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足、方案表達(dá)缺乏說服力或自信、無法獨(dú)立作業(yè)[8]。設(shè)計(jì)行業(yè)往往在方案執(zhí)行過程中，依靠資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和示范來完成新人的職場培訓(xùn)，通過會議交流、知識分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授給行業(yè)新人，這也是實(shí)習(xí)生和行業(yè)新人的主要學(xué)習(xí)模式[7]。
（三）跨年級實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和提攜?？梢娫谠O(shè)計(jì)行業(yè)中，對新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動學(xué)習(xí)能力有一定要求，而這也是學(xué)生能否在今后的工作中適應(yīng)生存的重要因素。通過跨年級的方式展開實(shí)踐教學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)不同年級學(xué)生之間的相互成長。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導(dǎo)以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習(xí)得社會的適應(yīng)性，掌握生活的自主能力[9]。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗(yàn)，不同層次設(shè)計(jì)師的共同工作有助于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的跨年級探索就是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的行業(yè)組織形式在實(shí)踐教學(xué)中模擬。通過上述文獻(xiàn)討論，以年級混合方式來組織工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)在教育理論、學(xué)生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)實(shí)務(wù)特點(diǎn)三個方面都有切實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)。
二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)跨年級嘗試
（一）實(shí)踐教學(xué)嘗試
以本人所任教的寧波工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對象，所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)為內(nèi)容，實(shí)施年級混合的實(shí)踐教學(xué)嘗試。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程是該專業(yè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程中積累的理論知識及掌握的專業(yè)技能是日后就業(yè)升學(xué)的基礎(chǔ)和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)相關(guān)的功能形式、材料工藝、市場定位、行業(yè)法規(guī)等多領(lǐng)域多學(xué)科的相關(guān)知識；系統(tǒng)綜合地思考造型語義、行為認(rèn)知、消費(fèi)心理、人機(jī)工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向；要求學(xué)生運(yùn)用草圖構(gòu)思細(xì)化、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等手段展現(xiàn)設(shè)計(jì)概念。與產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的是該系列課程的課程設(shè)計(jì)，與課堂教學(xué)一樣，該課程設(shè)計(jì)分為三次實(shí)踐，分別在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)之后的當(dāng)學(xué)期末完成。課程由多位老師分別承擔(dān)，依序分別是：產(chǎn)品設(shè)計(jì)1程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)2功能與形式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3整合與創(chuàng)新的課堂教學(xué)，該系列課程所對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分別為課程設(shè)計(jì)1、2、3。由于課堂教學(xué)進(jìn)程安排原因，課程設(shè)計(jì)教學(xué)會有大三、大四兩個年級同時進(jìn)行，分別完成課程設(shè)計(jì)1和課程設(shè)計(jì)3的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，秋季學(xué)期的實(shí)踐將兩個年級混合分組，共同完成。學(xué)生在第5學(xué)期與高一級同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計(jì)，第6學(xué)期獨(dú)立完成一次課程設(shè)計(jì)，第7學(xué)期與低一級同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計(jì)，具體進(jìn)度安排與實(shí)施流程如（圖1、圖2）所示。
（二）教學(xué)效果反饋
在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設(shè)計(jì)中，11級和12級的同學(xué)混合分組，布置一個半開放的實(shí)踐題目：以“十四面體”為造型基礎(chǔ)完成更具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案。以6位同學(xué)為一組，大三、大四各3名，各組確定一個主題，每個組員完成一個方案。附錄表1是學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)節(jié)選。從學(xué)生對于實(shí)踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級的實(shí)踐模式使學(xué)生加強(qiáng)了年級間的聯(lián)系。低年級的同學(xué)在與學(xué)長姐溝通中獲得了成長，有助于明確之后在表達(dá)技巧上訓(xùn)練和在設(shè)計(jì)知識上的進(jìn)一步積累，高年級的同學(xué)在與學(xué)弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專業(yè)技能和技術(shù)知識儲備，會在實(shí)踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級同學(xué)多一年的學(xué)習(xí)積累在方案中顯現(xiàn)。兩個年級同學(xué)都已經(jīng)完成了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)必要的專業(yè)技能，且對產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，結(jié)合課堂理論教學(xué)形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的能力體系。在實(shí)踐中經(jīng)歷概念構(gòu)思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設(shè)計(jì)完整流程，以老帶新的分組方式完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在此過程中，除了各項(xiàng)專業(yè)知識的整理協(xié)調(diào)之外，對于學(xué)生的概念手繪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等專業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。
三、分析討論
設(shè)計(jì)的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在面對新的團(tuán)隊(duì)成員時更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級同學(xué)在混合團(tuán)隊(duì)中對自己有了更高的專業(yè)要求，而他們在實(shí)習(xí)中獲取的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及積累的專業(yè)知識對于低年級同學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。這種基于環(huán)境教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)在有以下3各方面的積極意義：
（一）知識能力的同齡人傳遞
通過同齡人之間的交流可以看到，自己學(xué)習(xí)上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學(xué)生都能在討論交流中獲得有益的專業(yè)知識和有用的專業(yè)技能，不同年級同學(xué)間兄長式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權(quán)威，更易于溝通[10]。從設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。
（二）教學(xué)資源的合理補(bǔ)償
課程設(shè)計(jì)期間，教師面對兩個年級數(shù)名學(xué)生，無法在過程中逐一指導(dǎo)，高年級的學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思和表達(dá)技巧上相對于低年級同學(xué)有更多積累，可通過互助方式幫助低年級同學(xué)展開構(gòu)思，而大四同學(xué)本身在啟發(fā)別人過程中也能觸動自己思考，教師只要對實(shí)踐的任務(wù)布置和成果評價(jià)進(jìn)行把關(guān)，給學(xué)生足夠的自由空間去收集資料、構(gòu)思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。
（三）學(xué)習(xí)風(fēng)氣的歷屆延續(xù)
工業(yè)設(shè)計(jì)大四的學(xué)生已經(jīng)有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)對自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無論是繼續(xù)求學(xué)還是職場就業(yè)，都已處在實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)備階段?？缒昙壍膶?shí)踐過程，有助于相關(guān)信息的分享交流，也能幫助大三的學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)和規(guī)劃。結(jié)論設(shè)計(jì)教育橫向跨學(xué)科已經(jīng)形成普遍共識，各種要求多專業(yè)配置的學(xué)科競賽和設(shè)計(jì)訓(xùn)練營都在實(shí)務(wù)上強(qiáng)化學(xué)生對工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉性的理解。在工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育中，從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室一般都有機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)背景的師資和學(xué)生一起協(xié)作。設(shè)計(jì)學(xué)博士教育中，跨年級開課是節(jié)約教育資源，加強(qiáng)學(xué)生縱向鏈接的常見教學(xué)模式。在大學(xué)本科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跨年級的探索，旨在訓(xùn)練學(xué)生交流互助的協(xié)作能力和設(shè)計(jì)過程的信息溝通技巧，以助于學(xué)生更為順暢地面對職場。
作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學(xué)院
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1、現(xiàn)在二本院校稍好一點(diǎn)點(diǎn)的都需要211的研究生才有應(yīng)聘資格了，當(dāng)?？评蠋煈?yīng)該靠譜一點(diǎn)。
2、機(jī)械專業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、過程裝備與控制工程等。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生工作時，起始工資偏低且工作環(huán)境不如人意，需要從業(yè)者有較強(qiáng)耐力和熱情。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞] 工業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)創(chuàng)新 企業(yè)創(chuàng)新 知識產(chǎn)權(quán)
工業(yè)設(shè)計(jì)與工業(yè)化大生產(chǎn)相伴而生，它是社會科學(xué)與自然科學(xué)的融合，綜合了技術(shù)、藝術(shù)、人文、環(huán)境和市場營銷等因素，使工業(yè)產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)和外觀相協(xié)調(diào)，在確保產(chǎn)品的技術(shù)功能的同時給人以美的享受，不斷滿足和提升消費(fèi)者物質(zhì)與精神的需求。對于工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新活動中所起的創(chuàng)新作用，我們稱之為工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。日本統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，每增加1000億日元銷售額，工業(yè)設(shè)計(jì)作用占51%，技術(shù)創(chuàng)新改造作用占12%。據(jù)美國設(shè)計(jì)師聯(lián)合會調(diào)查，美國企業(yè)平均工業(yè)設(shè)計(jì)投入1美元可以取得2500美元的銷售收入。當(dāng)前，工業(yè)設(shè)計(jì)所成就的價(jià)值是企業(yè)品牌和產(chǎn)品最顯性的價(jià)值，優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為企業(yè)成功乃至產(chǎn)業(yè)革命的必經(jīng)之路，設(shè)計(jì)創(chuàng)新已經(jīng)成為提升企業(yè)競爭力、保持可持續(xù)發(fā)展的利器，可以說，設(shè)計(jì)創(chuàng)新就是一種生產(chǎn)力。
一、目前國內(nèi)企業(yè)界對設(shè)計(jì)創(chuàng)新重要性認(rèn)識不足的表現(xiàn)
第一，知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄，熱衷仿造，創(chuàng)新貧乏。許多企業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不甚了解，更談不上重視，產(chǎn)品更新?lián)Q代慢，不能滿足消費(fèi)者不斷變化的需求。還有一些企業(yè)雖然認(rèn)識到工業(yè)設(shè)計(jì)對企業(yè)利潤的貢獻(xiàn)，但由于缺乏設(shè)計(jì)力量，知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄，為追求效益，不惜抄襲模仿外國的先進(jìn)產(chǎn)品。
第二，只重視技術(shù)開發(fā)，重視加工技術(shù)，熱衷于引進(jìn)加工設(shè)備和技術(shù)。工業(yè)設(shè)計(jì)通過采用現(xiàn)有成熟技術(shù)實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新，它具有投資少、周期短、風(fēng)險(xiǎn)小的優(yōu)點(diǎn)，卻不被企業(yè)認(rèn)同。企業(yè)往往將自主創(chuàng)新定位在技術(shù)水平的提升上，但技術(shù)開發(fā)投資多、周期長、風(fēng)險(xiǎn)大，盲目引進(jìn)的項(xiàng)目和設(shè)備往往水土不服。只關(guān)注技術(shù)進(jìn)步，不重視設(shè)計(jì)創(chuàng)新，事實(shí)上已經(jīng)阻礙著我國產(chǎn)品走向世界，阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的增長。
第三，對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識和執(zhí)行力度不夠，開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品的創(chuàng)造性人才與技術(shù)力量大量流失。每年我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生約有70%至85%流向包裝、裝潢、廣告、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，就業(yè)困難反映了企業(yè)界對工業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度較低。
這三類主要問題，容易導(dǎo)致我們的產(chǎn)品老化陳舊，難于滿足當(dāng)今多元化的消費(fèi)需求，使我們的產(chǎn)品在國際市場上飽受侵犯知識產(chǎn)權(quán)的指責(zé)和法律糾紛，不能創(chuàng)造出引領(lǐng)國際市場的品牌，無法形成長久的企業(yè)文化， 也使我們國家在產(chǎn)業(yè)鏈中只能主要依靠人力和自然資源占據(jù)制造環(huán)節(jié)，不能獲得高級別的利潤空間。隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)品的質(zhì)量不再是主要矛盾。要搶占市場，獲勝的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)創(chuàng)新，誰的工業(yè)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新能取勝，誰就能贏得市場。在這方面，我們可以師法韓國。韓國政府于2000年提出“設(shè)計(jì)韓國”的戰(zhàn)略口號，每年國撥資金相當(dāng)于3億人民幣用于工業(yè)設(shè)計(jì)的交流、評選等活動，每年評選總統(tǒng)大獎。目前，韓國工業(yè)專業(yè)在校生的數(shù)量為每年3萬人，與我國近20年來培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)相當(dāng)，而韓國總?cè)丝跀?shù)不到5000萬。“促銷”國家手段之一就是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。由“跟隨者”成為“原創(chuàng)者”；將產(chǎn)品由“中國制造”變?yōu)?“中國創(chuàng)造”，設(shè)計(jì)創(chuàng)新無疑是一條必由之路。
二、通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新的方法和途徑
首先，模仿應(yīng)有度。中國工業(yè)設(shè)計(jì)正處于成長初期，借鑒和參考在所難免，但借鑒不是全盤照搬地抄襲。例如，日本、韓國汽車業(yè)在發(fā)展初期也被歐美汽車廠家指責(zé)為模仿抄襲，但他們在模仿時很少全盤照抄，始終掌握著一個比較適當(dāng)?shù)摹岸取?，生產(chǎn)出來的車型與被模仿的對象不過分相似；通過模仿占據(jù)市場上一席之地后，就迅速從模仿階段脫離出來，發(fā)展自己的獨(dú)創(chuàng)技術(shù)，并在設(shè)計(jì)上形成自己的家族特征。國內(nèi)的一些自主品牌也通過模仿取得了初步的成功，但往往只看到眼前利益而沉溺于模仿不愿自拔，從而經(jīng)常身陷抄襲侵權(quán)的指責(zé)與官司中。現(xiàn)在我們憑借著模仿，依靠廉價(jià)的人力成本和自然資源，躋身“世界工廠”之列，但中國產(chǎn)品只是處于利潤鏈的最低端，難以形成和長遠(yuǎn)維持世界級的知名品牌。知識經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)，讓創(chuàng)造力不再是華而不實(shí)，它是一個國家核心競爭力的入場券。一個民族如果沒有這種創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，就無法從經(jīng)濟(jì)上自我維持，最終只能淪為一部復(fù)制機(jī)器。
其次，在重視技術(shù)進(jìn)步的同時，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新。中國企業(yè)一直單純看重引進(jìn)新設(shè)備和技術(shù)制造新產(chǎn)品，重視生產(chǎn)加工能力的投入，不重視設(shè)計(jì)創(chuàng)新的投入和品牌建設(shè)，但這些無法為中國企業(yè)贏得未來。企業(yè)界常說的一句話“一流企業(yè)賣文化、二流企業(yè)賣品牌、三流企業(yè)賣產(chǎn)品?！爆F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)演變成涵蓋外觀、界面、使用行為、消費(fèi)心理、趨勢分析、產(chǎn)品策劃、材料與工藝等多專業(yè)、多層次、全過程、全方位的“大設(shè)計(jì)”，被提升到借以打造差異化競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略高度。在現(xiàn)代市場上，削減利潤，薄利多銷己是落后的戰(zhàn)略，日本企業(yè)家更悟出“設(shè)計(jì)力就是競爭力”的道理，他們將滿足“市場需要”改為“創(chuàng)造市場”，使工業(yè)設(shè)計(jì)參與并影響人類的生活方式，改善并堤高人的生活和方使環(huán)境質(zhì)量，讓人們生活得更方便、舒適、健康、安全，并獲得美的享受。
第三，重視知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，降低專利申請的門檻。自主知識產(chǎn)權(quán)是衡量企業(yè)實(shí)力的首要指標(biāo)，只有超越模仿，掌握自己的知識產(chǎn)權(quán)，才能擁有核心競爭力和尊嚴(yán)。在我國加入WTO后，更迫切地要求企業(yè)在投入開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品方面加強(qiáng)力度。工業(yè)品外觀設(shè)計(jì)在性質(zhì)上介于作品與發(fā)明之間，世界各國采用了自專利法至著作權(quán)法等在內(nèi)的各種法律模式對它進(jìn)行保護(hù)。普及專利申請知識，降低專利申請門檻，使更多的人尊重科學(xué)、尊重知識產(chǎn)權(quán)，形成一個鼓勵科技進(jìn)步的社會氛圍，可以有效地保護(hù)企業(yè)及設(shè)計(jì)人員的積極性，促使他們創(chuàng)造出更好的產(chǎn)品、品牌和長盛不衰的企業(yè)文化。
總之，企業(yè)應(yīng)該從戰(zhàn)略高度認(rèn)識設(shè)計(jì)創(chuàng)新對于企業(yè)創(chuàng)新的重要作用， 建立自己的設(shè)計(jì)部門和設(shè)計(jì)管理部門，向設(shè)計(jì)要效益，從而創(chuàng)造出更多具有自主知識產(chǎn)權(quán)、引領(lǐng)國際市場的產(chǎn)品。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)管理
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0194-01
嘉興學(xué)院南湖學(xué)院是2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的具有獨(dú)立法人資格的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院坐落于聞名遐邇的革命圣地—— 浙江省嘉興市南湖之畔。學(xué)院實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制管理體制。學(xué)院依托母體嘉興學(xué)院辦學(xué)，按照“獨(dú)立辦學(xué)、資源共享、規(guī)范運(yùn)行”辦學(xué)方針，與母體實(shí)行資源共享，具有得天獨(dú)厚的辦學(xué)優(yōu)勢。學(xué)院現(xiàn)有學(xué)院擁有專任教師400人，在校全日制本科學(xué)生近8000人，專業(yè)32個。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在眾多專業(yè)中略顯特殊，雖然屬于工學(xué)大類，但是由于其綜合學(xué)科屬性，在課程中又滲透了許多藝術(shù)學(xué)的課程，教學(xué)培養(yǎng)特色定位在“學(xué)科融合、藝工結(jié)合”上，故而教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)有別于其他專業(yè)。
1 有別于其他專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
辦學(xué)之初我專業(yè)愿依托嘉興學(xué)院母體辦學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上延續(xù)母體的標(biāo)準(zhǔn)，隨著招生就業(yè)的開展，弊端也漸漸顯現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，采用與二本相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不合適。我專業(yè)邀請各專業(yè)專家論證，總結(jié)出符合自身發(fā)展特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，可總結(jié)為以下三點(diǎn)。
1.1 教學(xué)質(zhì)量應(yīng)反映為學(xué)生專業(yè)核心競爭力
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事設(shè)計(jì)相關(guān)工作的設(shè)計(jì)師，但是國內(nèi)由于設(shè)計(jì)教育發(fā)展較晚，社會還未形成統(tǒng)一的設(shè)計(jì)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在招聘員工時往往憑借其作品和經(jīng)歷作為參考，主觀性較強(qiáng)。所以我專業(yè)教研室經(jīng)過論證，認(rèn)為可以將學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽所獲獎項(xiàng)的級別和次數(shù)，作為評價(jià)其設(shè)計(jì)能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，在校期間至少要參加過三次以上或獲得一次市級以上設(shè)計(jì)競賽獎項(xiàng)，這樣的學(xué)生可認(rèn)定為具備專業(yè)核心競爭力。
1.2 教學(xué)質(zhì)量應(yīng)反映為與企業(yè)用工需求的契合：
中國是老牌制造業(yè)大國，但并不是制造業(yè)強(qiáng)國，近幾年頻繁發(fā)生的貿(mào)易摩擦使得工業(yè)設(shè)計(jì)漸漸被社會所熟知，08年后中國轉(zhuǎn)變發(fā)展模式加快企業(yè)轉(zhuǎn)型。具有實(shí)力的企業(yè)紛紛設(shè)置產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門，這使得原本默默無聞的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以下成為了具有就業(yè)優(yōu)勢的香餑餑。但是面對眾多的崗位需求，怎么選擇合適的員工成為企業(yè)的難題，即使專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生面對不同產(chǎn)品門類也會出現(xiàn)不對口的情況。針對這種情況我專業(yè)教研室認(rèn)真梳理勞動就業(yè)保障部的職業(yè)目錄，選擇了眾多適合在校學(xué)生考取的職業(yè)資格認(rèn)證，如家具設(shè)計(jì)師、玩具設(shè)計(jì)師、攝影師等。派專業(yè)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，取得了很好的效果，在校期間獲得至少一門國家級職業(yè)從業(yè)資格證成為我專業(yè)畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。
1.3 教學(xué)質(zhì)量應(yīng)反映優(yōu)秀為學(xué)生未來的職業(yè)潛力
本科教育與職業(yè)教育不同，他重視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，為未來學(xué)生能夠取得更長遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的，對于具有潛力的學(xué)生精英應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，形成榜樣，這樣可以帶動整個專業(yè)的發(fā)展。我專業(yè)組織具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師與聘請的校外專家共同組成幫扶小組，對有能力有想法的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，每年向社會推出一個具有凝聚力和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課成為我專業(yè)最具優(yōu)勢的教學(xué)特色。[1]
2 針對新生源特點(diǎn)，開展的學(xué)生扶持計(jì)劃
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
我們以人才培養(yǎng)方案的修訂為契機(jī)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系。對每一門實(shí)驗(yàn)課程首先在理論知識驗(yàn)證、基本操作技能的掌握、綜合性實(shí)驗(yàn)開發(fā)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃。其次要對不同類型的實(shí)驗(yàn)課時進(jìn)行調(diào)整，在保持總實(shí)驗(yàn)課時不變的前提下減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)時，加大綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的課時。通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的合理有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合起來、融會貫通地加以理解。
2.2 專業(yè)競賽
鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，學(xué)科競賽的根本目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對創(chuàng)新的渴望，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）中明確把加強(qiáng)學(xué)科競賽工作納入到實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新這一重要建設(shè)內(nèi)容中。這充分肯定了學(xué)科競賽在高校教學(xué)過程中對素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。近三年，我們專業(yè)參加省級以上競賽獲得國家級二等獎2項(xiàng)、三等獎4項(xiàng)，省級二等獎14項(xiàng)、三等獎30項(xiàng)，取得了一定的成績。
2.3 專業(yè)性社團(tuán)
我專業(yè)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣組建相應(yīng)的專業(yè)性社團(tuán)，成立了工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會、攝影協(xié)會、書畫協(xié)會、DIY協(xié)會、平面設(shè)計(jì)協(xié)會等20多個專業(yè)性社團(tuán)。為學(xué)生向不同專業(yè)分支發(fā)展提供了優(yōu)良的環(huán)境。
2.4 職業(yè)培訓(xùn)
我專業(yè)將“職業(yè)培訓(xùn)與資格認(rèn)證課”納入《學(xué)生第二課堂實(shí)施計(jì)劃》中，鼓勵學(xué)生在校期間利用業(yè)余時間，通過各類培訓(xùn)取得與自己專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定以外的職業(yè)證書、資格證書、等級證書、崗位證書。從2009年開始已連續(xù)舉辦6期平面設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師、玩具設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、攝影師等10余種職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，累計(jì)參培學(xué)生人數(shù)200余人。
2.5 實(shí)習(xí)基地建設(shè)
專業(yè)鼓勵教師發(fā)動社會資源，建立校企合作機(jī)制，投入精力建立眾多教學(xué)實(shí)習(xí)基地、使學(xué)生可以在第七學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐技能與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中規(guī)范管理，設(shè)立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，并與學(xué)生簽訂安全責(zé)任書，保障學(xué)生校外實(shí)踐安全。實(shí)習(xí)基地會根據(jù)自身用人要求，優(yōu)先選擇能力出色的畢業(yè)生提供工作機(jī)會，為學(xué)生未來就業(yè)鋪平道路。[3]
3 結(jié)語
我專業(yè)經(jīng)過5年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了一套具有特色的教學(xué)管理方法體系，在各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生共同的努力下，教學(xué)體系正朝著更加完善、更具人性化、更加符合地區(qū)特色的方向發(fā)展，相信在不久的將來，我專業(yè)會取得更多的成績，為獨(dú)立院校工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供新的思路。
參考文獻(xiàn)
[1] 任淑華，孟全.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高等教育，2012（7）：37-38.
1設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
（1）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多是虛擬題目，與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少提高應(yīng)用能力的針對性。（2）學(xué)生就業(yè)壓力較大，對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的時間與精力有限。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是個人能力的體現(xiàn)，學(xué)生缺乏整體設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作思想。（4）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)模式和評價(jià)體系不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2基于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索
2．1優(yōu)化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)手段，更要適應(yīng)時代的發(fā)展接受新的挑戰(zhàn)，深入探討與研究現(xiàn)狀，為培育新時代的設(shè)計(jì)工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下一些問題：（1）關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的指導(dǎo)工作，通過開展關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)如何選題的講座、座談等形式，提高學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以來自于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目或產(chǎn)學(xué)研的課題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生對于今后工作的積極性，同時為指導(dǎo)老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外競賽為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)了學(xué)生對于市場的了解，有效地防止學(xué)生花費(fèi)大量的時間與精力完成一些虛擬的設(shè)計(jì)；同時也為教師積累一些指導(dǎo)設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；又能為提升學(xué)院的知名度、帶動低年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境。（4）題目由學(xué)生自定，一方面學(xué)生可以依據(jù)自己就業(yè)的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與單位項(xiàng)目相結(jié)合，或者運(yùn)用自己的知識為單位的創(chuàng)新提供一些設(shè)計(jì)。這樣既滿足了對學(xué)生能力的鑒定，又使學(xué)生盡快的融入自己的工作。另一方面學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，通過開題報(bào)告形式來陳述自己對選題的認(rèn)識與理解，以及對選題所做相關(guān)的前期準(zhǔn)備，特別是對自擬題目創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行分析，指導(dǎo)教師要在內(nèi)容、形式、可行性等多方面嚴(yán)格審核，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在專業(yè)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)與自己的興趣相結(jié)合，展示學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新性與個性化設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力。2．2 開展“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的模式由于選題注重從市場的實(shí)際需求出發(fā)，因此采用學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的方式，對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高和對市場現(xiàn)狀的分析、就業(yè)能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)虛擬化的缺點(diǎn)，有利于鍛煉學(xué)生與企業(yè)間的溝通合作能力，便于學(xué)生進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)最新的發(fā)展現(xiàn)狀，為今后的就業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時也有效地保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量，為學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會奠定了良好的基礎(chǔ)。對于指導(dǎo)老師而言，應(yīng)具有教師和設(shè)計(jì)師的雙師角色，既有利于最新設(shè)計(jì)信息和技術(shù)的交流與溝通，又提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，為今后的設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時，通過各種渠道實(shí)時掌握設(shè)計(jì)類專業(yè)國內(nèi)外前沿理論和業(yè)內(nèi)動態(tài)，同兄弟院校、企事業(yè)單位、設(shè)計(jì)公司多多交流，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中相關(guān)交流、總結(jié)指導(dǎo)方式方法，為培育出應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才做充足的準(zhǔn)備。學(xué)院也可利用與企業(yè)良好的合作關(guān)系，真正了解市場的人才動態(tài)需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，縮短學(xué)校與社會的差距，培養(yǎng)出更切合社會需求的人才。2．3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)涉及工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個領(lǐng)域，跨越藝術(shù)、機(jī)械、建筑環(huán)境等多學(xué)科，同時也包含材料、結(jié)構(gòu)、工藝、市場、銷售等相關(guān)知識，因此從整體的教學(xué)程度而言，應(yīng)力爭把學(xué)生培養(yǎng)成具有應(yīng)用型、創(chuàng)新性的多元化的復(fù)合型人才。比如一個完整的市場產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程需要有市場調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、草圖概念設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)材料學(xué)期、結(jié)構(gòu)力學(xué)分析、工藝選取、優(yōu)化設(shè)計(jì)、包裝、銷售等多方面的人才相互協(xié)作完成，因此學(xué)生可根據(jù)四年的知識積累及自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，可跨院系由3～5人組成跨學(xué)院間的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，各個學(xué)院的指導(dǎo)教師共同協(xié)作來共同完成一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既有利于把設(shè)計(jì)做的更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神。2．4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式與評定為了全方位地鍛煉學(xué)生，并檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識從事研究、寫作、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作的綜合能力，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，確定新型畢業(yè)論文／設(shè)計(jì)的項(xiàng)目模式為：A＋Dx［其中A：畢業(yè)論文（廣告學(xué)）D：畢業(yè)設(shè)計(jì)（依據(jù)專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分類）］和Bx＋C［其中B：畢業(yè)設(shè)計(jì)（依據(jù)專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分類）C：策劃書或設(shè)計(jì)說明書（工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）］。由于專業(yè)特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應(yīng)分別設(shè)定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業(yè)論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業(yè)論文質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤25分；A13：畢業(yè)論文質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業(yè)論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程考核≤10分；B12：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤15分；B13：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業(yè)設(shè)計(jì)展示成績≤15分；B15：畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績≤40分；C：策劃書或設(shè)計(jì)說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程考核≤40分；D12：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤60分。特別是針對在國內(nèi)外參加競賽獲獎的具有較高的創(chuàng)新能力的同學(xué)，在評分標(biāo)準(zhǔn)鐘加入創(chuàng)新能力評價(jià)因子，視工作量的情況予以獎勵。
3結(jié)論
面對社會市場日益需求的變化，畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新性藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力、基礎(chǔ)知識為基本出發(fā)點(diǎn)，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提高，以此形成一個由精選題、多指導(dǎo)、重實(shí)踐、新模式、新評價(jià)、立體式的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。
作者：韓冬楠 侯曉鵬 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；工業(yè)設(shè)計(jì)；集聚化；融合化
一工業(yè)設(shè)計(jì)將成為武漢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的利器
進(jìn)入二十一世紀(jì)的第二個十年后，武漢緊抓“中部崛起”、“兩型社會”和“國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”等國家戰(zhàn)略機(jī)遇，取得了輝煌的成就。2012年，武漢市人均GDP突破10000美元，城市化率達(dá)到79.23%，進(jìn)入到轉(zhuǎn)型升級的重要時期[1]。轉(zhuǎn)型的核心在于擁有獨(dú)立自主知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計(jì)作為生產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，是將技術(shù)轉(zhuǎn)化為商品的橋梁。它通過運(yùn)用成熟技術(shù)，立足消費(fèi)和生產(chǎn)雙方利益，對產(chǎn)品外觀、功能和使用價(jià)值進(jìn)行全面優(yōu)化，具有投入較低，產(chǎn)品化效率高，商業(yè)周期短，時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，更適合于我國制造業(yè)的現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)使英國半數(shù)以上的企業(yè)顯著提高了其銷售收入、利潤和競爭力，運(yùn)用設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品更是英國公司實(shí)現(xiàn)快速增長的不可或缺的手段[2]。實(shí)踐證明，工業(yè)設(shè)計(jì)是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的利器。國發(fā)(2014)10號和26號文件充分體現(xiàn)了國務(wù)院對于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界調(diào)整升級的決心。“十三五”規(guī)劃綱要和《中國制造2025》更是多次強(qiáng)調(diào)了工業(yè)設(shè)計(jì)在工業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的重要作用。
二武漢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型存在的突出問題
（一）生產(chǎn)服務(wù)業(yè)整體發(fā)展不足
推動武漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，需提高現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的比重。武漢完全具備有發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的綜合因素：中部地區(qū)中心城市的地位為本地區(qū)加快生產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)全省、服務(wù)中部提供了廣闊的市場空間；全國通綜合樞紐的輻射能力為加快生產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)越的環(huán)境；而專業(yè)門類齊全的優(yōu)質(zhì)科教資源為加快知識密集型生產(chǎn)業(yè)所需的發(fā)展提供了充足的人才儲備。然而，與傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)相比，武漢市生產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出規(guī)模不大、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、科技不足、優(yōu)勢不強(qiáng)、效益不高、統(tǒng)計(jì)不完善的狀態(tài)[3]。為全面推進(jìn)工業(yè)增長和重大項(xiàng)目實(shí)施，將以生產(chǎn)服務(wù)為目的的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)作為一個服務(wù)業(yè)龍頭產(chǎn)業(yè)或者一個支柱產(chǎn)業(yè)來發(fā)展以形成能與制造業(yè)發(fā)展相匹配的成套設(shè)計(jì)服務(wù)體系，必將對武漢的產(chǎn)業(yè)升級起到關(guān)鍵性的推動作用。
（二）產(chǎn)業(yè)核心競爭力不強(qiáng)
盡管武漢已邁入了轉(zhuǎn)型期，但傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍占了武漢產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的較大比重，體現(xiàn)為低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品、低層次技術(shù)、低價(jià)格競爭的格局。工業(yè)化水平不高，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)僅占比服務(wù)業(yè)的51.5%，遠(yuǎn)低于深圳的67.5%。規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不足，集聚效應(yīng)不強(qiáng)，消費(fèi)類電子產(chǎn)品的核心部件基本依賴進(jìn)口。另外，除鋼鐵、煙草、光電子信息等產(chǎn)業(yè)外，其他具有比較優(yōu)勢的行業(yè)和企業(yè)并不多，產(chǎn)品的市場占有率不高。武漢市工業(yè)產(chǎn)品銷售收入占全國的份額不足1%，不及上海的1/6[4]。產(chǎn)業(yè)核心競爭力來自于創(chuàng)新，工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)轉(zhuǎn)化為商品的橋梁。而就目前武漢設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)市場而言，工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目占了主體，少有產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而作為整個市場體系基礎(chǔ)的，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一類重要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)——消費(fèi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，更不多見。區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈顯現(xiàn)工程設(shè)計(jì)實(shí)力較強(qiáng)，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較弱的特點(diǎn)。
（三）科教實(shí)力優(yōu)勢未能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力
科技創(chuàng)新是城市長盛不衰的源泉，而發(fā)展科技關(guān)鍵在教育、核心在人才。武漢作為我國重要的科教基地，截至2014年，有高等院校98所，在校學(xué)生有107.26萬人，居全國之首，教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)7所、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室25個、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)百所，科教實(shí)力僅次于北京、上海，列全國第三[5]。然而，科教實(shí)力只有得以運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，武漢的科技成果實(shí)際轉(zhuǎn)化率只有35%，且80%流向外地。全市技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)只有30%建立在企業(yè)[6]，企業(yè)并沒有真正成為自主創(chuàng)新的主體。沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和政策優(yōu)勢、北京的文化氛圍、創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新資源的集聚，都為科技人才的不斷涌現(xiàn)以及科技成果的及時轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好環(huán)境[7]，吸引著武漢的優(yōu)秀設(shè)計(jì)和管理人才紛紛向東、南、北流失。
（四）工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)與合作機(jī)制乏力
目前，武漢市工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作還比較薄弱，主要呈現(xiàn)出五個方面的不足：對產(chǎn)業(yè)的整體推進(jìn)缺少規(guī)劃；政府給予產(chǎn)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新以有效的促進(jìn)政策不足；工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的創(chuàng)新平臺予以支撐；同時也欠缺先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)裝備基礎(chǔ)。宏觀協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)、專業(yè)化的服務(wù)平臺以及技術(shù)推廣機(jī)制的缺位，造成了武漢市的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)信息不對稱的現(xiàn)實(shí)狀況，導(dǎo)致了此方面資源整合和有效利用的弱勢，制約了在漢專業(yè)院校與企業(yè)間產(chǎn)學(xué)研合作的開展，導(dǎo)致了武漢工業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍不廣和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展緩慢[8]。相較于制造業(yè)發(fā)達(dá)的省市，武漢工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不足，設(shè)計(jì)企業(yè)與制造企業(yè)的配置比不足廣東省的1/20,且缺乏具有全國影響力的著名設(shè)計(jì)企業(yè)，導(dǎo)致我市制造業(yè)發(fā)展缺乏創(chuàng)新支撐，服務(wù)需求外流。這些企業(yè)散落三鎮(zhèn)，幾乎沒有工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)聚集地，未形成聚集效應(yīng)。隨著第一輪制造業(yè)轉(zhuǎn)移進(jìn)入中后期，部分勞動和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，開始從經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海及長珠三角地區(qū)向中部腹地尋求轉(zhuǎn)移[9]，武漢應(yīng)抓住契機(jī)，利用比較優(yōu)勢，積極承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。走“引進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的道路，營造出良好的發(fā)展環(huán)境。與此同時，按照優(yōu)勢互補(bǔ)、密切合作、共同發(fā)展的原則，盡快建設(shè)與全國統(tǒng)一市場相銜接的、輻射中部地區(qū)的區(qū)域性大市場，完善產(chǎn)業(yè)鏈。建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)基地，為推動武漢的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供動力。
三工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)武漢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的應(yīng)對策略
（一）優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)聚集水平
大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要途徑。而工業(yè)設(shè)計(jì)處于生產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的前端，是提升產(chǎn)業(yè)競爭力的重要手段。制造業(yè)和生產(chǎn)業(yè)是共生共榮的，武漢制造業(yè)在規(guī)模總量和層次上的不足都直接影響到了生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也因此受限。本地工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)上年訂單總產(chǎn)值約70%來自于省外，且以工業(yè)發(fā)達(dá)的長、珠三角為主。而在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出明顯的集群特征，例如，深圳集聚了一批設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)，以珠三角的加工制造業(yè)為市場，開展服務(wù)，已經(jīng)形成了以制造業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)為主體，以產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)基地為依托，以各種類公共服務(wù)平臺為支撐，以院校、研究機(jī)構(gòu)為人才培養(yǎng)載體的綜合服務(wù)體系[10]。又如，北京以政府宏觀政策為指導(dǎo)，以北京科技研發(fā)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合實(shí)力為依托，以院校、企業(yè)和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)為服務(wù)對象，憑借發(fā)達(dá)的制造業(yè)，通過優(yōu)化配置首都豐富的科技與設(shè)計(jì)資源[11]，注重設(shè)計(jì)的整體解決方案和企業(yè)的文化性，提高工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、集約化、專業(yè)化水平，建成了較為發(fā)達(dá)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)體系。南北兩地，特色各具，然而集聚性卻是共同特點(diǎn)?？梢灶A(yù)見，未來十年，集聚化發(fā)展將成為武漢市生產(chǎn)業(yè)的新特征，通過創(chuàng)建工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，構(gòu)建武漢工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)不僅是制造產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，其自身也構(gòu)成了服務(wù)制造業(yè)的小生態(tài)圈。良好的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈不僅需要一定數(shù)量的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)共同營造相互競爭、交流、合作、促進(jìn)的整體氛圍，而且需要與印刷、材料、模型、模具等上、下游企業(yè)相互配合，提升設(shè)計(jì)服務(wù)的質(zhì)量和效率。處在武漢現(xiàn)時的條件和發(fā)展?fàn)顩r，因勢而為，吸引國內(nèi)外知名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和設(shè)計(jì)大師進(jìn)駐，推動產(chǎn)學(xué)研合作。同時建立起面向全國的工業(yè)設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺[12]，以提升產(chǎn)業(yè)聚集水平，完善產(chǎn)業(yè)鏈，打造戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，推動工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)、人才、資金等向基地集聚。武漢正在積極引導(dǎo)，著力打造未來科技城、光谷軟件園、光谷金融港等一批專業(yè)化的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)，發(fā)揮示范效應(yīng)，促進(jìn)生產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展。
（二）走產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之路，發(fā)展二業(yè)融合的新形式
上個世紀(jì)末，是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新幫助日本、韓國實(shí)現(xiàn)了國家發(fā)展階段的跳躍式推進(jìn)，同樣也是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新幫助美國經(jīng)受住日本產(chǎn)業(yè)的沖擊，得以延續(xù)其繁榮。今天，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為全球國家迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必由之路。作為以知識的生產(chǎn)、應(yīng)用和傳播為主要特征的設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)，是生產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，其高輻射性、高共贏性和高投入、高風(fēng)險(xiǎn)性的特點(diǎn)猶如寶劍的雙刃，即能強(qiáng)有力地推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又存在著極大的不確定性。唯有通過產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，建立風(fēng)險(xiǎn)控制和投入回報(bào)的良性機(jī)制，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)才能揚(yáng)長避短地發(fā)揮其最大動力，成為實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速器。服務(wù)業(yè)的制造化，是工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)通過吸納制造業(yè)元素，如現(xiàn)代化生產(chǎn)方式、標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品引入到服務(wù)業(yè)，來提升產(chǎn)業(yè)效率，分散風(fēng)險(xiǎn)，提高回報(bào)，以鼓勵投資者積極性，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之路。事實(shí)上，國內(nèi)外不少工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)規(guī)模更大，生命力更旺，競爭力更強(qiáng)，將轉(zhuǎn)型升級呈現(xiàn)出不同程度的制造化趨勢。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的武漢工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，做強(qiáng)汽車等主導(dǎo)行業(yè)，做大創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等潛在優(yōu)勢行業(yè)，做優(yōu)先進(jìn)制造業(yè)。借助制造業(yè)服務(wù)化和服務(wù)業(yè)制造化融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈的躍遷建設(shè)。
（三）政府對工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展予以有效引導(dǎo)與支持
以智力創(chuàng)新為本質(zhì)的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)通常規(guī)模不大，其產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益有限，但其創(chuàng)造的價(jià)值卻可成百數(shù)千倍放大地體現(xiàn)在制造業(yè)的效益提升中，因此發(fā)達(dá)國家政府部門均把發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)視為國策，從政策和資金等方面予以大力扶持。而國內(nèi)不少發(fā)達(dá)地區(qū)也將工業(yè)設(shè)計(jì)作為工業(yè)化的戰(zhàn)略途徑予以充分重視，紛紛出臺多項(xiàng)政策，著力推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，武漢的工業(yè)設(shè)計(jì)公司以中、小、微型企業(yè)為主，且均處于起步期，面臨著場地、資金、稅收、資源等多方面的壓力，嚴(yán)重制約了企業(yè)發(fā)展；同時，作為服務(wù)對象的制造企業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識也還存在著不足。因此更需要政府出臺相關(guān)政策，從發(fā)展戰(zhàn)略、組織保障和服務(wù)體系建設(shè)、財(cái)政稅收的扶持、示范園區(qū)和平臺建設(shè)等方面進(jìn)行支持，以推動武漢工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，并最終加快實(shí)現(xiàn)武漢制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。
（四）發(fā)揮區(qū)域工業(yè)設(shè)計(jì)教育優(yōu)勢，以推動產(chǎn)學(xué)研的合作
武漢開設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校19所，每年向社會輸出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)百名。然而，由于本地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不足，能提供的實(shí)踐機(jī)會很少，畢業(yè)生的素質(zhì)良莠不齊，本地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)類職位遠(yuǎn)少于京滬穗深杭，就業(yè)率也很難保證。在高校聚集區(qū)依托大學(xué)行業(yè)資源，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，將大大改善這一問題。通過園區(qū)集聚以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，引進(jìn)知名工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，健全公共服務(wù)體系，構(gòu)筑本區(qū)域?qū)I(yè)人才高地，建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果輸出庫，全面優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展環(huán)境，推動區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)和生產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展[13]。園區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和本地高校通過培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等合作形式，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。園區(qū)內(nèi)進(jìn)駐的設(shè)計(jì)企業(yè)，將帶新增的就業(yè)崗位，解決社會人員和畢業(yè)生的就業(yè)問題。并拉動區(qū)域周邊的法人舉辦單位增長。
四結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì),工業(yè)設(shè)計(jì),高職教育
一、引言
隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，伴隨著中國與世界的接軌與同步，工業(yè)設(shè)計(jì)作為新興學(xué)科，正在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域主導(dǎo)著愈加重要的角色！用戶不再只是滿足于對功能的需求，同時對產(chǎn)品外觀的要求越來越追求完美！工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求量逐年增大，現(xiàn)有培養(yǎng)規(guī)模無法滿足社會需求！如何高質(zhì)量的培育工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才已迫在眉睫，這也關(guān)系到提高我國自主產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量與水平的高度上來！
二、存在問題
1998年9月澳大利亞工業(yè)設(shè)計(jì)顧問委員會就堪培拉大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查指出，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備十項(xiàng)技能：
1、應(yīng)有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力。作為設(shè)計(jì)者，下筆應(yīng)快而流暢，而不是緩慢遲滯。這里并不要求精細(xì)的描畫，但迅速地勾出輪廓并稍事渲染是必要的。關(guān)鍵是要快而不拘謹(jǐn)。
2、有很好的制作模型的技術(shù)。能使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等塑型，并了解用SLA、SLS、LOM、硅膠等快速模型的技巧。
3、必須掌握一種矢量繪圖軟件（比如FREEHAND、ILLUSTRATOR）和一種像素繪圖軟件（如PHOTOSHOP、PHOTOSTYLER）。
4、至少能夠使用一種三維造型軟件，如高級一些的如PRO/E、ALIAS、CATIA、I-DEAS或?qū)哟屋^低些的如SOLIDWORKS98、FORM-Z、RHINO3D、3D STUDIO MAX等。
5、二維繪圖方面能使用AUTOCAD、MICROSTATION和VELLUM。
6、能夠獨(dú)當(dāng)一面，具有優(yōu)秀的表達(dá)能力及與人交往的技巧（能站在客戶的角度看待問題和理解概念），具備寫作設(shè)計(jì)報(bào)告的能力（在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上進(jìn)行探討并記錄設(shè)計(jì)方案的決策過程）。有制造業(yè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)則更好。
7、在形態(tài)方面具有很好的鑒賞力，對正負(fù)空間的架構(gòu)有敏銳的感受能力。
8、拿出的設(shè)計(jì)圖樣從流暢的草圖到細(xì)致的刻畫到三維渲染一應(yīng)俱全。至少經(jīng)有細(xì)節(jié)完備、公差尺寸精細(xì)的圖稿和制作精良的模型照片。僅僅幾張輪廓圖是不夠的。
9、對產(chǎn)品從設(shè)計(jì)制造到走向市場的全過程應(yīng)有足夠的了解。如果能在工業(yè)制造技術(shù)方面懂得更多則更好。
10、在設(shè)計(jì)流程的時間安排上要十分精確。三維渲染、制模、精細(xì)圖樣的繪制等應(yīng)規(guī)定明確的時段。
針對以上工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力要求，目前越來越多的工科院校和藝術(shù)院校相繼成立的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，大多存在同樣的一個問題：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化趨勢，大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)模式上過于表面，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力得不到良性發(fā)展，或者不具備真正的分析問題和解決問題的能力。而這對于工業(yè)設(shè)計(jì)教育來說絕對是一大失誤。高職教育作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的高等教育發(fā)展中的一個類型，如何利用三年時間培養(yǎng)出達(dá)到以上十個能力要求的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，受到社會各界的關(guān)注！
三、解決方法
首先應(yīng)明確工業(yè)設(shè)計(jì)的定義：目前被廣泛采用的定義是國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會聯(lián)合會(ICSID)在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設(shè)計(jì)下的修正定義：'就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)。'從該定義里，我們可以看到，工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，既要有藝術(shù)方面的素養(yǎng)，又要有工科幾何、材料等方面的知識，同時又融合了方方面面的知識體系，是一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科體系。
針對以上幾點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育現(xiàn)存問題，通過對《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16文件的研讀，在這里發(fā)表一下個人觀點(diǎn)：
1、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育要準(zhǔn)確定位。通過社會調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求，我們培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線的高技能應(yīng)用型人才，而真正對“高技能應(yīng)用型人才”能夠準(zhǔn)確詮釋的只有企業(yè)而不是學(xué)校。本科教育主要面向研發(fā)人員，中職教育主要面向一線工人，而我們高職教育呢？我覺得我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生應(yīng)該是公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員，既有理論基礎(chǔ)又具有良好的實(shí)際操作能力和管理能力。
2、高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，廣東省近幾年投入大量資金鼓勵扶植工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育帶來了史無前例的發(fā)展契機(jī)。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢，加大投入，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
3、作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育教師，必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。每年要有一定的企業(yè)一線工作時間，同時必須為“雙師型”教師，老師不過關(guān)，學(xué)生一定培養(yǎng)不好。只有實(shí)踐才能改變教師的思想，企業(yè)是什么樣的，企業(yè)用人是什么樣的，企業(yè)對設(shè)計(jì)人員的要求是什么樣的，企業(yè)的文化是什么樣的……！同時通過企業(yè)的鍛煉，能夠提高教師的自身水平！在企業(yè)鍛煉合格的教師才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個動手實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，同時產(chǎn)品設(shè)計(jì)更新速度飛快，教師在企業(yè)掌握一手資料才能以最快的速度調(diào)整課程內(nèi)容和知識體系來教育學(xué)生。
4、校企合作問題是一直以來困擾工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的一個問題，企業(yè)專家參與課程建設(shè)這一項(xiàng)做的非常好，企業(yè)和學(xué)校的合作科研項(xiàng)目也做的很好。但是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和教師的社會實(shí)踐卻存在問題，企業(yè)是以盈利為目的的單位，高效率運(yùn)轉(zhuǎn)并追求最大剩余價(jià)值是其目標(biāo)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和教師的社會實(shí)踐浪費(fèi)企業(yè)資源和時間，同時學(xué)生短暫的頂崗實(shí)習(xí)時間無法完全掌握設(shè)計(jì)的具體流程，只能做一些簡單的工作，這樣學(xué)生學(xué)不到知識也無法提高，企業(yè)又從中得不到利益。我覺得要想使學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)通過簡短培訓(xùn)就能馬上上崗必須把一些課程開到企業(yè)去，通過企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)將知識融入進(jìn)去，這樣理論與實(shí)際的緊密結(jié)合使學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，同時學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)作也逐步了解。
5、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)是兩個方面的，一方面是學(xué)知識，另一方面是學(xué)做人。學(xué)知識是有限的，而學(xué)做人是無限的。企業(yè)需要有職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，同時要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，所以學(xué)校應(yīng)通過各方面教學(xué)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，合格的人才才能被社會接受，才能在社會占有一席之地。
6、充分利用校內(nèi)資源，由于工業(yè)設(shè)計(jì)是理論緊密聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)，對學(xué)生的實(shí)際動手能力要求非常高，所以應(yīng)建立校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室，邊講邊做，便于學(xué)生理解知識，將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來，提高動手能力。
7、建立基于實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程教學(xué)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解為多個任務(wù)，在授課時以完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)，最終學(xué)生在課程考核時能夠展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)際產(chǎn)品，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高授課質(zhì)量。
四、小結(jié)
面對行業(yè)競爭的愈加激烈，我們想讓我們的產(chǎn)品走出國門，在世界大舞臺上占有一席之地，工業(yè)設(shè)計(jì)扮演著越來越重要的角色，提高教學(xué)質(zhì)量，培育高質(zhì)量工業(yè)設(shè)計(jì)人才是我們肩負(fù)的重任！
參考文獻(xiàn)
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摘 要：中國產(chǎn)業(yè)市場因全球化程度加深，市場競爭激烈，國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，出現(xiàn)同時處于“制造型”“設(shè)計(jì)型”與“品牌型”產(chǎn)業(yè)模式混合發(fā)展的特殊階段。它決定了專業(yè)設(shè)計(jì)人才需兼具技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)策劃等方面綜合能力。文章通過對多方向設(shè)計(jì)命題模式的分析，建立工業(yè)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)評估體系，找到實(shí)現(xiàn)適應(yīng)中國產(chǎn)業(yè)市場的專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式及“與實(shí)際接軌，學(xué)以致用”的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中國產(chǎn)業(yè)市場 實(shí)踐應(yīng)用 多方向設(shè)計(jì)命題 人才素質(zhì)評估
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)是針對其理性與感性兼具、技術(shù)與藝術(shù)共存的設(shè)計(jì)學(xué)科之特性，強(qiáng)調(diào)感性與理性結(jié)合，培養(yǎng)出適合中國經(jīng)濟(jì)體制下的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。而目前中國的產(chǎn)業(yè)同時處于“制造型”、“設(shè)計(jì)型”與“品牌型”發(fā)展相混合的特殊階段，制造型企業(yè)強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，企業(yè)要的設(shè)計(jì)往往有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)、功能限制，如脫韁野馬般的創(chuàng)意方法令企業(yè)難以消受；但如洛可可設(shè)計(jì)公司類注重設(shè)計(jì)原創(chuàng)的企業(yè)又在慨嘆設(shè)計(jì)人才思想太僵化，缺少創(chuàng)新性。同時，開始注重品牌建設(shè)的中國企業(yè)又缺乏設(shè)計(jì)策劃類專業(yè)人才。這些新時代特征下的企業(yè)需求已使得對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的定向培養(yǎng)愈加迫切。
一、多方向設(shè)計(jì)命題類型與特征
多方向設(shè)計(jì)命題類型包括：競賽類命題；企業(yè)真題；跨學(xué)科合作命題；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)型命題等。不同的設(shè)計(jì)命題將能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的訓(xùn)練學(xué)生某方面的設(shè)計(jì)能力。同時對教師的教學(xué)能力提升與企業(yè)方的發(fā)展都產(chǎn)生積極作用。
1.創(chuàng)新型命題
無時間限制形式的創(chuàng)新型命題將能夠使學(xué)生在放松的情緒中認(rèn)真思考，反復(fù)推敲。能夠使學(xué)生通過設(shè)計(jì)仔細(xì)理解教師講授的專業(yè)知識，加深對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識。而規(guī)定時間形式的創(chuàng)新型命題則可通過極短時間內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法等方式刺激學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提升創(chuàng)意性思維能力。
2.競賽類命題
通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和系統(tǒng)的思考主題設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練。在規(guī)定的主題范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新競爭意識將被最大化調(diào)動。訓(xùn)練學(xué)生面對真實(shí)的設(shè)計(jì)投標(biāo)案時應(yīng)具備的“排在第二名，就不會被企業(yè)采納”的超強(qiáng)競爭意識。
3.企業(yè)真題類命題
能將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的純粹理論知識迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用型知識。創(chuàng)新思維將受到企業(yè)技術(shù)與成本核算甚至品牌建設(shè)等諸多方面的限制，在此限制下原有的創(chuàng)新思維方法不得不結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行打散重構(gòu)，學(xué)生通過企業(yè)真題類命題訓(xùn)練將能夠形成一套適應(yīng)制造型產(chǎn)業(yè)要求的設(shè)計(jì)思維方法。在這一過程中，教師與企業(yè)專家將能夠分別通過對共同目標(biāo)“學(xué)生”進(jìn)行教育培訓(xùn)與業(yè)務(wù)洽談，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的碰撞，找到彼此契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
4.跨學(xué)科合作命題
跨學(xué)科合作命題注重交叉學(xué)科的理論知識研究，具有科研性。是對學(xué)生專業(yè)能力提高與教學(xué)中交叉學(xué)科理論研究的重要訓(xùn)練方式。另一方面，跨學(xué)科命題將使學(xué)生有機(jī)會接觸工學(xué)專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰εc文科學(xué)生細(xì)膩的分析能力。
二、多方向設(shè)計(jì)命題模式對實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重要意義
對專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)就當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式而言，仍存在較大的實(shí)現(xiàn)難度。首先，校企結(jié)合的教學(xué)模式仍處在摸索階段，與某一企業(yè)的定點(diǎn)、長期式合作，需要企業(yè)方與校方不斷修正教學(xué)合作模式，才有可能達(dá)到雙贏的目的。而校企合作無疑是對學(xué)生實(shí)踐能力提升最好的途徑。其次，跨學(xué)科合作教學(xué)存在具體實(shí)施上的困難。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對機(jī)械設(shè)計(jì)、自動化控制以及流體力學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域都有知識交叉。如何實(shí)現(xiàn)眾多交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容改革甚至是體制改革仍需深入探索。而工業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科合作將能夠更好的提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。至此，可以說以實(shí)踐需要為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)最直接有效的前進(jìn)道路都荊棘滿地。
通過多方向設(shè)計(jì)命題的方式，將與企業(yè)合作的模式；跨學(xué)科合作教學(xué)的模式都轉(zhuǎn)化為命題式訓(xùn)練，企業(yè)與相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域以提出設(shè)計(jì)命題的方式介入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培訓(xùn)，提出具體設(shè)計(jì)要求而不是每一次合作都要配合一次教學(xué)模式改革。減少每一個企業(yè)和不同學(xué)科與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)合作時都要制定不同類型合作計(jì)劃的復(fù)雜程度與工作量。將不同領(lǐng)域的知識特點(diǎn)與技術(shù)限定以“提出具體設(shè)計(jì)要求的形式”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并結(jié)合相應(yīng)的人才素質(zhì)評估系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。多方向設(shè)計(jì)命題模式為實(shí)踐型人才培養(yǎng)提出更加切實(shí)可行的策略。
三、不同命題方向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)
四、具有綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)途徑
第一階段，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的初期，通過針對性命題式訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，為實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才做準(zhǔn)備；多方向設(shè)計(jì)命題類型是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練階段提升自身綜合素質(zhì)的重要方法途徑。將幾個方向的命題循序漸進(jìn)的融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，充分考慮各個命題的特性，交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化培養(yǎng)與初步綜合性鍛煉的目的。
第二階段，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的中期，確立學(xué)生未來的專業(yè)側(cè)重方向，利用工業(yè)設(shè)計(jì)人才評估體系，發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力中的不足之處后進(jìn)行針對性訓(xùn)練；多方向設(shè)計(jì)命題的訓(xùn)練在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時還需要考慮學(xué)生的專業(yè)特色發(fā)展方向。
結(jié)合多方向設(shè)計(jì)命題類型建立的工業(yè)設(shè)計(jì)人才評估體系，由針對人才素質(zhì)建立的評分模式與教師綜合評價(jià)兩部分組成。也就是最終學(xué)生是否是合格或優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)人才需要由人才素質(zhì)成績單與教師綜合評價(jià)兩部分構(gòu)成。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的評分標(biāo)準(zhǔn)改變以往一門課程對應(yīng)一個成績的模式，而是設(shè)計(jì)一個能看到學(xué)生在創(chuàng)意思維、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方法、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、等多方面表現(xiàn)的綜合成績單。通過分項(xiàng)打分的模式，綜合整理教師評價(jià)的方式將學(xué)生的綜合素質(zhì)與其中較為優(yōu)秀的專業(yè)特色通過分?jǐn)?shù)量化表達(dá)。如表1：
考核方式分為：創(chuàng)意思維、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方法、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)同工作能力、設(shè)計(jì)策劃能力五方面，而每個類型的命題都會在某幾個考核方向有側(cè)重。以創(chuàng)新型設(shè)計(jì)命題與企業(yè)真題類命題為例，在創(chuàng)新型命題中將分“創(chuàng)意思維”與“系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方法”兩方面考察，而企業(yè)真題類型則從四個方面分配分值。通過專項(xiàng)考核的方式學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)將能準(zhǔn)確的體現(xiàn)其專業(yè)綜合能力。學(xué)年總評階段，學(xué)生也可以通過多個分項(xiàng)命題在五個考核方向的總成績明確了解自己在專業(yè)上哪里不足，哪里有更大的設(shè)計(jì)潛力，為自己最終明確專業(yè)深入方向提供更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。
教師綜合評價(jià)將是對專業(yè)人才素質(zhì)評分系統(tǒng)的有效保障。將靠分值表達(dá)學(xué)生素質(zhì)的量化形式與教師綜合評價(jià)的感性化形式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完整的工業(yè)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)評估體系。
最終，通過人才素質(zhì)評估系統(tǒng)完成對學(xué)生的綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)完整的專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過與多方向設(shè)計(jì)命題結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)、學(xué)校、社會培養(yǎng)具有專業(yè)特色的新型設(shè)計(jì)人才的目的，并且使學(xué)生更清晰地了解自身的不足與專業(yè)發(fā)展方向，也從側(cè)面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)語
新時代背景下，中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新型專業(yè)設(shè)計(jì)人才提出新的要求。中國市場由于全球化程度越來越深，市場的競爭已同步于歐美等發(fā)達(dá)國家，另一方面由于國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡性，導(dǎo)致了中國的產(chǎn)業(yè)同時處于“制造型”“設(shè)計(jì)型”與“品牌型”發(fā)展相互混合的特殊階段。在此種國情之下，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須高度結(jié)合市場的變化規(guī)律，新型專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)將是解決中國市場人才需求的重要途徑。文章通過結(jié)合多方向設(shè)計(jì)命題對人才的針對性訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及引入工業(yè)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)評估體系，探索改變傳統(tǒng)形式的一門課對應(yīng)一個成績的新型人才培養(yǎng)模式。將不同類型設(shè)計(jì)命題的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向的能力考核，量化表達(dá)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合教師的綜合測評分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力更加準(zhǔn)確客觀的評價(jià)。
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