時間：2022-02-08 02:24:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略
反思能力是學(xué)習(xí)能力的一種，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思來理解消化學(xué)到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要，化學(xué)作為一門實驗性課程，要求學(xué)生具有獨立思考意識和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個方面來進(jìn)行。
一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問題的設(shè)置有一定的技巧，為了提高學(xué)生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應(yīng)該多方式、多角度地來設(shè)置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行實驗的方式來解決問題，或者是設(shè)置一個具有爭議性的問題，讓學(xué)生對不同的情況進(jìn)行思考。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。高中化學(xué)的知識已經(jīng)相對比較專業(yè)，除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實情況來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如，教師可以提出現(xiàn)實問題，如：空氣質(zhì)量檢測中的數(shù)據(jù)是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生反思生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過學(xué)到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣。
二、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
在化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是重要的一部分，通過變式，學(xué)生可以清晰明確地理解化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。而在變式教學(xué)中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學(xué)生會用比較常規(guī)的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數(shù)法、關(guān)系式法和按得失電子數(shù)進(jìn)行十字交叉計算來得出最終的結(jié)果，對不同的方法進(jìn)行分析，可以開拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。
三、提供自主實驗機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供自主實驗的機(jī)會，而不是多進(jìn)行觀摩類實驗。在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會，而不是讓學(xué)生只按照教師提供的實驗方法來重復(fù)實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實驗材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，通過學(xué)生的已有知識體系讓學(xué)生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，而后教師再進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并引出下面的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就會更加輕松。
四、利用考試來提高學(xué)生的反思能力
應(yīng)試教育是當(dāng)前教育體系的弊端，但是，就現(xiàn)在的人才選拔、考評機(jī)制來看，還不能完全擺脫考試，當(dāng)然，在國外來看，考試與評分也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在當(dāng)前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區(qū)別成績，而是為了讓學(xué)生了解到自己的不足。比如，經(jīng)過考試，學(xué)生可以清晰地看到自己究竟有哪些內(nèi)容沒有吃透，并通過回顧式學(xué)習(xí)來解決自己考試中出現(xiàn)的問題。化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過考試測評來進(jìn)行反思的習(xí)慣，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是作為競爭的結(jié)果。總之，化學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，反思教學(xué)通過逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣，來讓學(xué)生養(yǎng)成自動思考、敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、優(yōu)于總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力；另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳風(fēng)雷.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（02）.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)反思 教師 學(xué)生
新課程改革對教師的教學(xué)行為提出許多新要求，要求教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)式、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)生一起探討多元化的學(xué)習(xí)途徑。最重要的是要求每個教師要有時間與效益的觀念，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗。
不管一堂課有多么成功，一定會有不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教學(xué)時的經(jīng)驗教訓(xùn)，成為下次成功之母。
反思中還要捕捉瞬間靈感，珍視學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思想得以維護(hù)、推廣，而且對學(xué)生也是一種贊美和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
一、教師反思
教學(xué)中反思強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是教師全面發(fā)展的過程，是教師不斷改進(jìn)提高自己的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能與能力的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們所熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，要求教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，同時教師自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。因此，教師不僅要知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，多問“為什么”。這種追問的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問題意識和解題能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷地學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。
反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高，從而使教師整體素質(zhì)得以提高。
在不斷嘗試反思性教學(xué)過程中，教師對教學(xué)有自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容，沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，而且表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備，以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
二、實驗中的反思
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗也是化學(xué)課程和教學(xué)改革的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，以及提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量都起著重要作用。然而在實際的教學(xué)過程中，往往會產(chǎn)生將三維課程目標(biāo)孤立來對待的狀況，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，重視知識的獲取，過于強(qiáng)調(diào)實驗的基本技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地死記知識條目，機(jī)械地掌握各種儀器的應(yīng)用。
1.提高學(xué)生在實驗設(shè)計中的實驗?zāi)軇有浴W(xué)生獨立進(jìn)行實驗方案設(shè)計是其實驗?zāi)軇有缘耐怀霰憩F(xiàn)，在實驗設(shè)計中，學(xué)生不僅要靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)的知識和技能，而且要符合實驗設(shè)計的科學(xué)性、可行性、安全性和簡約性等原則，以及實驗方案的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)。對于同一實驗問題，每一個學(xué)生所設(shè)計的實驗方案也不盡相同，新穎、獨特的實驗方案，可體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
2.提高學(xué)生在實驗操作中的實驗?zāi)軇有浴＠斫鈱嶒灢僮髦械拿恳粋€步驟和方法，嚴(yán)格按照實驗操作規(guī)程，對異常、不明顯或結(jié)論錯誤的實驗現(xiàn)象及時分析原因，找出實驗操作中的不當(dāng)之處，都是學(xué)生的實驗?zāi)軇有缘木唧w表現(xiàn)。學(xué)生在實驗操作中，應(yīng)注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進(jìn)實驗操作順序和方法，使自己的實驗?zāi)軇有缘玫匠浞值陌l(fā)揮。在實驗問題的確定上由于學(xué)生受到知識、技能和能力水平的制約，教師一方面要注意在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)避免過深、過繁的技能和能力水平問題，若實驗問題超出學(xué)生的水平，非但不能解決實驗問題，反而會降低實驗興趣，影響實驗教學(xué)效果。另一方面要鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中通過積極思考，獨立地提出實驗問題，這是其實驗?zāi)軇有缘闹匾憩F(xiàn)。
三、反思貴在堅持
一課下來，靜心反思，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容方法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這些部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個新的高度。
教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。教育是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著變化。我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
下面談一談我在化學(xué)教學(xué)中是如何進(jìn)行反思性教學(xué)的。
一、嘗試錯誤,激發(fā)反思
學(xué)生在解決問題的過程中,由于各種原因,常常會出現(xiàn)錯誤,而且錯誤的原因比較隱蔽,學(xué)生處在困難的情境中容易產(chǎn)生元認(rèn)知體驗。這時教師應(yīng)加以點撥,充分暴露學(xué)生失誤的原因,讓學(xué)生從中獲得反思的信息,在反思中彌補(bǔ)知識上的不足和思維上的缺陷。例如我在教“元素的化合價”時,強(qiáng)調(diào)在化合物中氫元素的化合價通常為正一價。于是,我問學(xué)生:“氫氣中氫元素的化合價是多少?”學(xué)生回答:“正一。”我又問:“氫氣是單質(zhì)還是化合物?”學(xué)生回答:“單質(zhì)。”接著我又問:“單質(zhì)中元素的化合價是幾?”學(xué)生回答:“零。”這時學(xué)生恍然大悟,進(jìn)一步明確了單質(zhì)中元素的化合價為零。吃一塹,長一智。通過反思,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié),找出錯誤的根源所在。從某種意義上說,學(xué)生的思維品質(zhì)可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。
二、細(xì)心體會,發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)問題,是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題,主要是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中,任何教學(xué)方法都只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平,一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。為使這種現(xiàn)象得以緩解,教師就需要進(jìn)行教學(xué)前的反思。學(xué)然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要從備課上去反省,反思自己的課堂設(shè)計、教學(xué)流程是否合理科學(xué)。一些教師在備課中往往缺乏對學(xué)法的設(shè)計,只注重自己的教法,不能根據(jù)學(xué)生的實際、教學(xué)內(nèi)容的深度進(jìn)行再創(chuàng)造、加工,不注意把書本知識與社會生活和學(xué)生生活實際相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書。因此教師備課應(yīng)注意以下三點:第一,緊扣課本,又不拘泥于課本。備課過程既要把握知識體系,吃透教材,同時又要從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平、思維角度出發(fā),適當(dāng)?shù)靥幚怼⒄{(diào)整知識結(jié)構(gòu),有意拓展知識。例如我在教“元素”時,首先讓學(xué)生討論鐵、鈣、碘等元素在人體中的作用,然后導(dǎo)入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。備課中不能忽視各類學(xué)生的個性差異,不能用統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。第三,尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。備課中要留有時間和空間讓學(xué)生自己看書、獨立思考、討論交流等。
教師對自己的教學(xué)活動要有意識地自覺檢查、審視和評價,對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法,以及學(xué)生的參與等方面及時反思,在反思過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,然后細(xì)心體會,從中找到解決問題的辦法。
三、悉心溝通,嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在明確教學(xué)中存在的問題之后,教師所進(jìn)行的主動尋求原因,并嘗試改進(jìn)、調(diào)節(jié)和糾正的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題找出原因,并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動,嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
能否成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與老師和學(xué)生溝通程度深淺有關(guān)。如果缺乏溝通,學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進(jìn)方案。例如,對“氫氣還原氧化銅”這一難點,有的同學(xué)對反應(yīng)原理不理解,而有的同學(xué)對實驗的操作順序不熟悉。因此,同樣是難點,解決的方法卻不能一樣。不同的班級同一個問題出現(xiàn)的原因也會不同。因此,教師要學(xué)會與學(xué)生溝通。
師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。在課堂上,我們可以通過課堂提問、隨堂練習(xí)與觀察學(xué)生的面部表情等來了解學(xué)生是否真正掌握了知識和方法,進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價,同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時間,以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂教學(xué)中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時,教師通過言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生,以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性,一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題,就立即想方設(shè)法去糾正。
三、潛心研究,調(diào)整反思
調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實際效果。可以說,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù),在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決了,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法,主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果出現(xiàn)新的問題,要謹(jǐn)慎地追問新問題的實質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)教學(xué)反思對促進(jìn)教師成長的幫助以及幾個自己常用的教學(xué)反思關(guān)注點。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)化學(xué)；教學(xué)反思；關(guān)注點
【中圖分類號】G633.8
正文：
在新課程改革的要求下，教師的角色和地位有了很大的改變，教師在教育改革的舞臺上將扮演更多、更新的角色。這既給教師的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提供給教師一個難得的機(jī)遇。這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)要求教師對自己的教育教學(xué)實踐不斷地進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。這種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑就是教學(xué)反思。
美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
作為一名高中教師，筆者覺得，長期且持續(xù)地注重針對以下幾個關(guān)注點進(jìn)行反思，將會有助于我們更快、更好地去適應(yīng)新課程改革的要求：
1.課堂角色地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只能被動地去接受知識，沒有足夠的思考時間和思維空間，同時也阻礙了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和思維。在新課程改革中，教師和學(xué)生的地位都發(fā)生了很大的改變，學(xué)生成為了課堂的主體，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
這樣的角色轉(zhuǎn)變，尤其在深化教育教學(xué)改革的今天，就更加要求我們在課堂教學(xué)實踐過程中積極、主動地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)和交流狀態(tài)，及時對教學(xué)工作進(jìn)行反思，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計思路和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
比如，一次在進(jìn)行《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》乙醇第二課時中關(guān)于乙醇分子在化學(xué)反應(yīng)中斷鍵問題的知識整理歸納。原先的設(shè)計思路是：先與學(xué)生一起回顧有關(guān)乙醇的化學(xué)反應(yīng)，再由學(xué)生自行分析、總結(jié)斷鍵情況。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計在第一個班級的實際課堂效果并不好。利用課間休息時間，我對之前的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)：由于我的過多包辦，與之相應(yīng)學(xué)生在分析分子斷鍵的主動學(xué)習(xí)也在減少，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)就更無從談起。針對這一分析，我重新對那一環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，設(shè)計成：由學(xué)生獨立回顧、復(fù)習(xí)乙醇的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，完成書中相應(yīng)的表格，然后組織學(xué)生之間進(jìn)行交流討論、相互補(bǔ)充，我只負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)。通過相應(yīng)的設(shè)計變動，在后續(xù)的班級教學(xué)中取得了應(yīng)有的效果。
2.作業(yè)布置
教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，除了要關(guān)注學(xué)生掌握新知識及新舊知識整合的程度，還需要反思：布置的作業(yè)有沒有考慮到學(xué)生的能力和差異，有沒有安排適當(dāng)?shù)拈_放性練習(xí)或探究性的問題，有沒有注重學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展等問題。
比如在學(xué)習(xí)了《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》專題后，我除了會布置一些常規(guī)練習(xí)外，還會要求學(xué)生利用課余時間關(guān)注發(fā)生在身邊的化學(xué)污染及防護(hù)、周圍工廠的排污及治理等問題，并且在之后的課堂上安排一定的時間交給學(xué)生進(jìn)行交流和討論，加以點評。這樣既加強(qiáng)了理論學(xué)科與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，又提高了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3.演示實驗
化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，而演示實驗又是化學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段之一。也正因為它有諸多重要性，教師在進(jìn)行實驗演示時一定要注意：操作的規(guī)范性，現(xiàn)象的可見性，思維的啟發(fā)性以及學(xué)生的參與性，并且及時對課堂教學(xué)中的演示實驗效果進(jìn)行反思。
多年前，我在進(jìn)行《常見物質(zhì)的檢驗》中關(guān)于焰色反應(yīng)的演示實驗時，因為火焰的區(qū)域比較小，除被邀請上講臺觀看的學(xué)生外，其他學(xué)生普遍反應(yīng)效果不理想。通過查閱資料，我又在之后補(bǔ)充了幾個小實驗：用一端纏有脫脂棉的玻璃棒做載體蘸取可溶性鹽溶液進(jìn)行操作，取得了較好的效果。此外，為了提高學(xué)生對演示實驗的參與，經(jīng)過多次改進(jìn)、觀察、反思后，現(xiàn)在我在進(jìn)行實驗演示時，除了會邀請學(xué)生上臺觀看外，還會根據(jù)實驗的不同難易程度，安排學(xué)生助手或者邀請學(xué)生代表直接操作。
4.多媒體教學(xué)
隨著計算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)也在化學(xué)教學(xué)過程中日益常見。但是在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，我也發(fā)現(xiàn)如果課堂設(shè)計不合理，也很容易出現(xiàn)一些弊端：（1）很多課件的動畫和音效往往華而不實，對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的幫助微乎其微，反而有喧賓奪主的感覺；（2）過分以計算機(jī)為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)反而居其次，更不能保證學(xué)生在課堂上的主體地位；（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少Flas和影響視頻被下載、填充到課件中替代了教師的實驗演示。因此，在每堂課后，適當(dāng)、適時地反思多媒體在本堂課中的內(nèi)容、地位以及有沒有取得應(yīng)有效果等也成為一個必須反思的方面。
5.公開課
公開課，是一種常見的教師展示教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗的教研形式，能充分和集中地展示執(zhí)教者的教學(xué)理念、藝術(shù)、組織、方法和風(fēng)格等。
在聽完公開課后，我一般從以下幾個方面進(jìn)行思考和分析：（1）課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想；（2）教學(xué)設(shè)計與實施過程中，學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；（3）知識、能力、情感目標(biāo)的定位以及目標(biāo)的達(dá)成程度；（4）多媒體教學(xué)的運用和效果；（5）教學(xué)設(shè)計和過程中的精彩之處和不足之處；（6）我與執(zhí)教教師相比，優(yōu)缺點分別是什么等。例如，前不久的一堂實驗化學(xué)公開課上，執(zhí)教教師不僅組織了豐富的課堂實驗、小組活動、師生互動，還出現(xiàn)了利用手機(jī)拍照并當(dāng)場投影展示了學(xué)生實驗中的操作錯誤這一教學(xué)設(shè)計亮點，不僅豐富了學(xué)生活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、興趣和積極性，更給我留下了深深地震撼。
隨著新課標(biāo)方案的實施，越來越多的老師開始認(rèn)識到教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量的重要性。反思性教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就是老師針對自身教學(xué)理念、課堂教學(xué)、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)的教學(xué)過程。在高中化學(xué)中，反思性教學(xué)不僅作為對化學(xué)學(xué)習(xí)的一般性總結(jié)，而且對化學(xué)所涉及知識的思維方式、解題技巧的探究，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有良好的效果。因此，要擴(kuò)大反思教學(xué)法在高中化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用范圍，從高中化學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)條件出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、反思教學(xué)在高中化學(xué)概念中的應(yīng)用
高中化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)能力的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)概念中，學(xué)生的認(rèn)識和掌握要順應(yīng)概念的深化和發(fā)展。比如離子反應(yīng)的教學(xué)，有的學(xué)生往往會局限于復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產(chǎn)生”。老師在對高中化學(xué)的教學(xué)過程中，就要注意進(jìn)行反思，將離子反應(yīng)在初中教學(xué)過程中的復(fù)分解反應(yīng)條件進(jìn)行深化，作為化學(xué)反應(yīng)原理中鹽類水解的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將固有的復(fù)分解條件“水的產(chǎn)生”轉(zhuǎn)化成“弱電解質(zhì)的生成”。有的學(xué)生認(rèn)為H+和CH3COOH-不能反應(yīng)，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學(xué)方法，以實驗結(jié)果打破學(xué)生固有的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對真理、對知識的求知欲，達(dá)到更好理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)目標(biāo)。
二、反思教學(xué)法在高中化學(xué)原理中的應(yīng)用
化學(xué)原理知識是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性部分。相對于初中化學(xué)來說，高中化學(xué)的內(nèi)容體系十分龐大、化學(xué)原理涉及更多、知識點更加分散，這就要求化學(xué)老師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思。反思在化學(xué)原理教學(xué)中是不是過于重視原理理論教學(xué)而忽視了原理實踐應(yīng)用教學(xué)，是不是對于化學(xué)原理的教學(xué)沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)條件出發(fā)，是不是對于化學(xué)原理的教學(xué)偏離了新課程改革的要求，是不是切實提高了學(xué)生對化學(xué)原理的掌握和應(yīng)用能力……比如說，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生反思“為什么紫色的石蕊試液會變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過反思教學(xué)法將學(xué)生真正置于在問題的情景當(dāng)中，提高反思認(rèn)知能力。又比如說，在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)知識時，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會產(chǎn)生白色沉淀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，“為什么苯酚與溴水容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但苯和溴水卻不發(fā)生反應(yīng)”“為什么開始產(chǎn)生的沉淀會發(fā)生溶解了”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行反思，通過反思讓學(xué)生加深理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)對于性質(zhì)的影響。再如關(guān)于原電池的教學(xué)，學(xué)生固有的認(rèn)識是將鋅片放入稀鹽酸中會產(chǎn)生氣泡，而銅片則不會產(chǎn)生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導(dǎo)線的話，銅片表面會立即產(chǎn)生氣泡。對這種“有悖于常理”的化學(xué)實驗，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，“為什么連接導(dǎo)線的話銅片就會產(chǎn)生氣泡”，通過讓學(xué)生在新現(xiàn)象和固有認(rèn)識之間形成反差讓學(xué)生樹立反思意識。基于反思教學(xué)法的實效性，不僅老師在課堂上講解引導(dǎo)學(xué)生反思，還需要讓學(xué)生親自參與實驗，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學(xué)過程為例，開展“酸堿中和滴定”的實驗。在實驗臺上放上一瓶并未標(biāo)記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生思考如何測定溶液中物質(zhì)的量濃度。學(xué)生會依據(jù)化學(xué)方程式H++OH-=H2O進(jìn)行反思，對化學(xué)方程式中最后的“水”進(jìn)行逆向反思，“是不是酸堿會中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會由紅逐漸褪色成無色，堿滴定酸的話顏色會由無色逐漸形成紅色。在關(guān)于“酸堿中和滴定”的實驗中，老師要注意在課堂上進(jìn)行監(jiān)督，以觀察者的身份反思在化學(xué)教學(xué)過程中有哪些內(nèi)容有走樣，以便于在以后的關(guān)于化學(xué)知識的講解過程中不斷進(jìn)行調(diào)整。在高中化學(xué)教學(xué)中引用反思教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的遷移和同化，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師要反思自身的教學(xué)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：宋井標(biāo) 單位：江蘇海門實驗學(xué)校
一、反思化學(xué)學(xué)科特點，活躍課堂教學(xué)氣氛
化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用．先前滿堂灌的教育理念，完全限制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維，禁錮了學(xué)生的大腦．化學(xué)教師要想活躍化學(xué)課堂氣氛，必須時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的真正主角，教師只是起到引導(dǎo)作用．學(xué)生的天真好奇的天性，會讓其在實驗時大腦保持極高的活躍性，讓學(xué)生在實驗中提升動手能力的同時，使學(xué)生平時所學(xué)理論知識也得到有效鞏固，并且在實驗探索的過程中提升學(xué)生的探究分析能力，從而提高學(xué)習(xí)效果．
二、反思教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)方法
化學(xué)課程的知識繁雜凌亂和需要學(xué)生較強(qiáng)的動手能力的特點，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中掌握必要的基礎(chǔ)知識之后，通過實驗操作體會知識的形成和發(fā)展過程．在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要靈活對課程與實踐做好規(guī)劃，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作．化學(xué)教育千差萬別，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)與運用是教師的最終目標(biāo)．任何知識的學(xué)習(xí)都是一個漸進(jìn)的過程，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外．復(fù)習(xí)鞏固舊知識，可以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)．在引入新知識后，聯(lián)系先前的舊知識，對舊知識起到鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成到新知識的過渡，在腦海中形成一種完善的知識體系框架，整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程會更加輕松．例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)各種條件與反應(yīng)效果的過程中(加熱，沉淀，氣體生成等)，傳統(tǒng)的刻板記憶方式，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生限制作用，并使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理．采用實驗與理論結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)有了更深的認(rèn)識，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．
三、反思教材特點，改進(jìn)課堂教學(xué)方法
任何科學(xué)都是人們在認(rèn)識世界時不斷進(jìn)行探索推斷，并用文字加以記錄總結(jié)的結(jié)果．化學(xué)概念也是人們根據(jù)自然界中各種物質(zhì)的自然屬性進(jìn)行高度總結(jié)概括后得到，是自然現(xiàn)象的基本規(guī)律．要想學(xué)習(xí)好化學(xué)這門學(xué)科，必須熟練掌握化學(xué)基本概念．那么，通過化學(xué)基本概念衍生出的各種自然化學(xué)現(xiàn)象，對于學(xué)生來說也就不難理解了．再通過化學(xué)實驗，對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識，對于化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義．在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，元素化合物板塊涵蓋知識面廣，雖易理解，但知識凌亂，各種主觀以及客觀因素，導(dǎo)致元素化合物板塊學(xué)習(xí)一直是化學(xué)教學(xué)的一大難點．在新型教育模式下，通過反思教學(xué)理念的貫徹，對教學(xué)方式，課改的理解以及學(xué)生引導(dǎo)方式進(jìn)行反思，做到緊扣新課標(biāo)要求，把握化學(xué)課程特點，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和素質(zhì)水平有效提升．
四、結(jié)語
總之，反思教學(xué)對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具體而言分為三個步驟:學(xué)習(xí)，在課堂中 認(rèn)真聽教師所講內(nèi)容，做好筆記，掌握基本知識，對難點疑點做好記錄，以便后續(xù)解答和分析．反思，是反思教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效鞏固．化學(xué)知識點凌亂紛雜要想做到系統(tǒng)性了解把握，必須課下對所學(xué)知識不斷思考運用，探索各個知識點之間存在的微弱聯(lián)系，在探索思考新知識點的同時對老知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)思考達(dá)到對化學(xué)元素性質(zhì)的全面把握．提高，在對新知識的反思過程中同時對舊知識進(jìn)行回顧，提升自身化學(xué)分析水平，探索出的新問題也讓教師對于相應(yīng)化學(xué)知識點的教學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生共同提高．
作者：侯寶娟 單位：江蘇省淮安中學(xué)
作者/徐見霜
高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改進(jìn)教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運用專業(yè)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程。現(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展。基于這一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過程。現(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討。
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳎踔吝B一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進(jìn)實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時對操作注意點進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1.化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強(qiáng)太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
作業(yè)的設(shè)計和布置對教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。教師選編試題要控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。現(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析，推動教學(xué)效果，這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
一、教學(xué)反思的必要性
1．教學(xué)反思有利于我們深入研究化學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)反思從本質(zhì)上來說，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調(diào)節(jié)教學(xué)活動中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個教學(xué)活動的過程.這必然使任課教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，并且能夠深入開展教學(xué)研究活動.
2．教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實踐
以前化學(xué)教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在化學(xué)教學(xué)過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示.
二、對新課改教材的反思
1.依據(jù)課改中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律.化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系.在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的人才，將來為祖國、為社會作出貢獻(xiàn).
2.注意考慮學(xué)生的實際情況
新課改理念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用.建議教師要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握學(xué)生的實際情況，采用靈活的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，提升自己在學(xué)生中的威望，讓學(xué)生能夠親其師、信其道，提高教學(xué)效率.同時，教師要多搜集有關(guān)化學(xué)的信息，充分利用化學(xué)的特點，多與生活實際相聯(lián)系，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生知其然還要知其所以然.另外，在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給學(xué)生充分的活動時間和思維空間，讓學(xué)生的思維動起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.
3．定位任課教師的角色
新課改要求教師貫徹關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、以人為本的教育理念，同時樹立以實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為價值導(dǎo)向的教育理念.在新的教育理念指導(dǎo)下，教師要重新對自己進(jìn)行審視，準(zhǔn)確對自己角色定位.師生互動交流的動態(tài)過程是新課改下的教學(xué)活動目標(biāo)，教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者和占有者變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者.教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化和自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，與學(xué)生真誠合作，平等對話，密切交流，讓學(xué)生成為課堂的主人.
為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者嘗試了一種全新的教學(xué)模式，即在一定的情境中， 學(xué)生依據(jù)同學(xué)和教師提供的幫助信息，圍繞問題進(jìn)行信息收集、加工和處理，并在教師的引導(dǎo)下，通過相互協(xié)作，最終得到問題的結(jié)論，也理解了新知識.這種課堂教學(xué)使多種教學(xué)方法得到綜合運用，即 “情境―問題―啟發(fā)―互動”的教學(xué)模式.運用這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練， 可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生能力的提高和知識的升華.
三、新型教學(xué)模式的環(huán)節(jié)
1．實驗教學(xué)
化學(xué)實驗是化學(xué)中最有魅力的教學(xué)內(nèi)容，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，獲得實驗技能；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神.
教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有盡可能多的實踐機(jī)會.具體建議是可以開放實驗室、可以組織化學(xué)實驗小組、可以多進(jìn)行實驗探究活動等，同時學(xué)校要加強(qiáng)實驗管理.
2．設(shè)置問題
新課改要求化學(xué)教學(xué)除了以加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育為目的外，還要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.要想使落后的教學(xué)方式得到徹底改變，就必須實施可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題式教學(xué).在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理、科學(xué)的問題，使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生探究思維得到激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的目的.我們需要提前將問題設(shè)置好，讓他們帶著問題預(yù)習(xí)并思考課本的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力.
3．啟發(fā)點撥
以下幾點:
一、 以學(xué)生實際情況為出發(fā),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n
備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動,它既有明確的意義又有大致的范圍,因此上課前教師(尤其對新教師而言)必須做好充分的準(zhǔn)備。可以通過認(rèn)真?zhèn)湔n來了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料,更應(yīng)從備課活動中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析,減少教學(xué)時的不確定感,找到一個有針對性的教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量就會顯著提高。
在我第一年的教學(xué)中,我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課,很少考慮學(xué)生的實際情況。因此在教學(xué)中時常出現(xiàn)這樣的情況:當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清楚的時候,學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲;當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡單、不必強(qiáng)調(diào)時,學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯誤;當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績的時候,學(xué)生的成績卻讓我慘不忍睹。另外,我校在初三年級實行了分層教學(xué),將學(xué)生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學(xué)中我錯誤地認(rèn)為化學(xué)學(xué)科在初三年級是起始科目、任何學(xué)生都沒有基礎(chǔ);因此對快、慢班的學(xué)生提出了相同的要求、教學(xué)上也采用了相同的進(jìn)度。這樣一來逐漸磨滅了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,讓本已學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差的他們對新學(xué)科的學(xué)習(xí)更加失去了興趣。
經(jīng)過反思,我在第二年的教學(xué)中加以改進(jìn),備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生缺乏主動思考問題的能力,更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,就得先讓他們學(xué)會主動思考問題。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問更多了,學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會也就越多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么,不能再坐等老師的講解,自己要先行思考。對于后進(jìn)生,我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少,讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。我也始終堅信——我們的后進(jìn)生是“一桶金”。
二、虛心學(xué)習(xí)、加強(qiáng)同事間的合作
兩年初三教學(xué)能取得這樣的成績,離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導(dǎo)。新教師接受新信息、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力可能要優(yōu)于老教師,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗是一個無可爭議的事實。若在教學(xué)活動只沒有一位“指路人”,我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——劉榮權(quán)老師——從帶教我的第一天起,就毫無保留的將他多年的教學(xué)經(jīng)驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中,劉老師更是不斷地為我提出許多建設(shè)性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下,從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同,但過去的教學(xué)模式、教學(xué)理念,對我的影響又十分深刻,以致在課堂教學(xué)中時常出現(xiàn)“新教師、老教法”的局面。因此,劉老師每次聽課后給予我開導(dǎo),為我所上內(nèi)的容進(jìn)行了重新設(shè)計和策劃,并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中,我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念,對正在進(jìn)行的“二期課改”有了新的認(rèn)識。
化學(xué)式的教學(xué)這部分內(nèi)容在教學(xué)中概念和涵義學(xué)生接受起來是比較快的，但是化學(xué)式的書寫及掌握卻是難點，下面是小編為大家收集的化學(xué)式教學(xué)反思，望大家喜歡。
化學(xué)式教學(xué)反思范文一化學(xué)用語是我們化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學(xué)式的教學(xué)，從反饋的情況來看，學(xué)生掌握的不理想。
今天默寫讓學(xué)生用符號表示原子、離子等，學(xué)生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學(xué)我們?nèi)砸訌?qiáng)，教學(xué)方法還需改進(jìn)，以便學(xué)生能順利地學(xué)好離子符號、化學(xué)式，這些眾多化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。
由此我覺得在化學(xué)用語教學(xué)過程中，要使教學(xué)獲得好的效果，必須做到以下幾方面：
一、教學(xué)中分散難點
化學(xué)用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點，如在教學(xué)中把難點分散，則可讓學(xué)生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質(zhì)用化學(xué)式表示，讓學(xué)生多見多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。另外在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。以強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的化學(xué)用語。對一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，進(jìn)行對比總結(jié)，找出其異同點，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反復(fù)練習(xí)，寫、讀、用結(jié)合起來
元素符號、化學(xué)式、等化學(xué)用語記憶和使用是一個循序漸進(jìn)的過程，不能講的太快，要在反復(fù)的練習(xí)中加強(qiáng)記憶，從而使學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用。 學(xué)生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學(xué)過程中，我們給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，我們采用做過練習(xí)再聯(lián)，讓學(xué)生暴露錯誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因，最終達(dá)到掌握的目的。
總之多思考、找方法，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)中，對學(xué)生要有信心，有耐心，對于他們的進(jìn)步要給予及時的鼓勵和贊揚，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
化學(xué)式教學(xué)反思范文二化學(xué)式的教學(xué)這部分內(nèi)容在教學(xué)中概念和涵義學(xué)生接受起來是比較快的，但是化學(xué)式的書寫及掌握卻是難點，很多學(xué)生總是反復(fù)出錯，比如：NaCl 學(xué)生經(jīng)常會寫成Na2Cl ，而Na2CO3又經(jīng)常寫成Na2CO3 ，結(jié)合以前的教學(xué)中的不足，我在這兩年的教學(xué)中經(jīng)過實踐認(rèn)為，在初步學(xué)習(xí)化學(xué)式時的書寫時加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以有效的幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)式的書寫，在課堂上要多花時間來反復(fù)練習(xí)。
在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時，學(xué)生能夠結(jié)合書從所給的化學(xué)式H2O說出四點意義，然后讓他們關(guān)上書，自己在草稿本上任意寫出熟悉的一個或幾個化學(xué)式并說出意義，然后請大家說出你所寫的化學(xué)式及其意義，老師來糾正。最后在黑板上寫 H2O2，看大家誰最快能說出意義，在這樣的氛圍中，學(xué)生增強(qiáng)了注意力來理解和掌握意義，同時，對于化學(xué)式的書寫已經(jīng)有了最初步的認(rèn)識。
在根據(jù)化合價書寫化合物的化學(xué)式時，先引導(dǎo)學(xué)生說出書寫原則，不足的地方老師補(bǔ)充，然后把兩種元素組成的化合物寫一些名稱出來比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氫 氯化鈉 氯化鈣 硫化鈉 氧化鋁等，讓學(xué)生試著去寫，強(qiáng)調(diào)一點要用化合價代數(shù)和來驗證化學(xué)式的正確與否，這樣可以防止學(xué)生寫完了事。然后請大家把所寫的化學(xué)式再按組成元素來分類，看有何規(guī)律。學(xué)生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬并分成這兩類，在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)大家總結(jié)，效果比以往我先教學(xué)生再來寫要好很多。后面就要做鞏固練習(xí)，除了課堂上課后也要布置相關(guān)的化學(xué)式的專題練習(xí)讓學(xué)生讀和寫，告訴他們第二次上課時要花十分鐘來過關(guān)，在短時間里學(xué)生會把這部分重點記憶，而且充分利用自己的時間來背和記達(dá)到過關(guān)的要求。
現(xiàn)在每次這部分的教學(xué)尤其是化學(xué)式的書寫講練結(jié)合所花的時間比過去多了一倍，但是效果也是明顯的。
化學(xué)式教學(xué)反思范文三通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到可以用化學(xué)符號來表示物質(zhì)，但現(xiàn)有的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要表現(xiàn)在：(1)還不知道這些符號就是物質(zhì)的化學(xué)式;(2)物質(zhì)的化學(xué)式除了能表示物質(zhì)外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統(tǒng)、不全面。鑒于此，我在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計了問題：“書寫常見物質(zhì)的化學(xué)符號并分類”和“試著說出化學(xué)式‘H2O’表示的意義”一題是讓學(xué)生借助課本初步認(rèn)識本節(jié)課的重點，再利用課堂上的抽問等環(huán)節(jié)完成本節(jié)課重點內(nèi)容的掌握。
接下來讓學(xué)生結(jié)合不同單質(zhì)化學(xué)式的不同寫法，總結(jié)出單質(zhì)化學(xué)式書寫時的規(guī)律。應(yīng)該說讓學(xué)生討論化合物書寫的問題時，是本節(jié)課的一個小，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的具體體現(xiàn)。課堂上學(xué)生勇于發(fā)言、相互補(bǔ)充，效果很好。最后由學(xué)生獨自完成同步練習(xí)題。
在探究化學(xué)式表示的意義時，經(jīng)過教師必要的啟發(fā)，學(xué)生能夠說出化學(xué)式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了元素符號表示的意義，提出化學(xué)式前面數(shù)字的意義，并加以區(qū)分宏觀意義和微觀意義。最后對比化學(xué)式不同位置數(shù)字的意義，學(xué)生基本能夠解決。同步練習(xí)題更是重點知識的又一深化，突破了難點，更為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不成功之處，具體體現(xiàn)在：在描述化學(xué)式的意義時，部分學(xué)生對于如何描述物質(zhì)的組成、分子的構(gòu)成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學(xué)生糾錯占用了不少時間，導(dǎo)致整節(jié)課還是很緊張。
這節(jié)課，也許廣大同仁認(rèn)為課堂容量太小，但我堅信：我是根據(jù)我們這級學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差而設(shè)計的，我相信只有小容量才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才不讓他們輸在化學(xué)學(xué)科的起跑線上。
在以后的教學(xué)中朝著以下幾方面努力：
(1)關(guān)注教材：確實我們手中的教材看似簡單、系統(tǒng)性不強(qiáng)，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應(yīng)用到平時的教學(xué)中去。
[關(guān)鍵詞] 新課程 高中化學(xué) 教學(xué)反思
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷全國各地。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)現(xiàn)狀。面對新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對？作為新形勢下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。
一、教學(xué)觀念的反思
舊的課程環(huán)境下，教師的工作定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”。被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生脫離現(xiàn)實生活，也很難有所創(chuàng)新。這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化。新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性評價體系。二是學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流的參與者和合作者。三是課程資源由學(xué)校、書本擴(kuò)大到社會、實踐活動。四是關(guān)注學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。這些都促成教師的教學(xué)理念必須發(fā)生新的變化。
二、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的分析講解一定要細(xì)膩、透徹，訓(xùn)練一定要到位、深入，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者，科學(xué)、合理地組織化學(xué)教學(xué)活動，正確認(rèn)識學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)、重點、難點是是教學(xué)活動中所采取的方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。如果一節(jié)課的教學(xué)重點、難點已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)對重點的知識沒有重點講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成“重點”講，這種失衡將直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。在教學(xué)中，我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，及時進(jìn)行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
三、對教學(xué)方法的反思
“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前教育改革的主旋律。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.民主、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自由探索的時空。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力。想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分。化學(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開想象。
3.加強(qiáng)實驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)。化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用尤為突出。首先，我們應(yīng)該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，讓學(xué)生親自設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，通過對課本的實驗改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第四，以變革課堂教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去，在探究過程中展示自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。
4.運用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中最為常用和最重要的教學(xué)手段，運用多媒體輔助實驗教學(xué)，不僅能克服實驗條件的限制，還能大大提高實驗的演示效果、可見度，增強(qiáng)演示實驗的有效性、實驗操作的規(guī)范性、正確性。
四、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的反思
學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強(qiáng)的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)，以使學(xué)生終生收益。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 創(chuàng)新能力
著名化學(xué)家傅鷹生曾說：“化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高的法庭。”
但中學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)歷來只重視和強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的傳授，而且在實驗教學(xué)中化學(xué)知識是預(yù)設(shè)的，都是絕對永恒的，都需要強(qiáng)制性記憶。師生們重視的是實驗結(jié)論或結(jié)果，實驗教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。對教學(xué)實驗過程的探索，反而不太注意，至于素質(zhì)教育中提倡的思維能力、探究能力等學(xué)科素養(yǎng)也很少涉及。
這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生依然是高分低能的考試“高手”，中國離諾貝爾獎將越來越遠(yuǎn)。我國參加國際奧林匹克競賽的選手大多出自大城市的重點中學(xué)，而且這些學(xué)校的實驗條件并不亞于國外，但選手實驗部分遠(yuǎn)遜色于理論部分。
如何使化學(xué)課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面構(gòu)建新的課程目標(biāo)體系，實行課程改革，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位與作用，有必要對我們前段中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)實驗教學(xué)的飛躍。
反思一：要變教師演示實驗為學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
傳統(tǒng)實驗教學(xué)，老師演示多，學(xué)生動手少。眾所周知，學(xué)生親手做實驗比由教師演示學(xué)生觀察留下的印象更深刻，這時學(xué)生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學(xué)生做隨堂實驗既可以達(dá)到演示實驗的目的，又可以彌補(bǔ)演示實驗的不足。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，增加學(xué)生動手機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。
案例1：教材中過氧化鈉與水反應(yīng)的演示實驗可設(shè)計成探究性實驗引導(dǎo)學(xué)生動手實驗。具體步驟如下：
（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；
（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。在實驗結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗進(jìn)行分析總結(jié)找出失敗的原因。
這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時也能提高學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)交際的能力。
反思二：在實驗教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野。
傳統(tǒng)實驗教學(xué)，唯一的目的就是為了考試，完全忽視了化學(xué)與生活的聯(lián)系。
在實驗中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。
真正的實驗，不僅能驗證理論知識，而且能通過學(xué)生親自動手實驗加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等。讓學(xué)生體驗到知識的實用性，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)。
例如，可以引導(dǎo)學(xué)生做些小實驗：采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區(qū)分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬，等等。
反思三：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師為保證實驗的成功性，常要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材進(jìn)行實驗，學(xué)生按專本知識機(jī)械地模仿操作，創(chuàng)新意識逐漸被扼殺了。我們要在實驗教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生間的討論，尊重學(xué)生的不同見解，為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。其中，探究性實驗從提出問題、作出假設(shè)、預(yù)測結(jié)果，到設(shè)計實驗、控制條件、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，均可為學(xué)生提供高度自主性的條件。適當(dāng)增加探究性實驗，可以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
例如：學(xué)生在做題過程中經(jīng)常會碰到“收集氣體并量取氣體的體積”類題目，但往往會出現(xiàn)錯誤的理解，為了讓學(xué)生明確這一問題，我讓學(xué)生在課間討論方案，各組制定自己的方案并在課堂上相互討論，再到實驗室準(zhǔn)備儀器藥品驗證。在學(xué)生的討論和實驗過程中，老師的主要作用是對學(xué)生的疑難給予幫助、指導(dǎo)，并不過多地干預(yù)學(xué)生操作和思考分析。經(jīng)過討論驗證，學(xué)生總結(jié)出了各種收集量氣裝置：有直接用量筒排水法收集的，有把集氣瓶中的水壓入量筒中的，也有借鑒高考題用兩只相連通的移液管的……
