時間：2022-04-10 08:09:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年一貫制學校，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人在一所“九年一制”學校多次擔任班主任工作，因此對一年級至九年級各年級的班主任工作都有所接觸，現就一段時間內，擔任“九年一貫制”學校的班主任工作的體會略做分析。
一、“九年一貫制”學校特點
“九年一貫制”學校，通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，在九年義務教育過程中，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，一般就近入學，實行統一的學校行政、教育、教學管理。
二、“九年一貫制”學校的利弊.
作為我國基礎教育中普遍存在的“九年一貫制”學校，既存在明顯的優勢，又有著其他學校所不具備的不利因素。有利于義務教育的均衡發展。有利于教育教學的改革，但同時對教師及管理人員的能力是一個極大的考驗。
三、我校基本情況
我校目前有40多個個教學班，可容納學生1800名。按照義務教育標準化學校建設要求，學校設有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學、生活、運動休閑四大區域布局合理，體現了“校園即家園”的設計理念。
四、各年級的班主任工作特點
“九年一貫制學校”相對于獨立初中和六年制小學，其最大的特點是班級數多，時間跨度大，初中高年級和小學低年級學生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現實差異，自然造成了“九年一貫制學校”不同年級班主任工作的階段性的差異性。
根據我多年來，擔任學校不同年級的班主任工作的經歷，現將根據實際情況，將九個年級的學生，選用一年級、六年級和九年級。三個年級的班級管理作為代表，分別進行論述。
（一）一年級班主任工作的特點
“九年一貫制學校”一般學生人數較多，一年級學生剛入學，面對陌生的環境，多數情況都會有一段時間的適應期。在這段時間里，學齡兒童剛脫離幼兒園的學習環境，進入小學階段的課程學習。雖然小學一年級的課業負擔相對較少，但相對于以前以游戲為主要載體的學習，他們會出現明顯的不適應。因此在學生中會出現較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔任一年級班主任的過程中，我更多地關注于對他們進行心理安慰。利用盡可能多的時間和他們相處，進行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學階段的學習。
常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學一年級這個關鍵時期，對學生進行科學高效的教育，不僅有利于一年級整個學年的學習，更能為今后的學習奠定良好的習慣基礎，甚至于受益終身。
能在小學一年級學生中進行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學生會養成自覺的學習和生活習慣，在接下來的小學生活中，他們就會樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。
（二）六年級班主任工作的特點
按照現行國家教育體制的安排，小學一般為六年制，所以經過六年的學習，在這一年當中，學生會面臨小學升初中的轉折，良好有效的班主任管理，是關系學生在本階段取得良好成績的關鍵。
在“九年一貫制學校”，雖然學生不會面臨小升初的考試壓力，可以順利進入初中的學習，但對于課業性質的轉換，依然是學生必須面對的現實問題。鑒于以上情況，對于“九年一貫制學校”學校六年級的班主任，如何進行初中入學前的心理教育將是班主任工作的重點。
在這些年的實際教學實踐中，在學生升入六年級后，我總是主動和學生經常談論初中學習及生活中的問題，提前分析初中課程數量多，課業負擔重等問題。并引導學生重視學習方法的科學化、高效化的培養。
我校班主任一般進行的是“大循環”責任制，即從低年級一開始，同一個教師就一直擔任相關班級的班主任工作，這種體制正好有利于擔任班主任工作的教師長期持續地監測自己的班級管理的時效性。經過多次實踐檢驗，我在小學六年級的班主任工作的管理是成功的。主要體現在：進入初中以后，我所帶領的班級學生，能很快適應初中的學習，在各個方面，具有明顯的優勢。
（三）九年級班主任工作的特點
“十年磨一劍”，經過多年的學習，學生的學習效果在九年級將得到最后的檢驗，而作為九年級的班主任，在這一沖刺階段的科學管理無疑會大大提高學生的學習效果。初中畢業意味著義務教育階段的學習將會圓滿完成，學生在初中最后的學習成績將直接決定他們今后的學習方向，甚至間接影響學生今后的人生發展，所以九年級的班級管理將是“臨陣磨刀”，對學生的成長和發展意義重大，在實際的工作中，我通常也會格外用心用力。
閱讀教學占用語文教學時間最多，深化語文教學改革中“閱讀教學”是最好的突破口，我經二十多年的教學探索，形成了與新語文課程標準理念相一致的行之有效的閱讀教學模式即“課內導讀+課外自讀”相結合的教學模式。多年的實驗證明，采用該教學模式進行語文閱讀教學，不但激發了學生的閱讀興趣，更培養了學生的閱讀品質和良好習慣。
一、課內導讀的閱讀習慣培養
近幾年，中央電視臺及地方電視臺公益廣告片，都在宣傳提倡全民閱讀。我們作為九年一貫制的語文教師，深知責任重大。閱讀習慣是一個人的靈魂，更是一個人的精神全部。如今都知道韓寒、當年明月由閱讀帶來的豐碩收獲，但我更堅信閱讀對提高國民素質，民族偉大振興是不可估量的。
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構――“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“文本”即教材中的課文，這給了我課內導讀的“底本”，有了底本就看我們語文教師怎樣引導了，說“我們是學生的引路人”，于是，就應該看我們督促閱讀的力度怎樣，你的督促檢查越勤快，學生的課內閱讀就越深入。如果追蹤閱讀，加上教師持之以恒，我相信不久的將來，這個班級的學生閱讀興趣，就變得濃厚，長此以往，學生的閱讀能力就體現出來。如愛好閱讀，愛好寫作，最終廣泛閱讀、深層閱讀，從而成為有豐碩成果的創作者了。
二、課外自讀的閱讀習慣培養
國學大師梁啟超說：“一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。”在現代社會，閱讀成為適應社會必不可少的功能。小學生正處于人生閱讀學習的起始階段，教師應在教學中激發學生濃厚的閱讀興趣，幫助他們掃除閱讀學習中的障礙，形成良好的閱讀習慣，促進閱讀素養的提升，成為青少年生活中的一種人生體驗，成為他們自覺的生活方式。那么，我們作為語文教師就應該用心引導學生去研讀文本，那又怎樣超越文本呢？這是我們課外自讀習慣培養的關鍵。
著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”我的做法是引導學生課外自讀，小學初中的學生不自覺，不檢查督促，課外閱讀將成為空話，所以說課外自讀的閱讀習慣培養，必須由我們語文教師堅持不懈地按步驟檢查，這又給我們語文教師無形中增加了教學任務，但你這樣想，如果學生一旦養成好習慣，那我們的教學成果就事半功倍了，不僅習慣好了，語文成績也上來了，更重要的是學生的閱讀能力提高了，影響的不是九年，而是一輩子，想到這里我們作為九年一貫制學校語文教師，就感到莫大的安慰。從小學課文《圓明園的毀滅》的閱讀中引導學生體會到了課外的《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章內涵；從課外閱讀《第一次抱母親》、《愛如茉莉》等文本段落的閱讀中，使學生對初中課內課文《秋天的懷念》有了更深的情感體會。當然，課外自讀引導得好，那孩子的文學素養、人文素養會更深厚。
三、制定九年制本土閱讀目標
在學校，經常有數學、物理老師開玩笑說，我們的學科學生為什么學不好，就是語文沒學好，看似玩笑，實際是大實話，真話！語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，陶冶了情操并受到品德的教育。誠然，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，制定閱讀目標教學是很有必要的。
從小學一年級到九年級，國家制定了閱讀指導范圍。我們在教學中一定要踐行，如一年級學生必讀書目《中國古代寓言故事》、《中外神話傳說》、《十萬個為什么》、《安徒生童話選集》等；二年級學生必讀書目《科學王國里的故事》、《三毛流浪記》等；三年級學生必讀書目《伊索寓言》等。初中推薦書目《論語譯注》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《魯迅作品精選》、《子夜》、《家》、《駱駝祥子》、《圍城》、《挪威的森林》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《復活》、《歐也妮?葛朗臺》等。分必讀書目和推薦書目。推薦書目學校會有一定量的藏書，同學們可以根據實際情況到圖書館借閱或自行購買。
說“教師是教學生的引路人”，我們身為語文教師更應該做好引路人，用目標閱讀影響他、用興趣閱讀感召他、用終身閱讀成就他。課外閱讀習慣培養，還需要創設學校氛圍、社會氛圍。如語文老師要布置針對性閱讀作業，學校要開展閱讀征文活動，村鎮要有相應的圖書閱覽室，營造良好的社會大家庭的閱讀氛圍。一個人的習慣很重要，它伴隨著人的一生，良好的習慣一旦養成，便可終身受益。我們有了閱讀的好習慣，它將是助推讀者奔向成功。
《數學課程標準》把九年制義務教育階段的數學內容分為四部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。面對繁雜的數學知識，將升入初一的學生該如何提前做好準備，使初中階段的數學學習安全“著陸”呢？我認為教師可以從以下幾方面入手來做好九年一貫制學校數學教學的對接工作：
一、加強引導，建立師友型師生關系
良好、融洽的師生關系能使師生雙方體驗到愉快的情緒，保持良好的合作，從而提高教學質量。在數學教學過程中，要提高數學教學效果，需要師生共同配合。學生親其師，是因為教師愛其生。師生間的真情交流，既贏得學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助于學生專注于學習，提高學習效率。古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理。
二、加大興趣培養，轉變學生對數學學習的態度
新課程非常重視創設數學情境，這樣有利于學生產生感性認識，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因為數學這門學科來源于生活，服務于生活，利用課內和課外有利時機，開展活潑有趣的數學游戲，活躍學生的身心；利用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情境等。教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動、自然。創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲。
三、加深教法與學法的對接，轉變教師的教學方法
在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講得詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績。而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強，教師講得精，練得少，再加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得很累，學生學得很累，大大降低了教學效率。另外，中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑。因此，教師在教學中必須因勢利導、由易到難，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和積極探討的狀態，因而學生需要接受和輸出的信息大大增加了。在學法方面，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和進行歸納總結。而到了中學，數學學習要求學生勤于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結，做到舉一反三、觸類旁通。所以，初一新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，因此，我們老師應花時間在學法方面對學生進行重要指導，并花大力氣加強數學思想方法的滲透。
四、加快學生學習習慣養成，注重學生能力培養
小學教師比較注重培養學生良好的學習習慣，初中教師應在此基礎上將學生的學習習慣內化，使之成為一種自覺行為。初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣。教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性。②專心聽講，勤于思考，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問。③及時復習，溫故知新。④獨立作業，解決疑難，養成獨立完成作業的習慣。⑤系統小結，課外延伸。
關鍵詞：九年一貫制學校；體育教學；安全問題；規避；策略
一、九年一貫制學體育中存在的安全問題
1.體育教師安全意識的缺乏
隨著我國教育的飛速發展，素質教育也越來越普及，體育教學也越來越受到重視了。體育教學與普通的語文、數學、科學等學科相比較而言更具有危險性，存在著安全問題。當下很多體育老師對體育教學中的安全意識還是相對比較缺乏的，在防范問題上，很多老師并沒有對其引起高度的重視，在教學過程中沒有充分地進行檢查，使潛在的安全問題沒有得到及時的清除，從而導致學生在進行體育活動的時候安全得不到保障，由此可見，教師安全意識的缺乏是體育活動中出現安全問題的一個重要原因。
2.體育器材的檢修工作不到位
體育器材作為易損品，所以應該定期進行檢修，但是目前很多學校對這塊并沒有高度的重視，在器材檢修這塊做得并不是很到位，所以也對學生進行體育活動造成了安全隱患，因為體育器材引發的安全事故也出現了不少，這些問題都會對學生的身心健康發展產生不良的影響。
3.課前準備工作不充分
相較于其他的課程，體育課具有一定的危險性，所以課前的準備工作很重要，課前的準備活動是熱身，使學生的身體保持在一個比較放松的狀態，身體的各項器官也會變得比較靈活，在進行體育活動時就比較放松，避免造成突然過激的運動對學生造成傷害，而現在很多九年一貫制學校的體育老師卻經常忽略這點，導致學生在體育活動時出現了安全問題。
二、九年一貫制學校體育安全問題的規避應對策略
1.防患未然，加強各類安全預防工作
目前很多安全事故出現嚴重惡化，往往是由于體育教育缺乏預見性，即未能在事故發生前采取相應的預防措施，降低其危害性。所以教師需要有防患未然的理念和意識。相應的解決策略主要可以從以下三個方面入手：（1）課程中加入自我保護內容，教師需要將體育運動過程中的一些基本的自我保護常識和方法教授給學生，同時鼓勵學生進行模擬訓練，深化意識和思想；（2）強化安全檢查，特別是對于學生的穿著進行仔細檢查；（3）將課前熱身鍛煉落到實處，要求學生務必進行充分的鍛煉，活動僵硬的關節和肌肉，提升肌體的柔韌性，即可以減少一些小意外事故發生。
2.加強管理，保證安全設施防護效果
對于安全設施管理而言，也可以通過兩個方面進行體現。首先，學校需要做好安全設施的定期維護，特別是對于一些安全防護位置的維護，即在保證設施正常功能的情況下，提供更大的安全性和可靠性；其次，教師需要對安全設施進行觀察，對于一些防護不足的措施提供相應的補救措施，例如單雙杠設施的位置處于水泥地，教師則可以在底下加墊海綿護墊，以防止學生因為意外摔落造成損傷。
3.學生的著裝問題
因為體育課程比較特殊，所以在著裝上也要重視。首先，老師要不斷地培養學生的安全意識，使學生能夠積極主動地去檢查自己的著裝是否符合體育活動的要求，避免在體育課上造成不必要的安全問題；其次，老師也要做好監督的作用，認真檢查學生的穿著打扮，對頭飾、鞋子等能引起安全問題的物品，使學生能夠安全地去進行體育活動。
4.與家長的溝通工作要做到位
每個人的身體素質是不一樣的，所以體育老師在接手一批新學生的時候，應該對學生的身體狀況了解，這就需要及時地跟家長進行溝通，通過交流來知道學生的身體健康狀況，以免在體育活動時一些過激的運動對學生身體造成傷害。在進行體育教學的時候，引起安全問題會有很多因素造成，其中身體素質是個很重要的因素，所以老師一定要跟家長進行及時有效的溝通，才能更好地減少體育教學中的安全問題。
5.做好監控工作
在體育教學的時候，會有自由活動的時間，而這段時間也是出現安全問題較多的時候，因為學生的運動量可能會超過平時體育教學的運動量，這樣也許會對他們的安全產生隱患，所以老師在這期間要高度關注學生的動態，在進行自由活動時，老師要采取一些有效措施去防范安全問題的發生，最好在自由活動時間老師能夠參與到其中，這樣就能起到更好的監控作用，減少問題的發生。
6.充分做好課前準備工作
前面講到，因為很多老師不重視課前的準備工作，導致發生一些不必要的安全問題，所以在體育活動前，要認真讓學生做好熱身運動，使身體舒展開來，更安全地進行體育運動。
總之，體育安全問題是一個值得關注和深思的問題，而對于體育教師來說，也是一個任重而道遠的教學和監督任務，也需要通過科學的手段配合有效的教育以保證對安全問題的規避和處理。九年一貫制學校體育安全問題要結合各方面的因素去進行規避，學校、老師、學生都要引起高度的重視，盡可能地讓學生最安全地進行體育活動。
參考文獻：
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啟明中學地處平江縣城西曲池路，位于鶴齡之旁，汨羅江畔，是縣內一所規模最大的九年一貫制學校。學校始建于1907年，原名啟明女子學校。建國后1953年，政府接辦私人學校，啟明女校學生并入縣立中學，1975年改稱平江縣城關中學，1994年起用啟明中學校名。2003年曲池小學并入啟明中學，2005年整體搬遷至現址。走過百年歷史風雨，學校秉承傳統，開拓創新，大力弘揚啟明精神，大力倡導和實踐凌李辦學中的思想啟蒙、擴大影響、辦出特色等教育精髓，已創建成為岳陽市安全文明校園、岳陽市園林學校、岳陽市青少年科技活動示范基地、岳陽市示范性家長學校、湖南省文明學校、湖南省合格學校和湖南省教育學會機器人教育專業委員會理事單位。
學校強調弘揚光榮傳統，注重文化建設，設計標示了反映學校主旨精神的校園文化標識系統，組建了“啟明之聲”廣播站，創辦了《啟明星》校報，充分利用宣傳欄、固定標牌、墻壁、電子顯示屏等宣傳上級政策、展示師生風采、開展健康教育和安全知識教育宣傳，對學生進行全方位的教育和熏陶。
學校堅持“以人為本，開啟學生美好明天”的辦學理念，堅定“全面育人，實現學校和諧發展”的辦學目標，遵循“啟蒙承澤，自強篤行”的校訓，形成了“明德惟馨，務實奮進”的良好校風，營造了“博雅啟智，敬業求精”“好學明理、好學求真”的教風學風，開創了
教育教學工作新局面。學校擁有能容納50個教學班的教學樓、能容納近2000人同時就餐的雙層結構師生食堂和300米環形跑道的運動場；裝備有高標準的微機室、先進的科教實驗室；是中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺試點項目學校；光纖網絡覆蓋校園；實現了“班班通”。
學校在校長周浩波的帶領下，積極探索，努力推進教育創新，全面推進素質教育。已連續舉辦了22屆校體育節，14屆校園藝術節，9屆科技創新節，3屆讀書節。自1997年至今，中考成績一直居全縣第一，屢年目標管理驗收名列全縣前茅，教育教學質量綜合評估多次被評為優勝單位。學校藝術團在市縣文藝演出中，多次榮獲一等獎，學生在岳陽市中學生“三獨”比賽中每年有多人獲獎。近三年來，有近20篇優秀學生習作在《少年文藝》《小溪流》等刊物發表，有逾300人次在國家、省、市、縣作文大賽中獲獎。啟明文學社被評為“湖南省百優文學社團”。校報《啟明星》被市、縣教育局評為校報校刊一等獎。學生在科技創新教育活動中榮獲國家級獎1個，省級獎4個，市級獎57個，科技創新負責老師7次被評為市級優秀科技輔導員。學校榮獲岳陽市第2屆中小學求索創新獎“教育工作創新類別獎”二等獎；3次被評為岳陽市青少年模型競賽“優秀組織”單位。適應教育新常態，刷新教育新成績，啟明中學正闊步向前！
一、調查的基本情況
（一）研究對象
本研究的樣本是甘肅省白銀市平川區樂雅學校三、四年級及七、八年級學生，共424名。四個年級的學生全部參與調查，所獲得的第一手資料能真實有效地反映本校隔代教育的F狀。
（二）研究方法
1.問卷。本問卷著重調查隔代教育對學生學習與行為等方面的影響。
2.操作。《樂雅學校關于家庭隔代教育問題調查問卷》發放于2016年6月3日。學校政教處組織，班主任負責發放，由學生作答。共計發放問卷424份，收回424份，有效率100%。
二、調查結果與分析
（一）調查分析
通過調查問卷的分析，我們得知，參與調查學生當中屬于家庭隔代教育的學生為234人，占調查總人數的55.2%；非隔代教育學生為190人，占54.8%。由此可以看出，絕大多數學生在家庭教育當中屬于隔代教育。
通過調查，我們得知：家庭隔代教育學生和父母交流的主要途徑是電話、網絡視頻。家庭隔代教育中，學生和父母交流的次數平均每個月不足三次。家庭隔代教育學生的父母和老師聯系較少，平均每月不足一次。家庭隔代教育學生學習中存在的問題父母難以解決，祖輩更難以解決，由此導致家庭隔代教育學生在學習上有56%的學生成績較差，29%的學生學習成績中等偏下。通過調查我們還得知，有24名學生已經有一年以上沒有見過父母。
（二）存在的問題
1.行為習慣養成教育問題突出。家庭隔代教育的學生在行為習慣養成教育方面存在嚴重的問題，凡是隔代教育家庭學生在班級內都屬于老師紀律維護的重點對象。
2.心理問題凸顯危機。隔代家庭教育的學生因為長期與父母不在一起，和祖輩交流少，導致性格內向、自卑、自閉、厭學，行為出現過激和偏差。
3.學習現狀令人擔憂。在學習上，隔代家庭教育學生大部分缺乏自覺性和主動性，家庭輔導空白，學習成績不佳，學習動力不足，令人擔憂。
（三）原因剖析
1.父母重經濟輕教育思想作祟
出現隔代家庭教育現象的家庭有超過80%的父母因為種種原因長期在外打工，他們沒有選擇離家近收入少的工作，為了獲得更多的經濟收入，只能犧牲掉孩子的學習和成長。另一方面，年輕的父母為了減輕在外務工的經濟支出，選擇了將孩子留在家鄉由祖輩看管。總而言之，這樣一種重個人或家庭經濟輕孩子教育的思想導致了隔代家庭教育孩子成長不容樂觀的現實。
2.祖輩不當的管教方式導致孩子教育存在問題
因為年齡、情感、教育方法等各種因素的制約，祖輩對孫輩的教育往往存在著很大的偏差，可以說只有管教，沒有教育。祖輩只是管好孩子，讓孩子吃飽、穿暖、不挨餓、不受凍。但對孩子的教育卻難以同步進行。只有生活上的管束，缺少精神的激勵和引導，缺少道德的培養和激發，缺少心理的疏通與教育，缺少和學校老師的積極溝通與交流，孫輩的成長必然存在一些問題。
三、討論與建議
（一）做好摸底和調查準備工作
首先，學校要組織相關部門和班級，在每年新生入學之初就要對學生家庭教育現狀進行摸底調查，將家庭隔代教育情況做到心知肚明。其次，要對隔代家庭教育學生現狀進行分析，掌握這些學生的基本情況，諸如姓名、性別、年齡、性格特點、興趣愛好、體質現狀、有無病史等。掌握這些學生父母外出務工地點、聯系方式。掌握這些學生的監護人姓名、住址和聯系電話等信息。在掌握基本信息的基礎上，主動與此類學生的父母或者監護人取得聯系，了解其家庭對子女學習、生活、心理、思想等方面的需求，找出存在的問題，認真研究對策，最終為切實解決學生的實際困難提供準確信息。
（二）構建多層面家庭隔代教育有效機制
第一，教師要擔負起隔代家庭教育學生的心理疏導和行為習慣養成教育。學校政教處或者德育部門要將隔代家庭教育的學生作為重點幫扶對象，動員所在班級班主任、科任老師和學生采取有效措施加強對這部分學生的教育工作。例如，可以采用一對一幫扶政策，老師在生活上對他們進行優先照顧，在學習上進行個別輔導，在心理上進行多方疏導。還可以動員班級學生一對一進行幫扶，加強學生在校時間活動時學生之間的相互交流，讓這些學生在校能夠時刻感受到來自老師、同學的關愛、幫助與友誼，讓他們逐步養成良好的生活和學習習慣。
一、明確職責，切實做好九年一貫制學校固定資產管理
農村九年一貫制學校建設和管理以區、縣（市）為主，本地教育、發改、財政和審計部門要對本轄區內農村九年一貫制學校固定資產實施統籌管理。發改委要協助教育部門進一步完善學校項目的立項審批手續，確保校舍建筑合法納入固定資產賬目。教育和財政部門要明確學校固定資產管理工作的主管領導、部門和人員，加強督促檢查，在做好年度常規固定資產統計核查的基礎上，要根據各校實際，分層次、有重點的進行檢查，指導學校盡快完善固定資產管理體系，要開展學校固定資產管理人員的政治和業務培訓，提高管理人員的綜合素質。審計部門要把學校固定資產賬目作為審計重點，實施有效監督。
各學校校長是學校固定資產管理的第一責任人，對本校固定資產管理負全責。校長要對本校固定資產情況做到心中有數，統籌兼顧，加強檢查，避免浪費，確保教育資產不流失。
市教育局、發改委、財政局和審計局對全市農村九年一貫制學校實施宏觀管理，督促各區、縣（市）在抓緊完成農村九年一貫制學校基本建設任務的同時，加強對區、縣（市）實施農村九年一貫制學校固定資產管理工作情況的督促檢查，促進全市農村九年一貫制學校固定資產管理的規范化。
二、抓住重點，加快健全固定資產管理賬目
根據學校建設情況，抓緊開展學校固定資產清查、登記建賬工作。
1.已交付使用并完成竣工決算的校舍項目，進行過固定資產登記的，5月底前要完成賬目自查，固定資產清查后按實際資產價值重新登記。
2.已交付使用并完成竣工決算的校舍項目，但尚未進行固定資產登記的，6月底前要完成固定資產清查和登記建賬工作。
3.已交付使用，因建設資金缺口尚未進行竣工決算的，要抓緊先行組織安排竣工決算，決算完成后市補助資金將即時到位，學校固定資產登記工作要同步進行。
4.所有農村九年一貫制學校固定資產的自查、核查、登記建賬等，要在11月底前完成。
5.要重點抓好教學樓、宿舍、食堂、鍋爐房等主體建筑資產的移交和登記，建設方、施工方和使用方要根據工程決算及項目審計報告共同確認資產價值，備齊相關文件資料，納入固定資產賬目。
6.今年年底前，要辦理完成學校國有土地使用證和各主體建筑房產證。
1.有利于教育資源的共享，降低學校運行成本
首先，有利于教職工等人力資源的共用。而對于原陳升小學，特別是兩個教學點而言，緩解了教師編制不足的問題。整體而言，教師任課更加專業化。像體育、音樂、美術、微機、地理、生物、科學等學科，都可以逐步配置專任教師，提高了學科教學的質量，也有利于教師的專業化發展和學生特長能力的提高。其次，有利于場地設施、設備等物力資源的共享。既避免了重復建設，又提高了使用效率，為提高教育教學質量提供了物力保障。再次，有利于經費等財力資源的共享。合并成九年一貫制學校后，公共經費支出避免了重復，教師福利經費統籌安排，學校發展建設統一規劃，資金運轉更加有效合理。
2.有利于教育資源的整合，產生更大的辦學效益
第一，九年一貫制學校體現了教育集聚理論。教育資源的重組，使內部各因素能較均衡的運行，達到較高的辦學效益。第二，有利于推進素質教育。九年一貫制學校體現了教育一體化理論，在學制的設置上，使教育的功能主要定位在發展而不是選拔，符合義務教育的公平原則。第三，有利于實施一以貫之的德育系列活動。學校根據低、中、高“三段一體”的特點，系統制訂從一年級到九年級的德育目標，要求及內容系列化，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進，牢固奠定了學生思想信念、理想、行為習慣的形成和轉變的基礎。第四，有利于辦學特色的形成和學生特長的培養。對辦學特色、辦學理念、管理制度、教學風格、學習策略、校園文化建設等進行整體設計，從一年級到九年級做全盤考慮，統一實施。學校對低學段的英語教學，全學段的計算機教學，體育、音樂、美術等學科的專業化教學和學生興趣活動小組的指導培養都得到了加強，形成鮮明的辦學特色。第五，有利于提高行政效率。學校減少行政人員，減少管理層級，提高辦事效率，降低管理成本。同時充實了教學一線，師資力量得到加強，有利于深化教學改革。第六，有利于教師群體的共同成長。九年一貫制學校根據教師的專業及特長，統一調配，使學科教師專業化的問題得到了解決，同時也為青年教師的一專多能提供了更多的施展空間。教師群體云集，人氣旺，凝聚力強，有利于教學交流和生活互助，形成穩定健康的工作圈子、生活圈子。第七，有利于教學點教育教學質量的提高。合并為九年一貫制學校后，教師隊伍力量加強，有條件派出更多中青年教師到教學點兼課，教學點實現全面開科，有利于學生全面發展。在管理上把教學點納入一貫制學校統一管理，提高了管理的水平和效能。
二、辦好九年一貫制學校的基本策略
1.隊伍建設，實行人本管理
一是抓好領導班子建設。在班子成員分工上，采取分片管理和分段管理相結合的方式。校長主持全面工作，三名副校長分管教學、政教、后勤三個主要工作面，同時把從教學點到校本部劃分為低、中、高三個學段，副校長各管一個學段。學校設置教務、政教、總務三個功能處室，每個處室設置正副主任各一名。學校按照分工，確定每個管理崗位上的責任目標，班子成員圍繞目標履行各自的職責。二是抓好教師隊伍建設。首先，實現學科專業化。除了語、數、外、理、化、政、史學科的教師專任以外，體、音、美、科學、地理、生物等學科都實現了教師專任。這一方面有利于提高教學質量，另一方面也有利于教師的專業化發展。其次，實現學段一體化。教師任課學段上一體化，淡化中小學之間的區別，教師可跨越年級任課，保留教師原有的職稱晉升方式。再次，實現上崗聘任化。合并為九年一貫制學校后，原中學教師到小學段任課，思想上還存在一些障礙。為有效解決這一問題，我們采取的措施就是教師聘任制，學校聘任班主任，班主任聘任科任教師，未被聘的教師學校再統一安排，不服從學校安排的就待崗。最后，實現考評定量化。學校制訂較為完善的教師工作量化評分標準，對全校教師每學期的工作進行量化評分。以評分為基礎，確定教師的獎勵性績效工資和評優評先。
2.建章立制，實行制度管理
管理制度是管理實施的依據。一個學校的管理制度應當具備一定的科學性、民主性、時代性和可操作性，要把實現學校的發展目標、突出師生的利益放在重要地位。因此，陳升九年一貫制學校建立后，我們把2011年9月份作為征求意見期，10月上旬制訂制度草案，并由教代會審議形成完整的管理制度。征求意見和撰寫草案由一名副校長牽頭，各處室主任分頭組織實施。經過民主合法的程序，學校各項管理制度于2011年10月中旬正式形成。這套制度基本涵蓋了學校管理的各個層面，以全體教職工大會的形式傳達到全體教師，作為今后一定時期內學校管理的依據。在制度體系中，突出了對教學點的管理措施，主要有以下幾個方面：一是中青年教師必須自主申請到教學點任教；二是對教學點任教的教師在評優評先和績效考核上給予一定傾斜；三是對教學點的管理明確作出了規范。
3.計劃管理與日常管理相結合
變革，是社會最強音；創新，是時代主旋律，變革和創新，同樣是教育的呼喚。我校由獨立初中和小學合并，辦學兩年來，我們把九年一貫制學校的辦學模式作為一種教學改革的探索、試驗，邊干邊總結，實現了體制上的嬗變和文化的重構，形成了自己特有的辦學思想，積淀了一定的管理經驗。僅僅兩年的時間，實現了從原來單一的初中、小學管理到如今高效運轉的九年一貫制管理模式的轉型跨越。
一、準確定位，科學謀劃全局
我校是2010年9月由獨立初中和小學整合而成，是一所九年一貫制的學校。這樣一所學校新組建時，面臨一系列的矛盾和問題，最迫切的是亟待建立一套高效運轉的、符合學校實際的管理體制。管理者如果不能有效將兩個團隊融合的話，將會產生巨大內耗而導致工作效率低下。我們認識到：真正的九年一貫制學校并不是簡單地將一所初中與一所小學合二為一，更不是兩個學校在升學上的對口掛鉤，組成聯合體。而是從小學到初中形成一個大的系統，成為一個整體。
我們定位在用理念統領學校，用文化引領學校，構建高效運轉的九年一貫制學校管理模式上。把切入點放在辦學理念的設定和內化上，讓辦學理念形成南關學校的主流意識，用辦學理念整合教師隊伍，用主流意識統領學校工作。學校確定整體發展目標，樹立整體發展觀念，用目標凝聚人心，用理念引領發展。學校制定了“育人為本，德育為首，質量為先，培養可持續發展的人”的辦學理念和體現兩校文化積淀的校訓“文明 和諧 勵志 創新”，將其作為學校發展的核心文化。
二、創新思路，構建管理模式
我們摸索出了“統一領導，分部負責，分層管理，條塊結合”，一體三段式管理模式。即根據需要和實際情況，確立中小學一體統一的管理崗位，為防止統的過死，管理適度放權，確立相對獨立的初中部管理崗位和小學部管理崗位，實行條塊結合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學，把具有共性的工作放到一起統一管理，不斷優化資源的組合，讓全體教師能夠擰成一股繩，做到校園氛圍和諧向上。所謂“塊”的管理，就是分初中部和小學部兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。要求行政、后勤、德育整體全盤統一管理，教學管理上細分為幼兒園、小學、中學三個學段，有三個分管副校長分別管理，處室中層干部負責執行管理制度，做到分段聯系，分塊負責，協同工作，統一指揮。同時充分發揮相應管理人員的長處，賦予分管領導相應的管理權甚至是考核權。在條塊結合的前提下，突出“塊”的管理，使“塊”的常規管理精細化。一是精細培養育人隊伍，構建好德育網絡，形成人人教育人，處處教育人，事事教育人的良好育人氛圍。二是精細培養教學隊伍，構建好教學網絡，形成時時談教學、處處議教學，人人研教學的良好教學氛圍。三是構建精細的行政管理，打造一支公信度高，決策力和執行力強的干部隊伍。四是兼顧中小學師生的特點，求大同存小異，力求統一規劃，制定精細化的規章制度。
三、全面育人，形成辦學特色
我們在明確的辦學思想指導下，大膽實踐，通過努力，逐漸形成了自己的辦學特色。即課程服務、活動承載、精神感召、改革增效、文化育人、務實高效。課程服務，就是根據辦學理念，圍繞培養目標，開發了校本課程《漢字常識》《中小學生文明禮儀讀本》《南關學校安全防范四十“不”》《南關學校學生文明規范三字歌》等，并發揮老師的特長，對音體美教學進行改革，開設武術、腰鼓、剪紙等音體美特色課，加強學生的品德和特長培養。活動承載，就是通過民間傳統體育項目引進課外活動、陽光體育系列活動、規范書寫漢字活動、學生心理健康教育活動、感恩教育系列活動等特色活動，以及組成社團開展豐富多彩的活動，全面提高學生素質，實現全面育人的目標。精神感召，就是在教師中提倡講奉獻、比業績，講團結、比合作，講學習、比進步的“三講三比”進取精神，鼓勵教師不斷戰勝自我，超越自我，使敬業精神、團隊精神、務實精神、克難精神、奉獻精神、合作精神、拼搏精神成為學校不斷取得成功的內驅力。改革增效，就是不斷深化管理體制改革和教學改革，建立起九年一貫制學校的科學管理機制，積極進行生本教育和有效教學的研究，不斷提高教育教學質量。文化育人，就是努力營造校園環境文化氛圍，讓師生時時處處都感受著學校文化的魅力，建設積極向上、團結和諧的教師文化，鼓勵學生自主力行，關注學生的和諧、全面、持續性發展，讓學校文化成為引領學校發展的最大引擎。務實高效，就是抓管理求真效，抓培訓求實效，抓養成求有效，抓教學求高效。
四、不懈努力，打造品牌學校
創新是學校實施品牌戰略的不竭動力。要做到學校管理創新，就要不斷豐富辦學思想，不斷深化學校管理改革。我們根據學校實際提出了“循規律、辦教育，賞識人、培養人，創特色、樹品牌”的辦學思路，并進行了卓有成效的探索。我們堅持學校科學發展的長遠性、持續性、持久性，沿著“把優勢做成精品，把優勢樹立為學校品牌”的思路，努力創建特色學校，促進學校的可持續發展。我們不斷提升管理的層次，實現全面、科學、合理、高效的學校管理，以創新促管理，以管理促發展，讓學校在更激烈、更深入的競爭中實現轉型跨越，科學發展，提升辦學品位。經過不懈的努力，學校的教育教學質量不斷上升，教學成績名列前茅，百姓滿意，學生依戀，特色鮮明，已成為區域內九年一貫制的品牌學校。
（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）
一、系統地把握九年義務教育教材的編排體系，建立“大數學觀”
《數學課程標準》是按“九年一貫制”的教育思想將中小學的數學教材分為三個學段，要做好中小學數學教學內容銜接工作，我們必須樹立“大數學觀”，從九年義務教育課程改革的視角加以研究，系統地把握九年義務教育數學教材的編排體系，解決好小學數學教學和中學的銜接問題，架起中小學數學銜接的橋梁，讓學生順利地進行過渡。
1、加強協作，建立中小學教師“聯姻”機制。
要做好中小學數學教學銜接工作，首先每位數學教師要整體把握九年義務教育中小學數學教材的編排體系，都能勝任小學、中學的數學教學工作，打破中小學數學教師各自為政的格局，建立中小學教師“聯姻”機制。
“聯姻”機制是目前解決中小學數學教學銜接問題最有效的策略，中小學校際之間可采取集中培訓方式，對中小學教師進行培訓。小學數學教師進行培訓學習時可以讓中學數學骨干教師參加，共同學習，再由骨干教師對自己學校的數學教師進行二次培訓；同樣，小學數學骨干教師參加初中數學教師培訓，再由骨干教師對自己學校的數學教師進行二次培訓，使中小學數學教師都能整體系統把握中小學課程標準、教學內容、教學方式等。
2、加強交流，建立中小學教師“考核”機制
為了熟悉教材內容，初中數學教師必須閱讀小學高年級數學教材，小學數學教師閱讀初中數學教材；中小學數學教師加強研究和探討，互相交流教學內容和課程目標，摸清中小學數學脫節的知識點，利用自己的知識經驗去解讀教材，在熟悉課程標準的前提下，對教材進行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學數學教師對整個知識系統的銜接不斷層。每學期進行一次中小學數學教師教材內容檢測，并納入教師的業務考核。與此同時，中小學數學老師們更應該經常走進彼此的課堂，感受不同的學習氣氛，領悟不同的教學方式，達到知識的融合、方法的統一。只有中小學教師的教育教學思想統一了，才能使學生更自然地過渡。這樣初中的數學教師做到了“瞻前”，小學數學教師同樣也完成了“顧后”。
二、系統領會新課標精神，做好新課程數學教學內容的銜接工作
為做好中小銜接工作，作為數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，掌握中小學教學內容的銜接點，準確把握中小學教學內容在呈現、教法、學法上的聯系與區別，做好中小學知識的架橋鋪路工作。
1、新課標教材做好了“有理數”知識的相互滲透與銜接。
學生在小學里多以算術數（整數、分數、小數）教學為主，這些數都是從客觀現實中得出來的，進入初中后，把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算又引進了乘方、開方運算。因此小學數學教材應盡可能在已有的知識基礎上滲透“有理數”的知識。如：測量溫度，當氣溫在零度以上時，小學生能用所學的數表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用所學的數表示了。再比如，測量一座山的海拔高度（以海平面為零界面），小學生能用所學的數就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時，又如何表示呢？為解決這類實際問題，現有的蘇教版教材已經引入了“負數”的概念，這說明中小學銜接問題已經引起了教育部門的關注，并且在教材的編排過程中有意識的加強了中小學相關知識的滲透與銜接。
2、新課標教材加大了算術知識向代數知識過渡的力度。
小學已經學過用字母表示數、用字母表示常見的數量關系，中高年級的數學教師要盡量多引導學生做一些用字母表示數的題目，自然而然地滲透代數式的概念。
新教材最顯著的特點就是加大了算術法解題向用方程解題過渡的力度。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，進入初中后，用列方程來解應用題。用算術方法與用代數方法解應用題之間有著密切的內在聯系，也就是多種類型的應用題的基本關系式不變，但它們的思維方法各異。小學高年級數學教材編排體系，一方面讓學生理解并掌握常見的數量關系，另一方面要學生講清列方程解應用題的思路，閱讀題目、理解題意、找出等量關系、列方程解決問題；同時有針對性地讓學生加強把實際中的數量關系改寫成代數式的訓練，這樣對小學生逆向思維有好處，使較復雜的應用題化難為易，并且明白算理。如：解答“李師傅3/4小時做了6個零件，1小時能做多少個零件？做一個零件要多少小時？”一題兩問，看起來很簡單，有不少學生做起來也很迅速，但到答題時錯誤很多，搞不清誰是誰，不少學生答案正好相反，錯誤100%。究其原因，學生沒有搞清數量關系，講不出列式計算的道理。我們教學時，如果教師采用方程解題，不但數量關系明了，而且絕大部分學生都能理解算理，真正掌握所學知識。如教學時：求1小時能做多少個零件，設：1小時能做x個零件，根據題意列方程：x×3/4=6，解方程得x=8；求做1個零件要多少小時，設：做1個零件要x小時，根據題意列方程：x×6=3/4，解方程得x=1/8；
三、完善九年義務教育的教育內涵，探索新型的教育教學模式
1、建議實行九年一貫制的義務教育
對于我們現在的“五四”、“六三”學制都是弊大于利，九年一貫制才是我們應該走的新型教育教學模式。
第一、九年一貫制有利于教師把孩子放在一個較長時段的時間平臺上來考察孩子并制定出利于孩子成長的有效的教育方案。也有利于教育資源的更合理的調配利用，把初中和小學的優勢互補，而且也克服了很多現存的學校教育中的缺陷。
第二、九年一貫制還可以更加有效地提升教師的專業水平，不再明確區分中小學教師的界限，使得教師在免受更多的考試排隊作為評比考察教師的唯一依據的同時，把更多的精力用于鉆研教育教學，提升自身的科研水平，同時更精心呵護孩子成長。有利于為國家和民族培養更多更全面的人才。
一、加強精細化管理，讓留守兒童健康成長
加強寄宿生精細化管理，不斷完善寄宿生管理制度，實行人性化管理，確保留守兒童健康成長。
第一，成立專職生活管理小組。由總務處副主任擔任生管組組長，再配備業務素質高、責任心強的4名教師為專職生管教師，以兩人為一組，輪流交替值班，做到宿舍隨時有人管理。專門聘請1名工人，負責宿舍衛生打掃和幫助指導低年級學生洗衣、晾衣等，解決了留守兒童的后顧之憂。
第二，合理安排學生床位。我校學生年齡跨度大，低年級學生自理能力差。為此，我校在床位、用品櫥上分別貼上標簽，做到“一一對應”，同時還把全校住宿學生按居住區域分組，同村同組的學生住一個寢室，按“一六”、“二五”、“三四”年級同舍搭配，創造以大幫小的氛圍，高、低年級學生同寢同住，高年級學生在上床，低年級學生在下床，以大幫小，不僅保證學生就寢安全，而且培養了學生的愛心和責任心，有利下學生健康成長。
第三，嚴格執行管理制度，落實寄宿制學生管理目標“四三二一”，即“四個訓練”、“三個學會”、“兩個落實”、“一條線”。
四個訓練：訓練穿衣、訓練疊被、訓練洗漱、訓練物品擺放：
三個學會：學會睡覺、學會吃飯、學會講衛生：
兩個落實：評比落實，管理落實；
評比落實：每天進行內務評比，每周進行文明宿舍評比，每月進行文明宿舍獎勵。
管理落實：生管人員既是老師，也是父母。
一條線：達到一個標準宿舍要求，被子擺成一條線，鞋子擺放一條線，毛巾懸掛一條線，洗漱用品擺放一條線。
第四，宿舍管理，細致入微。
按《內宿生管理三項評比要求》，每天早、中、晚開展檢查評比。由于學生小，晚上睡覺時常有踢被子現象，生管老師每晚定時巡查宿舍，給學生掖蓋被子，確保學生不著涼。發現學生生病，馬上聯系就醫。
第五，加強食堂管理。食堂管理人員保證廚房、膳廳等的衛生清潔，按時準點保質保量供餐。生管老師依據寄宿生的年齡特點，按照班級學生分區安排就餐，定桌定位，供給足夠的飯菜。早餐實施免費營養早餐（由雞蛋、豆漿、饅頭組成），其余兩餐分別為兩菜一湯，菜色三餐不重復。每周菜譜、菜量由生管組審核、監督，并于周一公示。
第六，實施寄宿生全程監控。制定《寄宿生精細化管理措施》，按舍別、床位編制詳細的“內宿生點名冊”，每個宿舍指定一名舍長。為了加強對學生全程監控，班主任與生管教師之間互相配合，學生午休、晚自習下課到宿舍時，各班主任把學生考勤情況報給生管老師，雙方交接。生管老師必須進行睡前點名，禁止學生外出，遇到意外馬上向生管組長或值日老師匯報。每餐就餐時點名，對未就餐的寄宿生及時跟蹤聯系。周五放學時由家長到校門口接孩子回家，保衛科監督學生在離校時嚴禁乘坐“三無”車輛，非客運車輛，保證交通安全。
二、九年一貫寄宿制管理模式初見成效
1.在特色管理中求發展
第一，九年一貫制學校的建立，整合了教育資源，集中了師資優勢，讓邊遠地區的孩子享受到了同等的優質教育。集中辦學后，辦學條件得到了有效改善，教師分科教學，專業知識更加扎實；課外活動豐富多彩，學生視野得到拓寬，學習時間得到保證，課后學習輔導的問題得到解決，隔代教育的負面影響相對減輕。學生的學習成績明顯提高，生活自理能力不斷加強，發展更加全面。
第二，隨著外出打工人員的增多，留守兒童的教育成了當前教育的一大問題，許多孩子隔代撫養，或寄養親友處，他們只能在生活上照顧孩子，不能有效輔導孩子學習，對孩子的教育常感到力不從心。現在學生在校住宿，有教師管理、教育、輔導，有豐富的課外生活，還有生管老師的精心照顧，一日三餐有規律，睡眠時間得到保障，集體生活豐富多彩，解決了外出打工家長的后顧之憂。
第三，針對住校生課余時間相對較多的問題，學校開展了豐富的課外活動，成立了鼓號隊、音樂、美術、象棋等興趣小組，同時，晚自習安排老師對學生進行輔導，及時解決學生作業問題，提高學習信心。學校還重視對學生的行為習慣培養、安全教育，定期對學生進行感恩教育、責任心教育，培養了學生良好的道德品質。
2.在精細化管理中求質量
幾年來學校嚴格管理，狠抓校風建設，教學質量穩步提升。學校各項工作獲得了上級好評并被表彰：高分通過了省“義務教育標準化學校”驗收，先后獲省、市、縣德育工作先進學校、文明學校、教育工作先進單位等榮譽，學校精細化管理模式作為省中小學校長培訓班的現場參觀點交流，同時被市電視臺“教育在線”欄目專題播出。
三、九年一貫制學校存在的問題
九年一貫制學校能有效地解決農村留守兒童問題，解決農村學校師資分散、教學資源浪費等問題，從而實現提高教育質量的目標，然而也存在諸多弊端。
1.學生年齡跨度大，不利于學校對學生的管理
學生年齡從7歲到17歲不等，年齡跨度達10歲，因此。對學生不好系統教育，雖然分別有《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等教育規則，但是由于學生年齡特點不一，接受能力不同，常規管理具體執行起來難度非常大。
2.學校模式對教師管理的影響
第一，學校含初中、小學、幼兒園、教學點等不同層次，有教學人員、生管人員，小學與初中雖同屬于九年義務教育階段，有著不少共同點，但事實上中小學之間還存在著較大差異。相對而言，小學在整體推進素質教育方面比初中放得開，初中由于受升學率的影響較大，學科成績在考核中的分量相對重些，一貫制管理后，這種側重點依然存在，在管理上小學部容易被邊緣化。這樣，作為同一所學校很難用同一考核標準衡量不同層次、不同崗位老師教育教學工作，而標準不統一。直接導致教師對學校績效考核的不滿。
第二，由于中小學編制核定各不相同，一貫制后，還是中小學分別核編、職稱評聘，雖然學校對內部崗位做了調整，有的小學部教師到了中學部任教，有的中學部教師到了小學部任教，但是教師的資格認定、職稱評聘等，學校卻無法解決。教師在崗位調整中任教取得的成績在職稱評定中不予認可，這樣就嚴重挫傷了教師崗位調整的積極性，也難以打破中小學的用人界限。
第三，寄宿制的實施增加了教師的工作量。在寄宿制學校里，管理人員沒有相應補充，導致教師額外增加了大量管理工作，延長了工作時間。非寄宿制學校小學教師正常上班時間僅為每天6小時。寄宿制學校建立后，大部分教師須參與早、中、晚的管理，雖然增加了管理時間，加大了工作強度，但受績效考核的限制，沒有增加管理收入，導致教師意見不斷。
第四，中小學教學活動量不同，很難合理安排學生的作息時間。根據省教育廳文件要求：一、二年級每周開設26課時，三至六年級每周開設30課時，每節40分鐘。而初中教學活動總量為每周34課時，每節45分鐘。由于中小學不同的教學活動總量，導致學生在校學習期間，上、下課互相干擾，不利于教學。
四、辦好寄宿制學校的建議
一是加大寄宿制學校公用經費投入。現有公用經費標準并沒有考慮寄宿制學校，寄宿制學校配備宿舍、食宿等基礎設施，額外增加的維持基本運行的水電費、供暖費、生活服務設施添置費等大幅增長，而生均公用經費核撥標準為中學生每人375元每學期，小學生每人275元每學期，不另外核撥住宿生管理費，直接導致寄宿制學校辦學經費缺口加大。針對這種現狀，在生均公用經費上，寄宿制學校應比非寄宿制學校經費標準有所提高。
【關鍵詞】大閱讀；課程一體化整合；個性化；學習力
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0243-02
遵循生命持續生長的生態發展規律和義務教育一體化辦學規律，如何開發九年一貫制辦學的獨特優勢，是課程一體化整合的目標。經過實踐，筆者認為大閱讀就是課程一體化整合的有效載體之一。大閱讀能滿足不同能力水平、不同成長背景下學生學習能力提升的多元化、個性化需求。
“大閱讀”是在九年義務教育課程目標指導下，依據學生生理發展階段、學習現狀、個性發展要求進行的閱讀實踐活動。“大閱讀”的“大”包含三層意思：規模大，全班、全校集體進行，在統一的時間進行讀書交流實踐，形成良好的讀書交流氛圍；內容范圍大，學生依據個人需求、愛好選擇書籍的種類，閱讀涵蓋廣泛；興趣大，閱讀內容自選，討論主題自定，參與哪個水平的感受交流自主申報，激發學生更大的學習交流興趣。大閱讀教學策略從時間規劃、內容選擇、分層交流等角度整合九義教育，開創跨年段、跨學科的教育新氣象。大閱讀是新時代的呼喚，是多元生長、個性發展的呼喚，有效催生九年一貫制學校教育整合性發展優越性。
九年一貫制學校的教育階段是學生人生最重要的成長階段，是人生成長的“黃金時期”， 教育不僅僅是給孩子一點知識，不僅僅是為孩子能考個好分數，更重要的是，要讓孩子體會到什么是幸福。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出義務教育注重品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣。未來的學習將是一個跨領域的學習，它包括：人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習。
2010年3月，對我校3-9年級同學學習、讀書習慣調查統計結果如下：課余基本是看電視90%，在外面閑逛12%，打游戲20%，上網10%，看作文書17%，讀名著2%；父母學歷達高中的約1.7%、初中約70%、小學約29.3%；父母能輔導學生作業的比率是13%，父母指導孩子閱讀有益圖書的比率是約1.7%，父母樂意為孩子買課外書的比率是約93%；由此引發的問題有：⑴學生的知識面太窄，交流與討困難。⑵教師只能抓課本，內容單一，常常越俎代皰。⑶課堂參與度不高，自主合作學習表面化。
在此背景下，學習興趣激發需要符合學情的學習內容；學生學習力提升需要打開眼界，確立目標。嘗試“課程一體化”改革，實行“大閱讀”課程整合才能聚生、釋放教育教學發展力和創新力，贏得了日趨強勁的核心發展力，留下了九年制一貫制教育教學改革的厚重足跡。在“大閱讀”策略中，“聚生”就是培養習慣，激發興趣；“釋放”就是在實踐中交流討論，生成新的認識，投入新一輪的閱讀與思考。大閱讀課程整合的具體策略是開發擴展多元閱讀實踐：
一是閱讀時間多元化：1-9年級早讀活動化整合的實踐探索，成為語文課堂的有益延伸和拓展，讓學生養成良好的早讀習慣，有效激發閱讀興趣，培養閱讀能力；中午自習時間，倡導靜心讀書，并利用學校廣播站交流分享讀書心得；下午課外自修時間，分主題進行閱讀研究與實踐。在統一的時段內全校性閱讀，形成濃厚的讀書氛圍，逐漸幫助學生形成良好的閱讀習慣。
二是閱讀內容多元：眼界凸顯廣博，開發選修課程，形成文學類、藝體類、社會實踐類、科創類、自然科學類、社會科學類等多種選修課程，尤其針對不同的年段設定不同層次的課程內容，推薦不同的閱讀書目，引導不同年段的學生依據個人興趣愛好、現有閱讀能力選擇閱讀內容，鼓勵學有余力的學生跨年段自主選修課程，適應了不同層次學生的學習需要，實現學科知識融合。
三是閱讀實踐與分享的主題多元：依據學生閱讀后提出的討論問題或者話題，開設不同的專題講壇或論壇，搭建交流與展示的平臺。不同年級、相同興趣的人基于共同的興趣、閱讀經歷以及多元的生長背景，必將在唇槍舌戰中碰撞出思維的火花，產生思想的共鳴，形成更多探討的話題，激發不同水平個體的學習熱情以期盼的心態投入下一輪學習與研討中。在充分閱讀與思考的基礎上發言，頭腦風暴式的分層討論交流能營造低威脅、高挑戰的學習氛圍，課堂氛圍的低威脅會讓學生具有充分的安全感、形成積極的情感體驗，發展腦學習的動力機制；不同觀點的闡述，不同能力水平的交鋒、不同年段見識的拓展，給每位參與的同學帶來挑戰的機遇，正是這種高挑戰的情景有利于激發學生的好奇心，使其樂于問題解釋與決策，主動嘗試已知與未知的聯系，實現創造性學習、合作學習，這就大閱讀課程整合的優勢。
近年來，教育神經科學研究證明：腦具有無窮的學習潛能，這種潛能與人的年齡、性別、種族、文化背景完全無關，腦的生理變化是人不斷學習的后天結果；IQ并非與生不變；情感、環境影響著腦的生長和學習。
閱讀經歷對大腦學習力開發有重大作用，閱讀是基石，不斷構建個人的價值觀、世界觀、感恩善良等品德。書籍是人類智慧的結晶，如名人傳記更是再現名人成長的歷程，閱讀這樣的作品，能帶來極大的精神震撼，激發學生樹立高尚的目標，思考大人物成長路，設計自己的成長路。在閱讀中，學生逐步學會學習、學習創造與批判、將每次人生體驗視為學習與成長的機會；學會合作與交流，發展人際與文化方面的關系。
朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個沒有閱讀的學校，永遠不會有真正的教育。”在九年一貫背景下的大閱讀課程一體化整合必將照亮一盞明燈，催生九義教育高效益發展的美好明天。
參考文獻
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