時間：2022-05-29 16:38:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生歷史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、健全學校教育體制
教育體制是教學的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學提供制度和系統保障。作用到初中歷史教學中，可以為歷史教學和學生意識、品質培養提供正確引導。就目前來說，初中歷史教育教學體制建設的主要內容有：建立健全教師工作、學習、管理機制，加強教師理想信念教育和教學能力培養，將能否做好本職工作、實施素質教育列為教師考評目標之一；建立一支強有力的德育工作隊伍，制定德育工作規章制度，有組織、有步驟地推進德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學生綜合素質培養條例，將品質、道德、責任感培養當作歷史教學的主要目標；生成初中歷史教學實踐機制，創新歷史教學方法，提高歷史教學學生品德、意識培養質量。在此基礎上，教師要根據歷史教材內容進行教學改革，變靜態教育為動態教育，變灌輸教育為形象教育，切實發揮歷史學科在學生品質、意識培養方面的優越性。
二、因材施教，分類加強學生社會認知
教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養和品質教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現學生公民意識和社會責任感培養目標。
三、立足教材，深挖意識責任培養的素材
強烈的社會責任感和優良的品質并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質優良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內容，為學生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養素材，培養學生的社會責任感。
四、多載體、多渠道培養策略
新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的歷史知識，為學生情感和意志培養打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網絡資源；社區和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創編、校園網絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業、課外社會調查、生產勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結語
由上述可知，學生公民意識和社會責任感培養是初中歷史教學的主要任務之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現實聯系起來，關注學生實踐能力和反思能力培養，引導學生知行統一、學以致用。只有這樣，才能實現學生社會責任感和公民意識養成的最終目標。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學
歷史的重要性是不容置疑的，對于這一點社會、家庭都有共識。但是學生歷史水平低又是一個不爭的事實。為什么會出現如此的反差？我想有兩方面的原因：一是應試教育。雖然學習是一個人不斷完善、提高自己的主動性的過程，但是人畢竟是社會的人。人的學習不可能不受外界的影響，在這種情況下，許多人學習帶有強烈的功利性：能實用的就學，要中孝、高考的就學，其它的馬虎過去就行了，這是影響歷史教學的大環境。二是傳統的歷史教學方法過時，手段單一，教學方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學模式越來越壓抑學的個性，影響學的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠了。這也屬于應試教育的問題，當然，它是影響歷史教學的小環境。
當前歷史特別是初中歷史教育的現狀使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價的全方位的轉變。在短期內，影響歷史教學的大環境不能發生根本的變化，這就意意味著在學習動力系統中學歷史的需要和動機也不會有根本的變化，要尋求學的動力，我們只能從影響歷史教學的小環境，從學的興趣入手。而歷史學科的特點也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔了一項如何提高學學習歷史的興趣的科研課題。課題的重點在于尋求提高學學習歷史興趣的方法手段或教育模式，以達到提高學習效果、培養學生能的目擊的。在科研過和中在教育實踐中我們從以下四個方面著手：
一、歷史知識的文學化
1、故事化
許多學對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師
能以講故事的方工來講述歷史。據我們課題組對初一學生的問卷調查表明50%的學歡迎的教學方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。如講三國鼎立這一課時，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場，從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩，通過老師飽含激情的朗誦和講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而總結出樂府詩的特點。
3、戲劇化
講臺是教師的舞臺，也可以是學生的舞臺。初中歷史的事性為學生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰公孫龍，找兩個學生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內的遠古人類可以讓學生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對話。通過戲劇化的過程，一方面可以提高學生的熱情，使學生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史，從百增進學習效果，另一方面可以鍛煉學生的表達能力和表演能力。
二、歷史知識的形象化文物（模型）圖片在歷史教學中的運用。
文物是史實的實證，歷史圖片是史實某一瞬間的再現。前者以如山之鐵證，后者以具體形象，給學生形成歷史觀念，歷史概念提供豐富的可靠的想象根據和判斷根據。并能激發學習興趣，增強記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化，在教學中運用歷史文物，能有力激發學生的愛國主義和民族自豪感，陶冶他們的情操，提高他們的工藝術修養。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。
1、幻燈教學
幻燈教學是當前普遍運用于歷史課的電教手段。
教師可根據教學內容的需要，選擇有關的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映，便于教師配合圖像進行講解。它的作用雖類似掛圖，但是，比掛圖更迅速、更準確、更逼真地反映歷史圖像。因此，教學效果遠遠超過演示掛圖。
2、錄音教學
近年來錄機已迅速普及，在歷史教學上應充分發揮它的作用，以加強歷史的生動性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，其運用方式除上述放映幻燈時，用磁帶配上解說或音樂，以增強視聽效果外，還可收存與教學有關的聲響資料，以配合使用。
3、電視和錄相教學
電視和錄相教學是聲音和圖像的最佳結合，它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它能以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有，肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。當然，以上的一些教學手段現代化的發展趨勢，不過這是一個正在探索的領域，也是我們在教學手段研究中的一個重點。
三、歷史知識的個性化
歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地作出對歷史人物和歷史事件價，它強調學生的活動。
1、專題討論會
為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分
析歸納能力和從現象在場看本質的能力。
2、歷史演講會
在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，并進行評比。這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對初中學生而言，歷史論文屬較高要求，在此略去不講
四、歷史評價的多樣化
論文關鍵詞：高等教育，職業教育，高職教育，學歷層次，學位設置
高職的“姓氏”問題決定著高職教育發展的方向和未來。姓“高”還是姓“職”，關系著學校教學培養目標的確立，關系著高職院校教學辦學層次的設立，更影響著高職院校學生的將來。如果高職姓“高”，指向高等教育，那么高等教育在我國教育領域中的歷史由來已久，所以無論從辦學規模、學術影響還是辦學體系上都很完善，特別是在學歷層次的設置上，分別有本科學士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發展模式凸顯出很多問題，如學科設置跟不上崗位設置、學科摘要。
1996 年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。當前，我國高等職業院校的建立如雨后春筍，發展模式開始多元化，如經濟籌措多元化，辦學模式多元化，學歷教育與非學歷教育共同發展人文歷史論文，人才培養模式和目標多元化等。相對改革開放初期來說，我國高等職業教育得到了進一步發展，但與發達國家比起來仍然存在巨大差距，主要體現在高等教育與職業教育融合過程中的學歷學位的層次設置及教育銜接問題上，即高等院校絕大部分學歷起點為本科，高職院校屬于第四批專科類院校，學歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現狀使得當前的高職教育存在如下問題：
一、當前高職教育教學過程中的現實狀況
1、 “思想教育”與“技能培養”的矛盾
高職教育重在對學生技能素質的培養，而高等教育偏向于對學生人格的培育、塑造，總體來說，普通本科院校的學生的綜合素質好于高職院校學生。另外，高職院校的學生一般都被視為差生，自制力不強，課堂紀律差，教師在課堂教學中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒有得到社會的普遍認可。傳統的觀念認為，高職教育的地位低于普通本、專科教育，表現在：高職教育的學歷定位為專科，低于普通高等院校的學歷層次；高職學校社會地位低于普通本專科院校，地方政府或社會更多關注普通本科院校的發展；高職院校畢業生參加公務員考試、學歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會地位的偏差導致了招收的學生入學分數遠低于普通本科，教學對象素質結構復雜，水平參差不齊論文范文。很多進入高職院校的學生高考科目總成績只有200多分，底子薄；他們中絕大部分又都是獨生子，有著“易喪失學習信心、自制能力較差”等特點。在課堂上表現為：少部分上課認真聽講；其他學生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們在授課中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學？”的困惑中。
2、 “高等教育”與“職業教育”的矛盾
絕大部分高等院校的教學活動依賴于課堂講授，這種教學方式主要以“灌輸”為主，忽視實踐技能的培養。中等職業培訓又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識的指導。這種現象常常使高職學校學生在繼續學業與工作的發展上受到諸多局限。在實際教學環節中，一部分教師常常會有意無意地將職業教育按普通本、專科教育層次進行講授，忽視了實踐教學；而一部分教師又對理論教學重視不足，從而將專業技能、技術的運用和掌握作為教學的唯一內容。高職教育教學活動處于一個尷尬境地，“高等教育”與“職業教育”被看成是一對矛盾體。這種兩極分化的教學，讓學生在將來的工作和學業中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學生因缺乏基礎理論知識而在學習深造上存在困難，或者又因教師缺乏實踐環節的教學，畢業生無法直接上崗。高職教育到底是以“知識傳授”為本位還是以“就業導向”為本位？如果僅以就業為目標，那么實踐環節的教學就會刻意于某種專門技能的模練，學生將缺乏創新意識和創新能力；如果過分注重理論教學，那么又會與“職業教育”的初衷背道而馳人文歷史論文，“重理論、輕實踐”的教學弊端，又會與高職教育人才培養目標相違背。
另外，從我國目前的職業教育系統看，職業教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎進行，高職高專招生以普通高中畢業生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識，中職和高職教育基本上都是“終結性教育”。
二、主要發達國家職業教育發展模式
德國和日本是二戰后職業教育發展較為典型的兩個國家。特別是德國，該國經濟的迅速崛起，跟它職業教育的基礎地位的確立是分不開的。德國教育體系大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四大類。在德國，職業教育跟普通教育一樣設置碩士學位、博士學位，每個人即可以先選擇一種職業就讀職業學校，也可以先讀普通大學然后就業。經過職業教育（培訓）的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育。[3]德國的普通教育和職業教育是兩個并行的教育體系，兩者相互獨立。同時職業教育的各個層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。
日本高等教育大致可以分成普通教育系統和職業教育系統，職業教育系統又分為專科階段、本科階段和研究生階段。職業教育系統專科階段由高等專門學校、專修學校和短期大學組成，高等專門學校招收初中畢業生；短期大學招收高中畢業生；專修學校招收未能考上大學的高中畢業生，學制根據需要分別設置為1-5年不等。日本本科層次的職業教育，招收高等專門學校畢業生，并設立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業教育體系。在日本不同教育系統之間，高職教育系統內部可以學分互認，同時也以學分互認的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學生可以進入普通教育體系學習，也可以使普通教育體系的學生進入高職院校學習，普通教育和職業教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態。[4]
三、關于高職教育教學創新的對策建議
在社會主義現代化進程迅猛加快的過程中，高職院校承擔著“培養一批綜合素質高的高級技能性創新人才”的歷史使命論文范文。高職教育活動即具有高等教育的特點，更具有職業教育的特點，高職院校在人才培養目標和學科設置上以“職業技能培養”為重點的同時，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發展模式可以循序漸進地借鑒德國和日本的發展模式，使高職教育與各個層次的教育體系實現有機融合。
1、高職教育教學活動的定位
與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。如可以選用“案例教學法”“情景模擬法”或“項目實踐教學法”等。如德國職業教育落實到具體的課程設置上，一般會根據培訓需要先設立綜合項目人文歷史論文，這些綜合項目即相互聯系又相對獨立，每個學期所開設的相關課程主要針對綜合項目而開設，并在相關的課程中再由任課教師設計與綜合項目密切相關的若干小項目加以實施，通過培訓講解及各課程若干小項目的實施，將學習到的技術、方法、技能、技巧、知識應用到綜合項目的實施過程之中，進而完成學期綜合項目。[5]
2、職業資格證書和學歷證書實現有機融合。
很多高職院校都加強了學生雙證制度取得的管理。這是一個好的開端。學生畢業必須取得職業資格證書和學歷證書，那么在理論課中要加強實踐環節學習，在技能訓練中要加強理論教師與生產實習指導教師的合作，追求理論與實踐的更好結合。同時開設職業資格證書課程，提高職業資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過基礎課程與職業教育課程的融合，提高職業教育質量和職業資格證書的含金量。
3、構建完整的高職教育體系
高職教育辦學層次可以逐漸上移，不斷與學科教育相融合，分別設置專科階段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國和日本一樣給畢業生授予不同的學位（學士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強各層次教育的連貫性。如普及學分互認，使高職專科畢業生在獲得一定學分后能直接升入高職本科、研究生階段學習，或直接升入普通教育體系本科高年級、研究生階段就讀；最后，注重發展高職的學歷教育和非學歷教育，并向繼續教育和終身教育方向拓展。
參考文獻：
[1]孫欣，《我國高職教育的發展歷程及其發展趨勢》，北方經貿,Northern Economy and Trade,2009年 03期
[2]鐘娟，《我國教育政策的變遷研究，繼續教育研究》,Continue Education Research,2010年 10期
[3]孫海波，《學習德國職業教育經驗發展我國高職教育》，常州工程職業技術學院學報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2007年 02期
[4]譚諍，《二戰后日本高職教育發展歷程和啟示》，中國職業技術教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國高等教育學會重大課題(08QG01003)， 國家社會科學基金“十一五”規劃2008年度教育學重點課題(AGA080340)，2008年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目(08JZD0029)：“遵循科學發展,建設高等教育強國”研究成果之一
[5]侯文順，《德國職業教育的經驗對我們的啟示》，常州工程職業技術學院學報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2009年 02期
【摘 要】本文主要闡述了讓中學生撰寫歷史小論文的意義、要注意的問題，并建議把撰寫歷史小論 文作為中學歷史教學的一種補充手段，豐富中學生的學習生活。 【關鍵詞】歷史小論文 中學歷史教學
小論文撰寫曾是高考的一個重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學老師的視線。本人認為在強調教育創新的今天，適當地讓學生撰寫歷史小論文是一個有效的方法。通過歷史小論文教學，既鞏固了學生的基礎知識，也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。
一、學生撰寫歷史小論文的意義 （一）撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。傳統的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用死記硬背來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學習歷史，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰性激發了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現了知識的聯系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。現代中學生理應掌握這種學習方式。 （二）撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平。學習者在實踐中發現和探究問題，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經驗的廣度和深度，并為探索新知識創造了條件。” （三）小論文教學有助于培養學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養學生形成正確定歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。 二、歷史小論文教學中應該注意的幾點問題 1、要注意歷史小論文與專業論文的區別，不能把歷史小論文等同于歷史專業論文。歷史專業論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對論文的專業性要求很強。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業論文的標準來要求中學生。“只要能以歷史事實為依托，言之成理，持之有據，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。 2、注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。給予一定的指導。對于歷史小論文這種形式，中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。充分發揮教師的指導作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。 3、對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。不管采取什么評價方式，都應有助于學生實現更高學習層次的目標，激發學習熱情，實現學習效果的增值。 4、注意保護學生的積極性。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發、鼓勵學生，支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養創新意識、創新觀念和創新能力。
參考文獻：
（1）張漢林 例談中學歷史教學設計（J）
（2）呂偉英 淺談在新課改環境下創設歷史情境,激活探究思維,歷史教學經驗交流(M)
（3）梁勵 論歷史教學中問題情境的創設(J)
一直以來，歷史都是一門基礎課，但是也是一門不受重視的課程。在教學過程當中，歷史一直處于副科的位置。學生對歷史學習沒有形成正確的認識，歷史課堂教學的效率一直不高。作為一名初中歷史教師，要讓學生認識到歷史學習的重要性，提高學生歷史學習的興趣，提高歷史課堂教學的效率。在初中歷史教學過程中，教師應該怎樣去提高課堂教學的效率，已經成為噬待解決的課題。筆者在多年的歷史教學中不斷改進、不斷總結。現就此問題談談自己的觀點。
一、加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、發掘學生潛能
1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培B學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
3.了解與融通。教師和學生關鍵要在感情上進行溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、舉辦第二課堂
1.觀看影片。形象生動的情節必將加深學生對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，還可以讓學生觀看有重大影響的影片，如在學習《》這一課時，可以讓學生觀看影片《》、在學習《中國人民站起來了》這一課時，可以讓學生觀看影片《開國大典》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
2.寫作論文。記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，你可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們的風采，這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。
學好歷史對現代社會的建設具有重要的意義。教師在進行歷史教學時，要讓學生做到以史為鑒，更好地運用歷史知識，為社會建設貢獻力量。
中學歷史新課程標準明確指出:學生是學習的主體,教師是學生學習的合作者。如何處理好教師與學生的關系成為新課改下的一個重要問題。在新的教學理念的指導下,改變以往“填鴨式”教學模式,對教學模式進行改革創新,在教學中我尋求提高學習歷史興趣的方法手段或教育模式,以達到提高學習效果、培養學生能力為目的。在教育實踐中我從以下四個方面著手:
一、培養學生興趣,提高記憶能力
興趣是增強記憶力的催化劑。學生對他所感興趣的信息,會產生高度集中的注意力與觀察力。高度的精神集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。專心致志,聚精會神,信息才會在大腦皮層中烙上深深的印跡。
1.在導入新課上下工夫。一堂課的成功與否,導入新課一環非常重要。采用與課文有關的傳聞、秘史,有利于吸引學生的注意力。
2.利用多媒體網絡資源,再現一些資料信息,給學生展示一些相關的視頻等,對整體課文的講述可以起到鋪墊作用烘托氣氛,把學生的興趣調動起來。
3.從基礎知識的實用方面入手。在歷史教學中遇到一些重點課,在導入新課時,就強調這一章節的重要性,教師可設計在考試中常出現的一些題。這種方法開宗明義,使學生一開始就了解到學習這章應該掌握哪些知識,同哪些章節有聯系。學生認為所學的知識重要,注意力也會高度高中,記憶力水平也能相繼提高。
二、幫助學生理解,加強記憶過程
在幫助學生鞏固知識的過程中,先把握知識的總輪廓,然后使他們在理解的基礎上加以記憶,在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎知識,而且有利于發展學生的記憶能力。
在教學中,要想提高學生的記憶力,必須做到突出重點、抓住關鍵、解決難點。
當然對剛學過的知識,要趁熱打鐵,及時溫習鞏固,這是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。還有科學用腦,防止過度疲勞,保持積極樂觀的情緒,這也是提高記憶力的關鍵。
三、歷史知識的個性化
歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性,通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史,獨立地作出對歷史人物和歷史事件的評價,它強調學生的活動。
1.專題討論會
為開拓學生視野,培養探索、研究問題的能力,由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象,發表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維,從而培養分析歸納能力和從現象中看本質的能力。
2.歷史演講會
在學生講故事的基礎上,選擇內容較好、思想性強的材料,由表達技能較高的同學,舉行歷史故事演講會,并進行評比。這對普及歷史知識,培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。
四、歷史評價的多樣化
一、適時設置懸念
適時設置懸念可以提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。
例如，在講美國內戰時，導入新課時設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么受美國人民歡迎呢？林肯有什么功績？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。
總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力。
二、穿插歷史小故事
許多學生對偉人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述評價華盛頓時，講了華盛頓在獨立戰爭中幫士兵扛木頭構筑工事表現他高尚的的品質……當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。
三、組織好課內、課外的歷史學科活動，營造“興趣氛圍”
要使一個班、一個學校形成學歷史、通古今、明大道的氛圍，除了在課堂的教學外，課外功夫也極為重要。在教學實踐中，我每一堂課都會提問、小知識競賽、辯論等形式多樣的活動，激發學生興趣、營造學習氛圍;每期組織二至三次校級歷史學科活動如歷史知識搶答賽、歷史論文評比、歷史辯論會等活動掀起學習歷史的熱潮。通過這些課堂內外的歷史學科活動，學生學習歷史變得勁了，不枯燥了，同時培養了學生動手、動腦、動口能力，也達到進行愛國主義思想教育的目的。
四、利用形式多樣的有效的課堂教學手段
教育學、心理學教材告訴我們：學生在單一重復的教學手段下，注意力遲鈍，而在新穎的多樣的、有效的教學手段下，大腦經系統異常興奮，興趣盎然，注意力高度集中。因而我在教學實踐中注意使用有效的、教學手段和方法。如課堂教學類型將講授課、討論課、練習課、自學課、活動課交替進行（當然要根據每課教材的特殊性而定）;又如課堂教學手段可采用幻燈、錄音、掛圖、多媒體等多種輔助手段，甚至播放相關主題電影。從而使學生覺得天天有變化，節節有新篇，上課有新鮮感，參與意識增強，興趣自然提高了。在這里我要強調在利用以上手段教學時特別注意實效性、不盲目追求堂的花俏。
五、“以生為本”把學生作為課堂的主人，學習的主人
新課標指出：學生是學習的主體。在教學中，喚起學生學習的主體意識，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難。相互合作、相互討論、共同解決問題。歷史老師作為教育的主導者，只有滿足學生的這些強烈需求，讓學生在課堂中成為發現者、研究者、探究者，從而在心靈深處激發學生學習歷史的興趣，感到學習歷史的樂趣，變“要我學”為“我要學”。我在教學實踐中，經常創設情景，鼓勵學生獨立思考、質疑問難，充分發揮他們的創造力和想象力。 “以人為本”的新課標理念指出：課堂討論是發揮主體作用最佳形式之一。因此在平時的教學中我特別注重課堂討論這一關鍵環節。討論的問題可由老師提出，也可以是學生發現的問題，如此以來，學生就成了課堂的主人，有利于學生動腦、動口、展示自我：學生樂于參與，也樂于其中，學于其中，自然學習歷史的興趣也就形成了。
六、在體驗成功中培養學生的學習歷史的興趣
沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅更能引發學生的求知欲。在教學實踐中，我盡量給每個學生提供成功的機會，例如口頭考查學生時，把難度降到學生伸手可及之處;對學生發現的問題（質疑問難）多予表揚和肯定，并引導他們自己解決，把成功交給學生;歷史活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，其興趣也自然大增了。
七、興趣的培養需要鞏固與堅持
學習是終身的、興趣的培養也是終身的。我們在教學實踐時常會發現，學生的三分熱情，稍縱即逝，興趣的轉移也變化加速。這些都極大影響學生學習的穩定性與持繼性。對此我的做法是：
1.細微觀察、深入啟發。一旦發現學生已經對歷史學科有點興趣了或者說是三分熱情了，那就必須小心呵護這微弱火種。正面表揚與鼓勵，增強學生學習信心，并多做師生課堂、課外交流，使其多次體驗到成功的喜悅，從而使那三分熱情，變為十分的力量和熱忱;
2.學生在興趣上發生轉移時，教師要從自己的課堂、學生的動態去分析原因，找到癥結所在，拿出新的措施，在肯定其他良好學習興趣的同時，再次激起學生學習歷史的興趣。
3.面對學生學習成績下降時，教師要及時與之交流、正確引導，失敗是暫時的，鼓勵學生，勇敢迎接下次的挑戰，保持其學習歷史的溫度。
八、提高教師個人素質和修養
在新課程基本理念的指導下，以轉變教學方式和學習方式為突破口，以有助于學生的終身學習和終身幸福為根本宗旨，為彌補傳統課型的不足，引進了自由創作課、角色體驗課和歷史探究課等新課型。這些課型有效地彌補了傳統課型的不足，極大地調動了學生的學習積極性，使學生有了自主發展的空間。
1 自由創作課
每學期設四節課，并集中起來使用。之所以集中起來使用，是基于以下考慮：即許多成年人都不能很好地利用零散的時間，十四五歲的孩子就更不用說了。為了提高利用效率，我們做了這樣的安排，在實際的操作中也收到了比較好的效果。 自由創作關鍵是“自由”兩個字，它體現在以下方面：①創作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創作歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、歷史探究、仿制歷史文物等；②創作心靈的自由。在學生進行創作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權中止學生的創作活動，也無權指責和批評學生的創作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創作，更不得對別人的創作品頭論足、指手劃腳。為指導學生更好地創作，教師可以提出參考意見，提出一些基本的創作要領。當學生的創作活動結束后，教師應以平等的身份和學生探討創作過程中的得與失，總結創作過程中的經驗和教訓，以利于以后更好地開展創作活動。同學之間也可以進行類似的探討活動，但不準使用諷刺挖苦的語言。在自由創作課上，教師并不是無事可做，他可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施，學生的創新能力得到很大提高。
2 角色體驗課：
初中生年齡小，喜歡模仿和表演，我們尊重學生的這種愛好和選擇，在課堂教學中，適時地引進這種課型，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中，如在學習商鞅變法時，我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》，然后組織學生進行了表演。通過表演課本劇，不少學生明白了應該如何說服別人，如何減少改革的阻力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學形式還有助于培養、發現特長學生，把藝術教育和歷史教學有機地結合起來。課后不少學生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。
3 歷史探究活動課：
歷史探究活動課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學向課外的必要延伸， 靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點，是學生知情意行的有機結合，也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。為配合新教材的這一新變化，我們開設了校級探究活動課。我校歷史探究活動課主要搞了一課、一基地、一沙龍、一興趣小組 “四個一”：“一課”即開設了歷史人物點評課，編寫了校本教材———《歷史人物點評》。在編寫時，為全面培養學生的自學能力，借鑒了新教材的優點，按單元編排教材，并且在每篇課文的前面都寫有一句帶有點題性質的名人名言。這樣做有兩個好處，一是學生能通過名人名言，很快了解本課的主要意思。二是學生通過本單元第一課的學習，就能掌握其他課的學習方法，進而通過自學完成教學任務。這種編寫體例對培養學生的自學能力很有助益。“一基地”是把學校附近一文物收藏者的家做為我們的活動基地。定期組織學生前去參觀。有一次，我們組織學生前去參觀，當學生看到一把明代的茶壺裝上水后，壺壁上的游魚活靈活現，使他們對我國瓷器業的發達情況有了非常深刻的認識。“一沙龍”是舉辦歷史沙龍活動。我們定期邀請一些學有專長或親身經歷某一歷史事件的人到校舉辦歷史沙龍活動。“一興趣小組”是組織學生成立歷史興趣小組，如我們成立了手抄報創作小組、歷史漫畫創作小組、歷史文學創作小組等。
這些課型的設置都本著同一個大的原則，即充分落實學生的主體地位。為了更好地落實這一點，我們在每節課中還開展了歷史感悟活動。每節課拿出3—5分鐘的時間，讓學生來感悟歷史（感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等，也可以結合現實談談對歷史的新認識）。具體操作過程是，先在上一節課定出下一節的中心發言人，一般為2人，我們稱之為既定發言人。這兩位發言人在下一節課上必須發言，要求學生到講臺上來發言，并且鼓勵脫稿演講。一輪后，要求人人脫稿發言，同時還定出隨機發言人，即每節課上教師隨意抽出1—2名同學發言，這幾個同學是不確定的，目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧，人人都投入到學習中來。有的同學說：“過去別人回答問題，可以開小差，現在不行了，老師隨時都可能叫到自己。”“現在起來回答問題，老師不再限制回答的內容，并提前讓我們做好準備，再回答不上來，多丟人！”“老師相信我們，我們也要相信自己。”我們尊重學生的人格，學生的學習積極性也空前地高漲，這一做法還有助于培養學生成為“獨立的人”。為了更好地了解學生、尊重學生，我們建立了學生歷史學習檔案，這對溝通師生之間的關系，了解學生的特長、愛好有很大的幫助，為真正實現因材施教的原則打下了基礎，同時也有助于調動學生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎上學好歷史，用好歷史。
歷史論文除了完成任務，本身也是一個很有意思的話題。教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態”，第三章第二節“歷史環境的整體性”，第三節“歷史環境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統的說教形式的教學，這些章節在進行對話教學后，更容易達到歷史核心素養所提出的要求。
高中歷史老師也是一個競爭壓力很大的崗位。高中歷史對于高中老師而言，現在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。
在對話教學討論激烈的現今，高中歷史課堂教學面臨的挑戰也十分巨大，對歷史教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，歷史教師需要激發學生探究歷史問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中歷史課程又是一門發散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。
為了有效地調查當今歷史課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪歷史教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現實情況對難度進行適當調整，防止出現無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發言，采用適當的獎懲制度，提高學生發言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發現學生討論方向發生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發言，然后做出總結。總結包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。
（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版歷史必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優秀高中生到成為國家今后發展的棟梁，更好地建設國家發展家鄉，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發學生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點引入現實并且熟知的古鎮，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學在高中歷史課堂的應用現狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將歷史對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態度價值觀，從根本上內化學生的學習態度和社會看法，達到新課標提出的學生發展要求。
1.教師教學方法與觀念滯后
和中學語文、數學與英語比較起來，中學歷史一直都是處于“副科”的位置。而在新課改要求下，初中歷史教學的主要任務是，如何在歷史教學方法與觀念上推陳出新，促進學生的基礎知識、能力、思想全面發展。這就客觀要求中學歷史老師在教學方法與教學觀念上與時俱進。雖然新課改已經得到了深入的發展，但是由于長期受到傳統教學模式的影響，很多教師仍以傳統而落后的教學方法進行教學，仍不懂得利用新的教育手段，創新自身的教育理念。傳統的歷史教學方法，主要是教師單方面向學生填充知識，對于學生的實際狀況教師不會有全面的了解。教師的教學方式也很單一，主要依靠教師單方面的課堂傳授，大部分情況下都是老師在講學生在聽，依舊秉持教師為主體的教學理念，忽視了學生的主體地位，忽視了歷史教學對學生綜合素質的培養。例如在實際的教學過程中，當老師講到赤壁之戰時，只是簡單地照本宣科，忽視了戰爭背后復雜的政治、經濟與文化關系。許多只是把書本的記載向同學復述一遍，對于書本之外人物的故事一概不提。殊不知在教學中穿插一些諸葛亮舌戰群儒、草船借箭等故事，不僅豐富了課堂氣氛，也提起了學生求知的興趣，讓學生在不知不覺中學到了知識。這和單純地照著書本宣讀比起來，效果不知好了多少倍。
2.學生缺乏學習歷史的興趣
由于一些初中歷史教師的教學方法滯后，很少利用新的教育手段，只是一謂用填鴨式的教學方法向學生進行灌輸，學生是否能夠吸收知識得不到關注。在實際的教學過程中，一部分教師認識不到學生的存在感，甚至完全忽視了學生的主體地位，導致學生主體性得不到重視。教學方式與教學方法的脫節與滯后，長此以往之下必然導致學生失去學習歷史的興趣，最終教師不能完成教學任務，而學生也不能從歷史學習中獲得豐富的信息，提高自身的認識。現在的中學生處于信息技術高速發展的時代，學生們對于上課形式有著更多更高的要求。隨著現代科學技術的發展，初中歷史教學課程中已經越來越多地采用多媒體的形式進行教學。許多老師依舊習慣拿著粉筆在黑板上書寫，這樣既費時費時，擦黑板時產生的粉塵也十分不利于環保。這些都極大了挫敗了學生的積極性，讓學生對學習歷史缺乏興趣。實際教學中，當老師談到絲綢之路的開通時，傳統的教師只是簡單地把課文記載朗誦一下，好一點的會進行一些拓展。但是這些方法，都沒有在課堂上直接放映絲綢之路開通的紀錄片來得強烈。學生在愉快輕松的氛圍里可既在學習之余得到了放松，又學到了知識，不知不覺中提升了學生的學習興趣。
二、初中歷史教學模式的改進策略
1.加強幼兒教師自身的知識水平能力培訓
針對目前中學歷史教師教學方法與教學觀念滯后的現狀，為了確保學生能夠進行正常的學習成長，這就客觀要求教育機構們能擁有一支高素質的初中歷史教師隊伍。而合格高效的歷史師資隊伍是成功教學的保證，在初中歷史教育中具有不可替代的舉足輕重作用。建設一支一流的教師隊伍，可以有效的提高中學教育的質量和教育業績，培養學生學習歷史的素養。在實際操作過程中，加強中學歷史老師的技能水平培訓先要對所有的中學歷史老師進行一次統一的測試，然后再加以統一篩選，進行有針對性的培訓。對于那些本身是歷史教育專業的老師，可以進行技能鞏固提高。而對于那些非專業的中學歷史老師，要從頭開始進行統一的專業培訓，確保每一位老師都能有所進步。同時，對于教師的教學觀念進行改造。運用新的教育理論武裝教師的思想，確立以學生為主導的新式教育理念。利用各種機會和各種形式，尤其是現代網絡技術的發展與普及，為老師們接受新思想，學習新技能。在實際的操作過程中，對于歷史教師進行有針對性的培訓。主要教授歷史老師搜索歷史資料、歷史論文等方面的能力。對于歷史上的大歷史事件，比如春秋戰國分野、秦始皇一統天下、漢武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，從政治、經濟、軍事、文化等方面分版塊進行專業性檢索學習。教師可以在歷史課程上，充分運用影視資料調動學生學習歷史的積極性。一些優秀的歷史題材電視劇與紀錄片，正是引導學生學習歷史的良好教材。
2.培養學生的學習興趣
興趣在心理學上被界定為人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。也就是說興趣本身就帶有對某一事物或活動的傾向，而這種傾向帶有明顯的個人情感。人們對于他感興趣的事物，往往能夠抱著一種歡喜與愉悅的情緒去參與和實踐體驗。而對于那些缺乏興趣的事情和活動，人們很少愿意花時間和精力在它身上浪費，若是強迫其做一些不感興趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中學生正處于知識積累的關鍵時期，學習未知知識的動力在很大程度上來源于學習過程中的興趣，對于中學生歷史興趣的培養也就顯得尤為重要。具體實施起來，老師的授課形式要多樣，富有吸引力和趣味性。例如在討論中國古代書法時，教師可以現場請會書法的同學或者邀請一些社會上的書法人士來探討。通過現場演示楷書、行書、草書等不同形式的字體內容，可以讓學生對于書法歷史有一個更加細致而全面的了解。又如在講到戰國末期秦始皇統一燕國這一段歷史時，可以讓同學們簡單地飾演荊軻刺秦王這個著名的歷史故事，讓同學們能夠在輕松愉快的氛圍下了解歷史，學習歷史。此外，也可以通過一些成語典故來引起學生學習歷史的興趣。比如在解釋“指鹿為馬”這個成語時，讓同學回答這個成語的意思，老師來講解這個成語故事的來源。通過趙高指鹿為馬的故事，把學生帶到秦朝末年的歷史環境中，進而分析當時的社會、文化環境，以此為引來分析西漢建國之前的戰亂紛爭背景。
3.營造良好的歷史學習環境
