時間：2022-02-18 15:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前警察教育存在的問題
（一）警察教育沒有真正脫離傳統的普教模式，沒有突出自己的特色，教學同實踐脫節、教育同需求脫節的現象依然普遍存在。突出表現在：1、“學歷本位”觀念牢牢束縛警察教育。教與學都圍繞一定層次的學歷目標進行，形成的后果是學生以取得學習文憑為目的。2、“學科本位”的教學傳統模式沒有打破。強調學科的理論性、系統性，忽視應用性與針對性。3、沿襲了課堂為中心、教師為中心的傳統學究式教學方法，忽視學生自我學習能力的培養，忽視實踐環節在警察教育中的特殊重要地位。4、“應試教育”的框框沒有完全打破。理論筆試的成績依然是考核學生的主要、甚至是唯一的方式，不可避免地導致死記硬背，培養了相當一批呆板、高分低能的畢業生。
（二）警察教育的教學手段滯后。警察教育的目的是培養“文能辦案、武能擒敵”的實用型人才，他們應當是領導放心、人民愛戴、敵人懼怕的合格人民警察。要達到這樣的目的，警察院校應當有能力通過嚴格的訓練，使學生掌握必須的能力和技能，教育手段應當符合教育目的的要求。國外警察的訓練設施都是很先進的，大都是模擬實戰環境的強化訓練。國內軍事院校在學員實戰訓練上也給予很大投入。而我國警察院校的教育手段、訓練設施與實際需要的差距是比較大的，使得技能訓練和戰術訓練不得不停留在理論和形式上，不能適應實戰要求。
（三）教育教學層次沒有根據實際需要進行科學規范。突出表現在：一是警察教育層次過濫，各自為政，內容交叉重疊，缺乏統籌規劃，形式主義嚴重，以致教育投資浪費和警力浪費，不能集中資源改善正規教育條件。二是根據我國現行干部人事制度和《人民警察法》有關規定，警察院校中的中專層次教育將不能適應社會發展與警察隊伍建設的需要，而警察教育的中專、大專、本科層次之間又缺乏科學、明確的內容區分，教學中“炒冷飯”和“壓縮餅干”現象普遍存在。
（四）師資隊伍不能適應新的教改要求。警察院校的教師有相當一部分來自普通院校，長期受普教模式的影響，教育思想和教學觀念的轉變有一定的難度，更有一部分教師長期脫離實踐，知識陳舊，實踐能力不足，因而不適應警察教育需要。
存在上述問題的原因，既有警察教育體制上的缺陷，也有經濟支撐力的不足，最重要的是警察教育在公安工作中的擺位和教育思想的轉變不夠。
二、警察教育改革的目標和方向
警察教育的培養目標是具有堅定的政治信念、過硬的紀律作風、精湛的業務技能、良好的心理素質及強健體魄的高素質的人民警察。按照這樣的培養目標，警察教育改革的形勢十分緊迫，改革的任務也很艱巨。警察教育必須“突出特色，面向實戰，面向未來”。
借鑒國際國內的經驗，我國警察教育的宗旨和目標應當向高等職業教育轉變。在目前，教育管理體制、招生制度、學校規格等若干客觀條件尚待理順的情況下，我們應當加快教育改革的力度，朝高等職業教育的方向努力，培養高素質的合格人民警察。警察院校的教學必須盡快擺脫“學歷本位”、“學科本位”傳統的普教模式，按照自己的辦學宗旨和特殊職業群體的實際要求，設計具有自己特色的教學模式。要實現這個目標，可以借鑒國外的一種通過職業分析進行專業和教學內容設施的程序（DACUM）。
（一）警察院校的專業設置應當根據公安機關及其他人民警察各警種近期要求進行預測，據此在院校開設相應專業、確定招生規模，以避免盲目投資和人才浪費。警察院校的專業設置也不是長期不變的，應當根據實際需要不斷變更和調整。
（二）專業設置確定后的關鍵是進行職業能力分析。每個專業對應著一定的職業崗位群，應當聘請實踐部門的專家（或由實踐部門的專家組成的專門委員會）將某一職業群的職責、任務、總體水平要求進行分析，在此基礎上將該職業必須具備的能力分解為若干綜合能力，譬如刑事警察可分解為：現場處置能力、案件分析能力、證據調查能力、訊問能力、司法文書制作能力、擒敵與防衛能力、警用器材使用能力……；每項綜合能力再分解為若干專項能力，如現場處置能力可分解為：現場保護、痕跡物證的發現與采集、現場照錄相、現場繪圖、緊急救護與排險等；如果是培養偵查指揮員，應加上現場合理調度與高效指揮等若干專項能力。案件分析能力可分解為立案鑒別（即犯罪行為性質與程序的鑒別能力）、邏輯思維、觀念與聯想、心理分析、語言表達等。最后完成一個職業能力分析表，作為某警種稱職人民警察的基本標準、警察院校制定專業教學計劃的根本依據和學生學習成績考核的標準。
（三）職業能力分析表制定之后，院校應依此制定教學計劃，設計出學生應當完成的課程和應知應會的標準，并根據課程難易程度與內在聯系編制基本課時分配和教學順序，提出每門課程課堂教學要求和實踐環節的要求，確定對學生考核的方式與達標要求，以及教學質量評估辦法。
（四）教學實施。教學計劃實施的關鍵是教師。在職業教育中，教師不單純是課堂上的授課者，而更重要的是學生學習的指導者，要通過精講、輔導、指導自學、指導練習與實踐使學生達到職業能力的標準。
教師應當首先完成由知識本位向能力本位的觀念轉變，打破傳統的以教師課堂書本知識傳授為中心的模式，根據新的教學計劃要求和培養目標的要求，實施新的教學方法，把傳授如識和業務能力的訓練、基本素質的全面提高結合起來。
學生學業成績的考核方式應當適應教學方法改革和高職化教育的要求。改變過去以課堂筆試、書本知識考試為主的方式，按照職業能力標準，進行全面的綜合素質與業務能力考核，包括操行評定、應用知識分析處理具體問題的能力、實際操作能力、警體技能達標等，本著應用性、實戰性的要求，考核警察教育的真實效果。要同人民警察任職資格掛鉤，實行“雙證”制度，根據考核結果擇優錄用，按優勝劣汰分流處置。
三、警察教育改革的保障
實現警察教育改革，是一項艱巨的系統工程，除去教育思想的根本轉變，教學計劃、教學內容及教學與考核方式的更新之外，還迫切需要一定客觀條件的保障。
（一）加強警察院校的師資隊伍建設。警察教育的高職化轉變，對現有的師資隊伍提出了更高的要求。既要有深厚理論知識，同時又具有實際操作能力的“專家型”教師，才能適應新的教學模式。因此，必須切實加強師資隊伍建設。一是建立起統一的警察教育師資培訓體制和基地，為警察教育培養政治素質高，文化基礎好，業務能力強，有志于為警察教育事業獻身的優秀師資隊伍。譬如，在公安大學設立警察教育系，采取定向招生、定向培養、定向分配的方式，充實到警察教育部門工作。二是完善警察院校教師繼續教育制度。面對日趨復雜的治安形勢和日益嚴峻的任務，面對不斷更新的知識和飛速發展的科學技術，現有師資的重新學習和繼續教育顯得尤為重要。應當堅持和完善警察院校教師的繼續教育制度，有計劃地對現有師資進行定期培訓和知識更新，提高他們的學歷層次和知識水平，以適應警察教育的需要。三是建立基層業務骨干和教師的雙向交流制度，這是確保教學緊密貼近實踐的重要途徑。警察院校應從培養人才的角度出發，舍得把教師放下去鍛煉，同時，聘請基層具有豐富實際工作經驗的同志參與警察院校的警察業務教學。鑒于目前一些難以解決的工資級別、待遇等實際問題，采用擔任客座教師的辦法，規定一定的聘任期限，一切待遇由原單位保留，免除其后顧之憂。四是嚴格警察院校的聘任和考核制度。通過考核和獎勵機制，提高優秀與稱職教師的物質待遇和政治待遇，淘汰不稱職教師，優化教師隊伍，建立競爭與激勵機制。
（二）改善警察院校教育設施，真正把警察院校建成警察訓練基地。為適應職業化教學的需要，必須加大對警察院校的投入，以改善與之相適應的硬件設施，滿足試驗、模擬教學和技能訓練的需要。一是爭取政府投資和社會支持。二是統籌規劃警察教育層次和院校設置，壓縮重復教育投資，集中財力辦好院校。三是給院校一一定的寬松政策，發揮警察院校自身的優勢和條件，通過社會辦學渠道擴大招生等方法，既為社會做貢獻，又可增加資金收入以補充經費不足。
隨著Intemet的發展與普及，遠距離教育和學生自主學習成為新的人才培養方式。在以Intemet為依托的現代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個國家內。遠程網絡教學（遠程大學）班級的規模和概念也發生了變化，一個班級可能達到幾千人、上萬人甚至數十萬人。這樣，在全世界范圍內實現資源共享，從而使遠程大學的教學效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機構、科研單位和公共文化設施聯接在一起，給遠程大學的學生創造了更大的學習空間。遠程大學學生通過網絡可以方便地選修自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據自己的能力和水平確定適當的學習進度。
面向21世紀的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式、教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。通過網上實現物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠的意義。
二、實現遠程物流教育是物流教育信息化、時代化的必然趨勢
1．現階段物流教育存在的主要問題。
和21世紀人才特征要求相比，現階段物流教育存在的主要問
題是：強調了過窄的專業教育，忽視了復合知識的傳授，局限了學生的學科視野和綜合能力素質的提高。在教育設計模式上的反映是基礎理論、專業定位有待優化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養。
①基礎理論不夠扎實。由于在思想觀念上過分強調以行業為中心、過于重視專門人才培養，因此，文化基礎的教學在課程開設缺乏應用能力的培養。經濟理論，特別是宏觀經濟理論、管理經濟理論的知識含量明顯不足。
②教育模式比較陳舊?！案咧R，低能力”的現象根源于教育的組織模式。由于現階段的專業教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式，因此，被教育者的分析解決問題的能力不強，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進行交流。
2．遠程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術，是一個運用系統方法來分析教育問題，開發和使用各類學習資源的領域，目的是實現教育資源最優化（「美J．D．Finn）。
現代教育技術在實現教育資源最優化的進程中已經發揮了關鍵的作用，并在現代教育技術的發展過程（英Romiszowiki）中以證實。從手段觀的角度來看，經歷了視覺教學（VisualInstruction）、視聽教學（Andio-visua1Instuction）電腦輔助教學（ComputerBasedInstrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學過程中的應用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內涵已發展為一系列教學與管理等方面的過程；從系統觀的角度來看，研究領域由單純的輔助教學或教學手段發展到教育或教學的評價技術，上升到課程的設計與評價，帶動教學管理組織。實質上，教育技術的進步弓愧教育設計模式、教學組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優化。
遠程化、網絡化教育作為現代教育技術的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優化。它在遠程網絡教學（遠程大學）。繼續教育、開放性教育、“個別化學習”環境等教育領域中的應用，已為教育思想與技術帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式。教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。
三、遠程物流教育網絡的變化與創新
面向21世紀的物流教育的教學組織模式，其運作根本是實行開放性教育、促進教育者和被教育者雙方能力與素質的共同增長，為此，教學組織模式要向“信息化、個性化”方向發展。遠程物流教育網絡相對于傳統的物流教育模式的變化與創新主要表現在以下幾方面：
1．物流教育的功能。在農業社會和工業社會，教育最基本的功能是使學生承繼前人的知識。在這種傳統模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發展性”，另一方面知識被封閉在學生個體和少數人的頭腦中。在信息社會和知識經濟的社會中，遠程網絡物流教學使每個學習者都是處在一個信息網絡之中，知識的擴散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時候都快，同時也增加了學習的樂趣。
2．物流教學模式。傳統的物流教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，凡是有創新精神的學生大都遭到排斥。在遠程教學的過程中，學生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網絡，為學生提供了豐富的信息資源。學生可以根據自己的需要來選擇學校、教師、課程和學習方式。
3．物流教學過程中的時空觀。在傳統物注解教學模式中，教學過程中的時空觀是機械的、死板的。學生的上課、下課，上學、放學全依學校的鈴聲和作息制度進行。在信息社會和知識經濟社會，由于信息技術的發展，物流教學過程中的時空觀則是可以分離的。在大學中，學生可以根據自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學和最后通過考試的方法取得學分。遠距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時間、任何地點、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學習。
4．教學組織形式。效率低下的個別教學與農業社會生產的分散性是相對應的。工業社會強調集約化、批量化的生產，班級授課制運應而生，但教學效率的提高卻是建立在忽視學生個性差異的基礎。而利用遠程網絡進行物流教學，各種授課方式可以靈活地進行。教師可以隨時了解在各種教學組織形式下每個學生的學習情況，學生也可以盡其所能，確定自己最佳的學習進度。
5．教育與工作的關系。傳統教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結了，物流工作者終身教育、終身學習的模式誕生了。信息網絡是一種有力的技術手段，它為物流工作者終身教育和終身學習的實現提供了一種現實的可能性，從而為人的全面發展開辟了更廣闊的前景。
四、構建遠程物流教育網絡的原則
網絡化物流教育環境是實施網絡化物流教育工程的重要前提。目前，國內外各種“網絡化教學系統”的建設方興未艾，但從實際應用的情況來看，大部分系統尚處于探索階段。從已實施的網絡化教育工程來看，為確保應用效果與投資規模相適應，遠程物流教育工程環境建設的基本原則應確立為：
1．教學為本、效果為主。網絡化教育環境是現代教育技術應用的場所。如果在實際教學中雖然運用了豐富的現代教育技術（如應用多媒體手段，課件形式制作得非常精美，但是在課件中真正表現出來的知識和內容卻很少），學員通過學習并沒有達到很好效果的話，那么，再好的教育環境也將失去其實際的意義。因此，物流教育環境建設成功的標志，最終還是體現在教學上，無論任何時候都要堅持物流教學為主的原則，圍繞提高教學水平作文章。
2．堅持實用、強調開放。遠程網絡化教育環境一定要實用、經濟，要符合教員、學員的教學培訓練習慣和教學要求，避免一味追求高起點而忽略基本的實用性。應該堅持普及與專用相結合，突出特點，突出特色。同時，遠程網絡化教育環境很重要的特性在于其良好的開放性，一定要堅持統一標準下的開放性原則，使各教學站點之間具備互相兼容、信息共享的功能，并且教學站點中各種系統都要有良好的擴展和升級性能，以滿足不斷發展的教學需求。
3．統籌安排、集中管理。網絡化教育環境的建設涉及的方面多、投人大，對教學的影響深遠。要完成這樣的工作，必須要有全局觀點，統籌規劃，合理安排，分步實現。要堅持統一管理，由于建設涉及教育組織模式、教育設計模式等諸多方面，所以，必須建立相應的建設和管理機制。
五、遠程物流教育網絡模式構想
1．遠程物流教育環境
21世紀管理專業的高等教育將是以網絡化、案例化、設計性實驗為中心的現代教育技術集成的開放教育。在綜合分析多種網絡化教育環境模式的基礎上，將基于Intemet的開放式教育模式作為實施遠程網絡化教育工程主要的教育環境模式，但在實際建設中，根據教學站點所要承擔主要教學任務的性質和特點劃分為：教員教學研究站點、基于廣播電視逆程信息網的遠程教育站點和遠程物流教育網管中心等部分。
（1）教員教學研究站點
在網絡基礎上建立個人信息站點。用信息站點的工作方式進行網絡化備課，遠程授課、輔導、學術研究、實驗設計、案例捕捉和信息交流。
（2）遠程物流教育網管中心
通過建立物流教育網管中心，將上述信息站點與物資流通科研機構、物資流通企業、大專院校和學生通過Intemet聯接起來，把物資流通的教學、科研環境建立在Intemet的基礎上，從而實現
物流教育開放性遠程教育的目標。
2．遠程物流教育的軟硬件環境
基于Internet的遠程物流教育網絡，在客房端的機器上，可以使用Windows95（98）／NT中文版。關于網絡測覽器，使用Netscape4和IE4能滿足需要。有條件的可以再安裝lotusnotes進行信息的溝通與交流。現有的網絡環境已能基本滿足Web測覽方式的網絡多媒體教學。在教學的過程中，由于Modem的不同可能會影響到音頻和視頻的傳輸，但也能在基本上滿足網上在線學習的要求。
3．網上物流教育的組織
關于網上物流教學的組織模式，目前尚未結論性的研究結果。根據教學發展的需要，提出以下遠程網絡化教學組織方案供實踐中探討，以尋找適合開展遠程網絡化教學的組織的模式。
（1）教師個人物流教學研究WEB
基于個人WEB的物流教學研究站點是遠程網絡化物流教學的基本組織形式，是實現在網上完成整個課程或專題的講解討論。布置練習、測驗評分、統計、教學評估等全部教學過程的基礎。教員可通過這類教學研究站點向各類教學站點進行集中授課、布置作業、解答問題；向網上用戶公布教學內容、布置作業、解答問題；在國際網絡范圍內進行管理案例捕捉，直接引人課堂。基于個人WEB的教員教學研究站點的內容組織包括教學信息資源（教學計
劃、相關課程教材、網上相關學科資料）、課程實施計劃（教學大綱、教學任務書、課程表）、課程教材（電子版教科書、教案、講稿及教學注記、教學投影及課件）、作業與考評（課程作業、學習牽引鏈路、研究專題、考核與成績公告）和交流論壇（集體備課論壇、問題及解
答、學員學術研究指導、課程教學改革建議）等。
（2）物流多媒體計算機輔助教學［CAI］
基于網絡的多媒體計算機輔助教學是遠程網絡化物流教學的關鍵，是實現嵌人“在線式案例教育技術”、“網絡型多媒體教育技術”、“系統化情景教育技術”、“設計性管理實驗”等，促使物流教學方法向個性化方向發展的重要組織手段。
遠程CAI物流教學必須達到以下的總體功能：教員通過系統能將CAI課件中的圖象、文字、動畫、聲音等媒體信息傳遞到各類教學站；學員能利用系統進行CAI的個別化學習；教員可通過教員教學研究站點向學員布置作業、解答問題、專題考核、統計成績，基本實現在網絡上完成整個課程或專題的講解討論、布置練習、測驗評分、統計、教學評估等全部教學過程；能無縫地聯接Internet，以便充分利用遠程資源和進行遠程教學。
在遠程網絡化教育過程中，通過遠程物流教育網管中心進行多媒體數據加工軟件、多媒體編著整合軟件等開發軟件的共享。網管員進行集成、刻錄、上網。
4．交互手段的使用
遠程物流教育中，教師與學生、學生與學生的交互是保證遠程物流教育教學質量的要素之一。和用網上的Email、BBS等交互方式雖然不如面對面地交流直接和有人情味，但對學生來說，反而對向教師提問感覺更方便和隨意。加強交互手段的運用可以通過引導的方式，如在BBS上有意識地激發學生間的討論，或有意識地布置一些多人合作的任務和作業等。
六、結論
利用Web形式，開展遠程物流教育是一種很好的方式，在現有網絡軟、硬件環境下，亦有諸成功的嘗試。在信息技術迅速發展和激烈競爭的時代面前，物流技術的研究和物流教育的創新已經落后，實現遠程物流教育就是一個很好的機遇。今后，還需在以下幾方面深入研究，以使網上物流教育趨于完善：
1．加強網絡物流教學中交互手段及方式研究。
一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析
隨著各國基礎教育改革的深入發展，教育改革出現了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。
從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發生；或者即使無法使之不能發生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。[1]
西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。
1．權力阻抗
改革會涉及人們經濟、政治等利益的再分配、再調整，這就出現各種復雜情況，產生了權力阻抗。西方研究者指出，基礎教育改革的推進，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團之相互對立，即所謂權力阻抗。各級利益集團（如領導者、教育行政管理者、教師、學生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進，影響進程和結果。
西方基礎教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團在教育領域中都存在自己的權益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎教育改革實行的效果。而在教育者集團內部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業特性，導致教師與其對立，相互指責對方不能理解自己的問題。另外，學校內部斗爭也經常涉及收入等經濟問題。由此，當某些教育改革的實施損害或危及相關利益集團時，它們通常會表現出消極或反對的態度，甚至會給執行工作設置種種障礙，嚴重影響其實現。
尤其要指出的是，任何西方基礎教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學生身上，而家長是學生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎教育改革很少真正能全部放在學生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學生及其家長為了自身利益而形成了利益集團，以便為他們的利益而斗爭。這也是權力阻抗的一方面。[2]
2．心理阻抗
在基礎教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產生也是極其復雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現為個人對基礎教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產生阻抗；因經濟利益受損或失業，社會群體及歷史文化等方面也可能產生心理方面的負面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領導、組織結構、組織資源、經濟效益、團體規范和人際關系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3]基礎教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認知偏差、習慣心理和不安全感等。[4]總之，基礎教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔心害怕、不穩定，感到不適應、不習慣，心理無法承受，這就在心理上產生了基礎教育改革的心理阻抗。
3．價值阻抗
價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統價值觀念，而人們的價值觀念已經根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應或認同基礎教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產生了價值阻抗。
4．社會阻抗
基礎教育改革是一種復雜的想象，是理念、政策和體制結構、歷史和文化的大融合。基礎教育改革本身與社會環境、社會條件等社會大背景息息相關。在基礎教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎之上建立學校和社區，而且也要考慮人口、社會風俗習慣、勞動力市場、人權觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經出現了收入和貧困差距擴大的現象，經濟上的松綁和結構重組孕育出更大的社會不穩定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎教育改革很容易出現社會阻抗狀況。
二、西方基礎教育改革阻抗研究之消解策略
多重阻抗因素對基礎教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎教育改革能夠順利進行的重要保障。西方一些學者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強調改革組織者、領導者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎教育改革來說是非常重要的。[5]又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用?！傲龇治龇ā本褪菍λ械膭恿σ蛩睾妥枇σ蛩剡M行分析，比較每一因素的強度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。
1．消解權力阻抗之策略
領導—阻抗指導模式是這一阻抗消解的策略。在基礎教育改革的發動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續的階段里，政府應考慮各利益集團，加大對基礎教育改革的投入，消解因經費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經費的同時，優化資源配置結構，提高資源使用效益；建設具有科學、民主、服務型的教育行政體系，來化解利益集團給基礎教育改革帶來的阻力；設立領導和決策咨詢機構，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學；下放領導和決策權力，賦予學校、教師更大的自；以學生的利益為重，考慮學生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。
2．消解心理阻抗之策略
面對基礎教育改革，人們會對未來的工作內容、經濟收入、能否適應等表示擔心，由恐懼發展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習慣、傳統并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機地進行心理調適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關注與支持；讓人們對改革方案進行充分討論，發表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領導從外部強加給他們的任務，從而使他們關心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。
1．1降低輟學率
在我國目前情況下，雖然小學的輟學現象得到了一定的改善，尤其在部分地區，小學生已經基本實現了入學教育。但是，不可否認的是，在我國的一些地區，“階段性輟學”現象還是十分明顯的。所謂“階段性輟學”指的是小學生在經濟因素、家庭因素的影響下，雖然能夠讀完小學的教育階段，但是這一過程是斷斷續續的。而這一現象的存在實際上直接影響便是教學質量［2］。這是因為，非連續性的受教育的過程是不完整的，教學質量不但難以得到保證，即便是教育階段也無法得到保證。因此，當前我國小學教育改革的另一個重點便是降低小學生的輟學率，使小學生能夠連續的完成小學階段的學習，只有這樣，才能在較大的程度上保證教育質量。否則，一些學生由于長期的階段性輟學而使其學習成績不斷下降，而這又是其最終輟學的一個主要誘因。
1．2創新教育模式
在當前情況下，社會對于創新意識和創新精神的重視超過了以往任何一個時代。而創新精神和創新意識的培養是需要在小學階段就開始實施的，這在世界上的許多國家都已經得到了實施，并取得了良好的教育效果。從社會學的角度講，創新被看做是一種主體價值，因此，在小學階段進行的創新教育需要充分的尊重學生或者受教育者的個性，使所有學生的個性都能夠得到健康全面的發展。
1．3提高教學質量
從世界范圍內看，小學教育改革的一個重點問題便是對教學質量的把握，如何提高教學質量，使其處于能夠為未來社會的進步貢獻智力資源的層面，是人們普遍關注的問題。也就是說，教學質量已經被看做是一個既定的目標在小學教育改革中加以實施，而為了實現這一點，需要把不同層次的教育和家庭教育、社會教育結合在一起。同時，還要進一步的關注其他的教育方法，這些方法和途徑涉及到學前教育的開展效果、教師培訓進修的效果、改進教學條件的成果，以及改善教科書質量的努力等［3］。當然，這些措施的推進和推廣需要教育改革計劃的有力實施，只有為此創造了有利的條件，才能為教育教學質量的提高提供必要的保障。
2小學教育改革的途徑
2．1教師為主導，學生為主體
為了提高教學效果，需要對教師和相關的教育工作者進行相關的培訓，目的在于督促與幫助教師能夠選擇更加有效、更加具有吸引力的教學方法，最大限度的提升學生的學習興趣。為此，學校需要積極的致力于相關措施的改進工作，改變我國長期以來形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。而這樣做的目的就在于體現教師為主導，學生為主體的新型的教學模式，使學生的主體性地位得到足夠的重視。而只有做到了這一點，小學生的學習興趣才能夠被充分的激發出來，才能因此獲得持續學習的充分的動力。因此，當前我國小學教育改革的一個主要方向便是致力于調動學生的學習興趣和學習動力，最大限度的發揮小學生學習的主動性、主體性和積極性，通過多樣化、多元化的教學模式，培養學生的個性和探究心理。
2．2加強核心價值觀培養
在我國的小學教育改革中，培養學生形成正確的道德觀和價值觀被看做是其中的重要目標。所以，教育部們應該要求學校重視利用學生在校期間的教育機會，強化對其核心價值觀的培養和自身品格的塑造。而為了實現這一點，除了需要通過專門的課程向學生傳授價值觀之外，還應該借助學生在校期間的日常生活，使其通過體驗的方式間接促進學生核心價值觀的培養和塑造。比如，在正規課程之中，公民與道德教育應該成為價值觀教育的重要科目，通過這類課程的學習，能夠培養學生的社會責任，使其將來成為具有社會責任感的合格公民。
2．3健全學習評估體系
對小學教育而言，為了保障受教育者的全面發展，學校的評估與反饋體系需要更加注重小學生的個人發展目標，能夠充分的引導其在知識、技能與價值觀等方面，進行平衡與協調，尤其是實現小學生的多元、平衡與全面的發展。而這些需要在評價導向中體現出來，幫助小學生們逐漸建立起更強的自信心和創新的沖動［4］，當然，在這一過程中，也會對學生的學習活動起到支持與改進的效果。比如，在教學評估的過程中，可以選擇小型測驗的評估模式，定期的向學生和家長進行學習反饋;對教師的教學技能進行培訓，從源頭上推動小學教育的改革質量。
3不同國家和地區小學教育改革的啟示
3．1菲律賓小學教育改革的啟示
在菲律賓，幾乎所有的學齡兒童都能夠跨入小學教育的大門，但是并不是所有的在校生都能夠持續學習至小學畢業。為了改變這一狀況，改革小學教育成為菲律賓的教育發展戰略與重要的舉措，菲律賓政府在上個世紀九十年代的初期，就推出了一項教育改革計劃，當然這個計劃的制定與實施借助了世界銀行的資金幫助，并最終得以實現。這一計劃一共提出了四項具體措施，每項措施要求在五所學校內強制推行和應用。該教育改革計劃的目的是為了進一步降低輟學率，并在這一過程中，提升學校的教學質量。
3．2新加坡小學教育改革的啟示
新加坡教育部曾經明確的指出，要通過相當長的時間加強小學的英文、數學和科學等方面的教學工作，這樣做的目的在于為小學生的智力發展奠定兼顧的基礎。此外，新加坡教育部門還十分注重加強對小學生生活技能的培養與正確價值觀的灌輸，引導學生們自信、清晰的表達自身的想法，有效的同他人進行溝通與協作，與此同時，該地區還充分鼓勵學生們對周圍的事物保持強烈的求知欲和獵奇心理。此外，該地區的學校還注重幫助學生們為未來生活作好準備，目的在于使其能夠在今后瞬息萬變的外部環境中能夠直面各種挑戰，并對所經歷的的事物做出正確的價值判斷。
3．3臺灣小學教育改革的啟示
在臺灣地區，整個社會都對“教育”課程的設計能否培養出適應二十一世紀社會的國民表現出了明顯的普遍的關注，社會各界都對此付諸了一定的行動，課程修訂、教育教學方法改革等一時間鋪天蓋地。根據以往的經驗可以看出，在臺灣地區，新課程以九年一貫的方式進行，重點在于培養小學生的“基本能力”，這是小學教育的核心所在。其教育改革的基本架構為;能夠使小學生充分的了解自我和發展潛能，能夠進行人際有效的溝通表達和分享，能夠尊重、關懷并能進行團隊合作等。
4結束語
臨又到年末，媒體又對一年大事進行盤點。對于教育，有媒體總結，2009年是改革元年。其理由是，我國中長期教育改革與發展規劃綱要正緊鑼密鼓地制定，同時，局部的改革已經啟動，比如成都“封殺”奧數、北大的中學校長實名推薦、山東的規范中小學考試管理等等。
表面上看，2009年的教育改革確實很熱鬧，1月、2月間，教育部連續兩次公開征求教改意見，群情振奮，紛紛加入到中學是否取消文理分科諸如此類的討論中來，據教育部官方信息，第一次征求意見獲得民意200萬條；而大學和地方政府教育部門推出的改革舉措，也長時間地吸引了公眾的關注。
可是，再回到實質上，卻發現，教育改革元年本就是虛構的概念，改革的實質性動作難覓，還有些改革，嚴格說來，其實是反改革。
關于教改規劃綱要，最新的消息是，已初步起草完畢，即將報請中央審議并向社會征求意見。但是這一綱要究竟多大程度聽取了民意，有多少改革亮點，還是未知數。而從這一年間一些高校和各地教育主管部門推出的改革措施看，如果沒有廣泛的民意參與，教育決策的科學與民主問題不解決。教改規劃很可能讓“改革元年”的期望落空。
拿北大的校長實名推薦制來說。北大在推出這項“改革”時，并沒有廣泛聽取中學校長的意見――只是基于杭州一所中學校長的建議，也沒有吸收輿論的意見，――在今年7月公布有關設想時，輿論就曾針對這一舉措的操作性、公正性進行質疑。這一舉措在具體執行中。已從“校長實名推薦”，轉變為“學校綜合推薦”，而北大也“坦誠”用意，并非如當初所宣稱的給偏才、怪才提供升學的途徑，以及打破一考定終身，而是“掐尖”“搶生源”。公眾感覺被北大忽悠了一把。
再看成都的“封殺”奧數以及山東的規范中小學考試管理，當地教育主管部門也沒有事先進行調查，廣泛聽取意見，而是以政府強勢推出，號稱“重拳”。但事實是。早在四年前，教育部就曾出過禁止公辦學校辦奧數班，取消中考升學奧數競賽加分的重拳，可在重拳之下，奧數沒受一點傷，繼續茁壯成長。據媒體報道。成都的奧數班，似乎也是越打擊，越走俏。奧數老師的待遇在打擊之下翻了一番。
我國教育改革的核心問題。不是針對細枝末節的一個個教育現象、―個個教育事件，推出一道道治理措施，而是理順政府、學校、教育者、受教育者的關系，重新構建基本的教育管理與教育評價制度。以筆者之見，今天所有教育問題的根源，在于政府部門把舉辦權、管理權、辦學權、評價權全部集中在自己手中，由此形成“管評辦一體”、“教招考一體”，教育高度行政化，學校失去個性與特色，集中錄取的考試制度弊端叢生。要治理當前的教育頑疾，必須推進政府教育部門放權，把辦學權歸還學校，教育權歸還教師，考試權、評價權交給社會，而政府只做三件事：履行舉辦者的投人責任，監督學校依法辦校，提供給受教育者充分的教育信息服務。
從目前的教改模式看，正是由要求放權的對象――教育行政部門主導改革，對于這樣的教改，筆者實在難以寄予“教改元年”的期待。或者說，何時教育改革的基本模式調整，把民間意見納人教育決策程序，何時教改方進入實質性啟動軌道，才會迎來所謂的“元年”。
作 者：朱永新、馬國川
出版社：生活?讀書?新知三聯書店
出版年：2014年11月
定 價：36.00元
由于工作關系，我接觸到了很多教育方面的信息，也經常與一線教育工作者交流。看到、聽到的信息，常常讓我陷入思考：為什么會出現教育不均衡的現象？為什么學生的創新力不足？為什么“擇校熱”愈演愈烈？……這些問題令我感到茫然。我曾為此搜集和瀏覽過不少相關信息，試圖解開這些“中國教育發展謎題”，但分析和思考始終處于淺層面上，直到我遇到了它――《重啟教育改革――中國教育改革十八講》，才讓我重新審視這些問題，并有了更深層次的理解。
該書由著名教育專家朱永新與《財經》雜志主筆馬國川合作完成，分為18個單元，以問題為導向，通過一問一答的對話形式，系統地梳理了我國學前教育、中小學教育、大學教育等教育階段所存在的實際問題，并深入探討了產生這些問題的根源和解決辦法。對于職業教育、民辦教育缺乏改革動力的具體原因，該書也有深刻獨到的分析。兩位作者期冀通過對這些問題進行剖析，以促使全社會尤其是相關部門對當下教育進行全面反思，從而形成推動教育改革的社會共識。
其實，對于“中國教育發展謎題”的探討，已經有不少專家從不同角度進行分析和解釋，有的從教育本身探尋根源，有的從教育外部尋找原因，眾說紛紜，莫衷一是。而該書主要從教育制度本身出發，通過考察我國教育制度的演變，探尋產生問題的制度根源和解決問題的辦法。書中指出，過去多年間，我國教育之所以沒有發生實質性的變革，一個重要原因是在教育思想、體系和方法上沒有達成“以人為本”的共識，尤其是對于“什么是好的教育”“教育究竟該把孩子們帶向何方”等根本問題沒有認識清楚。因此，要想實現我國教育的新變革，就要在全社會范圍內形成“以人為本”的教育價值觀。
讀完該書，之前縈繞于心的諸多問題有了初步答案，我從書中懂得了這樣一個道理：中國的未來系于教育，沒有完善的教育，就沒有美好的未來，如果不在教育制度改革上下功夫，諸多教育問題就無法從根本上得到解決。所以，實施教育改革是教育發展的唯一出路，推進教育改革正當時！
化學教育是我國現代高等教育教學內容構成體系中的重要組成部分，近年來，綠色化學思想理念在我國現代高等院?；瘜W教育改革過程中應用，為有效提升我國大學化學教育工作的人文關懷水平和綠色環保特征做出了重要貢獻，本文圍繞基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題，選取兩個具體方面展開了簡要分析。
關鍵詞：
綠色化學教育；大學化學教育；改革探析
隨著我國高等教育事業改革工作的不斷推進，綠色化學教育理念在我國現代大學化學教育事業的開展過程中逐步獲取了充足的指導應用空間，為我國大學化學教育改革工作的具體開展，創造和提供了基礎性指導條件。隨著綠色化學指導理念在新時期大學化學教學工作過程中的引入運用，我國大學化學教學工作，在基礎教學理念、基本教學模式和教學和方法層次均發生了鮮明而深刻的變革，有效解決和突破了我國現有的大學化學教學模式在應用和發展過程中所存在的問題和缺陷，為我國高等院?；瘜W教學事業的穩定有序發展，做出了重要貢獻，有鑒于此，本文將會圍繞基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題展開簡要闡釋。
一、大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性
第一，綠色化學教育理念的引入運用，是開展新時期大學化學教育改革工作的基本指導理念。綠色和環保是當代世界發展過程中的基本主題，也是全新時代背景之下我國大學化學教育事業發展過程中所面對的基本課題。與初中階段和高中階段相對照，大學化學在教學內容方面具備著更加鮮明的系統性、專業性，以及廣泛性表現特征，直接導致大學化學學教學過程本身面對著鮮明的復雜性，亟需借由綠色化學教育理念的引入運用，逐步提升大學階段化學學科教學工作的科學性和完備性。要積極在大學階段化學學科實驗教學環節具體開展過程中，扎實倡導和踐行綠色化學的基本理念，為我國大學化學教育事業改革工作開展水平的不斷提升，創造和提供基礎性支持條件。要緊密關注節能環保材料研究與應用，以及能源短缺問題的研究和解決，對我國現階段大學化學教育事業具體開展過程所造成的深刻影響，不斷提升我國大學化學事業的時展水平。第二，綠色化學教育理念的引入運用，真切反映了新時期我國化學學科素質教育工作的基本訴求。在具體培養和輸出素質全面型人才的實踐過程中，教育工作者要重點關注素質教育基本思想理念的踐行實踐力度，要在為大學生引入并宣講化學學科基礎性知識內容要素基礎上，通過為大學生初步介紹綠色化學基本理論的相關內容，切實促進大學生群體初步實現對綠色化學思想理念的理解和認知，在此基礎上，要采取針對性教學實踐措施，誘導大學生在逐步形成參與化學學科知識內容學習探究，以及化學相關產業生產實踐過程中社會責任感和歷史使命感，通過實際開展的大學化學學科教學實踐活動，逐步提升呢大學生群體的自身綜合素質建構發展水平，為大學生群體實現良好有序的成長發展，以及自身綜合素質水平的不斷優化提升，創造支持條件。
二、綠色化學理念下大學化學教育改革的具體思路
在具體應用綠色化學理念指導開展大學階段化學學科教學改革工作過程中，要制定實施系統措施，促進傳統大學化學教學工作逐步實現現代化發展，要通過有效轉變大學化學學科任課教師，以及大學學生群體對化學學科的觀念認知狀態和基礎思維模式，逐步督導大學化學教師和大學生建構形成基礎性綠色化學觀念認知，逐步提升大學師生參與綠色化學教學活動的主觀積極性。要切實逐步加強針對大學生群體的基礎思想觀念宣傳普及教學工作力度，逐步提升大學生群體對綠色化學基本理念的理解認知水平，并在具體的化學學科知識內容的教學呈現過程中，時刻關注綠色化學知識理念的引入和滲透。比如在講授有機化合物工業合成制備過程中，要基于綠色化學和節能環保的技術控制理念，重點關注有機化合物工業合成制備過程中副產物的毒性，及其對自然社會環境所造成的影響效應，并針對性制定和應用恰當的技術處置措施。鑒于綠色化學教育工作是大學階段基礎性化學教育工作，與人文素質教育結合發展過程中的重要紐帶，直接要求大學教師在具體開展基礎化學教育改革實踐工作過程中，要時刻堅持和保障綠色化學思想理念的指導地位和導向地位，逐步加強和深化化學教育基礎思想理念的改革調整力度。比如在講授無機有毒氣體的實驗室制備知識內容過程中，教師要秉持系統深入的人文關懷實踐理念，優先為學生全面介紹分析無機有毒氣體物質的理化性質，督導學生實現對無機有毒氣體物質環境影響效應的清晰認識，繼而基于人文關懷的思想認知視角，切實加強無機有毒氣體物質實驗室制備和工業制備過程中的綠色環保技術屬性狀態的優化控制工作，確保大學基礎化學教育工作的人文關懷實現水平能夠實現幅度顯著的改善提升。在具體應用綠色化學思想理念指導大學階段基礎化學教學工作改革工作過程中，要切實針對現有的大學化學教學內容構成體系展開針對性的優化改良，要結合綠色化學基本理念，針對現有大學基礎化學課程教材文本實施改革處理，在針對現有知識內容章節展開基于綠色化學基本理念的改良優化基礎上，增加編寫專門性的綠色化學知識內容章節，確保綠色化學思想理念能夠在大學基礎化學學科知識內容的教學普及過程中，實現充分的滲透推廣。要重點關注綠色化學思想理念與基礎化學知識相互融合過程中的自然性，促進大學化學教學改革工作能夠順利獲取最佳的預期效果。
三、結語
針對基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題，本文具體選取大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性，以及綠色化學理念下大學化學教育改革的具體思路兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
作者：符會芳 單位：寶雞職業技術學院
參考文獻：
[1]楊先炯.基于綠色化學教育下大學化學教育的改革探析[J].科學大眾(科學教育),2016(04).
所謂角色,就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份,但師生關系是其所面臨的主要社會關系,在此基礎上形成的行為規范和行為模式就構成教師角色的基本內容。
教師角色的變化,受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經濟文化共同作用的結果。在我們即將跨入新世紀的門檻時,時代又賦予了教師角色以全新的內涵。
1.教師即研究者。隨著科學的分化與綜合、知識的累積與更新,教學研究的成果要想在教育教學實踐中發揮作用,并得到檢驗、實現與發展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉換成為自己的理想方案,最終在學生身上實現。教學論知識生于教學實踐,長于教學實踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過教學實踐來檢驗、豐富和發展。其次,對教師來說,批判性地反思自己的教學實踐,使自己的見解和教育教學理論與同仁的觀點不斷碰撞,也正是提升其專業地位的有效途徑。
2.教師是學習的促進者。由于現代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統課堂上的主講者轉變為組織者和輔導者,從“獨奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,而應把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務,對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心,對學生獲取知識方法的關心甚于對知識掌握多少的關心,真正擔當起學習促進者的角色。
3.教師是管理者。盡管任何先進技術的使用不能完全取教師,但信息技術時代的來臨確實使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來,使其有精力、有時間去處理校內外的人際關系,有可能更多地參與學校內部的管理事務,扮演一個管理者的角色。尤其在學生管理方面,要求教師善于在新的時代條件下著力培養學生的自律意識和自控能力,善于同學生一起組織學習、安排活動,通過有效的管理環節使學生養成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學生管理是學校教育管理的核心,是搞好教學工作,提高教學質量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學與學生管理緊密結合起來,共同作用于學生,則不能充分發揮教書育人的功能。當然,一個專任教師參與學生管理的范圍、內容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認為,教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。教師是一個集教育、管理、服務職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應遵守法律和職業道德,為人師表;應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在德、智、體、美等方面全面發展;他不僅教學生學會求知,還要教學生學會做事,學會做人,學會共處;他是學生成人、成才的顧問和導師。
作為服務者的教師,他全部工作的價值取向是:一切為了學生,一切服務于學生。教師應學會善于把握學生的身心特點,傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,為學生健康成長創造條件,提供方便,做好服務,以最適當的方式給予學生最好的幫助和指導,從而達到培養合格人才的目的。
二
改革開放以來,我國中小學教師陣容大為增強,整體素質明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看,我國的教師隊伍還不盡如人意。首先,從我國教師隊伍的現狀看,學歷水平有待進一步提高。根據最新統計,我國中小學教師隊伍中至今還有86.87萬民辦教師,初中教師的學歷合格率為83.4%,高中教師的學歷合格率63.4%。在具備合格學歷的專任教師中,有相當部分是為“順應”國家對中小學教師學歷達標的要求而突擊完成的,其中“學”非所用者也不在少數。另據有關機構最近進行的抽樣調查結果,在問到中小學教師是一項職業、事業,還是一項專業時,有50.2%的教師把它作為養家糊口的職業,僅有3.1%的教師將其作為專業!“政治家掌握國家的今天,教育家塑造國家的明天和后天”?？赡壳暗慕處熽犖闋顩r與這歷史的重托相去甚遠。
其次,從我國教師培養看,水平需要進一步提高。我國中小學教師職前培養的主渠道是高師院校,但高師院校無論是師資隊伍、生源情況、辦學條件,還是教學質量、科研成果以及社會影響,都不能與綜合大學、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學指導思想上,幾十年來被所謂的師范性、學術性之爭所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學術性,或者是把學術型、師范性機械地割裂開來,似乎師范院校天生就是培養“教書匠”的,與科研、與學術無關,嚴重地阻礙了師范教育質量的提高;在課程設置、培養模式上,重視學科專業課程,忽視教育學類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學生動手能力的培養;重視傳授傳統的學術定論,忽視學術前沿觀點的介紹和科研方法的訓練,導致培養的師范畢業生按部就班、循規蹈距,開拓創新的意識與能力不強。
第三,從目前中小學教師的入口看,也值得關注。隨著我國教師社會地位的逐步提高,非師范院校畢業生從事教育的不斷增多,這對改善教師隊伍結構,提高教師隊伍整體素質有很大的好處。但問題是,非師范院校畢業生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進行相應的教育教學技能培訓和考核,致使這些旨在提高教師社會地位和專業水平的政策法規形同虛設。不按照有關規定進行考核、把關,其負面影響也是顯而易見的:一是不利于維護國家教育政策法規的權威性;二是不利于教師社會地位的提升,因為給人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導致教師工作成為社會就業的“避風港”,就業形勢不好時,大家都來謀職;待到就業形勢好轉,則又紛紛另去高就,最終導致教師職業社會聲譽的下降。
三
影響教師角色職能充分實現的因素是多方面的,人們可以從多個角度進行闡釋,尋求對策。從我國教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:
首先,要端正師范院校的辦學指導思想,積極開展科學研究,尤其是著眼于提高教師素質和教育教學質量的教育科學研究,使師范院校成為名副其實的教育事業工作母機。師范院校的各級主管部門應切實解放思想,簡政放權,把包括確立辦學指導思想在內的辦學自交給學校,讓師范院校直接經受社會需求的調節和人才就業形勢的檢驗。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學術性爭論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學實力。要采取有效措施加強學生的科研訓練,提高學生獲取信息、掌握資料、利用教育教學資源開展創造性教學的意識、興趣和能力,培養大批善于通過反思性教學提高教育教學質量的創新型、研究型教師。
其次,進一步深化師范院校教學改革,調整課程設置,優化培養模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀教學內容和課程體系改革”的契機,切實加強師范院校的教育學類課程建設,逐步改變教育學類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學類課程改革與建設,使學生樹立先進、科學的教育學理念,培養起與學習化社會相適應的生活方式,提高教育教學能力,適應素質教育的需要。二是要順應信息時代知識演進的趨勢,在高師院校進一步深化教學的改革,培養跨學科的通識型教師,逐步改變在大學學一個專業、在中學教一輩子,以及如果離開所學的專業便寸步難行的尷尬局面。
【關鍵詞】教育創新 教育改革 辯證關系
我國教育部門與教學研究專家一直以來不斷地探索，意在尋去更加完善地教學體系和教學方式。教育改革是促進教育事業發展的重要一環，當下，教育工作者加快教育改革進程，引進國外先進教學理念，構建創新教學團隊，改革教學方式，采取一系列舉措探索教育改革道路。由此可敬，教育改革的關鍵是教育創新，二者是推進教育事業進步的有機整體，相得益彰，缺一不可。
一、教育創新與教育改革的異同點
創新和改革是界限相對模糊的兩個詞語，在教育事業發展中，教育創新作為教育改革的重要內容二存在，而教育創新的結果是教育改革。二者之間的異同點如下：
1.教育創新與教育改革的相同之處
二者的著眼點都在于教學的“變”，注重發現、改變現有陳舊的教學理念、教學內容、教學和管理方式，把落后的“盲目應試”方式改為從學生素質水平提高的需求出發。
二者的都旨在教學質量和教學效率的提高，不管是創新教學方式還是實施教育改革政策，根本目的都是培養全面發展的高素質人才，推動教育事業的進步和發展。
2.教育創新與教育改革的不同之處
參與范圍不同。教育創新的實行者大多是學校教學團隊或教師個人，是依照多年積累的教學經驗加以總結從而創新；而教育改革則多有政府部門參與，其決定內容的選擇、頒布、實施都需要得到政府相關部門的審批，國家會給予一定的物力、財力、人力支持，并對其全過程實施監督。
實施過程不同。教學創新是教育工作者在實際操作時因地制宜的創新，依照實際教學內容和學生情況而創新教學思路和方式，隨之調整教學計劃和教學目標。而是教育改革的實施往往是預設性操作，要求教學工作者學習、熟悉改革教學思路和方式，著重培養專業化、提高實際應用能力，嚴格依照教育改革政策的規定教學。
二、教育創新與教育改革的辯證關系
1.教育創新是教育改革的重要內容
教育創新與教育改革的共同點在于“變”，而相比而言教育創新更注重“新”。教育改革是在充分挖掘舊教育體系特點的基礎上，總結教育滯后的原因及影響因素推陳出新，推行更加完善、更適合當下教育的政策，使教育體系做出適當改變。教育改革是普遍性工作，影響全體教育水平的高低。而教育創新，則是在此大環境下設計創新的教學理念，借助先進師資、現代化教學設備和教學技術，為教育事業開辟區別于傳統，富有活力的發展路線。同時，教育創新是教學工作過程中小小的火花，它用創新的成果向其他教育工作者展現著新興的教學方式，成為教育改革的敲門磚，讓教育改革得以擴充更豐富的內涵。
2.教育改革為教育創新提供基礎
當下，各方教育工作者都認識到教育改革的重要性，在充分了解我國教育現狀的前提下推陳出新，層層改進教學工作，加快教學改革，將考核制度、課堂教學等內容都列入教學改革范疇，教育創新也隨之得到迅速發展，因而，教育改革為教育創新提供基礎。舉個例子，過去英語考核單純以語法記憶、單詞積累兩項指標和衡量學生英語水平，培養的學生大多是“啞巴英語”，而當下英語教師在教學任務和高考的壓力下，仍能積極創新，通過學生課堂演講的方式鍛煉學生英語口語和表達能力，教師通過英語演講矯正學生發音和句式，使學生真正掌握英語技能。而另一方面，政府相關部門撥款支持學校對廣播、多媒體設備等的采購，建設先進教師團隊，建立完善地績效考核制度，并對優秀教師授予榮譽稱號。教育創新之水之所以能夠源源不絕，離不開教育改革為其搭建一個充滿活力、不斷求進、鼓勵創造的平臺。
3.教育創新與教育改革相輔相成、缺一不可，共同推進教學事業的進步
教育全球化是時展的趨勢。教育事業要不斷進步，必須堅持教育創新和教育改革。一線教育工作者多年致力于講堂，長期的教學實踐讓其意識到應一改枯燥的課堂氣氛，使教學方式多樣、引人入勝，改變繁重無謂的作業，借鑒國外的教學方式，引進先進的教學設備，讓學生在輕松的環境中接受知識，從而形成獨立、完善地價值觀。專家學者及教育部門及時了解教學情況，根據國內外最新教育政策和相關研究成果，立足現狀，制定一系列質量評估、績效評比等政策，推進教育事業的發展。由此可見，教育創新和教育改革以一個密不可分的有機整理存在于教育體系中，相互促進，共同推進教學事業的進步。
三、結語
教育創新和教育改革符合全球化的時代背景和教育本身的規律，二者有推動教育事業發展的共同目標和不斷求“變”的基本特點，因其產生的背景和產生范圍、實施過程的不同，具有值得教育工作者認真探討的辯證關系。社會對人才的要求逐漸增高，這就要求培育人才的過程中緊抓創新和改革這兩個重要環節，從而完善教育體育，實現我國教育事業全面化、科學化、現代化發展的目標。
【參考文獻】
[1]梁建. 關于創新教育和創新教育的幾點思考[J]. 外國教育研究，2011（10）.
一、大力普及殘疾兒童少年義務教育，進一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求
1、切實將殘疾兒童少年教育納入義務教育體系。堅持將發展殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育和鞏固提高普及九年義務教育成果與水平的一項重要任務，堅持將殘疾兒童少年義務教育作為特殊教育事業發展的重點，按照分區規劃、分類指導、分步實施的原則，科學規劃，合理安排，推進殘疾兒童少年義務教育的持續發展，滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。
“十五”期間殘疾兒童少年義務教育發展的目標是：
(1)市區及縣城鎮適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務教育階段入學率分別達到95%以上，使入學率、保留率分別達到或接近當地義務教育水平；在此基礎上努力發展高水平、高質量的殘疾兒童少年義務教育，提高特殊教育質量。積極創造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務教育的需求；努力建立為社區和家庭殘疾兒童少年教育提供指導、咨詢等服務的社會體系。
(2)三縣一郊的農村地區，“三類殘疾兒童少年”義務教育階段入學率分別達到85%以上，努力使之達到或接近當地義務教育水平。
鼓勵三縣創建具有示范作用的特殊教育實驗學校。
2、積極發展殘疾兒童學前教育。
積極發展殘疾兒童康復、教育事業，使殘疾兒童學前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機構以及社區、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復、教育活動。
3、充分利用現有教育資源，發展殘疾人高中階段教育。要堅持以職業教育為主，使學生具備良好的職業道德、比較熟練的職業技能和平等參與社會生活的能力。有條件的職業學?？稍囖k特殊教育班。
4、積極創造條件，努力擴大殘疾人接受高等教育的機會。積極鼓勵和支持殘疾人參加高等學校招生考試、高等自學考試。
二、深化教育改革，全面推進素質教育，提高特殊教育的質量
5、根據殘疾學生身心特點和發展規律，積極改革特殊教育學校課程與教學，調整課程結構，注重課程的綜合性、功能性、實踐性等特點。認真實施新的課程方案，堅持以全面提高殘疾學生素質為根據宗旨，以培養殘疾學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和社會適應能力為主要目標；要根據學生差異提出不同的教育內容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠通過教育得到發展；要加強勞動技能和職業教育，堅持文化知識教育和職業技能教育相結合；要更新教育觀念，改進教學方法，開展個別化教學等有效的教學實驗，切實提高教育教學質量。
6、從殘疾學生的實際出發，有針對性地加強德育、體育和美育工作。要按照殘疾學生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內容和要求，并形成一定的目標遞進層次。要加強德育的實效性，開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族優秀傳統和革命傳統教育，理想、道德和法制教育，文明習慣養成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學生身心健康的活動和物品，依法保護殘疾學生合法權益，防止違法犯罪案件的發生。加強對殘疾學生正確對待自身殘疾的教育，增強其戰勝自身缺陷的能力。
針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養成鍛煉身體的習慣。各級教育行政部門要加強特殊教育學校體育設施和衛生保健設施的建設，特殊教育學校要積極組織學生課余體育活動并加強學校衛生工作，為殘疾學生的健康成長提供良好的環境。
要進一步加強美育工作，開展豐富多彩的課外藝術活動。特殊教育學校要根據殘疾學生的特點，組織學生課余文藝表演團體，豐富學生的課余生活。
要將殘疾學生的身心康復工作貫穿于學校教育教學的全過程，針對殘疾學生的生理缺陷，科學地開展康復訓練。
7、大力加強勞動技能和職業教育，提高殘疾學生適應社會生活的能力，把加強勞動技能教育和多種形式、各種層次的職業教育放在重要位置，切實讓學生掌握一定的職業技能，為將來平等、充分參與社會生活，適應社會需要創造條件。各級教育行政部門和學校要根據社會需求確定勞動技能和職業教育教學內容。教育、民政和殘聯等部門和單位要在經費、場地、設備等方面積極支持特殊教育學校開展勞動技能、職業教育，同時要幫助解決好學生畢業后的就業問題以及就業后的殘疾職工培訓、繼續教育問題。采取切實措施，支持特殊教育學校興辦校辦企業并積極吸納本校畢業生就業。
8、進一步加強對普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀工作的指導，努力提高教學質量。各級教育行政部門要把辦好普通學校特殊教育班和搞好殘疾學生隨班就讀工作，作為一項重要任務來抓；各縣、區政府要制定切實可行的政策，鼓勵普通學校招收殘疾學生，并給予一定的經費補助；加強對普通學校特殊教育班和隨班就讀教學工作的指導、監控，盡快建立普通學校特殊教育班和隨班就讀的教學管理制度，努力提高教學質量，降低輟學率。支持隨班就讀學生較多的學校建立資源教室，配備指導教師，為殘疾學生提供教學指導，幫助他們解決學習困難。特殊教育學校要定期派出教師對普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀的教學工作進行巡回指導。
9、積極開展特殊教育的教學研究和科學研究工作。各縣區教育局的教學研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學校要鼓勵教師結合實踐進行教學與科學研究，提高教師的業務水平。
三、進一步加強特殊教育師資隊伍建設，不斷提高教師素質
10、大力加強特殊教育教師的培養、培訓工作?！笆濉逼陂g，要對特殊教育學校非特殊教育專業畢業的專任教師進行一次比較系統的特殊教育專業培訓；加大承擔普通學校特殊教育班和隨班就讀教學工作教師培訓的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。要加強特殊教育學校和招收殘疾學生的普通學校校長的培訓工作，不斷提高校長對特殊教育的管理水平?！笆濉逼陂g，特殊教育學校的校長應當接受一次以上的培訓，招收殘疾兒童少年的普通學校校長也應接受相關培訓。重視特殊教育專業技術人員隊伍的建設，努力提高專業技術人員的素質。
高度重視特殊教育骨干教師的培養培訓工作。要積極參加上級教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓；各縣、區要將特殊教育師資（包括社會福利機構特殊教育師資）的培養工作納入本地區繼續教育工作和骨干教師培訓計劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養和培訓，力爭在“十五”期間形成一支政治業務素質優良、專業和年齡結構合理的骨干教師隊伍。
11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時足額發放，有條件的地方可根據本地實際，積極改善特殊教育學校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學的普通學校，在搞活單位內部分配時，應對主要承擔殘疾兒童少年教育任務的教師給予傾斜。
四、切實加強領導，采取有力措施，推動特殊教育事業的發展
12、“十五”期間，各縣區建立殘疾兒童少年義務教育目標責任制，將殘疾兒童少年義務教育的發展目標落實到實處。
13、加強對殘疾兒童少年特別是農村地區殘疾兒童少年接受義務教育的督導評估工作。制定殘疾兒童少年義務教育評估細則，將殘疾兒童少年義務教育發展情況作為普及九年義務教育復查的重要內容，并開展專項督導檢查。
14、進一步開展資助殘疾兒童少年接受義務教育的工作。各地要繼續推進資助殘疾兒童少年接受義務教育工作，建立殘疾兒童少年義務教育助學制度，對家庭經濟困難的殘疾學生酌情減免雜費和其他費用。各有關部門要按照教育部、財政部《關于對全國部分貧困地區農村中小學生試行免費提供教科書的意見》（教基[2001]15號），認真落實好向有關殘疾學生免費提供教科書的工作。
15、堅持特殊教育經費以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經費。各地要保證特殊教育必需的辦學經費，并使特殊教育學校生均財政預算內教育經費、生均公用經費逐年增長?！笆濉逼陂g，各縣區根據本地的實際情況，要增加特殊教育經費。殘疾人就業保障金中應有一部分用于支持當地特殊教育學校開展殘疾人職業教育。社會福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業的發展?！笆濉逼陂g，實施危房改造工程、“校校通”工程項目的地方應向特殊教育學校傾斜。各縣區建設青少年學生校外活動場所時，也要考慮殘疾學生的需求。
16、努力改善辦學條件，為殘疾學生提供良好的教育環境。各地要統籌規劃特殊教育學校的建設，可根據生源情況，合理調整學校布局，提高特殊教育學校的辦學效益；三縣都要把特殊教育學校辦成綜合性的、質量較好的、規模較大的學校，同時向周邊縣（市）輻射；在鄉（鎮）中心學校附設特殊教育部（班）。要加強特殊教育學校和附設特殊教育部（班）的普通學校校園校舍建設，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達到省政府規定的校園校舍建設要求。要加強特殊教育學校圖書館（室）的建設，尤其要根據特殊教育需要配備有關圖書、刊物；要加強對特殊教育學校教學儀器設備的配備和管理，爭取在較短的時間達到國家規定的要求。
鼓勵并加快特殊教育的信息化進程，以信息化帶動特殊教育的現代化。有條件的學校要配備多媒體教學儀器等現代化的教學、康復設備，開展計算機及網絡教育；配備視力、聽力、智力等特殊教育的專用儀器設備。積極為普通學校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業書刊、教具學具和專用設備。積極鼓勵有關部門研制、開發殘疾學生的康復設備、器材。
一項民意調查結果顯示：教育改革已被獨山縣百姓評為“獨山縣最為成功的改革”。今年5月，省政府教育督導組在獨山縣調研時表示，獨山縣推行的教育改革模式取得明顯成效，實現了城鄉教育均衡發展，群眾得到真正實惠，是全省教育改革的成功典型之一。
“教育是最大的民生工程，也是最根本的富民工程?！豹毶娇h委書記潘志立說，“教育是阻斷貧困代際傳遞、幫助貧困家庭致富奔小康的長遠之舉?！?/p>
教育一體化破解二元結構瓶頸
走進獨山大學城西校區，梧桐掩映，樂聲悠揚。黔南民族幼兒師范學校的學生正在寬敞的舞蹈室練習舞蹈。
2012年，獨山大學城從一張白紙上“起家”，短短4年時間，如今已形成了集“學、研、商、住、游”一體功能的獨山新地標。
目前，黔南民族師范學院、黔南民族幼兒師范高等?？茖W校、獨山縣中等職業學校等已順利入住，泰國博仁大學、韓國首爾科學綜合研究生院等國內外院校也已簽約掛牌。
作為國家級貧困縣，獨山過去長期背負經濟總量小、人均水平低、貧困程度深、民生欠賬大等諸多困擾，舉步維艱、負重前行。
在潘志立看來，獨山過去之所以發展較慢，教育滯后是其主要因素之一?！耙淖兟浜蟮拿婷?，就必須從教育抓起，而且要加快改革創新步伐，把獨山打造成為黔南乃至貴州的教育強縣，亮出自己的品牌，推動經濟社會發展，讓人民群眾受益。”
“尤其是隨著城鎮化步伐的加快，獨山縣原來的學校布局和辦學條件已無法滿足群眾對優質教育資源日益增長的需求?！豹毶娇h委常委、縣委宣傳部部長鐘少蘭坦言。
對此，獨山開出了“教育城鄉一體化”的“良方”。
2012年以來，獨山縣結合教育和城鄉總體規劃實際，按照“小學分散，初中集中，高中聚集”的總體要求，有序推進學校布局調整，合理整合教育資源，全縣教育城鄉一體化工作穩步發展。
全縣設立了標準化公辦幼兒園10所，其中8個鎮各1所，縣城2所；設中心小學21所，完全小學13所；將全縣14所初中學校合并為4所初中。同時，設立2所獨立高中、中等職業技術學校、特殊教育學校各1所，實現集中辦學，統一管理。
集團化辦學實現教育資源共享
清晨，薄霧還未散去，獨山縣基長鎮中心幼兒園里稚嫩的歡笑聲讓山間充滿了生機。孩子們正在老師的引導下完成一項項游戲。
幼兒園園長羅老師告訴記者，基長鎮中心幼兒園隸屬于獨山第二幼教集團，和另外五所幼兒園一樣，統一調動教師、安排課程，實現了集團化管理。
“獨山縣過去的學前教育情況是，公辦園少，民辦園雖多但辦學水平參差不齊，一些得到市民認可的民辦園收費又很高?！豹毶娇h教育局局長桑建安說。
在探索試行中，獨山縣采取“強校（園）+弱校（園）”、“名校（園）+民校（園）”、“大校（園）帶小校（園）”的辦學管理模式，整合教育資源。把全縣公辦、民辦幼兒園分別納入縣城四所幼兒園統一管理。目前已形成了第一幼教、第二幼教、第三幼教、第四幼教四大集團，覆蓋全縣所有鄉鎮，實行集團化管理模式，有效平衡了教育不均問題。
在義務教育方面，獨山把全縣中心小學、教學點按區域納入各鎮中心學校統一管理。以“西南巨儒”莫友芝命名的影山鎮友芝小學是獨山縣小學集團化辦學的典型代表。
2013年，以友芝中心小學為主，獨山撤并原兔場片區全部小學，重新組建了三所寄宿制小學，教師調配、物產管理、經費開支均實現統一管理。如今，學校已配備了學生宿舍樓、鄉村青少年宮、圖書室、舞蹈室、音樂室、電腦室等，讓農村孩子也享受城里的教育資源。
“集團化辦學的目的是實現資源共享，提高全縣的辦學水平和社會影響力。”桑建安認為，“集團化首先能實現的是教師力量的資源共享，如果區域內整體辦學水平都提高了，在一定程度上就能緩解擇校熱的問題?！?/p>
開放式辦學補齊基礎教育短板
6月23日，高考成績揭曉，獨山縣一本上線358人，本科上線1132（含藝體考生）人，排黔南州前列。其中，獨山縣興農中學一本上線率66%，排名黔南州第一，全州前10名有4名出自興農中學。
從過去的“招生難”，到如今報考獨山縣高中的學生門庭若市，獨山縣教育體制改革的成功，與獨山深化開放式辦學，精準引入外來優質教育資源、增強自身教育扶貧造血功能的大膽改革實踐不無關聯。
近年來，獨山縣探索開放式辦學，積極與江蘇省海安縣、南京師范大學等加強教學科研交流、教育資源引進、職業教育合作，展開教育合作。
2012年，獨山縣與廣州大學附屬中學實行聯合辦學，成立獨山縣第三中學，成為獨山創新辦學模式的“試金石”。2015年，三中首屆畢業生中考成績名列全州第一。
2013年，獨山縣又成功引進貴陽興農中學，與獨山民族中學聯合辦學，明確學校性質為具有獨立法人資格的混合所有制民辦學校，享有學校的人事、財務、招生等辦學自。
“聯合辦學，實現的是機制、理念的輸送?！倍啻瓮涤谫F陽、獨山調研的中國教育科學研究院中國教育政策研究中心主任吳霓表示，異地辦學，本土建設，同步發展，是優質資源的輸出與民辦教育擴大再生產的一種新模式。
2015年5月7日，《中國教育報》頭版頭條報道了混合所有制辦學的“獨山實驗”，文章稱，獨山縣引入優質民辦教育資源“領辦”公辦高中，使獨山教育面貌煥然一新。
在學生營養餐方面，獨山縣抓住獲得農村義務教育學生營養改善計劃國家試點縣的機遇，實施后勤社會化管理，積極引進兩家中標配送企業，建成全省首個營養餐統一配送中心，2015年實現了營養餐計劃全縣全覆蓋。
專家點評
鄒聯克
貴州省教育廳副廳長級督學、
教育學博士
集團辦學是教育均衡發展的有效路徑
獨山縣積極探索推進城鄉一體、集團化辦學，有效解決了發展不平衡、優質資源短缺、辦學水平質量不高等問題，給了我們幾點啟示：
第一，切實履行政府職責是推動教育城鄉一體化的根本動力。政府在教育方面的職責主要體現在科學配置資源、加大經費投入，就是要根據地方實際，切實有效解決“有學上、上好學”的問題。“有學上”就是要堅持就近入學、方便入學，既不過分擴大辦學規模，又不能因為學校布局調整而影響學生入學?！吧虾脤W”就是要落實城鄉一體化，實現農村和城市學生同在一片藍天下，共享優質教育資源。
關鍵詞：拉米斯；印刷時代；教育改革
中圖分類號：G40-019文獻標識碼：A文章編號：1008-0627（2016）01-0023-05
彼得呂斯•拉米斯（PetrusRamus,1515-1572）是歐洲文藝復興時期法國最重要的邏輯學家和教育改革家。長期以來，學界主要強調拉米斯對于邏輯學的貢獻：“在拉米斯的帶領下，古代人（修辭學家和語法學家）同現代人（辯證學家）之間展開了一輪新的較量，最終，辯證‘方法’勝出，修辭和語法的傳統變得過時。”[1]125與拉米斯“邏輯學家”的身份形成鮮明對照的是，他對文藝復興時期西方教育改革的貢獻長期沒有受到足夠的重視。事實上，從拉米斯于1546年擔任法國巴黎大學藝學院院長起，直到他于1572年逝世，在長達26年的教職生涯中，拉米斯一直致力于推進教育和教學改革。當時正值歐洲印刷術（因歐洲人通常將這一發明歸功于德國人約翰內斯•古登堡（JohannesGutenberg，1397-1468），故亦稱“古登堡印刷術”）剛剛出現不久，拉米斯迅速抓住“印刷書籍”這一新興事物，通過將能夠批量、重復印制的“印刷課本”固有的視覺化、同質化效應貫徹于課堂教學，不僅最早提出了視覺化的教學方法，而且在將教學內容轉向倫理學、政治學和公民學的同時，以教科書的形式框定學科內容，開創了西方教育史上“教科書”的編寫范式。正是在此意義上，二十世紀最富有原創性的加拿大媒介思想家馬歇爾•麥克盧漢（MarshallMcLuhan,1911-1980）稱之為“古登堡時代的教育先鋒”。
一、踏著古登堡浪潮的教育先鋒
根據西方學者的一般看法，表音文字的誕生推動了西方文化從口語傳統向書寫傳統的轉變。北美媒介生態學的代表人物埃里克•哈弗洛克（EricHavelock,1903-1988）、沃爾特•翁（WalterJ.Ong,1912-2003）等都曾對這一轉變有過詳盡描繪和論述?；蛉琨溈吮R漢所說，在公元前五世紀表音文字全面滲透于古希臘社會之前，聽覺智慧是希臘教育體制的主體，教育年輕人接受教育的方式是背誦詩歌。這種教育培養的是人的“整全”智慧，目的是使受教育者成為無所不知的人而非某一領域的“專家”，因此，哈弗洛克又把這種教育稱作“部落的百科全書式教育”。[2]35表音文字在造就“非部落化”的過程中產生了對新教育計劃的需求。柏拉圖是認真解決這一問題的第一人，或者說，柏拉圖站在了這次教育改革的轉折點上。就像美國媒介生態學的核心代表人物尼爾•波茲曼（NeilPostman,1931-2003）所說，“西方教育的第一次危機出現在公元前五世紀，那時雅典人經歷了從口頭文化到字母書寫文化的變更，如果要了解其中的意義，我們應該讀一讀柏拉圖。”[3]表音文字誕生以后，柏拉圖立即緊緊抓住它并且聲稱，“讓我們拋棄荷馬，追求理性的教育”。由此出發，柏拉圖在《理想國》中將詩人逐出了“理想國”——他對詩人的戰爭，“不是對個人的宣戰，而是對當時教育中的口頭傳統宣戰”[2]155。如果說表音文字推動古希臘教育中的口頭傳統轉向書寫傳統的話，那么，古登堡印刷術的發明則使書寫教育所依托的媒介從手工謄錄（手抄書）轉向了機械印刷（印刷書）。印刷術誕生之后，學生不僅可以靠閱讀書本獲得知識，且自學效率亦高于口語時代和手抄書時代主要依靠聆聽長者教誨的效率。在美國當代著名史學家伊麗莎白•愛森斯坦（ElizabethEisenstein,1923-）看來，“這是雖被人忽視卻意義重大的學習刺激，是激勵人們了解古今人之爭的學習方式?！盵4]十五世紀中期古登堡印刷術誕生之后，以伊拉斯謨、阿雷蒂諾、拉米斯、拉伯雷、塞萬提斯、蒲伯、培根等為代表的一批“印刷人”站在了此次文化轉折的關節點上。單就教育而言，站在此次教育改革關口的當推法國教育改革家彼得呂斯•拉米斯。就像麥克盧漢所說，“十六世紀教育改革的偉大人物是法國的拉米斯，他是踏著古登堡浪潮的‘教育先鋒’。”[5]144如果說柏拉圖通過表音文字推動了西方口頭教育向書面教育轉型的話，那么，拉米斯則通過使教育中手抄傳統向印刷傳統的轉換，與近兩千年前的柏拉圖在不同時代扮演了相似的角色。需要特別說明的是，“教育”在拉米斯那里以及他那個時代有著特殊的含義，這是我們理解拉米斯作為“古登堡時代的教育先鋒”、推動當時教育變革的根本前提和關鍵。拉米斯及他那個時代所指稱的“教育”與我們今天理解的“教育”有很大不同。當時的“教育”是指以“七藝”為主要課程的傳統“人文教育”（LiberalEducation）。當時承擔著教育重任的是教堂和剛剛出現的公共學校，它們均采用相同的三學科制（修辭、語法、辯證法），接受教育的既有男生也有女生，但一般只有男生可以升入大學學習“四學科”（算術、幾何、天文、音樂）。“人文教育”通過“人文學科”（LiberalStudies）而達成，“我們稱那些對自由人有價值的學科為‘人文學科’，通過這些學科，我們能獲致美德和智慧，并成為美德和智慧的躬行者。人文教育喚起、訓練和發展那些蘊含于人身心之中的最高才能，正是這些才能使人變得高貴”[6]。也就是說，我們今天所說的“教育”，主要是指十九世紀德國大學確立和傳承下來的教育分科結構模式，而拉米斯所說的“教育”則主要側重于調整“人文教育”三學科——修辭學（用語言形式勸說讀者和聽眾）、語法學（語文研究）、辯證法（邏輯和辯難）——之間的關系。由此，作為古登堡時代的“教育先鋒”，拉米斯對于“教育改革”的最大動作其實就是為適應印刷這一全新媒介而對“人文教育”三學科之間比例所進行的重新分配和調整。具體來說就是為適應印刷媒介能夠大量、重復生產所塑造的全新感知模式和媒介環境，“拉米斯把覓材取材、構思布局劃歸邏輯學，把詞源和句法劃歸語法，而只把文體風格、記憶和講演技巧認作是修辭的研究內容”，[7]從而使傳統的修辭學和語法失去強勢地位，使邏輯學與辯證法躍居突出的位置。對于拉米斯的教育改革，麥克盧漢有兩個基本結論：（1）“拉米斯來自后期經院哲學體系，卻最早設計出適應于印刷書本的視覺化教學方法，并提供給以印刷為導向的新課堂之用。能夠大量、快捷、重復印制的印刷課本使得所有學生都能方便獲得，它作為新的視覺化輔助手段，使過去倚靠口語講授和手抄書本的教育方式變得過時。”[5]144-145（2）“拉米斯堅持主張印刷書籍在課堂上的至高地位，這點完全正確。因為唯有如此，印刷媒介的同質效應才能強加在年輕生命之上。印刷技術熏陶出來的學生，會將各種問題和經驗統統轉譯成新的線性視覺順序?！盵5]146在理解了“教育”在拉米斯那里的含義之后，下面，我們就從兩個方面來看看拉米斯是如何借助于“修辭學革命”而對當時的“教育改革”予以推進的。
二、視覺化教學方法的提出
表音文字與口語傳播的最大不同在于，它能夠將口語傳播以“口耳相傳”為主的知識傳授方式轉換為主要倚靠“眼睛”去瀏覽和閱讀課本的教育模式?；蛉鐒P勒斯（J.C.Carothers）所說，“口頭詞語一旦被書寫下來，就成為視覺世界的一部分，同時也就失去了其動態活力而成為靜態之物?！盵8]這個過程因作為表音文字之終極延伸的印刷術的發明而獲得新的動力。20世紀加拿大著名政治經濟學家哈羅德•伊尼斯（HaroldInnis,1894-1952）指出，“十五世紀中葉印刷術發明之后，我們進入眼睛而非耳朵占據主導地位的文明階段?！盵9]古登堡印刷術誕生以后，詞語之間的分離排印、標點符號系統化、文本的規整化、拼寫和語法的標準化等得以實現，它們提升了書本的視覺吸引力，強化了書寫的視覺偏向。由印刷術所強化的這種視覺偏向，使文藝復興時期的教育發生了急劇變化，“印刷術在人的意識之中強加入全新的形式上的因果關系。這種重復、便捷的生產方式，使得文藝復興時期的教育發生了天翻地覆的變革。”[10]正是印刷書籍的出現，催生了拉米斯視覺化的項目分類法。這一視覺化的項目分類法“易于讓人直接聯想到印刷過程，因此能在任何主題上強加結構，就像把文字框進印刷工人的字模里一樣，只要將主題想成由空間中固定的部分所組成的就可以了”[11]。麥克盧漢曾希望找出“印刷媒介憑借分離、分隔和不斷視覺化的方式來組織應用知識的各種方法”[5]175，而彼得呂斯•拉米斯于十六世紀中期法國所設計的教學方法正是對于知識之“視覺呈現”的典型范例。印刷術誕生后，由于它能把相同課本放在任何數量的學生或讀者面前，很快就結束了口頭論辯的經院哲學的統治。中世紀經院哲學的對話，無論單向講演或雙向對話，都不再適合由印刷媒介所培養的文化模式：“因為經院哲學采取的是同步拼貼法則，它要求同時清楚處理意義的諸層次和面向，這不再適合新的線性世界。為此必須用‘強調每次只處理一個問題’的新方法來取代舊式的對話。”[5]129拉米斯敏銳地把握到了這一點，由此，盡管“拉米斯來自后期經院哲學體系”，他卻能夠設計出視覺化的教學方法，供以印刷為導向的新式課堂之用。在麥克盧漢看來，拉米斯之所以有此實踐，關鍵在于他“貼近于當時由印刷媒介所培育的新的感知模式”[5]175。也就是說，拉米斯敏銳地覺察到了新誕生的印刷術對視覺的強調，并將這種視覺化傾向貫徹于當時的“教育”之上。這在拉米斯那里，突出地表現為他對邏輯的改造。在他編寫的那本廣泛流行的邏輯學教科書——《辯證法》中，他以對相關學科論題的內容分析代替了邏輯學中長期以來慣有的對定義、命題、推理、規則的形式規定，以一個簡明的邏輯方法代替了亞里士多德的邏輯體系，從而把邏輯變為人文學科的學習指南。在拉米斯那里，“方法”是一個得自實際的“配置在正確序列上的正確的技藝”[12]，它顯示出思維按其論據的級進行排列，并據一些實踐準則得到真理?？梢哉f，拉米斯對近似科學方法的“方法”的論述，在當時學術界堪稱獨步。他認為，辯證法的先驅不是亞里士多德而是西塞羅、昆體利安和波愛修；辯證法的目的不在于必然性而在于最大程度的或然性（即可信性）；判斷辯證法命題是否為真的標準不是形式邏輯而是語法規則。不僅如此，拉米斯還對主宰了課程設置的三學科之間的重復性和模糊性感到不滿。在他看來，修辭學只是一種詞語的修飾。為此，他積極倡導所謂的“修辭學革命”，把修辭學中傳統的“五藝”（即構思取材、謀篇布局、文體風格、演講技巧和記憶等）在邏輯學和修辭學之間進行重新分配。他把構思取材和謀篇布局置于邏輯規則之下，而只為修辭學保留了文體風格和演說技巧。這種分類方法便于教學，因而在教育系統中維持了很長時間。在拉米斯的影響下，修辭學的威望蒙受了巨大損失，其后的修辭學研究傾向于文體和修飾，修辭學作為一門話語藝術，其在通過論辯解決重大問題方面的功能大都消失了。事實上，拉米斯所倡導的“修辭學革命”，對修辭學中的“五藝”在修辭學與邏輯學之間進行重新分配以及對邏輯的改造——適應了印刷媒介的視覺化需求，并最終使偏重口頭傳統的修辭學從屬于改造后的、偏重于視覺化傳統的邏輯學。這印證了麥克盧漢的說法——拉米斯不僅設計了視覺化的教學方法為以印刷為導向的新課堂之用，而且借助于印刷媒介這一新的視覺化輔助手段使過去的教育方式過時：“在長達一千五百多年的時間里，多半的西方歷史、西塞羅的教育計劃以及它所繼承的希臘教育體制，是德育教育和基督教人道主義的基礎。由于古登堡發明了機械印刷，偏重視覺的表音字母的地位進一步上升。在法國辨證學家拉米斯的率領下，現代人（辯證學家）與古人（修辭學家和語法學家）之間展開了新的較量，辯證‘方法’勝出，古人的傳統過時了?！盵1]124-125
三、堅持印刷課本在課堂教學中的至高地位
拉米斯不僅認識到了印刷術的視覺化效應，提出了視覺化的教學方法并貫徹到教學實踐之中，而且確立了西方教育史上“教科書”的編寫范式，并堅持印刷課本在課堂教學中的至高地位。就像沃爾特•翁所指出的，拉米斯開創了一切學科（辯證法、邏輯、修辭、語法、算術等）教材的范式：“首先是冷冰冰的學科定義和分類，由此再引導出進一步的定義和分類，直到該學科的每一個細枝末節都解剖殆盡，處理完畢。拉米斯式的教材不指明它和該書之外任何東西的互動關系。書中不會講棘手的困難，‘對手’不會出現。根據拉米斯方法論推出的教材不會遭遇困難：如果你恰當地定義、恰當地分門別類，書中的一切自然會不言自明，教材本身就會圓滿無缺、自給自足。拉米斯把困難的問題和同對手的辯難分派到不同的‘講授范疇’中，使之分別進入辯證法、修辭、語法、邏輯、算術等領域。這些‘講授范疇’處在自我封閉的‘學科’之外。再者，拉米斯教材中的素材可以用印制得規整的提綱和圖標來展示，清楚顯示出它們在書中和腦子里的組織情況。每一門學科和其他學科區分得清清楚楚，就像相鄰的空間開放的房子彼此分離一樣。”[13]拉米斯將不同的內容劃入到相應的學科，然后用教科書這一封閉空間的形式將學科內容進行框定，從而推動了西方學校史上“教科書”范式的確立，由其編撰的《邏輯學》《辯證法》等成為當時廣泛流行的教科書。拉米斯以內容取代了形式，以簡明的邏輯“方法”代替了亞里士多德的邏輯“體系”，并把邏輯變成了人文學科的學習指南。我國當代哲學史家趙敦華先生認為，拉米斯這種簡明的邏輯方法之于人文學科的意義“猶如亞里士多德的形式邏輯之于經院哲學的作用”。[14]不僅如此，拉米斯還敏銳地注意到了印刷書本的同質化力量，以及這種同質化力量對于個體的形塑作用。印刷術發明之前的手抄本不具有這種同質化的力量。對此，麥克盧漢有一個形象的比喻：他將過去的手抄本稱作粗糙的“教學工具”，而將印刷課本稱作精致的“教學機器”：“印刷書籍以印刷術在視覺秩序上的均勻性和重復性為基礎，它成為最早的教學機器?！盵15]拉米斯將印刷課本這種“教學機器”置于課堂之最高地位，目的就在于將印刷媒介的同質化效應強加于每一個在校讀書的個體之上。通過這種潛移默化的強加，由印刷書籍所熏陶出來的學生才會將各種問題和經驗轉譯成新的線性視覺秩序。印刷術借助于課堂所培育出來的這種全新的個體，即麥克盧漢所謂的“印刷人”（typographicman）。拉米斯正是通過對與印刷媒介相適應的邏輯學的強調和推重，使得印刷媒介的同質化效應在課堂中得到了貫徹實施，并培養出了“理性的”、能夠將各種經驗轉譯為線性、視覺秩序的現代個體。而這種現代個體，在麥克盧漢看來，對于個體主義和民族主義有著重要的意義：這種“新的‘印刷人’因印刷而特出，稍后更因同個體主義和民族主義的關聯而備受關注。”[5]175因為倘若沒有一定的讀寫能力，人力資源優勢就難以得到發揮。拿破侖訓練農夫和半文盲的例子說明了這一點：由于農夫和半文盲缺乏由印刷課本所強加的視覺化和線性思維，所以盡管拿破侖用十八英寸長的繩子教他們精確、齊一和可重復的概念，但效果并不顯著。這足以見出將印刷書本置于課堂之至高地位的重要作用。因此，“任何民族主義國家，若要最大程度地開發利用其人力資源，并將其投入到商務、金融、生產和營銷等公共事務之中，都必須強迫施行這一方法?！盵5]146印刷普及并滲透于日常生活之后，就傾向于創造出如活字版齊整劃一的公民，這種“如活字版齊整劃一的公民”即英國政論家威廉•科貝特（WilliamCobbett，1762-1835）所說的“新型人類”（newman）。他敏銳地觀察到，印刷塑造的“書本文化在美國創造出了新型人類，他們‘心中裝著’印刷術傳遞的信息，身上穿著‘精紡的人性罩衣’。這種新型人類就像李爾王那般，不斷地拆解自己，直到實現赫胥黎的教育理想為止。”[5]172所謂“赫胥黎的教育理想”，是指借助于自由主義教育培育這樣的公民：“他接受的是自由主義教育，年少時身體便經過鍛煉以為服從其意志做準備，只要從事的是能力所及的工作，均如機器般輕松愉快。他神智清晰、冷靜而富有邏輯，所有元件都一樣強勁，依序運作，過程順暢有如蒸汽引擎，蓄勢待發以備從事任何工作。”[16]當然，印刷術之同質化力量在教育中的徹底貫徹并最終培育出同質化的“新型人類”，不是一蹴而就的，而是一個緩慢漸進的過程。就像有學者所指出的那樣，“藉由印刷術所培育的讀寫能力去開發人力資源，并將印刷術這種同質化效應全面應用于商業和工業領域，并拓展至學習、工作和娛樂的各個層面，則已經是十九世紀的事情了。”[5]146彼得呂斯•拉米斯的突出貢獻在于，他將印刷術的視覺效應貫徹到學校課堂之中，不僅提出了視覺化的教學方法，開創了西方教育和學校史上“教科書”的編寫范式，而且通過將印刷的課本這種“教學機器”置于課堂最高位置，塑造出了同質的新型人類，為現代個體主義和民族主義的形成創造了條件。也正是在此意義上，麥克盧漢將拉米斯稱為“古登堡時代的教育先鋒”。
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