時間：2023-02-19 19:19:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中職化學(xué)教學(xué)面臨的問題
1.中職化學(xué)教學(xué)采用的教材不合理。教材不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能影響教育工作者的教學(xué)成果。一方面，在中職化學(xué)教學(xué)的過程中，教育者沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況引入教材，也沒有根據(jù)實際需求來引入教材。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了這門專業(yè)，但是在將來的就業(yè)中不能將自己的所學(xué)所知實際運用到從事的工作中去，導(dǎo)致中職化學(xué)專業(yè)學(xué)生能力差。另一方面，教材的不貼近學(xué)生的發(fā)展需求，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.中職化學(xué)教學(xué)教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣。大多數(shù)教育工作者在教學(xué)工作中都是按照教案的計劃一字不落地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的化學(xué)課程體驗，在教學(xué)的過程中不能創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不能給學(xué)生更多、更好、更新奇的教學(xué)體驗。教師在教學(xué)的過程中沒有考慮學(xué)生的實際應(yīng)用情況，不能和學(xué)生進行積極的溝通，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)課堂是教師的而不是學(xué)生的這種現(xiàn)象。
3.中職化學(xué)引入的生源綜合能力較差。隨著近幾年的教育發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨著巨大的生源壓力。為了解決生源問題，多數(shù)中職教育學(xué)校降低招生的門檻，忽視生源的質(zhì)量，高度重視生源的數(shù)量，導(dǎo)致中職化學(xué)教育生源的質(zhì)量薄弱，無法滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需要，質(zhì)量差體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，文化水平下降，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏獨立解決問題和獨立思考的能力等，對待化學(xué)的學(xué)習(xí)更是消極怠工，致使化學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體水平下降。
二、解決中職化學(xué)教學(xué)問題的對應(yīng)措施
1.引入科學(xué)合理的教材。在選擇教材的問題上，中職教育的相關(guān)職能部門應(yīng)當綜合學(xué)生、教師、企業(yè)、社會等多方面的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校的教育情況，選用專業(yè)性符合企業(yè)要求的教材。注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)后，依靠學(xué)校提供的教材，對學(xué)生進行更深層次的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)的職業(yè)技能和素質(zhì)。此外，在注重教材質(zhì)量的同時，也應(yīng)當考慮到教材的數(shù)量和使用周期，緊跟時代前進的步伐，為學(xué)生提供新教材，保證學(xué)生全面發(fā)展。
2.采用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職化學(xué)教育工作者在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)當創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，積極利用先進的多媒體教學(xué)技術(shù)。譬如，在做化學(xué)實驗之前，教師可以播放簡單的情境視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心。我曾利用教學(xué)多媒體設(shè)備給學(xué)生放映各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)過程中，為了提高班級學(xué)生的合作、動手、創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生分組，通過化學(xué)實驗的完成情況，表揚學(xué)生。對于完成情況較差的學(xué)生，提供學(xué)習(xí)的建議，鼓勵中職化學(xué)專業(yè)的每一名學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中來。這樣做不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且對學(xué)生的綜合能力進行了強化。
3.提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。面臨生源緊張的這一現(xiàn)狀，唯一的解決途徑就是收納學(xué)生后，嚴格培育學(xué)生的專業(yè)能力。強化基礎(chǔ)的教育學(xué)習(xí)，開設(shè)基礎(chǔ)課程，強化德育，使學(xué)生思想上認識自己的不足。這一階段的學(xué)生仍然具有較強的可塑性，不能放棄對學(xué)生的道德素質(zhì)教育，努力改變學(xué)生課堂上不認真聽講的現(xiàn)狀，監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對上課態(tài)度不端正的學(xué)生進行適當?shù)呐u教育。
總之，中職化學(xué)作為一門專業(yè)課程，肩負著向同學(xué)傳授就職所需的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的責任。在教學(xué)過程中，不僅要注重對他們專業(yè)能力的培訓(xùn)，還需要培養(yǎng)他們從業(yè)以后的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的個人職業(yè)道德品質(zhì)。同時，中職化學(xué)還是一門重要的課程，在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當依據(jù)學(xué)生和社會的實際所需選擇相應(yīng)的教材，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，探討適合學(xué)生的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，提升中職化學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，為學(xué)生綜合能力的提升提供一個良好的平臺。
作者:王祖德單位:江西省萍鄉(xiāng)市武功山職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
1拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打破了教師單純講授的教學(xué)模式，要求教師必須對自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學(xué)方式中，中職化學(xué)教師不僅是教師，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是一個學(xué)習(xí)者。教師在化學(xué)課堂上布置問題時，應(yīng)將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)等多搜集一些學(xué)生可能會提到的但自己意想不到的問題，在查找資料的過程中教師也是一個學(xué)習(xí)者。為保證課堂順利進行，教師可先獨立解決一遍問題，并從心理上接受學(xué)生的一切問題挑戰(zhàn)，將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
1.2對真實、豐富的學(xué)習(xí)情境進行創(chuàng)設(shè)拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的背景環(huán)境。中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)立足中職化學(xué)特點和學(xué)生專業(yè)，重點解決生活中的實際問題，對真實、生動的有效學(xué)習(xí)情境進行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學(xué)教師可以從學(xué)生熟悉的、具體的生活場景和社會現(xiàn)象中取材，以使學(xué)習(xí)情境更加真實，鍛煉學(xué)生今后面對現(xiàn)實中真實化學(xué)問題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學(xué)中就可以以社會上一些“水雷”報道來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅真實而且能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，強化其求知欲，為接下來“拋錨”做好準備。其次，教師也可以通過化學(xué)實驗和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場景，讓學(xué)生通過視覺直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學(xué)生對“氨氣”自救和事故處理知識的了解欲望，加深學(xué)生知識構(gòu)建。
1.3緊緊圍繞“錨”這一關(guān)鍵點構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)用中，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應(yīng)緊緊圍繞“錨”這個關(guān)鍵點。拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中也不能為問題而問題，應(yīng)根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的真實情景，對當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題加以選擇，即教師所提出的問題應(yīng)以當前學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中立即需要解決的問題為主。而問題的選擇和拋出則是拋錨式教學(xué)中非常重要的一點，關(guān)于這一點教師可以通過認知沖突和預(yù)設(shè)陷阱兩方面來“拋錨”。認知沖突即指教師在化學(xué)教學(xué)中制造不符合現(xiàn)實情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時拋出問題使學(xué)生在這種沖突中自己去對答案加以探索。預(yù)設(shè)陷阱主要指教師通過對化學(xué)知識中比較容易出錯點的利用，將學(xué)生帶入知識盲點即“錨”，然后讓學(xué)生自己從盲點中走出的教學(xué)方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時能加深他們對這些知識的印象。
1.4通過搭腳手架方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搭腳手架法事指立足學(xué)生需要，通過對問題的設(shè)置幫助學(xué)生一步一步地搭建腳手架，引導(dǎo)他們一點地接近教學(xué)最終目的。在這一過程中，教師必須對協(xié)作學(xué)習(xí)的作用有充分認識，在化學(xué)教學(xué)中適當給予學(xué)生幫助，在解決一個“錨”后幫學(xué)生進一步搭建腳手架，使學(xué)生慢慢地進步，知識水平一步步上升。比如在“鹽類水解”教學(xué)中，教師通過實驗可以首先向?qū)W生提出問題，然后根據(jù)問題幫助學(xué)生建構(gòu)進一步的腳手架引導(dǎo)學(xué)生探究整個鹽類水解的過程，從而完成對一個新概念的意義構(gòu)建。教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，對相關(guān)化學(xué)知識共同探討、學(xué)習(xí)、協(xié)商，不能簡單地為學(xué)生提供怎么解答問題的直接幫助，而應(yīng)該提供給學(xué)生更多的對相關(guān)問題進行探究的線索。
2結(jié)語
總之，從中職化學(xué)教學(xué)實踐中可以看到拋錨式教學(xué)法的有效性，但教師在對這一方法應(yīng)用的過程中還必須注意各種策略，只有如此才能使其真正意義上發(fā)揮效用。
作者：黃麗華單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校
一、化學(xué)教學(xué)中自學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)措施
在平時的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何正確指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)？需做好以下幾個方面：
1.課前閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生對基本概念、基本化學(xué)用語的自學(xué)能力。
化學(xué)基本概念、化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度不大，但都很嚴謹，學(xué)生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓(xùn)練》分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外時間自學(xué)課本的相關(guān)知識，完成《課前訓(xùn)練》的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學(xué)生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學(xué)閱讀有利于學(xué)生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學(xué)生下水導(dǎo)“游”，也借以啟發(fā)其鞏固練習(xí)，掌握閱讀方法。
2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（1）入課時創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高課堂教學(xué)效果。新教材上很多內(nèi)容的知識性、趣味性、時代性很強，教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)科特點，充分運用實驗、現(xiàn)象，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對課本上靜態(tài)知識，要充分發(fā)揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖象、圖表、數(shù)據(jù)。高考考試大綱要求學(xué)生要具備“將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具來解決化學(xué)問題的能力”。抽象的教學(xué)內(nèi)容，用圖形、圖表或數(shù)據(jù)來說明，可以使之形象化，增強學(xué)生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學(xué)中，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析這些圖表、圖形、數(shù)據(jù)。首先，化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，實驗裝置和實驗操作圖是學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現(xiàn)象和結(jié)論。其次，化學(xué)課本中還有許多圖形、圖表和數(shù)據(jù)。教學(xué)中，教師要教會學(xué)生閱讀圖形，讓學(xué)生理解圖形中橫、縱坐標的化學(xué)意義和圖上點、線、面的化學(xué)內(nèi)涵。化學(xué)課本還給我們提供了大量的圖表數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是科學(xué)家們經(jīng)過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。在化學(xué)課堂閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)圖形中讀出問題，讀出規(guī)律，導(dǎo)出概念的能力。
3.課后閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)，發(fā)散思維，獲取新信息的能力。
學(xué)生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學(xué)生自身閱讀是否有效進行。（1）課后閱讀是學(xué)生對某一階段已學(xué)知識的歸納總結(jié)。學(xué)完一章后，必須讓學(xué)生對全章知識進行再次閱讀并進行歸納總結(jié)。為達目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時間充分的留給學(xué)生，并對學(xué)生歸納總結(jié)的知識點進行批閱，有針對性的對所有有進步的學(xué)生表揚，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做即鞏固了已學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（2）課后閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。在學(xué)習(xí)完選3第一章第一節(jié)的能層、能級、構(gòu)造原理、能級組后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學(xué)習(xí)完NH3的溶解性及噴泉實驗后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測還有哪些物質(zhì)在哪些情況下可形成噴泉？要求學(xué)生在課后閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，以提高他們的發(fā)散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學(xué)生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現(xiàn)出來的，要將所有信息整合，結(jié)合書本已學(xué)知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習(xí)題，要學(xué)會刪選、分析、判斷和推理，要學(xué)會歸納總結(jié)，以提高學(xué)生自學(xué)閱讀能力中的分析應(yīng)用能力。
二、結(jié)語
化學(xué)教學(xué)的方式方法是多樣的，學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵之一，重豐培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀能力，學(xué)生的自學(xué)閱讀能力提高了，教師在課堂教學(xué)中才能輕松自如。
作者：焦秀珍 單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中衛(wèi)中學(xué)
一、生動化知識呈現(xiàn)
教師要讓知識的呈現(xiàn)更加生動靈活．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是以教師的知識口述為教學(xué)的主要形式，學(xué)生不僅十分被動，對于很多知識的理解與體會也不夠深入．在新課程背景下更加強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，要注重對于學(xué)生思維的有效激發(fā)，就需要從知識的生動化呈現(xiàn)做起．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識教學(xué)方法，可以有意識地將相關(guān)教學(xué)點融于學(xué)生熟悉的生活場景或者生活實例中來讓學(xué)生加以體會，也可以創(chuàng)設(shè)一些趣味化的教學(xué)活動來讓學(xué)生自主實現(xiàn)知識的有效生成．這樣的教學(xué)過程，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體性，而且能夠提高知識教學(xué)效率．例如，在講“電解飽和食鹽水”時，教師可以先讓學(xué)生觀看“黑筆寫紅字”的化學(xué)實驗，只見教師拿出一張濾紙，用鉛筆在濾紙上寫字，但寫出的卻是紅色的字體，學(xué)生紛紛被這有趣的實驗吸引，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，迫不及待地追問教師是怎么回事．教師這時就可以引出即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識———電解飽和食鹽水．通過學(xué)習(xí)這一新知識，學(xué)生了解到濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，鉛筆就可以寫出紅字筆跡了．這種知識呈現(xiàn)的方式，不僅非常生動靈活，而且吸引了學(xué)生的探究欲望．這樣的教學(xué)過程，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為知識教學(xué)作好鋪墊．
二、深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在實際教學(xué)中有著很好的教學(xué)實踐意義，這同樣是對于學(xué)生教學(xué)主體地位的一種良好體現(xiàn)．新課程標準下更加強調(diào)學(xué)生對于知識的主動獲取，強調(diào)學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)用．在這樣的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這將會提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力．一方面，教師要善于挖掘課本中的探究題材，可以透過課后的那些有意思的教學(xué)活動來為知識教學(xué)提供輔助．另一方面，教師要善于展開教學(xué)活動的有效創(chuàng)設(shè)，不要將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，要及時對于課本知識進行一些補充與延伸．這樣才能拓寬學(xué)生的知識面與視野，才能為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供根基．教師要善于為學(xué)生提供豐富的探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中進一步發(fā)展和提高自己的各方面素養(yǎng)．高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計，如氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、鐵鹽和亞鐵鹽的探究等．這些都是非常好的教學(xué)題材，每一個題材都可以成為學(xué)生小組合作的主題，并且能夠為學(xué)生的知識掌握程度帶來輔助功效．
三、多樣化課堂教學(xué)形式
新課程背景下同樣需要教師多樣化的課堂教學(xué)形式，這對于課堂教學(xué)效率的提升也有著很重要的教學(xué)實踐意義．多樣化的課堂教學(xué)模式，能夠引發(fā)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與興趣，進而促進學(xué)生對于知識的理解與掌握．有些教師沒有做到多樣化課堂教學(xué)方式的設(shè)計，課堂教學(xué)方式仍然單一，教師的講授仍然是堂課主體．在這樣的氛圍下，不僅有礙于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對于知識的理解與掌握也只能夠停留在表面．教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)形式，要善于利用各種良好的教學(xué)輔助工具，這不僅能夠提升課堂教學(xué)的吸引力，也能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多收獲．化學(xué)學(xué)科是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的．所以，教師在設(shè)計教學(xué)時要跨越這一層障礙．要想讓學(xué)生對于這些知識點有更直觀的體會，就必須要有良好的課堂教學(xué)形式作為輔助．教師可以合理地利用多媒體教學(xué)輔助工具，這樣能夠化解知識呈現(xiàn)時的各種障礙．例如，在講“原電池”時，教師可以用多媒體課件模擬鋅原子失電子、氫原子在銅表面得電子的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受這一真實的反應(yīng)過程，而且記憶深刻．很多化學(xué)實驗不適合在課堂上展開，尤其是一些有一定危險性的實驗．這時，教師同樣可以借助多媒體來進行實驗?zāi)M．例如，在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗往往不具備可操作性，而借助FLASH等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生感受到這一反應(yīng)的發(fā)生過程，進而更好地理解這一教學(xué)知識點．
四、總結(jié)
總之，新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時進行教學(xué)方法與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅要讓知識的呈現(xiàn)更加豐富多樣，也應(yīng)注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這都有助于課堂教學(xué)效率的提升．此外，教師要設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)的吸引力，從而讓學(xué)生有更多收獲．
作者：杜紅權(quán)單位：江蘇建湖縣第二中學(xué)
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)
多媒體課件引入化學(xué)課堂，把師生帶入了一個清新又神奇的世界。合理使用多媒體教學(xué)手段可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講解《化學(xué)變化中分子可以再分而原子不能再分》時，創(chuàng)建優(yōu)美的音樂，將學(xué)生帶入輕松的教學(xué)情境，用動畫展示在微觀世界里水分子在電離的條件下先分裂為氫原子和氧原子，然后氫原子和氧原子再重新組合成新分子，使學(xué)生理解了整個微觀的變化過程。再利用導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)，對自主學(xué)習(xí)中的問題展開合作交流，解決心中的疑問。實驗證明：學(xué)生在多媒體課件動態(tài)演示的幫助下，積極性和學(xué)習(xí)效率提高顯著。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究得到體現(xiàn)，學(xué)生能很輕松地完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)部分。堂課就生動體現(xiàn)出了容量大、節(jié)奏快、效率高。
二、多媒體與實驗絕妙配合，形象直觀，突破教學(xué)難點
化學(xué)實驗可以有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官來幫助記憶，促進學(xué)生進行探究，全面、清晰、準確地認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。心理學(xué)家通過實驗證明：人類獲取的信息83.5%來自于視覺、11%來自于聽覺。多媒體課件作為一種新型的動態(tài)的教學(xué)輔助形式，它在視覺和聽覺方面對學(xué)生來講有很強的感染力，容易被學(xué)生接受。多媒體技術(shù)可以使微觀世界的分子、原子等物質(zhì)的內(nèi)部變化和形成過程更加形象、逼真地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對化學(xué)知識理解的有效性顯著提高。現(xiàn)實中一些難以演示的實驗，在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好地模擬出來，如氫氣的爆炸。多媒體課件與化學(xué)實驗兩者可相輔相成，在實驗的基礎(chǔ)上，使用多媒體技術(shù)可有效突破教學(xué)的重難點。如我們在講授電子在核外的分層排布時，進行實驗演示后，再利用多媒體技術(shù)動態(tài)地形象地把核外電子的運動狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生把實驗現(xiàn)象與多媒體技術(shù)展示的理想狀態(tài)進行對比，加深學(xué)生對核外電子分布的理解。更好地提升學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，輕松突破教學(xué)中的重難點。
三、將現(xiàn)代教育手段與導(dǎo)學(xué)案有機統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效
導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的熱身運動，許多知識還得依靠學(xué)生去開展合作探究才能掌握。一般來說，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案的過程中會留下許多未知的知識，也會有許多的問題等待去解決。在課堂中通過小組合作學(xué)習(xí)解決這些問題，并進行知識內(nèi)化。在合作探究過程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案一步一步地進行探究，開展合作性學(xué)習(xí)。此時，當學(xué)生遇到問題時，教師可根據(jù)情況，利用多媒體展示一些輔的內(nèi)容，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容加深對知識的理解和掌握。課后如果學(xué)生還有不明白的問題，教師也可以利用多媒體課件的演示或微課視頻在交流群中進行點撥，幫助學(xué)生有效地解決疑難問題。學(xué)生把現(xiàn)代教育手段和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來，主動地進行學(xué)習(xí)，找到知識的突破口，很自然地實現(xiàn)從感性認知到能力的轉(zhuǎn)換，輕松地把握每一課的教學(xué)內(nèi)容。
四、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，與現(xiàn)代教育手段結(jié)合有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生無法理解的難點給以引導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多種方式尋找解決問題的答案。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要貼近生活，要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況和學(xué)生的認知規(guī)律，在內(nèi)容設(shè)計上要有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，通過拓展提高設(shè)計，來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解釋和分析現(xiàn)實中的問題，并善于發(fā)現(xiàn)和勤于思考生活中的各種現(xiàn)象，讓能力提升于無形之中，讓能力在不斷的學(xué)習(xí)中得到沉淀，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)換和遷移。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識，使授課內(nèi)容由知識向能力轉(zhuǎn)化。因此，教師要通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，設(shè)疑引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于探索，并在微課視頻及課件的幫助，有效地開展學(xué)習(xí)活動。多媒體與導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中有機結(jié)合是一種發(fā)展趨勢，但現(xiàn)代教育設(shè)備只能當作一種手段來輔助教學(xué)，不能包辦一切，怎樣合理運用它還需要我們長期去研究。
作者：沈超 單位：甘肅省臨澤縣第三中學(xué)
隨著社會的發(fā)展，終身教育已在社會上有中心地位，終身教育倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)化的社會。在學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)習(xí)，愈來愈成為一種趨勢。在這種趨勢下，教師必須要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師作為教學(xué)的主體，而要把學(xué)習(xí)的重心歸還到學(xué)生的“學(xué)”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個問號，知識是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？我所認為的建構(gòu)知識，并不是以前所指的讓學(xué)生被動接受知識的過程，而是由學(xué)習(xí)知識的主體—學(xué)生通過自己的探究而構(gòu)建起的知識體系。這個體系的知識基礎(chǔ)是學(xué)生的已有知識，由已有知識向新知識進行延伸，然后將知識進行處理和轉(zhuǎn)化。這個過程可以讓學(xué)生利用自己積累的獨特經(jīng)驗，賦予自我認知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)認識主體的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，也不可忽視教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互之間的互動關(guān)系，應(yīng)反對知識的純粹灌輸。高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學(xué)的高效，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，大部分學(xué)生能在課上就把知識都基本“消化”，再加上課下的稍加復(fù)習(xí)就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達到對高效課堂的知識構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準備，不僅要備好教材的理論知識，還要對自己的學(xué)生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上有所進步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。
二、化學(xué)教學(xué)中如何做到對知識的建構(gòu)
（一）化學(xué)教師的角色定位
新課標要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生在情境中不斷地進行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進行化學(xué)實驗，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學(xué)過程進行識別與評價，進而形成知識體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時，也要在學(xué)生的紀律有些混亂時，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生朝著這個目標開展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過程，是富有他的個人特色的，與眾不同的。
（二）為學(xué)生提供真實的化學(xué)教學(xué)環(huán)境
教師在課堂教學(xué)時，盡量布置一些較真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實踐活動。這些接近生活的、真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認識的化學(xué)過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計實驗實地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實際過程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在這種真實的環(huán)境中進行獨立或合作的探索活動。過去我們一直認為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學(xué)生一開始可能就會介入到一個復(fù)雜的化學(xué)問題之中，所涉及的其他化學(xué)知識能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。
（三）從多重角度來探索學(xué)習(xí)材料
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當?shù)牟呗浴Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會把自己對問題的理解強加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點的方法，描述化學(xué)知識并灌輸給學(xué)生，這些做法實際上是扼殺了學(xué)生個體思維的獨特性，剝奪了學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，獨立進行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個性的烙印，因此教師對學(xué)生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式
關(guān)鍵詞：化學(xué)優(yōu)化多媒體運用學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)
內(nèi)容：
初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，計算機多媒體通過各種表現(xiàn)手法將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。因此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效益。下面我根據(jù)平日運用多媒體教學(xué)中的點滴經(jīng)驗積累，談?wù)勎疫\用多媒體進行化學(xué)教學(xué)的體會：
一、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如在教學(xué)《單質(zhì)碳的性質(zhì)》時,采用多媒體導(dǎo)入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設(shè)疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢?”這樣讓學(xué)生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，很快讓學(xué)生進入教學(xué)過程。
在化學(xué)教學(xué)中，運用計算機輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧解懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點
由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。
例如：利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應(yīng)過程變成生動有趣的化學(xué)過程。一般化學(xué)反應(yīng)都進行得較快，無法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過程隨教學(xué)過程同步控制。通過多媒體教學(xué)，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認識化學(xué)變化的實質(zhì)。使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果。
三、調(diào)整學(xué)生情緒，提升學(xué)習(xí)效率
適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣。使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學(xué)空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學(xué)生全方位、全狀態(tài)的理解并延伸課本知識，做到定時低耗，優(yōu)質(zhì)高效，充分的體現(xiàn)了多媒體教育的優(yōu)勢。
四、增強訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果
快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計算機題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計算機上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。五、輔助學(xué)結(jié)形成知識網(wǎng)絡(luò)
化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)。計算機多媒體能很好地展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結(jié)。以上內(nèi)容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用計算機多媒體文字聲音圖象表格動態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在初中總復(fù)習(xí)時，運用計算機將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學(xué)效果。再如進行實驗裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運行極為方便。也可制作化學(xué)實驗常見的儀器素材庫，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時，教師就可以在課堂上充分一以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。
在今后教學(xué)中，我會更深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率。
參考文獻：
1、李鳳華《運用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)過程》
2、高榮林《現(xiàn)代教育技術(shù)》蘇州大學(xué)出版社2000年版
學(xué)習(xí)的過程是一種新舊知識相互影響的過程，在素質(zhì)教育的大環(huán)境背景下，要讓學(xué)生盡快掌握知識以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，就要注重遷移能力的培養(yǎng)．由于化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點，注重這種遷移能力的培養(yǎng)尤為重要，但是遷移卻往往會導(dǎo)致兩只不同的結(jié)果，一種是正遷移，而另一種則是負遷移．/但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負遷移造成的不良影響則嚴重的多，不僅使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識產(chǎn)生懷疑，而且會對新知識的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時候，老師講到了此實驗可以用到啟普發(fā)生器，說這是產(chǎn)生氣體的一種良好的反應(yīng)裝置，是一種“即開即停，即開即用”的氣體發(fā)生器，因此有的學(xué)生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時候，就想當然的認為此反應(yīng)也可以用啟普發(fā)生器來制備，這顯然是錯誤的，因為啟普發(fā)生器所能承受的反應(yīng)都是熱效應(yīng)較小的反應(yīng)，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應(yīng)熱效應(yīng)極大，這樣一種不良遷移就會對學(xué)習(xí)起到阻礙作用，就會對啟普發(fā)生器的使用認知產(chǎn)生混亂．其實只要掌握正確啟普發(fā)生器的原理以及使用條件，這種負遷移是可以避免的．
二、產(chǎn)生負遷移的原因
從上述的舉例可以看出，許多學(xué)生之所以會產(chǎn)生負遷移，這主要是已有的知識對新知識的一種定勢造成的．
(1)記憶定勢對于剛接觸化學(xué)的初中生來說，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強行記憶的過程中，就會產(chǎn)生一些記憶的偏差，從而產(chǎn)生一些負遷移的壞影響．比如在學(xué)習(xí)原電池和電解池的時候，先學(xué)的是原電池，再學(xué)的是電解池，但是在原電池中陽極是負極，陰極是正極;而在電解池中陽極是正極，陰極是負極．許多學(xué)生面對這樣的知識點一片茫然，在學(xué)習(xí)原電池時已經(jīng)記住的知識點，但是學(xué)習(xí)電解池以后，原本已經(jīng)記住的知識點也開始混亂，就會覺得這里的知識點很難．其實關(guān)于這個問題只要記住“發(fā)生氧化反應(yīng)的就是陽極，發(fā)生還原反應(yīng)的就是負極;電勢高的是正極，電勢低的是負極”這樣的知識點，就對原電池和電解池此處的知識點一目了然．
(2)思維定勢所謂的思維定勢，就是在做題目的過程中，看到一個似曾相識的題目，就按照以前的思維模式來解題，所以就沒有仔細讀題，一些具體的條件已經(jīng)發(fā)生改變可是還按照以前的套路來，這樣做出的題目肯定會是錯誤的．比如在一個實驗題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成的氣體通過Na2O2后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體，然后題目問:這種氣體是什么?該氣體是如何產(chǎn)生的?許多同學(xué)看到這個題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應(yīng)生成的．第一問的答案是沒有錯的，但是第二問的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯誤答案．CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成CO2，這是沒有問題的，但是要注意到此處產(chǎn)生的CO2沒有經(jīng)過除去HCl和水蒸氣雜質(zhì)的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應(yīng)的物質(zhì)就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會和Na2O2反應(yīng)生成氧氣．故此處第二問的答案應(yīng)該把三個化學(xué)方程式都寫出來．
(3)類比定勢類比定勢就是將本來屬于兩個反應(yīng)原理的體系錯誤的認為成同一種體系，這樣也會造成知識點的混亂．舉一個很簡單的例子，“強酸制弱酸”是化學(xué)中一個很普遍的反應(yīng)原理，違背此原理的反應(yīng)則不能發(fā)生．比如NaAc和HCl反應(yīng)可以制備HAc，有的學(xué)生就認為CuSO4和H2S反應(yīng)不能制備出H2SO4，因為硫酸是一種強酸而硫化氫是一種弱酸，但是此處的反應(yīng)原理已經(jīng)不是“強酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反應(yīng)優(yōu)先反應(yīng)”，CuSO4和H2S反應(yīng)生成的CuS是一種沉淀物，該反應(yīng)優(yōu)先進行，因此二者是可以進行反應(yīng)的．
三、避免負遷移的對策
上述所講的負遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于對就舊知識點的領(lǐng)悟沒有到位或者審題不清造成的，因此要避免負遷移就要從這兩方面來進行，這就是老師和學(xué)生分別的責任．
(1)梳理知識點，構(gòu)建知識框架初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有限，概括總結(jié)能力還不強，因此對知識點的梳理就要靠老師來進行．老師要將已經(jīng)學(xué)的知識點要對學(xué)生講解明白，對新的知識點和舊的知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別也要對學(xué)生講到，講述區(qū)別是尤其重要的，不然學(xué)生在自己看書的過程中就會產(chǎn)生認知沖突，這就會造成舊知識點和新知識點都沒有掌握的情況，這種后果非常糟糕，必須靠老師來進行疏導(dǎo)．此外，對一些特殊的知識點要格外強調(diào)，學(xué)生才會加深印象．
1.根據(jù)實際情況，處理不同的教學(xué)內(nèi)容
新時期化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。在教學(xué)中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學(xué)生吸引，而忽略了其他反應(yīng)比較遲鈍的學(xué)生，因此，思維敏捷的學(xué)生能跟上教師的進度，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生就會因為無所適從而失去興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該站在中等水平學(xué)生的角度解決問題。首先要讓學(xué)生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題。在學(xué)生交流過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的要求，拓展延伸所學(xué)知識，避免他們因為太簡單而失去注意力;對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎(chǔ)性的知識，在其他學(xué)生回答問題后，再讓他們重復(fù)一遍。另外，教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對化學(xué)知識的吸收。
2.合理搭配，揚長避短
在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在性格上的千差萬別。有些學(xué)生，性格內(nèi)向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立;有些學(xué)生，性格外向，積極主動，樂于表現(xiàn)自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在相互合作中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同進步。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師可以先讓樂于表現(xiàn)的學(xué)生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內(nèi)向?qū)W生的贊賞，這時，在性格外向?qū)W生的感染下，性格內(nèi)向的學(xué)生就會躍躍欲試，勇敢發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽。
二、自由選擇，自主探究
1.了解學(xué)生是前提
在課堂教學(xué)之前，充分了解學(xué)生的個性。因此，對每個學(xué)生的性格特點了然于心是教師因材施教的前提。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做好登記，建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適時適當?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進度。比如，對于同一個問題，教師可以在不同時期提問同一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握，然后調(diào)整自己的教學(xué)進度。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣能夠提高學(xué)習(xí)效率，使思維更加敏捷。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。新時期化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，使其保持學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在獨立思考中發(fā)散自己的思維，并給學(xué)生提供相互之間共同探究的機會，讓學(xué)生能自由地表達自己的觀點，說出自己的理解。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)言、自由研究的過程中發(fā)展自己的個性。
三、總結(jié)
一、情景教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用
1.具體的實物演示情景。在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學(xué)生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學(xué)要顧及到每一個學(xué)生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學(xué)變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學(xué)生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學(xué)生的觀察理解能力，同時在學(xué)生的面前對基本的化學(xué)實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的原理，同時為以后在化學(xué)實驗室里真正做實驗提前做了充足的準備。
2.深刻的實踐體會情景。情景教學(xué)中的表演主要是讓學(xué)生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學(xué)生背了多少會的化學(xué)公式都不如學(xué)生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當我們自己親身經(jīng)歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學(xué)要求教學(xué)中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學(xué)教育中，情景教學(xué)的主要應(yīng)用就是學(xué)生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學(xué)變化的具體情況，對公式中出現(xiàn)的化學(xué)因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學(xué)物品都是學(xué)生自己親手放進化學(xué)器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學(xué)物質(zhì)也是自己親手提煉出來的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時學(xué)生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將枯燥難記的化學(xué)公式變得有理有據(jù)，生動具體，這樣學(xué)習(xí)也就更有動力了。
二、情景教學(xué)對高中化學(xué)的作用
1.理解教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)的書本知識是很枯燥的，這是很現(xiàn)實的問題，新課程教學(xué)改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學(xué)讓學(xué)生清晰明白的理解知識點，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以生動的語言引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生進入情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)置中，讓學(xué)生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準備好的實物做演示，學(xué)生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發(fā)生改變，這時感官與思考都被調(diào)動了起來，學(xué)生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因為學(xué)生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學(xué)生思維跑路的問題，同時學(xué)生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學(xué)會了。
2.學(xué)生不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式下的書袋子，老師一股腦的把所有的東西都將給學(xué)生，而學(xué)生只是一味的理解和記憶。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)老師的講解做出思考，運用自己學(xué)到的知識，對老師的將結(jié)果過程進行分析，對于和自己認為不同的地方進行分析，這樣最后才能形成自己獨到的見解。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在化學(xué)實驗中最能體現(xiàn)出來，因為在化學(xué)試驗中，即使是最細微的差別都會產(chǎn)生不一樣的化學(xué)效果，當學(xué)生最后的化學(xué)成果和老師演示的不一樣時，學(xué)生就容易產(chǎn)生疑問，這樣借助疑問學(xué)生進行重復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)實驗的不同之處，從而可以形成自己的個人發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的突破，長時間的思維觀念突破之后，學(xué)生就會形成創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)就是對社會和生活進一步的提煉和加工之后才影響學(xué)生的，將教學(xué)內(nèi)容蘊含于具體形象的情境之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維有潛移默化的暗示作用，對高中化學(xué)教育有幫助的作用，幫助學(xué)生輕松同時深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，最重要的是在親身試驗中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
作者:趙令琨單位:福清龍西中學(xué)
如何將學(xué)生課余時間充分利用起來，將枯燥單調(diào)的家庭作業(yè)以一種學(xué)生樂于接受的方式來完成，成為學(xué)生樂此不疲的事情?這一課題應(yīng)是廣大教育工作者和家長比較頭疼的問題．在化學(xué)教學(xué)中，教師將一些問題寓于實驗中，將化學(xué)作業(yè)以一種全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生去課后動手、思考，可讓學(xué)生在興味盎然的狀態(tài)中將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)．因為化學(xué)實驗本身對初中學(xué)生來說絢麗多彩、千變?nèi)f化，對學(xué)生具有強烈的吸引力，而家庭實驗更因其貼近學(xué)生的生活，富有趣味，學(xué)生可以親手操作，所以深受學(xué)生的喜愛．在教學(xué)中，教師適時布置學(xué)生完成一個家庭實驗，可促進學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣．此外，完成化學(xué)家庭實驗?zāi)軌蛴行椭鷮W(xué)生回憶課本知識，鞏固新學(xué)內(nèi)容，深化對新知的理解掌握．
二、開展家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，學(xué)校的實驗室建設(shè)取得了長足發(fā)展，但是仍然不可能滿足人手一套的器材與設(shè)備，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生動手操作的機會相對較少，這無疑對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)是一大缺陷．而家庭小實驗，可很好地彌補這一缺陷．例如，在講“水的凈化”后，我給學(xué)生布置了自制家庭簡易凈水器的實驗．學(xué)生在回家后通過查閱資料和教材，在注意安全的前提下，自己動手，自主設(shè)計，雖然最終的效果還差強人意，但學(xué)生的這一經(jīng)歷可能會永遠留在自己的大腦深處．
三、開展家庭小實驗，培育學(xué)生的探究精神
學(xué)生濃厚的探究精神，對事物來龍去脈的刨根問底的精神是學(xué)生不斷成長的內(nèi)在動因．新課程標準倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，強調(diào)將問題讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生去總結(jié)、歸納，從而激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新因子，竭盡所能地完成探究任務(wù)．家庭小實驗，因為沒有現(xiàn)成的實驗方案，沒有現(xiàn)成的儀器和藥品，需要學(xué)生自己去思考．在實驗過程中尋求最佳的實驗方案，勢必能夠打破學(xué)生原有的習(xí)慣，改變在課堂上的被動接受，取而代之的是自己動手、動腦，整合、優(yōu)化，將課堂知識遷移運用，生成鮮活而富有生命力的知識．例如，在講“二氧化碳的實驗室制取”后，我啟發(fā)學(xué)生能否也可以自己在家中嘗試著完成類似的實驗．學(xué)生經(jīng)過類比思考，有的學(xué)生用食醋和雞蛋殼，甚至水垢來當反應(yīng)物，因陋就簡地隨地取材，汽水瓶、飲料管都成了反應(yīng)裝置，取得了良好的效果．面對實驗中的現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的自豪感，自主探究、收獲成功的快樂，逐漸在學(xué)生的內(nèi)心深處得到滋養(yǎng)．
四、開展家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力對于一個國家和一個民族來說，猶如不斷進步的階梯．發(fā)展創(chuàng)新教育也正逐漸成為廣大有識之士的共識．但由于多種因素的影響，創(chuàng)新教育、學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)舉步維艱，而通過開展課外家庭實驗，可給那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上有著濃厚興趣、具有獨特天賦的學(xué)生提供一個平臺．特別是教師有針對性的指導(dǎo)，更是促進了學(xué)生科學(xué)方法和良好態(tài)度的形成，幫助他們不斷提高自身實驗技能，塑造良好的實驗素養(yǎng)，在實驗活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力．例如，在講“二氧化碳”后，有的學(xué)生利用飲料瓶裝入適量白醋，在小玻璃瓶中裝入少量純堿，用細線套住玻璃瓶，然后將玻璃瓶輕輕放入礦泉水瓶中，自制了小小滅火器，用以熄滅蠟燭．當學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造取得明顯效果，將蠟燭熄滅后，大家都為這樣的創(chuàng)新而鼓掌雀躍，深刻感受了學(xué)生智慧是無窮的，學(xué)生的智慧更是讓我們深為折服．
五、開展家庭小實驗，提高學(xué)生的環(huán)保意識
環(huán)境保護是當前困擾我們生活的一大難題，也影響著每個人的生活．作為與此息息相關(guān)的化學(xué)學(xué)科，理應(yīng)在教學(xué)中承擔起對學(xué)生進行環(huán)保教育的重任．但一些化學(xué)知識由于受時間、地點等條件的限制，在課堂教學(xué)中無法完成，在較短的時間里無法感知結(jié)果，因此學(xué)生印象不深、理解不透．如果教師在教學(xué)中布置學(xué)生課后開展小實驗，悉心觀察，則可克服時間和空間的制約，讓學(xué)生認識環(huán)境污染對人類的影響，樹立起環(huán)保意識．
六、結(jié)語
一、技工學(xué)校化學(xué)教學(xué)存在的問題分析
在就業(yè)壓力很大的背景下，一些技工學(xué)校為了提高就業(yè)率，往往在化學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的，忽略了基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的加大，一定程度上影響了學(xué)生文化課的成績。針對技工學(xué)校化學(xué)教學(xué)存在的問題，實現(xiàn)創(chuàng)新的多媒體化學(xué)教學(xué)是非常有必要的，若仍然采用不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，長期發(fā)展下去，學(xué)生的質(zhì)量將會明顯降低。
二、多媒體化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化整合
多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言有很大的優(yōu)越性。它可以將直觀形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以活躍化學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀察的能力，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)和樂學(xué)，其達到的教學(xué)效果是語言講解所無法比擬的。例如講解化學(xué)分子、原子、電子的運動等知識時，這些知識憑借想象來理解是非常難的，而利用多媒體教學(xué)可以很好地解決這些問題。通過利用多媒體技術(shù)將分子碰撞理論，化學(xué)反應(yīng)的具體過程是怎樣的，分子如何結(jié)合產(chǎn)生新的物質(zhì)等知識形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，也容易理解透徹。總的來說，多媒體教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，其還可以幫助學(xué)生理解實際生產(chǎn)化學(xué)制品的過程，例如鐵的冶煉、純堿的制取等，通過逼真地展示化學(xué)制品生產(chǎn)或?qū)嶒炦^程，有利于學(xué)生知識的鞏固。但是，在化學(xué)教學(xué)中，有的教師本末倒置。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使多媒體已成教學(xué)的一種必然趨勢，多媒體成為教學(xué)的輔助工具，但有的教師將多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，卻將黑板等傳統(tǒng)教育工具拋之腦后。而過多地依賴多媒體，可能會適得其反，影響學(xué)生的認知能力。因此，我們可以嘗試將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括“原子的構(gòu)成”“元素”“離子”“化學(xué)式與化合價”等單元時，教師首先可以利用多媒體課件將所有的知識呈現(xiàn)出來，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，待視頻播放完后，要求學(xué)生對知識進行鞏固和記憶，加深學(xué)生對知識的理解;然后再利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式加強重點知識及難點知識的講解，只有通過多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化整合，才能達到事半功倍的效果。
(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式
在化學(xué)教學(xué)中，一般的教學(xué)模式為準備、交流、內(nèi)化、實現(xiàn)、創(chuàng)新等過程，即教學(xué)活動之前的教師、學(xué)生的準備工作;教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間的一切交往活動;化學(xué)知識的同化、順應(yīng)和遷移過程;通過練習(xí)使學(xué)生掌握知識及培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。而針對化學(xué)的一般教學(xué)模式，現(xiàn)在又提出了信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)多媒體教學(xué)模式，其教學(xué)流程為:確定學(xué)習(xí)主題;創(chuàng)設(shè)情境、提供資源;自主探究;發(fā)散思維;評價小結(jié)等。例如“原電池的原理及其應(yīng)用”的教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往存在“灌輸”的誤區(qū)，同時也存在“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀。計算機技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為“活動—探究法”教學(xué)模式的開展創(chuàng)造了有利的條件。在該教學(xué)模式中，首先，教師需要理清基本思路，即在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生展示他們已知道的概念和理論等知識，讓學(xué)生提出他們想知道的問題，帶著學(xué)生提出的問題展開探究活動。我們可以通過利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，對搜集的信息進行有效整理，并針對某一核心問題提出自己獨特的見解。其次應(yīng)要以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和科學(xué)素養(yǎng)為目標。知識技能包括掌握原電池的工作原理及形成原電池的基本條件等，同時還需要抓住化學(xué)知識的重點、難點，例如原電池的形成條件及電極反應(yīng)式等。在教學(xué)過程設(shè)計中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以提出這樣的問題:“探究一下原電池的構(gòu)成條件是什么?”其次，開展自主探究活動，分組實驗，并討論交流。針對原電池的原理及其應(yīng)用的實驗操作，學(xué)生可以用鋅片、銅片、稀硫酸(H2SO4)做實驗，其化學(xué)反應(yīng)為鋅片:Zn－2e－==Zn2+(氧化反應(yīng));銅片:2H++2e－==H2(還原反應(yīng))。通過化學(xué)實驗，學(xué)生將熟練掌握化學(xué)知識及技能。
作者:陳華 單位：晉城煤業(yè)集團高級技工學(xué)校
