時(shí)間：2022-07-26 15:45:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)習(xí)問題自我評價(jià)
每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自我評價(jià)便尤其顯得重要了。對學(xué)習(xí)問題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評價(jià)：
1、時(shí)間安排問題
學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問題：
(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。
(2)學(xué)習(xí)是否常常沒有固定的時(shí)間安排。
(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無法按時(shí)完成。
(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。
(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。
(6)是否把所有的時(shí)問都花在學(xué)習(xí)上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。
(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。
(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。
(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)興趣問題
(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。
(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。
(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。
(4)是否從未有意識地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。
4.學(xué)習(xí)方法問題
(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。
(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。
(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過學(xué)習(xí)方法。
(4)是否從不向老師請教問題。
(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進(jìn)法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。
(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
(2)問題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。
(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。
(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。
(5)復(fù)習(xí)(Review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時(shí)，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
1)選擇一個(gè)目標(biāo)。經(jīng)過對學(xué)習(xí)效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結(jié)所在，但對改變它你不可性急，而應(yīng)該首先選擇其中較為可行的一項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突破。我們常觀到某些學(xué)生在接受長輩一頓訓(xùn)斥后，立即制定一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)這種計(jì)劃十有八九是執(zhí)行不下去的。我在學(xué)英語時(shí)，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結(jié)果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個(gè)月時(shí)間啃下此書。結(jié)果呢，我連第一頁都沒能讀完，因?yàn)槔锩娴纳~查不勝查。后來我選擇了比較適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先從世界名著簡寫本入手，結(jié)果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。
2)實(shí)行新的學(xué)習(xí)程序，如果你的癥結(jié)是行為拖拉，為克服這個(gè)缺點(diǎn)你就應(yīng)該給自己訂一個(gè)規(guī)則，每天不完成預(yù)訂的任務(wù)不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應(yīng)分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應(yīng)責(zé)令自己到教室里去讀。如果讀半小時(shí)后不集中，則應(yīng)略為休息一下，或改變一下學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調(diào)枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結(jié)合起來，或給自己的學(xué)習(xí)以一定的獎勵。堅(jiān)持一段時(shí)間后，隨著良好習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)興趣就會逐漸濃厚。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 強(qiáng)化策略
一、前言
近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學(xué)生評價(jià)的重要因素之一。但同時(shí)我國大學(xué)生英語實(shí)踐能力差也是不爭的事實(shí)。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人的努力，只要個(gè)人付出一定的努力，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級證書。但現(xiàn)實(shí)中卻無法和外國人進(jìn)行簡單的交流，也聽不懂外國人表達(dá)的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性
近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個(gè)體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機(jī)以及信念等內(nèi)部動機(jī)有很大關(guān)系。其中動機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈則產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時(shí)間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高綜合實(shí)踐能力作為學(xué)生的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
三、強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
1.制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時(shí)間提高學(xué)習(xí)成績。《大學(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)級別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語綜合實(shí)踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個(gè)注意的問題：一是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計(jì)劃是動態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計(jì)劃有所出入時(shí)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力和決心。如果過難，則會打擊學(xué)習(xí)者的動力和信心。
2.加強(qiáng)情感驅(qū)動。心理學(xué)家布魯納指出：對學(xué)習(xí)活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個(gè)人的努力到達(dá)驚人的程度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)后進(jìn)者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時(shí)鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次提問，及時(shí)解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動機(jī)，不會受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會因?yàn)橛⒄Z課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此要保持堅(jiān)持不懈的努力精神。
3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個(gè)性張揚(yáng)，對事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個(gè)原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作場景；最后，教師要對學(xué)生的討論和探究活動予以指導(dǎo)和評判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿。
總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適時(shí)糾正其消極動機(jī)，并及時(shí)強(qiáng)化其積極動機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 行為心理學(xué) 當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.行為心理學(xué)簡介
行為心理學(xué)是起源于美國的一個(gè)心理學(xué)流派，創(chuàng)建人為美國心理學(xué)家畢生。行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為。人內(nèi)在的態(tài)度、思想、認(rèn)知等會外在化而決定人的行為，行為心理學(xué)正是通過研究人的行為分析心理，從簡單外化的行為窺探人的內(nèi)心深處。
2.主要調(diào)查結(jié)論的行為心理學(xué)分析
2.1超九成大學(xué)生曾逃過課。
課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一戰(zhàn)場”，大學(xué)生的課堂出勤和參與情況直接決定著其在大學(xué)所學(xué)知識和技能的多少。然而，調(diào)查顯示大學(xué)生逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，僅不到一成的學(xué)生表示從未缺過課。
究竟是什么原因使得大學(xué)生逃課現(xiàn)象如此嚴(yán)重？或許從調(diào)查結(jié)果中可以看出端倪。受調(diào)查學(xué)生中一大部分是由于社團(tuán)活動或?qū)W生會工作等事務(wù)沖突，權(quán)衡上課與否利弊后選擇逃課的，抑或自學(xué)能力強(qiáng)，另外找時(shí)間補(bǔ)課，覺得這樣效果會更好。另外一定數(shù)量的受訪學(xué)生表示自己選擇逃課的主要原因是因?yàn)槔蠋熒险n講的東西完全聽不懂，或是老師照本宣科，還不如自學(xué)來的實(shí)在，從而對代課教師產(chǎn)生厭倦情緒。如此看來，學(xué)校的管理及教師的授課也值得當(dāng)今的教育主管部門引起重視。很多高校以教師的科研情況作為評價(jià)一切的指標(biāo)，導(dǎo)致教師只重視個(gè)人的科研情況，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。
然而，另有相當(dāng)比例的學(xué)生是對上課失去興趣，感覺上課無意義，所以不愿去上課。對上課失去興趣源于個(gè)人的認(rèn)知，他們沒有認(rèn)識到或輕視上課對獲取知識的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生了上課無用論；認(rèn)為上課沒意義，這種想法在一定程度上是因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性，從行為心理學(xué)上講，人類行為是有目的的。所以失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就沒有了動力，沒有了動力也就容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣，漸漸養(yǎng)成逃課的習(xí)慣。所以高校應(yīng)該高度重視學(xué)生的思想教育，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。
當(dāng)今逃課現(xiàn)象在全國高校普遍存在，如今的高校已經(jīng)不再像七八十年代時(shí)，學(xué)生有著極強(qiáng)的求知欲，課堂學(xué)習(xí)注意力能高度集中，具有濃重的學(xué)習(xí)求知?dú)夥铡Ｐ袨樾睦韺W(xué)中班杜拉認(rèn)為：那種通過自己的行為反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)將是非常吃力的，而人類的大量行為都是通過對榜樣（或者示范者）的觀察而習(xí)得的，在此過程中，人們獲得了示范活動的形象性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳌４髮W(xué)生在看到自己同學(xué)經(jīng)常逃課然后考試成績很不錯，就會自覺或不自覺地把它當(dāng)做示范活動的形象性表象，對其進(jìn)行效仿，這種榜樣作用引導(dǎo)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鳎蛊鋸纳险n和逃課的邊緣轉(zhuǎn)化為經(jīng)常逃課，漸漸地，更多學(xué)生傾向于逃課，這樣高校中逃課現(xiàn)象就會盛行起來。
2.2七成大學(xué)生有過作弊行為。
大學(xué)的“六十分萬歲”果然名不虛傳。一個(gè)六十分，引得無數(shù)學(xué)子不惜為之鋌而走險(xiǎn)。
在“坦白地說，你有過作弊行為嗎？如果有，為什么？”一題中，只有三成同學(xué)表示從未考試作弊，超半數(shù)的同學(xué)表示作弊原因?yàn)椤安辉笒炜啤薄?/p>
調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生在平時(shí)的課堂上不認(rèn)真聽講，只是依靠考前突擊備考。而隨著社會對大學(xué)生要求的提高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程難度不斷加大，僅僅靠考前突擊而去取得一個(gè)滿意的成績已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，所以更多的學(xué)生將目光投向了作弊，企圖通過作弊來達(dá)到目的。行為心理學(xué)認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)對象，整體行為所選擇的途徑和方式總是遵循最小努力原則，托爾曼認(rèn)為在人類身上，這一特征表現(xiàn)得最為明顯。也就是說人類的這種心理特征使得大學(xué)生對待考試不是腳踏實(shí)地地上課學(xué)習(xí)，而是采取考試突擊的方法，甚至采取作弊這種違背道德、違反紀(jì)律的方法。考試作弊不僅破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，敗壞了學(xué)校的良好學(xué)風(fēng)，損害了我國高等教育的形象。
對于學(xué)生自身而言，作弊一旦被發(fā)現(xiàn)就會被學(xué)校處分，如果僥幸沒被處分，反而會助長這種風(fēng)氣。長此以往，不僅不利于牢固地掌握專業(yè)知識，而且學(xué)生誠信的缺失可能導(dǎo)致他們對社會造成危害。其實(shí)考試不僅是對學(xué)生知識和技能的測試，還包括對人格和態(tài)度的考核，如果學(xué)生在考試中作弊，又何談職業(yè)道德，更談不上成為德才兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型”人才了。
2.3四分之三學(xué)生認(rèn)為宿舍氛圍對自己影響大。
學(xué)生宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息、交往的重要場所，是大學(xué)生思想政治教育和日常管理的重要陣地，同時(shí)也是學(xué)生精神文明建設(shè)的重要基地。良好的宿舍文化建設(shè)不僅能讓學(xué)生們擁有舒適的休息環(huán)境，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)，樹立正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成健康的人格和良好的精神風(fēng)貌，陶冶學(xué)生的情操。
本次調(diào)查在“你所在宿舍的學(xué)習(xí)氛圍對你影響大嗎”一題中，74.28%的被調(diào)查者表示宿舍的學(xué)習(xí)氛圍對自己影響“很大”或是“比較大”，僅有25.72%的學(xué)生認(rèn)為宿舍對自己影響不大。
學(xué)生在宿舍里往往會被宿舍的大風(fēng)氣、大環(huán)境所影響，甚至是同化。行為主義認(rèn)為，行為反應(yīng)是由環(huán)境刺激引起的，刺激與同時(shí)發(fā)生或接近發(fā)生的反應(yīng)自動聯(lián)結(jié)在一起，在刺激和反應(yīng)之間沒有認(rèn)知過程。通過對一些學(xué)生進(jìn)行的采訪得知，很多學(xué)生認(rèn)為舍友的行為對自身有直接的影響，以周末上自習(xí)為例，他們“更多地愿意跟舍友一起去，認(rèn)為這樣會使上自習(xí)變得更加有趣味，倘若宿舍同學(xué)都不去自習(xí)的話，大多數(shù)情況下自己也就不去了”。隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們生活水平的提高，大學(xué)生“人手一本”早已司空見慣，在宿舍環(huán)境相互影響的情況下，男生宿舍很容易就變成游戲廳，女生寢室則變?yōu)殡娪霸海@些很多都是宿舍同學(xué)之間行為相互影響的結(jié)果。
2.4九成大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。
計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。目標(biāo)不是什么花瓶，需要制訂計(jì)劃，腳踏實(shí)地、有步驟地去實(shí)現(xiàn)它。通過計(jì)劃合理安排時(shí)間和任務(wù)，使自己達(dá)到目標(biāo)，也使自己明確每一個(gè)任務(wù)的目的。促使自己實(shí)行計(jì)劃。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段，直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃既可提高學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間浪費(fèi)，又有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在“在大學(xué)里，你會制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎”一題中，有三成被調(diào)查者表示“沒有制定”或是“根據(jù)課程表”學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并能嚴(yán)格執(zhí)行的大學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的一成都不到。
在進(jìn)入大學(xué)之前，我們接受的教育是嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的，或者更貼切地說是根據(jù)老師為我們制訂的計(jì)劃按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)之后，我們的學(xué)習(xí)形式已不同于高中時(shí)代，更多的時(shí)間是靠自主學(xué)習(xí)。從行為心理學(xué)上說，這就存在一種抗條件作用，即如果對一個(gè)已形成的條件反應(yīng)撤銷其強(qiáng)刺激，并同時(shí)使一個(gè)新的反應(yīng)與原來?xiàng)l件建立聯(lián)系，則會使原有的條件反應(yīng)更加迅速地消除。進(jìn)入大學(xué)后，升學(xué)的壓力消失，老師家長的要求降低，沒有了既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)的強(qiáng)化條件消失，使得這一條件反應(yīng)不能維持；輕松地學(xué)習(xí)模式便在不斷地學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化，很快形成新的條件反應(yīng)。出于此原因，很多大學(xué)生不能快速適應(yīng)大學(xué)生活，還在等待著別人的監(jiān)督和提醒，沒有認(rèn)識到自己的自我獨(dú)立性。這種現(xiàn)象的發(fā)生也與當(dāng)代大學(xué)生在高中時(shí)代所承受的過高升學(xué)壓力密不可分。
2.5六成學(xué)生課余時(shí)間主要用于上網(wǎng)。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)元素已經(jīng)被運(yùn)用到社會生活的方方面面，受到青年大學(xué)生的青睞。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在校大學(xué)生如果能合理利用網(wǎng)絡(luò)，它就會是很好的學(xué)習(xí)輔助工具，如利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、交流信息等：但如果不加節(jié)制地玩網(wǎng)絡(luò)游戲，他影響的就不僅是學(xué)習(xí)，還會影響身心健康，也會浪費(fèi)大量的金錢。
在“你的課余時(shí)間主要用于什么”一題中，六成學(xué)生表示課余時(shí)間主要用于“上網(wǎng)”。
在我們的隨機(jī)實(shí)地調(diào)查過程中，大多數(shù)學(xué)生表示上網(wǎng)時(shí)間過多是影響自己學(xué)習(xí)的最主要因素。課余時(shí)間本是大學(xué)生用來鞏固所學(xué)，發(fā)展自我愛好，提升能力的時(shí)間，但是很多大學(xué)生卻將過多的時(shí)間用在了網(wǎng)絡(luò)上，這一類同學(xué)很難從網(wǎng)絡(luò)世界中抽身，很容易為自己沉迷網(wǎng)絡(luò)找各種理由。不僅影響到他們以后的學(xué)習(xí)，而且容易使他們養(yǎng)成凡事都為自己找借口的自私、懶惰心理。這一類同學(xué)相對于其他同學(xué)而言，往往更容易相信虛擬的網(wǎng)絡(luò)，這難免會給大學(xué)生的全面發(fā)展造成負(fù)面影響。雖然通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生們可以得到很多從書本上得不到的東西，但是網(wǎng)絡(luò)在提供無數(shù)信息的同時(shí)，也充滿了無數(shù)的誘惑和陷阱。經(jīng)過分析之后，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生上網(wǎng)主要基于以下三個(gè)目的：一是通過網(wǎng)絡(luò)輔助展開學(xué)習(xí)工作等基本事務(wù)；二是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取一些自我提升與發(fā)展的信息；三是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂，包括看影視劇，玩游戲，聊天等。在行為心理學(xué)中，操作性條件作用，即有機(jī)體做出一個(gè)特定的行為反應(yīng)，這個(gè)行為反應(yīng)導(dǎo)致環(huán)境發(fā)生某種變化，根據(jù)變化對有機(jī)體的產(chǎn)生的影響，從而改變有機(jī)體的行為。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，網(wǎng)絡(luò)是無處不在的，當(dāng)大學(xué)生每次通過網(wǎng)絡(luò)放松自己后，獲得了身心的滿足感，上網(wǎng)這一操作對于有機(jī)體產(chǎn)生了積極的影響，因此會形成一種積極的后效。信息化時(shí)代的到來，對當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，熟練應(yīng)用電腦及網(wǎng)絡(luò)早已成為了大學(xué)生進(jìn)入社會職場必需的技能。然而如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)，而不是單純地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，就要求當(dāng)代大學(xué)生提高自我控制力和判斷力，從心里擺脫對網(wǎng)絡(luò)的依賴性。同時(shí)也要求學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。
3.對改變大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議
針對以上分析結(jié)論，我們將在以下幾個(gè)方面給出建議，希望可以從一定程度上改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
3.1增強(qiáng)自我規(guī)劃及監(jiān)督能力。
一方面，大學(xué)生要規(guī)劃好自己的近期目標(biāo)（可以是一年）和長遠(yuǎn)目標(biāo)（可以是四年），還應(yīng)制訂出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間和精力，選擇最適于學(xué)習(xí)的場所（如自修教室、圖書館等），并適時(shí)對計(jì)劃安排做出調(diào)整。從學(xué)會規(guī)劃日常作息或?qū)W習(xí)安排等小事做起，逐步增強(qiáng)自我設(shè)計(jì)能力，給自己以信心和力量，就會讓自己看到希望和前途，注入新的前進(jìn)的動力，增添克服困難的勇氣。
另一方面，要加強(qiáng)自我監(jiān)督，力求知行合一。大學(xué)寬松自由的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是很多學(xué)生夢寐以求的，但如果不能控制自己，致使自己陷入懶散與迷茫中而不能自拔，則會使自己在大學(xué)一無所獲。
3.2輔導(dǎo)員、班主任工作創(chuàng)新。
處在學(xué)生思想政治教育工作第一線的輔導(dǎo)員，要做好學(xué)生的工作，幫助、教育學(xué)生提高對社會現(xiàn)象的理解，擺正人生的位置，建立健康的自我形象，這就對高等院校輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生處于性格發(fā)展、定型的年齡，生活閱歷少，輔導(dǎo)員的工作就顯得尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的積極性，開展形式多樣的活動。
我國高校現(xiàn)階段開展的班主任制度還不太成熟，這就要求班主任在平時(shí)工作中，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育及班級的學(xué)風(fēng)管理，此外還要增加學(xué)生對就業(yè)等各方面信息的了解，減少他們對于專業(yè)、對于未來的諸多疑惑，從而能夠以一個(gè)更加自信的姿態(tài)面向大學(xué)生活、面向未來。
3.3加強(qiáng)文化建設(shè)，提升文化價(jià)值。
文化具有明顯的導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵功能、約束功能、輻射功能，我們應(yīng)注重對班級文化，宿舍文化，學(xué)院文化，校園文化的建設(shè)，并使之形成一條完整的文化價(jià)值鏈，與課堂教學(xué)文化一起共同服務(wù)于高校人才培養(yǎng)的需要，這對于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、保證大學(xué)生健康成長、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略
隨著我國外貿(mào)增長和與外國文化交流日益頻繁，社會要求英語專業(yè)學(xué)生不僅精通外語、知識廣闊，而且能掌握日常辦公技能。而以教師為主體的傳統(tǒng)大學(xué)生英語教學(xué)摸式，難以培養(yǎng)出這樣的復(fù)合型高級外語人才。故國家教育部高等教育司《大學(xué)生課程教學(xué)需求（試行）》，要求高等院校在外語教學(xué)傳授學(xué)生工作和社會交往所需的基礎(chǔ)外語知識，同時(shí)注意開拓學(xué)生運(yùn)用知識的技能，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。基于以上原因，本文就提高英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略提出一些看法。
一、自主學(xué)習(xí)定義及必要性
《自主性與外語學(xué)習(xí)》最早提出“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定、細(xì)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，自我檢查評估（節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)效果）、發(fā)現(xiàn)不足、不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)必要性主要體現(xiàn)以下幾方面：首先，大學(xué)生英語教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)代填鴨式被動學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有較多的自由時(shí)間去支配，這需要大學(xué)生充分利用時(shí)間，變被動為主動，提高自己能力和素質(zhì)。其次，改變教師為主的傳統(tǒng)大學(xué)生英語教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮大學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性，能夠提高應(yīng)用知識的能力。最重要的，21世紀(jì)是信息化世紀(jì)，信息量大變化快，要求大學(xué)生緊跟時(shí)代潮流不斷地?cái)U(kuò)充知識、提高英語技能，這一切都需要大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
第一，目標(biāo)不明確、沒有確實(shí)可行的計(jì)劃與策略。據(jù)調(diào)查全國70%的大學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生側(cè)重于考試和畢業(yè)要求的內(nèi)容，只關(guān)注畢業(yè)與考試相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限定于專業(yè)四級、專業(yè)八級；學(xué)習(xí)英語的動機(jī)只求順平畢業(yè)，缺乏對知識的求知欲。但還是有很多大學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，以及學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，但沒有把認(rèn)知轉(zhuǎn)為確實(shí)可行的方法和計(jì)劃。
第二，過度依賴于老師、缺乏學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)教師每節(jié)課要教授30人以上，沒辦法因材施教；導(dǎo)致學(xué)生沒辦法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，繼續(xù)像高中生那樣依賴著教師。學(xué)生雖然了解自己學(xué)習(xí)狀況，能分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，但不能有效的管理自己學(xué)習(xí)，沒能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)；所以他們往往不能按時(shí)地完成他們學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略
（一）正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)，激發(fā)求知欲望，改變被動式學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語自主學(xué)習(xí)能力的形成。首先，教師和學(xué)生共同營造一個(gè)輕松的氛圍，通過這種潛移默化改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)枯燥無味的認(rèn)識，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的樂趣，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。在課堂互動中，教師要常用“你能”“你可以”此類話語鼓勵學(xué)生勇敢開口說英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，慢慢確立自主學(xué)習(xí)的觀念。其次，幫助學(xué)生樹立更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是最好的老師，而動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的原動力，幫助樹立學(xué)習(xí)動機(jī)就要雙管齊下。教師要在教學(xué)時(shí)注意觀察每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、特長的方面，定制適合他們的教學(xué)方案、和學(xué)習(xí)方法，在課堂上有意識，有機(jī)會地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，激發(fā)學(xué)生各種內(nèi)在的動力，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。
（二）重視對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。工欲善其事，必先利器，因此重視和加強(qiáng)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高英語學(xué)習(xí)是非常重要的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師在時(shí)間有限的課堂上教授的語言知識與技能，學(xué)生理解掌握也不一樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要通過不斷的自練、吸收消化課堂上所學(xué)到的知識的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。要想掌握一門外語，單單課堂和教材中的教學(xué)遠(yuǎn)不能使得學(xué)生真正掌握一門外語，學(xué)生必須在課外獨(dú)立自主地接受更多的語言輸入和口語訓(xùn)練，同時(shí)探索更好的語言學(xué)習(xí)方法。教師的指導(dǎo)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的成效是至關(guān)重要的，所以在教學(xué)中教師要教授學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)的方法、記憶的技巧、復(fù)習(xí)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法和閱讀技巧、寫作技巧、聽說技巧等。學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)自然輕松，學(xué)習(xí)的信心也跟著提高，并且樂于自我練習(xí)和實(shí)踐，從而逐漸成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。
（三）建立有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》相關(guān)規(guī)定，建立傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。首先，新型教學(xué)模式擁有豐富學(xué)習(xí)資源，完美的師生互動等，這樣既發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高效率，有彌補(bǔ)其課堂內(nèi)容、形式單一的局限性。再者建立新模式需要以下實(shí)現(xiàn)條件：（1）教師必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，包括運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具查詢獲取學(xué)習(xí)資料的能力，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價(jià)判斷、加工處理以滿足課堂需要的能力，在課堂上參與交流信息的能力。（2）要充分利用英語教學(xué)軟件和網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)信息資源。以《新視野大學(xué)英語》教材為例，它擁有了傳統(tǒng)紙制課本，同時(shí)配套了英語教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)生學(xué)習(xí)管理模塊，極大豐富了教材的內(nèi)容。
四、總結(jié)
總而言之，要提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方發(fā)揮各自在教學(xué)中的作用，才能有效地幫助學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生自身主動性，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)風(fēng)建設(shè) 調(diào)查
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀態(tài)調(diào)查
1. 調(diào)查對象、方法和內(nèi)容
本次調(diào)查對象為信息學(xué)院理工科專業(yè)在校學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收率為100％，涉及六個(gè)專業(yè)四個(gè)年級60個(gè)班級。其中，男生占72.7％，女生占27.3％，符合理工類專業(yè)男女生比例特點(diǎn)，一、二、三、四年級所占百分比依次為41.5％、30.2％、17.1％、11.2％。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時(shí)，通過談話等形式，拓展了調(diào)查的維度。此次問卷共設(shè)計(jì)題目30個(gè)，涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境問題，調(diào)查比例基本符合理工科專業(yè)學(xué)生實(shí)際。
2. 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選擇。對學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，總是積極參加各種學(xué)習(xí)活動，自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。調(diào)查表明，在促使自己學(xué)習(xí)的動力方面，26.2%的學(xué)生認(rèn)為是為了祖國的建設(shè)，37.1%的學(xué)生認(rèn)為是為了考研選擇好的工作，19.7%的學(xué)生認(rèn)為來自家庭的壓力，僅17%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)活動與學(xué)科內(nèi)容的興趣推動學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)值得我們注意。對所學(xué)專業(yè)興趣方面，大學(xué)生總體滿意度不是很高：接近一半的學(xué)生認(rèn)為比較滿意；34.9%的學(xué)生感覺一般，11%的學(xué)生認(rèn)為不滿意。可見專業(yè)興趣有待提高。在學(xué)習(xí)努力程度方面，有43.9%的學(xué)生認(rèn)為自己努力程度一般。在課堂學(xué)習(xí)方面，8.7%的學(xué)生選擇很專心，79%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)分心，11.9%的學(xué)生認(rèn)為難以聽進(jìn)去。可見，大多數(shù)學(xué)生聽課效率不是很高，這可能與他們選擇自學(xué)有關(guān)。
2.2學(xué)習(xí)策略
大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，調(diào)查顯示，40.5%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)更適合自己，29.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)更適合自己。對學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有16.6%的學(xué)生總是能夠擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃看書、學(xué)習(xí)；66.9%的學(xué)生偶爾擬訂計(jì)劃；16.5%學(xué)生甚至從來沒有制訂過計(jì)劃。可見，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性。對于目前的學(xué)習(xí)困難，65.2%的學(xué)生認(rèn)為是自我控制能力較弱，難以形成良好習(xí)慣，14.2%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人功底較差，15.1%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樾睦碡?fù)擔(dān)沉重，值得關(guān)注。
2.3學(xué)習(xí)環(huán)境
45.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師的教學(xué)水平較好，46.7%的學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)水平一般，只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平較差。13.9%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館；超過50%的學(xué)生很少甚至不去圖書館，這表示我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的利用不足。接近90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前開設(shè)的公共選修課非常有用，有必要開。
二、學(xué)風(fēng)方面存在的問題
1. 大學(xué)生理想的發(fā)展目標(biāo)與缺乏現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)動力之間存在矛盾
盡管在校期間他們的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的十分明確，但在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃，對專業(yè)發(fā)展前景的預(yù)測也不樂觀。理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成一些學(xué)生不愿為學(xué)習(xí)多做努力。
2. 大學(xué)生自我發(fā)展的主體意識增強(qiáng)與自控能力較弱之間存在矛盾
大學(xué)階段，大學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，主體成才的愿望強(qiáng)烈，但意志力薄弱，自我控制能力不強(qiáng)，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。
三、認(rèn)識與對策
學(xué)風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生整體精神面貌的綜合反映，其內(nèi)在本質(zhì)是學(xué)校育人的軟環(huán)境，是一所高校重要的無形精神力量，是構(gòu)成高校核心競爭力的重要組成，其外在的反映是影響高校校園文化的風(fēng)氣和習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是高校自身發(fā)展的必然要求，而且是一項(xiàng)長期復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。結(jié)合我們的調(diào)查和進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)際，我們對加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識和對策。
1. 多途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)滿意度，將就業(yè)意識貫穿于大學(xué)教育的全過程
通過舉辦專家、校友報(bào)告會和學(xué)術(shù)論壇等形式，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解，幫助他們發(fā)覺所學(xué)專業(yè)在社會中的重要地位和發(fā)展前景，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以賽帶學(xué)，根據(jù)理工科學(xué)院的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新能力和科技大賽，對優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，從而激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
2. 提高學(xué)生主體性意識與行為的一致性，將職業(yè)生涯教育貫穿于大學(xué)教育的全過程
通過職業(yè)生涯發(fā)展教育，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過自我管理完成階段目標(biāo)，通過目標(biāo)的合理自查與調(diào)整，明確今后學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有序性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3. 發(fā)揮輔導(dǎo)員的積極作用，將思想教育貫穿于大學(xué)教育的全過程
通過堅(jiān)持不懈的思想教育，隨時(shí)了解大學(xué)生的思想動態(tài)，有目的有步驟的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，解決學(xué)習(xí)原動力的問題，變“他律”為“自律”，推動良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。同時(shí)，在教育過程中，堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，從提高認(rèn)識、樹立榜樣等方面著手，抓住學(xué)生中的骨干和主流，弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
[摘要]在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是工作的重點(diǎn)，良好的學(xué)風(fēng)會促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調(diào)查，總結(jié)民辦高校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決對策，即引導(dǎo)學(xué)生做好各階段有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實(shí)社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
[
關(guān)鍵詞 ]民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對策
[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團(tuán)總支書記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項(xiàng)課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04
民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業(yè)的人才、專門的人才和實(shí)用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實(shí)現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點(diǎn)，對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)習(xí)障礙
LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術(shù)語。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語和定義已經(jīng)超過90種。1963年，美國教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進(jìn)生”等名義對LD進(jìn)行相關(guān)研究的。“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)”等詞語出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個(gè)概念一直被混淆使用，一些研究者時(shí)常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績低下”。如他們認(rèn)為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績不合格或低于平均成績的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績差而被留級以及被教師們評定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。
二、研究方法
（一）對象
研究對象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見表1。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。
（二）研究工具
主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問卷。項(xiàng)目分析，采用主成分分析法對問卷題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，剩余60個(gè)題項(xiàng)，組成調(diào)查問卷。信度分析，進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別項(xiàng)目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結(jié)果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。效度分析，計(jì)算5個(gè)分類表和總量表項(xiàng)目總分的相關(guān)，5個(gè)總量表與分類表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。
三、結(jié)果
（一）不同年級在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異
從表2的目標(biāo)、動機(jī)、態(tài)度和情緒4個(gè)分量表中．我們可以看出三個(gè)年級組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級的學(xué)生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優(yōu)勢。
（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異
從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。
（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異
從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動機(jī)、興趣3個(gè)量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。
四、結(jié)果分析
（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級差異
各年級的測查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個(gè)結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)間不長，還沒有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時(shí)候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。
（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異
結(jié)果表示，在態(tài)度、動機(jī)、目標(biāo)和情緒4個(gè)分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強(qiáng)，更努力和細(xì)心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實(shí)社會的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要動機(jī)和目標(biāo)是能夠獲得社會的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價(jià)值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。
（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異
結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動機(jī)、目標(biāo)、情緒、興趣5個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相相較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實(shí)，而理工科因?yàn)閷I(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對容易，但就業(yè)范圍較理工科類學(xué)生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現(xiàn)幾個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相對較高的情況。
五、學(xué)習(xí)心理障礙類型及產(chǎn)生原因
根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類型。
（一）缺乏學(xué)習(xí)動力
調(diào)查結(jié)果顯示，對目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對自己專業(yè)態(tài)度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學(xué)習(xí)充滿動力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對自己專業(yè)沒有興趣，因而學(xué)習(xí)動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動力不足，往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽講，對教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會意義和深刻的個(gè)體意義的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動力。
（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見，部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時(shí)間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長、教師或他人的贊揚(yáng)。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè)；一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨波逐流。
（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%；選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的占23.75%；選擇能按時(shí)完成作業(yè)，但不會主動學(xué)習(xí)的占48.64%；選擇經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。
（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因?yàn)樗麄冎巧獭⒛芰ι媳纫槐尽⒍镜墓k學(xué)校學(xué)生差，而是因?yàn)樗麄儾粫鲃拥貙ふ疫m合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費(fèi)比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒有危機(jī)感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時(shí)成績就不好，到了大學(xué)后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進(jìn)心較弱，耐挫性強(qiáng)。民辦高校大學(xué)生，因?yàn)楦咧谐煽儗僦邢掠危瑢ψ约浩谕挡桓撸⑶矣行┩瑢W(xué)經(jīng)常被教師教育談話，因而，他們中有部分學(xué)生上進(jìn)心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個(gè)因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，社會多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對成功的評判，加之就業(yè)越來越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。
六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃
對于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，結(jié)合社會與市場環(huán)境，對未來將要從事的職業(yè)和所想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對學(xué)生存在的問題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點(diǎn)，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時(shí)按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。
（二）分析現(xiàn)實(shí)社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況
很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏學(xué)習(xí)主動性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強(qiáng)，不知道目前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，對人才競爭的危機(jī)感準(zhǔn)備不足；有一部學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心；還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會對人才的需求，自暴自棄。
針對這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會人才濟(jì)濟(jì)，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時(shí)個(gè)人沒有真才實(shí)學(xué)是不行的。對于民辦高校的學(xué)生來說，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育
高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開設(shè)心理學(xué)必修課和開設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識，增強(qiáng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會大學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。
（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
針對民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自主性、獨(dú)立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開展切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)生學(xué)習(xí)力 問題 對策
大學(xué)生學(xué)習(xí)力是大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的簡稱,是大學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具有的潛能,是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等方面的綜合表現(xiàn)。它不僅影響和制約大學(xué)生的學(xué)業(yè)成長,而且直接決定大學(xué)生立足社會的競爭能力。在國家高度重視人才、強(qiáng)調(diào)人才資源能力建設(shè)的當(dāng)今,大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源,其學(xué)習(xí)力日益受到關(guān)注。近期,我在對韓山師范學(xué)院7674名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上,對大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問題及對策進(jìn)行了初步探索。
一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的主要問題
(一)學(xué)習(xí)動力普遍不足。
剛經(jīng)歷完高考的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上普遍如釋重負(fù)。不少“老生”對新生高談“大學(xué)生活遠(yuǎn)比中學(xué)豐富且輕松”,可見學(xué)習(xí)松懈在其他年級學(xué)生中并不罕見。學(xué)習(xí)動力不足已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)力最突出的問題。在調(diào)查中,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,但相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次不高,有明顯的自我本位和庸俗化傾向:21.3%的學(xué)生表示“為振興祖國而學(xué)”,50.0%的學(xué)生“先為自己后為祖國而學(xué)”,22.8%的學(xué)生“完全為了自己而學(xué)”,4.9%的學(xué)生“為光宗耀祖而學(xué)”。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)較有興趣和熱情,但一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極,缺乏求知欲望:25.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“濃厚”,45.4%的學(xué)生興趣“比較濃厚”,26.6%的學(xué)生興趣“一般”,2.4%的學(xué)生“沒有興趣”。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),處于“動力缺乏”狀態(tài):有的學(xué)習(xí)要求不高,淺嘗輒止;有的學(xué)習(xí)懶散,耽于玩樂;有的甚至對學(xué)習(xí)厭倦冷漠,畏縮逃避:自我感覺動力充足者僅占34.4%,動力一般者占47.8%,動力不足者占14.3%,完全沒有動力者占1.9%。
(二)學(xué)習(xí)方法缺乏效力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)力的另一突出問題是學(xué)習(xí)方法缺乏效力。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),大部分學(xué)生重視學(xué)習(xí)的計(jì)劃性,但計(jì)劃的科學(xué)性和執(zhí)行力不強(qiáng),在學(xué)習(xí)上自我組織和管理的實(shí)際效果不理想。在調(diào)查中,82.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃,但能嚴(yán)格執(zhí)行者僅13.1%,49.2%的學(xué)生“有計(jì)劃,有時(shí)執(zhí)行”,20.3%的學(xué)生“有計(jì)劃,難以執(zhí)行”。造成學(xué)習(xí)計(jì)劃未能執(zhí)行既有計(jì)劃合理性和可操作性不強(qiáng)的原因,更有學(xué)生自身意志力不足的原因。在聽講、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上,相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)而學(xué)習(xí)效果欠佳。有的學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、不帶著問題聽講,有的被動接受知識懶于思考,有的不注重平時(shí)積累等到復(fù)習(xí)考試才搞大突擊。在調(diào)查中,55.1%的學(xué)生“有時(shí)預(yù)習(xí)”,17.9%的學(xué)生“極少預(yù)習(xí)”,5.6%的學(xué)生“從不預(yù)習(xí)”;51.0%的學(xué)生“有時(shí)做課堂筆記”,5.8%的學(xué)生“等復(fù)習(xí)一齊抄”,4.1%的學(xué)生“從不做”;對待完成作業(yè),16.0%的學(xué)生“慢著來”,16.2%的學(xué)生“抄別人的”,1.9%的學(xué)生覺得“無所謂”。
(三)學(xué)習(xí)毅力普遍缺乏。
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程。“學(xué)而時(shí)習(xí)”、“溫故知新”對大學(xué)生來說早已入耳、入腦、入心,但卻往往不能付諸行動。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持性、持久性,學(xué)習(xí)意志薄弱。有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn),樣樣都想學(xué),精力不集中,最終一事無成;有的開始學(xué)習(xí)勁頭十足,但半途而廢;有的執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃有始無終,對預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)等需要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)行為不能持之以恒。在調(diào)查中,僅13.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)“有計(jì)劃,嚴(yán)格執(zhí)行”,21.4%的學(xué)生“堅(jiān)持預(yù)習(xí)”,39.1%的學(xué)生“堅(jiān)持做課堂筆記”。這一情況表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和堅(jiān)持性普遍缺乏。另外,不少學(xué)生缺乏迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣、信心和決心。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到難題時(shí),近一半的學(xué)生不想堅(jiān)持獨(dú)立思考,11.3%的學(xué)生“馬上問別人”,32.6%的學(xué)生“很想得到別人指點(diǎn)”,3.6%的學(xué)生對難題“不懂拉倒”。相當(dāng)一部分學(xué)生對參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動缺乏信心。如對學(xué)習(xí)競賽,想?yún)⒓优率≌哒?3.7%;對科研活動,想?yún)⒓有判牟蛔阏哒?1.4%。
(四)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力缺乏。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力是學(xué)習(xí)者在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將新穎、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法寓于其中,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的實(shí)際本領(lǐng)。當(dāng)前,絕大部分大學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),但在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力者卻為數(shù)不多。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于循守常規(guī)學(xué)習(xí),滿足于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),對創(chuàng)新學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識、重視不夠、自信心不足、積極性不高。不少學(xué)生在思想觀念上存在誤區(qū),認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)是高尖端技術(shù)人才或理論研究工作者的事情,與己無關(guān)。對自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,大部分學(xué)生缺乏自信。如在對創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平的自我評價(jià)上,僅8.0%的學(xué)生自我感覺“很高”,28.3%的學(xué)生感覺“較高”,52.2%的學(xué)生自認(rèn)水平“一般”,10.2%的學(xué)生自認(rèn)水平“差”。又如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動,僅29.0%的學(xué)生“很感興趣”,53.2%的學(xué)生“有點(diǎn)興趣”,15.0%的學(xué)生“沒興趣”,2.3%的學(xué)生“很討厭”。可見,大部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。
另外,從大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看,大多數(shù)大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力都比較強(qiáng),但在分科學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)普遍的不均衡。大學(xué)生往往存在“文科生學(xué)不好數(shù)理化,理科生學(xué)不好文史哲”的學(xué)習(xí)能力局限情況,文理滲透的學(xué)習(xí)能力普遍不夠強(qiáng)。大多數(shù)文科生的社會調(diào)研能力和大多數(shù)理科生的實(shí)踐操作能力也有待進(jìn)一步提高。
從大學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛力情況來看,絕大部分學(xué)生都處于學(xué)習(xí)潛力一般水平,學(xué)習(xí)潛力出類拔萃者為數(shù)極少。大部分大學(xué)生反映,在基礎(chǔ)教育階段很大程度上受制于應(yīng)試教育模式,學(xué)習(xí)潛能未能很好開發(fā),到了大學(xué),由于受自身的應(yīng)試慣性、學(xué)習(xí)惰性和學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)單一化、終結(jié)性方式等因素的影響,學(xué)習(xí)潛能仍未能很好挖掘。
二、增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的對策
大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問題表明,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力的狀況從總體上還不太理想,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)力還處于中等或中等以下水平,因而增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。研究增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的對策,不僅是社會和學(xué)校培養(yǎng)人才亟待解決的重要課題,而且是大學(xué)生自身成長成才必須高度重視并積極探究的重要課題。我著重從大學(xué)生個(gè)人層面對增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的對策進(jìn)行了探討。
(一)確立高遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
大學(xué)時(shí)代是確立志向的關(guān)鍵時(shí)期,遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向能使大學(xué)生將學(xué)習(xí)的社會價(jià)值與自我價(jià)值緊密結(jié)合,激發(fā)強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,指引大學(xué)生為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而堅(jiān)持不懈。反之,近景性和庸俗性的志向容易使大學(xué)生達(dá)到目的,即喪失動力、不思進(jìn)取。大學(xué)生要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,要提高思想道德修養(yǎng),認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律,認(rèn)清國家前途命運(yùn),明確自身的社會責(zé)任,堅(jiān)定理想信念,進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃,確立高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);要樹立牢固的專業(yè)思想,將愛國熱情、社會責(zé)任感體現(xiàn)到服從社會需要、熱愛所學(xué)專業(yè)、夯實(shí)專業(yè)知識技能基礎(chǔ)的具體行動上,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;要重視學(xué)習(xí)道德修養(yǎng),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,始終保持勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神狀態(tài)。
(二)積極參加實(shí)踐活動,提高學(xué)習(xí)能力。
任何能力都是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的,能力的發(fā)展要經(jīng)歷從不熟練到熟練的過程。只有在實(shí)踐中不斷磨礪,才能逐漸提高能力。大學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力,樹立實(shí)踐理念,確立新的能力觀,為參加實(shí)踐活動做好思想準(zhǔn)備;要重視書本知識的學(xué)習(xí),掌握基本理論知識,為參加實(shí)踐活動打下良好的知識基礎(chǔ);要積極參加多層次、多形式的實(shí)踐活動,逐步提高學(xué)習(xí)能力。鑒于以上,大學(xué)生通常可以參加下列三個(gè)層次的實(shí)踐活動:其一是低級形態(tài)實(shí)踐活動――練習(xí)性實(shí)踐活動,如朗讀文章、做計(jì)算題、練習(xí)聽力、臨摹字帖等;其二是稍高形態(tài)實(shí)踐活動――教學(xué)性實(shí)踐活動,如專業(yè)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、課外學(xué)術(shù)科技活動等;其三是高級形態(tài)實(shí)踐活動――社會性實(shí)踐活動,如社會調(diào)查、人物訪談、志愿服務(wù)等。
(三)掌握科學(xué)有效方法,提高學(xué)習(xí)效力。
學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)事半功倍,反之,學(xué)習(xí)則會事倍功半。大學(xué)生要重視掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,不僅要扎實(shí)用好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法,而且要靈活用好新的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法按照教學(xué)環(huán)節(jié)可包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法、聽講學(xué)習(xí)法、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)法、作業(yè)學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法等,按照發(fā)展智力的方式可包括觀察法、思維法、記憶法、想象法等,按照學(xué)科特點(diǎn)可包括以語言文字為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法,以邏輯推理為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法,以觀察為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法,以實(shí)際操作為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法等[1]。新的學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法[2]、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等。面對種類眾多的傳統(tǒng)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法,大學(xué)生要結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際,選擇符合個(gè)人特點(diǎn)的科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法,以提高學(xué)習(xí)效力。
(四)經(jīng)常磨煉學(xué)習(xí)意志,增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。
意志是自覺確定目的,根據(jù)目的支配,調(diào)節(jié)自己的行動,克服各種困難,從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。學(xué)習(xí)的過程有各種各樣的困難,要經(jīng)歷許多曲折和反復(fù)。大學(xué)生要順利、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,必須培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志[3],增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。首先要有自覺學(xué)習(xí)意志,這是清晰地意識到自己行為的目的和意義,并能主動地支配自己的行為,使之符合既定目的的意志品質(zhì)。大學(xué)生要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義,服從社會和時(shí)代要求,積極主動學(xué)習(xí),并排除外界干擾,自覺努力學(xué)習(xí),堅(jiān)持獨(dú)立思考,有獨(dú)到見解。其次要有自制學(xué)習(xí)意志,這是善于控制自我的意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生要控制自己的知識發(fā)展,克制自己的欲望,掌握自己的心境,約束自己的言行。再次要有堅(jiān)持學(xué)習(xí)意志,這是堅(jiān)持不懈地克服各種困難,把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。大學(xué)生要勤懇踏實(shí)、孜孜不倦、鍥而不舍。
(五)樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念,提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論,以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),獨(dú)立思考,多向思維,主動探索,標(biāo)新立異,積極提出新問題、新觀點(diǎn)、新結(jié)論的實(shí)際本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)能力的高級層次,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力達(dá)到較高水平的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力的要素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)品格和創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果[1]P8。大學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念,運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方法,通過課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實(shí)踐、信息網(wǎng)絡(luò)等途徑,著重提高問題學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、組合學(xué)習(xí)能力、變通學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)能力、操作學(xué)習(xí)能力[4]P9-13等創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。
(六)激發(fā)多元能力,挖掘?qū)W習(xí)潛力。
學(xué)習(xí)潛力是指在一定條件下被激發(fā)的解決實(shí)際問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力,包括語言能力、音樂能力、數(shù)理邏輯能力、空間能力、身體運(yùn)動能力、人際交往能力、自我認(rèn)識能力、自然觀察能力等[5]。每個(gè)人身上都存在一定的學(xué)習(xí)潛力,激發(fā)多元能力,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的核心和目的。大學(xué)生要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)力,就要了解個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的狀況,準(zhǔn)確分析把握個(gè)人在多元能力上的優(yōu)勢與短處;要保護(hù)、鞏固、擴(kuò)大、提升個(gè)人能力的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng);要正確認(rèn)識個(gè)人在能力上的短處與弱項(xiàng),做到鞏固強(qiáng)項(xiàng),提升弱項(xiàng),揚(yáng)長避短,使之均衡發(fā)展,從而挖掘?qū)W習(xí)潛力,提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；因素
中圖分類號：G434
隨著高等院校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館在推動高等教育信息化、促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮越來越重要的作用。通過數(shù)字化圖書館可以查閱各種文獻(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面。但是，網(wǎng)絡(luò)資源提供的豐富的教學(xué)功能幾乎被娛樂應(yīng)用所覆蓋，大部分學(xué)生上網(wǎng)期間集中于聊天、游戲、娛樂、購物，真正利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已偏離了初衷。[1]因此，探討提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的策略，對于培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，引導(dǎo)大學(xué)生正確合理的利用高校教育信息化資源開展學(xué)習(xí)具有重要的意義。
1 研究過程
在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷。選取鄭州、洛陽、駐馬店市部分高校的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，回收388份，回收率為97%，其中有效問卷385份，有效率為99.2%。
2 調(diào)查結(jié)果分析
2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、修正和評價(jià)，是大學(xué)生具有較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。在問及“您是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)行能力如何”時(shí)，42%的學(xué)生表示有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)但執(zhí)行能力較差，34%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，24%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且執(zhí)行力較強(qiáng)；在“您是否有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃”的問題上，15%的大學(xué)生選擇“有，并按時(shí)執(zhí)行”，42%的學(xué)生表示執(zhí)行力很差，其他同學(xué)則表示沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在上網(wǎng)目的問題上，42%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行聊天、發(fā)郵件、看娛樂綜藝節(jié)目和熱門電影等。10%的學(xué)生喜歡瀏覽知名的購物網(wǎng)。部分學(xué)生將大量的時(shí)間、精力和金錢花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上，其中44%的學(xué)生每天游戲時(shí)間不少于3小時(shí)，19%的學(xué)生每天游戲時(shí)間3-2小時(shí)，17%的學(xué)生每天游戲時(shí)間2-1小時(shí)。
2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對自己“幫助很大”，他們認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源可以增加專業(yè)知識。42%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”，6%的學(xué)生認(rèn)為完全“沒有幫助”。在“您是否有專門安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”的問題上，16%的學(xué)生選擇“有”；此外，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無任何主動意識，“能自主查找學(xué)習(xí)資源”的學(xué)生占10%。
2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境
針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，本次調(diào)查從學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互方式、學(xué)習(xí)氛圍三方面進(jìn)行。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，41%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源適合自己，22%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源太少，不及課本學(xué)習(xí)效果。在交互方式方面，75%的學(xué)生認(rèn)為信息得不到及時(shí)、快速地反饋，25%的學(xué)生認(rèn)為反饋內(nèi)容不全面或無用處，43%的學(xué)生認(rèn)為交互模式不合理。在學(xué)習(xí)氛圍方面，45%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍欠佳，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中太過孤單。52%的學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)資源后，容易受網(wǎng)上不良文化的影響。關(guān)于“您對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流協(xié)助、學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)資源因素的滿意度如何”的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
3 研究結(jié)論
在個(gè)人層面，大學(xué)生自身控制力較差，容易受外界不良學(xué)習(xí)氛圍的影響。部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活或人際交往中遇到挫折時(shí)，往往逃避現(xiàn)實(shí)，沉迷虛幻的網(wǎng)絡(luò)，尋求自我安慰。
在學(xué)校方面，隨著校園數(shù)字化建設(shè)的不斷發(fā)展，部分高校過于重視硬件的建設(shè)和投入，忽略了軟件環(huán)境的建設(shè)，如優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源利用缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，缺少教師和學(xué)生的溝通機(jī)制。
在社會方面，相對于快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，相關(guān)部門難以對不良信息和游戲嚴(yán)格過濾，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的娛樂和泡沫文化，極易誤導(dǎo)學(xué)生。
4 提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率的相關(guān)策略
如何提高網(wǎng)絡(luò)資源利用，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)的自我管理，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要問題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面努力：
4.1 學(xué)生加強(qiáng)自我管理
學(xué)生要積極制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控、測試、修正和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和效果。加強(qiáng)自律，努力實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，快樂、主動、積極的學(xué)習(xí)。[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的誘惑因素遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)習(xí)順利開展的重要條件。因此在學(xué)習(xí)中要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺抵擋外界的各種誘惑，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和自我管理。同時(shí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好人生規(guī)劃，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，充分地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自己。
4.2 學(xué)校加強(qiáng)管理與疏導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，學(xué)校要創(chuàng)建優(yōu)美、和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，從網(wǎng)絡(luò)課程和課件設(shè)計(jì)出發(fā)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境營造成能夠吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。針對不同的需求開發(fā)學(xué)習(xí)課件，使學(xué)生能夠方便的獲取所需資源。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流功能建設(shè)，保持老師和學(xué)生溝通渠道的暢通。使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群、班級真正活躍起來，讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群作為自己生活、學(xué)習(xí)和社交的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，通過相關(guān)技術(shù)對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)控和記錄，將記錄反饋給學(xué)生以便反思和調(diào)整；屏蔽不良信息，降低學(xué)生接觸不良信息的可能性。學(xué)校應(yīng)做好宣傳工作，舉辦與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，讓學(xué)生真正了解、接納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的益處。[3]
4.3 相關(guān)部門完善管理機(jī)制
教育部門應(yīng)重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明安全教育，加大對學(xué)生健康上網(wǎng)教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育和網(wǎng)絡(luò)倫理道德的宣傳力度。如開展“綠色網(wǎng)絡(luò)、文明上網(wǎng)”教育行動，鼓勵高校召開“遵守公約，文明上網(wǎng)”的專題會，倡導(dǎo)學(xué)生自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑。盡快完善網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。同時(shí)制定策略，對違規(guī)營業(yè)點(diǎn)加大處罰力度，禁止網(wǎng)上的不良信息傳播，努力凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)安全、干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，應(yīng)該充分發(fā)揮各方面的積極作用，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)和駕馭信息化條件下新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，克服網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求
Henry Holec是最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界的學(xué)者。他提出,自主是"對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力",學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)所下的定義雖然有所不同，但所有的定義都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。而在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、并能自己監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的過程與評估學(xué)習(xí)的效果。它集中表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中強(qiáng)烈求知欲、主動的參與行為。
自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者必需具備以下學(xué)習(xí)能力：（1）能動性思考。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、自覺地負(fù)責(zé)和管理自己的學(xué)習(xí)行為，而不是在外界的各種壓力下的各種消極地反應(yīng)。（2）獨(dú)立性活動。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動并獨(dú)立承擔(dān)自我學(xué)習(xí)責(zé)任。但是這種獨(dú)立性是相對的，不是完全脫離教師指導(dǎo)和幫助的孤立性。
二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的主要教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語教師除了要完成語言教學(xué)的基本目標(biāo)外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。
（一）教會學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃
據(jù)有關(guān)研究表明，我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠，即使有計(jì)劃也難于保證實(shí)施。因此，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，幫助他們學(xué)會制定切合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括終身教育理念下的長遠(yuǎn)的目標(biāo)，也包括在校學(xué)習(xí)期間的具體的短期目標(biāo)。明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就要幫助學(xué)生清楚地看到自己的不足以及與教學(xué)大綱要求的差距，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多樣性，為了更好的了解學(xué)生，教師應(yīng)在課程開始前通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制定應(yīng)盡可能的詳盡，既應(yīng)包括在聽、說、讀、寫、譯以及詞匯和語法等方面的總的計(jì)劃安排，也應(yīng)包括日常的具體學(xué)習(xí)時(shí)間安排和所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極選用和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)而采取的各種行動和使用的各種技巧的總稱。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一般的學(xué)習(xí)者都具有一些有關(guān)自身學(xué)習(xí)活動的各種知識和經(jīng)驗(yàn)的累積；有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)等。而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者對策略掌握的數(shù)量和程度，，都成為學(xué)習(xí)者在自我監(jiān)控過程中解決問題的依據(jù)。但是，由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣（徐錦芬，2004）。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，在結(jié)合教材進(jìn)行外語知識傳授的同時(shí)，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況正確選擇和大膽的嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會對不同策略的使用效果進(jìn)行科學(xué)評估，以形成適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的策略體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我評價(jià)意識
培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主觀能動性，這是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的根本體現(xiàn)。"主體性是主體與客體相互作用過程中表現(xiàn)出來的主題屬性，以能動性為核心。而能動性可具體分為目的性、選擇性、自我調(diào)節(jié)性等（熊川武，1999：115）" 。作為外語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動性的形成則為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而自我監(jiān)控能力的存在是這一基礎(chǔ)的先決條件之一。學(xué)習(xí)者要提高自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，必須處理好學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)需要之間的矛盾，還應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并善于調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己學(xué)習(xí)過程和活動所能達(dá)到的效果進(jìn)行評判的過程。"在一定環(huán)境中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者作為組織活動中的一分子融入自主學(xué)習(xí)時(shí)，自我評價(jià)需要才會產(chǎn)生"（Gardner&Miller,2005:206）。對學(xué)習(xí)所采取策略的有效性和學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行自主檢測與評估，是學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整其自主學(xué)習(xí)活動的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)生只有學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)才能從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的一些問題和不足，從而及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中才會更加明確自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，樹立外語學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)：
靳玉樂.自主學(xué)習(xí).成都:四川教育出版社,2005.
熊川武.反思性教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析.外語教學(xué)與研究,2004(1).
關(guān)鍵詞：不同群體；學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力；意識；方法；對策建議
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.065
1研究背景
時(shí)間的價(jià)值不言而喻，對于當(dāng)代大學(xué)生來說，時(shí)間管理特別是學(xué)習(xí)時(shí)間的管理顯得尤為重要。但目前大學(xué)生的時(shí)間管理狀況不容樂觀，部分大學(xué)生并沒有意識到時(shí)間管理的重要性，且不同群體的時(shí)間管理能力也存在一定差異。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，女生的時(shí)間管理能力似乎強(qiáng)于男生；成績較好大學(xué)生的時(shí)間管理能力普遍高于成績一般的大學(xué)生；是學(xué)生干部的大學(xué)生的也比不是學(xué)生干部的表現(xiàn)得更好，本文將對此做出檢驗(yàn)，分析不同群體的學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的差異。
2研究方法
本研究基于意識和方法兩個(gè)維度，探究三種指標(biāo)劃分下，不同群體學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的差異。意識包括“時(shí)間價(jià)值感”、“時(shí)間效能感”、“節(jié)律性”和“自律性”四個(gè)子維度；方法包括“有目標(biāo)、計(jì)劃”、“抗干擾”、“執(zhí)行力”、“效率高”、“做事輕重緩急”及“合理安排，適時(shí)控制”六個(gè)子維度。通過李克特量五量表，利用差異顯著性T檢驗(yàn)分析按照性別、是否獲得過學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎學(xué)金（獲得過被認(rèn)為成績較好，未獲得過則認(rèn)為成績一般，下同）、是否擔(dān)任過學(xué)生干部這三種指標(biāo)劃分下不同群體學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力差異。
3結(jié)果分析
3.1從性別角度
結(jié)果表明，女生學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力總體上高于男生，但兩者差異并不顯著（P>0.1），這與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相反，說明性別不是影響學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的一個(gè)主要因素。
但在意識維度，兩者間差異達(dá)到極其顯著的水平（P
在方法維度，不同性別基本不存在差異（P>0.1），男生學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法略好于女生。在方法6個(gè)維度中，“有目標(biāo)有計(jì)劃”、“執(zhí)行力”、“合理安排，適時(shí)控制”、“注意輕重緩急”這四個(gè)維度下男生和女生基本不存在差異（P>0.1），他們在前三個(gè)維度的表現(xiàn)都比較差，尤其是“有目標(biāo)有計(jì)劃”，說明同學(xué)們做事缺乏清晰的目標(biāo)規(guī)劃，同時(shí)執(zhí)行能力又較差，也不能很好地調(diào)控時(shí)間；但兩類學(xué)生做事均注意輕重緩急。在“抗干擾”方面，二者略有差異（P
3.2從成績水平角度
在總體上，成績較好的大學(xué)生其學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力得分極顯著高于成績一般的學(xué)生（P
不管是意識維度還是方法維度，成績較好的大學(xué)生得分均極顯著高于成績一般的學(xué)生（P
3.3從是否擔(dān)任過學(xué)生干部角度
結(jié)果表明，在總體上，是學(xué)生干部的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力極顯著高于不是學(xué)生干部的學(xué)生（P
在意識維度，兩者差異達(dá)到顯著水平（P
在方法維度，兩者差異達(dá)到極其顯著水平（P
4對策與建議
在上述三種角度下，由于性別不是影響學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的主要因素，因此本文主要根據(jù)不同成績水平及是否擔(dān)任過學(xué)生干部兩個(gè)劃分角度，對不同群體大學(xué)生提出提高其學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的建議。
（1）從成績水平角度：成績較好和成績一般的大學(xué)生均需要學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動之前進(jìn)行計(jì)劃、在學(xué)習(xí)活動時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的方法，更好地提高學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力。
除此之外，成績一般的學(xué)生對自己時(shí)間管理能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。首先要加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)自律意識，加強(qiáng)自我調(diào)控，主動利用更多時(shí)間來學(xué)習(xí)；其次應(yīng)提高根據(jù)身心時(shí)間變化的特點(diǎn)來合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識，而不是盲目努力；同時(shí)還應(yīng)該提高對學(xué)習(xí)的專注能力，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高成績。
（2）從承擔(dān)社會工作角度：兩類學(xué)生都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自身生理和心理狀態(tài)節(jié)律變化的思考，根據(jù)自身特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)間管理的主動性和敏感性。同時(shí)兩者均需指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使學(xué)習(xí)安排有章可循，并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，不是學(xué)生干部的學(xué)生需要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識，提高充分利用時(shí)間去學(xué)習(xí)的自律意識，以及培養(yǎng)自我在學(xué)習(xí)過程中更專注的能力，他們也需要學(xué)習(xí)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，勞逸結(jié)合，平衡學(xué)習(xí)、工作、娛樂時(shí)間的方法。
參考文獻(xiàn)
[1]黃希庭，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（4）.
[關(guān)鍵詞] 理工科高校；本科新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對策建議
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0020-05
0 引言
當(dāng)今時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，科技發(fā)展日新月異，各國間的競爭日益激烈。國際競爭的核心是人力資源的競爭，實(shí)質(zhì)上就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我國各高校就必須著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是大學(xué)生中一些普遍存在的學(xué)業(yè)問題嚴(yán)重制約了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。很多學(xué)業(yè)問題歸根到底就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)不足、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境能力差、教學(xué)方式不適應(yīng)等，這些問題在新生中表現(xiàn)得尤為突出。如若這些問題不能得到很好地解決，不僅僅只是會對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極影響，還會誘發(fā)心理問題，影響其日后的社會適應(yīng)性，進(jìn)而影響我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此對高校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題進(jìn)行研究既是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。
學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，主動做出身心調(diào)整以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的一種能力。國外從20世紀(jì)80年代開始對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究。在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究方面，國外研究者認(rèn)為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要包括學(xué)生的個(gè)性因素和環(huán)境因素兩大方面。個(gè)性因素包括自尊、心理控制感、自我概念、自我效能感等。環(huán)境因素方面，如大學(xué)生與教師的非正式聯(lián)系程度、同學(xué)交往、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位等。在國外研究中，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”這個(gè)概念更多的是與學(xué)業(yè)不良、學(xué)校適應(yīng)、社會心理適應(yīng)等概念相結(jié)合，較少單獨(dú)探討。有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論構(gòu)建及專門研究還不夠充足，已有研究也僅僅局限于對現(xiàn)狀的調(diào)查及簡單的相關(guān)分析，故對我國教育實(shí)踐的指導(dǎo)、借鑒意義有限。國內(nèi)學(xué)者也對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行了研究。張宏如研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的根源在于其價(jià)值觀念，最密切相關(guān)的是自制力和學(xué)習(xí)取向。白晉榮、戴育紅研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“身心健康”是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要原因。穆懷容、程剛將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分為個(gè)性因素和環(huán)境因素（學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等）兩類。馮廷勇和李紅[1]的研究將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素歸納為五類：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、教學(xué)模式和社交活動。國內(nèi)已有研究從不同角度分析了大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。但由于取樣不同，分析的側(cè)重點(diǎn)也有差異，研究結(jié)果也出現(xiàn)了不一致，不方便進(jìn)行比較。另外，由于目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一權(quán)威的大學(xué)生適應(yīng)性量表和全國常模，無法全面分析國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平，這些是今后研究努力的方向。
國內(nèi)學(xué)者還進(jìn)行了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異研究。其主要差異維度劃分有：（1）年級差異。王華榮[2]的研究表明，大四的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平明顯高于大一、大二的學(xué)生。章明明的研究表明，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題占總體不適應(yīng)的27.8%。趙富才用自編量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題明顯，表現(xiàn)為缺乏專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理緊張。由此可以看出，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是最亟待解決的；（2）性別差異。牛麗鳳的研究結(jié)果表明，大學(xué)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與女生沒有顯著差異，但在學(xué)習(xí)能力因子上女生的得分明顯高于男生，在學(xué)習(xí)態(tài)度因子上男生的得分明顯高于女生。葛明貴和于益兵[3]、王霞、王華榮[2]、張宏如和李偉明、胡琳麗和胡基賢認(rèn)為女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力比男生強(qiáng)。馮廷勇和李紅[1]的研究表明，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于女生。而徐小軍[4]認(rèn)為男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上沒有顯著差異。由上可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異是有爭議的，還有待進(jìn)一步研究；（3）校別差異。已有調(diào)查表明，一類院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于二類院校，如王霞和范紅霞[5]的研究表明山西大學(xué)學(xué)生與中北大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異已經(jīng)達(dá)到了極其顯著的水平。馮廷勇等人研究發(fā)現(xiàn)，綜合性大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況明顯優(yōu)于理工類和農(nóng)業(yè)類，師范類大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中間水平；（4）專業(yè)差異。唐文清的研究表明，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性相比其他專業(yè)來說是最低的，文科學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性總體水平較高，而醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性處于中間程度。王華榮[2]的研究表明，文科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分普遍高于其他專業(yè)大學(xué)生；理工科類大學(xué)生的適應(yīng)總分普遍低于其他專業(yè)大學(xué)生，有些差異達(dá)到顯著水平。由此可知，理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍較低，具有研究價(jià)值；（5）獨(dú)生子女差異。張大均[6]、牛麗鳳等人的研究均表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性上不存在顯著的差異，但非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性維度上顯著高于獨(dú)生子女。
基于國內(nèi)已有的差異研究可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者根據(jù)不同的測量工具對相同問題的研究出現(xiàn)了不同的研究結(jié)論，不利于在實(shí)際工作中直接引入其研究成果，所以本研究在前人工作的基礎(chǔ)上，自編問卷對相關(guān)問題進(jìn)行探討。
1 問卷編制
早在 1968 年，荷蘭學(xué)者就編制了適應(yīng)性問卷來測驗(yàn)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的總體情況。不過國外適應(yīng)性研究應(yīng)用最廣泛、認(rèn)可度最高的還是Baker 和 Siryk編制的大學(xué)生適應(yīng)性問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire）。它從學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)、情緒適應(yīng)等方面對大學(xué)生的適應(yīng)性問題進(jìn)行了評估。為了能夠更加清晰的測量大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，Simon 等人編制了大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷（TRAC）。此問卷共包含信念、情感和行為三大基本維度和考試焦慮、考試準(zhǔn)備、害怕失敗等九大因素。遺憾的是，此問卷并沒有被引入到國內(nèi)。國內(nèi)也沒有一個(gè)被廣為接受的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測評工具。一般來說，學(xué)者們大多以周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）》為藍(lán)本，結(jié)合研究需要改編成問卷作為測量工具。也有少數(shù)研究者運(yùn)用自編問卷對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素進(jìn)行研究，如馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》。
本研究所用問卷，是在參考多位學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，以馮廷勇《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》為藍(lán)本進(jìn)行改編的問卷。問卷一共37道題目，3個(gè)主要維度，分別是基本信息、影響因素和改進(jìn)措施。基本信息考量樣本的性別、院所、生源地、獨(dú)生狀況；影響因素主要包括自身因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素這6方面的內(nèi)容[7]；而改進(jìn)措施維度上，對學(xué)生們已接受的學(xué)習(xí)適應(yīng)幫助和希望得到的學(xué)習(xí)適應(yīng)幫助進(jìn)行了調(diào)查，以期對后期實(shí)踐工作提供啟示，將幫助來源劃分為學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三個(gè)方面。
2 調(diào)查的基本情況
調(diào)查以北京某大學(xué)為樣本，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，共向本科新生發(fā)放問卷210份，回收205份，有效問卷201份，有效回收率為96%。問卷統(tǒng)計(jì)分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行。201個(gè)樣本中，男生101人，女生100人，各約占50%；京內(nèi)生源89人（44%），京外生源112人（56%）；獨(dú)生子女135人（67%），非獨(dú)生子女66人（33%）；樣本采集涉及到建筑工程學(xué)院（14.9%）、電子信息與控制工程學(xué)院（13.9%）、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（19.4%）、機(jī)械工程與應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)院（11.4%）、環(huán)境與能源工程學(xué)院（7.5%）、軟件學(xué)院（7.5%）等12個(gè)院所，能夠代表北京某大學(xué)以工科為主的理工科高校性質(zhì)。總的來說，樣本能夠比較完整的體現(xiàn)出總體的特點(diǎn)。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 理工科高校本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平良好， 同時(shí)也存在適應(yīng)不良群體，而且群體間個(gè)體 差異較大
問卷的第6題到第28題目的在于測試?yán)砉た聘咝１究菩律鷮W(xué)習(xí)適應(yīng)的水平。題目均采用五級計(jì)分制，分別是1-非常同意；2-比較同意；3-不置可否；4-比較不同意；5-完全不同意，對于逆向題目給與重新記分，得分越高則說明其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平越低，反之，得分越低說明其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平越高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，201個(gè)被試中，最低得分40分，最高得分103分，平均分55分。因?yàn)闆]有常模作為對比，所以本文將自定義去除極端值以每10分為一段，將理工科高校本科新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平劃分為三個(gè)水平，最高水平為適應(yīng)優(yōu)良者，得分區(qū)間是40～50分，共有58人；中間水平為適應(yīng)一般者，得分區(qū)間是51～60分，共有101人；第三水平為適應(yīng)較差者，得分區(qū)間是61～103分，共有42人，約占樣本總數(shù)的20%，由此可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良群體在理工科高校存在且人數(shù)較多，需要給予關(guān)注。同時(shí)，第三適應(yīng)水平得分為：57、58、59、60、61、62、64、65、66、68、71、72、73、76、81、83、103，頻數(shù)分別為：10、8、7、9、3、7、7、5、6、4、3、1、1、1、1、1、1。由此可見，第三水平的學(xué)生得分分布很廣泛，最高分與最低分相差46分，還有極端值存在，個(gè)體間適應(yīng)水平差異明顯大于第一和第二適應(yīng)水平。
3.2 學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、課堂習(xí)慣、課堂管理 和厭學(xué)情緒是影響理工科高校本科新生學(xué)習(xí) 適應(yīng)性的主要因素
1）理工科高校本科新生在自我效能感、氣質(zhì)性樂觀、思維方式等方面表現(xiàn)良好。
問卷從自身因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素這6大方面，探究影響理工科高校本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示，理工科高校本科新生在以下方面表現(xiàn)優(yōu)異，不是學(xué)習(xí)適應(yīng)問題產(chǎn)生的原因。（1）自我效能感、氣質(zhì)性樂觀。從表2中可以看到，被試面對大學(xué)學(xué)習(xí)生活信心度是非常高的，選擇“非常有信心”和“比較有信心”的人占到76%；同學(xué)們在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)也能夠保持樂觀的態(tài)度，選擇“積極樂觀”和“比較樂觀”的人有82%。（2）被試在學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)方面表現(xiàn)良好，包括思維方式和競爭意識。如表3顯示學(xué)生的思維方式在升入大學(xué)后都成熟了一些，這對于他們面對學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的心態(tài)具有重要的影響。在面對競爭上，有67%的被試都能夠保持較強(qiáng)的競爭意識。（3）學(xué)習(xí)定位、專業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，被試在回答“你對大學(xué)學(xué)習(xí)的最高定位”時(shí)，顯示出了較高的定位水平，有80%的被試認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“豐富人生的重要內(nèi)容”，是“未來職業(yè)生活的重要保障”。表4顯示半數(shù)以上的被試對其所在專業(yè)非常感興趣和比較感興趣，77%的被試認(rèn)可學(xué)習(xí)方法的重要性。
表2 自我效能感、氣質(zhì)性樂觀
自我 非常有信心 比較有信心 不置可否 不太有信心 沒信心 效能感 12% 64% 14% 9% 1%
氣質(zhì) 積極樂觀 比較樂觀 無所謂 有點(diǎn)消極 消沉
性樂觀 20% 62% 8% 9% 1%
表3 思維方式、競爭意識
思維 非常成熟 成熟一點(diǎn) 沒變化 幼稚了點(diǎn) 過于幼稚
方式 5% 71% 16% 7% 1%
競爭 不懈努力 有點(diǎn)兒競爭意識 沒什么感覺 隨遇而安 鄙視競爭 意識 17% 50% 20% 12% 1%
表4 學(xué)習(xí)定位、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí) 豐富人生 職業(yè)生活 拿到畢業(yè)證 不用太認(rèn)真 豐富的社會
定位 重要內(nèi)容 重要保障 的基本前提 及格就行 實(shí)踐更重要
37% 43% 13% 3% 4%
專業(yè) 非常 比較 不置 不感 非常不
興趣 感興趣 感興趣 可否 興趣 感興趣
12% 52% 22% 10% 4%
學(xué)習(xí) 非常 比較 不置 不 興趣
方法 重要 重要 可否 重要 更重要
33% 44% 15% 6% 2%
2）學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、課堂習(xí)慣、課堂管理和厭學(xué)情緒是影響理工科高校本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最主要的因素。（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率。如表5所示，只有40%的被試能夠做到按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)，其余60%被試一般沒有計(jì)劃或者無法按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)。在“你的學(xué)習(xí)效率如何”一題中，回答“非常高”與“很高”的學(xué)生只占到總數(shù)的26%，學(xué)習(xí)效率“一般”和“比較差”的占到73%，由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。（2）課堂習(xí)慣。問卷第13題“你有以下哪些課堂習(xí)慣”共設(shè)計(jì)了6個(gè)答案：“玩手機(jī)電腦等”、“吃東西”、“耳語”、“瞌睡”、“翻看其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的書籍”、“一個(gè)都沒有”，選項(xiàng)分別有143人、65人、43人、115人和59人選擇，只有11人選擇一個(gè)也沒有，僅占被試總體的5%，由此可知在大一群體中不良的課堂習(xí)慣普遍存在，特別是玩手機(jī)、電腦和瞌睡。（3）課堂管理、厭學(xué)情況。如表6，有61%的同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)的課堂管理過于或者比較嚴(yán)格，成為其學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要影響因素。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示，有7%的同學(xué)有非常嚴(yán)重的厭學(xué)情況；24%的同學(xué)經(jīng)常會厭學(xué)，偶爾有出現(xiàn)厭學(xué)的高達(dá)52%。可以說，厭學(xué)的情況在大一新生群體中是普遍存在的。
表5 學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí) 完全按照計(jì) 有計(jì)劃且 有計(jì)劃 沒有學(xué)
計(jì)劃 劃安排學(xué)習(xí) 大部分完成 但較少完成 習(xí)計(jì)劃
2% 39% 41% 18%
學(xué)習(xí)效率 非常高 很高 一般 比較差 非常差
5% 21% 68% 5% 1%
表6 課堂管理、厭學(xué)情況
課堂管理 過于嚴(yán)格 比較嚴(yán)格 不置可否 比較松散 松散
8% 53% 26% 11% 2%
厭學(xué)情緒 有且非常嚴(yán)重 經(jīng)常有 偶爾有 很少有 從未有過
7% 24% 52% 10% 7%
3.3 學(xué)校和教師是改進(jìn)理工科高校本科新生學(xué)習(xí) 適應(yīng)教育的主體
1）學(xué)校開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的必要性及主要方式。表7中，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為在大一期間開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育是沒有必要的；對于學(xué)校開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育方面，同學(xué)們更喜歡口耳相傳和開設(shè)相關(guān)課程這兩種方式。
表7 學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的必要性與方式
學(xué)習(xí)適應(yīng)教 非常 比較 不置 沒什 多此
育的必要性 有必要 有必要 可否 么必要 一舉
13% 51% 18% 13% 5%
學(xué)習(xí)適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò) 宣傳 展板 口耳 開設(shè)一
教育方式 宣傳 手冊 海報(bào) 相傳 門課程
10% 15% 11% 35% 29%
2）教師對學(xué)生開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的現(xiàn)狀。如表8，同學(xué)們普遍認(rèn)為任課教師、同學(xué)及學(xué)長學(xué)姐這兩類人群是對自己學(xué)習(xí)適應(yīng)能力影響最大的，選擇分別占到總數(shù)的23%和56%；輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育體現(xiàn)不夠充分，能夠經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的才占總數(shù)的26%左右。
表8 學(xué)習(xí)適應(yīng)水平影響人群、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)適應(yīng)教育
影響 輔 任課 學(xué)校咨 同學(xué)及 都
人群 導(dǎo)員 教師 詢?nèi)藛T 學(xué)長學(xué)姐 不是
7% 23% 5% 56% 9%
輔導(dǎo)員學(xué) 非常 經(jīng)常 偶爾 開學(xué) 從未
習(xí)適應(yīng)教育 頻繁 進(jìn)行 會提 提過 說過
5% 21% 43% 27% 4%
4 分析與討論
從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，北京某大學(xué)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況總體良好，但仍然存在學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的群體。在適應(yīng)較差者的群體中，個(gè)體間的差異也較大，所以實(shí)踐工作中學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)教育一定要因人施教、個(gè)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出影響自己學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的因素，尋求合理有效的途徑進(jìn)行改進(jìn)工作。從大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素來看，同學(xué)們都比較認(rèn)同學(xué)習(xí)定位、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，并能夠保持較好的狀態(tài)。但是在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、課堂習(xí)慣、課堂管理和厭學(xué)情緒等方面表現(xiàn)較差。大部分同學(xué)都不同程度地存在著不良的課堂習(xí)慣和厭學(xué)情緒，其學(xué)習(xí)效率大部分處于一般水平。本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的產(chǎn)生是內(nèi)外因綜合的結(jié)果，因而提高也應(yīng)該從內(nèi)外兩個(gè)方面共同著手解決。外部而言，本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育應(yīng)該從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手；內(nèi)部而言，需引導(dǎo)學(xué)生從自身層面出發(fā)，采取措施預(yù)防和改進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。
4.1 學(xué)校層面
學(xué)校是提高本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的宏觀層面。首先，在新生適應(yīng)教育中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的內(nèi)容。北京某大學(xué)近些年來實(shí)行的新生適應(yīng)教育取得了顯著的成果，其中包括自我認(rèn)識、思維情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等內(nèi)容，其中并沒有突出學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)是新生進(jìn)入大學(xué)以來首先接觸的內(nèi)容，課程安排也比較緊密，學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題很容易累積，所以有必要強(qiáng)化學(xué)習(xí)適應(yīng)在新生適應(yīng)教育中的地位。
其次，根據(jù)問卷反饋結(jié)果，學(xué)生希望學(xué)校能夠開設(shè)一門選修課程，供有學(xué)習(xí)適應(yīng)教育需要的同學(xué)進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)適應(yīng)選修課程的開設(shè)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的專業(yè)性，為有學(xué)習(xí)適應(yīng)教育需要的同學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其盡快進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道；另一方面對有學(xué)習(xí)適應(yīng)教育需求的學(xué)生集中進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的效率，解決本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。
再次，學(xué)校還要為不同年級學(xué)生提供在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通交流的渠道。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，新生認(rèn)為同學(xué)及學(xué)長學(xué)姐對自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力影響較大，且是當(dāng)自身遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)問題時(shí)，最樂于求助的對象。所以學(xué)校要重視高年級同學(xué)對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的影響作用，積極搭建不同年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動、互助的平臺。
最后，學(xué)校還要明確輔導(dǎo)員對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育與幫助的責(zé)任。輔導(dǎo)員不僅要做好新生班級的行政工作，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但是由于缺乏強(qiáng)制要求，有的輔導(dǎo)員只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即課程通過率如何、成績?nèi)绾危菢O少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度怎么樣、是否能夠轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式、是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難等問題。所以學(xué)校層面要特別強(qiáng)化輔導(dǎo)員在新生適應(yīng)教育中的責(zé)任意識。
4.2 教師層面
一般而言，本科新生在入學(xué)之后，接觸的教師主要有兩種，一是他們的班級輔導(dǎo)員，二是各任課教師。
輔導(dǎo)員在新生學(xué)習(xí)適應(yīng)教育中主要起到引導(dǎo)的作用。首先，在入學(xué)之初，就應(yīng)該對所負(fù)責(zé)新生班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，及時(shí)引導(dǎo)他們注意改變學(xué)習(xí)方法，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，對班級內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題較明顯的同學(xué)給與關(guān)注，著重幫助其度過適應(yīng)困難期。最后，還要為同學(xué)們介紹、提供解決學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的途徑和策略。
任課教師是本科新生學(xué)習(xí)生活的主要負(fù)責(zé)人，是影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的重要外部因素，調(diào)研結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。所以對于各任課教師而言，首先，要積極了解本科新生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，并以此作為教育的起點(diǎn)；其次，改善教學(xué)方法。教學(xué)要注意循序漸進(jìn)、由淺入深，關(guān)注學(xué)生的接受水平，在教學(xué)過程中預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)；最后，任課教師還要從學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)中接收關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。
4.3 學(xué)生層面
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的重要內(nèi)因。所以從新生自身層面出發(fā)提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平具有重要意義。本科新生首先要主動了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，在大學(xué)中既不能只看重學(xué)習(xí)，也不能忽視學(xué)習(xí)。比較大學(xué)與以往高中學(xué)習(xí)的不同，尋找差異，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法。
其次，要注意加強(qiáng)溝通交流。一方面是與同學(xué)的溝通交流。通過訪談和問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，新生們普遍認(rèn)可高年級師兄師姐及同學(xué)在改進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的作用，所以新生應(yīng)該多與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，及時(shí)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，共同提高彼此的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。另一方面是與教師溝通交流。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)問題時(shí)，要勇于向輔導(dǎo)員、任課教師和其他老師尋求幫助，聽取老師的建議和指導(dǎo)，順利度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期。
最后，本科新生要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，了解學(xué)習(xí)適應(yīng)問題存在的合理性與可能性，當(dāng)面對學(xué)習(xí)適應(yīng)問題時(shí)應(yīng)繼續(xù)保持積極樂觀的態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)效果
1 調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查在生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院大一到大四學(xué)生中進(jìn)行，以問卷調(diào)查為主，個(gè)別學(xué)生訪談為輔。問卷的調(diào)查內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)的安排、動力、學(xué)習(xí)時(shí)間等問題。共發(fā)放150份問卷，回收148份，有效問卷98%，訪談累計(jì)超過50人次。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況
為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、期末備考等幾方面進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果如表1。調(diào)查結(jié)果顯示，83%的學(xué)生能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中只有29%的人能夠堅(jiān)持課下學(xué)結(jié)并調(diào)整制定下一步計(jì)劃；有94%的學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，但是能夠利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)卻減少到35%，56%的人會將精力用在學(xué)期末備考。這一現(xiàn)象表明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，但是仍然缺乏努力實(shí)踐的過程。
2.2學(xué)生課余時(shí)間安排
對學(xué)生課余時(shí)間安排情況調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)活動時(shí)間分配很不合理，其中玩手機(jī)、上網(wǎng)所占的比例占46%，閱讀課外書的有8%，學(xué)專業(yè)課的占14%，鍛煉身體的占3%，勤工儉學(xué)的占5%，這一數(shù)據(jù)著實(shí)令人擔(dān)憂。說明大多數(shù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性不高，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的規(guī)劃。
2.3自主學(xué)習(xí)時(shí)間的分配
對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配情況調(diào)查表明：有81%的學(xué)生每天能堅(jiān)持學(xué)習(xí)在1個(gè)小時(shí)以內(nèi)；每天學(xué)習(xí)專業(yè)課2小時(shí)的人只有45%，每周累計(jì)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的人只有50%。這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)投入的時(shí)間很少，能完成規(guī)定任務(wù)70%的人數(shù)不足27%。自主學(xué)習(xí)積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。說明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是無計(jì)劃的學(xué)習(xí)，在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配上明顯不足。
2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要提高的方面
本調(diào)查對學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要提高的方面進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)表明：有83%的一年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。主要是因?yàn)閷τ诖笠荒昙墸诟咧须A段的學(xué)習(xí)基本是在老師安排下的學(xué)習(xí)，來到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、授課方式明顯不同于高中，對未來的渴望，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。但是這一階段對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還很模糊，只有10%的人能夠制定計(jì)劃并付諸行動。大二學(xué)生隨著在校時(shí)間的延長，對大學(xué)教育的神秘感消失，同時(shí)在人際交往方面的意識增加，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降，特別是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸行動方面明顯欠缺。大三的學(xué)生參加社會實(shí)踐活動相對多一些，就業(yè)的壓力隱隱表現(xiàn)出來，所以自主學(xué)習(xí)時(shí)間比大二年級有所下降。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，即將走入社會，這時(shí)才深切體會到專業(yè)知識的重要性，同時(shí)就業(yè)壓力增大使得學(xué)生開始重新制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，為畢業(yè)就業(yè)做更多準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確，出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏高的現(xiàn)象。不同年級階段的學(xué)生，對自主學(xué)習(xí)能力存在差異。
3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考
3.1將專業(yè)教育融于教學(xué)過程
高校是對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的主要陣地。學(xué)生在開始時(shí)選擇了學(xué)校，選擇了專業(yè)，但是他們沒有深層次了解相關(guān)專業(yè)，對其充滿了迷惑，這需要專業(yè)教師循序漸進(jìn)的進(jìn)行專業(yè)思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景逐步了解，有利于學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展起到很大的作用。
3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育思想
教育要以人為本，“能不能搞有質(zhì)量的教育，根本還是在教師，在于教師的積極性，在于教師的學(xué)業(yè)和專業(yè)的水平，在于教師的奉獻(xiàn)精神”。教師要引導(dǎo)學(xué)生向積極進(jìn)取的方向發(fā)展，要引領(lǐng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。教學(xué)中要將單一講授式課堂教學(xué)與啟發(fā)、探究式教學(xué)相結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、參與學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)設(shè)計(jì)中要更加突出對學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有目的的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)能力與教學(xué)水平的體現(xiàn)。
3.3發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
教師要因材施教，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)范圍和參考，結(jié)合課程考核要求，通過布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)過程。例如，在講授高分子導(dǎo)論課程選修課時(shí)，因?yàn)楦叻肿硬牧系膽?yīng)用廣泛，教師可以通過讓學(xué)生課下搜集高分子材料以及材料加工中感興趣的知識，制作專題PPT，每人講授10分鐘并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行現(xiàn)場考核。通過這種方式，學(xué)生在課下要進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集、整理，還要按照要求制作PPT，再把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給大家。通過這種方式，不僅學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，而且通過自主學(xué)習(xí)能加深對某一專題知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總之，自主學(xué)習(xí)是教與學(xué)的互動過程，更加體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”幾方面的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)作為一種能力和學(xué)習(xí)活動，離不開教師的指導(dǎo)。
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