時間：2022-11-20 04:28:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魅力課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中學階段，大部分學生認為數學相對其他學科來說是抽象、枯燥的。若老師再一板一眼地程式化授課——索然無味，學生學習起來更味同嚼蠟。英國數學家羅素說：“數學，如果公正地看，包含的不僅是真理，也是無上的美—— 一種冷峭而嚴峻的美，恰像一尊雕刻一樣。”那么，怎樣讓學生感受到數學中的這種美呢？作為“傳道、授業、解惑”的老師，應該先是一個有無限魅力的人。根據牛頓第三定律，力的作用是相互的，那么你的魅力就會吸引學生，枯燥乏味的課就會變得趣味盎然。那么教師的人格魅力從哪些方面提升呢？
一、思想魅力是人格魅力的源頭活水
作為教育工作者，其思想的較高境界應該是新的教學理念與德性教育的統一。思想是萬物之因。如果人沒有靈動的思想，宛如人生白紙一張。沒有描繪的過程，也無所謂收獲，那就是一潭無源頭的死水。新一輪基礎教育課程改革如燎原之勢已有幾個年頭。教師作為教育的先行者、引導者，應更新教育思想，轉變教育觀念，這樣才能開拓創新，緊跟時代步伐，做素質教育的推行者。
有研究者指出：學校存在四種人，有能有德是精品，無能有德是半成品，無能無德是廢品，有能無德是。德育的重要性可見一斑。為踐行《中小學教師職業道德規范》，我校這學期進一步加大了落實德性教育的力度。首先加強教師的德性發展，使教師在教育教學實踐中逐步形成高尚的品德和優良的精神品質。嚴謹篤學，身正為范，以自身的德性在日常的、平凡的、具體的“小事”中潛移默化地感染學生，關愛學生，潤物細無聲。這種教育的影響力是深遠的、持久的。
日益進步的當今社會對教育提出更高的要求，為適應新形勢發展的需要，以崇高的思想品質、先進的思想教育理念折射出萬泉之源的魅力四射的思想，才能聚焦學生眼球及思想的閃光點。
二、文化魅力是人格魅力的根
在思想的土壤上深栽下底蘊豐厚的文化的根，你的內涵才更豐富。反過來，一個人的文化內涵也具有強大的思想力量。在今天這個知識爆炸的信息社會里，學生敬仰的是學識淵博、博采眾長的“全能”型教師。我常把“數學是一種文化”的思想傳遞給學生，不時地用文化來潤澤我的數學課堂。如，把單調的數字看成音樂中快樂的音符；把函數曲線說成是美術中的線條；把呆板的解題目過程轉換成信息技術中的動畫；把一節課中學生對知識的掌握情況當成是化學中的連鎖反應；用語文中“濃妝淡抹總相宜”的話語提示、評價學生；用幽默的小笑話活躍稍微沉悶的課堂；偶爾也會用點簡單的英語給學生個驚訝……由此來豐富數學原本具有的意蘊。在加大教師專業化發展的基礎上，也應提倡教師的多元化發展。除積累專業學識外，再涉獵其他領域的文化精華，這樣就能成為一個“無所不知”的“全才”，學生才會由衷地欣賞你、佩服你、效仿你，才會喜歡、享受你的課。
三、個性魅力是人格魅力的奇葩
個性是一個人區別于他人的獨特風格，所以也無所謂好壞長短之分，關鍵是你怎樣在特定的環境中詮釋、展示，凸顯它卓爾不群的正面效應，體現其魅力之所在。一個合格的教師，必須熟悉自己的個性，也必須善于了解學生的個性差異，并根據學生的性格差異適當發揮自己的個性優勢，往往會產生事半功倍的理想效果。那么，你的個性魅力猶如萬綠叢中的一點紅。我本人性格一是坦率，二是幽默。我經常運用我的性格特征使課堂變得生動活潑。我們學校有一項課前三分鐘的活動，就是在上午、下午第一節課前，上課老師早到三分鐘，讓學生演講、朗誦、講精典小故事，然后老師作評價。為了這三分鐘，我要動好多“心眼”，提前收集一些可能涉及的素材，總能以詼諧幽默的方式結束這快樂的三分鐘。課上也常用這種方式來緩解學生學習的緊張沉悶氣氛。學生私下都叫我“老幽”。除課前三分鐘的效果外，我不贊成加壓式的授課模式。在整體進度一致的情況下，我采用“以點帶面”的精講方法。因為精，所以坦；因為坦，所以精。師生互動間形成這樣一種相輔相成的關系。我教得輕松，學生學得愉快。
四、藝術魅力是人格魅力的有機肥
土壤里新發的幼苗要茁壯成長，需要養料。不凡的人格魅力也需要美的藝術魅力來展示。數學特級教師吳正憲說：“數學課要教出數學味道、教出數學品位、教出數學境界、教出人文精神。”這就是說在思想魅力、文化魅力、個性魅力的基礎上，教師要用藝術的手段把知識教出味道、品位、境界、人文精神。
首先，外在的藝術形象。教師優雅的風度、端莊的儀表、優美的教態都能給學生很強的感染力。其次，內在的藝術涵養。教師深厚的文化修養、超凡的氣質、健康的審美觀念可以陶冶學生的思想情操。
五、情感魅力是人格魅力的催化劑
關心、細心、耐心、熱心、專心可以用一個愛字來表達。愛是一盞燈，照亮黑暗中前行的路。愛是一首詩，溫暖冰冷中渴求的心。愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。身為人師，為了我的學生，我要做一盞燈、一首詩、夏日的風、冬日的陽、春日的雨、秋日的果。以愛之心，授學生以知識、啟迪其智慧、點化和潤澤他們如詩的青春。總之，把握教師之“魅”如何生、教師之“魅”有何意、教師之“魅”該何為，“魅”之課堂有矣！
關鍵詞：小學課堂；教師；語言藝術
古羅馬美學家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產生深遠的震撼。”教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。我們同為語文教師，但講起課來感覺卻不盡相同。有的教師講課，聽起來是一種享受，親切自然，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調，或是干澀地照本宣科，或是漫不經心，有氣無力，叫人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學生。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”集古今之華章，薈宇宙之精華，吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風云奔走――這是語文教學的藝術境界。筆者認為要達到這種境界，便要把握好課堂語言的科學性，藝術性，啟發性和評價性四個特征。
一.語文課堂語言的科學性
語言是人與人之間交流思想，表達情感的主要工具。教師的課堂教學語言面向的是接受知識和教育的學生，尤其是性格愛好，心理素質都還很不成熟的小學生。是否科學得體，不僅會極大地影響到課堂教學效果，對于學生喜歡學習這門課程有著舉足輕重的作用，而且對于切實實施素質教育，塑造學生健全的人格，有著不可低估的意義。
語言的科學性主要體現在規范和明確簡潔兩點上。規范包括語音的標準，詞匯的準確，語法的正確及思維的合乎邏輯等方面，這是教師語言美的前提。對于語言的被動接受者――處于啟蒙階段的低段小學生來說，教師標準清晰的普通話，正確恰當的詞匯概念，對學生的影響無疑是積極而巨大的。
規范還應做到言之有物。“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應做到言之有物，避免夸夸其談，信口開河，特別是在新課標理念下要走出誤區。記得在這次實習中指導老師說過一句話：“上課最首先的任務，就是要把你這節課所要講的知識使最起碼有三分之二的學生能明白，不要空有形式而無實際內容，要腳踏實地的上好每一堂課，一步一個腳印。”要在每一個四十分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節課的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，還需教師對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。
二.語文課堂語言的趣味性
作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂四十分鐘的課，對于生性好動、好奇強的小學生來說，可能是一種“煎熬”。針對這種現象，教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，才能在課堂上興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量，激起學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。特級教師賈志敏在執教《鎮定的女主人》時，上課伊始，一位學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄堂大笑，然而賈老師卻風趣地說：“我看你才是慌亂的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，但以后每次提問，她的小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。
幽默的語言像一座橋梁，溝通了師生關系，融洽了課堂氣氛，交流了師生情感。顯然，賈老師這一句風趣幽默的話語猶如一股沁人心脾的春風，撫慰了學生焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。
三.語文課堂語言的啟發性
課堂語言的啟發性是由教學的啟發性原則決定的。在教與學的雙邊活動過程中，如果學生僅僅只是作為接受方而被動存在，那么，久而久之，他們的學習熱情也會消失殆盡，成為一群被動的錄音機、復印件。相反，教師在教學中如果能夠適時而巧妙地給學生以啟迪、點撥和開導，激活學生的求知欲，點燃他們求新求異的積極思維，學生才會真正成為學習的主人，學習對于他們來說才是有趣的快樂的。
啟發性教學語言重要表現為對學生想知道而不知道的問題不是一覽無余地一下子說出來，而是在誘導式的講解中留給學生充分的思考余地，調動他們積極主動地去求知求解。
啟發性課堂用語多運用適時恰當的提問、設問、反問、追問很引導想象、聯想等手段。
四.語文課堂語言的評價性
優秀的語文教師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”――讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精當的課堂評價語言。生動形象、靈活多變的評價語言，就像一首美妙的樂曲一樣，聲聲敲打在學生的心坎上，激起學生學習的熱情，更能把學生帶進奇妙的境界中去。
教師充滿魅力的評價性語言，雖然不是磁，但是可以牢牢地吸引學生的目光；雖然不是蜜，但是可以緊緊地粘住學生思維。在課堂中，藝術的評價語言讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到的是一陣陣歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚，展現的是一節節靈動的課堂。
總之，好的語文課堂的教師語言，必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。當我們徉徜在新課程實踐的滿目繁花之中時，不要遺忘了對教學語言生命力的張揚和關注，優化課堂教學，讓我們從關注自己的教學語言做起吧！
參考文獻
[1] 周淑平.《教師語言應該審美化》，《語言文字周報》200335
[2] 李鎮西.《淺談語言的凝練性》，《中國教育報》.2003.8.9
我經常想這么一個問題――每個早晨，全中國有1200萬的中小學老師走進教室，有2億的學生在那里等待上課，他們當中究竟有多大比例內心是快樂和幸福的？究竟有多大比例是有理想和追求的？教育能擔當起為國育才、振興中華的責任嗎？
作為一名校長，我深感責任重大。我常想，改革首先要從課堂開始，那么，現代課堂的本質究竟是什么？我們當然不能把它僅僅看成是傳授知識的渠道，更要成為探索知識的戰場；不能僅成為靜態知識的解剖室，更要成為動態生活的對接艙；不能僅成為應試技能的訓練場，更要成為智慧生成的孵化器；不能僅成為師生表演的大舞臺，更要成為生命成長的肥田沃土。要真正讓我們的課堂成為師生向往的地方，成為師生情感交融、精神對話的心靈樂園，成為助長生命、實現生命價值的生命場。
如何才能把我們的課堂創造成“魅力課堂”，我們開始了全員探索。
我們認為，“魅力課堂”是基于尊重學生的美好天性，激發學生的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動學生自主學習、主動發展、創新發展的改革行動。
在“魅力課堂”實踐中，學校最大限度地發揮老師的能動性，以學科組為單位深入研究如何“提高課堂的學力，激發學習的活力，增強教學的魅力”，每位教師都主動成為“魅力課堂”的研究者、探索者、實踐者。我們從中總結出了“魅力課堂”的“三原則”、“四歸還”、“八追求”等。
“魅力課堂”的“三原則”
1.以學定教原則――按照三維目標的要求，努力推進學生自學，在自學的基礎上，研究學生的問題，結合學生發展的真實狀態來確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發，決定課堂教學的內容與方式。
2.以學生思維訓練為主線原則――讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創新思維。通過設計有效的問題以及課堂中生成的問題引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，一切以思維的發展和提升為依據，推動學生思維能力的發展。
3.以激揚學生的生命成長為評價標準――激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。
魅力課堂“四歸還”
1.盡量把課堂的空間還給學生。努力拓展課堂空間，盡量走進實驗室、閱覽室、網絡教室、多功能教室、名師報告廳、勵志電影廳、博物館、生物園等，以拓展空間視野，提高學習興趣，有利于課堂魅力的提升。
2.盡量把課堂的時間還給學生。課堂的核心是學習，教師是學生學習的教練，要善于讓學生去體驗、去發現、去探索、去爭論、去總結，在學習體驗中提升與發展。
3.把課堂質疑問難的權力還給學生。課堂上激勵學生質疑問難，想方設法推動學生質疑問難，科學地解決學生的質疑問難。
4.把探究性學習的權力還給學生。保護學生的好奇心，激發學生的探索欲，鼓勵學生勇于探究問題，提倡用合作探究性的方法層層遞進解決問題，激發靈感，催生靈性，提升綜合能力。
魅力課堂“八追求”
1.魅力課堂追求一種理想的教育境界。在課堂上，教師對學生是真正的尊重、真正的成全、真正的關注；學生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學生都進入了一種主動成長的境界。
2.魅力課堂追求以愛育愛、以情激情的精神交往。教師心懷真愛，讓學生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學會愛、付出愛；教師要有激情，只有教師充滿激情，才能激發學生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。以愛育愛、以情激情是魅力課堂的關鍵。
3.魅力課堂追求師生體驗成功、享受幸福的美好家園。魅力的課堂要關注學生的學習狀態，激發學習興趣，讓學生在快樂學習中享受成功的喜悅，培育成功的品質，提高幸福的指數。因此，課堂的設計起點要稍微低一點，落點要有高度，讓各類學生都能有收獲。在學生體驗成功的同時，教師也將成就自己的職業幸福。
4.魅力課堂追求和諧之美的心靈感受。讓師生共享課堂設計之美、師生語言之美、學科知識之美、討論碰撞之美、思維嚴謹之美、課堂生成之美，給師生以“美”的享受，使課堂成為師生向往的心靈樂園。
5.魅力課堂追求人的自信境界與自強精神。自信的第一境界是“我能”。即對自己所具備的能力和所能達到的目標充滿信心。自信的第二境界是“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的業績基礎之上的，對“己所不能”的覺悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把別人對自己的超越當作自己的成就，把別人的成功也當作自己的快樂。
信心比黃金還重要，自信是促進人的發展、成就人生事業的前提。
自信的教師、自信的設計、自信的語言才可以培養自信的學生，帶給學生自信的參與、自信的思考。在自信的基礎上，努力培養學生的自強精神。
6.魅力課堂追求學生今天的成長與明天的成才相統一。魅力課堂要高度關注學生今天成長的必要，更要考慮學生明天成才所需。課堂要關注短期效益與長遠發展相統一，既要推動學生今天的成長與發展，更要為學生明天的幸福成才奠基。
7.魅力課堂追求創新與務實的有機結合。課堂沒有最好，只有更好。課堂應有活力、有創新點，不落俗套，唯有如此課堂才更具有吸引力，才能更好地推動學生創新思考。課堂的創新不是為創新而創新，創新必須建立在教學三維目標的有效達成上，追求形式的“新”與效果的“實”相統一。
8.魅力課堂追求文化的傳承與歷史的擔當。課堂要守護中華民族的文明，傳播中華民族的精神。要培育學生勇于擔當民族走向振興、祖國走向富強的責任。
關鍵詞：以生為本；教師魅力；教學方法創設
中職學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容，其教學任務是引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的思想政治素質和職業道德素質。然而，目前中職德育課課堂教學存在不少問題，比如，學生缺乏學習興趣，尤其是對學科性較強的德育課程不感興趣。重理論講述，讓學生反感。德育課堂教學過程缺乏互動，學生被視為被動接受知識的容器，主動權仍然掌握在教師手中。教師教學方法單一，多媒體等教學手段的優勢沒有充分發揮。這些問題的存在，讓德育課堂失去了應有的魅力。筆者認為，德育課堂要吸引學生，不妨從以下幾個方面做一些嘗試：
一、教師要樹立以生為本的教學觀
在教學過程中教師要扮演引導者的角色，努力給學生創造更多參與課堂的機會，要注意樹立學生的主體意識。學生在學習過程中的主體地位一定要得到充分的體現。事實上，德育課堂缺乏吸引力，其中一個重要因素就是教師沒有處理好課堂上“教師教”和“學生學”的關系，導致學生學習積極性沒有調動起來。很多情況下，教師應該把學習的主動權交給學生，而不是自己在課堂上自說自話。比如，本學期講授《經濟政治與社會》第三課“個人的收入與理財”時，我把教材內容整合為三個問題：我的消費觀、稅收的用途、家庭投資理財，然后設計活動探究、創設情境，讓學生積極行動起來，對自己日常消費行為進行討論，把他們的觀點歸納在黑板上，并對他們的觀點進行分析。讓學生結合實例了解國家稅收的用途。同時讓學生做家庭投資理財計劃。這樣，課堂大部分的時間由學生來講或討論，整個課堂氣氛就調動起來了，給學生營造了寬松而良好的學習氛圍，教學效果非常好。
二、教師要努力打造迷人的人格魅力
德育課教師自身的人格魅力直接投射到本課程的教學上，進而影響到學生對該課程的學習積極性。我們應從多方面提高自身素質和能力：一是要有組織課堂教學的能力和較強的教學基本功。教師的普通話要標準，板書要規范，語言應簡明準確、有條理、邏輯性強。善于分析處理教材內容，設計課型，熟練使用各種教學手段，靈活運用各種教學方法。二是德育課教師的觀念要與時俱進，要注重知識更新，關注時化，并在教學過程中巧妙運用并滲透給學生，這是德育老師必備的專業素質。在德育課教學過程中，教師應根據學生的特點及社會發展變化，對教學內容作適當補充和延伸，收集學生關注的熱點事件和典型事例，與學生共同分析討論，激發積極性，提高參與度，使課堂活起來。如在講授《經濟政治與社會》中的“國家問題”內容時，我引用了近期日本政府“購買”的熱點事件，聯系課本“”這一知識點，讓學生在掌握了課本知識的同時，愛國情感進一步升華，大大提高了課堂效率。
三、教師要樹立全新的教學理念
德育教材理論性強，概念抽象，難免有些枯燥乏味。這就要求教師要積極創新、努力改造傳統教學方法，針對學生實際，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣。本人總結了幾種有效的德育課教學方法。
1.情境教學法
指在教學過程中教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。德育課教師要根據課程內容，創設一些情境活動，讓學生去體驗，善于挖掘教育主題中的情感因素，激活學生的參與熱情。
2.案例教學法
就是教師根據教學目標和教學內容設置具體案例，將已經發生或可能發生的問題作為個案形式，引導學生參與分析、討論的活動，讓學生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養學生綜合能力的一種教學方法。在德育課教學中教師要注意把教材與社會生活聯系起來，結合學生周圍發生的事，把典型的事例引入到課堂，用好教材案例，引導學生去分析、研究問題，讓他們發表自己的看法，調動學生的積極性。在教學中，我經常用本校學生身邊事例來說明課本中的觀點，通俗易懂，容易打動學生。
3.討論式教學法
德育課教師要根據課程的內容，科學設計問題，分組進行討論，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確結論，使學生體會到作為課堂教學“主人翁”地位的樂趣，從而激發他們參與課堂的熱情。
4.多媒體教學法
多媒體教學比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點，其中最突出的就是能把課本知識生動形象地呈現出來，信息量大。能更好地吸引學生的注意力，從而大大地調動學生學習的積極性，能提高學生在單位時間內獲得的信息量。這樣就大大提高課堂教學的效率，更增強了德育課教學的吸引力。
總之，在德育課教學過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，引導學生參與課堂，提高學習積極性。并針對學生實際，采取切實有效的教學方法，活化課堂，從而塑造德育課的魅力，真正促使學生由“要我學”變為“我要學”。
參考文獻：
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報，2006（2）.
一、用邏輯、條理、準確、精煉的語言傳授知識
語言修養是教師的一項基本能力，這就決定了教師能否在有限的時間內，把知識完整地傳授給學生。如果教師不善言辭，講起課來詞不達意，語無倫次，那么即使很精心地準備，也很難完成“傳道、授業、解惑”的任務。尤其在現代化教學技術普遍應用的今天，要求我們說的已經是越來越少，教師已不再是課堂的主宰者，而變成了一個總覽課堂的調控者、一個啟迪學生思維的點撥者、一個課堂知識權威的評價者，這就要求教師用精簡的語言，準確地講授知識，表達思想，能形象生動而通俗易懂地把生硬的知識變得鮮活，把零散的知識變得環環相扣，讓學生對整堂課有清晰的印象和完整的記憶。
二、用溫和而幽默的語言，創建民主平等、寬松和諧的課堂氛圍
一個民主、平等、和諧、情感化的學習氛圍，是激勵學生進行自主學習的基本保證。文字本身是枯燥的，但我們面對的是一群朝氣蓬勃的學生，如果我們只是照本宣科，那就如同給學生唱催眠曲。所以，適時的幽默、恰當的比喻是必要的，當然幽默不是嘲笑學生，也不是為了搏學生一笑，而是更好地拉近師生之間的距離、激發學生的興趣、保護學生的學習熱情。如在講述近代“經濟”時，學生經常誤寫成“資本主義萌芽”，我會告訴他資本主義萌芽在1840年以后就夭折了，在近代“資本主義萌芽”是見光死。學生就這樣哈哈一笑記住了“見光死”。可見，幽默的語言一方面可使知識印象深刻，使抽象的內容變得具體一些。另一方面則可以讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。這樣的課堂學生怎么入睡？這樣的教師學生怎能遺忘？
三、用激勵的語言激發學生的潛能
“天生其人必有才，天生其才必有用”每個學生都有閃光的一面，我們在評價學生時，要全面、客觀，要多鼓勵、多引導。表揚和批評是教師常用的兩種評價學生的方式，毫無疑問，表揚是學生都期待的，表揚是老師對學生的一種肯定，包含著教師對學生的激勵、關愛和期望，督促著學生的成長和發展。學生做的對、做的好的需要表揚，不對時也不能一味批評，其實他們更需要激勵，學生的答案可能漏洞百出。我們也要告訴他“你在哪些方面非常好，如果在某些方面這樣會更好”，那么下一次他一定會帶給你驚喜。教師的關愛和期望是學生成長、發展的重要動力，不僅能準確傳授知識，而且能拉近師生之間的距離，達到情感態度與價值觀的教育目的。由此可見，出彩的教學語言可以大大提升課堂及教師的魅力，精彩的課堂必須有精彩的語言，精彩的語言源于教師的才、學、情。作為教師我們應該不斷學習、不斷進步，提高自己的教學素養，打造自己的語言特色，打造我們自己的課堂魅力。
作者：張曉慶 單位：山東省膠州市第二中學
言；設計；過渡；小結
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
12—0071—01
一堂具有趣味的課，就像涓涓細流潤物無聲。本人認為“趣味”課堂應從下面幾方面入手。
一、 導入的生動有趣
好的導語可以奠定整堂課的基調。一個詼諧、生動有趣的導語，可以營造出活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，將他們的思維引入預定的學習軌道上來，將“要我學”變成“我要學”。導入的形式多種多樣，教師可根據教學內容靈活選擇。常用的導入方法有以下幾種： 1. 插圖導入。2.故事導入。3.兒歌（或謎語）導入。4.演示法導入。5.簡筆畫導入。6.游戲表演法導入。7.對聯導入。8.音樂導入等等。
二、語言的巧妙恰當引趣
用藝術性的語言來準確表達文本內容，是一個教師的教學基本功。輕松、詼諧、幽默的語言，可以使課堂教學產生無窮的魅力。首先，用詞要精準恰當。教師備課時要在用詞、選詞上多下工夫。往往一個不起眼的詞由于用得巧妙恰當，會格外生動傳神。一個詞、一個成語本身難說有沒有趣味性，只有當這些詞語被十分巧妙地運用到恰當的語言環境中，才會變得生動傳神。其次，要使教學語言具有趣味性。教學時，教師應選取鮮明生動的生活事例，采用新穎有趣的比喻，用活潑、清新的語言，也可適當加入肢體、手勢，以增強表達的感染力，讓教學語言魅力無限。
三、設計的新穎有趣
一堂好的教學設計，不光導入要生動，整個教學結構、環節也要設計得精、設計得巧、設計到點子上。這樣，才能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，興趣是最好的動力。因此，教學設計應多樣化，可以以游戲、圖片、簡筆畫等多種形式激發學生學習的興趣，加之教師的巧妙點撥，教學環節的巧妙設計，引發學生對文本的好奇，激發學生學習的求知欲，進而提高教學效率。
四、過渡的自然增趣
自然而然的過渡語，猶如一座“橋梁”，從此岸通向彼岸，從上一個環節過渡到下一個環節，從舊知識領域進入新知識領域，自然而然，使一節課成為一個有機的整體。因為一節好的語文課教學內容應豐富多彩，教學步驟應環環相扣。教學實踐證明，語文課上過渡語恰當自然，能夠準確總結，巧妙質疑，同時還能夠靈活拓展課文內容……課堂常用的過渡語有：1．穿針引線式； 2．歸納過渡式；3．創設問題式；4．巧設懸念式……
五、小結的升華帶趣
關鍵詞：經典文學作品； 興趣； 感染； 體驗、積累
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-128-001
大班的孩子對于經典文學作品的理解較中小班孩子已經有了明顯的提高，如何更有效地發揮課堂教學的功用就顯得尤其重要，以下就經典文學在大班課堂教學中的運用談幾點粗淺的感受：
一、營造課堂氛圍，幼兒提高興趣
在教學《冬天過去是春天》一課時，先播放一段有北風呼呼吹的音樂作為情境導入。當播放完這段音樂，孩子們還沉浸在優美動聽旋律中時，我便關掉錄音機，詢問小朋友聽到這段音樂有什么感覺，是冷還是熱？這音樂和哪個季節能起來？然后再播放一段有鳥鳴、流水的音樂，讓幼兒體會代表春天的音樂，并讓幼兒描述他心中的春天是什么樣子的。這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了幼兒強烈的求知欲望。孩子們討論得很熱烈，紛紛踴躍回答。接著再播放一段比較抒情的音樂，讓幼兒想一想，春天到了，我們可以做些什么呢？最后我出示課件：在春天明媚的陽光下，小動物們在快樂地做游戲。孩子們通過聽、看、想，理解了北風呼呼地“歌唱”，實際上就是風吹的聲音并且讓他們知道冬天也是不可怕的。通過歡快的鳥鳴聲、流水聲，讓他們想象春天的美麗。最后看著制作精美的課件，聽著美妙的音樂，讓幼兒沉浸在優美的意境中，感受美的熏陶。
二、教師情緒渲染，幼兒情感升華
教師要用愛憎分明的感情、真摯的語言和恰如其分的表情動作，去叩擊幼兒的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到幼兒的心田。教學《賣火柴的小女孩》時，在導入故事時我飽含激情地說：“有一個賣火柴的小女孩，家里很窮，在過圣誕節的時候，那些富人們都在大吃大喝，可憐的小女孩不僅要出去賣火柴，而且連飯都吃不到，外面還在下雪，她是又冷又餓呀！這個小女孩非常的可憐，她沒有吃沒有穿，而且也沒有親人們的關心，她是一個可憐的小女孩！”當孩子們聽完故事，他們情不自禁地安靜了下來，沒有人講話，都沉浸在了這個故事的氛圍之中，還有幾個孩子忍不住掉下了眼淚，當我問起孩子們有什么感受時，孩子們都踴躍發言，都說感覺很難受，對小女孩非常同情，有一個孩子還說：“我們有的吃有的穿，還有爸爸媽媽的關心，比起賣火柴的小女孩，真是太幸福了！”孩子們的出色表現讓我大感意外，也深受感動！ 接著我問：“那你們身邊有誰需要我們的幫助嗎？”小朋友馬上說了很多，有殘疾人需要幫助，還有那些經歷了山洪或地震的人們，還有那些山區因為窮讀不去書的人……孩子們的語言雖然很質樸，但是，我相信善良和愛心的種子已經在他們心里發芽了！
三、情境表演體驗，幼兒理解內涵
體驗指的是幼兒通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語言教學中引進體驗教學思想，有利于幼兒敞開心扉，更能促進幼兒對故事人物的情感體驗。如在《白雪公主》的教學過程中，我先通過故事講述讓幼兒了解了人物，然后讓幼兒模擬在具體情境中扮演故事中的角色，如，白雪公主、七個小矮人、獵人等等。體驗其中的悲與喜、驚和險，以及人物的內心情感的變化。幼兒興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣在完成，而且連魔鏡這樣的小角色。小朋友們也演得非常的認真，整個課堂被一片熱鬧氣氛包圍著。孩子們非常熱情，隨著故事情節的發展，演繹著故事中人物的情感，而沒有參加表演的小朋友也隨著故事的發展而快樂、而悲傷、而擔憂，伴隨著笑聲、眼淚和掌聲，孩子們們不僅掌握了故事的情節和人物，還了解了故事的內涵。課后，他們都跑到我身邊來，告訴我，皇后真惡毒，不喜歡她，白雪公主好善良，所以，小動物也很喜歡她，而且他們還告訴我，小朋友在一起也要互相關心、互相謙讓、互相幫助，要做一個善良的、有愛心的人，讓我深受感動。
四、積累作品知識、幼兒經驗遷移
豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術世界、美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導幼兒暢游其中而引起幼兒心靈的震撼和情感的共鳴。但是由于幼兒經驗的缺乏，往往缺乏是非觀念，而經典文學的可貴特質是詩文中蘊涵著一種引發向上的力量，是心物交感的結果，幼兒樂于接受，因此我們要善于利用經典文學去激發幼兒的情感。教學《綠色和灰色》一課時，我通過運用課件和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實而生動地展現了聰明而有愛心的兔子和狡猾的大灰狼智斗的戰場。把幼兒的想象帶入到這場沒有硝煙的戰爭中，讓孩子們跟隨著故事中角色的心理變化而變化，在不知不覺中，孩子們就掌握了什么是丑,什么是美,什么是善,什么是惡。并且告訴孩子們，要做一個有愛心的人。在接下來的環節中，孩子們很快把畫面中不正確的行為找了出來，并講出了應該怎么做，在其后的生活中，孩子們知道去幫助身邊的朋友，知道要關愛身邊的小動物，乃至花花草草。一切優秀的文學作品既是學習語言的材料，更是認識感悟生活的老師，讓我們深深感受到了文學作品的魅力！
五、體味作品的內容和情感，幼兒展開想象
關鍵詞：教學環節；過渡語設計；過渡意義
一、課堂教學環節過渡語設計問題的提出
前不久，聽了一節青年教師亮相課，通過聽課可以看出，他課前的備課是非常認真的，各教學環節的設計也很科學，可是聽課的過程中總讓人有種不解渴的感覺，問題出在哪？細細品來，筆者發現，他忽視了各環節教學過渡語的設計，本應是很好的一堂課，卻沒有收到更理想的教學效果。那么，怎樣設計運用巧妙、合理的課堂教學過渡語呢？
筆者閱讀了很多專家和一線教師的課堂教學過渡語，并把平時聽課、上課中記錄的精彩高效的過渡語進行了整理歸納，初步形成了一套行之有效的過渡語設計方法。現就這些過渡語的設計方法與注意事項同各位同行進行探討。
二、課堂教學環節過渡語設計方法舉隅
筆者根據自己的教學實踐和了解的教學案例，初步歸納出以下幾種課堂教學環節過渡語設計方法。現就這些過渡語設計方法與意義進行一一說明。
1.激趣式過渡――激發興趣，喚起求知欲
這種設計方法常用于導入新課時。教師根據課文內容提一些生動有趣的問題，以此來引發學生的興趣，把學生引入所要學習的內容當中。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師喚起學生強烈的求知欲望，學生就會自主地深入思考問題，繼而想出解決問題的辦法。這樣的過渡處理，吸引了學生的注意力和興奮點，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開，同時也給學生的學習指明了方向，具有很強的實效性。
2.情境式過渡――激發感情，發展想象力
教師通過精心設計一個活動（或故事或生活場景或詩詞或音樂），并通過自然的過渡語將學生帶入情境，在情境中學習，給予學生身臨其境的體驗。
杭州一位教師在教《社戲》一課時，首先播放歌曲《童年》，歡快的音樂聲在教室里流淌。然后站在學生中間，運用濃郁的抒情語調朗誦一首小詩《樹》：“如果我是一棵樹/媽媽再不會責罵我弄臟了衣服/小麻雀會柔順地在我臂上/掛一串音符/頑皮的蝴蝶啊/悄悄滑一線塵土/松鼠則在我身上左右跳躍/編一網樹蔭/嘻！還有可惡的啄木鳥/用他的尖嘴閣閣向我搔癢”接著一句過渡：“是啊，我們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。魯迅筆下平橋村的孩子們又是怎樣度過美好愉快的童年生活呢？請看文章《社戲》。”
這樣的情境激發了學生的感情，發展了學生的想象力，增強了學生學習的主動性，這才是以學生為中心的設計，為學生發展服務的設計。
3.復述式過渡――溫故知新，形成系統性
在進行本環節或本課之前，把之前所學習的主要內容復述一遍，然后引申出新的知識點，過渡到本節課的教學內容上來。
一位老師在教《藥》時這樣復述：“我們近幾年來學習了很多魯迅的文章，認識了他的小說、散文中涉及的很多人，有不拘小節、熱愛學生、理解學生的藤野先生，有死愛面子、自命清高、迂腐不堪的孔乙己，有渴求真理、和藹善良、富于斗爭精神的熱血青年劉和珍君，還有受盡剝削和欺凌卻不能夠正視自己的舊時代中國農民的魂靈阿Q等。而這篇《藥》中我們又要認識幾位大名鼎鼎的人物：夏瑜、華老栓、康大叔，下面讓我們看看作者對他們幾個形象的塑造。”
復述式過渡實現舊課與新課的轉化，新舊知識自然聯結，不留痕跡，便于學生在頭腦中形成知識系統。
4.懸念式過渡――刺激好奇，調起內動力
圍繞課堂教學的主要目標，把握兩個知識點或兩節課之間的本質聯系，抓住承前啟后的關鍵，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，利用學生求知欲強和好奇心重的心理，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團，并在解開這個疑團的同時感知、接觸新知識。學生高效率的學習，需要有一個良好的思維環境和心理態勢，懸念的設置調動了學生學習的積極性，學生的情緒興奮后，就有往下想、往下看的欲望，仿佛意猶未盡，那么整堂課就會因之鮮活起來。
5.設問式過渡――激疑引思，避免任務性
板塊式的教學難免會給學生帶來壓迫感，他們會覺得這是教師布置的任務而不得不去完成。所以教師可通過富有藝術情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。
設問不僅可激疑引趣，而且可關聯教學環節，構建知識聯系。因此，抓住教學目標、教學內容、教學環節的聯系點而精心設問，就會使課堂教學環環相扣，并為學生學習新知識開啟思維的閘門。
6.歸納式過渡――再現重點，做好“終結者”
這種設計方法一般用于教學環節之間或之末。教師在上一環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作小結，然后過渡到下一環節施教內容。黃云老師在賞讀《沁園春?長沙》一課時，在探討了“不一般的逃亡”“不一般的秋色”“不一般的憶往昔”“不一般的問”“不一般的詞和句”之后，她說：“偉人之所以是偉人，就在于雖是逃亡，樂觀堅強；縱是秋天，生機盎然；俯首一憶，意氣風發；昂首一問，響徹天宇；雕文寫字，更是一絕……”全文在播放陜北民歌《東方紅》中結束了。我們仿佛跟隨著作者看到了那時代偉人的畫面。
這樣的總結將眾多的內容及問題進行了必要的精簡和梳理，不僅把教學的重點再現出來，讓學生加深印象，而且理清了課堂思路，鞏固了教學效果。
除此之外，還可有粘連式過渡――巧妙鏈接，加強緊密性；深化式過渡――開拓思路，彰顯層次性；評價式過渡――及時鼓勵，維持持久性以及直入式、提示式、拓展式等等過渡方法，在此不再贅述。
三、課堂教學環節過渡語設計應注意的事項
各環節之間的過渡絕不是教學內容的主體，教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在設計和運用時應注意以下幾個方面：
1.豐富過渡方式
呆板單一的過渡方式容易讓聽者出現疲勞和厭煩情緒，即使這種過渡技能本身具有奧妙之處，學生也會有老生常談之感；花樣百出的過渡能不斷激發學生學習的熱情，使學生產生新鮮有趣的感覺。所以，課堂過渡語的運用方式不能太單一，而應遵循多樣性原則，隨著教學內容和教學實際的需要不斷變化，幾種方式靈活并用。
2.斟酌過渡語言
精辟入里的分析、入木三分的概括能讓學生明確學習的目標和方法，使學生明其意、了其果；情趣盎然的表述、恰到好處的點撥能將學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操；情感真摯、富有感染力的過渡語能把學生帶到各種情境中，撥動學生的心弦，調動學生的積極情感，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。
3.把握過渡時機
過渡是由教學環節決定的，是串起一個個教學環節的小珍珠，但如果一味地死扣教學環節來過渡，即使你有再高明的過渡技巧，再動聽的過渡語言，也起不到銜接的效果，反而讓人如鯁在喉般難過。因為教學設計是死的，真實的課堂卻變幻莫測。
總之，雖然過渡語在教師備課當中是個“小角色”，但它起著“大作用”，一堂高質量的課，要憑借教師起承轉合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹。最后，希望和同行們一起來關注研究過渡語，運用合理、巧妙的課堂過渡語讓我們的學生對語文學習始終保持旺盛的求知欲，讓語文課堂更精彩，更有實效。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語；互動課堂
課改成功與否的關鍵在于老師，老師的關鍵在于上課方式的改革，互動式英語課堂模式恰恰可以突顯以學生為主體的教學特點，從而使教學模式發生改變。
1.中學英語課堂中的不恰當互動
1.1以教師為中心的課堂
在傳統的英語課堂上，教師嚴格控制課堂，學生很少有機會練習英語。整個課堂被老師的演示和解釋所占據，而學生只能回答指定的問題。老師是主要的執行者，而不是學生。老師扮演著積極的角色，學生扮演被動角色。久而久之他們發現用英語與別人交流存在很大障礙。這種乏味的課堂不能引起學生的興趣，不能實現設定的教學目標。課堂上缺乏師組互動、群體互動等互動形式：教師上課時總是只站在講臺上以“滿堂灌”的形式講給全班學生，或偶爾向個別學生提問，課堂上學生很少有交流討論的機會，學生間不能有效地分享資源、信息從而達到相互促進、相互提高的目的。
1.2漫無目的的課堂互動
目前，在中學英語課堂上，我們可以發現有一些課堂互動。老師提出的問題，學生立即回答問題。在這些問題中，許多學習的問題是毫無價值的，因為它們不適合學習者的水平。老師只關注互動這種形式而不是內在的互動。毫無疑問，學生應該積極參與課堂教學，但在這樣互動目的不明確的課堂上，互動會失去意義。對于中學生來說，他們的思想和思維方式是獨立的。他們經常不滿意老師的請求或行為。所以在課上，老師應該考慮互動活動的可行性。在課堂上很多教師不太注重與學生的情感交流。老師提出的問題，學生立即回答問題這樣的課堂看似熱烈，實際只是單純的、淺層次的行為互動，而沒有與積極的情感相結合，因此不能促進學生高層次思維的發展和全面素質的提高。
1.3師生互動和生生互動不平衡
課堂互動有多種形式。老師要求學生在課堂上和學生回應的問題。這就是我們稱為師生互動。這樣的互動經常發生在英語課堂中，被用來激發學生的關注度和檢查學生的學習過程。然而大多數中學生總是討厭這種互動方式。此外，在許多中學課堂上，師生之間互動遠遠超出了生生互動。結果學生對學習英語毫無興趣。學生們不能體驗學習過程的樂趣，他們的積極性和創造性受到了抑制。因此，我們需要一些策略來改變這種情況。
1.4師生互動的對象存在差異
師生互動中對象存在差異，只關注優等生，缺乏對差生的關注：互動過程中，教師都喜歡提問成績好的學生而忽略成績較差的學生。或者在提問內容上，教師對優等生的提問通常比對差生的稍難一些，評價時對優等生用贊揚等比較個性化的方式，而對于差生則會給出“正確”或“錯誤”的極端性評價。
2.有效的課堂互動的策略
2.1好奇心戰略
成功的教學最大的敵人之一就是學生的無聊。這通常是由于課堂材料的可預測性而造成的。如果學生經常知道接下來老師會講什么，他們會覺得很無聊沒有意思。因此教師需要盡自己最大的努力激發學生的興趣，在課堂上應該采取好奇心戰略，組織各種競爭游戲和活動。正如諺語所說，“競爭”是人性的一部分。在英語課堂教學中，競爭是引起興趣最好的方法，為了給每個學生更多的機會，創建一個獨立和自信的環境，教師可以將全班分成若干組。進行團體合作競爭，促進英語課堂互動，還可以滿足學生的自我表現的欲望。
2.2合作戰略
合作是成功的英語課堂教學的一個重要因素。感覺舒適的英語課堂不僅僅意味著合理的座位安排和完美的房間裝飾。還意味著學生與教師之間關系融洽，感到輕松。教師不僅要消除學生對互動的排斥心理，同時還創造相關的合作環境來增強學生的交流能力。
2.3提問回答策略
提問是最受歡迎的策略，也是最具影響力的教學藝術。問和回答問題是一個非常常見的語言形式，但它是一種有效的語言習得的關鍵，被廣泛采用。研究表明，適當的提問不僅可以激發學生的興趣和好奇心，但也能及時發現學生的弱點。所以教師應該盡力創設有用的問題提供機會幫助學生理解。
2.4恰當評價策略
恰當的教學評價是高效課堂的保證。英語課堂中的互動形式可以通過激發學生的興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，提高學生的主體性，培養學生英語學習情感態度，從而提高英語教學效果。因此教學評價的重心就是培養學生英語學習的興趣和提高他們的積極性。但是在評價過程中要注意肯定學生參與課堂的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語知識。
教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解學生的興趣、情感態度以及互動過程中出現的問題。在收集完相關信息后，通過分析整理，提出存在的問題，并與學生共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的課堂教學中，通過監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，從而促進學生更好地參與課堂教學互動。
3.結論
在課堂教學活動中，要想實現師生之間共同互動、學生與學生共同互動，提高課堂教學效率，教師必須創新備課的活動和形式，創新教學內容的合理處理、教學方法的合理選擇、教學過程的整體設計，通過教師與同事之間就講授教材的積極互動、相互探討、共同提高，改進教育教學理念和方式，才能有利于達成理想的教學目標。
【參考文獻】
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[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1990.
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關鍵詞：高中語文；趣味教學；魅力課堂
在高中語文課堂教學中，在給學生人文關懷的同時，促進學生學習靈動性的發揮，尊重學生在學習活動中的主體地位，已經逐漸成為創新魅力課堂的關鍵要素。而有效互動，創新魅力課堂又對學生的學習發展，以及提升課堂教學效果有著重要意義。因此，如何創新高中語文魅力課堂也成為當前語文教師需要考慮的問題。
一、尊重學生主體地位，與學生積極互動交流
學生是開展學習活動的主體，所以在開展語文實踐活動時，教師應該尊重學生的主體地位，在活動過程中多與學生互動交流，營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，使學生的自在學習探究中得到充分發揮。在課堂教學中，教師要運用平等和諧的姿態與學生交流，這樣不僅能夠拉近師生間的距離，也讓學生充分感受到教師的關愛和尊重，從而吸引更多學生積極主動地參與到課堂教學活動中，讓學生充分感受到學習語文知識的樂趣，以及語文課堂的魅力，也促進語文課堂教學活動能夠井然有序地開展。例如，在講解《林黛玉進賈府》一課時，教師可以先讓學生理解并掌握文章的主要內容，然后再鼓勵學生根據文章的主要內容分角色演繹進行情景再現，充分激發學生的學習興趣和積極性，在學生演繹完后，再引導學生說說自己表演時的真實感受，以及在表演后對文章人物是否又有新的理解和感受，通過這樣的教學形式，一堂充滿趣味與魅力的語文課堂便生動地展現出來了。
二、利用新穎的教學方式，提升語文課堂魅力
1.行為激烈方法
行為激烈法是指在語文課堂教學中，通過在教學活動的各個環節中巧設疑問，并通過一些小活動來激發學生的求知欲，從而使學生全身心地投入到語文課堂教學中，以此來活躍課堂教學氣氛，提升語文課堂魅力。比如，在講解柳永的《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風殘月”，杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，教師可以先讓學生進行生動的朗讀，然后再根據自己的理解運用肢體語言來表達詩句中的情感，通過學生新穎生動的行為展示來吸引更多學生參與其中，也使學生能夠對教學內容有更深刻的理解和印象。同時在日常教學中，教師也要積極挖掘教材以外的教學資源，并將其巧妙地融入語文課堂教學中，引導學生對其進行充分的聯想和推理，促進學生創新思維的發展。
2.多媒體教學法
當前的語文課堂教學中，很多先進的現代教學手段已經逐漸融入語文課堂教學中，作為一名高中語文教師在不斷發掘教學素材的同時，還要準確把握好現代媒體技術的優勢，為構建和諧高效的語文教學氛圍，打造魅力課堂提供充分條件。在開展語文課堂教學過程中，教師可以利用多媒體技術開展課堂教學活動，通過將圖片、文字和聲音有機結合，或者是播放一些與教學內容相關的視頻片段來刺激學生的感官，從而將原本靜止、枯燥的語文教學內容轉變得更加生動有趣，也能夠充分滿足學生不同階段的實際需要。比如，在講解《雷雨》一課時，教師就可以為學生播放一些關于雷雨的視頻資料，將文章中描寫的情境真實地呈現給學生，讓學生能夠對文章中表達的情感有更深刻的理解，也使課堂教學活動充滿趣味性，從而不斷提升課堂教學質量和效率。
3.換位教學法
傳統教學模式常常過于重視課堂教學紀律，而往往忽視了學生的天性，在參與課堂教學活動過程中受到一定的局限性。因此，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，適當地換位思考，讓學生在參與學習活動過程中能夠充分發揮自身的主觀能動性，而不是一味地接受教師灌輸的知識。對于一些簡單的教學內容，教師可以試著讓學生自己授課，讓學生以小教師的身份去體驗備課、搜集教學素材，設計教學活動等環節。通過引導學生自己授課，不僅能夠調動學生參與積極性和主動性，集中注意力，也能夠使授課學生在備課和授課過程中得到充分的鍛煉，達到事半功倍的教學效果。同時，教師也要在學生備課過程中給予一定的支持和鼓勵，提升學生的自信心，從而為打造高中語文魅力課堂奠定堅實基礎。
總之，打造高中語文魅力課堂，要求教師必須不斷挖掘語文教學資源，創設貼近學生、貼近實際生活的語文教學活動，深入了解學生的精神世界，運用新穎豐富的語文知識和先進的教學手段，激發學生的求知欲，使學生能夠全身心地投入到語文課堂教學中來，也讓學生深刻體會到語文課堂的魅力，提升學習效果。
關鍵詞 教師 語言 魅力
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0141-02
課堂語言是教學活動中師生傳達信息和情感交流的主要工具。教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。音樂是所有藝術中是最抽象的藝術，這就需要我們音樂教師在課堂上，通過豐富的教學語言，形象生動、精辟凝練地把音樂作品中所蘊含的藝術靈魂，活靈活現地展現在學生眼前，激發學生的想象力，使學生真正地融入并感悟作品。因此，音樂教師準確形象、富有節奏韻味的語言，對課堂教學效果具有明顯的促進作用，也會給我們的課堂教學增色不少。
結合近幾年的教學實踐，筆者認為：在音樂課堂教學中，音樂教師須搭建音樂課堂的立體語言空間，科學綜合運用口頭語言、肢體語言、心靈語言，充分展現音樂課堂的藝術魅力。
一、魅力課堂之口頭語言
音樂課堂教師的話語如果不能激起學生求知的熱情，平淡、無味且一成不變的語調，學生就會厭倦。一首優秀的音樂作品，正是因為旋律、速度、力度、節奏等的完美結合，才使它富有迷人的藝術魅力。我們的課堂教學語言也是如此，不僅形式多樣，而且它是音樂藝術的造型基礎和創造核心，因此音樂教師要注意讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，恰到好處地表達教學意圖，正確地把握音樂課的教學語言，能使學生較快地融入到音樂情境中，使音樂課的審美價值得以更好的提升。學生們喜歡老師生動明快的語言，感受其中的快樂；喜歡老師溫柔而娓娓動聽的講解，體會這份溫馨。例如，介紹一些抒情憂傷的樂曲，可以放緩語速，用低沉的語調帶著學生緩緩走近音樂的空間；對于一些富有激情的內容，可以富有變化地調整教學語言及肢體動作的幅度，以激昂的情緒來吸引學生。教師的語言時而如春風拂面，時而昂揚奮進，當輕快跳躍的語言出現時，同學們就會感受到愉快的心情；當低沉舒緩的語言出現的時候，同學們就會立即感受到哀傷的心情；而當如野馬般奔放的語言奔發的時候，一股熱情豪放的情緒就會一下子感染到每一個學生。這樣就能很容易讓學生把握音樂的}搏，使他們興致盎然地沉靜在豐富的音樂語言當中，切實感受到音樂的無窮魅力。
二、魅力課堂之肢體語言
肢體語言是音樂教學中的一種特殊的語言，是指用身體動作配合音樂表達一定的意義，在不知不覺中把學生帶進音樂的殿堂，使學生真正感受到音樂的表現魅力。音樂教師結合教學內容適當運用豐富的肢體語言，小到教師的一言一行、一舉一動、一個手勢、一個呼吸、一個表情，大到教師的教學風格、人格魅力，對提升課堂品質意義重大。比如在教學生演唱歌曲時，教師可以運用面部表情來傳達歌曲的情緒，運用手勢來提示歌曲的速度，運用姿勢來提示學生的歌唱狀態。它能夠把音樂的內涵、教學的用意和教師的藝術修養感染給學生，激發出學生對音樂課堂及音樂本身的興趣，陶冶學生的情操，提升學生的藝術修養。教師溫柔地摸摸頭，由衷地鼓鼓掌，加上真誠的贊語，得體大方的儀態，和藹、真摯的眼神都會深深地烙印在學生心頭，無形中拉近師生之間的距離，使學生在教師鼓勵和肯定的關注中找到成就感，并且營造了一個和諧的課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習興趣，在《阿里郎》中，歌曲的三拍子的韻律，用教師的肢體語言來提示，不用干巴巴地告訴三拍子，強弱弱，告訴學生們用舞蹈的感覺來歌唱，藝術是相通的。讓學生感受老師的舞蹈美，體驗自己聲音的韻律美。
三、魅力課堂之心靈語言
一、用形神皆備的教學設計引領思品課堂
1.課堂導入精心設計
精彩的課堂導入能激起學生的學習欲望，增強參與熱情，更能起到激活思維的作用。因此，導入是課堂教學的一個重要環節，對課堂教學效果起著至關重要的作用。
剛開始設計《生活中的承諾》的導入時，筆者采用了讓學生圍繞“承諾”暢所欲言的方式，但發現學生并不能真的暢所欲言。課后筆者進行了仔細的調查和分析，發現學生“無話可說”的原因在于缺少情感的共鳴。“承諾”對初二的學生而言是一件既熟悉又陌生的事，比如“愛的承諾”，他們很熟悉，影視文學作品中給了他們太多的素材，也許他們的情感世界里也有“懵懂、青澀”的承諾，但這對于他們而言，是秘密，是難以啟齒的。而生活中其他的承諾對于他們而言又是相對陌生的，這種陌生并不是他們沒有經歷過，而是經歷過卻不知道。怎樣才能喚起學生這種熟悉的“陌生”呢？電影《那些年我們一起追的女孩》給了筆者啟示，這部電影之所以感染到我們，是因為在電影中我們找到了自己的影子，觸動了我們心底最柔軟的部分。于是筆者在第二稿中改變了這個導入，采用教育敘事的形式，自制一個小視頻《那些年我們一起許下的承諾》。把學生的記憶拉回小時候，引領學生一起回首往事：小時候父母對我們的承諾，如果表現好，帶我們去玩滑滑梯；如果考試考得好，帶我去吃肯德基；長大了我們對父母的承諾，我要好好學習……一個看似簡單的由文字和圖片結合成的小短片，卻對學生充滿了吸引力，立即激發了學生的學習熱情。
2.課堂架構巧妙構思
要讓課堂彰顯魅力，需要一個嚴謹的課堂架構來引領學生，通過設計巧妙的教學環節來調動學生，讓他們在課堂學習的過程中領會知識、體驗情感、獲得尊重、收獲自信，讓學生真正融入“魅力”課堂中來。
筆者將這節課設計為用“李大爺一家的遭遇”這一故事作為線索貫穿始終，引領“分享承諾”“體驗承諾”“感悟承諾”“實踐承諾”四個教學環節。首先用李大爺的孫女――小李同學對她媽媽的承諾，來引出課堂教學的第一個環節“分享承諾”。讓學生結合自身的實際，與大家一起分享自己在生活中接觸過的承諾。作為同齡人，學生與小李之間有許多共同的生活經歷和情感體驗，這種“體驗”能激起學生的共鳴。這時筆者再適時拋出三個層層遞進的問題：“生活中你曾經對別人許下過什么承諾？”“別人對你許下過什么承諾？”“生活中你還經歷過哪些承諾？”讓學生通過分享來體會“生活中處處有承諾”。接著，通過“李大爺受騙”的故事情節來引領課堂的第二個環節“體驗承諾”，讓學生在幫助李大爺的過程中逐步體驗生活中的幾個特殊承諾：公安機關的承諾、司法機關的承諾以及政府部門的承諾。在此基礎上讓學生去“感悟承諾”，讓學生感悟到“承諾給別人的是一份期待，給自己的是一份義務”。最后筆者設置了“實踐承諾”的教學環節，通過“假如我是”的角色扮演活動，讓學生從不同的角度去實踐承諾。
在這嚴謹的課堂架構中，“故事”線是明線，它貫穿始終，讓一個個零碎的知識片段構建成一部完整的“電影”；“情感”線是暗線，讓學生在“分享”和“體驗”中“感悟”，在“實踐”中感受“承諾的分量”，最后的“實踐”既是對本節課內容的升華，又為下節課的教學埋下了伏筆。
通過環環相扣、層層遞進的教學設計，讓學生始終對下一個環節充滿期待，整個課堂教學流暢、嚴謹，充滿了“魅力”。
3.問題設計別具一格
首先，問題的設計要緊扣教學目標，突出重難點。更重要的是要新穎、有趣，這樣才能調動學生的積極性和主動性。要打破傳統的應試教學，設計開放性的探究問題，這樣才能調動學生的積極性。當然在學生討論時，教師還要起到引導作用，把握討論的方向，避免偏離題目而高談闊論，影響課堂教學。在討論結束時，教師還要適時做好小結，對學生討論的結果給予中肯的評價，最終把正確的觀點系統化、層次化，上升到理論的高度，回歸到課堂的核心觀點。
其次，問題的設計要有層次。每個學生的智能都有差異，他們的理解方法和學習能力都有所不同。思想品德課要讓每個學生都獲得成就感，在問題的設計上就要講究梯度，有效地針對每個學生，使每個學生在課堂教學中都有所收獲。
根據“最近發展區”理論，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和探究的動力。
例如在講到公安機關的承諾時，對于警察的承諾，筆者設計了這樣一個問題：你對從事110工作的警察有什么新的認識和感悟？有人說辛苦；有人說責任大；有人說雖是承諾，但現實生活中全部兌現比較困難；還有人說從公民的角度來看，我們更應該對警察多一些理解，少一些抱怨……通過討論，學生充分感受到了這份承諾帶來的壓力。
4.課堂結尾耐人尋味
要讓思品課堂充滿魅力，不僅需要一個引人入勝的導入，還需要一個耐人尋味、發人深省的結尾。
本節課筆者設計了教師寄語式的課堂結尾：《我們的承諾》。
在以后的學習和生活中，我們將做到：
勇于拼搏，用不懈爭取進步；自強不息，用汗水澆灌理想；
超越自我，用奮斗放飛希望。永不言棄，用信念實現夢想。
行動起來，讓我們共同拼搏，以誠信為經，以理想為緯，
編織出青春最美麗的花環。
在結束課堂教學時，讓全班學生起立，大聲齊讀教師寄語，使課堂結尾充滿一種震撼力。這種聲音好像久久回蕩著，內化著學生的心靈。
二、用動靜皆宜的多媒體給思品課堂增光添彩
1.動畫特效讓課堂充滿活力
思品課給學生的感覺就是講大道理，乏味、單調、枯燥。要讓思品課堂魅力四射，離不開設計精巧的動畫特效。
例如在講政府部門的承諾時，筆者用了電子白板的魔術橡皮功能，將新、老南環新村的照片疊放在一起，通過拖動“放大鏡”來將政府為人民做實事前后的圖片進行鮮明對比。當煥然一新的南環新村呈現在學生面前時，政府為人民辦了多少實事，彰顯得淋漓盡致。
這種圖景式信息呈現的方式遠比文字來的有效，更能讓學生印象深刻，讓課堂教學事半功倍。既讓學生獲得了舒適的視覺享受，又讓知識的呈現有效、得體，也讓課堂教學更加和諧、有活力。
2.情景交融讓課堂融入情感
情感、態度、價值觀是課堂的三維目標之一，現在的學生視野開闊，個性張揚，要讓學生明白道理很容易，要讓課堂融入情感，真正觸動學生的心靈卻很難做到。但運用多媒體卻能把深刻的道理，感人的故事，真實、生動地展示在學生的眼前，使學生如臨其境，如聞其聲，與人物同喜同悲，從而產生深刻的共鳴，有效地完成思品課的情感、態度、價值觀的目標。
例如，在講述公安機關的承諾時，筆者剪輯了一段視頻：
此起彼伏的110報警電話鈴聲；
110接警、出警的繁忙場景；
110警察為群眾努力解決大事小情……
看了視頻后學生被震撼了，他們一下子體會到了110警察的不易和那份承諾的分量。
三、用生活化的情境讓思品課堂提升實效
課程標準倡導“回歸生活”的課程理念，強調從學生的生活世界出發，強調對學生生活的服務、指導和提升。要讓思品課堂充滿魅力當然離不開生活化的情境。
比如《生活中的承諾》中公安機關、司法機關以及政府部門的承諾，對于初中生來講不太容易理解。于是筆者創設了一個生活化的情境：李大爺被騙的案例。通過設置“問題串”來讓學生在幫助李大爺解決問題時體驗三種特殊的承諾。如李大爺出門忘帶鑰匙了，怎么辦？學生提出撥打110，很快理解了公安機關的承諾及作用；李大爺買保健品被騙2萬元，將商家告上法庭，這場官司能否打贏？需不需要給法官送錢？司法機關的承諾與作用又迎刃而解；李大爺因被騙至窮，需要政府出面幫忙，能否成功申請到政府的幫助？學生因此明白了政府部門的承諾。
通過讓學生身臨其境思考問題、解決問題，并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產生和發展過程，這樣一來，學生學習的積極性得到了提高，知識也更加具體，更容易讓學生接受。
四、用敏銳睿智的語言讓思品課堂更具魅力
1.精煉得體的語言
妙語連珠、出口成章的教師往往能給學生留下特別深刻的印象。教師只有讓自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，課堂才能富有魅力。
2.靈動睿智的教學機智
