時間：2022-02-21 20:37:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電視教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了豐富學生校園生活，營造和諧的校園氛圍，創建特色校園文化，學校提出了以建設校園電視教育為突破口，構建科學的校園電視教育實踐模式，利用形象性、時效性、感染性、拓展育人渠道，傳播知識，豐富校園文化。
校園電視臺簡介
南山中學校園電視臺成立于2009年，學校投入資金150余萬元購置了摂像、編輯設備，建設了100 m2多功能演播廳，滿足了學校教育教學和科研的需要。
校園電視臺的日常管理由學校信息中心負責，電視臺主持人的選拔與培訓、節目策劃等工作由學生會宣傳部完成。學校先后制定了《南山中學校園電視臺設備使用、維護制度》《南山中學校園電視臺直播細則》等相關制度，保證了校園電視臺正常運行。
校園電視臺節目播出時間為每天下午6點到6點30分，分新聞時訊、書香南山、動感音樂、娛樂八卦和英語天地5個欄目，欄目分組負責。校園電視臺的節目不僅有校園專題講座、科普專題、百家講壇、學科學法指導，學校各項大型活動也全程錄播，如校園十佳歌手初賽海選、南山達人英語歌曲大賽初賽海選、詩歌朗誦賽、英語演講賽等。還拍攝制作校園公益、優秀班會錄像等近20個。有代表性的節目同時也上傳到學校網站《南山視頻》欄目，進一步擴大了影響。通過這些豐富多彩的活動豐富了校園文化生活，弘揚了校園主旋律。促進了學生自我教育、自我管理、自我服務的教育目標的實現，為廣大學生提供了展示自我的空間和舞臺。
校園電視臺是服務學校教育教學、服務新課程改革的重要平臺。校園電視臺拍攝制作了近20節歷史、化學、政治、物理、語文等學科教師新課程教學大賽課堂實錄，參加全省、全國評選均獲一等獎；校內優質課展示課示范46節。校園電視臺錄制的新聞、綜藝等多個節目送綿陽市參評，均取得一等獎。2012年7月參加第七屆四川省中小學校園電視臺評選獲優秀校園電視臺，節目評選中有1個金獎，2個銅獎和2個優秀獎。省市領導、友好學校、外國友人多次到校園電視臺參觀，均給予極高評價。
校園電視臺定位
學校電視臺的功能目前主要定位在宣傳和服務兩個層面：電視能通過生動、真實、形象的畫面，將繁瑣的理論、優美的景物、具體的人物和事件等內容直接展示給學生，激發學生學習興趣，使學生在視聽欣賞中得到“德”和“美”的熏陶，成為學校辦“健康教育”的重要宣傳途徑。
校園電視臺能夠整合學校、家庭及社會資源，形成一個多元互動的教學平臺，是服務學生學習生活，服務教師教育教學，服務新課程改革的一個多種功能的信息傳播陣地。
校園電視臺的作用
幫助學生提高技能，樹立信心
校園電視臺給學生提供了一個鍛煉才干、拓展視野、培養興趣、提高技能的大舞臺。校園電視臺的記者、編輯、主持人等職位都經過嚴格的招聘選拔,由電視臺教師對他們進行管理、指導和培訓。按個人所長分擔策劃、攝像、主持人、后期編輯等職，培養學生學會攝、錄、編、播等技術工作。校園電視強調學生的參與性，鼓勵他們自己動手實踐。校園電視臺學生是主體，通過校園電視臺這個全新的載體，學生要參與包括策劃、導演、采訪、拍攝、寫作、編輯、主持、播音以及工作人員選聘、人員管理和設備管理等多方面的具體實踐，對其綜合實踐能力的鍛煉提高有很大的幫助。
學生在節目制作的過程中付出了很多的努力。當學生采播的節目得到老師同學的認可，或是學生從電視中看到自己的表演形象，能夠增強學生的成就感。通過校園電視臺節目播放后的信息反饋，既增加了廣大同學參與的積極性，也讓學生重新認識自我，塑造自我，增強了學習的信心，也增加了參與校園電視臺節目制作的熱情。
教會學生善于觀察生活，思考生活
剛接觸電視臺工作的學生常常很興奮又很茫然，常常會有“不知道可以做什么節目”的疑惑。這就要求學生平時留意生活、注意積累，發現切入點并且深入思考，認真挖掘事件的原因、內涵。
現在，電視資訊節目、報刊內容豐富，是學生獲取社會熱點時事信息的主要途徑。電視臺的學生可以通過收看學習，從中獲取選題靈感。此外，我們的學生在教師的指導下，走出教室，深入到校園的每一個角落，甚至延伸到校外去采訪、尋找素材。通過觀察生活，思考生活，學生對生活現象、社會熱點保持敏感，有自己較獨立的看法，一旦有需要，可以調動日常的積累，形成電視臺節目的選題。也正是這種能力的培養使校園電視臺的學生具有活躍的思維，寬闊的視野，聰敏的悟性和較強的綜合實踐能力。
激發學生的創新意識、創新精神
校園電視臺具有聲與像、動與靜、虛與實相結合和相互轉化的特點。節目制作的過程強調創意和參與，既是一項操作性強的創作活動，又是一項創造性的勞動，要求不斷推陳出新，不斷從理論和實踐上去感悟、探索。節目制作是一個復雜的過程，要涉及活動圖像、字幕、動畫、語言、音樂、音響等多種信息，在采訪和編輯過程中，還要處理大量的文字資料。在這個過程中，總會出現這樣或那樣的問題，這不僅要求學生有分析問題解決問題的能力，更要求他們有創新的思維模式。
在電視節目制作的過程中，老師要主導努力營造寬松、積極、創造的氣氛，倡導創新意識，鼓勵學生積極參與。面對學生創新的閃光點，教師要善于發現，并及時表揚和鼓勵，增強他們的自信心和成就感，逐漸增強學生的創作意愿，營造出了有利于學生創新能力發展和人格全面健康成長的良好氛圍。南山中學校園電視臺的建立，為學校素質教育的實施開辟了一個嶄新的天地。它已成為培養學生創新精神和實踐能力的重要場所。
培養學生團隊協作能力
一檔成功的校園電視節目需由多人共同協作才能完成。因此，學生的合作意識和協作精神對于完成節目是極其重要的。這就要求學生學會傾聽別人的意見和建議，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享。有了校園電視臺工作的歷練，學生的主動交往意識不斷增強，口頭表達能力不斷提高，溝通能力、觀察能力、思考能力、寫作能力也得到了不斷發展。
校園電視臺是學校教育教學重要的補充
南山中學校園電視臺具有電視媒體傳播的迅速性和輻射的多元性，是學校教育、教學有益的補充。如召開小型的表彰會，讓受表彰的同學到電視臺以直播的形式進行表彰儀式，簡單又見效，既鼓勵了受表彰的同學，同時又激勵了很多電視前的小觀眾；“百家講壇”欄目，可以邀請外校和本校的專家老師在直播間開展講座，進行學習和交流；家長會也可以通過電視臺直播的形式，簡潔大方，又具有科技含量；另外，給優秀課堂錄像，也是校園電視臺的重頭戲。
不能為了電視節目畫面好看、觀點醒目,就片面放大家庭教育中“暴力殘酷”的一面,屢屢上演的“動作戲”,把成才成功說成是“打罵”的功勞,甚至推導出“高壓是最有效的家庭教育手段、不打罵就成不了才”的結論。日前在上海舉行的民生服務類電視節目座談會上,一些教育學者指出,不少家庭教育類電視節目把“鷹爸”、“狼爸”、“虎媽”的教育方法剪輯成概念,卻剪掉了家庭親情培養、愛心教育的理念和目標。
“殘酷教育”走紅教育家庭節目
不久前,“鷹爸”帶兒子小鷹多多亮相某衛視的家庭節目,父子間充滿“火藥味”的互動,讓節目備受爭議。節目要求孩子完成一個高出地面近3層樓的高空懸吊動作,哭著說“爸爸我怕”的5歲多多想要退出時,“鷹爸”卻嚴厲地將孩子一把推出高臺。最終,多多順利完成比賽,成功晉級。正當不少觀眾覺得“鷹爸”的做法有些不近人情時,“鷹爸”解釋說:“多多從小身體不好,被醫生判定為可能腦癱或癡呆,所以才對孩子進行"鷹式教育"的強化訓練。”
“鷹爸”和“鷹式教育”成名于一段小鷹多多被逼在零下13攝氏度的暴雪中裸奔鍛煉的視頻。問及接受如此家庭教育的感受時,多多表示,“很不高興,我恨爸爸”;“爸爸是個兇狠的人”。
不過,暴雪裸奔以及推出高臺的片段,卻在網上獲得很高的點擊率,還被不少電視教育節目引用,成為家庭教育有必要在極端環境中逼迫孩子發揮潛能的佐證。而“鷹爸”、“狼爸”、“虎媽”等人也是近年亮相電視教育節目頻率最高的嘉賓,他們嚴苛的家庭教育,因為孩子考上名校或多才多藝,被追捧為棍棒出孝子、打出高材生的所謂家庭教育新概念。
“不親而教”讓孩子不知為何挨打
“動作戲”式的教育行為不能被放大等同于教育和對待孩子的方法。“電視教育節目中的"動作戲",有的是為了鍛煉孩子,有的是嘩眾取寵,還有的是為了推銷商品……”復旦大學心理系副主任吳國宏在接受記者采訪時提醒說,家長不能偏聽偏信教育節目中的“動作戲”,這些“動作戲”中有不少是為了收視率和點擊率刻意剪輯出來的。
剪出“動作戲”的同時,剪掉的可能恰恰是教育理念和教育目標。“"雪中裸跑"、"高臺推一把"只適用于一時一地,并不意味著家長一直可以用這樣的態度對待孩子。否則換來的只能是怨恨和不解,孩子很可能"只記得挨打,卻不知道為什么挨打"”。有教育學者說,從教育和心理的角度分析“狼爸”、“鷹爸”的教育方式,可以發現他們家教的成功不能歸功于“簡單粗暴”,而是長期和孩子共同生活,關心他們的成長的結果。“一些電視教育節目,有意無意剪掉了家庭教育最核心的部分"親子交流",而教育學恰恰認為"不親而教"是無效教育。”
有學者同時提醒,每個家庭應該尋找自己的教育方式。家庭背景不同、父母的知識結構學歷層次不同、孩子的個性不同,意味著沒有萬能的教育方式可以當做家教的模板。某些教育節目、親子節目中上演的“動作戲”,拋出的“新概念”,不過是打著教育幌子的噱頭而已。
一種與傳統的學校面授教育不同的教育形式，其本質特征是“教的行為與學的行為在時空上是分離的”。
遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育在時間方面和具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，遠距離教育引進電話、廣播電視、錄音錄像、衛星、雙向電話、語音信箱等現代通訊技術，出現了電視大學等新的遠距離教育形式；20世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以現代信息技術為基礎的第三代遠程教育，即現代遠程教育。
（來源：文章屋網 ）
一、現代遠程教育的內涵及特點
遠程教育是利用網絡技術，多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，以面授教學、函授教學和廣播電視教學為輔助，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。現代遠程教育是相對于函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現代遠程教育為網絡教育。現代遠程教育的突出特點是：更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。需要說明的是，后一代遠程教育并不意味著對前一代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，可以說是現代遠程教育發展的必然趨勢。明確了這一點才能更好探討教育技術信息技術在此的重要性。[1]
二、教育技術信息技術在遠程教育中的應用特征
1.開放性
以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間和時間的局限，賦予了現代遠程教育開放性特征。現代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業、地區等限制，這將有利于解決偏遠地區受教育難的問題，有助于國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持；現代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時候都可能接收需要的教育信息獲得自己需要的教育內容，實現實時和非實時的學習。現代遠程教育的開放性特征，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構能夠根據受教育者的需要和特點開發靈活多樣的課程，提供及時優質的培訓服務，為終身學習提供了支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統教育所不可比擬的優勢。[2]
2.技術先進性
遠程教育的資源的依靠先進的技術為支持，現代遠程教育的技術支撐是以計算機技術、軟件技術、現代網絡通信技術為基礎，數字化與網絡化是現代遠程教育的主要技術特征。先進和現代教育技術，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠實現老師與學生、學生與學生之間多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動，提高了遠程教育質量，有利于學習者理解和掌握，有利于學習者潛能的發揮，啟發創新意識，提高教學效果。移動通信的3G、4G網絡應用和推廣，以及個人智能手機的普及，都將為學習者打造隨時隨地學習的移動終端，做好了技術準備！
3.自主靈活性
現代遠程教育的特點之一是以學生自學為主，老師助學為輔。它能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統的以“教”為主的教學方式，改變為以“學”為主，體現了自主學習的特點；一方面，受教育者可以自主地選擇學習內容，同時，它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統教育方式時間固定的限制。
4.資源共享性
現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集中利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本；現代遠程教育學習方式打破了時空限制，學校不必為學生安排集中授課，更不必為學生解決食宿交通等問題，方便了學生學習，節約了教育成本。[3]
三、如何創新教育技術信息技術在遠程教育中的應用
1.把現代遠程教育技術作為工具
隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，利用計算機網絡、移動通信網絡面向全國實施網上教學。同時，現代遠程開往教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務。
2.把現代遠程教育技術作為資源
素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生自主學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用。
論文摘要：對現代教育技術環境建設的意義和建設項目進行了闡述和分析，指出加強現代教育技術環境建設對提高教育質量具有十分重要的作用。對加強現代教育技術環境的建設提出了相關的意見。
現代教育技術環境是指學校進行教學活動的現代教育技術條件。現代教育技術環境建設，則指實現現代教育技術條件的設施建設和實現教學手段的現代化。現代教育技術環境建設一般包括:班級電視教育系統、多媒體教室、電子閱覽室、以及校園網絡建設等。學校的現代教育技術環境，不但影響著學校培養人才的質量，而且也反映著學校辦學總體的水平。搞好現代教育技術環境的建設具有十分重要的意義，必須從理論上提高認識，并采取有效措施搞好這項工作，為全面提高教育質量而努力。
一、加強現代教育技術環境建設的重要意義
加強現代教育技術環境建設，對于開展教學、科學研究和提高教育質量具有重要的意.義:第一，加強現代教育技術環境建設，有利于學校群體形成良好的精神風貌。第二，加強現代教育技術環境建設，有助于提高課堂教學效率。例如，利用多媒體教室，對工程制圖課程或房建課程的教學采用投影儀進行作圖投影，就能節省教師在黑板作圖的時間;采用計算機輔助教學，通過人機互交，能有效調動學生的學習熱情和感官認識，從而有效地提高教學效率。第三，加強現代教育技術環境建設，能充分發揮它的導向功能。
二、加強現代教育技術環境建設勢在必行
現代教育技術環境建設是體現教育走向世界、走向未來的標志。國外一些發達國家具有現代化教育技術條件已有幾十年的歷史。隨著科學、電子技術的飛速發展和計算機的普遍應用，實現教育技術現代化已成為可能。半個世紀以來，每當新的技術有所突破，就有人嘗試把它應用于教育領域，其目的在于教育要保持領先水平。教育領先，就意味著人才領先，人才領先，就意味著經濟建設能快速發展，而一個國家的經濟實力，就決定了國力狀況。所以說，一個國家能否保持教育領先關系著國家的成敗興衰。要使教育保持領先地位，必須實現教育的現代化。因此我們要把實現教育現代化的目標，加強現代教育技術環境的建設提高到關系國家命運和前途的高度來認識。目前我國的教育水平與發達國家比較，還存在著差距，要想在短期內趕上并超過發達國家的水平，必須加快教育的改革，必須加快教育技術環境的建設。只有這樣才能快速、全面地提高教育質量，才能滿足國家對建設人才的需要，才能使我們國家立于不敗之地。對此我們要有緊迫感和責任感，加強現代教育技術環境建設勢在必行。
三、現代教育技術環境建設項目分析
學校現代教育技術環境建設不同于學校其它環境建設。在加強現代教育技術環境建設時，要考慮它的功能和特點滿足當今信息時代對教育的要求，在項目選擇方面也要考慮經濟、社會的發展。當前應該加強建設的項目有:
班級電視教育系統。班級電視教育系統就是在班級配置電視和VCD，組成教育教學系統。該系統具有使用靈活方便、高效和經濟的特點。用班級電視教育系統對學生進行思想教育和課程教學，是通過收看電視廣播或播放VCD教學光盤完成的。這種教育教學方式，不但能節省師資力量，而且又能提高教學質量。因此它是加強建設的首選項目。
多媒體教室。多媒體教室是指具有多種現代教學媒體的專用教室。在多媒體教室中，一般配有大屏幕投影儀、電影放映機和音響設備。投影儀可供膠片或實物投影。用透明膠片投影時，教師可事先在膠片上寫好教學內容，也可邊教邊寫，并且由于投影儀具有代替黑板的作用，教師教學不必因板書而背向學生，所以一般教學效果較好。投影儀也可當幻燈機使用，特別可以做多層次復合膠片，可供隨時迭加，平面旋轉，能清晰地表現運動發展過程。使用投影儀和電影放映機進行教學，由于表現動態效果好，所以對培養學生的空間想象和思維能力有較大的幫助。投影儀作為現代教學設備，目前在高校已較普及;而電影機則在經濟條件較好的學校才可考慮配置。
計算機室和語音實驗室。計算機室一般指配有多臺計算機的工作室或學習室。計算機輔助教學，是把一門課程的教學內容和習題編成教學程序輸人計算機，學生在計算機上通過人機對話，可以自學、自輔、自檢式地學習。這種學習方式，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，也有利于培養學生的獨立思考和解決問題的能力。而語音實驗室，則是專門用于外語課程的教學。語音實驗室目前在高校已普遍建設，它備有學生的隔音座和教師控制臺，每一座位和控制臺上都配有耳機和話筒，教師通過控制臺對學生進行授課、提問、答疑、對話等教學活動，使學生在語言方面得到很好的發展。
校園網絡和電子閱覽室。校園網絡是把校園內所有的計算機都連接起來，組成一個信息交流和信息傳輸系統。學校管理人員可以通過該網絡了解各個部門工作情況和指令;師生可通過網絡進行教學活動和信息交流。如果把校園網絡與電子閱覽和國際互聯網連接，則可實現教學、管理、資料查詢的升級，即實現教學、管理和資料查詢的全面網絡化和信息化。
四、加強現代教育技術環境建設的措施和原則
現代教育技術環境建設是一個系統工程，需要全社會和學校的全體員工共同的努力才能實現。目前從各高校的建設情況來看，發展很不平衡，有的高校好些，有的卻與當前教育發展形勢極不相稱。學校的教育技術環境的建設，只有在學校領導改變舊的教育觀念、樹立現代意識的基礎上，才能正確建立起來。
在進行教育技術環境建設時還要堅持以下幾項原則:
科學性原則。科學性原則就是在加強現代教育技術環境建設時，首先要統一規劃，做到有計劃、有步驟地進行投資和建設。在建設過程中，要注意重點建設與一般建設的統籌安排，適當集中資金重點裝備、配套購置，使之迅速形成優勢并發揮效能。
方向性原則。方向性原則是指在加強教育技術環境建設時，要能體現和引導一個正確的方向，并能滿足當前教育的需求。當前，科學技術發展迅速，教育內容和手段也更新很快，因此建設要充分考慮適時性和方向性。
經濟性原則.。經濟性原則就是在教育技術環境建設中，要在滿足使用功能和各項要求的前提下，使資金得到合理的配置，并節省開支。加強現代教育技術環境建設，離不開裝備先進的設備，但現有各學校的財力畢.竟還是有限的，所以在加強現代教育技術環境建設時，一方面要考慮購置新設備，另一方面要考慮對舊設備的改造和利用，使在裝備現代化設施的同時，充分挖掘原有設施的潛力，通過對舊設施的改造來滿足對新的教育技術的要求。
關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；課程設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0011-03
一、引言
學生課堂上接受老師輔導課后進行課程學習，這種反轉了傳統教學安排的教學方式被稱作為翻轉課堂。翻轉課堂起源于美國林地公園高中。后來孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創辦可汗學院將技術與翻轉課堂相結合并采用微視頻的方式進行教學，在小學開展實驗教學取得了顯著的效果。2012年在TED大會上薩爾曼?可汗發表了“用視頻再造教育”的演講將翻轉課堂這一新的教學方式帶到全世界教育工作者的眼前。國內外很多教育工作者和教育機構紛紛開展了關于翻轉課堂的理論和實踐研究。在國內，重慶聚奎中學等學校以可汗學院為藍本率先開始了翻轉課堂的嘗試。通過視頻教學各個層次的學生都能在翻轉課堂中取得滿意的學習效果，老師也能夠從繁復的講課中解放出來更多地與學生進行互動交流。
二、微視頻的興起
以視頻進行教學并非可汗學院的專利，早在電影出現的年代就已經將電影用于教育領域。隨著電視的普及，遠程電視教育逐漸的興起，20世紀70年代衛星電視教育得到了大力的推廣與應用，各個領域各個學科幾乎都可以看到電視教育的身影。[1] 但是電視節目的制作需要大量的軟硬件投入以及相應數量的專業人員，因此電視教育依然很難撼動傳統教學的地位。網路技術與計算機技術的快速發展，個人電腦以及個人數碼產品的普及，逐漸改變著人們的生活方式，也悄然改變了人們對于信息和學習內容的偏好。快節奏的生活使得人們對于大容量的信息和學習資源缺少了耐性，人們更青睞于微型化、碎片化的信息和學習資源。而且視頻的制作已經不再是專業人員的專利，只需要一部手機任何一個普通人都會將所見所聞錄制成視頻，甚至將其到網絡供所有網民欣賞。計算機拉近了人類彼此的距離，方便了信息的獲取，同時也加快了人類生活的節奏。微視頻則是在這樣的環境下產生的。由于微視頻具有時間短、內容精、使用靈活等教學特點，因此在翻轉課堂中采用微視頻作為主要的教學手段。
三、微視頻特點分析
視頻教學是一種重要的教學方式，相比其他的教學方式而言有很多的優點。微視頻作為視頻教學的一種特殊形式具有視頻教學的所有優點，同時也有一些自己的特點。
1.內容表現生動，便于學習和記憶
視頻的特點就是畫面生動，表現能力強。在抽象概念的表達上，視頻相比語言、圖表等方式可謂是占盡優勢，通過動畫、3D等技術手段將抽象的概念做成動畫演示出來更有利于學生理解。同時，對于一些在課堂上不便于演示的實驗、現象等都可以通過視頻播放出來。
2.內容短而精，重點突出
微視頻對視頻時長有嚴格要求。因此在制作視頻時必須保證內容的短小和精煉，一方面是由于時間有限必須要對內容進行篩選和重新組織，保留核心內容去除冗余信息；另一方面，內容精煉重點突出不會對學生造成過重的認知負荷有利于學習者學習，保證了學習效果。
3.視頻短小便于制作與傳輸[2]
短小的視頻內容在文件體積上很小，便于進行網絡傳輸。學生可以輕松地將視頻下載到手機或者手持視頻設備上，方便開展移動學習和碎片化學習。
4.支持個性化學習
學生利用自己的手持播放設備或者個人電腦可以很輕易地將微視頻學習資源從教學網絡中下載下來觀看。觀看時還能夠隨時的暫停、快進、快退，不會遺漏教學中的每一個細節。并且可以在任何零碎的時間里，例如圖書館、食堂、公交車上，開展移動學習。
盡管微視頻有諸多優點，但是由于微視頻的長度短小也不可避免的存在一些缺點。比如微視頻在要求內容短小精煉的同時必然會壓縮甚至省略掉大量的實例，而實例對于學生理解教學內容來說有著非常重要的作用。有些復雜的內容往往需要花費大量的時間用大量的實例來說明，但是由于時間的要求這些內容就必須通過被拆分、細化為更小的知識點的方式來重新組織，這樣就會從一定程度上減弱知識間的連貫性。而且內容細化帶來的最直接的影響就是視頻資源數目增多，這又給視頻資源的組織、管理和呈現工作帶來了挑戰。因此要進行微視頻課程設計還需要多方面綜合考慮。
四、課程設計思路
微視頻課程不同于一般的視頻課程，在課程設計上也需要根據微視頻本身的特點來進行。同時也要厘清微視頻和一般視頻的共性與特性，把握住微視頻短、精、活的主要特點，設計出易于學生理解和記憶，有利于提高學習效果的微視頻課程。
1.突出重點，控制視頻長度
翻轉課堂的學習階段主要是學生通過自己觀看視頻節目來進行學習。相比傳統教學方式學生學習過程中完全由自己完成沒有老師的督促，缺乏自制力的學生很難保證長時間學習而不分心。所以時間上要求每個視頻時間控制在10鐘以內，一方面盡量保證在學生注意力高度集中的時間段里完成學習，另一方面時間的減少要求教學內容必須精煉，重點突出，最好是將學習內容劃分成知識點來進行，學生學習起來比較輕松，也能夠保證學習效果。
2.注意引導設計和課程間的過渡設計
微視頻課程細化后使得整個課程知識的講授比較零散，缺乏傳統教學的連貫統一性。實際中存在一些比較復雜的知識點，不便于進行分解細化，或者是分解成數個教學內容后還是需要保持前后的聯系，因此在設計課程的時候要注意內容的引入和與銜接過渡。在進行引導設計時要合理運用鏡頭切換、ppt、畫面切換等技術手段來為學生提供視覺導航，及時地選擇關注點，維持關注度，避免注意力分散[3]。在進行過渡設計時要保證知識前后承接自然，保證知識的一致性。而且在組織視頻資源的時候可以將這些視頻組成一個視頻集合來進行管理。
3.控制教學視頻難度，課下學習要與課上輔導相配合
微視頻學習只是整個翻轉課堂教學的一個環節。在課下學習中學習者是獨立進行的，沒有老師輔導也沒有學習同伴進行合作學習，這種環境下教學視頻資源必須控制學習內容的難度，如果難度過高將會導致學習者出現學習障礙，并影響課堂上輔導的效果。通常建議把有難度的教學內容放到課上的輔導中，課下的學習主要完成一些基礎的難度適中的內容教學。這樣一方面可以保證課上課下教學內容的層次清晰，保證學習者的學習效果；另一方面能有效降低課上教師輔導的壓力。
4.引入督導機制，防止學生注意力分散
微視頻課程雖然通過減少教學時間和控制內容難度等方式來保證學習者學習效果，但還是不能保證學習者在學習過程中高度集中注意力。因此引入督導機制減少學習者注意力分散還是很有必要的。可以借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明。[2]
5.合理組織呈現課程視頻資源
教學內容拆分細化的一個最直接的結果就是課程資源數量龐大。數量眾多的視頻資源如果不善加組織會給學習者帶來困擾，組織結構良好的視頻資源對于學習者學習甚至是搜索都有積極的幫助。可汗學院在組織視頻資源方面提出了一個很好的解決方案――知識地圖，如圖1。
在可汗學院的知識地圖中，厘清了每個知識點的前后關系，學習者先學什么后學什么一目了然。通過學習地圖可以清晰地了解到當前學習者所在的位置，已經學習了哪些內容，后面可以學習哪些內容以及最終會達到什么樣的水平，通過圖表可以清晰的看到。學習者通過合理組織視頻資源可以很方便地管理自己的學習進度和方向。
五、結語
翻轉課堂作為一種新的教學形式，需要依靠技術的支持。而微視頻資源在整個翻轉課堂的教學活動中是重要的一個環節，經過精心設計和組織的微視頻資源能夠保證學習者獲得良好的學習效果，為翻轉課堂后續教學活動能順利進行打下堅實的基礎。目前微視頻課程的設計制作還需要經過實踐的檢驗，肯定要經歷一個實踐、改進、實踐、再改進的反復循環過程。相信在未來，經過廣大教師和教育工作者的不斷努力，以微視頻課程為基礎的翻轉課堂的教學效果會有很大的提升。
參考文獻：
[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.
[2]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012（4）：27-30.
目前，我國以傳媒命名的公辦本科院校只有3所，即中國傳媒大學、浙江傳媒學院和山西傳媒學院。前兩者是老牌的傳媒院校，也是歷屆不少考生在填報志愿時難以取舍的兩所高校。后者是在廣播電影電視管理干部學院的基礎上成立的，于2013年7月正式揭牌。
中國傳媒大學：讓夢想落地，用情懷生根
喵喵
一提起中國傳媒大學（簡稱“中傳”），也就是改名前的北京廣播學院，許多人都不陌生。如果你恰好關注媒體動態、喜歡廣播電視，或者想成為一名出色的主持人或導演，那么這所學校一定是你心目中的“哈佛”或者“牛津”。就算你對這所學校的了解不多，但你一定知道從這所坐落于古運河河畔的校園中走出來的眾多杰出傳媒人，比如語言犀利的白巖松，睿智幽默的崔永元……
中傳送給追夢人的最美禮物
話說，中國傳媒大學有兩寶聲名遠播，一個是水煮魚，一個是核桃林。北京人愛吃辣，又香又辣的水煮魚幾乎是逢席必點的一道佳肴。據說全北京城味道最好的水煮魚莫過于中傳的水煮魚餐廳了，連歌手王蓉也在她的專輯里懷念了一把母校的水煮魚。
核桃林是在學校教學樓前的一處小花園，現在它和小白楊成了學校的標志。白天的核桃林屬于愛學習的男生女生，因為那里樹葉沙沙，讓人神清氣爽；晚上的核桃林屬于戀愛中的男生女生，因為那里清風送爽，從來不缺浪漫。學校著名的BBS就是以核桃林命名的，那里已成為校友分享校園生活和交流信息的平臺。
在中國傳媒大學求學的這4年時光里，核桃林里有我無數的足跡。核桃林見過我勤奮學習的身影，挽留過我疲憊不堪的步履，傾聽過我內心最甜美的秘密。其實，核桃林早已不是一個具體的事物，而是一種情結，融入到每個中傳人的血液里，無論我們看見或看不見，核桃林都在那里，在我們的心里。
“校園里大路兩旁，有一排年輕的白楊，早晨你披著彩霞，傍晚你吻著夕陽……”這個旋律中傳人不僅熟悉，還將它唱響祖國的大江南北，而白楊樹的不朽生命力正是中傳人蓬勃朝氣的寫照。沒錯，正如校歌《年輕的白楊》中所唱：“我們是年輕的白楊， 我們是未來的棟梁，枝條捧出朝陽， 綠葉伴著星光……”每一個中傳人都無時無刻不在汲取知識的營養，不斷成長。
眾所周知，電影和電視是一種群體藝術，拍攝影視劇或制作電視欄目都需要一個團隊的共同努力，因此中傳人都格外團結。在這里，有一個延續至今的優良傳統，無論以前是否認識，學子們都親切地稱呼所有年長和已經畢業的校友為“師哥”、“師姐”，而無論在學校里還是在工作崗位上，師哥師姐們也都會耐心地為師弟師妹們傳道解惑。
在中傳校園里，最常見的景象是學子們對著湖水、大樹大聲地朗讀，聲情并茂，字正腔圓，而旁邊走過的同學也絲毫不感到詫異，因為這里的所有人都懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。
核桃林、白楊樹、水煮魚，還有學子們銀鈴般的笑語聲、朗朗的讀書聲，以及師哥師姐們溫婉美妙的成長故事、被夕陽拉得很長的努力奮斗的身影……這些都是中國傳媒大學送給每一個來到這里追夢的年輕人最美好、最珍貴的禮物。
但凡經過，總有收獲
中國傳媒大學致力于廣播、電視、電影、報刊、出版、網絡以及新媒體高層次人才培養和科學研究，是為數不多的占齊“211”、“985”頭銜的重點大學之一。
學校有著非常鮮明的傳媒特色：與廣播影視事業魚水相依的行業特色，多層次、多規格、多樣化、開放式的辦學特色，多學科兼容、相互交叉滲透、充分體現綜合優勢的學科特色，重視培養學生綜合素質和職業道德的育人特色。其播音與主持、動畫、電視等優勢專業擁有國內頂尖水平，新聞學和廣播電視藝術學為國家重點學科。
關鍵詞：師范院校；教育技術；特色建設
中圖分類號：G658.4文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2013）25-003-01
近幾年來，我國教育技術專業發展很快，開辦教育技術專業的學校如雨后春筍般急速增長，不僅很多師范類院校開辦了教育技術專業，一些非師范類院校也開辦了教育技術專業。但我們仍然可以看到，在“空前繁榮”的背后，也孕育著一些危機，存在著一些困惑，教育技術專業畢業的學生就業越來越困難，出現了“人才過剩”的現象，特別是作為主力軍的高等師范院校的教育技術專業。我們國家原本是人才稀缺的國家，但卻出現了大學生就業難的情況，不得不令人深思。
一、我國教育技術學專業建設現狀
1、我國教育技術學專業取得的成果
（1）建立了具有中國特色的完整人才培養體系
我國教育技術學專業建立了具有專科、本科、碩士、博士到博士后科研流動站完整的人才培養體系。2006年華東師范大學還辦起了教育技術學的博士后流動站。到目前為止，我國已有44個教育技術學專科專業點，224個教育技術學本科專業點，83個教育技術學碩士學位授予點，9個教育技術學博士學位授予點。因此，教育技術已經形成了完整的、多層次、多方向的專業人才培養體系。
（2）健全了教育技術發展所必須的組織機構
2004年，教育部成立了教育部基礎教育資源中心，與中央電化教育館合署辦公，一個機構，兩塊牌子。除了中央電化教育館外，有些省市也成立了自己的電化教育館，如湖北省電化教育館、江西省電化教育館、深圳市電化教育館等。我國已經形成了由廣播電視教育系統、衛星電視教育系統、學校教育技術系統三大主要領域組成的教育技術系統。因此，我國教育技術發展所必須的組織機構基本趨于成熟和完善。
2、教育技術學專業缺乏特色的表現
（1）培養目標寬泛而不專精
知識經濟條件下，社會對教育的專業化程度要求越來越高，而一個專業是否具有前景和生命力，主要看這一專業培養出來的產品――學生是否符合社會的需求，能否充分和高質量的就業，實質上也就是人才培養是否具有高質量和專業特色。
（2）課程體系紛繁復雜
教育技術學科是一門具有多學科背景的新型綜合性學科。由于教育技術學專業涉及多個學科領域的理論和知識，導致本科生的課程數量一直在增加，課程體系也越來越紛繁復雜。從課程的內容上看，設置的課程能夠反映出學科所包含的知識，但這種包含卻沒有核心，由于在基礎課和專業課中都有其他學科的課程，在課程的安排上無法把握其專業性，專業課、基礎課和選修課之間的銜接存在較大問題，不是大量內容的重復，就是知識銜接不上，課程相應的實踐環節也明顯脫節，課程安排上實踐課安排不足。
二、缺乏特色的原因分析
1、對教育技術的研究和認識不夠深入
我國教育技術學專業的發展歷史相對較短，只有短短的幾十年。而且缺乏對于教育技術學科的基本問題的深入研究，在很多方面沒有達成共識，在一個學科里，有不同的認識，不同的學派是完全正常的，也是促進學科發展所必需的，但是對于學科能夠成立的最基本的核心問題必須有明確的共識，比如研究對象、研究領域、研究方法、知識體系等。
2、教育技術專業就業崗位分散
教育技術專業的就業崗位有：各級師范類院校教育技術系從事教育教學工作，中小學校主要是電教管理、課件制作、信息技術教育課等，各省市、區縣電教館（站）主要從事電教管理、課題研究、教育信息化建設相關工作，教學系統（包括軟、硬件環境）與現代教學媒體的設計與開發，廣播電視系統、信息廣告公司中廣播電視節目和網上欄目的創意、策劃和編制，IT產業中教育產品（教育網絡、教育軟件）的開發。這么多的就業崗位乍一看似乎很吸引人，對專業的發展大有裨益。其實不然，由于有這么多的就業崗位，為了兼顧每個工作崗位上專業課的學習，在課程的設置上就會很龐雜，由于課時有限，每門課程只是一帶而過，如此一來就很難培養出某一崗位的精英。
三、解決的對策
1、加大對教育技術的宣傳，獲得社會認可
隨著市場經濟的深入和發展，專業對自身的形象宣傳和品牌建設越來越重要。做好對外宣傳工作，有利于專業的品牌建設，促進專業的發展以及獲得更多的社會資源，加大對專業的宣傳是提升專業社會影響力的有力手段。
2、加深對教育技術的研究和認識
我國教育技術專業在取得較大發展的同時也存在不少問題，現在我們需要做的是，認認真真地坐下來，把學科建設中的關鍵問題梳理清楚，用發展的眼光審視歷史，把過去、現在和未來有機結合起來，理清問題的來龍去脈，理清核心概念的內涵和外延，清清楚楚的表達，用來作為本領域人員的共識和其他學科交流的平臺，避免急功近利的名詞炒作和認為虛構的“創新”，是本來簡單的事情復雜化。
3、使教育技術本土化
新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。
現代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
（一）必須加強調查研究，進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現階段，作好分階段總體規劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現狀，發現問題，修訂策略，推動進一步發展。
要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養。尤其在計算機教育的目標、內容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要研究制定信息社會中的教育政策，尤其是網絡技術和多媒體技術在教育中應用的規劃、政策和策略。無論是視聽技術、計算機技術，還是多媒體技術和網絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的發展規劃，制定相應的發展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發展特點所要求的。
（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。
2.經費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經費投入政策上應有所傾斜，尤其對經濟落后地區和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設和軟件開發機制與科學的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程，在國家教委主管部門的組織規劃下，由學科內容專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發，并要有相應的政府行為，形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。
國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。
（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統籌規劃，重點投入，分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟件（由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求，讓企業投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發能力，克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現資源共享。
（3）在軟件開發上提供特殊政策視聽教材與計算機課件屬于特殊商品，既要面向教育市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制，教育電視臺或計算機網絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優秀教師參與教材或軟件的開發，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
（4）適當引進國外優秀的教育教學軟件適當引進國外優秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。
5.培訓問題
任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數量的、穩定合格的現代化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養，逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養要重視對師范生的信息技術能力的培養，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。
（6）重視對教學軟件開發人員的培訓重視對教學軟件開發人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。
（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、法律、經濟等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統原則進行科學管理，才能充分發揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。
（1）盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對于未來的發展更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統一起來，才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中應用的協調發展。
（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛星電視教育網絡的發展和衛星電視教育的成敗，對達到《中國教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規范化建設，加強管理，提高社會效益。對于教育電視節目進入有線電視網，國家應在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節目內容緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛星電視教育節目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統，同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節目的反饋要重視教育電視節目的反饋，建立有效的教育電視節目收視情況反饋網絡，定期開展節目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節目。
（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在經濟比較發達，科學技術和教育水平發展較好的地區，多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的現代教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、科技和教育發展較差的地區，多數中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速有效地發展，又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式，影響和帶動一般。
我國多數鄉村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農村中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本方法：一是以中心校為點，充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規媒體應用為主的實驗，取得經驗，創造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學教育中應用新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與經濟力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與內容上，根據需要配備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。
（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。
（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業化”，個別化教育逐步得到發展，多數學科教學在專業教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
（4）以多媒體教學形式和網絡教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現代教育技術體系。
在少數辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發展多媒體技術為重點，建立校園網，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內外聯網。
3.建立資源中心，實現資源共享，強調媒體的優化組合利用
關鍵詞：課堂提問 適度 適時
課堂提問的適度、適時是教師教學機智的體現，是教師們在教學時務必要注意的環節。但在具體在教學過程中則不盡然。因而，這個問題有值得探索的必要，下面我就這個問題談幾點膚淺的看法和認識與大家一起共勉。
一、課堂提問的適度
（一）課堂提問過難
有的教師在進行課堂提問時，以自己的知識水平向學生發問，不從學生的知識水平出發。而是想當然地向學生提出一些高深莫測的問題。曾記得有一位小學教師在講李白的《贈汪倫》這首古詩時，問："同學們，李白是一個什么東西？"作為小學生，知識水平有限，他們弄不明白什么是東西，對教師提出的問題無從回答，這同沒有提問有何兩樣。長此以往，學生將對該門課程產生惡感，不喜歡這門課程，導致不喜愛這位老師，從而降低了教師在學生心目中應有的地位。哪怕你再認真備課、講課、批解作業、輔導，他們都會對該門課程不感興趣，甚至認為教師不理解他們，不根據他們的現有水平發問，故意提一些無法理解的問題來為難他們，更為突出的是有的教師向學生提出類似的問題而學生不能回答時，還說一些挖苦的話，說"這么簡單的問題都不能回答，你們太笨了，像豬一樣。"這樣，學生的自尊心受到傷害，他們怎能有心思聽課，當然教學效果就不言自明。因此，課堂提問過難是影響教學的重要環節，是教師值得深思的問題。
（二）課堂提問過易
有的教師提出來的問題毫無科學性，非常簡單，學生根本不需要考慮都能回答。例如，有一位小學教師講李白的《望廬山瀑布》"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"時，問"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天？"，像這樣的問題，學生看著書本就能回答，根本用不著去思考，這猶如無病。我們提問的目的是引起學生注意，啟發思考，而上面這一位教師的提問只引起學生注意，卻未能啟發學生思考，學生的思維根本沒有得到鍛煉，反而浪費了時間，擾亂了學生的思維，使課堂顯得隨便，顯現不出那種嚴肅的課堂氣氛。因為這位教師的提問是隨便提出來的，是未經過思考而提出的問題。給聽眾帶來一種舉手可得而不予珍惜成果的感覺。這好比一個人想摘樹上那鮮紅的果子，舉手就摘到了它，因而吃時覺得味道不怎么樣。 所以教師的提問首先要做到心中有數，該提哪些問題，哪些問題該提，哪些問題不應該提，提的問題既要能引起學生注意，又要能啟發學生思考，使其思維有所鍛煉。
（三）課堂提問恰如其分
教師對自己的學生進行提問過易過難都會防礙教學的順利進行，過難使得的學生的思維受阻，過易使學生的思維沒有參加教學活動。而恰如其分就處于這兩者之間，如果把握不好，將恰如其分的兩端左右搖擺，要么過難，要么過易，給教學帶來不良影響。因此有教學經驗的教師認為把握提問的分寸就是恰如其分。張老師講《泊船瓜洲》"京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山"時問"只"字該如何理解？有的學生回答當"只有"講，有的回答當"只要"講，有的回答當"僅"講，她最后肯定當"僅"講是對的，"只"字有多種解釋，在我們學的這首詩中只能當"僅，僅僅"來解釋。同樣，張老師在講《山行》，"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花"時問"坐"字當什么講，有的學生說當"坐下"講，有的說當"坐著"講。于是她又提問"停車"是什么意思，學生們說"就是把車子停下來"，她接著又問："為什么停下車來？"學生回答"是因為作者喜歡晚秋的楓林"。于是她說這"坐"字只能當"因為"講。通過這種適度的一再向學生發問使其始終圍繞著問題進行思維，使他們從中得到鍛煉，并取得了預期的教學效果。
二、課堂提問的適時
（一）以學生的心理狀態把握提問的時機
在課堂教學中，學生的心理狀態是教師進行教學決策的重要依據，而作為教師教學決策內容之一的課堂提問時機，則可以通過學生在學習過程中顯現的心理狀態來加以把握。那么，以學生的心理狀態看，課堂提問的訂良機有哪些呢？
1.當學生的思維囿于一個小天地無法突圍時。在教學中，學生對某些知識的學習或某一內容的理解可能出現思維受困，無法突圍的情況，如果教師不及時予以疏導、解圍，學生的學習積極性就會旋即低沉。因此，此時就應用時進行疏導性提問，為學生的突圍鋪路搭橋。以使學生視野開闊，思維活躍，順利地完成學習知識的任務。
2.當學生受舊有知識影響無法順利實現知識遷移時。
在教學過程中，能否實現知識遷移衡量教學成敗得失的重要標志。當學生受舊有知識影響無法實現知識遷移時，巧妙地通過課堂提問，就有可能實行有效的知識"遷移"。例如，鐘老師講《伐檀》，學生對《伐檀》一文"置之問之于"一句中兩個"之"字的理解，受到以往學過的"之"字的影響--《為學》"吾欲之南海"中的"之"當到講時，無法實現知識的遷移，這時，他提問，大家閨秀查一查《古代漢語常用詞典》，看看"之"字有多少種用法？想想按以前學過的"之"與后一個"之"應該怎樣解釋？這樣及時提問，適時白摘花，遇早降雨，啟導遷移，就能使學生打破舊有知識的束縛，積極主動地尋求新知識。
3.當學生疑惑不解，緊急雙眉，厭倦困頓時
在課堂中，學生面對所學知識產生疑惑，或是 面面相視，或是雙眉緊鎖，或是神智呆滯，這是學生在學習過程中出現困頓的信號，對這種困頓不予及時排除，學生對學習的厭倦心理就隨之而產生并迅速強化。此時教師如能及時提問，就猶如在即將沉寂的課堂湖面上投進一塊石頭，使之頓然注入活力，生起波瀾，學生的思泉隨之噴涌，智慧之花，燦然開放。例如，趙老師講《藥》當講到茶客們談論夏瑜在獄中的情況時，學生疑惑不解，厭倦困頓，于是問；"茶客的談論與康大叔買人血饅頭有什么時候聯系，從茶客們的談話反映出一個怎樣的社會現實？"從而使學生了解到人血饅頭是沾有革命者夏瑜鮮血的人血饅頭，反映出革命者缺乏喚醒民眾，人民麻木的這樣一個社會現實。一言一行，一舉一動，把握學生的情緒變化，相準提問的有效時機，及時、機智、果斷地進行有效的提問，使學生進入最佳思維狀態，達到最佳教學效果。
4.當學生胡思走神，精神分散，心不在焉時
在課堂教學中，學生胡思走神，精神分散，心不在焉，這是學生的注意力不集中所致。心理學研究表明，當學生的注意力集中要學習的知識上時，精神和思緒就會處于一種自覺的緊張狀態，一切無關的胡思亂想就會停止下來。而課堂提問則是集中學生注意力的一種極為有效的辦法，它為學生所面對的無聲的教材造就了一種有效刺激物，使得學生分散的注意力迅速收攏集中所學習的知識要點上。例如，有一位教師上課，教學進行到路中途時，突然，教室里有一條狗串來串去，此時學生追趕狗的口哨聲、笑聲充滿了整個課堂，沒有一個人在聽課，見著此情景，這位待學生追喊一陣后發出這樣的提問："同學們，你們都喜歡狗嗎？你們該知道狗有哪些好處？又有哪些壞處？"等學生們回答后接著又問："既然這樣，那么它今天在教室里來為我們學習帶來的是好處還是壞處呢？"通過這樣的提問，使學生的注意力集中起來了。因此，有經驗的教師往往于此時推出提問，對學生的注意作出有效的調控，使教學任務得以順利完成。
5.當學生有所發現，心情興奮，躍躍欲試時
思維總是由問題開始的，有了問題和產生了要求解決問題的欲望與亢奮，才會開動腦筋進行積極思維。而此時正是課堂提問的心理學依據之一。當學生在學習中有所發現，心情興奮，躍躍欲試時，說明學生思維之門已經打開，甚至對所思維的事物有了自己的見解。
（二）從教師的教學視角把握提問的時機。
教學視角即教學的著眼點或者力點。教學視角一般是根據教學需要而定的，而提問的時機一旦迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為"最佳時機"。然而，提問時機的把握是要受到教師教學視角的制約的，因此，把握提問時機需要從教師教學視角來考慮。
1.當教學到達教材的關鍵處時
所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要工作或學生不易理解的某些詞句章節。在這些關鍵處及時提問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文內容，掌握重點知識，體會作者感情有著事半功倍的效果，同時可以促進學生思維從多方面發散，增添思維訓練的強度與力度。例如，黃老師講《桂林山水》第一自然段"桂林山水甲天下"的"甲"時問"'甲'是什么意思？"以引起學生注意、思考，從而理解"甲"是"第一"的意思，說明桂林山水在天下數第一，這為后文理解山"奇、秀、險"和水"靜、清綠"起了關鍵的作用。所以此時抓住提問起了牽一發而動全身的功效。
2.當教學到達教材的疑難處時
教學到達教材的疑難處時及時提問就能有效地引導學生解惑除難，自求而得，使疑點得以解開，難點得以突破。例如，陳老師講解《廉頗藺相如列傳》降到廉頗和藺相如不和時，問"廉頗和藺相如假如一直不和會給趙國帶來怎樣的后果？廉頗為什么要負荊請罪？藺相如為什么要躲避廉頗？"通過這些提問，課文中的問題就得到了解決。
3.當教學到達教材的含蓄處時
教材中。一些語言文字表面淺顯但含義深刻，表達含蓄，需要透過其表面所描寫的現象，當能體會帶它暗暗蘊含著的本意，這些地方我們稱之為"含蓄處"。教學到達此處時，就應該著力設問探究。例如，劉老師講《我的伯父魯迅先生》一文中，"你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎"？時問"碰壁"當什么講，它與"四周黑洞洞"構成什么關系，"四周黑洞洞"與"碰壁"分別指什么？"四周黑洞洞"與"碰壁"就是文中的含蓄處，只要抓住它進行提問，就會收到較好的效果。
4.當教學到達教材的矛盾處
不少課文在內容上有些看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者用筆的著力之處，當教學至這些地方時進行提問，往往可以引導學生把課文理解得更深刻，使學生的思維得到更有效的訓練。例如，周老師講《項鏈》講到路瓦栽夫人還項鏈時，而佛來思節夫人沒有打開盒子，似乎顯得矛盾，不符合常理，別人還自己的東西時卻不打開盒子看，使人不相信這是真的，而恰恰正是作者的獨具匠心之處，是為后文安排兩位女人見面設的機關，講到此處時問"佛來思節夫人為什么不打開盒子？"從而引導學生思考，圍繞著作者的思路在后文找到答案。當教學到達教材的異常處時。有的課文突然出現不同于一般生活規律的記敘、描寫、議論，這就是異常現象，然而它又是合符情理的，這很可能正是作者匠心獨具的地方。例如《范進中舉》一文敘述范進知道自己已經中舉時卻瘋了，其家人由喜而悲。尤其是描寫胡屠戶，當別人叫他打范進時他卻說那是天上的文曲星，是打不得的，與前面罵范進尖嘴猴腮形成鮮明對比，這就是異常之處。此時抓住時機提問，"范進中舉了，他與胡屠戶籍的表現各自怎樣？"從而揭示出科舉制度給讀書人帶來的這害以及胡屠戶那趨炎附勢的嘴臉。當教學到達教材的重點處時。許多課文從段落上看，都有一些重點段。這些重點段就是文章的中心所在，是全文的宗旨，教師講到此處時進行提問，能使學生把握重點，抓住要領，以達到預期的教學效果。李明老師講《桂林山水》第二、三自然段時問"桂林的山和水各有哪些特點？"從而使學生掌握山："奇、秀、險"，水："靜、清、綠"這一特點，這第二、三自然段就是課文的重點，抓住它進行提問就達到了目的。
5.從教師的教學進程把握提問的時機
揭示課題-初讀課文-細讀課文-精讀課文-復習鞏固-結束課文，這是閱讀教學的基本進程，課堂提問的時機可以根據教學靈活把握，不過，根據教學進程去把握課堂提問的時機，必須要把提問時機與提問類型結合起來考慮。 課堂提問是啟發式教學的"常規武器"，因此，如何把握提問的時機，不但關系到課堂提問的成敗得失，而且更關系到啟發式教學的成敗得失。作為一名教師，了解把握課堂提問的適度、適時，并且能把握提問的時機方法，精通捕捉提問時機現技巧，這是特別必需品要的。是關系到每一位教師教學成敗得失的關鍵，是教育者從事教學活動的重要環節，是溝通學生與教師的橋梁，是教學的常規武器。否則，無從談起教學。一句話，沒有課堂提問的適度、適時，就沒有好的課堂教學。
參考文獻：
[1]《贈汪倫》，唐，李白，選自《兒童古詩讀本》，中國廣播電視大學出版社.
[2]《望廬山瀑布》，唐，李白，選自《兒童古詩讀本》，中國廣播電視大學出版社.
[3]《山行》唐，杜枚，選自《兒童古詩讀本》，中國廣播電視大學出版社.
[4]《段于焉》，選自《左傳》，衛星電視教育小學教師培訓教材，人民教育出版社.
[5]《詩經.魏風》，選自《左傳》，衛星電視教育小學教師培訓教材，人民教育出版社.
[6]《為學》，彭端淑，中學教材，人民教育出版社.
[7]《藥》，近代，魯迅，衛星電視教育小學教師培訓教材，人民教育出版社.
[8]《我的戰友》，小學讀本，人民教育出版社.
一、美國電影電視教育發展現狀
美國電影教育的發達，一方面是由于美國電影產業一百多年的發展和電影教育近百年的積淀1929年，好萊塢早期著名演員道格拉斯范朋克(Douglas Fairbanks)就創立了南加州大學的電影制作專業;另一方面也是由于三十余年來美國獨立電影的繁榮，更多的電影節、基金會資金進入，為越來越多的年輕人提供了制作電影的可能性，拍攝技術和成本逐步降低也讓人們通過電影表達成為可能。因為起步早、產業發達、教育總體實力強，美國的電影教育的持久蓬勃也就是自然而然的結果。
據《綜藝》雜志(Variety)統計，美國的電影學院、大學里的電影院系約有90所，公認出色的電影學院有25所。排名靠前的包括：南加州大學電影學院(University of Southern California-Schoolof Cinematic Arts)，簡稱USC-SCA，一大批業內精英在此執教，著名的校友包括《星球大戰》的導演喬治盧卡斯、《阿甘正傳》的導演羅伯特澤米基斯(也曾長期在此執教)、《達芬奇密碼》導演朗 霍 華 德 等;紐 約 大 學 帝 許 藝 術 學 院 (NewYork University-Tisch School of the Arts)，簡稱NYU-Tisch，著名教員包括斯派克 李(SpikeLee)，華 人 著 名 紀 錄 片 導 演 崔 明 慧 (ChristineChoy)，電影研 究專 家 羅 伯 特 斯 泰 姆 (RobertStam)等，校友里則有馬丁斯科塞斯、李安等大導演，將近半數奧斯卡獎最佳短片獲得者也都出自這里;美國電影學院(American Film Institute)，簡稱AFI，這里以評選AFI影史最佳100部影片而出名，兼有研究院和教育機構雙重使命;哥倫比亞大學藝術學院(Columbia University，School ofthe Arts)，以傳播和文化研究最先享譽美國，這所學院近年來的制作專業發展非常快，已經成為美國頂尖影視制作培養機構;加州大學洛杉磯分校影視和戲劇系(University of California，Los An-geles，Department of Theater and its Departmentof Film，Television and Digital Media)，最著名的校友是教父系列的導演福特科波拉(FrancisFord Coppola);加州藝術學院(California Institu-te of the Arts)，這所學院集中設置全配置的藝術學科，是美國一流的專門藝術學院。其中的電影電視學科劃分極為細致，從導演、攝影等常規專業到特效、化妝等全部包括，旨在培養非常專業的制作人才。
除此之外，很多大學都開設電影專業并各有側重，比如芝加哥大學(Chicago University)、耶魯大學(Yale University)、威斯康辛大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)的電影研究在全球范圍都有很強影響力。
在影視教育的高端特點之外，美國的電影教育呈現出明顯的階梯化態勢。從上述最高端的一批電影學院，到大學里一般性的影視學院，再到一些社區大學里的影視系，以及專門的培訓學院，為各種學生提供了不同的可能性。而且很突出的一個特點是，很多電影院系和業界的聯系非常緊密：一則表現為許多業界人士直接就被大學聘為教職人員;二是，大部分著名的電影院系都位于洛杉磯、紐約、舊金山-灣區、波士頓這些影視制片發達的地區，這也使學生畢業后直接進入行業成為可能。比如南加州大學電影學院，從日常教學到畢業創作，校內學習和電影行業操作規范高度接軌。這座學院的藝術碩士的畢業作品里呈現出的：無論是制作流程，還是資金運作，與不遠處好萊塢制片廠內的電影運作幾乎是沒有區別的。
二、美國電影教育的類型劃分
美國的電影教育相關專業，大致可分成兩類：專業學院和大學里的影視院系。所謂專業的電影學院或者藝術學院，是獨立的、專門的藝術、電影電視教育學院，大體類似俄羅斯的莫斯科電影學院、法國Le Fmis電影學院或者中國的北京電影學院。這類中最著名的為美國電影學院、加州藝術學院等，這類院校提供細分化的影視教育，比如導演、攝影、錄音、燈光、特效、美工等，但這類學校一般不頒發學士學位，而是提供一種副學士學位(associate)，大概可以翻譯成專業或專科學位。因為這類學校偏重培養的是專門人才、非常實用性的行業人員，所以能進入這類學校里學習也是很多致力于此的學生夢寐以求的。比如位于好萊塢的美國電影學院(AFI)雖然不是一般意義上的大學，但因為在里面授課的都是行業里的杰出人員，甚至包括馬丁斯卡塞斯這樣的大導演。所以能進入其中，獲得一張文憑，是極為不容易的。2013年，美 國 年 輕 導 演 達 斯 汀 布 朗 (DustinScott Brown)從 社區大學圣莫妮卡學院 (SantaMonica College)電影制作系畢業后，眾籌資金、獨立制片拍攝出了短片《團結》(Solidarity)，入選了法國戛納電影節，并被票選為美國圣巴巴拉電影節觀眾最喜愛短片，憑借此片，他獲得了進入AFI導演專業深造的機會。由此可見，能躋身其中進修的，都是獲得不俗成績者。
大學中的電影院系是依存于綜合大學的影視院系，雖然不完全獨立，但也有相當強的自主性。比如紐約大學的帝許藝術學院、南加州大學的電影學院，這兩所學院也被認為是分據美國東西海岸兩所最強的電影學院。這類學校一方面重視學生制作能力的培養，一方面也注重研究和綜合素質的 提 升。能 頒 發 學 士、學 位 碩 士/藝 術 碩 士(MA/MFA)甚至博士學位，不過博士學位只在電影研究領域頒發。這類院系是美國電影教育的重鎮，它們在大學的體系之內，在培養專業素質的同時，也提供更加綜合的人文、藝術類課程，學生能夠接觸到的是更加綜合的課程體系，因而知識結構也更加全面。而且，綜合大學電影學院里面，本科教育是最為重要和完備的。比如南加州大學電影學院電影研究專業(Cinema Studies)所規定學生需要獲得的128個學分里，40個學分來自電影制作課程，46個學分來自電影史和電影批評課程，其他的學分必須通過選修其他院系的課程獲得，這就保證了學生成為綜合素質很高的全才，而不僅僅是專業制作人員。
三、綜合大學里影視學院的課程特點
綜合性大學里的影視院系更注重培養學生的綜合素質和創新素質，從遴選學生和基礎課程設置都可以看出來。拿紐約大學帝許藝術學院舉例，如果要申請進入其中學習，除了學校規定的成績之外，還要提供很詳細的專業素質考察材料，并需要面試。這些個人材料包括：
1.一頁 紙 的 簡 歷，要 包 含 從 事 類 似 創 作 的經歷;
2.帶領一個團隊或與他人合作的經歷簡述;
3.講 一 個 自 己 生 命 中 重 要 的 或 者 有 趣 的故事;
4.描述一件對自己產生影響的藝術作品;
5.視覺化故事講述。可以是一部短片、一組照片、繪畫作品或者寫一個可以視覺 化 呈 現 的故事。
第五項是最為重要的，很多學生也在入學前為了準備第五項費盡心機。南加州大學電影學院、哥倫比亞大學藝術學院和加州大學洛杉磯分校影視戲劇學院的入學資格考察都和此類似。可以看出，這類院校看重的是學生講述故事以及視覺化呈現一個故事的能力。隨后，這些院系會對學生進行完備而嚴苛的基礎教育。這里的專業劃分并不特別詳細，每個學生都要學習導演、編劇、攝影、錄音和制片的課程，以及相關的文學史、藝術史、社會學課程。在高年級才進入到最適合自己的工作室項目，比如有志于攝影的學生進入攝影工作項目(workshop或studio)，到了這個階段，課程才會有詳細劃分，比如黑白攝影、彩色攝影、攝影機械、膠片和數字、數字調色等。
尤其受到NYU-Tisch重視的，是創意和戲劇寫作視覺傳達和紀錄片。首先，這個學院里不僅有專門的寫作專業，而且每個學習制作的學生都要經歷至少長達一年的寫作課程訓練，包括電視腳本、視覺故事寫作、戲劇劇本、電影劇本等。此外，學生要學會用各種媒介講述故事：圖片、活動影像和廣播。紀錄片也是所有學生必修的課程，其中包括一般性的紀錄片拍攝和錄音，也有高級的紀錄片制作工作坊，還有其他院校里不太常見的紀實廣播寫作和制作只能使用聲音講述一個真實的故事。其實，重視紀錄片制作的訓練是美國很多影視院系共同的特點。在USC電影學院，紀錄片制作分成三個等級。所有學生必須經歷第一和第二等級，每個人拍攝一部紀錄短片，如果想進入第三等級(Advance)，則必須提交一個拍攝好的題材小樣，受到教授肯定之后，提交者可以成為導演，沒有被選上的則從事制片、攝影、錄音和剪輯工作。在斯坦福大學(Stanford U-niversity)，學生的紀錄片制作要求是極為苛刻的，每個學生都要受到攝影、錄音、導演和剪輯的訓練，每個學期，學生要輪流制作一部自己的電影，也就是兩學年才能完成紀錄片專業的學習。最為不可思議的是，紀錄片攝影要求使用的拍攝設備是攝影機和16mm膠片。按照系主任詹克洛維茨(Jan Krawitz)的說法我們按照老派的做法訓練學生。
在大學之外的獨立電影電視學院，本科或者副學士教育是重點。但在綜合大學的影視院系，學生可以進入更高一步的學習階段。大學里的電影教育實行制作和研究型教育分別對待的做法：制作教育偏向高級制作人才的培養，最高學位為藝術碩士(MFA);電影研究教育則更多和藝術、人文、社會學交叉，碩士為藝術學碩士(MA)，最高為博士(Ph.D)。這種分別對待的作法一定程度上保證了專業化程度的提升和學術的精英化，MFA主要任務就是學好制作的本領，不必在理論研究上有很高的建樹，畢業作品一般要求為30分鐘以內的影片。影片的要求是極為嚴格的，很多畢業作品直接就進入各電影節、進入院線發行，甚至獲得奧斯卡短片獎。制作領域沒有博士學位，所以沒有我國存在的那種導演博士、攝影博士的現象。電影研究有些在專門的影視院系，有些分布在綜合大學的新聞、傳播學等相關人文院系里，比如耶魯大學東亞系、邁阿密大學新聞傳播學院等。這類學科要求學生有達到一定水平的學術論文才能完成學業，而且越來越看重和其他領域的交叉研究。一般說來，美國的電影學博士能在5年以內完成學業、通過論文答辯的，會被視為極出色的電影研究者。
值得一提的是，在師資的配備上，二者也體現了很大差別。MFA的教師大部分聘用業內杰出制作人才任教，教師本人的學歷不是最嚴格的杠桿。比如在NYU-Tisch里面，任課的全職教授只有4人，而兼職、聘任教師則多達100多人，連擔任電影制作系主任、大名鼎鼎的黑人導演斯派克李都只是兼任教授。而電影研究領域的教授的資質審查就和其他學科相當，要求有博士學位，要求 有 質 量 過 硬 的 專 著 和 論 文，比 如NYU-Tisch的紀錄片研究副教授喬納森卡哈納(Jon-athan Kahana)，他的博士論文《情報作品：美國紀錄片的政治學》(Intelligence Work：the Politics ofAmerican Documentary)在完成當年被評選為該年美國電影學最佳博士論文，把紀錄片和政治學這一研究領域的推到了一個新的高度，因而有資格畢業后到紐約大學任教。
四、結 語
李佰森是河北省承德市農業廣播電視學校招生就業指導科科長。他在這個極其平凡而又任務艱巨的崗位上十年如一日，腳踏實地，無私奉獻，履行著一名農民職業教育工作者的神圣職責。
2003年，為了服務農村富余勞動力轉移就業需要，學校開辦了全日制職業中專班。由于初涉全日制，農村青年對學校不甚了解，缺乏認同感，生源組織成為一大難題。對此，李佰森主動請纓，勇敢擔當，承擔起生源組織任務。他背起行囊，乘坐大班車，奔走在承德壩上壩下，基層農村、學校，走村串戶，深入田間地頭，向每一名農村初高中畢業生和家長苦口婆心，談形勢，講前景，講解黨和國家各項惠教惠農政策，宣傳學校辦學宗旨、開設專業就業安置渠道和學生發展前景。讓學生及家長破除輟學打工、只圖眼前利益，不顧青年潛在勞動力成長發展的守舊思想，千方百計動員農村青年主動參加系統性職業教育，掌握轉移就業創業技能本領。
豐寧縣黃旗鎮大院村的初中畢業生王鵬，父母年邁多病，為了緩解家庭困難，他初中畢業后打算外出打工。李佰森了解到這一情況后多次登門，耐心細致地講解黨和國家各項對農業職業教育優惠政策和農廣校為就讀學員爭取得到的各類助學補貼待遇，經過反復疏導，王鵬同學進入學校機電專業學習，經過兩年的專業技能學習，現就職于北京一家顯示技術公司，月薪4000元多元。
方靜是豐寧縣壩上大灘鎮的一名女孩，父母離異，母親重新組合家庭，父母無任何勞動技能，靠原始種地謀生，家庭陷入困境，輟學在家務農。李佰森五次入戶做學生及學生家長思想工作，家長最終同意孩子來校進入電子商務專業學習，在校兩年經過了系統的專業技能教育培訓，現就職于北京一家科技公司，月收入3800多元。
為了完成好生源組織工作，李佰森背著一個書包，帶著一套泡面碗常年奔波在基層農村農戶。沒公車就坐班車;不通車就靠徒步;沒旅店就住農家;沒飯店就吃泡面。不知道多少次他在農民炕頭上過的正月十五、端午節、中秋節;孩子高考、妻子生病他顧不上照顧;晴天一身汗，雨天一身泥，深入農村一去就是幾個月。十年來，他的足跡遍布全市110多個鄉鎮、3000多個自然村、20000多個農戶。
十年來，經李佰森宣傳發動來校就讀職業教育的農村初高中畢業生達到3000多名，占學校全日制職業中專和技工班招生總數的40%。其中，一大批學員在北京、天津、青島等地知名企業成為技術骨干或基層班組長，部分學員已經實現自主創業。為學校趟出了一條培養一人，致富一家，帶動一片的農村人才培養之路，贏得了農民及學員的信任和贊譽，成為廣大農民和學員心目中的貼心人，也為學校全日制職業教育作出了重要貢獻。李佰森同志8次被市政府記二等功;先后被評為河北省技工院校優秀教師、河北省農業廣播電視學校教學管理先進個人、承德市農業廣播電視教育培訓先進工作者。
河北省農業廣播電視學校承德市分校 張洲平
河北省農業廣播電視學校 張會敏
