時間：2022-02-04 04:00:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】問題 教學 設置
問題式教學法是指在課堂教學中，通過設置與教材知識相關的問題，激發學生去思考、探索，在此過程中形成對知識的更深的理解甚至會有全新的認識的一種教學方法。問題是科學研究的出發點，牛頓發現萬有引力定律正是基于對蘋果落地產生了疑問。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，對書本知識的理解就只停留在表面，所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。于是，我們在教學實踐中進行了問題式教學法的嘗試。
一、加強對學生問題意識的培養
問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。
“學起于思，思源于疑。”一切科學研究都起源于問題的探索，因為只有問題才能激勵人們去學習、去觀察、去實驗和創造。所以，一堂好課，不能沒有問題。學生都能夠提出問題，傳達了“我要學”、“我要聽”的求知信息，是學生主動學習的標志，學生的提問是開啟通向有效的、有意義的學習窗戶的工具。學會提出一些高層次或具有挑戰性的問題是創造出對社會有價值的信息的關鍵。
可目前存在的問題是能夠提出問題或愿意提問題的學生很少，有創新意識的就更少了。可見，學生在傳統教學中習慣了老師講，學生聽，很少積極思考，多問幾個“為什么”，而對學到的知識也不經過思考，只停留在表面，并未真正的理解和消化，所謂“學而不思則罔，思而不學則貽”只有通過思考，了解知識的來龍去脈，知識與知識間的內在聯系，才能內化為自己的知識。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。著名華裔科學家李政道博士談到學問時也說：“做學問，需要學問，如果只學不問就不叫學問了”。為此，老師需要有耐心，給學生足夠的空間和時間去發現問題、提出問題，鼓勵學生敢于質疑，不是老師說的，書本上有的就是絕對真理。伽利略就曾經對其老師亞里斯多德關于自由落體運動的結論提出質疑，最后通過實踐研究而得出正確結論。所以，要鼓勵學生敢于懷疑、敢于提問，還要鼓勵學生通過實踐調查、討論的探究自行得出答案，學生從中既可學到知識，還能收獲成功的喜悅，還學會與同學分工協作，培養團結合作精神。為了讓同學們養成提問的習慣，我讓他們準備一個問題記錄本，對每課都至少提出兩個問題，一個學期下來，同學們積累了大量的問題，如：“門口賣報紙的是不是企業”、“學校是不是企業”、“如果是部門經理犯了錯，法定代表人要承擔什么樣的責任？”、“為什么要搞好搞活大中型企業”、“怎樣搞好搞活大中型企業”。這些問題極大地發揮了學生們的想象力，而且還有許多意外的收獲，學習的積極性、主動性有了很大的提高，遇事也養成了勤于思考的習慣，還由被動提問變成了主動提問，課堂教學也充滿了生機與活力。
二、生成問題和預設問題相結合
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。因而，如何建設符合新課程改革要求的激發學生積極性、主動性的生動和諧的思想政治課堂，成為當前思想政治教師迫切需要解決的問題。長期以來思想政治課教學都存在著重“預設”，輕“生成”的現象。教師的心中只有教材、教法，上課就是根據自己事先設計的教案將教學內容一成不變地灌進去，把學生看成容器，導致課堂教學機械，死板，單調。使學生普遍的存在不愿意上政治課，厭惡政治課的現象。而實施新課程后有的教師又過分的注重課堂的生成而忽略預設，忽略教師的引導、組織作用，使課堂很“熱鬧”，而課堂教學目標卻不能有效達成。
生成的問題在課堂教學中具有非常重要的作用，它作為一種生成的課程資源，能活躍、豐富課堂教學，調動學生積極參與教學活動，凸現了學生在學習中的主體地位，但由于課堂時間有限，學生沒有進行深層次的思考，所以提出的問題可能沒有緊扣教學內容，有的可能比較淺顯，如果教師對生成問題不加篩選，就可能會造成教學失控，既不能完成教學任務，也使教學效果大打折扣，所以為了保證提問的質量，我認為應將預設問題與生成問題相結合。
三、問題的設置要有一定的實效性、層次性、開放性
要提高所設置問題的實效性，設置的問題必須符合學生實際。當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產生強大的學習動機。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構，切不能用不著邊際的問題為難學生，要突出實效。
[摘要]語文教學中如何運用問題教學法?筆者認為應做到以下兩點：①必須科學地設計問題。②必須由以教師提出問題為主逐步過渡到以學生提出問題為主。
[關鍵詞]問題教學法 語文教學
所謂問題教學法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。那么，語文教學中如何運用問題教學法?我認為應做到以下兩點：
1.必須科學地設計問題。運用問題教學法，首先必須科學地設計問題，要能夠開發學生的智力，激活學生的思維，使其樂于探索。例如，在教學《祁黃羊》一文時，一位老師為了增強學生對課文的理解，設置了這樣的問題：“當祁黃羊的親朋好友昕說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時。紛紛登門，猜猜他們會說些什么?”在學生發揮想象，各抒己見后，師又問：“難道只有埋怨嗎?有沒有替他擔心什么?”學生思考討論后逐漸領會到：春秋戰國時期戰亂紛紛，各個大國征戰，非常混亂。萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡。祁黃羊很愛國，他不想因為自己一個人的恩怨而害了按個國家。整堂課，知識的掌握、能力的發展、情感的培養都是在教師所提問題的引導下及學生自主的學習活動中完成的，教學中學生的主體地位得到了充分的體現。
同樣是《祁黃羊》這篇課文，有的老師在運用問題教學法時，卻是這樣問的：祁黃羊為什么辭職啊?悼公有沒有答應?……如此等等。老師每提出一個問題，學生都齊聲做出統一回答。這樣的提問，既缺乏吸引力，也沒有訓練學生思維的價值。這樣的運用，顯然是對問題教學法的曲解和濫用。
2.必須由以教師提出問題為主逐步過渡到以學生提出問題為主。語文教學老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”也就是說，要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，學生能獨立地聽、說、讀、寫。而要達到這一步，沒有培養起學生發現問題、提出問題、解決問題的能力是絕對不行的。所以我認為，在運用問題教學法時，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力上來。要促使學生在學習中不斷生疑。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說，學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑、釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發現問題到解決問題的必然過程。在這一過程中，教師可以適當運用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑。
語文教學的出路在于教法的更新，而問題教學法不失為一種有效的好方法。
問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？
一、在預習中運用問題教學法
英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容, 主要有兩種方法：
1、指導性預習, 這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。 劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如: 《教程》第四冊第一單元課文一Genius and the Craftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：
(1) Why does the writer think it necessary to the creative function?
(2) How is a story conceived?
(3) What is the principle of a story’s life?
(4) What are the functions of the craftsman?
(5).What’s the relation between genius and craftsmanship?
(6).How to understand the saying “Practice makes perfect.” ?
2、自主性預習。自主性預習是指不設計具體的問題,由學生自己通過自主預習, 認真理解課文中出現的生詞，新詞，對文中的優美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結構，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內容，進行思考和領悟，用筆記本記下預習中的收獲，把對預習內容的疑惑, 自己整理成問題, 以便在課堂上提問老師和同學, 通過大家的討論,探究, 共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學中運用問題教學法
問題教學法是以問題為中心來展開教學活動，整個課堂教學以問題激起學生閱讀的興趣，以問題開啟學生的思維，是一種開放式的教學。學生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內容進行補充。針對那些內涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯想的文章展開討論，最能觸發學生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學中運用問題教學法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導學生交流預習的收獲，以此了解和檢查學生預習的效果。可以啟導提問幾個學生，讓他們主動講述怎樣進行預習，通過預習自學，獲得了哪些新的知識，新的發現，新的認識，新的感受和樂趣等。學生的講述交流是根據他們的學習實際情況而談的，是開放的，不預設的。學生可以談到課文的思想內容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學生的講述，可以大致了解學生對課文內容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學生把在預習中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中, 鼓勵每個小組成員都參與討論活動, 各抒己見, 學生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題, 可以跨組討論, 也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中, 使學生發揮了學習的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現、去探索，自覺成為學習的主人。這樣不僅有利于培養學生獨立思考和創新思維，還有利于提升學生的自學探索能力、發展自主創新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創造積極輕松、活潑高效的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索、自由爭論，培養學生的挑戰意識、懷疑精神和發散思維，最終解決問題，把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究。學完一個單元，教師應該指導學生回顧反思本單元的學習內容，對本節課或本教學內容進行概括性的簡要總結，歸納所學內容的知識要點和能力要求，培養學生的概括、歸納、總結、提高的能力。接著由本單元內容延伸、聯帶，設計更深層的問題引導學生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學生多讀書，積極感悟作品，讓學生在讀書中發現自己、發現社會、發展自我，使學生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文 Seven Ways to Beat Shyness. 學完這篇文章后，教師可以利用問題引導學生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法, 問題如下：
(1) What is the main idea of the article?
(2) How many kinds of shyness mentioned in the article? What are they?
(3) Which of seven ways is the most workable to you?
(4) Do you think females are shyer than males?
(5) What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public?
然后鼓勵學生課后作進一步的相關閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學生參考和閱讀。這些書是：
Philip Zimbardo, Shyness: What It Is, What to Do About ItChristopher McCullough, Always at Ease: Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan
Cheek, Conquering Shyness: A Personalized ApproachArthur Wassmer, Making Contact: A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent, Beyond Shyness:
How to Conquer Social Anxieties
教師希望學生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學生課后討論：
關鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創新思維
問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？
一、在預習中運用問題教學法
英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：
1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：
(1)Why does the writer thin kitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預習。自主性預習是指不設計具體的問題,由學生自己通過自主預習,認真理解課文中出現的生詞，新詞，對文中的優美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結構，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內容，進行思考和領悟，用筆記本記下預習中的收獲，把對預習內容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學,通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學中運用問題教學法
問題教學法是以問題為中心來展開教學活動，整個課堂教學以問題激起學生閱讀的興趣，以問題開啟學生的思維，是一種開放式的教學。學生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內容進行補充。針對那些內涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯想的文章展開討論，最能觸發學生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學中運用問題教學法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導學生交流預習的收獲，以此了解和檢查學生預習的效果。可以啟導提問幾個學生，讓他們主動講述怎樣進行預習，通過預習自學，獲得了哪些新的知識，新的發現，新的認識，新的感受和樂趣等。學生的講述交流是根據他們的學習實際情況而談的，是開放的，不預設的。學生可以談到課文的思想內容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學生的講述，可以大致了解學生對課文內容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學生把在預習中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學生發揮了學習的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現、去探索，自覺成為學習的主人。這樣不僅有利于培養學生獨立思考和創新思維，還有利于提升學生的自學探索能力、發展自主創新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創造積極輕松、活潑高效的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索、自由爭論，培養學生的挑戰意識、懷疑精神和發散思維，最終解決問題，把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究。學完一個單元，教師應該指導學生回顧反思本單元的學習內容，對本節課或本教學內容進行概括性的簡要總結，歸納所學內容的知識要點和能力要求，培養學生的概括、歸納、總結、提高的能力。接著由本單元內容延伸、聯帶，設計更深層的問題引導學生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學生多讀書，積極感悟作品，讓學生在讀書中發現自己、發現社會、發展自我，使學生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學完這篇文章后，教師可以利用問題引導學生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2)Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle? What are they?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkable to you?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
1 實施“問題教學法”的初步體會
(1)有利于充分調動學生學習的積極性。美國心理學家布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學生來說，雖然發現的是人類已經發現和已認識的知識，但仍然是一種發現，必然會提高他們的學習興趣，調動其學習的積極性。
(2)有利于學生掌握知識。學生學到的知識是通過自己思維探索得到的，不僅知其然，而且還知其所以然，學生搞清了知識的來龍去脈，理清了知識的內在聯系，摸清了知識的布點網絡，因而對所學的知識印象深刻，理解透徹，記憶必然牢固。
(3)有利于提高學生探求知識的能力。學生可以逐步學會發現、認識、歸納、概括和總結知識的方法和步驟，有利于提高學生的思維能力、創造能力，特別是在教學過程中培養了學生探求新知識的能力，是提高學生綜合素質的極好途徑之一。
(4)有利于培養學生的實踐能力和創新精神。要把他人的認識轉化為自己的知識，不經過思維、親自實踐是不行的。嚴密合理的動手動腦過程，必然使學生的實踐能力和創新精神得到充分的鍛煉、發展和發揮，因此實施問題教學法，提高學生創新能力、實踐能力，對學生的終生發展也有極其重要的意義。
(5)有利于加強對學生的耐挫教育。問題教學法強調學生發揚探索精神，鼓勵學生刻苦追求，嚴謹治學，要求學生敢于正視困難與問題，勇于攀登科學高峰。突出強調了對學生的耐挫教育，促進了學生正常心理發展。
2 實施“問題教學法”需注意的幾個問題
(1)認真設計問題的情景。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”精心創設情景，激發學生的學習興趣，讓學生自己感知課題，是實施問題教學法的關鍵。因此，必須認真設計好研究課題的問題隋景，才能使學生在情景中主動地探索，使其思維素質受到有益的訓練，學習能力得到提高。
(2)設計好探求解決問題的坡度。為了能使學生真正發揮主體作用，探求知識的形成過程，教師要對知識發生過程進行再編制。這種編制有新舊知識的回憶、對比(聯想)，把原發現過程的文化予以剪輯(縮短)，把難度大的原發現過程平易化，加強原發現過程的結論，或者減弱原過程的條件(延伸)。還要考慮學生的認知發展水平，把握他們已有的心理水平和將要達到的智力水平，緊密圍繞教學內容，切忌生搬硬套。
(3)啟發性與探索性相結合。啟發性與探索性相結合要求在教學過程中，教師要根據學科的特點，遵循認知規律，從學生實際的認知水平和思維發展水平出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，通過創設課堂學習情景，結合教學內容，創造性地利用各種教學活動方式、手段來激發學生的求知欲和學習興趣，啟發誘導學生經過自己主動的思考、探索來獲取知識和分析解決有關問題。
【關鍵詞】問題導向 提出問題 形成法則 解決問題
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0108-02
課改已好多年，可我發現許多課堂還是老師講得多，真正體現新理念的課不是很多。為改變這種局面，我在平時的教學中積極探索，力求突出學生的主體地位，以達到更好的教學效果。長期實踐中，我發現問題導向式教學法比較符合課改，可以體現學生的主體地位，而老師起引導、組織及輔助學生學習的作用。那么什么是問題導向式教學法？
問題導向式教學，就是以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相應的教學應按照“提出問題――新的法則形成―技能的形成和解決問題”的順序來設計，在認真分析研究教材的基礎上有意識地提出問題、再引導學生分析問題、解決問題的線索開展課堂教學。此種方法便于學生集中注意力，學習興趣自然增強。下面以我送教下鄉的一堂公開課《三角形的中位線》（北師大版八年級下冊第六章第3節）為例，闡明我是如何運用問題導向式教學法的。
一、提出問題
我查閱了很多教學案例，發現絕大部分老師按課本內容引入，提問學生：你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？你能通過剪的方式，將一個三角形拼成一個與其面積相等的平行四邊形嗎？我曾聽過一位老師的公開課，他恰巧就是這樣引入的，可學生都沒回答出來。老師只好裁剪示范，學生跟隨。可學生動作慢，耗費了很多時間，導致課程沒上完。而我撇開課本上繁瑣的例子，以另一種方式引入，具體請看：
引例：如圖，A、B兩地被池塘隔開，現有一把皮尺，長度夠不著A、B兩地，問：你能不下池塘量出A、B之間的距離嗎？
采用學生在生活中可能遇到的這種實際問題入手，更易激發其學習興趣。而我特意安排一分鐘時間讓學生思考如何測量，再花一分鐘與其交流，看有沒有學生想出解決問題的辦法。學生踴躍討論之后，我發現學生的方法都不夠完美，于是順勢引入新課：學完今天的課程，我們就有一種解決方法，具體內容請大家看課本第150至151頁。
二、新的法則形成
教學中傳授知識，是為學生解決問題奠定良好理論基礎。其間要突出學生主體地位，調動其學習主動性，以便更好培養學生分析和解決問題的能力，提高其邏輯思維能力。為達此目的，我按以下順序開展教學。
1.理清教學思路
問題導向式教學活動是以問題驅動教學的，老師將這些問題組織好是上好一堂課的關鍵所在。請大家看我是如何組織這節課的教學順序的。
組織學生花3分鐘看書，之后請同學們結合課本講一講本節課要學習的內容有哪些。學生你一言我一語，相互補充，總結出下面四點：
（1）三角形中位線的定義（第150頁倒數第3行）；
（2）三角形中位線定理的內容（第150倒數2行）；
（3）三角形中位線定理的證明（第151前14行）；
（4）三角形中位線定理的應用（第151頁后3行）。
我順勢將此四個要點板書在黑板上，對同學們說：這就是我們今天要學習的內容。從而理清了本節課的框架，對教學起到高屋建瓴的作用。與其他老師不同的是我讓學生先看書，再讓學生自己理出要學習的內容，讓教學有的放矢。而平時很多老師是邊講課邊板書，講到什么知識點，再板書出相應的要點，老師對教學預設明確，但學生對這種做法的目的性不清楚，被老師牽著鼻子走，學生主體地位被弱化。
2.逐個解決問題、形成新的法則
問題導向式教學要求問題設計要有層次性、探索性，要有利于調動學生的積極性，體現其主體地位。為取得好的教學效果，我按剛才板書的知識要點逐個解決問題。
（1）掌握三角形中位線的定義
我請同學們看課本上三角形的中位線的概念――連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線，并找出其中的關鍵字。同學們相互討論、互相補充，最終確定了三個關鍵字： “三角形”、“兩邊中點”、“線段”。我請他們作上不同的記號，并引導學生朗讀概念兩遍，以求加深對此概念的記憶。之后，請同學們先畫一個三角形，再依據此概念畫出三角形的一條中位線。巡視時，我發現許多學生只畫了三角形就停筆了，看來這部分學生沒有真正掌握此概念的含義。為此，我引導學生再讀一遍概念，對關鍵字重讀以引起注意，并請同學們再次對照關鍵字，看是否真正完成任務。再巡視，發現絕大部分學生都補畫了中位線，完成了任務。通過這個例子也讓學生明白數學的概念是嚴謹的，要真正掌握一個概念就要注意其中關鍵字，緊摳關鍵字才能學好數學概念。
（2）體會三角形中位線定理的內容。
請同學們閱讀三角形中位線定理――三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。再觀察圖形，感受這個結論是否正確。有辦法驗證嗎？與學生交流后，達成共識，有以下兩種方法。
①手工驗證：用畫平行線的方法平推三角板檢驗中位線是否平行第三邊，用刻度尺量出中位線與第三邊的長度檢驗中位線是否等于第三邊長度的一半。學生動手進行了實際操作，得出了肯定的答案。
②理論證明：我讓同學們獨自思考如何證明，兩分鐘后問同學有答案了嗎？沒有！這是在我的預料之中的，因為證明這個定理是一個難點，需要添加兩條o助線，將其轉化為平行四邊形的問題來解決，八年級學生根本解決不了這樣的問題。我讓學生思考的目的是引起他們的困惑，產生焦慮，從而把注意力集中到我的講解中。之后我引導學生證明一條線段等于另一條線段的一半時，可能采用“截長補短”的方法，作出了相應的輔助線，得到一個平行四邊形，從而得解。從聽課老師反饋來看，這樣處理還是比較理想的。
三、技能的形成和解決問題
數學基本技能訓練是將知識轉化為能力的中心環節，它不僅對領會與鞏固知識起促進作用，而且在知識深化中起橋梁作用。為此，應安排一定量的訓練題供學生練習。下面我安排了3道問題供學生練習，以便將知識內化到其知識網絡中，提升數學技能。
練習1. 已知：三角形的各分別為6cm、8cm、10cm，則連結各邊中點所成三角形的周長為________cm，面積為________cm2。
此題要求學生畫出草圖，應用定理解決問題，直接套用定理即可得解，屬較低要求，目的是加深對定理的記憶。
練習2. 如圖，任意畫一個四邊形，以四邊的中點為頂點組成一個新四邊形，這個新四邊形的形狀有什么特征？請證明你的結論。
此題要求學生注意四個中點，聯系到三角形的中位線定理，所以需要添加輔助線，運用定理即可得解，屬于中等要求，目的是提升學生分析問題、解決問題的能力。
練習3. 請大家解決剛才的引例，即A、B兩地被池塘隔開，現有一把皮尺，長度夠不著A、B兩地，問：你能不下池塘量出A、B之間的距離嗎？
此題要求學生思考，運用三角形的中位線定理構造出一個方案，并說明如何操作及方案的根據，屬于高層次要求，目的是讓學生學以致用，提高對數學的興趣。經過剛才的學習，許多學生已有能力解決這個問題，舉手發言相當踴躍。我以一個學生為主，其他學生補充，最終形成一個完整的方案，而我也用課前準備好的三根塑料繩及兩個夾子模擬現場進行試驗操作。學生熱情高漲，搶著幫我拉繩，搶著發言，效果非常好。
最后的環節是課堂小結，由于黑板上有板書好的知識框架，對于此節課學了哪些內容，學生回顧起來也就得心應手了，而我重點是引導學生回顧解決問題的方法及注意事項。
此節課我運用問題導向式教學法，將教學內容連一個問題串：實際問題――本節課要學習什么內容――每個知識點如何突破并內化到學生的知識網中――運用知識解答練習與實際問題。依據這條線索組織教學。其中引入時培養了學生的閱讀能力與提煉要點能力；學習概念時引導學生注意其中的關鍵字，并根據關鍵字畫出圖形，教給學生記憶方法與將概念轉化為圖形的能力；在體會定理時，引導學生觀察圖形、猜想答案，并運用工具驗證猜想，培養了學生猜想與動手操作的能力；在證明定理時，培養學生分析問題，理論證明的能力；在技能的形成和應用環節，培養學生運用定理解答數學題目的能力，對實際問題能提出方案并說明理論依據。本節課，我全方位調動學生來聽、說、讀、猜、量、想、寫，學生參與積極性高，教學效果好。老師起到組織作用，突出了學生主體地位，聽課老師評價高。
當然，問題導向式教學法改變了以往填鴨式教學，突出學生的主體地位，但并非適用所有的數學課，需要老師有選擇地采用。
參考文獻：
[1] 【美】 沃爾什（Walsh，J.A.），【美】薩特斯（Sattes，B.D.） 著，劉彥譯 優質提問教學法―讓每個學生都參與其中 中國輕工業出版社，2009.
一、概念不清，錯把練習當成任務
任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它強調“做中學”，注重“用語言做事”，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的過程中，發展綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。弄清楚概念以后，再使用任務型教學法時一定能得心應手，大大提高教學效果。
二、任務不明，可操作性不強
采用任務型教學法的目的是：在充分發揮學生的主體性作用的前提下，激發學生的學習興趣、培養學生綜合的語言運用能力、促進學生積極參與語言交流活動，啟發學生的想象力和創造性思維，從而達到提高教學效率的目的。因而要求設計的任務，不僅要有趣味性、科學性，更要有可操作性，否則，任務也就失去了應有的意義。可很多老師設計的任務，實際操作起來有難度。表現在：
1．任務偏難、偏大
一方面，設計任務時沒有考慮到學生的能力和知識面，只是就課本上的內容和教學參考書上的有關方法和內容來設計，有時會偏大、偏難。特別是對于農村中學的學生。如：教學Unit1 Module9 Welcome to the Unit時，讓學生討論：How did these things come to be seen as symbols of their respec-tive countries？作為一個單元的第一課時，學生在沒有上網或查閱相關資料的情況下，真的是無法開口。另一方面，設計任務時沒有考慮到學生的實際條件。比如，有的作業需要查閱大量的資料，而所在學校既沒有相關圖書，又不允許學生上網吧，農村學生家里又沒有電腦，真的是太難了。
2．任務缺乏面向全體學生
“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”這是《英語課程標準》的基本理念之一，可在實際教學過程中由于種種原因，往往做不到，特別是有些基礎較差的學生，容易被忽略，經常因為“任務太難”而不能積極地，全身心地融入小組討論中。這方面，我是這樣來解決的：
（1）認真備教材
教材里滲透著大量的自然科學和人文知識，不僅包含英語知識，也涉及政治、地理、法律、宗教等各科內容。不僅包含著中國傳統文化，也涉及外國的文化背景。教學中，可以結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材；可以進行適當的補充和刪減；可以替換教學內容和活動；調整教學順序等。如，Unit1 Module5，第一課時安排的是Word power，復習和學習有關的描寫朋友的形容詞。第二課時Welcome to the unit，既是上節課的復習，又為學習Reading打下良好的基礎。第三課時，泛讀。第四課時，精講精練。第五課時，結合學生作品講評，學習本單元的語法。這樣既使學習內容符合學生的認知特點，又使整個單元的學習活動以“任務鏈”的形式呈現，符合學生的認知規律。
（2）認真備學生
任務型教學充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，體現了人的主體地位和主體意識。教師要采用各種方式去了解學生的英語學習情況，如學生的學習成績、學習方式、學習能力、愛好和特長等，以便課堂里進行更合理的分組和分工，設計出生生樂于參與，人人有話可說的活動。
三、評價不夠
評價是英語課程的重要組成部分。在評價過程中，學生應是積極的參與者和合作者。而在實際教學過程中，老師通常忽視了兩點：只有老師的評價，沒有學生的評價，或是學生的評價太少；評價的方法過于單一，總是yes/no，true/false，缺乏多樣性和靈活性。
這一點，只要意識到了，注意點就不難解決。一方面，老師可以多鼓勵學生，給學生自信，讓學生敢于評價。另一方面，要注意評價的技巧，可以多用些激勵性的語言，如very good，well done等，還可以通過“蹺拇指”、微笑、畫笑臉、全班齊鼓掌、實物獎勵等方法來鼓舞學生的氣勢，調動學生的學習積極性。
在新的教育形勢下，我們應該注重對新教學理念的進一步理解與深入，把教學落到實處，乘教學改革的東風，把任務型教學法更加充分有效地滲透到教學中，真正地讓任務型教學法在教育教學中生根發芽，發揮最大的作用。
參考文獻：
［1］普通高中英語課程標準［S］.人民教育出版社，2004年5月第3次印刷.
一、精心設計好教學問題
1、要明確目的,設計有思考價值的問題。要善于把教材中既定的生物知識與學生原有的認知結構相結合,并由此轉化為相互關聯的問題組,以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計,促使學生思考,逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為有意義學習的主動建構者。
2、要領會新課標,設計問題內容具有層次性。在設計提問時,應全盤考慮,注意提問的坡度,對于難度過大的問題,要設計輔性提問,即設計課堂提問要考慮到由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生引向求知的新境界。
3、要把握問題時機和問題的發展性。實際上教學問題是一個圍繞學生的認知水平和教學內容,從提高學生思維水平、構建完整知識網絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的,一組思維要求由低到高的問題流,這種問題流是貫穿于整個教學環節,通過系列問題將各知識內容貫穿在一起,引發學生積極地參與到整個教學環節中去,引領學生沉浸于問題情境中,從而引導學生的思維方向。
二、培養學生的問題意識
傳統的課堂教學只注重學生"答"的訓練,忽視了學生"問"的指導與培養,從而導致現在的學生越學越不問,越不善問,越不敢問,越高年級的學生越不會問的尷尬局面。長此以往,學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣,并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學生的思維,大大抑制了學生發現問題的興趣。生物作為一門科學課程,對于學生的創新精神和學生的探究能力的培養都有很高的要求,而這一切都離不開問題意識的培養。
1、培養學生的問題意識,有利于發展學生的創新能力。著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比:中國留學生在美學習時,學習成績往往比美國的學生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振宇認為主要是因為中國學生不及美國學生思維活躍,善于提出問題。所以,楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。確實,只有能問、會問,才有創新的可能,而強烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們去發現問題,解決問題,直至進行新的發現--創新。偉大的自然科學家牛頓說過:"若沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現。"他發現萬有引力是始于對蘋果落地的疑問。可見,一切創新都始于問題的發現,而發現問題又源于強烈的問題意識。所以從本質上講,生物教學中的創新意識的培養就是“問題意識”的培養。
2、培養學生的問題意識,有利于完善學生的認知結構。所謂“學問”就是在學習的過程中怎么樣學習提問題,在不斷探究不解之疑、求異之疑、創新之疑的過程中自主的學習。學生懂得怎樣提出問題,就等于拿到了一把能開啟各種知識大門的金鑰匙。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會讓他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充,具有問題意識的學生不只關心結果,更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了建構知識的能力,為今后的知識擷取創造了有利條件。
3、培養學生的問題意識,有利于學生個性的發展。具有強烈問題意識的學生,能根據自己的喜好及思維特點,經常地發問,獨立地思考,自由地想象,試圖從多個層面去認識事物,從多個角度去解決問題,從而逐步形成自己的學習風格,促進個性的發展。如在講影響酶活性的條件時,就有學生提出,既然高溫和低溫對酶活性影響的本質不同,那么書中相關曲線圖是否準確?學生通過思考提出了自己的見解,并指出了曲線的修改方法。同時,又有同學提出,對酸堿度對酶活性影響的曲線也應做相應的修正。當然,有時學生提出的問題不一定準確、合理,但學生的思考是深刻的、新穎的。
【關鍵詞】“體演文化”教學法 文化教學
“體演文化”教學法（Performed Culture Approach）是由美國俄亥俄州立大學東亞語言文學系吳偉克等研究人員提出的，是一種以演練文化為目標的第二語言教學方法。該教學方法將第二語言的學習看作是在目標文化環境中的文化行為，認為語言即行為，學習語言就是體驗和演練目標文化，要求學生要設身處地的去想問題。因此老師所做的就是要利用現代科技的有利條件， 為學生的自主學習創設各種各樣的語境場景，讓學生在體驗文化中學習語言，獲得知識的積累，從而達到讓學習者能在目的語文化環境中得體、自如地運用目的語同目的語國家的人交流的教學目標。
在實踐上（包括課程設計、教材設計、和教法設計方面），該方法結合了聽說法和交際功能法的長處，兼顧語言結構使用的正確性和交際功能的暢通性。
“體演文化”教學法在漢語作為第二語言教學領域取得了一些突出的教學成就，但是該教學法存在的局限和不足也值得我們探討，本文結合現有的研究成果，從以下三個方面就“體演文化”教學法的文化教學問題進行一些思考和討論。
一、 “體演文化”教學法中語言與文化的關系問題
“體演文化”教學法的理論主張之一認為語言即文化，學習語言就是學習目標文化。該教學法在語言和文化的關系問題上認為語言等同于文化，語言教學等同于文化教學。這里，我們就需要思考下語言與文化的關系，并從語言與文化的關系的角度來探討下“體演文化”教學法的理論主張是否合理。
什么是語言？按照索緒爾定義，語言是一個符號系統。語言是能指（形式）和所指（內容）的結合體。有聲語言是音義結合的符號系統，而文字語言是在有聲語言的基礎上發展起來的，具有音、形、義相結合的符號系統。語言是人類最重要的交際和思維的工具。什么是文化？有關文化的定義至今就有數百種。概括起來，文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指的是整體文化，或者是包括語言在內的一切文化；狹義的文化特指非語言文化（何俊芳）。至于語言與文化的關系，可以從以下三個方面進行概括：（一）語言是一種特殊的文化現象。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。首先，語言本身是人類在其進化的過程中創造出來的一種精神財富，并且是人們后天習得和學得的。其次，文化是全民族的共同財富，語言也是如此。古耘搗蛟凇段幕人類學與語言學》（Cultural――Anthropology？and？Linguistics）一書中也明確指出：“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化都是部分和整體的關系。”（二）語言是文化的最重要載體。可以說，語言是一面鏡子，反映了一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。（三）文化語言的相互影響和促進發展。語言和文化都是人類社會的產物，語言是文化的一部分，能夠記錄文化和促進文化的發展。站在文化的角度看語言和文化關系，可以說文化包括語言，文化的發展影響語言的發展。
我們可以看到，首先，語言并不等同于文化，語言教學不等同與文化教學。語言是文化的一部分，如將語言教學等同于文化教學，該教學法將面臨教學內容過于寬泛的問題。其次，語言與文化存在一些差異。語言是一個音義結合的符號系統，由語音、語法、詞匯等子系統組成。從語言技能的角度，我們又可以分為聽、說、讀、寫四項技能。從語言教學的角度，我們可以把第二語言教學分為幾個較為明確的組成部分和確定若干較為明確的教學目標，這樣的劃分有助于第二語言教學的實施與評估。而如果將語言教學等同于文化教學，用文化教學取代語言教學，文化無論是從廣義還是狹義的概念出發，都有可能帶來教學內容無法界定、無法有組織有層次的進行文化教學的問題。第三，語言是人類最重要的交際和思維的工具。雖然語言的意義生成、詮釋離不開文化的框架，但是語言是人類進行交際的工具，文化則提供一個背景或語境，即使是語構文化也是經由語言的形式表現出來的。而語言作為交際工具，評估語言的交際能力可以外顯為發音是否準確、詞匯使用是否得當、語法是否正確等標準或是聽、說、讀、寫四項技能的評估。而文化無論是狹義的還是廣義的，都不能稱其為是人類進行交際的工具，它更像是一種內容或背景，缺乏外在的形式和可操作性的評估標準。
綜上所述，筆者對在第二語言教學語境下的語言與文化的關系問題的觀點是：語言是文化的一部分，語言教學不同于文化教學。“體演文化”教學法以語言即文化為其理論基礎，從這一理論出發，構建其教學實踐可能會帶來諸如教學內容過于寬泛、教學過程難以有組織有層次的進行、交際活動缺乏統一的形式即評估標準等問題。筆者認為，在這一方面，“體演文化”教學法這一新興的第二語言教學實踐方法應進行進一步的探討及完善。
二、 “體演文化”教學法中文化教學內容的問題
“體演文化”教學法作為一種漢語作為第二語言的教學實踐方法，必定涉及到文化教學內容的問題。筆者試圖從“體演文化”教學法中文化教學內容的界定及文化教學內容的定量兩個方面對該問題進行討論。
（1） “體演文化”教學法中文化教學內容的界定問題。
“體演文化”教學法中文化教學內容的界定問題指的是該教學法在實施過程中文化教學到底教什么的問題。“體演文化”教學法在理論上主張擴展傳統外語教學意義上對文化的定義，將行為文化的教學融于語言教學中。在吳偉克看來，要訓練學生懂得怎樣和中國人交流，必須讓學生懂得和中國人打交道的基本技能和策略，所以應該訓練學生的交際能力，讓學生了解中國人怎么看世界，怎么解釋世界。他認為學生應該盡量了解中國的文化根源、文化視角和世界觀，通過學習理解另一種文化反過來加深對自身文化的了解，從而創造一個和諧和容忍的世界。總結說來，“體演文化”教學法旨在構建一種對異質文化的記憶，要求在談話人在特定文化框架內進行交流，并獲得在異國文化中確立意向的能力。1
那“體演文化”教學法中文化教學內容的界定是否合理呢？關于這個問題，我們可以考察一下目前對外漢語教學界在這文化教學方面的研究成果。趙賢州（1989）從外語教學的角度，將文化分為知識文化和交際文化。“知識文化指的是兩個不同文化背景培養出來的人進行交際時，對某詞、某句的理解和使用不產生直接影響的文化背景知識。”“交際文化指的是在兩種不同文化背景熏陶下的人在交際時，由于缺乏有關某詞、某句的文化背景知識而發生誤解，這種直接影響交際的文化知識，就是交際文化。”2陳光磊（1997）指出“語言課中的文化教學，基本的責任或基本的內容大體有兩方面：一是對語言本體結構（主要是語法規則和語義系統）中有關文化含義作出闡釋，為學習者使用目的語做好必要的文化上的準備；一是對語言使用中的文化規約作出說解和加以實習，養成學習者使用目的語進行交際的文化能力。這兩方面是相輔相成的。”3呂必松（1992）認為這種“隱含在語言系統中的反映一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等待的一種特殊的文化因素”，它“主要體現在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統之中”。4
綜上我們可以看到，“體演文化”教學法中的文化教學內容主要集中于知識文化和交際文化中的交際文化。而“體演文化”教學法所關注的交際文化又主要體現在語言的語用系統之中，對詞匯系統及語法系統中的交際文化關注度較小。由此，筆者認為，“體演文化”教學法中關于文化教學內容的界定過于狹窄，如以此為基礎開展文化教學，可能會造成學生缺乏漢語的知識文化及詞匯系統和語法系統中文化的缺失。“體演文化”教學法在其實踐及操作過程中關于到底該教哪些文化這一問題還有待進一步的探討。
（2） “體演文化”教學法中文化教學內容的定位和定量問題。
在漢語作為第二語言教學的實踐過程中，文化教學應該如何定量呢？到底是文化教學占主體還是語言教學占主體呢？張英（1994）認為“語言是交際工具，目的語學習者要實現交際，語言學習就是第一位的。”5林國立（1996）指出“語言教學中文化因素的教學則必須在語言教學的范圍內來處理。文化因素是（從嚴格的意義上來說）一個語言教學的概念，只有在語言教學中才有意義。語言中的文化因素對學生來說，和語音、語法、詞匯一樣，也是一種知識，只不過是一種從形式到內容都不一樣的知識罷了。”6“常識表明：當Z=A+B，Z不變時，A大必定B小，B大必定A小，A和B之值都與對方之值有密切關系。對外漢語教學中語言與文化的關系某種程度上也如此。”7
“體演文化”教學法認為語言即文化，學習語言就是學習目標文化。這種觀點及在其實際操作過程中將文化教學視作漢語作為第二語言教學的首位，這樣的對文化教學的定位勢必會影響到語言教學的定位。將文化教學作為漢語作為第二語言的教學內容的重點和教學的主要目標就會造成對漢語語音、詞匯、語法等語言要素的教學造成擠壓，使語言教的學其他各個要素的習得不能得到全面均衡的發展。
三、 “體演文化”教學法中文化教學的階段性問題
語言教學應是針對不同水平的學習者，根據不同的教學目標分階段的進行的，文化教學也不例外。語言教學一般依據語言的結構或功能由易至難循序漸進地展開，但文化教學很難做出有規律的計劃安排。在對外漢語教學領域，已有了語法大綱、詞匯大綱和功能大綱，但是到目前為止還未形成一個文化教學大綱，而文化大綱的缺失可能會引起文化教學的無序。
在文化教學的階段性問題上，張英（1994）認為“在不同的教學階段，語言和文化的比重不同，這就需要在不同的教學階段，給語言教學和文化教學確定一個合理的量”。“對于目的語學習者這來說，交際能力是同掌握目的語中文化語言的程度成正比的。交際面越寬，交際層次越高，文化語言在交際交流中所占的比重就越大。與此相適應，隨著對外漢語教學階段的上升，漢語文化教學的比重也就逐漸增加。”8具體到基礎階段的文化教學，徐家禎認為“在語言的基礎階段，語言教學和文化教學的結合不但是十分必要的，而且也是完全可能的。”同時，他又指出基礎階段語言教學與文化教學的結合必須遵循以下一些原則：“在語言課中進行文化教學，必須遵循以語言教學為主，以文化教學為次；在語言教學的同時有機地、適當地、有目的地加入文化教學內容的原則。既要反對文化教學在語言課堂中喧賓奪主，也要反對為了結合文化教學而在語言教學時硬性加入文化內容的形式主義做法。”9在中高級階段的文化教學方面，胡建軍認為“教學主體與學習主體的主觀需要、第二語言教學的目的、教學理論要求和教學實踐經驗都決定了文化教學在中高級口語課中的重要地位并對文化教學提出了客觀要求。”10
總結上述研究成果，我們認為雖然文化教學較之于語言教學很難做出有先后有層次有規律的計劃安排，但是文化教學在漢語教學的各個階段應有所變化，應與各個教學階段相適應。“體演文化”教學法并未對文化教學的內容做出有先后有層次有規律的劃分及安排。該教學法也未對不同的學習階段提出有針對性的教學目標。該教學法模擬文化場景，其教材不是傳統意義上的“教材”/教師的教學材料，而是學習模塊，可自己生成的，學生可以組合的，有一定獨立性，可操作性的單元。從中我們可以看到該教學法在文化教學階段性安排上的不足。
四、 總結
本文從語言教學中的語言與文化的關系、文化教學內容以及文化教學的階段性三個方面就“體演文化”教學法的文化教學問題進行了一些思考和討論。認為該教學法在文化教學方面存在著一些問題，如文化教學的內容過于狹窄的問題、文化教學定位和定量的問題以及在文化教學階段性安排不足等等問題，這些問題都是進一步完善“體驗文化”教學法的切入口。
參考文獻：
[1]曲抒浩、潘泰 2010 《美國“體演文化”教學法簡論》，教育評論，第5期。
[2]趙賢州 1989 《文化差異與文化導入論略》，語言教學與研究，第1期。
[3]陳光磊 1997 《關于對外漢語課中的文化教學問題》，語言文字應用，第1期。
[4]呂必松 1992 《對外漢語教學概論》（講義），世界漢語教學，第2期。
[5]張英 1994 《論對外漢語文化教學》，漢語學習，第5期。
[6]林國立 1996 《對外漢語教學中文化因素的定性、定位與定量問題芻議》，語言教學與研究，第1期。
[7]周思源 1996 《論對外漢語教學的文化定位》，語言文化教學研究，北京：華語教學出版社。
[8]張英 1994 《論對外漢語文化教學》，漢語學習，第5期。
[9]徐家禎 2000 《基礎語言課中語言教學與文化教學結合的問題》，世界漢語教學，第3期。
[10]胡建軍 2003 《中高級口語課程的文化教學研究》，云南師范大學學報，第1期。
[11]蕭國政 主編 2009 《現代語言學名著導讀》，北京：北京大學出版社。
[12]張公瑾 1998 《文化語言學發凡》，昆明：云南大學出版社。
［關鍵詞］問題教學法；英語教學；運用；研究
［中圖分類號］G623.31［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0316-02
所謂的問題教學，其本質就是以問題作為英語課堂教學的載體，將其貫穿在課堂教學的整個過程之中，通過設置和解決問題的過程來激發學生自主學習的欲望，從而使學生的自主學習能力得到極大提升。在英語課程教學的過程中應用問題教學法，不僅能夠不斷優化當前英語教學模式，提高其教學效率，還可以通過在課堂教學過程中創設教學情境推動學生積極主動地參與到課堂教學中，提升學生在實際生活中應用英語的能力。
一、問題教學法的概念
以問題作為主要教學方式的教學手段自古便有之，我國古代大教育家孔子言“疑是思之始”,表明的就是該教學法在教學過程中的重要性。之后，隨著教育和心理學相關理論的不斷發展，問題教學法便登上了現代教育教學法的舞臺，并不斷發展和完善。在利用該方法進行教學時，教師需要通過提問的方式激發學生自主思考，引導學生以自己已有的學習經驗和知識為基礎，通過假設和實驗等方式找出解決問題的方法。教學的本質是轉換和處理知識，利用該教學法可以讓學生通過教師的引導來自己發現并掌握知識。這樣不僅可以有效打破傳統教學以教師為中心的教學習慣，促進師生間關系平等發展,還可以培養學生的創造性思維。與此同時，該方法主要以教學問題為指引，教師通過設置問題的方式激發學生探索和解決問題的欲望，使學生可以積極主動的找尋問題答案，從而達到培養學生創新性能力、形成創新性思維模式的現代教學目標。
二、設置英語教學問題的特點
（一）融合培養學生語言和專業能力的教學目標
在對學生進行英語教學時，我們往往強調的是培養學生利用英語來解決專業問題的能力，但是由于英語屬于一門語言類教學課程，所以，在教學過程中，培養學生的語言能力也十分重要。因此，為了使這兩大教育目標都可以完成，促進二者的融合便成為問題內容設置的必然特點。例如，在課堂導入教學時，教師可以設置一些與理解英語專業術語和背景知識相關的問題，通過解答和探討的方式,讓學生對一些英語行業實際需要解決的問題有一定程度地了解，這樣既能夠培養學生英語語言和專業能力，還能夠提升學生分析和解決英語類崗位問題的能力。
（二）以學生現實生活為依據
為了能夠有效提升學生應用英語知識的能力，教師設置的問題應該盡可能貼近學生實際生活內容，使設置出的問題更加具有真實性，從而有效減少學生對于學習英語的抽象性感受。例如，旅游專業的教師在設置英語教學問題時，可以讓學生以當前我國旅游行業的發展情況為立足點，用英語介紹自己對一些旅游政策的想法，這樣不僅可以讓學生對自己將來從事的行業有進一步的了解，還可以活躍課堂教學氛圍。
（三）結合情境教學法
由于英語是一門相對較為枯燥的學科，學生在課堂教學過程中只有在面對真實或者是模擬出來的語言情境中才可以具備良好的語言邏輯組織能力，并通過對相應語言情境的理解來掌握其中包含的知識信息和材料。這種“觸景生情”的教學模式不僅可以激發學生在課堂上自我表達的欲望，還可以起到培養學生理解英語知識內涵，提升學生應用思維表達能力的作用。因此，在利用該方法教學時，教師可以通過創設教學情境的方式，引導學生在模擬出的真實情境中分析、探索和解決教師提出的教學問題，從而使學生解決實際問題的綜合能力得到提升。
（四）開放式和封閉式問題相結合
在對學生學習英語的情況或者是復習程度等進行檢查和評價時，教師可以通過設置封閉式問題，即那種只有唯一答案且答案指向性較強的問題來對學生進行進一步的考查。當教師想要幫助學生鞏固所學知識并啟發和引導學生學習新的英語知識時，教師應該要設置那些能夠有效培養學生創新性能力和發散性思維的開放式問題，即答案不固定且解決方式眾多的問題。此外，教師在設置開放式問題時需要注意的是,問題的設置需要以課堂教學內容為基礎。
（五）設置難度彈性較大的問題
由于不同學生在英語學習方面的知識技能基礎以及學習能力存在一定的差異，所以教師在設置問題時，應該保證其難度具有較大的彈性，最好是通過由易到難、循序漸進的設置方式，從而使每一位學生都可以通過問題教學掌握知識內容。此外，由于英語這門語言課程教學的特殊性，教師在設置問題時不僅需要考慮學生的知識基礎與語言能力二者存在的差異性，還需要重視對學生應用英語能力的培養，因此，其問題的設置不要偏難。
三、問題教學法的具體應用
（一）在英語預習過程中的應用
對于英語這門課程，自主學習能力弱的學生的依賴性較高，如果學生能夠掌握良好的預習方法，便可以在學習英語知識時獲得事半功倍的學習效果。因此，教師在利用問題教學法進行英語教學時，可以從以下兩方面入手。一是指導預習法。這種方法主要用于那些重點、難點知識或者是一些篇幅較長的英語閱讀文章，由于新課改后的英語教材中的英語知識難點和篇幅較長的閱讀文章較多，這就使課堂教學的內容也因此加重。這樣一來，如果只是單純依靠課堂上有限的教學時間來完成教學和學習任務是十分困難的。因此，在正式開始課堂教學之前，教師可以按照英語教學大綱的要求以及不同學生的學習情況，分別預設問題，從而達到指導學生掌握學習本單元英語知識的學習思路，為學生打下良好的課堂學習基礎。第二，自主預習法。該方法不需要教師特定設置學生需要預習的問題，而是讓學生依靠自己對課文的理解來進行自主預習。學生可以通過自己設置問題的方式對課文中出現的一些生僻和新的英語詞匯進行理解、適當的摘抄并記錄課文中出現的一些重要的英語段落和句子，并借助網絡技術和其他書籍對將要學習的單元內容有一個簡單的了解，以便更好地分析本單元所講的主要知識內容。與此同時，學生還可以通過記筆記的方式將自己在預習過程中對于本單元英語知識的理解、感受和疑惑全部記錄下來，并整理成系統性的問題，便于在課堂上與同學進行討論和向教師提問。
（二）在英語課堂教學過程中的運用
該方法在課堂教學中的應用主要表現在:教師以問題作為教學的中心來開展各類型的教學活動，通過問題設置來激發學生對于學習英語的興趣，啟發學生學習英語的思維模式。從形式上看，問題教學屬于開放式的教學方式，當學生在接觸到某些英語知識后，就會根據自己的感受來對這些知識的難易度或者是內涵等做出自己的評價和判斷，特別是英語閱讀文章，學生在閱讀之后，往往會對文章中的一些內容和事實進行一定的補充。教師在課堂教學中可以借助那些內涵較為豐富、實踐性和應用性較強的知識來開展問題教學，營造出一個輕松愉快的課堂學習氛圍，激發學生參與課堂教學的熱情。因此，在正式開始授課之前，教師可以組織學生就自己在預習過程中得到的收獲展開交流，以便對不同學生的預習情況有一個基本的了解。例如，教師可以先設置幾個問題,讓學生主動講出自己的預習方式以及在預習過程中的收獲，在學生交流預習情況的過程中，教師就可以通過設置開放性問題的方式讓學生更好地表達出自己的想法。在這個過程中，教師還可以通過學生對課文內容的講述更好地了解學生當前對課本內容掌握和理解的程度，從而根據不同學生的學習程度來進行小組劃分，通過小組討論的方式使學生在學習過程中遇到的問題得到有效解決。在討論的過程中，不僅可以讓學生自主學習、思考和探索問題的能力被全面發揮出來，還能夠起到培養學生創新思維和獨立探索問題能力的作用。
（三）在拓展訓練中的應用
新課改提出，教師在教學過程中應該盡可能地創造一個積極、輕松、愉快且高效的學習環境與氛圍，在課堂教學過程中激勵學生大膽主動的探索新知識，賦予學生在課堂上自由討論新知識的權利，從而使學生的發散思維、挑戰意識以及懷疑精神得到培養，進而提升學生自主解決問題的能力。因此，在學習完一個單元的英語知識后，教師需要鼓勵學生自主的回顧所學的知識內容，對本節課或者是本單元的教學內容進行思考、概括和總結，以便能夠找出自己所學內容中的重難點知識以及對自身學習能力的要求。之后，教師還可以通過設置問題的方式對本單元的學習內容進行進一步延伸，使學生進一步的鞏固舊知識、掌握新知識，進而使學生的見識和視野得到極大擴展。
四、應用問題教學法的注意事項
在英語教學過程中，解決問題的方式是多樣的，所以，為了保證問題教學的良好作用可以被充分地發揮出來，在利用該方法完成英語課本教學任務時，教師需要注意以下幾方面內容。第一，堅持學生課堂主體地位不動搖。問題教學的主要特點之一就是能充分調動起學生學習英語的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力。學生主體地位是否得到保障，對于問題教學法教學效果的影響是十分巨大的。第二，激勵學生利用合作學習的方式解決問題。在課堂教學過程中通過小組合作學習來解決英語問題，不僅能夠取長補短，還可以充分調動起學生發現、探索和解決英語問題的積極性，提升英語的實踐應用能力。總而言之，問題教學法是一種開放式的教學形式，這種教學形式可以隨著課堂教學內容的改變而不斷發展。這樣一來，不僅能夠加強師生和生生在教學過程中的合作程度，促進師生和生生之間的有效交流，還可以將相對零散的英語知識串聯起來，幫助學生做好英語知識架構，方便其復習。此外，在英語課上進行英語問題教學，還能夠有效轉變傳統的教學和學習模式，培養學生養成自主學習英語知識的良好習慣。
參考文獻
[1]朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究[D].濟南:山東師范大學，2014.
[2]袁笑文.情感教學法在大學英語課堂教學中的應用研究[D].長春:吉林大學，2014.
[3]李晴.問題教學法在小學英語教學中的運用研究[D].武漢:華中師范大學，2014.
[4]白帆.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[D].武漢:華中師范大學，2014.
[5]李璐晗.任務型教學法在初中英語教學中運用研究[D].蘭州:西北師范大學，2012.
[6]潘星彬.交際教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶:重慶師范大學，2014.
[7]李文祥.情景教學法在中職學校專業英語教學中的應用研究[D].咸陽:西北農林科技大學，2014.
物理是生活的科學，具有較強的邏輯性和嚴密性，但就物理學發展過程而言，它其實是人們在生產實踐中不斷發現和解決問題的過程，并呈現出一種螺旋式辯證上升的態勢。教師和學生課堂教學互動的過程，其本質也充分體現了不斷發現和解決問題的過程。
對于初中生而言，如果教師能夠以自己為主導，以問題為“二傳手”，以學生為“主攻手”，真正把學生置于物理科學發展的歷史長河中，那么學生就能真正掌握學習物理的方法和把握主動學習的命脈。
所謂問題教學就是在整個課堂教學中，以知識性問題為中心，以教師指導作為學習主體的學生主動去探索和解決問題，培養學生解決實際問題能力的一種主體性教學方法。
二、問題教學法的指導思想
長期以來，在應試教育的指揮下，教育偏重于學生分數的表面化提高，而忽視了學生能力和素質的實質提升。如何通過課堂教學這一主渠道，真正地提高學生的知識性素質和能力化素質，如何提高課堂的效率和質量？我認為教師應做到“兩創四解放”：
（1）創維：創造最佳思維空間，讓學生盡可能快地融入到物理化思維空間之內，享受思維的樂趣。
（2）創佳：創造最佳傳輸路徑，使物理知識的傳授盡可能符合學生的接受特點，這樣就可以提高學習的效率和課堂教學的質量。
（3）解放學生的思維。
（4）解放學生的時間。
（5）解放學生的空間。
（6）解放教師的思維。
在物理課堂教學中，教師采用問題教學法恰恰可以做到“兩創四解放”。
1.對中學生而言，其年齡特點和心理因素決定了他們對物理知識和物理現象有強烈的求知欲和好奇心，但這種好奇心是短暫的。如何保持和強化這種好奇心？學生為“主攻手”的問題教學法可以讓學生主動、積極地參與到教與學之中，以疑促思，讓學生體會“跳一跳就可以摘到蘋果”的求知成功感，實現由被動接受知識的容器向主動探索知識的主人翁的角色轉換，變教師的“送去主義”為學生的“拿來主義”，從而解放學生的思維，提高教學效率，留出大量的時間和空間給學生發揮個人的主觀能動性。另外，教師也可以把自己從反復的講解中解脫出來，從而達到教師的自我解放。
2.對整個教學過程而言，問題教學法可以讓學生投身于知識的最佳傳輸路徑之中，少走彎路，不走錯路，教師可以給學生創設一個積極的思維空間，使學生掌握學習的方法，養成一個多思多問的多疑的良好探索、思考問題的習慣。
三、問題教學法的要求
1.創設問題的階梯性
課堂教學要不斷地創設問題情境，讓學生在不斷解決問題的過程中獲得新知識、鍛煉能力、增強信心；由淺入深，使學生有興致、有能力層層深入到問題的本質中。例如：中學生普遍愛好玩電子游戲，我認為其中重要的原因之一就是游戲程序設計時層層深入，讓學生體會到一種“過五關斬六將”的成功感覺。因此，教師應抓住學生的這一心理特點，備課時不僅要備教材，更重要的是備問題、備學生，把問題作為教師與學生交流的橋梁和紐帶，讓學生借助問題獲得物理知識，讓學生在積極的思考中輕松地得到知識提升，讓學生逐漸養成解決問題的方法和養成思考的習慣。
2.教師提問的分層性
教學實踐證明，不同的學生存在著個體差異性，教師是否在課堂教學中面對全體學生，是否讓全體學生得到一定的應有的發展，是教學得失成敗的重要標準之一。因此，物理教師應因材施問，對不同程度的學生提不同程度的問題，讓全體學生參與其中，體會研究問題和解決問題的樂趣，使不同的學生都得到發展。另外，教師如果能在課堂教學中恰到好處地運用提問的分層性，讓中下生體會到教師的關切的目光和良苦用心，就能在一定程度上激發他們的智力因素，提高他們的學習興趣。
3.教師提問的方法性
（1）問題的常識性與新疑性。常識性的問題來源于生活，是學生在平時生活中常見的，在課堂中也是容易答的，這樣可以吸引全體學生都能參與其中。例如：在《慣性》的教學之中，教師可以設問：“當你坐公共汽車上學時突然遇到緊急情況，司機突然緊急剎車，你會往前倒還是往后倒？”又例如：在《參照物》教學中，教師可以設問：“當你坐在行駛的汽車上，看外面的樹木或房屋，有何感受？”對這些問題學生都有切身感受，比較感興趣。另外，教師要注意常識性問題新疑化，不要落入俗套。
（2）問題的集中性和代表性。教師在物理課堂教學中，設計的問題不宜過多，而應該讓問題代表和集中著物理知識的焦點所在，具有典型性。例如《速度》教學中用三個問題可以解決：
問題一：百米賽跑時，甲同學用了11.2秒，乙同學用了12.3秒，問甲乙兩同學誰跑得快？
問題二：一小時內，甲同學騎自行車通過30千米，乙同學走路走了10千米，問誰快？
問題三：甲同學跑100米用了11.2秒，乙同學跑1000米用了10分種，問誰跑得快？
這三個問題就集中代表了速度如何比較，速度如何計算，使整個課堂充滿著思考的樂趣，收到良好的效果。
（3）問題的邏輯性和層次性。整個課堂中問題與問題之間應該是緊密聯系的，體現物理知識的邏輯性和層次性，緊緊吸引和抓住學生的思維，能讓學生思維連續性，充分體會思維嚴密性的樂趣。例如講《力的概念》時：
問題一：有物體就有力嗎？
問題二：力的存在至少需要幾個物體？
問題三：物體間有力的作用一定要接觸嗎？
這樣可以不斷激發學生思考，從而提高教學的質量和效率。
（4）問題的逆向性和開放性。問題的存在都是辯證的，加強對學生逆向思維的培養可以使學生加深對知識的全面認識，這也是培養學生創造思維的手段之一。例如《運動和力》教學中，講述運動和力的關系時物體勻速直線運動，受力一定平衡。反之，物體受力一定勻速直線運動嗎？正反兩方面設問，激發學生思考，促使學生加深對知識的全面理解。又如：由奧斯特實驗可知電流可以產生磁場，那么磁場可以產生電流嗎？讓學生在不斷思考中獲取知識，創造最佳思維環境和最佳傳輸路徑，讓學生在學習活動中獲得知識。
4.教師釋問的技巧
教師在引導學生解決問題的過程中，切不可包辦代替，應注意釋疑的啟發性，讓學生在教師的指導下自己得出結論，從而獲得一種如釋重負又回味無窮的思維樂趣。
5.激發學生提問
判斷學生學得如何，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出多少問題，以及問題的價值，如果學生只是停留在回答教師的問題上，不會質疑和問難，那么說明學生還不會思考，他們的理解還只是停留在指示的表層上，讓學生發現問題、解決問題，更有利于培養學生的思維能力。
四、問題教學法的具體實踐
例如在初中物理《浮力》的教學中。
備教材：浮力是初中物理教學中的重點章節，本節知識的重點是浮力概念的建立和物體的浮沉條件，難點是浮力產生的原因。教材通過學生生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力，引導學生思考下沉的物體是否也受到浮力及物體浮沉的條件，通過實驗、討論得出結論，然后進一步揭示浮力的產生的條件。
備教法：以教為主導，學為主體的原則，指導學生以問題為橋梁，不斷地思考、總結結論，最大限度地以問題調動學生積極參與到教學活動中，創造最佳思維環境和最佳傳輸路徑。
備學生：學生在日常生活中對浮力是有些錯誤的認識，例如學生會認為上浮的物體受到浮力，而下沉的物體則不受浮力：物體上浮是因為受到浮力大，而下沉是因為受到的浮力小。教師在課堂教學中一定要設法糾正學生的錯誤觀點。而且，浮力知識具有較強的綜合性，教師務必處理好學困生的問題，應在教學中調動全體學生的積極性，把復雜的問題簡單化、形象化、通俗化。
備問題：實驗一：把乒乓球浸入水中，放手后乒乓球將浮上來。
問題一：乒乓球為什么會上浮？
教師讓學生思考片刻以后指導學生從受力的角度得出受到浮力的作用。
實驗二：教師演示鐵釘放入水中，放手以后鐵釘下沉。
問題二：上浮的物體受到浮力的作用，下沉的鐵釘是否也受到浮力的作用呢？教師可以引導學生討論，并指導學生如何通過實驗得出下沉的物體同樣也受到浮力的作用，激發學生不斷地思考，誘導學生思維的樂趣。
問題三：鐵釘是否在其它液體中也受到浮力作用呢？物體在氣體中是否受到浮力的作用？學生有興趣思考這些問題，從而營造出積極的思維氛圍，使學生在思考中得出結論，并糾正平時生活中錯誤觀點，擴寬學生思維的空間。
問題四：鐵釘放入水中會沉入水中，但用鋼鐵制成的萬噸巨輪卻可以航行在大海上，為什么呢？對于這一對比性極強的問題，把理論性知識問題化、現象化、通俗化，學生有興趣并集中精力思考，使學生迅速進入到教學中，提高課堂效率和質量，通過教師指導學生分析討論，得出物體的浮沉條件。
“問題組教學法”則是青島市推廣多年的一種教學法。該教學法的核心就是以問題引領學生，啟發學生思考，便于學生開展小組合作。該法的思維容量是比較大的，需要全組學生緊張思考，自行組織答案，選出最優答案向全班同學展示。這種教學法的前提是老師要設計好高質量的問題組，所以對老師的要求也是比較高的，需要備課組全體老師通力合作，共同設計出富有啟發性的問題組。其基本原則是：不用思考的不問，沒有啟發性的不問，不是階梯式的不問，無法理解的不問。這就是說，設問必須符合學生的實際，能夠真正激發學生的思維，要有階梯性，不能過難過深，要讓學生產生思維的共鳴。
這兩種教學方式都是以學生的參與為主，重視學生的思考過程。在實踐“361”教學模式的過程中，我們化學備課組教師采用“問題組教學法”，使學生在課堂上自主思考的時間很明顯地比以前長了十分或八分鐘，學生思維的強度變大，活躍程度更是令人驚奇。在學期末模塊統一檢測中，我們化學組的成績提升總是名列前茅，連續幾年被評為區優秀備課組。這一切跟我們實施“361”這一教學模式有很大的關系。
“問題組教學法”主要應用在“361”教學模式中的“預習案”“課堂學案”中。在環節上，“問題組教學法”主要應用在“自主學習”“合作探究”兩個步驟中，引導學生積極探究，從而更好地引導學生發現知識規律，感悟知識的理解過程，提高思維分析能力。
在集體備課環節上，我們化學備課組重點在三案的編寫上，確保編寫出得心應手的“引玉之磚”。對于每一個問題組都要求每個老師談看法，力爭使每一個問題都能產生“正能量”，避免一些無效問題的干擾。在學習魯科版必修一教材第四章《材料家族中的元素》第一節《硅?無機非金屬材料》時，我們就充分運用我們的成果去實踐，效果非常好。在區級公開課上的展示也得到了好評。
本節知識是元素化合物知識的學習，但又是和現實聯系非常密切的知識的應用。對于學生認識化學在生活生產中的作用有獨特的地位。特別是硅在新材料中的應用，電子產品的快速發展等都會對學生的認知產生非常大的沖擊。本節知識在必修和選修中同時出現，在必修中的地位必須很好定位，要結合大綱真正把握知識學習的深廣度。因此我們確定了本節的三維目標：
知識與技能：了解硅及二氧化硅的主要性質（重點和難點）及這些性質在材料中的應用。
了解硅在半導體工業，二氧化硅在現代通訊業的重要應用。
過程與方法：運用觀察、實驗、比較、分類等方法研究物質的性質
情感態度與價值觀：體會組成材料的物質的性質與材料性能的密切關系，認識新材料的開發對人類生產、生活的重要影響，關注與化學有關的社會熱點問題。
因此，在設計“三案”時，我們將預習案簡化成了“問題組”的“預習檢測案”，同時加上自主預習檢測，檢查學生對課本的閱讀情況。
【預習檢測案】
【問題組一】1.硅是“應用廣泛的半導體材料”，這是由什么因素決定的？總結出你的結論。
2.“常溫下，硅、二氧化硅的化學性質不活潑”，但“自然界中沒有游離態的硅”，矛盾嗎？
3.單質硅、晶體二氧化硅能用來制做哪些物質？
【預習檢測】
一、單質硅與半導體材料
1.半導體材料
最早使用的半導體材料是________，現被廣泛使用的半導體材料是________，它在地殼中的含量僅次于________。
2.單質硅
（1）單質硅有________和________兩種同素異形體，晶體硅是________、________光澤、________而________的固體。
（2）自然界中沒有________態的硅，常見的________態的硅有________和硅酸鹽。工業上，用焦炭在電爐中還原SiO2得到粗硅。
（3）硅的用途：
①在計算機等電子工業，可用作________，大規模________等。
②還可用于制造________和________。
③硅的合金用途也很廣泛，如含硅4%的鋼具有良好的導磁性，可用來制造________；含硅15%左右的鋼具有良好的耐酸性，可用來制造________。
二、二氧化硅與光導纖維
1.二氧化硅
（1）SiO2物理性質：狀態：________硬度：________水溶性________
（2）SiO2化學性質：
與強堿反應：________離子方程式：________（保存堿性溶液不能用橡膠塞）。與堿性氧化物反應：_______。與HF反應：_______（唯一與其反應的酸）。
2.光導纖維
（1）主要成分是：________（2）用途是：________（3）優點：________
此檢測內容是看完書就能填上的。關鍵還是培養學生閱讀記憶的能力。知識記不住，就談不上理解。記憶是掌握知識的前提，而這點恰恰是很多人不屑一顧的。他們往往會說要先理解后記憶。這么說有一定的道理，理解了記憶會更好，但有些知識在開始是不好理解的，怎么辦？先記住再說。
在本節課的教學過程中，我們緊密結合“六環節”，以問題為導引，充分調動了學生的學習積極性，使學生成為了本節課的主人。
一、自主學習
自主學習主要包括學生課前自學和課堂展示兩部分。
課前自學根據教材內容確定是用“預習案”還是“檢測案”。課堂展示環節的自主學習是一合作探究前進行。我們要求先用2分鐘時間進行獨立思考，不得討論。這是一個重要的環節。沒有自己獨立的思考就進行合作探究是一種表演，一種只有組長或個別同學的表演，不會是全組同學的結晶。每個人的思考是有區別的，不能急于統一全組思想。經過每個人的思考，然后進行全組討論，這樣，才有可能發生思維碰撞，達到學生自己積極思維的效果。否則學生只能被動地思考，有效課堂是無法打造的。
該環節中，要明確要求學生提出問題，記錄困惑。
【問題組2】閱讀課本107-108頁并討論以下問題
1.寫出硅的原子結構示意圖，與所學的哪種元素的原子結構有相似之處？
2.硅在現代生活當中有重要的應用，這跟它的哪些特性有關系？
3.用氧化還原反應理論來分析一下工業上用焦炭來制備粗硅的反應。這樣得到的粗硅如何提純會得到高純硅？
該問題組意在讓學生總結出硅單質的物理化學性質，明確硅的用途。讓學生在分析中學會知識類比遷移，鍛煉概括整合能力。
【問題組3】閱讀課本109頁并討論以下問題.
1.二氧化硅熔點高，硬度大，而二氧化碳則是氣體。這是為何？
2.從物質的分類角度來看，二氧化硅屬于哪類物質？該類物質具有哪些通性？二氧化硅有哪些特性？
3.二氧化硅有哪些用途？
該問題組主要是讓學生明白二氧化硅的性質與其獨特的結構有很大的關系，其化學性質與其酸性氧化物類別的聯系，而其廣泛的用途也與其性質有緊密的關聯。通過討論，讓學生明白物質的分類思想對化學學習的重要性，學習化學，要與現實生活緊密聯系。
二、合作探究
這是一節課的核心部分，是六環節中最能出彩的地方。從中能看出老師導引的功力和學生探究的激情，是思維碰撞的關鍵一環。而關鍵中的關鍵則是老師問題的設計能否激發學生探究的熱情。所以我們引入“問題組教學法”，通過恰當的問題組，引導學生思考。以上三個問題組都有很值得思考的地方，需要真正去動腦筋才能完整回答。同時，通過問題組引導學生學會閱讀，學會反思。
在看書、兩分鐘獨立思考后，全班按小組展開討論。每個組員都要將自己的想法在組內進行展示，與其他成員共同完善每一個問題，再將個人思想統一到小組的共同意志，由一位同學在全班進行展示或補充。在展示過程中，【問題組1】中的第二個問題引起很大的爭議，有的同學也感覺很矛盾。后來一個小組長起來說，引起大家的大笑。他說：我覺著是長時間里，硅可能受到高溫啊，火山噴發啊，閃電啊，可能就與氧氣反應了。對此，筆者也及時地引導學生去查閱地球形成的相關資料，了解這些條件對物質反應的影響。
三、精講點撥
學生講得精彩，老師也顯得輕松。由于本節課學生理解起來比較簡單，每一個問題的回答都還不錯，基本上兩個小組就能解決問題。老師只是適當進行了評價，通過評價對小組的討論進行了肯定。應該說，學生的能力是很強大的。老師要放手讓學生去思考去展示，不要擔心出錯。出錯也是學生學習的機會，也是展示老師教育智慧的好時機。這樣操作，學生得到的收獲遠比老師講授來得多。
四、變式演練
根據本節課的知識特點與重點，變式主要還是圍繞著硅、二氧化硅的性質與用途展開，與問題組的思考相吻合。
【問題組4】
1.玻璃的成分中有二氧化硅，那么HF溶液用什么瓶子盛好？
2.實驗室保存堿性藥品的玻璃瓶不能用玻璃塞，為什么？
3.SiO2屬于酸性氧化物的理由是什么？
該問題組是前面學習知識的簡單應用，回答并不難，但這是為了解決具體問題而設，還是很有思考價值的。
五、達標檢測
該環節是立足于課程標準和本節學習目標要求進行基礎性、綜合性的達標測試，當堂完成，當堂矯正，檢查學習目標的落實情況。
【課堂檢測】
1.下列關于硅的說法不正確的是（ ）
A.硅是非金屬元素，但它的單質是灰黑色有金屬光澤的固體
D.硅的導電性能介于金屬和絕緣體之間，是良好的半導體材料
C硅的化學性質不活潑，常溫下不與任何物質起反應
D.當加熱到一定溫度時，硅能與氧氣、氫氣等非金屬反應
2.下列說法正確的是（ ）
A.硅材料廣泛應用于光纖通訊
B.工藝師利用鹽酸刻蝕石英制作藝術品
C.水晶項鏈和餐桌上的瓷盤都是硅酸鹽制品
D.粗硅制單晶硅不涉及氧化還原反應
3.下列敘述正確的是（ ）
A.自然界存在大量單質硅
B.石英水晶硅石的主要成分是二氧化硅
C.SiO2性質活潑，能跟酸堿反應
D.自然界SiO2都存在于石英礦
4.下列說法正確的是（ ）
A.晶體硅和無定形硅是兩種不同的物質
B.SiO2可用作半導體材料
C.硅與氧氣反應，不能在空氣中穩定存在
D.在SiO2+2C=Si+2CO的反應中，氧化劑與還原劑的物質的量比為2∶1
達標反饋應注意的問題：1.檢測題目難易適中，題目不能過大、過多。2.達標檢測的時間不易太長。3.在完成達標檢測后，最好當堂反饋。
六、總結反思
該環節建議在離下課前5分鐘內完成。可以是學生自己整理反思，也可以是師生共同反思。
本節課連預習共四個問題組，非常便于討論。本節課中學生主動參與的時間非常多，由于內容相對簡單，老師有充足的時間讓學生探究。
