時間：2022-04-23 22:44:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語寫作能力的培養(yǎng)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 英語； 寫作； 能力； 技巧； 提升
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0126-01
英語寫作能力是中學生必備的基礎能力之一，也是運用語言知識綜合能力的體現(xiàn)。然而在平時的測試、甚至中考當中，相當部分學生在此方面丟分，從而影響學生的成績及理想的實現(xiàn)。因此培養(yǎng)學生的英語寫作能力及提高寫作水平成為日常英語教學工作的重要內容。基于常見作文類型――情景作文或材料作文，筆者結合自己的實際教學情況來談一談初中生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高。
一、掌握寫作技能，明確寫什么
表達完整清楚的思想，是寫作最根本的要求。除了語言知識的儲備之外，還要有主題內容、材料選用、組織條理、表達方式、書寫格式等統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。要做到這一點，從以下幾點入手。
（一）熟悉文體分類。根據寫作要求，明確寫作的文體，這是寫作首要解決的要點。對于初中生來說，大致分為三類：A：記敘文，一般通過記敘性語言來陳述一個人或一件事；B：議論文，一般要求學生對某件事提出自己的觀點和看法，并能說服讀者；C：應用文體，初中多為書信、日記、通知、廣告等。
（二）依據寫作要求，列出寫作提綱及要點。書面表達的第一步就是要審題，仔細閱讀試題要求及相關信息。很多學生拿到試卷時不認真審題，拿筆就寫，往往寫的不符合題意、得分很低。為此學生要準確把握出題者的意圖，看清題目、開頭及結尾是否已寫好，以及給出的參考詞匯，同時要注意人稱及時態(tài)。尤其在中考時，作文是不能出現(xiàn)考生真實姓名的。
（三）寫好主題句，并作適當展開。寫作與閱讀理解一樣，特別注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根據每段的主題句來統(tǒng)領每個基本句，緊扣主題。寫作時盡量用簡單句或簡潔的表達句式，句子一定要完整、意思要明確。不會用的詞、不熟悉的句式、不熟練的修辭手法等統(tǒng)統(tǒng)不用，切忌貪大求洋、嘩眾取寵。過多使用詞匯或句式很容易犯錯，導致扣分。正所謂：言多必有失。另外還要注意主題句最好開門見山、開宗明義，用明確、簡潔的語言表達出來，讓人一看就知道在說些什么，結尾一定要有結論。
二、做好以上基礎工作之外，還要多讀、多背好文章、好范文
常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。學英語也是如此。平時多讀多背好句子、好哲言、好諺語、好文章，在寫作時信手拈來。運用的恰當起到畫龍點睛之效。這些句子往往是教科書、范文中經常出現(xiàn)的。多讀多背不僅僅是語言知識的儲備，更能提升學生的理解力、感知寫作技巧，有助于平時的模擬寫作。作為教師，平時讓學生多分析范文精彩之處、找出自己寫作的不足之處并加以總結，這樣更能培養(yǎng)與提高學生寫作能力。
三、要求學生多動手寫作，促進寫作能力的提升
教師在對學生進行寫作訓練時切忌高談闊論、讓學生覺得寫出好文章是可望不可及、高不可攀的，這些對初嘗寫作的學生是十分有害的。孟子曰：臨淵羨魚，不如退而結網。如果開頭就講一些寫作技巧、熟背文章及名言警句，以為能培養(yǎng)好學生的寫作能力、提高寫作水平，那真謂緣木求魚、本末倒置。教師一定要讓學生從身邊熟悉的人或事物寫起，這樣言之有物、得心應手、激發(fā)興趣。先讓學生寫簡單、意思完整的單句，繼而過度到一段話，在動手過程中運用英語語言知識、句式、修辭手法、技巧等，直至寫出符合英語語言習慣、語法規(guī)范、主題明確且突出的文章，這是一個循序漸進的過程。初中生每周安排1-2次主題明確的寫作練習，不宜過多，應注意寫作的質量。只有把每篇習作都寫的順暢、準確、地道，那么日積月累學生的寫作水平定有長足進步。
四、注意中英文語言的差異性
英語是一門外國語言，它有其不同于漢語之處。在很多的特定語言環(huán)境或句式情況下，有其特定的表達方法。尤其是含有主從結構的復合句中，句子的修飾性成分或輔助部分往往是后置的，這與漢語非常之不同。我們學生易受漢語思維習慣的影響，寫出來的是漢語式的英語―――CHINISH。還有一些諺語性的句子，往往也是Words to words.例如：金無足赤，人無完人。英語只說：No one is perfect.它含有上面諺語的意思。這些都要學生平時多注意、多練習，以期達到準確、規(guī)范、地道表達之目的。
五、通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力
寫作能力的提高，離不開大量的閱讀（泛讀和研讀）、模仿和寫作訓練，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。熟讀課文，熟背精彩段落，這是語言學習的必由之路。在寫作時，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”。這一點是寫作的基礎。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。
六、通過提高聽說能力，提高英語寫作能力
英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
七、通過重視寫作過程，提高英語寫作能力
寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復，穿行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
八、通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力
英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。教師要教會學生用英語思考問題、回答問題， 在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。
九、勤于修改，多交流，樹立自信心
關鍵詞：高中；英語；教學；寫作能力
高中英語中的作文在一定程度上衡量了學生的綜合英語水平，體現(xiàn)了學生應用英語的語言能力。根據當前高考狀況，書面表達能力成為對學生寫作能力考查的固定題型，并且其比重在逐漸提高，可見英語寫作能力的重要性。學生在英語寫作上往往下了較大的功夫，卻難以達到理想的效果。由此，教師在實際的教學中，應注重對學生寫作水平和能力提高的培養(yǎng)，指導學生寫作，提高學生的書面表達能力。
一、擴大詞匯量
在語言的學習中，字詞是學習的基本和基礎，教師要引導學生最大限度地記憶單詞，有效擴大其詞匯量。同時，還應注重同義詞、反義詞、近義詞以及形似詞的分辨和比較，注重其詞性的變化，盡可能展現(xiàn)單詞以及詞匯，從而使學生能逐步掌握常用單詞的含義，豐富的詞匯有益于寫作的表達。例如，country，nation，state的區(qū)別；used to do， be used to doing，be used to do的不同含義和用法等。在實際教學中，應注重語言的對照以及一種含義的多重表達方法，糾正學生寫作當中的習慣性錯誤，強化正確的表達方式，同時應注重習慣用語，并有意識地訓練，從而為學生的寫作奠定良好的基礎。
二、句式的學習和掌握
要寫好英語作文，則應掌握好相應的句式，掌握好句型、句式、時態(tài)以及語法的綜合運用。在高中英語的作文教學過程中，應首先讓學生寫好簡單的句子，通過最基本的句型句式為基礎進行訓練，同時通過反復的單句句型的訓練使句型的表達更為完整。在日常的教學過程中，注重英漢互譯。翻譯過程中，提醒學生注重句子句式的結構、語法、語序、重要詞句以及句型的靈活套用，引導學生對長句進行分解，化長為短，由繁到簡，從而克服學生對長句的畏難心理。培養(yǎng)學生按照要求寫出多樣、復雜，具有一定深度的句子，從而實現(xiàn)從詞句到篇章的發(fā)展。
三、擴大閱讀量
在作文的寫作過程中，閱讀量的提高與作文能力的提高有著密切的關系。教師在實際的作文教學中，可通過對課文以及教材當中的優(yōu)秀篇章進行重點的分析以及講解，同時要求學生進行默寫和背誦，以便于學生在寫作中進行模仿。當前，課文當中的閱讀體裁多樣，通過大量的閱讀，可有效擴大學生的知識面，從而能適應多樣化題材寫作的要求。教師不僅應在課堂上與學生分析和講解各種閱讀體裁，同時還可布置學生的課外閱讀任務，從而從根本上提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語感，使學生能從語言的閱讀過程當中提煉升華，并最終作用到作文的寫作當中，寫出好句，提高作文的質量和水平。
四、范文的講評
在學生的寫作過程中，教師的講評是其中重要的且不可缺少的環(huán)節(jié)，可幫助學生掌握寫作的關鍵和要點，清除學生寫作過程中所遇到的障礙，提高學生的寫作能力。為了使學生了解自身英語基礎以及作文寫作能力，在實際的講評過程中應抓住幾個要點：（1）通過師生對作文的共同評析，或者設置專題進討論，或者對典型的文章進行深入的剖析，從而使學生從對比、分析、參照、研究中尋找出相關的規(guī)律，明確作文寫作的模式和基本的套路。（2）教師可挑選出優(yōu)秀的范文，印發(fā)給學生，讓學生自行參照學習以及對比分析。通過自評以及互評的方式，使學生之間加強交流，明確其不足，提高學生寫作的積極性。（3）讓學生寫出作文后記或者自行修改作文。學生可根據范文對自己的作文進行修改，增強學生對優(yōu)秀作文的記憶和印象，從而使學生能在后續(xù)的作文寫作當中靈活運用，并吸收范文的長處，使范文真正發(fā)揮其示范作用。
通過上述綜合寫作能力的訓練，學生能在很大程度上提高其寫作能力，寫出意思表達連貫、語言使用準確以及內容條理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
參考文獻：
[1]趙淑芳.關于如何幫助學生提高英語閱讀能力之探索[J]. 新課程學習：學術教育，2009（11）.
在新教材中，書面表達訓練顯得尤為重要，從七年級開始在每一單元都圍繞本單元的主要話題設計有寫作練習，為此，在教學中我針對書面表達加強了訓練并逐步強化提高，最終達到應考要求。在此我就自己日常教學中的經驗談談如何提高中學生的英語寫作能力，最終達到“All roads lead to Rome.”的目的。
一、通過模仿訓練提高書面表達能力
一切學習都是由模仿開始的，模仿范例在英語寫作教學中，是一種最基本且十分有效的寫作訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，也還要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。模仿范例能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。模仿寫作最主要的就是模仿思路。
模仿范例可以從以下方面入手：在剛開始訓練時，老師可與學生同時撰寫短文，規(guī)定時間一到，學生停筆先聽老師讀范文，然后由學生比較自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。有了一定的基礎后，老師可不提供范例，而讓學生自改互改作業(yè)，相互交流。若有爭議的問題，可當場請教老師，對共同性錯誤，尤其是語言、文化性錯誤，通過老師的講評，能給學生留下深刻印象；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別中相結合的方法指導學生修改。
在七年級教學中，起初，我讓學生先從寫簡單的句子入手，圍繞一單元的主要句型，讓學生寫幾句話，剛開始有些學生害怕出錯不敢寫，我及時給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)寫得好的給予表揚，增強他們的信心。
二、多讀、多背好文章、范文，提高學生的寫作能力
“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。學生在平時學習中多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂、無從下手。
背誦范文、整理佳句對提高寫作能力幫助極大，優(yōu)美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要讓學生背誦。經過消化，使之成為學生寫作的好材料，還應讓學生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累也十分重要，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經過日積月累，積少成多，學生寫作時就能得心應手。只要能堅持多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出滿意的文章。
學習英語首先要打好基礎。如果學生把自己感興趣的文章或詩歌名篇背下來，那對以后寫地道的英語文章會有很大的好處。英語也一樣。在學習中大部分學生總是擺脫不了漢語對英語學習的影響，習慣用漢語的思維方式去學英語，才能在寫作中無從下手或寫出一些句型錯誤的中式英語。只有多讀多背，學生對英語的語言習慣才會熟悉起來，并且找到語感，寫作時也才不會被漢語的思維習慣所干擾。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本來就不容易，而要讓學生寫出這樣的句子表達正確的意思不是更難嗎？
熟背課文能增強英語語感。英語跟漢語屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過背誦課文，學生能增強英語語感。語感就是人們對某種語言的感性認識。憑著語感人們可以流利地進行交流，運用語言。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章、理解文意，而且能幫助學生準確地寫作。
熟背課文有利于學生寫作。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規(guī)范的作文。
三、在實踐中提高寫作能力
模仿的目的在于實踐。實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平，寫作實踐也能提高和鞏固學生的寫作水平。
在各種考試中，差不多每份題都有一個寫作題。在平時訓練時，遇到寫作題學生不可以不做，不做就失去了實踐的機會。教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并指導學生如何寫作。一般的作文要求語法正確，文字通順，語言規(guī)范，80至100個詞。一開始，教師要引導學生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的。只有反復練習，才能粗中取精。
教師要經常表揚學生，哪怕是學生寫對一個完整的英文句子。教師在恰當的時機給予一個表揚或一句鼓勵的話，學生就會對寫作充滿信心，倍添學習的勇氣。人人都喜歡受到稱贊，學生也不例外。學生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚，不僅能和諧師生之間的關系，而且能激發(fā)學生對老師的愛、對英語學科的愛、對英語寫作的愛，能夠促進學生寫作能力的提高。
四、用閱讀促進書面表達能力的提高
英語寫作是學生英語綜合能力運用的一種體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫四種技能考查中對學生要求最高的一環(huán)。因此，教師要重視寫作技能的培養(yǎng)，在平時的教學中，應該有意識地、系統(tǒng)地進行訓練，把“寫”貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的英語寫作能力呢?
一、提高學生對英文寫作的興趣
首先，要讓學生清楚，在掌握了一定的單詞、句型、時態(tài)的基礎上，通過一定的寫作技巧的訓練，就可以寫出緊扣主題、語句通順、語法正確的優(yōu)秀作文來。這樣學生就會對寫作充滿信心。其次，教師在進行寫作訓練時，要遵循由易到難、循序漸進的原則。在初始階段狠抓基礎知識的訓練，讓學生通過造句、組詞等練習，如同掌握每一個句型的結構，從而減少書面表達中的錯誤，使學生有一種成功感，對寫作產生興趣，變怕寫為愛寫。
二、將寫作與聽、說、讀的訓練相結合
聽與寫相結合。教師要多進行一些聽與寫相結合的訓練，可以在聽的基礎上設計聽寫填空，也可讓聽后筆述句子，根據所聽內容概要寫作。
說與寫相結合。具體做法是：(1)師生間的交談。教師幫助學生打開頭腦中的材料庫，開拓思路，發(fā)揮其想象力，豐富其寫作內容。(2)小組討論。要求學生就題目積極展開討論。(3)確定寫作框架。要求學生列出提綱，并確定每一段的主題句以及文章的主旨。(4)相互交流。每小組派一名代表上臺進行口頭表達，以達到博采眾長的目的。(5)書面寫作。每個學生將作文完整寫出來，交老師批閱。
讀與寫相結合。鼓勵學生多閱讀一些適合自己水平的英語課外讀物，多看一些好文章，可以幫助學生獲得語感。閱讀量大了，對于語言的感受能力也會增強。讀過的材料，可用來進行縮寫、改寫和仿寫，讀的成績可以用寫來檢驗。因此在側重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，應對學生進行各種形式的寫作訓練。
三、結合多種應用文體訓練寫作
教師在寫作教學中要注重寫作文體的豐富多彩，讓學生了解各種文體寫作的特點，多寫多練。在教學中，要先讓學生掌握書寫格式，然后進行仿寫訓練。可以每周舉行一次或兩次寫作競賽，規(guī)定體裁，讓學生寫自己熟悉的、感興趣的內容。
總之，英語寫作是一個綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。教師要從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有反饋地進行，由易到難，循序漸進，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，就一定能提高寫作能力。
關鍵詞： 中職教育 英語寫作能力 培養(yǎng)方法
語言學習的最終目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力，書面表達是在聽、說、讀的基礎上對學生的一種高層次的綜合能力的培養(yǎng)。它需要達意、準確流暢且符合英語語法。這種能力的培養(yǎng)需要講究方法，進行細水長流的練筆，尤其對剛升入中職的新生來說，書面表達是一種剛接觸的新題型。英語老師除了在課文教學中引導學生注意課文的體裁，遣詞造句的規(guī)律和技巧，指導他們模仿寫作之外，我的診斷還需要從以下方面入手，以便在短期內有效地提高學生的書面表達能力。
一、重視搜集常用固定句型，強化操練，形成思維定勢。
在書面表達中套用固定句型不僅方便，而且語言地道，平時要多鼓勵學生常搜集、勤運用。如So...that...eg：He was so excited that he couldn’t say a word./see （hear）sb.doing，eg：I saw a boy struggling in the water./get sb.To do sth，eg：He got his brother to help him./I+is+adj（for sb）to do sth.It is important for us to learn English well./have sth. Dong（doing）.eg：I had my hair cut yesterday.They had the fire burning day and night./helpwith（do）sth.eg：Teachers often help us with our lessons...
二、研究簡單句結構，介紹基本句法，操練和活用相結合，培養(yǎng)學生快速組句的能力。
寫正確每個句子，是進行書面表達的前提。必須使學生對基本句法有全面、透徹的了解，讓其明白，書面表達光靠套用固定句型是不夠的，必須具備自由組合句子的能力。這種組句的規(guī)律和技巧是以英語基本句法為依據的，我們所學的課文中的句子無一不是根據這些句法遣詞造句的，從某種意義上來說，這種有目的地介紹和運用基本句法無疑是一種迅速提高書面表達能力的捷徑。如：主+謂+狀，eg：She cried sadly.He went to Shanghai by train last week/主+謂+賓+狀，eg：He speaks English very well./主+謂+賓+賓補，eg：The news made us happy.We found the door open./主+系+表，eg：①He is not happy.②You look well./There be+主語+地狀，eg：There is a book on the desk...然后以相應的單句操練和短文寫作，及時鞏固和活用這些句型，也為以后寫好復合句打下堅實的基礎。
三、指導學生以集成板的方式記憶同一話題的詞匯。
即把話題、內容、詞匯以連鎖反應的方式串起來記憶。其優(yōu)越性是容量大，記憶方便有效，運用起來得心應手，因為這種方法有著它內在聯(lián)系的科學性。如：話題學習內容學好功課，克服困難，取得進步，趕上同學，考出好成績...相關詞匯：be good at，do well in，work hard at，make progress，fall behind，catch up with，be strict with，pass the exam，get good marks...這樣學生在懂得基本句法的基礎上，又掌握了一些與內容相關的詞匯，就能寫正確句子。有了寫正確句子的基本功，寫一段文字只是適當用一些過渡詞、句作劑的問題。所以，老師平時要強調積累的重要性，要求學生做有心人，注意收集和歸類，建立起自己的英語學習資料庫。
四、重題型，講套路。
中職英語的書面表達大致可分為三類：（1）看圖寫文；（2）圖表作文；（3）漢語提示作文；（4）體裁把握主要是應用文。看圖作文，首先把圖畫連起來看完，搞清事情的來龍去脈，然后抓住每幅畫的主要情節(jié)，寫出重點動詞。正式成文時的頭幾句最好對全文的概況或事情的前因后果作交代或鋪墊。如2012年高考中的看圖作文，內容是一家三口去農村為好好慶祝生日，我們應該在開始交代清楚：It was my grandma’s birthday.My parents and I wanted to visit her.She lived with my uncle in a village.然后切入第一幅畫的內容，This morning we bought a cake.在組句成文時，適當使用一些關聯(lián)詞（and，later，as a result）和過渡句完善圖中的內容，使之更連貫、自然。圖表作文，關鍵在于審清題意，看清要求，把握住文章的體裁和格式，注意內容順序的調整。漢語提示作文，是最常用的一種題型，適用于各種體裁的寫作。不能逐詞逐句直譯，也不能任意發(fā)揮，盡量做到內容扣題，文字流暢，語言地道。特別要提醒的是應用文的寫作要注重格式和套語，高一（上）學習了三種應用文，即書信、日記、通知，要求學生讀背其中的常用套語，并運用于實際的寫作之中。
五、強調正確使用時態(tài)，使書面表達更完善。
1.在平時的教學中，教師對學生寫作能力的訓練指導不夠。在初中階段，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而對每個話題的寫作練習只是一帶而過。同時，在批改作文時，也難以全批全改，只是輕描淡寫地注上一兩句批語。
2.以客觀試題為主的中考試題對學生的書面表達能力的培養(yǎng)起了負面作用。中考試題結構多以客觀試題為主，其中書面表達能力部分的分值只有13%左右。
3.學生對應試作文的評分標準不了解，不能正確得分。
針對這些原因，我們應該采取哪些行之有效的對策進行有效教學，提高初中生的英語寫作能力呢？
一、通過積累詞匯量，提高英語寫作能力
詞匯是寫作的必需材料。因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。在教學中教師可通過要求學生朗讀單詞、掌握單詞發(fā)音規(guī)則記憶單詞、聽寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要求持之以恒，才能不斷地積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。
二、適當做一些翻譯、造句練習，也可以幫助學生提高運用語言的能力，從而為提高寫作能力做好準備
在平時的課堂教學中，學生每天都會學到一些新的語法、短語、句型。教師除了在課堂教學的聽講訓練中引導學生掌握和運用它們外，還可以在每天的課外作業(yè)中布置幾句翻譯題或者造句作業(yè)加以鞏固，要求學生獨立完成。
三、在平時教學中，讓學生多背誦和閱讀是提高寫作能力的有效方法
多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增加語感，鞏固和擴大詞匯量的一種好方法。在平時的學習過程中，多背好文章、好段落、好句子、諺語、俗語對書面表達起到畫龍點睛的作用。
四、通過抓好習作講評課提高學生的書面表達能力
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達不可缺少的一項工作。在平時的教學中，要做好下面幾個環(huán)節(jié)：
1.如果時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文閱讀，重點抽查中下水平的學生作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。
2.批閱過程中，認真記錄寫作中存在的帶有普遍性的典型性的錯誤，為講評課做好材料準備。
3.將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。
4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所收獲。
五、通過教會學生一些寫作技巧，提高英語寫作能力
l.認真審題、弄清要點。把試題細讀兩遍，全面、準確地把握題目所提供的信息。盡量使用自己熟悉的句型，幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。
2.寫作之前，指導學生先列個提綱，知道“我要說什么”，再確定怎么說。寫作之前，我要學生列出提綱。
3.不會表達，另辟蹊徑。在做書面表達題時，若遇到個別要點表達不出或難以表達，可采用變通的方法，要注意靈活表達，不鉆“牛角尖”。
4.教會學生用一些表示并列、轉折、因果等過渡詞使上、下連貫語言流暢。如：①表示并列關系的：and，aswellas，or；②表示轉折關系的：but，yet，however...③表示時間關系的：when，while，after，before等。
5.修改作文時，要注意語法、句法知識的靈活運用。
（1）時態(tài)、語態(tài)要準確無誤。
（2）主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致。
（3）注意人稱代詞的賓格形式
（4）注意拼寫、標點符號和大小寫。
【關鍵詞】網絡環(huán)境 大學英語寫作 培養(yǎng)模式 具體操作
大學生的英語寫作能力會受到多種因素的影響，如語料攝入不足和語言環(huán)境等因素就是制約其寫作能力的重要因素，而就當今形勢來看，大學生的英語寫作能力不容樂觀。人們對網絡環(huán)境下大學生英語寫作能力的培養(yǎng)模式仍缺乏系統(tǒng)科學的認識和研究，其培養(yǎng)模式至今也沒有可行的具體操作措施和方法，這些都是本研究探討中要著重解決的問題。
一、網絡視閾下大學生英語寫作能力培養(yǎng)模式的理論依據
1.人本主義教學思想。人本主義尊重個人情感與需要，強調了學生的主體因素和心理環(huán)境。羅杰斯認為：人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發(fā)生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。由此觀點可得，學習者具備智慧與情感，是一個完整的個體。因而在具體的語言教學過程中，要重視學生的情感因素起到的作用。
2.“輸入假設”理論。Krashen提出的“輸入假設”的核心可理解為可理解性輸入是語言習得的關鍵和必要條件，而它對語言學習和教學具有重要的指導意義。語言的輸入在具備“1+1”的特征時，也就是語言輸入必須要能夠被學生理解，而輸入的語言形式或功能則應超出現(xiàn)有水平，輸入才能生效。此外，根據“情感過濾假設”，學生的情緒、動力和學習態(tài)度等都對語言學習的輸入有一定的制約和過濾作用。為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在最佳的環(huán)境狀態(tài)下進行語言習得，是促使輸入逐步轉化為習得的一個不可或缺重要條件因素。
3.支架理論。Wood Bruner和Ross（1976；90）將這一本是建筑業(yè)的術語定義為一個輔助物，它“能使小孩和初學者解決單靠其自身能力無法解決的問題、完成任務或達到目的”。在此過程中會獲得一定的他人幫助，而經過一段時間后逐漸脫離幫助，拆除支架，而學習者在這一拆除過程中逐漸習得并將這方面的能力內化。一般認為，網絡視閾下大學生的英語寫作能力培養(yǎng)中的支架包括兩種：一是向同伴和老師尋求幫助，通過人際交互發(fā)揮作用的交互式支架；二是將人的智慧與文化功能固化在工具和技術設備上的工具式支架。很多的網上在線工具，包括在線語料庫等學習方式都對英語寫作的教學和學習發(fā)揮了重要作用。
二、培養(yǎng)模式的具體實施步驟
1.建立在線寫作教學系統(tǒng)，改進“一稿定終身”的作文教學模式。在對大學生傳統(tǒng)英語寫作教學現(xiàn)狀和需求進行深入調查和分析后，建立英語寫作網絡教學系統(tǒng)。這一網絡教學系統(tǒng)開辟了策略指導、作業(yè)公告和寫作常識等多個欄目。其中策略指導欄目對學生進行相關策略問卷，幫助學生對寫作策略的感性認知；作業(yè)公告欄目上英語教師可上傳作業(yè)，將傳統(tǒng)的英語寫作命題設計為以主題或場景為形式的作文命題形式；寫作常識欄目上可總結列出英語寫作中常見的寫作方法或寫作錯誤等。此外，這一系統(tǒng)中包括的佳作欣賞、參考資源和寫作論壇等多個欄目，對英語寫作都發(fā)揮著不同的效用。
2.寫作策略訓練。根據國內外英語學習策略訓練相關方面的研究，制定一個可靠的寫作策略訓練工作。此策略訓練的主要依據是Oxford（1990 204）提出的八步訓練模式，立足于教學實際和研究目標，采用融入式訓練的形式。訓練的重點是提高學生使用英語寫作策略的意識，靈活、恰當地使用寫作策略。
首先通過日常的寫作策略講解逐步培養(yǎng)大學生的英語寫作能力和寫作意識，規(guī)范日常寫作的目的、計劃和方法。再通過對寫作法理論的借鑒，遵循寫前啟發(fā)、寫作成文、修改潤色的三步原則，逐步提高學生對寫作策略運用的意識。策略訓練主要包括三個方面，即隨堂策略訓練、課下指導和包括網上指導。其操作步驟大致為：在課堂上為學生講解寫作方法以及寫作方法正確的運用時間，并將這一方面的知識講解同步到在線教學系統(tǒng)的相關欄目上，方便學生隨時觀看和學習；在學生對英語寫作有了進一步的了解和認識后，通過寫作論壇對學生寫作提供一定的寫作幫助。
3.建立小型范文庫。在充分考慮大學生英語寫作能力的基礎上，相關的專業(yè)研究小組和實驗小組共同建立出一個具有開放性，可及時更新的英語教學寫作資料庫。這一資料庫的資源可以是網上的，也可以是從學生的日常英語學習和練習中獲得。根據當前的教學實踐和研究成果，以及學生的閱讀和學習能力，應盡可能選取篇幅較小而又經典具有代表性的文章。選擇的題材包括短小精悍、幽默生動的科普文章、優(yōu)秀論文、經典文學作品、時事報道、評論等，以及相同題材的歷年來四六級考試中的優(yōu)秀作文。
三、結語
就當今形勢看來，大學生的英語寫作能力不容樂觀，如何培養(yǎng)大學生的英語寫作能力，特別是基于網絡資源的大學生寫作能力的培養(yǎng)模式研究是一個我們正在面臨的全新的課題。由于這一課題的研究范圍極為廣泛，并且培養(yǎng)的模式也具有多樣性，在研究中，也許會出現(xiàn)各種不同的新內容、新問題，而不管怎樣，這畢竟是我們在進行基于網絡資源的大學英語寫作教學改革的嘗試，前景到底如何，我們將拭目以待。
參考文獻：
[1]陳偉，許之所.基于網絡資源的大學生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究[J].外語界.2008.
關鍵詞 中學英語；寫作能力；滯后原因；提高方法
據調查，現(xiàn)今很多中學生在進行英語寫作的時候都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，寫作的文章質量也不盡如人意。對于中學教育來說，英語是重要的學科，英語能力的培養(yǎng)是學生綜合能力培養(yǎng)的重要方面，英語寫作能力的滯后嚴重影響了學生英語水平的提高，所以，了解目前高中生英語寫作滯后的原因對提高中學生英語寫作能力，促進中學生的全面發(fā)展具有重要的意義。
一、中學生英語寫作能力滯后的原因
1.文化差異等客觀原因
不同于其他學科，英語作為一門外語，對于高中生來說既熟悉又陌生，特別是在進行英文寫作的時候，文化差異導致的寫作錯誤非常常見。東西方的文化差異是客觀存在的，對于高中生來說他們的閱讀量較少，所以在學習英語的時候、在進行英語寫作的時候很容易出現(xiàn)漢語思維。缺乏語言背景導致很多學生在進行寫作的時候往往只是生硬地進行中英語言、詞句的轉換，以中文來構思文章的結構、詞句，以英文來表達，文章結構、詞句漢化現(xiàn)象十分明顯。長此以往，高中生的英語寫作質量難以提高，寫作能力不可避免出現(xiàn)滯后。
2.教師、教學方法方面的原因
在高中英語教學中，教師扮演了非常重要的角色，如果教師的教學方法不恰當、課堂安排不科學等都會造成學生英語寫作能力滯后。在高中教學階段，英語的教學還主要依靠教師的課堂講授，而課堂講授時教師又主要講授生僻單詞、課文語言點，寫作能力的培養(yǎng)是以課后作業(yè)的方式安排學生自己完成，這種教學安排的弊端就是課后很少有學生能認真的完成寫作能力培養(yǎng)的訓練，達不到預期的訓練要求。另外，以這種形式安排寫作能力的訓練不僅學生寫出來的文章質量不高，還造成教師批改工作量巨大。還有的英語教師對學生寫作能力訓練的重視程度不夠，一筆帶過從而使得學生失去應有的訓練機會。
3.學生方面的原因
英語寫作能力滯后的原因最主要的是學生的英語基本功不扎實。在進行英語學習的時候學生對所學知識掌握不到位造成了基本功不扎實。很多學生在學習英語的時候學習方法不對，不注意基本句型、單詞用法的學習，在進行寫作時出現(xiàn)了語法錯誤、時態(tài)亂用、結構混亂的問題。和中文寫作一樣，英語寫作也要掌握一定的技巧，而這正是高中生所缺乏的，表現(xiàn)在英語寫作中就是寫作思路、文章結構有問題，句子、段落之間銜接不當，內容給人以生拼硬湊之感，造成文章表意不清、質量不高。
二、提高中學生英語寫作能力的有效措施
針對導致高中生英語寫作能力滯后的原因，要切實有效地提高高中生英語寫作能力就要采用正確的教學方法，可以采取的措施有以下幾點：
1.有意識的培養(yǎng)、激發(fā)學生對英語寫作的興趣
要切實改變中學生英語寫作能力滯后的狀況，提高英語寫作能力，首先需要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣。作為英語教學老師，應該有意識的在日常英語教學中培養(yǎng)學生的英語思維習慣，引導學生意識到英語寫作對英語學習的重要性。可以經常開展和英語寫作有關的課外活動，如英語作為競賽、演講比賽、排演話劇等，讓學生活學活用，在參與活動中獲得英語學習的樂趣，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，又可以使他們對英語學習產生濃厚的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)和激發(fā)高中生對英語寫作的興趣，才能在更好地提高英語寫作能力。
2.采用多樣化的方法，重視英語寫作的基礎訓練
對英語教學方法的探討已經有很多，實踐證明，結合實際的多樣化教學方法更加有利于教學質量的提高。對于英語寫作能力的提高也是這樣，教師可以結合班級的實際情況，采取適合學生的教學方法。在進行英語寫作訓練的時候教師也可以采用多樣化的訓練形式，而不是僅僅拘泥與寫作訓練，可以把讀、寫、聽、說的訓練都結合起來，因為讀、寫、聽、說這四種技能是相互聯(lián)系、相輔相成的。在采用多樣化教法方法的同時還要注意寫作的基礎訓練，夯實學生英語寫作的基礎。具體來說就是要平常要注意單詞、語法的積累，要培養(yǎng)學生遣詞造句、謀篇組段的能力，注意基本句型、文章結構的學習掌握。在此基礎上安排學生進行造句、小文章寫作等訓練，打好寫作的基礎，提高寫作能力和寫作質量。
3.增加閱讀量，開拓寫作視野
針對高中生閱讀量小，寫作時無話可說，堆砌拼湊的現(xiàn)象，增加學生的閱讀量，開拓寫作視野是提高寫作能力的重要措施。除了英語教材的學習之外，教師可以根據學生的情況，推薦一些適合學生閱讀的英文材料，讓學生在閱讀中豐富自己的知識，積累寫作的素材，開拓自己的視野，彌補缺乏語境、文化差異等給英語學習造成的弊端。增加一定的閱讀量不僅對學生的寫作能力提高有幫助，還能增加學生的詞匯量，在閱讀中提高英語語感、閱讀水平和表達能力。英語學習不是一蹴而就的，而是一個需要不斷積累的過程，英語寫作能力的提高也是這樣，要不斷地開拓視野，彌補寫作中存在的不足，并且持之以恒，這樣才能改變寫作能力滯后的現(xiàn)狀，提高寫作能力。
總結：
高中生英語寫作能力滯后是中學英語教學普遍存在的問題，采取有效的措施提高中學生英語寫作的能力勢在必行。除了以上幾點之外還有很多可以采取的方法措施，在英語教學中要結合學生的實際情況，采取合適的措施，這樣才有利于學生寫作能力的提高。
參考文獻：
[1]張春花.初中生英語寫作能力滯后的原因及提高對策[J].中學英語之友（綜合版），2011，（8）.
[2]趙奇.高中英語閱讀教學中結合寫作能力提高學生寫作能力的研究[M].武漢：華中師范大學：學科教學？英語，2008.
[3]馬維娜.淺談中學英語寫作能力的培養(yǎng)和提高[J].成功（教育版），2012，（2）.
【關鍵詞】以學生為主體；高職高專學生；英語寫作能力；栽培
經濟全球化對現(xiàn)代職業(yè)人才提出了更高內涵的英語綜合能力要求。英語寫作能力，作為高職高專學生職業(yè)化道路上的重要能力，必須要在教學中凸顯其重點，以為其職業(yè)應用奠定根基。在考量以往高職高專學生英語寫作能力培養(yǎng)中存在的寫作興趣不高、教學模式滯后、閱讀能力不強、詞匯量不足等桎梏之后，筆者認為，必須遵循“以學生為主體”的教學模式，以建構學生自主性學習的動力來實現(xiàn)高職高專學生英語寫作能力的“躍升”，從而探索出一條適應性強、凸顯實效性、彰顯科學性的高職高專英語教學改革的路徑。
一、制約高職高專學生英語寫作能力的因素考量
語言是人類順暢交流的基本工具，然而對語言的掌握不僅僅表現(xiàn)在“說、聽”維度上，還涵蓋了“寫”之意蘊。對于高職生而言，能否寫就一手流暢的英語文章，是拓寬其職業(yè)化道路的重要基礎。然而，筆者在對高職生的英語寫作能力因素制約進行考量之后發(fā)現(xiàn)，諸多因素正弱化著高職生英語寫作能力的栽培。
（一）寫作興趣“缺位”
興趣是最好的老師，是高職生樂于并善于英語寫作的“源動力”。研究表明，高職生的英語寫作興趣高低是與其英語作文成績成正比例關系，也就是說，寫作興趣濃厚的高職生，英語寫作成績往往就高，反之亦然。在對高職生的調查中發(fā)現(xiàn)，由于其本身英語基礎知識的薄弱，詞匯量、語法句式、動詞時態(tài)等等方面的掌握“單薄”，致使其在寫作過程中“無從下筆”，頓感英語寫作“索然無味”、“提不起興趣”，更有甚者，將英語寫作當成一種“負擔”，為提高英語應用能力考試通過幾率，往往采取考前突擊“背范文”的方式來應付。這種方式對于高職生的職業(yè)發(fā)展以及社會需求可謂是“百害而無一益”。因此，造成高職生英語寫作能力低下的困局，與其興趣“缺位”“唇齒相依”。
（二）英語寫作詞匯量“匱乏”
高職生掌握詞匯量的多寡將直接影響其英語寫作的水平發(fā)揮，高職生在英語寫作中最常碰到的問題包括詞不達意、“詞到用時方恨少”、句型單一、內容不銜接等等，究其緣由，與英語寫作的詞匯量嚴重不足休戚相關。大部分高職生在進行英語寫作時一般是先進行中文構思再應用英語表達，由于有母語基礎，中文構思的內容勢必深刻而豐富。但問題在于，豐富而深刻的內容無法用英語詞匯敘述出來，最后不得不“退一步而求其次”，采用簡單、淺顯的詞匯來表達，其效果肯定被弱化。而與此同時，記憶詞匯時，高職生往往“只知其意，不知其性”，把形容詞當動詞用，把動詞當名詞用……此類錯誤屢見不鮮。因此，在開展高職生英語寫作能力教學時，必須將擴充詞匯作為重要一環(huán)。
（三）英語閱讀能力“失位”
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話表達的便是閱讀與寫作之間的間接聯(lián)系。閱讀對于寫作的意義不僅僅表現(xiàn)在詞匯量的擴充上，還體現(xiàn)在對語感、句法、文章結構編排等等方面的提升和把握上；尤其是當高職生采用批判性閱讀，將更有助于高職生把控文章的觀點、信息與結構，并使其在批判作者觀點、內容的過程中重新建構屬于自己的內容、觀點、句式等等，對于高職生寫作能力的提升“難以言表”。然而，在高職高專教學過程中，由于理論式、灌輸式、“填鴨式”等教學模式的長期主導，高職生難以在課堂教學中獲得英語閱讀能力的“升華”，進而造成其在寫作過程中“捉襟見肘”的尷尬。對此，在進行英語寫作教學時應輔以批判性閱讀訓練，以助推高職生英語寫作能力的優(yōu)化。
（四）教師引導“不得法”
教師作為高職生英語寫作能力提高的“施教者”和“引導者”，擔負著實現(xiàn)高職生英語寫作能力優(yōu)化的重要效能。然而一些高職英語教師在教學理念上仍然堅持“以教師為中心”的思維，選擇了 “灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，不僅不能提起高職生英語寫作的興趣，反而弱化了高職生自主性學習、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的動力，并導致英語寫作課堂的沉悶，以致于教學目標、培養(yǎng)目標無法達成。此外，為實現(xiàn)高職學生“一技之長”的培養(yǎng)主旨，高職英語課堂理應采用“以學生為主體”的教學模式，并拓展至“項目化”、“任務型”、“情景化”、“生態(tài)化”等等具體的教學方法。然而，這些教學模式的“張力”至今仍未彰顯，一定程度上弱化了高職生寫作能力的“栽培”。
二、基于“以學生為主體”視角下高職高專學生英語寫作能力“升華”的策略
基于高職生在英語寫作能力提升上存在的多維度因素的制約考量，必須遵照教育部于2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》中所確定之“以學生為主體”教學模式，來激活學生的寫作興趣，進而引發(fā)其他方面的“優(yōu)化”。對此，筆者認為以下幾種教學法值得借鑒。
（一）自由式寫作訓練：以寫作開放性來激活高職生“樂寫之趣”
“自由式寫作”，指的是一種開放性、無拘束、樂在其中、自由自在的英語寫作訓練模式，要求訓練者在5―15分鐘的時間內不間斷的訓練寫作，在寫作過程中只需要強化構思、立意，而不需要顧及語法、格式、拼寫甚至文章的邏輯結構等等內容，只需要不間斷地寫，也不能做任何的修改和檢查。因此，這一寫作模式也被喻為是“意識流寫作”或者“即興寫作”。 假使在寫作過程中采用“邊寫邊修改”的限制式寫作方法，就極有可能在修改完之后就忘記了本來想要寫的內容。而“自由式寫作”最大的優(yōu)勢在于以思維的開放性來保證寫作過程中“不卡殼”，即思維的流暢性。
由于高職生原本的英語基礎相對較“薄弱”，在每次課前利用5-15分鐘的時間開展“自由式寫作”，一方面能使其實現(xiàn)對詞匯的“再憶”，從而鞏固其詞匯量；另一方面不間斷的寫作能使其保持思維的開放度，建構起流暢的文章結構。當然，“自由式寫作”訓練必須要隨著高職生寫作能力的提升而逐步滲透、層層深入，原本不注重語法、句式、拼寫、邏輯等等內容要求必須改變，逐漸將寫作的重心往這些方面“靠攏”，為其能習得一手好文章奠定根基。此外，在寫作完成之后，教師可開展學生自愿分析寫作之心得，讓學生在交換、分享、表達、思索的過程中得到“樂寫之趣”，以達成培養(yǎng)高職生寫作興趣的內在要求。
比如，筆者在上hobby 這個單元時，圍繞hobby這個主題，課前用15分鐘讓學生開展自由寫作。有的學生的寫作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……隨后，部分學生自愿跟大家分享自己的作文，筆者會對其加以點評及鼓勵，再將其主要語法錯誤圈出、加以修改。
（二）激活思維法：以討論自由性來栽培高職生“善寫之思”
所謂的“激活思維法”也被喻為“頭腦風暴法”，這是一種典型的自由討論方法，即：所有參與到其中來的人，圍繞同樣一個話題，無拘無束表達自己觀點的過程。這種方法最大的好處在于討論自由并激活了高職生的發(fā)散思維，當對某一個話題進行討論的時候，每一位參與者除了表達自身的靈感和觀點之外，還將其他參與者的想法進行記錄，并在討論之后進行梳理，使得在寫作時能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，開展自由性討論，使本來“以教師為中心”的“填鴨式”課堂頓時轉變成“以學生為主體”的“集思廣益式”討論課堂，符合了高職生好動、善思的特點，從而激起其對課堂的興趣，并融入到寫作教學課堂當中來。
筆者在某次講授寫作時，就采用了“激活思維法”的模式，利用PPT展示一組包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手術）、tear（眼淚）、diamond（鉆石）、photo（相片）的單詞及圖片，讓每個小組對這組圖片進行小組發(fā)散式創(chuàng)作討論，以建構一個故事。小組討論完、匯報本組創(chuàng)作故事后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生們所編的故事內容生動、情節(jié)精彩，結果著實令人驚嘆。基于此，在高職高專英語寫作課堂中采用“激活思維法”是尤為必要的，不僅改善了課堂的環(huán)境，更培養(yǎng)了高職生“善寫之思”。
（三）對話日志：以寫作常規(guī)性來培養(yǎng)高職生“常寫之習”
“對話日志”是一種基于教師與學生之間交互式對話與交流的新型教學模式。在當前網絡化教學以形成“星火燎原之勢”的情形下，學生可在英語寫作課程主頁上每天留下自己的英語寫作日志，教師則定期進行閱讀、回復、評析，以建構一種基于網絡平臺為基礎的師生之間的溝通、交流模式，保證高職生能夠做到“多寫、多學、多思”的良好寫作習慣，從而為其寫就一手“奇文”鋪平道路。開展“對話日志”教學模式的意義不僅僅表現(xiàn)為教師能及時地糾正高職生的寫作之誤，更重要的是，搭建一個師生之間的對話、溝通平臺并培養(yǎng)高職生英語寫作的慣常性、持續(xù)性，以形成“常寫之習”。
開展“對話日志”教學模式的話題體現(xiàn)了開放性的特點，學生可以隨意表達自身感興趣的話題，諸如人生規(guī)劃、著作讀后感、校園現(xiàn)象、社會熱點等等，學生只需要登錄網絡課程界面之“對話日志”欄目便可開始寫作，完成之后便提交。當然，文章要求言簡意賅，150-200單詞量，避免長篇累牘、中心不突出的情形發(fā)生。“對話日志”教學模式可以造就一種師生互動、生生互動的良好氛圍，鍛煉了學生詞匯、語法、句型、擴充閱讀輸入等方面的能力，更激活了教學相長。
三、結語
總之，高職高專學生英語寫作能力是其未來職業(yè)發(fā)展的重要保障，能否在就讀期間實現(xiàn)英語寫作能力的“躍升”，將直接關系其就業(yè)的方向和質量。基于此，高職高專英語寫作能力教學必須針對高職生存在的寫作興趣“缺位”、英語寫作詞匯量“匱乏”、英語閱讀能力“失位”等等方面的不足，切實貫徹“以學生為主體”的教學模式，改革教學模式，開展自由式寫作訓練、激活思維法、對話日志等等教學方法探索，以確保高職生做到“樂寫、善寫、常寫”，以真正實現(xiàn)高職生英語寫作能力的“飛躍”。
參考文獻：
[1] 胡華芳.大學英語寫作現(xiàn)狀及教學對策[J].華東交通大學學報，2005 （22）.
[2] 李萍.高職學生職業(yè)英語寫作能力培養(yǎng)的探索――以深圳職業(yè)技術學院為例[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2010 （04）.
[3] 薛煒.怎樣提高學生的英語寫作能力[J].呂梁教育學院學報， 2009（03）.
[4] 張莎莎.論大學生提高英語寫作能力的方法[J].河南科技學院學報， 2010（06）.
[5] 吳瑩.從高職英語寫作存在的問題談寫作教學實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2009（11）.
學生的情感因素，對于其英語寫作能力提高有重要影響。如果學生的情感因素被英語寫作學習調動起來，那么學生就可以投入到英語寫作學習中。但如果學生的情感因素得不到成功調動，那么非英語專業(yè)的英語課堂就會如一潭死水。就筆者來看，絕大部分的學生從心理抵觸英語寫作學習，認為英語寫作學習的難度超過了其可以承受的水平，無論自己怎么學，都不可能學好的。學生的寫作畏難情緒，不利于學生英語寫作水平的提高。
2、高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力提高策略分析
加強非英語專業(yè)學生寫作能力的提高，需要高職院校英語教師關注教學方法的改革與教學思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力提高的策略進行分析：
2.1加強對英語寫作學習的重視
英語寫作是一項技能，非英語專業(yè)學生學習英語寫作，具有較強的目的性。高職院校學生畢業(yè)到社會中工作，必定須要一定的英語交際。可想而知，如果一低頭不語同職院校畢業(yè)生連英文E－mail都寫不好，個人簡歷都無法獨立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競爭的社會中呢？作為高職院校的英語教師，需要關注非英語專業(yè)學生的成長，關注學生的英語寫作能力提高，幫助學生建立起較高的英語學習自信心，促進學生英語寫作興趣的提高。
2.2加強學生語言習慣與造句能力的培養(yǎng)
學生寫的能力，需要在讀的基礎上進行提高。英語寫作是聽、說、讀、寫的結合，學生要提高自己的英語寫作能力，需要對多個方面的能力進行提高。首先，教師要加強聽寫訓練。將聽與寫結合起來，是英語教學的重要方法。教師不僅要引導學生聽寫單詞，還要聽寫句子，從而對學生的英語語言知識進行規(guī)范。讓學生以聽短文的練習來促進學生了解英語文章的構思方法。聽寫訓練需要從簡單向難進行過渡，聽寫的次數也要合理，一般以三次為準。學生在邊聽邊寫的過程中，會實現(xiàn)寫作水平的潛在提高。其次，教師要加強造句訓練。文章是由段落組成的，而段落是由句子組成的。要寫好一個英語作文，學生需要具有良好的造句能力。在高職英語教學過程中，教師可以給學生提供單詞，讓學生造句。也可以為學生提供句法，讓學生通過應用語法進行造句。
2.3利用改寫訓練，提高學生寫作能力
在高職院校的英語教學中，教師可以引導學生對課文進行改寫。改寫的角度多種多樣，教師可以讓學生從對課文的人稱加以改變，對時態(tài)加以改變，對語態(tài)加以改變。更可以讓學生對連詞的使用進行替換，對句型進行轉換等等。通過長時間的改寫，學生的寫作語言錯誤會減少，這對于學生思維能力的提高與寫作能力的提高是有重大意義的。
3、結語
關鍵詞： 商務英語寫作 商務溝通 職場調研
商務英語專業(yè)教師應不斷嘗試使用各種方法，使學生擁有職場所需要的商務英語寫作能力。企業(yè)重視商務英語專業(yè)學生的溝通能力，那些擁有出色商務英語寫作能力的畢業(yè)生能夠為企業(yè)塑造更專業(yè)的形象，從而更容易獲得企業(yè)的青睞。在企業(yè)中，雇主們不斷地抱怨他們員工的商務英語寫作能力與期望值存在大的差距。筆者旨在以商務英語專業(yè)畢業(yè)生為調研對象，調查他們商務英語寫作能力達不到雇主預期的深層次原因，反思商務英語寫作類課程及實踐教學的不足。
1.調查方法與數據收集
筆者調研了35名本校商務英語專業(yè)畢業(yè)生，他們在校期間都參加過英語寫作、商務英語寫作等必修課程和實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)生來自四個不同的年級，參加工作時間從半年到四年不等，工作地點主要集中在江浙地區(qū)與深圳、廣州地區(qū)，工作領域涵蓋了國際貿易銷售、單證員、客戶代表、酒店前臺、銀行國際結算部門等。所有調研都采取電話訪談的方式，通過提問問題獲得受訪者的態(tài)度。在問到他們商務英語寫作優(yōu)勢的方面時，提的問題集中在他們比同事做得好的方面、他們在工作環(huán)境可以使用的寫作資源、公司是否會對寫作表現(xiàn)出色的員工進行獎勵等。在問到劣勢方面時，筆者要求受訪者說出他和同事相比的不足，以及他所工作的環(huán)境下對有效寫作的要求。在問到機會時，受訪者要求描述從學校課程中學到什么技巧可以幫助他們在公司持續(xù)提升英語寫作能力。在問到威脅的時候，問題集中在什么樣的組織文化促使他們提升寫作能力，有什么樣的因素阻礙他們提升寫作的質量。根據受訪者的回答，筆者進行了下面的分析。
2.SWOT分析
2.1優(yōu)勢
大多數受訪者表示他們的商務英語寫作能力體現(xiàn)在寫出來的文章邏輯性強，信息量大，知道如何提供準確而且連貫的信息。同時，他們的寫作優(yōu)勢在于能夠提供給讀者大量的細節(jié)描述，而且寫出來的文章讀者容易理解。基本上所有的受訪者均表示，公司模版、網絡和同事是他們主要的寫作資源。另外，對于公司是否會直接或者間接地對他們的英語寫作能力做出獎勵，大多數受訪者的回答是不會。他們表示，公司的主要獎勵機制在于對訂單和銷量增加的獎勵，或者成本的降低，以及更高的銷售額，因此，公司基本上不會對寫作效率高的員工進行獎勵。當然，也有極少數從事國際貿易售后的受訪者表示，在處理顧客投訴問題時，因為自己溝通有效率而且回復模式規(guī)范，受到了公司的獎勵。另外一個現(xiàn)象是，部分受訪者提到他們良好的寫作能力受到了公司領導層、同事和客戶的口頭贊揚。
2.2劣勢
很多受訪者都表示，他們能夠比較詳細、比較有邏輯地寫出商務環(huán)境下的各種英語文章，但是他們的劣勢在于文章大多數都有冗長的嫌疑，無法有效地進行文本溝通。另外，受訪者普遍表示，在語法和拼寫等方面，他們還存在一些問題。
2.3機會
很多就職于大型公司的受訪者表示，良好的英語書面溝通能力，能夠幫助他們更多地展現(xiàn)商業(yè)方面的才能，使得他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)形象，更加容易獲得晉升和其他機會。同時，大多數受訪者表示，他們在學校受到的商務英語寫作方面的訓練集中在如何寫好不同體裁的商務文章，不涉及如何在企業(yè)環(huán)境里面利用各種資源提升寫作能力。
2.4威脅
所有的受訪者都表示，來自工作的壓力，特別是完成任務的時間限制，成為影響他們商務寫作能力最大的障礙。很多受訪者表示了同一種狀態(tài)，他們每天忙于完成各種工作任務，盡量節(jié)省時間處理商務郵件和文件，沒有辦法像在學校一樣關注措辭造句，多任務型的工作環(huán)境成了阻礙他們寫作質量提升的因素。同時，也有少部分的受訪者表示，隨著各種即時聊天工具和網絡電話的運用，各種非常規(guī)的溝通方式開始取代傳統(tǒng)的商務英語寫作溝通模式，成為他們不愿意花時間進行商務英語寫作能力持續(xù)提高的原因。
3.對教學的啟示
關鍵詞：高中英語 寫作 教學
高中英語寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維觀點論述等各方面都要有較高的要求。高中學生要提高英語寫作水平，必須充分增加生活積累，提高思維能力，培養(yǎng)寫作技巧與語言表達能力，然后才能用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的寫作過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過程。就如何提高英語寫作水平，筆者對自己多年的教學實踐進行了反思，現(xiàn)總結如下，權且拋磚引玉。
一、高中學生英語習作常見錯誤
高中學生寫作中存在的錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1單詞拼寫錯誤。詞形錯誤包括拼寫，大小寫和構詞3種。從所占比例看，詞形錯誤數量最多，尤其是拼寫錯誤比較嚴重，占錯誤中的 13.7%；而大小寫占錯誤中的10.5%。
1.2詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括詞序、詞類、替代、缺少、冗余、重復和歧義等，其中替代錯誤比較普遍也比較嚴重，占錯誤的7.8%。
1.3詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括主謂一致性、不定式、時態(tài)、語態(tài)、語氣和情態(tài)等，而其中時態(tài)錯誤比較突出，占錯誤中的8.3%。
1.4句法錯誤。句法錯誤包括比較不符合邏輯、主題突出、并列、結構缺陷和標點符號等方面的錯誤，其中最普遍的是句子結構有缺陷，占錯誤中的7.8%。
二、高中英語寫作教學策略
基于以上對高中生習作的錯誤分析，和相關理論的探討，本文試提出相應的教學策略，以促進寫作教學，克服教學中的盲目性。
2.1提高學生的分析能力。很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后不知如何下手！無法抓住出題主旨，分析題目要求是所有寫作的基礎，英語作文的觀點表達要求條理清晰！觀點明確，在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力緊抓作文主題展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練以便使學生的作文更具條理性。培養(yǎng)他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。
2.2累積詞匯量。在日常英語教學過程中，教師應采取各類目的性較強的教學手段與方法來訓練并提升學生寫作能力，為學生提供充分的訓練機會，多寫多練，在質量、數量以及速度方面同時提升學生英語寫作。同時應做到聽、說、讀與寫作的充分結合。英語寫作能力與英語語篇知識能力和閱讀能力彼此相關、緊密相連。寫作是語言“輸出”的過程，而閱讀則是語言“輸入”的過程；前者側重于表達能力，后者則更偏重于理解能力。在英語閱讀過程中，學生實現(xiàn)了語言基礎知識的獲取，并對英語民族文化特征有所了解；而在寫作過程中，學生通過語言實踐進行思辨、表達情感以及交流信息。寫作過程中詞匯匱乏是其中一種困難，那么累積詞匯量必然是一種對策詞匯是講話寫作的基礎材料，同時也是制約寫作能力提高的一個重要瓶頸。因此要加強對單詞的拼寫意思和用法的記憶記憶單詞的方法因人而異，每個人有每個人的習慣，所以盡快找到適合自己的方法例如，朗讀單詞默寫單詞遣詞造句等等’對于單詞的累積是一個長期的而且乏味的過程，但貴在堅持，這樣才能不斷積累詞匯，為提高英語寫作能力打下敦實的基礎。
2.3采用正確的英語寫作教學方式。為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學生每天進行英語聽寫，并總結英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。
教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎，將各個寫作基本要點做到融會貫通。其次，熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優(yōu)秀句子進行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優(yōu)秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。
2.4以教促學。“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，所以，英語寫作教學成效的高低，教師要擔負主要責任。要想提高學生的英語寫作能力，教師就應該使學生具備充分的信心。而鼓勵是催發(fā)學生努力奮進的有效方式，教師要在鼓勵教學的基礎上，尊重學生的自我意識，促使學生產生自主學習的欲望。這就需要教師在進行寫作訓練時，能夠積極接受、尊重學生的不同表達方式，能夠讓學生以英語抒己心。另外，還應該讓學生具有批判性思維，能夠在英語寫作過程中，自由發(fā)表自己的觀點，自由抒發(fā)自己的情懷。只有讓學生有充分的發(fā)言權，學生在英語寫作的過程中，才能夠自由地說、暢快地寫。
