時(shí)間：2022-09-02 18:28:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 英語聽力學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
一、前言
英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。“在人類語言交際的兩種主要方式中,聽說這一途徑是基本的、首位的”[1]。國際經(jīng)濟(jì)全球化使得最具備競爭力的人才必定是掌握英語交際能力的人。國內(nèi)發(fā)達(dá)城市中大量合資、外資企業(yè)也急需掌握英語交際能力的專門應(yīng)用型技能人才,因此高職教育中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其是聽力理解能力。
二、高職教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
高職學(xué)生英語語言能力發(fā)展不平衡,聽說能力很弱。進(jìn)入高職后,英語課時(shí)少,生源基礎(chǔ)參差不齊,再加上英語等級考試的壓力,無法安排系統(tǒng)的聽力教學(xué),教師只是稍作一些聽力應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo),而把提高聽說能力的訓(xùn)練任務(wù)下達(dá)給學(xué)生,督促學(xué)生課外自學(xué)。高職院校生源受自身語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,英語聽說能力的培養(yǎng)有著許多不利的因素:①語音基礎(chǔ)弱。多數(shù)學(xué)生來自欠發(fā)達(dá)地區(qū),英語學(xué)習(xí)環(huán)境差,受方音影響大,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),單詞辨音能力弱。②詞匯量不足。尤其是對一些常用詞匯及習(xí)慣用語不熟悉,對一詞多義現(xiàn)象不了解,直接影響英語聽力的發(fā)展。③缺乏學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如練聽力時(shí)只關(guān)注單詞,忽視對意群的理解,無法把握文章主旨。④知識面狹窄。缺乏英語國家的文化知識,有時(shí)熟悉材料中的詞匯和語法結(jié)構(gòu),但對其真正的涵義卻理解不透,甚至曲解。⑤心理素質(zhì)欠佳。因聽力基礎(chǔ)差,聽時(shí)常感到被動、憂慮,學(xué)習(xí)效率低。特別是部分學(xué)生急于求成,期望值過高,不能如愿便很快放棄努力。
“聽”的過程是涉及各方面語言知識、相應(yīng)的文化背景知識及相關(guān)的具體信息的復(fù)雜過程。因此培養(yǎng)聽說能力不僅僅需要時(shí)間,關(guān)鍵是要有明確的目標(biāo)、科學(xué)的方法和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。只有克服自身不利因素,堅(jiān)持不懈進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn),才能有效提高聽力水平。
三、培養(yǎng)聽力理解能力的主觀因素
由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同,教師不能制定統(tǒng)一的目標(biāo)和要求,也不能有針對性地監(jiān)控每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者必須有對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識,而這恰是高職學(xué)生最缺乏的。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白任何教學(xué),都不可能涵蓋今后所需要的一切知識和能力,僅靠課堂教學(xué)是無法真正培養(yǎng)綜合運(yùn)用外語的能力的[2]。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)最終結(jié)果起決定作用。高職學(xué)生必須盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來,把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有袨?在教師指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
聽力能力的形成需經(jīng)過長期系統(tǒng)訓(xùn)練。在聽力過程中遇到困難是正常的。遇到聽不懂的單詞和句子時(shí)不必緊張,有個(gè)別地方?jīng)]聽懂,不一定影響對整個(gè)材料的理解。充分地意識到這一點(diǎn),就會減輕心理壓力。隨著對聽力技巧的熟練掌握,即使漏聽一些內(nèi)容也會自然地使用一些補(bǔ)償措施,如利用信號詞、同義、反義詞等猜出困難詞義。反之,如果在聽力過程中過于焦慮,則會影響聽的注意力,使得用于思考和記憶的能量相對減少,語言信息儲存和輸出效率、效果降低,導(dǎo)致本來能掌握的內(nèi)容也聽不懂了。長期心理壓力會引起興趣下降,所以聽力選材的難易度也很重要,Krashen[3]強(qiáng)調(diào)了最佳語言輸入必須是可理解的、有趣的和大量的。可理解的語言輸入材料要略高于學(xué)習(xí)者實(shí)際的語言水平,才會在理解后有一種征服感、成就感和滿足感,也才能保持恒久的興趣和熱情。
四、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
加拿大渥太華專門從事第二語言教學(xué)研究的Vandergrift教授指出:“聽力理解原非一項(xiàng)被動的活動。而是一個(gè)極其復(fù)雜的主動過程。”[4]聽力訓(xùn)練中要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不是被動接受所有信息,而應(yīng)主動去捕捉某些信息,豐富知識、經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)信息預(yù)測能力,養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣,掌握聽力策略,培養(yǎng)連貫記憶能力。
1.制定可行學(xué)習(xí)計(jì)劃,堅(jiān)持計(jì)劃科學(xué)有效地實(shí)施。
一個(gè)明確的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng),不僅可以使學(xué)習(xí)活動顯得有計(jì)劃性和條理性,而且還可以減少學(xué)習(xí)的焦慮感和盲目性,從而提高學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生必須制定一個(gè)合理的個(gè)性化的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了便于操作和檢查,不僅要有長期規(guī)劃,更重要的是要有明確的近期目標(biāo)計(jì)劃和短期目標(biāo)計(jì)劃,比如制定每周聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合自身實(shí)際,由淺入深,循序漸進(jìn)。若盲目求高,目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),則會挫傷積極性,造成計(jì)劃流產(chǎn)。定期對計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評估、反思和總結(jié),并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃,才能保證計(jì)劃的有效實(shí)施,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)聽覺感知能力,奠定扎實(shí)的語言基本功。
英語語言的聽覺感知能力是指辨別英語語音音素,辨認(rèn)并理解英語詞義的能力,它直接關(guān)系到英語聽力的基礎(chǔ)。正確的語音是聽說的基礎(chǔ)。高職的學(xué)生大多語音基礎(chǔ)薄弱,音標(biāo)讀不準(zhǔn)、認(rèn)不全,不能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,給聽說交流、自主學(xué)習(xí)帶來極大困難。因此聽力訓(xùn)練首先應(yīng)從學(xué)習(xí)語音練習(xí)開始。通過向老師請教、同學(xué)交流或通過網(wǎng)絡(luò)音頻、磁帶、光盤自學(xué),熟悉音標(biāo)發(fā)音特點(diǎn)、方法和規(guī)律,通過跟讀練習(xí)、錄音對比掌握重音、弱讀、連讀、同化、失去爆破、清輔音濁化、升降調(diào),掌握意群的停頓、英美發(fā)音差異等,主動有意識地糾正自己錯誤的發(fā)音習(xí)慣。由于不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情緒和感情、態(tài)度和意思,甚至是相反的含義,所以要通過語調(diào)訓(xùn)練了解句子表達(dá)思想感情和語句之間的深刻內(nèi)涵。堅(jiān)持每天練習(xí),逐步做到發(fā)音規(guī)范到位、表達(dá)自然流利,聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練同步提高。
3.靈活掌握聽力策略,準(zhǔn)確全面理解聽力材料。
在聽力訓(xùn)練中許多學(xué)生抱怨說:語速太快了,一個(gè)詞還沒反應(yīng)過來,其他的詞就已閃過,結(jié)果聽到的內(nèi)容支離破碎。這反映出他們還沒有很好地掌握聽力策略。Richards(2006)[5]總結(jié)了三種常見的聽力過程模式:(1)自下而上模式,即聽者對聽力內(nèi)容的理解從單詞到短語再到句子,最后形成文章觀點(diǎn)、主旨的理解;(2)自上而下模式,即理解過程中充分使用先前知識,而不是僅僅依賴單個(gè)的音或單詞。這種模式的聽力理解目的性較強(qiáng),聽者側(cè)重注意所需信息,同時(shí)激活大腦中的相關(guān)知識;(3)交互模式,即自下而上和自上而下的信息處理方式同時(shí)作用、相互依賴,這種模式可以更好地解釋學(xué)習(xí)者信息處理方式的多樣化。
自下而上模式較多地關(guān)注語音和詞匯層面的信息,占用聽者大量的工作記憶容量,聽解速度趨于緩慢,不僅會漏聽一些細(xì)節(jié),而且會阻礙完成深層次的理解。自上而下的聽力理解模式主要依靠世界、經(jīng)驗(yàn)知識等來積極預(yù)測、推理文章的主旨大意,比如通過已有的關(guān)于題材、體裁方面的知識或標(biāo)題、語境、關(guān)鍵詞對材料進(jìn)行預(yù)測,構(gòu)建出話語的綱要圖。有了預(yù)期和推斷,聽的過程變得主動,可以準(zhǔn)確把握主要信息。但對文章中的具體信息重視不夠,對一些簡單基本信息也會漏掉。
從信息論的角度看,聽力理解過程實(shí)際上是信息傳遞的過程,聽者主要目的在于獲取信息,有選擇地識別應(yīng)著重注意的信息。因此提高聽力效率,要重點(diǎn)培養(yǎng)抓住中心大意,有意識地主動關(guān)注某些信息,獲取特定信息的能力。從應(yīng)對聽力考試的角度來看,理想的聽力過程模式應(yīng)該是靈活綜合運(yùn)用交互模式。因此在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)盡可能激活大腦中已有的知識,充分利用預(yù)測、推理能力,培養(yǎng)捕捉特定信息的能力,才能達(dá)到對文章充分準(zhǔn)確的理解。
4.泛聽精聽有機(jī)結(jié)合,在潛移默化中培養(yǎng)語感。
語言學(xué)習(xí)講究“精”與“泛”的結(jié)合。“精”講的是質(zhì),“泛”講的是量,只有兩者有效結(jié)合才能提高英語聽力訓(xùn)練的質(zhì)量。在聽力訓(xùn)練的初級階段,以精聽為主,不要盲目地追求大輸入量,而是要聽懂并學(xué)會。包括掌握基本的語音知識,識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、同化,失去爆破、語音語調(diào)及英、美語音的差異;要求能夠把聽到的聲音迅速地與字母對應(yīng)起來,掌握常用的讀音規(guī)則和常用的表達(dá)結(jié)構(gòu)、句型、詞組等。
泛聽是通過大量的聽力實(shí)踐,鞏固在精聽訓(xùn)練中所掌握的聽力技巧,體會一個(gè)完整語言交際過程。應(yīng)選擇較為真實(shí)的語言材料,比如把BBC或VOA的慢速或正常語速的節(jié)目作為泛聽材料,不一定要聽懂每個(gè)單詞,但要聽懂段落的中心思想和主要情節(jié),培養(yǎng)用英語直接理解信息的習(xí)慣。在聽力訓(xùn)練初期,泛聽訓(xùn)練不宜占過多時(shí)間,隨著聽力水平的提高,逐步擴(kuò)大泛聽比例。到了高級階段要以泛聽為主,精聽為輔。
5.聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合,豐富認(rèn)知,培養(yǎng)西方思維模式。
語言是文化的載體,文化習(xí)俗、生活方式及人們的思維模式都會反映到語言中來。在交際中聽的障礙不僅來源于語音、詞匯、語法等語言知識本身,而且來源于雙方迥異的文化背景。具備一定文化背景知識,對所聽的對話和短文材料熟悉,理解就會更深刻,甚至能彌補(bǔ)語言基礎(chǔ)上的不足。若能在聽力過程中不斷激活頭腦中已有的相關(guān)背景知識和語言知識,則容易預(yù)測出即將出現(xiàn)的后續(xù)話語和信息,因此聽起來感到不難。這也是自上而下聽力理解模式的基礎(chǔ)。所以在日常學(xué)習(xí)、生活中,學(xué)習(xí)者應(yīng)主動了解關(guān)注西方的文化、歷史、地理、政治、科技等各方面的知識、信息,擴(kuò)大知識面。如通過查閱相關(guān)的雜志、書籍或者搜索互聯(lián)網(wǎng),了解西方節(jié)日的由來、風(fēng)俗、象征及意義,填補(bǔ)文化知識空白,或?yàn)g覽人類科技研究發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀等,克服影響聽力提高的知識。
對話式聽力材料,信息點(diǎn)較容易捕捉。而大段的語篇中信息點(diǎn)分散,內(nèi)容不易把握。了解西方人的直線型思維特點(diǎn),熟悉英語先總后分組織篇章的模式對聽力理解非常重要。如果聽者能在聽音開始時(shí)即能抓住主題句把握語篇的中心意思,則較容易跟上說話人的思路,進(jìn)而對語篇的內(nèi)容作出正確的推斷和理解。因此在聽力訓(xùn)練中要培養(yǎng)聽音一開始就全神貫注投入的好習(xí)慣。和漢語語篇相比,英語行文邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn),大量使用邏輯連接詞,比如表達(dá)因果、遞進(jìn)、示例、列舉、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等關(guān)系的信號詞等,給聽者進(jìn)行信息預(yù)測、邏輯推理提供了便利。所以學(xué)習(xí)者要熟練掌握英語中表達(dá)各類邏輯關(guān)系的連詞、副詞或詞組、結(jié)構(gòu)。在聽力訓(xùn)練時(shí)若能養(yǎng)成聽后復(fù)述或改寫聽力材料的習(xí)慣,則會大大地促進(jìn)西方思維表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。內(nèi)容復(fù)述,有機(jī)地結(jié)合了聽與說、聽與寫兩種能力的訓(xùn)練,能拓寬記憶、理解范圍,加深對聽力材料的綜合理解。而且為了能夠完整地復(fù)述,在聽和理解的同時(shí)要做到:第一,找到并抓住主題;第二,記下重要的細(xì)節(jié)句。即做筆記的速度要與說者速度保持同步。所以聽寫筆記要將聽到的詞和句子精簡到最精練的程度,學(xué)會用最少的書寫來體現(xiàn)最完備的內(nèi)容。因此有必要探索適合個(gè)人的有效記錄方法。如借用簡寫拉丁詞,如,i.e.,e.g.,etc.等;也可以發(fā)展一套供自己使用的語言符號系統(tǒng),如用!表示important,用edu表示education,ss表示students。在記錄對話或談話時(shí),分別在不同的地方寫下不同說話者的話,或以樹形圖記錄綱要,這樣可以大大提高聽力理解和記憶的效率。
五、結(jié)語
總之,聽說訓(xùn)練是一項(xiàng)長期任務(wù),高職學(xué)生不僅需要有自主學(xué)習(xí)的意識,更要堅(jiān)持科學(xué)的訓(xùn)練方法和聽力策略,這樣才會快速有效地提高英語聽說水平,并不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力,最終促進(jìn)個(gè)人發(fā)展以適應(yīng)社會需要。
參考文獻(xiàn):
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[3]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.
（石河子大學(xué)，新疆石河子832003）
摘要：本文從微信息時(shí)代如何以學(xué)生發(fā)展為根本，主動適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主型向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角，多方面分析了英語“教”與“學(xué)”存在的不足以及面臨的挑戰(zhàn)，并以石河子大學(xué)英語教學(xué)改革為例，探討大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的策略。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；“教”與“學(xué)”；應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 022
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0048-03
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)
（一）“教”與“學(xué)”互動不足或效果不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國高校均不同程度存在師生相互埋怨的現(xiàn)象，教師抱怨學(xué)生不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)投入不夠，學(xué)生抱怨教師講課不夠精彩，缺乏吸引力。相關(guān)媒體也陸續(xù)報(bào)道了高校課堂學(xué)生玩手機(jī)等不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象。從表面看，教學(xué)過程出現(xiàn)了“單相思”或“一廂情愿”的狀況。究其根本，主要是“教”與“學(xué)”分家所致。一方面，高校過分重視教師的“教”，而輕視學(xué)生的“學(xué)”，教師過分在意教學(xué)滿意度評價(jià)，而對教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)研究不足，對新時(shí)代學(xué)生成長環(huán)境、志趣愛好、性格特點(diǎn)、心理動態(tài)等把握不夠、引導(dǎo)不足，教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，與學(xué)生互動不夠：另一方面，課堂教學(xué)方式還比較單一，在某種程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。
（二）課程體系不能完全滿足學(xué)習(xí)者的需要。限于教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、保障機(jī)制等因素，目前，地方高校大學(xué)英語選修課開設(shè)情況不容樂觀，應(yīng)用型課程數(shù)量及質(zhì)量尚不能很好地滿足學(xué)生英語運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要，學(xué)生自由選課、選教師的空間小，自主權(quán)不大，不利于學(xué)生憑興趣和愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，重視考試結(jié)果，而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視，使學(xué)生普遍缺乏主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。加之?dāng)U招后學(xué)生人數(shù)增多，大多本科院校尚未完全建立導(dǎo)師制，學(xué)生在生涯規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知上缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效引導(dǎo)。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。多年來普遍存在的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的“三中心”教學(xué)方式和應(yīng)試型的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)跟著課堂走，聽課跟著教師走，看書跟著教材走，復(fù)習(xí)跟著考試走，“學(xué)生主體”的地位在教學(xué)過程中被弱化，以提升大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目的的服務(wù)能力還需要加強(qiáng)。在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程飛速發(fā)展的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。
（四）傳統(tǒng)評價(jià)方式輕視了為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，尤其是過程性評價(jià)環(huán)節(jié)存在一定的隨意性。傳統(tǒng)以考代評的考核方法過于單一，教學(xué)過程重理論知識的講授、輕實(shí)踐能力的鍛煉，重終結(jié)性考試評價(jià)、輕過程性考核與評價(jià)，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)不夠，潛能挖掘不充分，疲于應(yīng)付，死記硬背，高分低能：考核環(huán)節(jié)重視教師的評價(jià)，輕視學(xué)生的自我評價(jià)和合作評價(jià)：課程考核重視評價(jià)和考試的甄別和選拔功能，輕視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能；重視對語言知識和語言能力的考查，輕視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查。該評價(jià)機(jī)制已不適應(yīng)開放課程環(huán)境下英語教學(xué)改革的推進(jìn)。推進(jìn)課堂教學(xué)模式的再創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果，并建立與之相適應(yīng)、相匹配的教學(xué)評價(jià)體系和科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是新的歷史時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。
（五）自主學(xué)習(xí)能力不能滿足英語應(yīng)用能力提升的需要。在微信息時(shí)代，大學(xué)生有著極強(qiáng)的信息獲取能力，喜歡簡潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息，樂于學(xué)習(xí)新事物，傾向于碎片化內(nèi)容，注意力保持時(shí)間短，不愿被動聽，希望主動參與。以上特征會影響學(xué)生的自控能力，致使其自主學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，并對教師、課堂有很強(qiáng)的依賴性。如果不進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，課堂被教材內(nèi)容完全占據(jù)，僅僅依靠倡導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)，難以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。
二、提升英語綜合應(yīng)用能力的策略與有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，建設(shè)生態(tài)課堂。生態(tài)課堂本質(zhì)上是在教師、課程、環(huán)境等因素的相互作用下，學(xué)生通過探究、協(xié)作、交流等方式對英語知識進(jìn)行主動構(gòu)建的過程。生態(tài)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在基礎(chǔ)教育中較為普遍。本文所強(qiáng)調(diào)的生態(tài)課堂是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過科學(xué)引導(dǎo)、溝通交流，促使課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和環(huán)境三者協(xié)同融合、最優(yōu)匹配、平衡發(fā)展，達(dá)到相互支持、相互依賴、相互影響的良性循環(huán)。
教學(xué)活動以每一位學(xué)生課堂需求、欲望和意識為主，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重在營造和諧、開放、平等、愉悅的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，達(dá)到師生雙向交流，共同發(fā)展。教學(xué)組織以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織交流、激活思維、注重應(yīng)用為主，通過現(xiàn)代教育教學(xué)手段和參與式、討論式、合作式、自主型等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
轉(zhuǎn)變角色定位。在MOOC背景下，教師的角色也發(fā)生了變化。學(xué)生是教學(xué)活動的主角，教師是教學(xué)活動的導(dǎo)演，是教學(xué)“引導(dǎo)員”或課程“輔導(dǎo)員”。教師承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)、課堂管理、活動組織與參與、解惑答疑、進(jìn)度把握、效果分析、學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)反思、學(xué)業(yè)進(jìn)展等多種責(zé)任，但也需要給學(xué)生一定的自由度和選擇空間。建設(shè)生態(tài)課堂更需要愛心、耐心和責(zé)任心，需要教師更加豐富的情感投入和對教學(xué)的不懈研究，需要用心了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。
當(dāng)然，生態(tài)課堂構(gòu)建在實(shí)施中會受到教師、學(xué)生、環(huán)境和體制機(jī)制等各種因素的限制和影響，需要師生雙方的努力與配合，達(dá)到有效溝通，才能實(shí)現(xiàn)“天時(shí)、地利、人和”，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。高度重視課前導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)引導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、應(yīng)用指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，以幫助和激勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、信息鑒別獲取和信息加丁處理能力，在教育教學(xué)中不斷增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。
充分利用各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外活動中積極地了解世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等，增加文化積累，提升文化自覺，培養(yǎng)文化意識。通過文化導(dǎo)人與交流，引導(dǎo)學(xué)生既要吸收和借鑒英美文化中的精華，也不能忽視對中華文化特別是本土民族文化的了解。讓學(xué)生自覺自愿地在文化的交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，制訂個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)過程中潛力發(fā)掘和能力提升有無限巨大的空間。英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是通過學(xué)習(xí)的過程，不斷提升自己的綜合能力和素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生從多元的角度去評測和衡量自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。這是基于我校大學(xué)生英語水平參差不齊做出的考慮和在教學(xué)改革中實(shí)踐的舉措。
通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，英語學(xué)習(xí)在提升自己職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)競爭力中的作用和功能。引導(dǎo)學(xué)生站在發(fā)展的和全球化的視角去審視大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中文化意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是基于我校大學(xué)生能不斷提升自身素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)社會、融人世界而做出的考慮和持續(xù)提高英語應(yīng)用能力的舉措。
（三）實(shí)施嵌入式教學(xué)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。以課堂教學(xué)為主，以多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動為輔，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在文化交流中開展英語應(yīng)用能力嵌入式培養(yǎng)訓(xùn)練，將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程之中，使每一個(gè)單元、每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)主題都有對能力培養(yǎng)的考核點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語課堂不僅僅是要學(xué)習(xí)英語知識和文化，還要培養(yǎng)、鍛煉和提高自己表達(dá)、溝通、交際、協(xié)作、抗挫抗壓等方面的能力。
（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，探索多樣教學(xué)形式。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是開展教學(xué)改革的重要保障，而組織和開展好互動、交流與討論是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的有效途徑。互動交流包括網(wǎng)上互動交流、見面課解疑、小組討論課等一種形式或多種形式的有效結(jié)合。借鑒MOOC教學(xué)知識單元化、主題化和開放性等優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)以課堂為主的單一教學(xué)模式，積極探索開展大學(xué)英語混合式教學(xué)。
（五）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。一是有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)視頻課程，積極挖掘“東西部高校課程聯(lián)盟”、“愛課程”以及“國外網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源的再利用。二是進(jìn)一步挖掘《新視野大學(xué)英語》和《體驗(yàn)英語聽說》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)、評價(jià)反饋和績效分析。三是在做好公開視頻課程建設(shè)的同時(shí)，繼續(xù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)類公共選修課程資源，完善和改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。四是在英語寫作教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合學(xué)生需要的大學(xué)英語寫作網(wǎng)站和論壇。
（六）推進(jìn)教學(xué)模式改革，探索多樣教學(xué)形式。在微信息時(shí)代和開放課程背景下，高校和教師應(yīng)積極研究探索，主動適應(yīng)受教主體的變化，主動迎合新時(shí)期學(xué)生的特征，改進(jìn)教學(xué)方式方法，積極探索開展混合式教學(xué)，采取“視頻／微視頻+網(wǎng)上互動交流+見面課解疑+小組討論課”等多種教學(xué)形式。用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其提高自我學(xué)習(xí)能力。
（七）注重“教”與“學(xué)”的研究，加強(qiáng)教學(xué)評估與反思。全國大多普通高校普遍存在重研究探求、輕教學(xué)技巧，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)象。在歐美發(fā)達(dá)國家，這一情況已經(jīng)或正在發(fā)生變化。教與學(xué)的理念、藝術(shù)與技術(shù)、課程的設(shè)計(jì)與體系的更新、教學(xué)評價(jià)與反思、教學(xué)滿意度、人才質(zhì)量社會認(rèn)可度、就業(yè)力等，正在成為我國高等教育研究的新熱點(diǎn)。作為綜合性地方本科院校，在強(qiáng)調(diào)本科教育中心地位、重構(gòu)本科教育的同時(shí)，應(yīng)全面深化大學(xué)英語課程改革，更加注重對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和二者交互、共生的研究，以全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
瓦房店市人口和計(jì)劃生育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)部門人口和計(jì)劃生育工作責(zé)任，以市委、市政府的名義同31個(gè)相關(guān)部門簽訂人口和計(jì)劃生育工作責(zé)任狀，由市委、市政府督查室督查指導(dǎo)，定期召開協(xié)調(diào)會，年終進(jìn)行考核評估，實(shí)行一票否決，去年先后否決了1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、13個(gè)村（社區(qū)）和11名個(gè)人參評瓦房店市級以上先進(jìn)集體、勞動模范和精神文明先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人資格。有力地促進(jìn)了人口與計(jì)劃生育工作的開展，形成了齊抓共管的良好氛圍。
一是宣傳教育聯(lián)動。把人口和計(jì)劃生育宣傳教育工作納入全市精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，融入到各項(xiàng)社會宣傳中。二是優(yōu)質(zhì)服務(wù)齊抓。農(nóng)發(fā)、科技、婦聯(lián)與人口計(jì)生部門利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校和人口學(xué)校，免費(fèi)為育齡群眾開展農(nóng)業(yè)技術(shù)和致富技術(shù)培訓(xùn)，無償為計(jì)劃生育戶提供致富技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)。三是利益導(dǎo)向共建。市政府牽頭、人口計(jì)生部門協(xié)調(diào)、16個(gè)相關(guān)部門參與，確定農(nóng)村獨(dú)女家庭、獨(dú)生子女傷殘、重大疾病家庭、獨(dú)生子女和二女家庭為重點(diǎn)幫扶對象，對計(jì)劃生育家庭實(shí)行優(yōu)惠的具體措施。四是扶貧幫困優(yōu)先。農(nóng)發(fā)、民政、婦聯(lián)、共青團(tuán)、教育和人口計(jì)生部門聯(lián)動，通過系列活動，為300多名貧困母親和1100多名女孩實(shí)行救助。
劉勝斌
特殊的親情
每當(dāng)有人問起李麗萍、李雪姐妹倆，張洪德是你們什么人時(shí)，她們就會大聲地回答：“他是我們的爸爸”。既然是父女，卻有著不同的姓氏，這是為什么呢？
李麗萍、李雪家住朝陽縣松嶺門鄉(xiāng)范家村，今年姐姐19歲妹妹14歲。在1999年的時(shí)候，父母因病相繼離開了人世，她們只有跟著世上唯一的親人姥爺在一起生活，姥爺年邁身體又不好，沒有了經(jīng)濟(jì)來源，吃穿成了問題，更別說上學(xué)讀書了，倆姐妹輟學(xué)了。
張洪德是遼寧省錦朝高速公路管理處副處長，2002年，張洪德開始包扶松嶺門鄉(xiāng)，他聽說了姐妹的遭遇，便專程來到李家。當(dāng)張洪德看到李家家徒四壁，兩個(gè)本該在學(xué)校讀書的孩子，卻只能為了這窘迫的生活堅(jiān)難地度日，當(dāng)即拿出200元錢，為姐妹倆買了新衣服和學(xué)習(xí)用品，還到學(xué)校為他們交了學(xué)費(fèi)。從那以后每當(dāng)學(xué)期初或是過年過節(jié)李家的小院里準(zhǔn)會多一個(gè)人，那就是張洪德。寒暑假的時(shí)候，張洪德還把姐妹倆接到沈陽去玩。鄉(xiāng)親們都說：“這兩個(gè)孩子真是有福呀。”
如今四年過去了，在張洪德處長的資助下李麗萍已經(jīng)考上了高中，李雪也上了初中，兩個(gè)孩子都勤奮學(xué)習(xí)，表示要用好的成績來報(bào)答張爸爸的恩情。
趙湘濱楊小華
愛崗敬業(yè)標(biāo)兵
王紹環(huán)是綏中縣高臺鎮(zhèn)水口村計(jì)劃生育中心戶長。由于她的各項(xiàng)工作都做得很出色，被人們稱為“愛崗敬業(yè)的標(biāo)兵”。
寓教于樂是她工作的方法。為了提高育齡群眾參與人口與計(jì)生活動的積極性，王紹環(huán)經(jīng)常組織育齡姐妹扭秧歌、演唱計(jì)生歌曲。在每次扭秧歌之前，先組織大家學(xué)習(xí)計(jì)劃生育政策法規(guī)以及優(yōu)生優(yōu)育知識等，深受人們的歡迎，她演唱的《婚育新風(fēng)進(jìn)萬家》、《新時(shí)代的女性》等計(jì)生歌曲也深受人們的喜愛。
優(yōu)質(zhì)服務(wù)是她工作的宗旨。王紹環(huán)在開展計(jì)劃生育優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動中，重心放在孕前服務(wù)上。她對實(shí)施節(jié)育手術(shù)的婦女進(jìn)行了跟蹤服務(wù)，對給標(biāo)待孕和用藥具人員進(jìn)行了跟蹤隨訪服務(wù)；向育齡姐妹實(shí)行了生殖健康知識的傳遞服務(wù)。這個(gè)村的應(yīng)檢測人數(shù)多達(dá)360人以上，而且居住分散。面對這些困難，王紹環(huán)從來沒有打過怵。每次查體透環(huán)，她都和另一名中心戶長齊心合力、挨家挨戶地去做工作。
帶頭致富是她的心愿。王紹環(huán)積極帶領(lǐng)育齡姐妹尋找致富途徑。去年她帶頭養(yǎng)起了300只家兔，獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，她又將自家繁殖的種兔無償送給周邊生活困難的育齡姐妹，使她們的生活也都有了明顯的改善。
靳福良
美發(fā)中心惠及二百貧困女孩
撫順一中利用多種形式開展宣傳教育和豐富育齡職工的業(yè)余文化生活。辦好校《女工報(bào)》，每月一期，宣傳女職工的好人好事，宣傳《婦女權(quán)益保障法》，宣傳衛(wèi)生保健知識，組織女職工參與“預(yù)防艾滋病”競賽答題，增強(qiáng)大家的衛(wèi)生保健意識；組織開展有益于身心健康的文體活動，如籃球、排球、乒乓球、踢毽、撲克比賽等；學(xué)校對新婚、領(lǐng)取“獨(dú)生子女光榮證”、獨(dú)生子女上大學(xué)等，除政策兌現(xiàn)外，另外給予獎勵，計(jì)生辦真正辦成了育齡職工之家。
高二年級一名女學(xué)生不幸患白血病，因母親下崗，家庭生活困難，無錢醫(yī)治。校計(jì)生辦、計(jì)生協(xié)知道這種情況后，積極發(fā)起倡議，號召全校教職員工和學(xué)生向她伸出援助之手，學(xué)校書記、校長帶頭，大家踴躍捐款，總額達(dá)四萬八千余元，解決了燃眉之急。老師和同學(xué)經(jīng)常到她家中走訪，不但給她帶去了關(guān)心和愛心，也給她帶去了生活的信心。
撫順一中是省級示范高中，每年都有一些貧困家庭的孩子就讀于該校的“宏志班”。在校計(jì)生辦、計(jì)生協(xié)的積極倡導(dǎo)下，實(shí)施“愛心救助”工程，開展救助“貧困女孩”和“貧困母親”活動。校長馮春和及部分教師與“貧困女孩”結(jié)成幫扶對子，在學(xué)習(xí)和生活上給予她們更多的關(guān)愛和照顧，全體教職員工為“特困生圓夢大學(xué)行”捐款，馮春和校長帶頭個(gè)人捐款5000元，幫助考入西安交通大學(xué)的王崢、北京理工大學(xué)的高拯國、廈門大學(xué)的付振國等31名貧困家庭的學(xué)生圓了大學(xué)夢。
魏 兵陳 靜
出生缺陷干預(yù)堅(jiān)持經(jīng)常性
凌源市佛爺洞鄉(xiāng)堅(jiān)持把出生缺陷干預(yù)融入到計(jì)劃生育經(jīng)常性工作中，前不久由鄉(xiāng)政府出面組織各村計(jì)生干部、中心戶長、新婚、符合政策批準(zhǔn)二胎及鑒定上病殘兒未生育的育齡婦女等三百多人參加的“為國為家生好娃和諧健康幸福家”大講堂活動。活動的主要內(nèi)容：優(yōu)生優(yōu)育、優(yōu)孕、優(yōu)教，使用福施福、斯利安等科學(xué)知識、咨詢指導(dǎo)。
為了使這次活動更有感染力,特意邀請了五位病殘兒的母親，講述生育病殘兒的原因及給家庭帶來的精神上和經(jīng)濟(jì)上的痛苦。他們說，大家一定要相信科學(xué)生好娃，不要像我們因不懂科學(xué),生養(yǎng)了病殘孩子,吃盡了苦頭。實(shí)實(shí)在在的例子，給在座的每位育齡群眾上了一堂重要的課。
這次“為國為家生好娃，和諧健康幸福家”大講堂活動，使每一個(gè)參加活動的人都終生難忘。
姜素華
小潘雪上學(xué)了
前不久，小潘雪高興地走進(jìn)了向往已久的校園。坐在窗明幾凈的教室里，她的心里充滿了對街道、社區(qū)計(jì)生人員的感激之情。
小潘雪是非婚生女，原籍在黑龍江。后來，母親到大連市旅順口區(qū)來打工，并與養(yǎng)父結(jié)婚，生育一個(gè)兒子。眼看小潘雪到了該上學(xué)的年齡，可是戶口問題卻成為一道高高的門檻，把小潘雪擋在了校門外。
登峰街道元寶社區(qū)計(jì)生專干于美蓉在走訪時(shí)了解到這個(gè)情況，迅速向街道計(jì)生辦和社區(qū)班子領(lǐng)導(dǎo)做了詳細(xì)的匯報(bào)。街道計(jì)生辦和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)立即安排專人與教育局、公安局、計(jì)生局、登峰小學(xué)等多個(gè)部門協(xié)調(diào)解決此事。由于小潘雪的情況屬個(gè)例，帶有很強(qiáng)的政策性，相關(guān)部門多次開會協(xié)調(diào)、溝通、協(xié)商，終于為小潘雪辦理了入學(xué)手續(xù)，街道計(jì)生辦給小潘雪送去了新書包。
吳浪叢晶
計(jì)劃生育服務(wù)進(jìn)校園
撫順一中利用多種形式開展宣傳教育和豐富育齡職工的業(yè)余文化生活。辦好校《女工報(bào)》，每月一期，宣傳女職工的好人好事，宣傳《婦女權(quán)益保障法》，宣傳衛(wèi)生保健知識，組織女職工參與“預(yù)防艾滋病”競賽答題，增強(qiáng)大家的衛(wèi)生保健意識；組織開展有益于身心健康的文體活動，如籃球、排球、乒乓球、踢毽、撲克比賽等；學(xué)校對新婚、領(lǐng)取“獨(dú)生子女光榮證”、獨(dú)生子女上大學(xué)等，除政策兌現(xiàn)外，另外給予獎勵，計(jì)生辦真正辦成了育齡職工之家。
高二年級一名女學(xué)生不幸患白血病，因母親下崗，家庭生活困難，無錢醫(yī)治。校計(jì)生辦、計(jì)生協(xié)知道這種情況后，積極發(fā)起倡議，號召全校教職員工和學(xué)生向她伸出援助之手，學(xué)校書記、校長帶頭，大家踴躍捐款，總額達(dá)四萬八千余元，解決了燃眉之急。老師和同學(xué)經(jīng)常到她家中走訪，不但給她帶去了關(guān)心和愛心，也給她帶去了生活的信心。
撫順一中是省級示范高中，每年都有一些貧困家庭的孩子就讀于該校的“宏志班”。在校計(jì)生辦、計(jì)生協(xié)的積極倡導(dǎo)下，實(shí)施“愛心救助”工程，開展救助“貧困女孩”和“貧困母親”活動。校長馮春和及部分教師與“貧困女孩”結(jié)成幫扶對子，在學(xué)習(xí)和生活上給予她們更多的關(guān)愛和照顧，全體教職員工為“特困生圓夢大學(xué)行”捐款，馮春和校長帶頭個(gè)人捐款5000元，幫助考入西安交通大學(xué)的王崢、北京理工大學(xué)的高拯國、廈門大學(xué)的付振國等31名貧困家庭的學(xué)生圓了大學(xué)夢。
魏 兵陳 靜
三燕古都旋律美
遼寧省朝陽市雙塔區(qū)人口計(jì)生委在各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))街廣泛征集計(jì)生歌曲，群眾積極參與的基礎(chǔ)上，聚三燕古都文人墨客于一堂，傾心打造了11首詞雋文詠、旋律優(yōu)美的人口計(jì)生歌曲。這些歌曲風(fēng)格多樣，把計(jì)生國策宣傳潛移默化地融入群眾文化之中，與人們的休閑娛樂相結(jié)合，用“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的手法給人以知識和啟迪，走出了一條基層生育文化建設(shè)“政府搭臺，群眾唱戲”的新路子。并于近日通過原創(chuàng)歌曲演唱活動，人口和計(jì)劃生育的政策、基本精神將插上歌曲的翅膀，飛入城市鄉(xiāng)村，山路街巷，飛入廣大干部群眾的心中。
宋 瑞
村規(guī)民約利計(jì)生
位于龍崗山腳下的清原滿族自治縣大蘇河鄉(xiāng)釣魚臺村是一個(gè)風(fēng)景秀麗資源豐富的小山村，從一九八四年開始，這個(gè)村制定的計(jì)劃生育村規(guī)民約，讓計(jì)劃生育戶得到利益，他們的具體做法是：
一、凡是計(jì)劃生育戶享受村集體企業(yè)、山林資源利潤分紅，二十年來總計(jì)為群眾分紅人均3，000元。
二、計(jì)劃生育戶的子女就讀初中以上學(xué)校，村里給報(bào)銷學(xué)費(fèi)，并報(bào)銷一部分每天上學(xué)的車費(fèi)。參軍的獨(dú)生子女獎勵500元；考上大學(xué)的獨(dú)生子女獎勵1000元。
三、鼓勵晚婚晚育，對達(dá)到晚婚年齡的年青夫婦，村領(lǐng)導(dǎo)班子新婚喜慶祝賀上門獎勵每對300元；對晚育并且只要一個(gè)小孩的育齡婦女在生育時(shí)獎勵300元。
四、為計(jì)劃生育戶安裝有線電視，購買液化氣罐，并定時(shí)出車給村民到縣里換氣。
五、資金、物質(zhì)的扶持向計(jì)劃生育戶傾斜。村領(lǐng)導(dǎo)班子幫助組織貸款達(dá)100多萬元，扶持計(jì)劃生育戶發(fā)展養(yǎng)殖、種植業(yè)，以中心戶為載體，發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，制定獎勵政策。目前，全村發(fā)展的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目有木耳、地菇、棚菇、林下參、林蛙、山野菜歸圃等。同時(shí)，村計(jì)生協(xié)會會員在養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)牛項(xiàng)目上也迅速壯大，增加了家庭收入，改善了生活條件。
任樹林趙新宇
計(jì)生協(xié)會暖萬家
提起撫順市望花區(qū)樸屯街道計(jì)生協(xié)會，轄區(qū)內(nèi)的育齡群眾都知道。之所以有這樣的知名度，是多年來為群眾服務(wù)換來的。丹北社區(qū)育齡婦女王桂秋，今年38歲，下崗后一直找不到合適的工作，計(jì)生協(xié)會知道情況后，經(jīng)過多次介紹工作，最終找到市中心的一家瓜籽店，每月700元工資，她非常滿意；油三社區(qū)育齡婦女徐鳳云，離異，兒子上高中，老母親80歲，家庭生活困難，計(jì)生協(xié)會了解情況后，主動為她安排了在社區(qū)當(dāng)清掃員和當(dāng)保姆的工作，使她既能照顧家人，又有了一份收入；天成社區(qū)育齡婦女趙惠，丈夫殘疾，孩子上大學(xué)，生活相當(dāng)困難，計(jì)生協(xié)會及時(shí)與民政部門聯(lián)系為其辦理了低保，又在她家附近的一家蛋糕店為她聯(lián)系了一份打工的活，使她十分感動；紅星社區(qū)貧困女孩瞿嬌今年15歲，父母雙下崗，體弱多病，生活艱難，計(jì)生協(xié)會了解情況后，與市人大代表永泰運(yùn)輸責(zé)任公司董事長劉孝良聯(lián)系結(jié)對子，每年都給予一定的資助，使瞿嬌更加刻苦學(xué)習(xí)，每年都能取得年級的前三名。
幾年來，樸屯街道計(jì)生協(xié)會為轄區(qū)內(nèi)群眾排憂解難，辦的實(shí)事、好事數(shù)也數(shù)不清，這是其中的幾個(gè)縮影。正因如此，社區(qū)居民都說計(jì)生協(xié)會是群眾的貼心人。
王儉
戶長笤掃掉窮面貌
在凌海市西北山區(qū)的板石溝鄉(xiāng)，出了一個(gè)靠扎苕帚專業(yè)致富的村屯――上錫匠溝屯。別看這里只有160戶人家，卻有120戶從事扎笤帚的專業(yè)生產(chǎn)。這里的笤帚以美觀耐用、價(jià)廉而聞名。村民們手里數(shù)著大把鈔票的同時(shí)，都說是他們的計(jì)劃生育中心戶戶長李文麗牽的好頭啊！
李文麗今年38歲，1998年剛一接任戶長工作，她就構(gòu)思著兩幅藍(lán)圖：一是如何完成好各項(xiàng)計(jì)生指標(biāo)；二是如何使姐妹們都富裕起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的小康。第二年冬，她與丈夫足不出屋，加工笤帚4000把，獲利6000多元。她經(jīng)過多方考察，得知生產(chǎn)笤帚有廣闊的市場前景。于是把這一信息及時(shí)傳遞給了本屯所有育齡婦女。她還手把手地教大家，把扎笤帚的技術(shù)毫無保留地傳授給姐妹們。購原料與銷售也是生產(chǎn)中的重要環(huán)節(jié)。李文麗幫助大家籌措資金3萬多元，并親自跑村屯，幫助購料，聯(lián)系批發(fā)銷售。在李文麗的引導(dǎo)帶動下，扎笤帚的戶越來越多，如今已有138名育齡婦女從事這一專項(xiàng)生產(chǎn)。僅此一項(xiàng)，整個(gè)屯子每年戶均收入增加7000元。過去貧困屯的面貌一掃而光，再也不復(fù)返啦。
張景華肖忠喜
長話短說
在日前召開的撫順市第21屆社會科學(xué)表彰大會上，撫順市人口學(xué)會由于工作成績突出，人口學(xué)研究成果顯著，被評為優(yōu)秀社會科學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體。同時(shí)，市人口學(xué)會還有6項(xiàng)人口學(xué)研究成果受到表彰，1名工作人員被評為全市優(yōu)秀社會科學(xué)工作者。
艾 哲
撫順縣采取多種措施落實(shí)獨(dú)生子女父母獎勵費(fèi)，到2006年底全縣兌現(xiàn)率達(dá)到100%。
牛連第
本溪市南芬區(qū)下馬塘鎮(zhèn)開展了主題鮮明，各具特色的活動，被國家人口計(jì)生委評為婚育新風(fēng)進(jìn)萬家活動先進(jìn)單位。
白虹
康平縣組織編寫了《計(jì)劃生育詩詞*格言*標(biāo)語集錦》和《計(jì)劃生育文化楹聯(lián)作品選萃》兩本小冊子，其內(nèi)容涵蓋了古詩、古詞、新詩、四字經(jīng)、格言、楹聯(lián)、名人名言等群眾喜聞樂見的形式，下發(fā)基層后深受歡迎。
陳貴劉豐
莊河市結(jié)合實(shí)際，在規(guī)范鄉(xiāng)、村人口學(xué)校和屯級中心戶陣地建設(shè)的基礎(chǔ)上，建起村級人口文化大院134個(gè)，人口文化大院定期開展活動，融宣傳、學(xué)習(xí)、服務(wù)、娛樂為一體，使群眾學(xué)有場所、樂有去處，極大地豐富了群眾精神生活，加快了新農(nóng)村建設(shè)步伐。
劉英蘭
丹東市振安區(qū)同興鎮(zhèn)政府和計(jì)生協(xié)先后成立了7支“幸福山區(qū)”宣傳隊(duì)，贏得了農(nóng)民的青睞。兩年多來，“幸福山區(qū)”宣傳隊(duì)在全鎮(zhèn)演出20多場，擔(dān)當(dāng)起送先進(jìn)文化、送政策理論、送時(shí)事政治、送科學(xué)技術(shù)到農(nóng)村的責(zé)任。
隋禮霞
圖片新聞
關(guān)鍵詞:研究生科研能力培養(yǎng);研究型大學(xué);PDCA
隨著我國科技、政治、經(jīng)濟(jì)和文化水平的不斷提高,高水平的研究型大學(xué)在我國科研創(chuàng)新體系建設(shè)、社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮和國家安全等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告(2002―2010))專門指出“研究型大學(xué)是我國科教興國的強(qiáng)大生力軍,應(yīng)在辦好研究生院的基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)一批研究型大學(xué),以對我國的學(xué)位與研究生教育起帶頭、示范作用,提高我國學(xué)位與研究生教育參與國際競爭的能力[1]”。研究型大學(xué)的一個(gè)重要特征是以“創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)”[2-3]。研究生是研究型大學(xué)的重要產(chǎn)出和培養(yǎng)目標(biāo)之一,是我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要支撐力量[4]。
現(xiàn)代研究生教育始于西方,在西方研究生教育100多年的發(fā)展中,已積累了較為豐富的培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的經(jīng)驗(yàn)。其中科研能力一直以來都被認(rèn)為是高素質(zhì)研究生必須具備的關(guān)鍵技能之一。研究生科研能力是研究生在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需的能力[4-5]。國內(nèi)外研究表明,研究生科研能力的形成、提高,雖然受先天因素的影響,但確實(shí)可以通過后天的教育和訓(xùn)練而得以培養(yǎng)和提高[4]。培養(yǎng)研究生的科研能力,不僅直接關(guān)系到研究生自身的長遠(yuǎn)和全面的職業(yè)發(fā)展,而且是研究生教育本質(zhì)的體現(xiàn),是國內(nèi)外研究生教育的共同做法,是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要,同時(shí)也是衡量一個(gè)國家研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),甚至直接影響到一個(gè)國家的科技創(chuàng)新能力和科研水平。可見,如何提高研究生科研能力是當(dāng)前國內(nèi)外研究型大學(xué)廣泛關(guān)注的一項(xiàng)至關(guān)重要的研究課題。
本文針對現(xiàn)有研究生科研能力培養(yǎng)方法中的規(guī)范化過程尚待改進(jìn)等問題,提出了一種基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法,該方法主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計(jì)劃(PLAN)、實(shí)施(DO)、檢查(CHECK)和改進(jìn)(ACT)四個(gè)基本階段。然后,結(jié)合我們在北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)踐,介紹了具體的實(shí)踐效果和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明,本文所提出的方法對提高研究生的科研能力起到了較為顯著的效果。
1問題的提出
現(xiàn)有國內(nèi)外針對研究生科研能力的培養(yǎng)研究主要是從研究生科研能力的結(jié)構(gòu)分析、招生選拔、課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫、國內(nèi)外科研創(chuàng)新能力的比較分析方法等方面來進(jìn)行,在培養(yǎng)過程的實(shí)施案例和模板方面研究的相對較少。相對來說,歐美發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)研究生科研能力方面比較成熟,他們重視生源的科研潛力以及導(dǎo)師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,并且強(qiáng)調(diào)通過研究生課程教學(xué)、科研實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫來培養(yǎng)研究生科研能力,三者各有側(cè)重又相互結(jié)合[5]。
在研究生培養(yǎng)方法上,隨著我國研究生培養(yǎng)條件的逐步改善,我國研究生教育質(zhì)量有了明顯的提高,相應(yīng)地,研究生的科研能力也有長足的發(fā)展。但是在研究生培養(yǎng)過程中,仍存在種種問題,導(dǎo)致我國研究生的科研能力從總體上來看有待改進(jìn)之處。尤其是在研究生擴(kuò)招背景下,數(shù)量增長和質(zhì)量提高存在著不可避免的矛盾,研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,研究生培養(yǎng)過程中問題的廣泛存在已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。招生規(guī)模擴(kuò)大是培養(yǎng)質(zhì)量下降的一部分原因,但是研究表明研究生培養(yǎng)過程管理的落后,甚至輕視與忽略,才是導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的根本原因。培養(yǎng)對象數(shù)量的迅速增加與培養(yǎng)過程管理的輕視,是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降的直接原因。因此,在培養(yǎng)模式和體制不能短時(shí)間內(nèi)迅速改變的前提下,必須研究和高度重視研究生培養(yǎng)過程的管理。另一方面,根據(jù)現(xiàn)代教育和質(zhì)量改進(jìn)理念,作為研究型大學(xué)重要培養(yǎng)成果(研究生)的能力培養(yǎng)質(zhì)量來源于(培養(yǎng))過程。
綜上所述,現(xiàn)有國內(nèi)外對研究生科研能力培養(yǎng)方法的研究中存在的一個(gè)主要的問題是:由于研究生科研能力培養(yǎng)對研究生素質(zhì)和個(gè)性有較強(qiáng)的依賴,無論國內(nèi)外都缺乏研究生科研能力培養(yǎng)方法的標(biāo)準(zhǔn),更缺乏一套完整的過程體系的指導(dǎo),近年來國外逐步從全面過程管理的角度來開始研究研究生科研能力培養(yǎng)的方法,但國內(nèi)尚缺乏系統(tǒng)性的從過程角度的研究成果。本文針對以上問題提出了一種基于過程的研究型大學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)方法并進(jìn)行了實(shí)踐研究。
2基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)方法
2.1基于PDCA的科研能力培養(yǎng)過程模型
本文所提出的基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法核心和前提是基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型(如圖1所示)。該模型主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計(jì)劃(PLAN)、實(shí)施(DO)、檢查(CHECK)和改進(jìn)(ACT)四個(gè)基本階段。
該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是處于簡單的被管理和被監(jiān)控的位置,而是被充分調(diào)動積極性,參與實(shí)驗(yàn)室研究生科研能力培養(yǎng)方法的建立與運(yùn)行,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生科研能力目標(biāo)的提高和進(jìn)步、學(xué)生個(gè)人及實(shí)驗(yàn)室的共同發(fā)展,通過運(yùn)行科研能力培養(yǎng)過程,讓實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生在發(fā)展過程中明確目標(biāo)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題、不斷前進(jìn),提高學(xué)生的滿意度及成就感,疊加實(shí)驗(yàn)室科研能力的提高。
圖1基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型
2.2科研能力結(jié)構(gòu)分析
在能力結(jié)構(gòu)分析方面,不同學(xué)者對研究生科研能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了排序。如孟萬金根據(jù)能力結(jié)構(gòu)要素分析得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項(xiàng)的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力。顧明遠(yuǎn)的排序則依次為創(chuàng)新能力、科研能力、口頭表達(dá)能力、人際交往能力、書面表達(dá)能力[3-5]。但現(xiàn)有的學(xué)者都沒有將科研規(guī)劃能力作為一種重要的科研能力。科研過程的成功前提就是學(xué)生對科研的規(guī)劃。結(jié)合在北航的實(shí)踐,我們擴(kuò)展后的學(xué)生科研能力至少包括圖2所示的7項(xiàng)能力。
圖2科研能力結(jié)構(gòu)
2.3PDCA科研能力培養(yǎng)過程中的階段
圖1中的PDCA四個(gè)階段是一個(gè)迭代環(huán),各階段的目標(biāo)和任務(wù)如表1所示。
2.4科研能力培養(yǎng)里程碑
針對每位學(xué)生的科研能力培養(yǎng)計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)室設(shè)定了入學(xué)、調(diào)研、開題、中期和答辯五個(gè)里程碑,并確立了實(shí)驗(yàn)室科研能力培養(yǎng)實(shí)施措施(如表2所示)。
表1科研能力培養(yǎng)過程階段及階段目標(biāo)
階段 目標(biāo)/任務(wù)
計(jì)劃(PLAN) (1)標(biāo)準(zhǔn):建立實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)的研究生科研能力培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)。
(2)計(jì)劃:制定科研能力培養(yǎng)過程計(jì)劃。
實(shí)施(DO) (1)培訓(xùn):根據(jù)已建立的計(jì)劃和培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)對研究生開展科研能力培養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)。
(2)實(shí)施:根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中的各項(xiàng)能力培養(yǎng)子任務(wù)。
檢查(CHECK) (1)分析:收集實(shí)施階段的數(shù)據(jù)并進(jìn)行量化分析,提煉經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
(2)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
改進(jìn)(ACT) (1)改進(jìn):對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理,對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化;對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),以免重現(xiàn)。
(2)標(biāo)準(zhǔn)化:提煉培養(yǎng)方法和過程的最佳培養(yǎng)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化,供推廣和借鑒。基本推廣路線為個(gè)人小組全體。
表2科研能力培養(yǎng)過程里程碑
里程碑 任務(wù)與實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)措施
入學(xué) 明確科研能力培養(yǎng)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)計(jì)劃:包括基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、科研、工程方面,至少涵蓋調(diào)研、開題、中期和答辯幾個(gè)階段。
調(diào)研 完成調(diào)研報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)室調(diào)研模板提綱:(1)工業(yè)界現(xiàn)狀:定義、典型應(yīng)用、技術(shù)脈絡(luò)、體系結(jié)構(gòu)、典型企業(yè)界的研究方向和進(jìn)展等、開源產(chǎn)品和原型系統(tǒng)等;(2)研究界現(xiàn)狀:國際和國內(nèi)的中長期發(fā)展規(guī)劃或重要戰(zhàn)略規(guī)劃中的相關(guān)的關(guān)鍵研究方向和研究課題的分析、總結(jié)和下一步趨勢分析、國外重要基金的資助情況和資助方向、國內(nèi)973、863和國基的資助課題方向和內(nèi)容、典型的研究機(jī)構(gòu)的進(jìn)展、領(lǐng)域?qū)＜壹捌溥M(jìn)展、關(guān)鍵算法及其研究思路和進(jìn)展,學(xué)術(shù)界的前沿進(jìn)展)、該領(lǐng)域相關(guān)的國際期刊/會議、領(lǐng)域推薦書籍/論文列表。(3)關(guān)鍵/熱點(diǎn)/前沿科學(xué)問題。
開題 完成開題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室開題報(bào)告模板綱要包括研究意義/必要性、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、擬解決的關(guān)鍵問題、擬研究的方向、建議研究方案、特色與創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果、可行性分析等。
中期 根據(jù)開題開展科研和工程工作,并接受檢查(組內(nèi)與實(shí)驗(yàn)室預(yù)答辯)。
答辯 完成課題研究、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)論文等,完成實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部答辯和學(xué)院答辯。
3實(shí)踐效果
我們對所提出的培養(yǎng)方法在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐中選取了45位研究生進(jìn)行了研究,其中的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)(博士生和碩士生)如圖3所示。
圖3人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)
為了考察實(shí)踐效果,在實(shí)施前后我們通過調(diào)查問卷和訪談等方式進(jìn)行了兩個(gè)試驗(yàn)分析。
試驗(yàn)1:采取了學(xué)生自評、小組同行評分、最后得到加權(quán)分的科研能力綜合評估值方法來分析方法實(shí)施前后的科研能力培養(yǎng)效果,目的是通過學(xué)生評分的比例來部分觀察我們的方法實(shí)施效果。在評分體制上,采取了100分值,分為0～70分、70～85分,85～100分三個(gè)檔次。
在試驗(yàn)1中,實(shí)施前后的綜合評分結(jié)果及其對比如圖4和圖5所示。
圖4科研能力綜合評估結(jié)果
該實(shí)踐結(jié)果(圖4、圖5)和學(xué)生調(diào)查問卷反饋結(jié)果表明,方法實(shí)施后85～100分,75～85分的學(xué)生比例分別提高了7%和11%,0～70分的學(xué)生比例降低了14%。以上實(shí)踐結(jié)果表明本文所實(shí)踐的科研能力提高方法從學(xué)生和組內(nèi)自我評估上看還是取得了較好的實(shí)際效果。
圖5科研能力綜合評估結(jié)果對比
試驗(yàn)2:在實(shí)踐過程中,我們還根據(jù)學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu),從學(xué)生自我規(guī)劃性、論文和專利發(fā)表、畢設(shè)優(yōu)秀學(xué)生比例等指標(biāo)上進(jìn)一步分析,分析結(jié)果表明:1)學(xué)生主動性:引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換被動科研和工程思維為主動進(jìn)行職業(yè)、科研、工程等規(guī)劃和實(shí)踐,是教師
有效提高學(xué)生科研能力培養(yǎng)效果的前提;2)學(xué)生規(guī)劃能力:實(shí)踐前發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生在主動進(jìn)行職業(yè)、科研和工程規(guī)劃和實(shí)施的規(guī)劃意識和實(shí)施能力上還比較欠缺,需要老師的細(xì)致引導(dǎo)和示例講解。3)學(xué)習(xí)模板和指導(dǎo)(包括實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)和同學(xué)間):在實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)有很大部分有了積極性后,卻不知道實(shí)施方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師如能及早提供參考示例和模板(如實(shí)驗(yàn)室調(diào)研、開題、中期和畢業(yè)答辯提綱模板/示例)、采取在培養(yǎng)關(guān)鍵階段的前期指導(dǎo)(如預(yù)答辯等)和培訓(xùn)(如入學(xué)培訓(xùn)、預(yù)答辯等)等措施,能讓學(xué)生盡快明確目標(biāo)和模仿,具有較強(qiáng)的實(shí)例指導(dǎo)意義。
4結(jié)語
我們將在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院對本文所提出的方法進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和改進(jìn),具體工作包括:1)對培養(yǎng)過程模型的進(jìn)一步完善和細(xì)化;2)在實(shí)踐階段部分,將進(jìn)一步提煉出實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)過程;3)在指導(dǎo)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生和教師反饋,進(jìn)一步完善提煉總結(jié)各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和各種模板示例(如調(diào)研、開題、中期和答辯等)并完善現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)化的教師和學(xué)生交流平臺。
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Cultivation Methods of Scientific Research Ability of Postgraduate in Research Universities
RUAN Li, XIAO Li-min, ZHU Ming-fa
(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)
關(guān)鍵詞 工作場所學(xué)習(xí)；特征；形式；影響因素；價(jià)值
中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0065-07
收稿日期：2013-11-05
作者簡介：云紹輝（1973- ），女，河北樂亭人，九江學(xué)院商學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向：學(xué)習(xí)型組織理論，人力資源管理。
在激烈的市場競爭和不斷變化的內(nèi)外環(huán)境下，企業(yè)人力資源開發(fā)能力將直接影響企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的形成與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。工作場所學(xué)習(xí)作為一種直接影響工作績效的學(xué)習(xí)形式日益受到重視。目前，國內(nèi)關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)的研究多數(shù)是從職業(yè)教育或終身學(xué)習(xí)的視角出發(fā)學(xué)習(xí)借鑒國外的研究成果[1][2]，少數(shù)針對企業(yè)中工作場所學(xué)習(xí)的研究則側(cè)重于心理學(xué)理論[3]。為了讓工作場所學(xué)習(xí)從理論回歸到現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)踐，需要對工作場所學(xué)習(xí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識。有資料顯示，盡管在整個(gè)企業(yè)教育體系中正式培訓(xùn)的投資占80%左右，但正式培訓(xùn)僅占員工在工作中學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%～20%，即員工進(jìn)行學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和精力會花在工作場所，而非正式的培訓(xùn)項(xiàng)目上[4]。因此，有必要對工作場所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、形式、影響因素及其對組織的貢獻(xiàn)進(jìn)行探討，以使工作場所學(xué)習(xí)在國內(nèi)受到應(yīng)有的重視，助推企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
一、工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
（一）工作場所學(xué)習(xí)的定義
一般認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)就是在工作場所發(fā)生的學(xué)習(xí)，是一種在組織環(huán)境中出現(xiàn)的具有合作性特征的強(qiáng)制性任務(wù)[5]。Mansfield（1991）認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在工作場所中發(fā)展工作能力的學(xué)習(xí)方式。Billett（1993）認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)是一種在參與真實(shí)任務(wù)，并有熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動中獲得知識和技能的途徑[6]。Eraut（2000）指出，如果考慮到學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能和知識時(shí)，工作場所學(xué)習(xí)比正式的培訓(xùn)更有效，因?yàn)檫@些專門的知識和技能在正規(guī)的教育中并不多見，而且學(xué)習(xí)者在正規(guī)的培訓(xùn)中往往缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力[7]。工作場所學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種“學(xué)習(xí)范式”，即認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動的且自我引導(dǎo)的，而不是傳統(tǒng)“培訓(xùn)范式”中的被動學(xué)習(xí)。Watkins（1995）認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)不僅包括在組織的人力資源開發(fā)（HRD）過程中發(fā)生的各種正式學(xué)習(xí)活動，還包括學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和日常學(xué)習(xí)活動。此外，工作場所是一個(gè)將學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)場所，其不僅僅是一個(gè)物理上存在的空間，更重要的是一個(gè)員工分享彼此思想、觀點(diǎn)和行為，同時(shí)完成工作任務(wù)的場所。工作場所學(xué)習(xí)是在人際間和組織環(huán)境下發(fā)生的，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和周圍環(huán)境的影響。因此，工作場所學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織依靠彼此不斷地相互作用或在解決問題和改善績效的過程中獲取知識、技能和態(tài)度的過程。
（二）工作場所學(xué)習(xí)的特征
1.非正式性
工作場所學(xué)習(xí)常常被描述為非正式的、偶然的、與工作實(shí)踐結(jié)合的，即在變化已經(jīng)成為常態(tài)的工作環(huán)境下，學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐難以彼此分開。盡管工作場所學(xué)習(xí)可以是結(jié)構(gòu)化的，很多工作場所學(xué)習(xí)是非正式的，即學(xué)習(xí)是作為工作成果的副產(chǎn)品出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)一般發(fā)生在完成日常工作的任務(wù)中。Collin（2003）等指出，在工作中學(xué)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)根本區(qū)別在于活動的目的不同[8]，工作場所學(xué)習(xí)的目的是解決工作中遇到的困難和問題，并能將學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的工作中。
2.經(jīng)驗(yàn)性
工作場所學(xué)習(xí)的第二個(gè)特征涉及經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的重要性。工作場所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于經(jīng)驗(yàn)，即人們處理日常生活中所遇到問題的方式（Marsick and Watkins，1990）。學(xué)習(xí)根植于日常工作中不斷地解決問題、勝任能力的不斷積累、不斷地犯錯誤以及與同事的交流合作（Billett，2002）。因此，在工作中的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用直覺、常識、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等制定切實(shí)可行的決策、解決具體問題、執(zhí)行特定的任務(wù)或作出明智的判斷。
3.合作性
通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)最重要的是與同事或其他工作場所內(nèi)部或外部的相關(guān)主體進(jìn)行的日常互動和合作，因此工作場所學(xué)習(xí)具有合作性特征。隨著團(tuán)隊(duì)工作和網(wǎng)絡(luò)工作的普及，越來越多的工作涉及到社會性活動。一項(xiàng)工作除了需要與自身所在的工作團(tuán)隊(duì)或社團(tuán)發(fā)生聯(lián)系外，還需要與工作場所之外的不同群組或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作（Tynj?l?，2008）。當(dāng)今的工作實(shí)踐具有臨時(shí)性、情境性、不斷變動的特點(diǎn)，在工作過程中需要不斷調(diào)整工作目標(biāo)和計(jì)劃，并合作形成問題的解決方案。
4.環(huán)境制約性
工作任務(wù)和環(huán)境決定著工作中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式（Fuller and Unwin，2004），工作場所學(xué)習(xí)不能脫離影響績效表現(xiàn)的工作環(huán)境。工作場所學(xué)習(xí)在很大程度上是通過參與具體的實(shí)踐社團(tuán)完成的（Eraut，2002； Wenger，1998），通過研究工作活動的特點(diǎn)與工作者的經(jīng)驗(yàn)和社會特征之間的關(guān)系，可以更好地理解工作場所學(xué)習(xí)（Evans and Rainbird，2002）。因此，工作場所的人員及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對工作場所學(xué)習(xí)而言是非常重要的，即工作場所學(xué)習(xí)具有環(huán)境制約性和共享性。
二、工作場所學(xué)習(xí)的形式
一般認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)形式有兩種，即在職學(xué)習(xí)（非正式學(xué)習(xí)）和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)（正式學(xué)習(xí)）。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)工作場所是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，但學(xué)習(xí)并不是工作場所的根本目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是工作活動的副產(chǎn)品，是為了更好地工作。隨著研究的深入，工作場所學(xué)習(xí)的分類也呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜性的特征。
（一）按學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式的控制程度劃分
Mocker and Spear（1982）根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式的控制權(quán)，將工作場所學(xué)習(xí)分為四種，即正式學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）、非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。由圖1可知，對正式學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）而言，學(xué)習(xí)的參與者既不能控制學(xué)習(xí)目標(biāo)也不能決定學(xué)習(xí)方式，如果企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)和方式與學(xué)習(xí)者自身的目標(biāo)和方式不一致，將會影響學(xué)習(xí)者的積極性和培訓(xùn)效果。而自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以完全控制學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，因此如果組織能夠通過政策和激勵措施引導(dǎo)員工進(jìn)行積極的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，其效果將優(yōu)于企業(yè)投入巨大資金和時(shí)間的正式培訓(xùn)。
圖1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式維度的工作場所學(xué)習(xí)形式
（二）按參與學(xué)習(xí)的有意識程度劃分
根據(jù)參與學(xué)習(xí)的有意識程度，Eraut（2000）把學(xué)習(xí)分為三種形式：有意式學(xué)習(xí)、反應(yīng)式學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。有意式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有意識、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)；反應(yīng)式學(xué)習(xí)接近于自發(fā)的學(xué)習(xí)，其有意識的程度低一些；內(nèi)隱式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者不是有意識的學(xué)習(xí)，甚至對正在發(fā)生的學(xué)習(xí)都沒有察覺到。這三種形式中，有意式學(xué)習(xí)處于最外層，最容易被感知，也最容易受到干擾和影響。內(nèi)隱式學(xué)習(xí)處于最內(nèi)層，是一種不必受意識控制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和素質(zhì)，因此對學(xué)習(xí)者的影響也是最大的。
（三）按學(xué)習(xí)的計(jì)劃性劃分
Marsick和Watkins（2001）認(rèn)為工作場所學(xué)習(xí)的形式有三種，即正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)[9]。正式學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）是為人們提供具體的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以幫助人們掌握特定的工作方法，通常是高度結(jié)構(gòu)化并由制度保證，帶有一定的強(qiáng)制性。非正式學(xué)習(xí)也可以在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)生，但通常不是在教室，也不是高度結(jié)構(gòu)化的。非正式學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的掌控權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，而不是由組織決定。正式學(xué)習(xí)一般有明確的目標(biāo)和具體詳細(xì)的實(shí)施過程，而非正式學(xué)習(xí)不管有沒有目標(biāo)和具體過程，都有可能發(fā)生。Marsick等認(rèn)為正式學(xué)習(xí)會促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)，同時(shí)非正式學(xué)習(xí)會提高對正式學(xué)習(xí)的參與熱情，這兩種類型的學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，從而有可能產(chǎn)生進(jìn)一步的改善和創(chuàng)新。隨機(jī)性學(xué)習(xí)雖然與非正式學(xué)習(xí)有相似之處，但并不相同。隨機(jī)性學(xué)習(xí)一般是作為其他活動（如試錯試驗(yàn)）的非特意的副產(chǎn)品，在完成特定任務(wù)的同時(shí)，不經(jīng)意間促進(jìn)了成員間的知識共享或相互理解。隨機(jī)性學(xué)習(xí)在某種程度上類似于Eraut（2000）的內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。
（四）三維工作場所學(xué)習(xí)的框架
Ronald L. Jacobs（2010）提出了一個(gè)三維工作場所學(xué)習(xí)的框架[10]。基于這三個(gè)維度，工作場所學(xué)習(xí)可分為8種形式，即工作外、非結(jié)構(gòu)化、被動（如進(jìn)修假期，帶薪教育性休假和專業(yè)實(shí)習(xí)）；工作外、非結(jié)構(gòu)化、主動（如自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)）；工作外、結(jié)構(gòu)化、主動（如基于小組的講座，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)）；工作外、結(jié)構(gòu)化、被動（如混合培訓(xùn)和企業(yè)大學(xué)）；工作中、非結(jié)構(gòu)化、被動（如偶然培訓(xùn)、特別指導(dǎo)、見習(xí)、邊做邊學(xué)、實(shí)踐社區(qū)以及在行動中反思）；工作中、非結(jié)構(gòu)化、主動（如發(fā)生在實(shí)際工作現(xiàn)場的學(xué)習(xí)）；工作中、結(jié)構(gòu)化、被動（如結(jié)構(gòu)化的在職培訓(xùn)）；工作中、結(jié)構(gòu)化、主動（如行動學(xué)習(xí)）。
（五）企業(yè)實(shí)踐中的工作場所學(xué)習(xí)
除了從理論上對工作場所學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行界定外，一些學(xué)者嘗試對真實(shí)企業(yè)環(huán)境中工作場所學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行調(diào)查研究。如Mari Kira（2010）通過對芬蘭和瑞典制造企業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)為目前企業(yè)實(shí)踐中的工作場所學(xué)習(xí)包括兩種形式，即幫助員工解決日常問題的常規(guī)性學(xué)習(xí)和開發(fā)新技能的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[11]。常規(guī)性學(xué)習(xí)通常包括新員工入職后有計(jì)劃的、組織支持的、能夠進(jìn)行評價(jià)的一系列活動，但如果缺乏工作輪換的機(jī)會則會限制常規(guī)性學(xué)習(xí)的發(fā)生。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要發(fā)生在個(gè)人層次，普遍缺乏群體層次的支持。這種現(xiàn)象與理論上強(qiáng)調(diào)的工作場所學(xué)習(xí)需要人際互動及組織支持是有一定差距的，表明在真實(shí)工作情境下，工作場所學(xué)習(xí)可能遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)者們期望的水平。
（六）工作場所情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)
Andreas Schmidt和Simone Braun（2006）提出了建立工作場所情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)的設(shè)想。情境導(dǎo)向系統(tǒng)通過員工每天的日常工作觀察到潛在學(xué)習(xí)者的工作活動，并推斷學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識與其工作領(lǐng)域所需知識的潛在差距。對于這些差距，該系統(tǒng)可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源編制小型的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給學(xué)習(xí)者提供建議，而學(xué)習(xí)者可以選擇即時(shí)學(xué)習(xí)、延時(shí)學(xué)習(xí)或完全放棄系統(tǒng)建議。情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)包括基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基于溝通的學(xué)習(xí)兩種模式[12]，詳見圖2、圖3。
圖2 基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式包括觸發(fā)、選擇、傳遞、適應(yīng)、記錄等環(huán)節(jié)，其主體是學(xué)習(xí)者個(gè)人和相關(guān)學(xué)習(xí)資料。而基于溝通的情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)中需要另一主體——非正式的教師。學(xué)習(xí)者往往傾向于與自己各方面對等的教師，特別是能力基本在同一水平，例如，作為教師的人在最近也剛剛遇到類似的問題和困難。系統(tǒng)在推薦教師之前需要先根據(jù)情境確認(rèn)該教師是否合適（如時(shí)間、空間、意愿等），而不是簡單的推薦人選。該系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者和選定的非正式教師之間的后續(xù)交流中起到媒介作用。不僅學(xué)習(xí)過程被整合到周圍的工作流程，教的過程也需要做相應(yīng)調(diào)整。系統(tǒng)會嘗試找到一個(gè)學(xué)習(xí)者需要和教師興趣之間的平衡點(diǎn)，考慮教與學(xué)雙方的情境因素，如當(dāng)前任務(wù)、詢問主題、緊迫性、雙方關(guān)系等。
圖3 基于溝通的情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)
三、工作場所學(xué)習(xí)的影響因素
Billett（2004）認(rèn)為，組織應(yīng)該提供一種有利的環(huán)境，使個(gè)體在工作場所中得到發(fā)展。這種環(huán)境應(yīng)該考慮到員工個(gè)人的需求傾向，因?yàn)橹挥袀€(gè)人和工作場所的相互配合才能引發(fā)有效學(xué)習(xí)[13]。Tjepkema認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是“能夠促進(jìn)或阻礙團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的組織和個(gè)人特征”，可見學(xué)習(xí)環(huán)境是根植于工作環(huán)境本身，反映了組織的關(guān)鍵特征及員工個(gè)人的相關(guān)特征。目前對于工作場所學(xué)習(xí)影響因素的研究可以分為兩種不同的視角，第一種研究視角關(guān)注溝通與信息技術(shù)層面的促進(jìn)因素，第二種研究視角關(guān)注工作場所學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力。
（一）溝通與信息技術(shù)層面的促進(jìn)因素
組織中對工作場所學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的溝通和信息技術(shù)因素包括溝通和交流、合作、反饋、評價(jià)、參與、教練和信息[14]。Clauwaert等（2008）從溝通與交流、反饋與指導(dǎo)、信息系統(tǒng)三個(gè)層面研究了影響工作場所學(xué)習(xí)的因素，詳見圖4，開發(fā)了一套測定組織中非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的量表。但他們的量表沒有考慮員工個(gè)人特征的影響，而且提出的影響因素存在交叉重疊和分類不清的問題。
圖4 影響工作場所非正式學(xué)習(xí)的因素
以Clauwaert等開發(fā)的量表為基礎(chǔ)，Kyndt等（2009）進(jìn)一步研究了在不同組織背景、職位背景以及員工個(gè)人背景下組織因素對工作場所學(xué)習(xí)的影響，并對Clauwaert的量表進(jìn)行降維和聚類分析，將影響工作場所非正式學(xué)習(xí)的組織因素縮減為5大類，即反饋與知識獲取、新的學(xué)習(xí)和溝通方法、接受輔導(dǎo)情況、輔導(dǎo)他人情況、信息系統(tǒng)。通過對31家不同性質(zhì)的組織中1162名員工的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同個(gè)人背景的員工擁有的非正式學(xué)習(xí)機(jī)會是不同的，如小型非盈利組織的新入職員工獲得的輔導(dǎo)機(jī)會明顯高于其他員工，盈利性組織的員工普遍擁有較多接受輔導(dǎo)和使用新溝通工具的機(jī)會。
與Kyndt等的思路不同，Se-Yeon Moon和Seung-I Na（2009）認(rèn)為員工個(gè)人特征（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、好奇心、自控能力）和組織特征（組織的集權(quán)程度、規(guī)范化程度、價(jià)值體系、有效溝通水平）都會對工作場所學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。他們將工作場所學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、隨機(jī)性學(xué)習(xí)，并分別研究個(gè)人特征和組織特征對這三種不同學(xué)習(xí)形式的影響。在個(gè)人特征變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心、自信心和自控能力都與工作場所學(xué)習(xí)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而組織變量中溝通水平和價(jià)值體系與工作場所學(xué)習(xí)相關(guān)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)溝通對非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)的影響最大。組織的集權(quán)程度和規(guī)范化程度可以解釋正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，卻不能解釋隨機(jī)性學(xué)習(xí)，這表明正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)可以通過組織的干預(yù)措施進(jìn)行強(qiáng)化，但隨機(jī)性學(xué)習(xí)不能被組織強(qiáng)化。此外，個(gè)人特征變量與工作場所學(xué)習(xí)的關(guān)系大多為較低的正相關(guān)，而組織特征與工作場所學(xué)習(xí)呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān)，其影響比個(gè)人特征因素要明顯。對非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)而言，組織溝通是否順暢至關(guān)重要，而對正式學(xué)習(xí)而言，組織的價(jià)值評價(jià)體系非常關(guān)鍵。
（二）工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力
關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的研究涉及組織中使學(xué)習(xí)發(fā)生的根本動因，這些動因可以分為個(gè)人動因和組織動因兩個(gè)層面。從個(gè)人層面來說，提升勝任力和就業(yè)能力是工作場所學(xué)習(xí)的主要動因。2001年英國全國成人學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的已就業(yè)成年人表示參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的動機(jī)是保持和提升當(dāng)前和未來的就業(yè)能力，55%已就業(yè)成年人表示工作外的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是為了繼續(xù)從事有報(bào)酬的工作[15]。
從組織層面來講，工作場所變革是工作場所學(xué)習(xí)的首要驅(qū)動力。來自澳大利亞和英國的相關(guān)研究表明，工作場所變革是創(chuàng)造工作場所學(xué)習(xí)需求的最重要因素。這里，工作場所變革主要涉及技術(shù)、產(chǎn)品和組織的變革。此外，工作場所學(xué)習(xí)的驅(qū)動力還有公司的產(chǎn)品市場戰(zhàn)略以及產(chǎn)品的生產(chǎn)方式等。Green等（2003）的研究表明，高水平的產(chǎn)品市場戰(zhàn)略和高技能勞動力之間存在聯(lián)系，Kitching等（2002）指出戰(zhàn)略導(dǎo)向的培訓(xùn)與非價(jià)格因素競爭之間也存在聯(lián)系，而非價(jià)格因素的競爭對高水平的產(chǎn)品市場會產(chǎn)生影響。此外，公司規(guī)模也會影響工作場所學(xué)習(xí)，如Cosh等（2003）指出公司規(guī)模是公司對培訓(xùn)投入的決定因素，規(guī)模較大的公司對在職培訓(xùn)的投入更大，具有更高技能水平的工人參加的在職培訓(xùn)也更多。
四、工作場所學(xué)習(xí)的價(jià)值
（一）工作場所學(xué)習(xí)有助于提升員工滿意度
工作滿意度通常是指個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過程中，對工作本身及其有關(guān)方面，如工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等有良性感受的心理狀態(tài)。工作滿意度受到諸多因素的影響，而工作場所學(xué)習(xí)狀況對工作滿意度的影響開始受到學(xué)者的關(guān)注。
Robert W. Rowden于2000年、2002年先后對馬來西亞和美國中小企業(yè)工作場所學(xué)習(xí)與員工滿意度的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)國家的中小企業(yè)存在明顯的工作場所學(xué)習(xí)現(xiàn)象，只不過非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)在工作場所更普遍，而不僅僅是正式的培訓(xùn)項(xiàng)目（正式學(xué)習(xí)），這對過去人們普遍認(rèn)為的“中小企業(yè)缺乏時(shí)間、資金、專業(yè)人員來進(jìn)行人力資源開發(fā)”的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。中小企業(yè)中工作場所學(xué)習(xí)與工作滿意度存在正相關(guān)關(guān)系，而且非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)對工作滿意度的貢獻(xiàn)明顯高于正式學(xué)習(xí)，前者大約是后者的4倍[16]。因此，企業(yè)應(yīng)該更加重視工作場所學(xué)習(xí)，特別是非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)，包括提供反映不同意見的機(jī)會、為員工之間的交流和信息共享提供工作實(shí)踐的機(jī)會、為員工提供學(xué)習(xí)技巧方面的教練和指導(dǎo)等。
Robert W. Rowden（2002）關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)和工作滿意度關(guān)系的研究與Leslie等關(guān)于非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)重要性的研究得出了一致的結(jié)論，即非正式學(xué)習(xí)和隨機(jī)性學(xué)習(xí)在組織中比正式學(xué)習(xí)更重要，這一結(jié)論提示企業(yè)在進(jìn)行人力資源開發(fā)時(shí)可能需要轉(zhuǎn)移關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)楂@得幾乎所有資源和支持的正式培訓(xùn)項(xiàng)目（正式學(xué)習(xí)）在三種學(xué)習(xí)類型中所占的比重最小。工作場所學(xué)習(xí)可以直接導(dǎo)致工作滿意的結(jié)論支持了Brief等關(guān)于工作滿意度評價(jià)特性的研究，在指導(dǎo)管理者把工作重心放在對員工本身的重視上具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。組織可以通過增加學(xué)習(xí)機(jī)會來提升工作滿意度，而不僅僅是加薪。Kovach等認(rèn)為，對工作的感謝、專注于某件事、工作場所的愉悅、與同事合作愉快等都是工作滿意度的重要組成部分，而工作場所學(xué)習(xí)對工作滿意度的這些方面可以作出積極貢獻(xiàn)。
（二）工作場所非正式學(xué)習(xí)有助于提高企業(yè)生產(chǎn)力
Inoki（1990）和Koike（2000）明確提出學(xué)習(xí)和生產(chǎn)力的關(guān)系，并且發(fā)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)與組織績效存在很強(qiáng)的相關(guān)性。研究表明，非正式學(xué)習(xí)主要通過以下三個(gè)方面對生產(chǎn)力產(chǎn)生影響：一是通過提高員工個(gè)人的技能水平；二是通過促進(jìn)高績效工作實(shí)踐的有效運(yùn)行；三是通過促進(jìn)組織學(xué)習(xí)。
英國萊斯特大學(xué)（University of Leicester）的課題組完成了工作場所非正式學(xué)習(xí)對企業(yè)生產(chǎn)力影響的研究[13]。他們對四家不同性質(zhì)企業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，工作中的非正式學(xué)習(xí)對生產(chǎn)力會產(chǎn)生影響，但其影響的性質(zhì)（積極或消極）取決于組織環(huán)境因素。例如，在美發(fā)沙龍，個(gè)體層次的非正式學(xué)習(xí)主要通過工作的技術(shù)要求、知識共享的文化、沙龍?zhí)峁┑募寄芎托畔ⅰ⒙殬I(yè)發(fā)展和薪酬獎勵等來促進(jìn)，如當(dāng)員工變得更有效率時(shí)將會獲得晉升。組織層次的非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)在老板通過運(yùn)用標(biāo)桿管理上，如派員工到其他美容院參觀學(xué)習(xí)、習(xí)得的知識進(jìn)行員工間共享以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。老板很明顯在使用學(xué)習(xí)策略來提高生產(chǎn)力，使其沙龍?zhí)幱谑袌鲱I(lǐng)先地位并獲得更高的營業(yè)收入。而會計(jì)師事務(wù)所學(xué)習(xí)的水平和途徑很大程度上是由外部的專業(yè)技術(shù)和規(guī)則要求驅(qū)動的。組織的企業(yè)文化重視學(xué)習(xí)對組織績效的作用，并鼓勵所有員工之間的知識共享。作為一個(gè)為客戶提供專業(yè)服務(wù)的小型公司，除了會計(jì)方面的專業(yè)知識，還需要開發(fā)一系列其他的通用技能，如客戶服務(wù)。這些通用技能的開發(fā)往往具有“非正式”的特點(diǎn)，即通過同行之間的經(jīng)驗(yàn)交流和相互聯(lián)系，而所有會計(jì)人員都需要具備的專業(yè)技能則是通過在工作場所的正式研究和學(xué)習(xí)中獲得的。
五、結(jié)束語
工作場所學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織在解決問題和改善績效的過程中獲取知識、技能和態(tài)度的過程，具有非正式性、經(jīng)驗(yàn)性、合作性、環(huán)境制約性等特征，因此可以從組織的工作設(shè)計(jì)、工作環(huán)境、人職匹配等方面入手促使工作場所學(xué)習(xí)發(fā)生并使之價(jià)值最大化。同時(shí)，工作場所學(xué)習(xí)的形式越來越呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求企業(yè)人力資源開發(fā)工作的重心從員工培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到全方位的工作場所學(xué)習(xí)上，為員工提供工作場所學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)掘和創(chuàng)造有利于工作場所學(xué)習(xí)的資源。關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)的影響因素，溝通協(xié)作與信息技術(shù)層面的促進(jìn)因素已經(jīng)有了很多研究，如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、實(shí)踐社團(tuán)等，但關(guān)注工作場所學(xué)習(xí)原始驅(qū)動力的研究還有待進(jìn)一步完善。工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力是提升工作場所學(xué)習(xí)效果進(jìn)而改善個(gè)人和組織績效，從員工的個(gè)人需求來看，學(xué)習(xí)的根本目的是為了提升自己的就業(yè)能力，從而滿足個(gè)人從生理安全到自我實(shí)現(xiàn)的不同層次的需要。因此，組織要想激發(fā)員工的學(xué)習(xí)熱情，僅僅強(qiáng)調(diào)溝通和信息技術(shù)是不夠的，還需要從根本上解決問題，即從制度上保證員工的付出能夠得到認(rèn)可和回報(bào)，讓員工自愿自發(fā)地參與到工作場所學(xué)習(xí)中。具體來講，就是在績效體系和薪酬體系這兩個(gè)關(guān)鍵的人力資源管理模塊上下功夫，使之與培訓(xùn)開發(fā)體系有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動員工學(xué)習(xí)的積極性。只有將個(gè)人和組織環(huán)境因素整合起來，工作場所學(xué)習(xí)才有可能成為促進(jìn)員工個(gè)人發(fā)展和組織績效改善的有力武器，同時(shí)為終身學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)提供具體的操作指導(dǎo)。
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