開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)專業(yè)導(dǎo)論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)本科生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究

一、引言

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一部分。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有利于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有本科教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗(yàn)高校本科教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2012年3月出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”。然而，近年來(lái)，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者以本校英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)部分畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式來(lái)分析探討本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。

二、基于問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)比研究

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。為了提高問(wèn)卷調(diào)查的有效性，在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對(duì)我校外語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)論文指導(dǎo)教師（43名）開(kāi)展訪談，并對(duì)指導(dǎo)教師所反映的問(wèn)題進(jìn)行了記錄。基于前期的理論綜述和指導(dǎo)教師反饋，本組成員將問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)為29個(gè)問(wèn)題，其中前27個(gè)問(wèn)題為選擇題，后兩個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫前的準(zhǔn)備階段，論文撰寫過(guò)程階段以及論文撰寫后的評(píng)價(jià)階段存在的主要問(wèn)題，每個(gè)階段涵蓋不同的側(cè)重點(diǎn)。論文撰寫前，著重了解學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生選題出現(xiàn)的困難以及學(xué)生對(duì)于論文指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。論文撰寫過(guò)程中，主要側(cè)重于學(xué)生論文撰寫中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫時(shí)間、論文文獻(xiàn)查找以及語(yǔ)言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫后，著重了解學(xué)生對(duì)于論文的答辯管理評(píng)價(jià)、論文的評(píng)定管理評(píng)價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

2.問(wèn)卷實(shí)施。本問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成之后，本課題組5名指導(dǎo)教師首先抽取各自指導(dǎo)論文的2012級(jí)學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，于答辯結(jié)束之后開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問(wèn)卷調(diào)查80份，回收有效問(wèn)卷78份。本課題組成員針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)；（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導(dǎo)教師修改論文次數(shù)；（4）適當(dāng)延長(zhǎng)論文撰寫時(shí)間；（5）提高文獻(xiàn)查找能力；（6）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；（7）加強(qiáng)答辯過(guò)程的過(guò)程管理；（8）規(guī)范論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；（9）加強(qiáng)論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在2013級(jí)的論文指導(dǎo)工作中堅(jiān)持這九項(xiàng)措施，在2013級(jí)的論文指導(dǎo)工作中嚴(yán)格要求。隨后本組成員收集各自指導(dǎo)論文的2013級(jí)學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)下問(wèn)卷調(diào)查80份，回收有效問(wèn)卷80份。隨后開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和討論；經(jīng)過(guò)兩次的問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：

表1和表2收集的是論文撰寫前學(xué)生準(zhǔn)備撰寫論文的數(shù)據(jù)對(duì)比。表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組對(duì)論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明加強(qiáng)論文重要性教育是必要的，只有充分認(rèn)識(shí)到論文撰寫的重要性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導(dǎo)教師在選題階段與學(xué)生加強(qiáng)溝通有直接的關(guān)系。說(shuō)明學(xué)生論文選題受指導(dǎo)教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專L，利于論文指導(dǎo)工作的展開(kāi)。

表3至表6收集的是論文撰寫過(guò)程中的撰寫時(shí)間，修改次數(shù)以及學(xué)生存在主要的困難的數(shù)據(jù)對(duì)比。以上數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組教師修改學(xué)生論文次數(shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組，這個(gè)結(jié)果在另外一項(xiàng)問(wèn)題（你對(duì)你的指導(dǎo)教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學(xué)生對(duì)于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組撰寫畢業(yè)論文時(shí)間普遍長(zhǎng)1到2周，該數(shù)據(jù)對(duì)比使老師在實(shí)驗(yàn)組加強(qiáng)論文指導(dǎo)和監(jiān)督的結(jié)果，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生重視論文撰寫的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生論文撰寫中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫中查找文獻(xiàn)途徑受限，該數(shù)據(jù)對(duì)比表明實(shí)驗(yàn)組的上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)比例高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組中完全不查閱文獻(xiàn)的情況沒(méi)有出現(xiàn)。反映出本組指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在論文撰寫中，語(yǔ)言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習(xí)慣用翻譯軟件組織語(yǔ)言，致使全篇論文中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。該數(shù)據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了學(xué)生的語(yǔ)言組織，與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。

表6至表9收集的為論文撰寫后學(xué)生對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比。以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組對(duì)答辯過(guò)程、論文評(píng)定和論文質(zhì)量管理方面的評(píng)價(jià)明顯提高，說(shuō)明本組指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的論文答辯、評(píng)定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對(duì)以上三項(xiàng)的結(jié)果評(píng)定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理體系對(duì)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著積極的意義。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)我院2012級(jí)和2013級(jí)畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視，需要通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導(dǎo)時(shí)間。三是管理層要加強(qiáng)畢業(yè)論文過(guò)程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的主要方法，由于問(wèn)卷調(diào)查樣本不夠大，被調(diào)查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

一、前言隨著加入WTO，中國(guó)更加強(qiáng)了與別國(guó)的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養(yǎng)出更多語(yǔ)言無(wú)障礙，又懂專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合人才。再者，我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，受教育人數(shù)的增加給專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了發(fā)展空間。同時(shí)，中國(guó)的英語(yǔ)教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學(xué)大綱，勢(shì)必造成與市場(chǎng)需求脫節(jié)的格局，短期會(huì)影響學(xué)生就業(yè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，更影響我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)同行已就高校外語(yǔ)專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革進(jìn)行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤(rùn)清，戴曼純:2003)，其結(jié)論顯而易見(jiàn):高校英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才。從80年代中期始，我國(guó)社會(huì)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，錄用單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生有了新的要求。除精通英語(yǔ)，還要有另一些專業(yè)知識(shí)(如外交、外貿(mào)、旅游、新聞、法律、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等)的基礎(chǔ)知識(shí)。從那時(shí)起，我國(guó)先后有不少高校在外語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)辦了商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)或者方向。1995年我國(guó)的碩士研究生專業(yè)目錄中已把商務(wù)英語(yǔ)方向列入“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科中，這表明商務(wù)英語(yǔ)已進(jìn)入研究生層次的語(yǔ)言研究。不少語(yǔ)言學(xué)研究者從文體學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論或話語(yǔ)分析等不同角度對(duì)商務(wù)文體、法律語(yǔ)言、廣告語(yǔ)言做了大量嘗試性研究，發(fā)表過(guò)不少相關(guān)論文。北京對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等許多高校都設(shè)有經(jīng)貿(mào)學(xué)院、商學(xué)院或商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院，其他綜合性大學(xué)也紛紛在其外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)系，如湖南大學(xué)、南京大學(xué)等。目前，國(guó)內(nèi)眾多高等院校外語(yǔ)學(xué)院有不少教師和碩士研究生在進(jìn)行商務(wù)語(yǔ)言研究。重慶大學(xué)從1985年恢復(fù)英語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，為各行各業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才，從畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)看，主要包括三類:繼續(xù)深造(國(guó)內(nèi)研究生或者國(guó)外留學(xué))、英語(yǔ)教師(各類學(xué)校)、其他(包括各種性質(zhì)的企事業(yè)單位等)。為了給社會(huì)輸送更多更好的英語(yǔ)專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)更為合理的外語(yǔ)課程，因此有必要了解和分析畢業(yè)生的就業(yè)情況。表1是2001年到2004年重慶大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的具體比例反映出英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在未來(lái)職業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)的兩個(gè)目的:學(xué)術(shù)(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語(yǔ)教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在工作中運(yùn)用專門用途英語(yǔ)(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語(yǔ)課程在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的重要地位不言而喻。換言之，英語(yǔ)專業(yè)本科期間如果不開(kāi)設(shè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)課程，就無(wú)法滿足畢業(yè)生將來(lái)職業(yè)的要求。表1　2001-2004年重慶大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況就業(yè)情況

畢業(yè)時(shí)間(人數(shù)、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學(xué))2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語(yǔ)教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)。《大綱》明確指出:高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。為了達(dá)到21世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，《大綱》將4年的英語(yǔ)專業(yè)課程分為三大模塊，即英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語(yǔ)專業(yè)技能課是指英語(yǔ)技能的綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練課，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程。《大綱》中的復(fù)合型人才指基本功扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語(yǔ)專業(yè)院校、對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、綜合性大學(xué)、師范院校、理工科大學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)各有側(cè)重，這是目標(biāo)設(shè)定的差異;而且，由于師資設(shè)備條件、生源水平、地區(qū)差別等限定因素，各校還實(shí)際存在著教學(xué)操作和目標(biāo)達(dá)成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上。因此，在考慮商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)把英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于對(duì)學(xué)科交叉、注重知識(shí)與能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，輔以較大強(qiáng)度的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，向社會(huì)各行各業(yè)輸送研究型、實(shí)用型兩大類型人才。三、商務(wù)英語(yǔ)課程體系的內(nèi)容商務(wù)英語(yǔ)涉及商務(wù)和英語(yǔ)兩個(gè)概念，因此對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的界定和定位一直是難以解決的問(wèn)題，它也成為每一屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。表2是第六屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)(2004年10月23-24日在湖南大學(xué)舉行)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的總結(jié)，由此可見(jiàn)，各校雖然都用了商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)名稱，但開(kāi)設(shè)的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國(guó)內(nèi)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和科研中有一種偏向，即使用英語(yǔ)作為授課或閱讀語(yǔ)言，系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識(shí)。這實(shí)際上是在朝‘英語(yǔ)商務(wù)’的方向發(fā)展”。表2　商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式與相關(guān)因素的相關(guān)度相關(guān)因素模式商科專業(yè)(漢語(yǔ)授課)商科或其它專業(yè)+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(yè)(專業(yè)課用英語(yǔ))商英主修+其它輔修雙學(xué)位(商英+其它)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)無(wú)關(guān)低-中中高高高對(duì)英語(yǔ)的興趣和天資無(wú)關(guān)低-中中高高高就業(yè)對(duì)商英能力的要求無(wú)關(guān)低中高高高教師的英語(yǔ)水平無(wú)關(guān)低-中中高高高教師的專業(yè)水平高高高高中高原版專業(yè)教材的必要性無(wú)關(guān)中-低中高中中

商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(English for Specificpurposes)的一個(gè)分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業(yè)跨學(xué)科的應(yīng)用語(yǔ)言，它的教學(xué)中心依然是商務(wù)的英語(yǔ)，而不是商務(wù)學(xué)科知識(shí)本身，“因此它是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡，也是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段”(劉法公，2003)。把商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)，其重點(diǎn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)的人文性及其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及技能。因此，我們贊成商務(wù)英語(yǔ)課程體系的內(nèi)容涵蓋以下三方面內(nèi)容:英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能+商務(wù)操作技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)(張佐成，2004:6)。四、重慶大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段建立商務(wù)英語(yǔ)課程體系我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)做過(guò)大量調(diào)研和分析。一是學(xué)習(xí)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。二是做了問(wèn)卷調(diào)查(吳婭等，2004)。通過(guò)對(duì)在校生的調(diào)查了解他們的學(xué)習(xí)目的、需求以及對(duì)現(xiàn)有課程、教材及教師和教學(xué)方法的意見(jiàn)及要求;往屆畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)既是對(duì)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用效果的檢驗(yàn)與反思，又能提供針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，有利于修改現(xiàn)有課程;用人單位對(duì)于商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求分析調(diào)查則有助于提高我們對(duì)目標(biāo)需求認(rèn)識(shí)的廣度和深度。三是在網(wǎng)上調(diào)研了對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)和湖南大學(xué)等院校的有關(guān)課程設(shè)置。四是考慮了重慶大學(xué)自身的辦學(xué)條件，特別是外語(yǔ)學(xué)院的師資力量，我們提出在重慶大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段建立商務(wù)英語(yǔ)課程體系。在條件許可的情況下，可于英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)下期結(jié)束時(shí)通過(guò)口筆試方式挑選出優(yōu)秀學(xué)生，組成商務(wù)英語(yǔ)方向班，在三、四年級(jí)相應(yīng)減少傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程，如單純的口語(yǔ)與閱讀課不開(kāi)設(shè)，而是增加商務(wù)技能課程;如開(kāi)設(shè)商務(wù)談判、商務(wù)溝通、商務(wù)函電、商務(wù)英語(yǔ)閱讀等課程;增加商務(wù)及管理專業(yè)知識(shí)的課程，如工商導(dǎo)論、現(xiàn)代企業(yè)管理、跨文化交際、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐、國(guó)際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，掌握廣泛的經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際商務(wù)貿(mào)易基礎(chǔ)理論，能在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流、外交等領(lǐng)域發(fā)揮作用的復(fù)合型高級(jí)人才。初級(jí)階段達(dá)到國(guó)家專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)水平，熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫技能。高級(jí)階段達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)水平，具備一定英語(yǔ)文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務(wù)知識(shí)。再者，自國(guó)家教委從2002年實(shí)行《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，我國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)整體水平已按照新標(biāo)準(zhǔn)要求有了明顯進(jìn)步，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平應(yīng)提高了很多，由此可把有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的專業(yè)知識(shí)課程，如“英美概況”、“英美文學(xué)導(dǎo)論”、“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”、“西方文化入門”等調(diào)整在基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))完成，并增加諸如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的系統(tǒng)了解，而《大綱》(2000)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流需要。

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第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)用學(xué) 語(yǔ)篇分析

1、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁（2007）認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)（2004）和吳格奇（2005）主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊（2004）在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。

2、教學(xué)方法該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣（2002）用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)（2004）主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅（2007）主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)（個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)）；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立 “Study & Research Group”，提供6個(gè)topics：1）Language Changes；2） Social Dialects；3）Communication Competence；4）First Language Acquisition；5）Error Analysis；6） Pragmatic Failure.2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。

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第4篇

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注和廣泛討論，無(wú)可非議，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一路走來(lái)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)功不可沒(méi)。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的快速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求和需求也越來(lái)越多，像英文的專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、英文演講與會(huì)議發(fā)言、英文的商業(yè)計(jì)劃書(shū)與產(chǎn)品說(shuō)明，等等。可以說(shuō)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)更加注重大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

個(gè)性化教育思想在中國(guó)自古有之，最早如孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”。高校大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)面對(duì)每個(gè)大學(xué)生獨(dú)特的生命個(gè)體，通過(guò)適合每個(gè)獨(dú)特生命的手段，挖掘每個(gè)個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體自由發(fā)展。目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等都與中學(xué)英語(yǔ)無(wú)較大差別，還是側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)。教學(xué)內(nèi)容和方法近似于重復(fù)高中內(nèi)容，不能有效地針對(duì)和滿足大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的個(gè)人需求、專業(yè)需求及未來(lái)職業(yè)需求，這也是大學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課倦怠和不滿的主要原因。既然如此，我們就應(yīng)該規(guī)避共核英語(yǔ)，尋求一種走出這種尷尬境地的個(gè)性化教學(xué)。基于個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，可以有效地引導(dǎo)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。這種改革反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，如教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面，進(jìn)行基于個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與探索。

一、教學(xué)理念

個(gè)性化培養(yǎng)基于每個(gè)大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對(duì)方的需求，別人才會(huì)尊重我們的需求。我國(guó)有1500多所本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，在英語(yǔ)方面的個(gè)人需求千差萬(wàn)別，所學(xué)的專業(yè)及未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)他們的英語(yǔ)要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個(gè)性化教育的理念來(lái)了解各方對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐。

1.借鑒英語(yǔ)專業(yè)，滿足個(gè)人需求。

目前，大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，融入聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)博而不精、泛而不專，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)不到什么東西的感覺(jué)，這也是學(xué)生反映對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課厭倦的主要原因之一。“從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)通過(guò)強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”[2]。謝德瓊的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個(gè)能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多[3]。那么，基于專業(yè)需求、學(xué)生個(gè)人需求及人才市場(chǎng)需求，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語(yǔ)專業(yè)，把大學(xué)英語(yǔ)課分得更細(xì)一些，進(jìn)行分類型教學(xué)。如將大學(xué)英語(yǔ)課細(xì)化為類似于英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課、中高級(jí)聽(tīng)力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫作、中高級(jí)翻譯等，英語(yǔ)選修課程可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀等分類型課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)。課程的如此細(xì)化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，滿足市場(chǎng)需求。

隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益頻繁和職業(yè)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的更高要求，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)……使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。所以如果本著英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的思想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走向強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及基于工作需要的專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)應(yīng)用能力課程，如英文演講與會(huì)議發(fā)言、各類英文報(bào)告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)GRE、托福、雅思之類的英語(yǔ)考試指導(dǎo)課程。

3.走向?qū)I(yè)英語(yǔ)，滿足專業(yè)需求。

1999年的大綱中曾明確提出“專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”[4]。經(jīng)過(guò)我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，亦具備了將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的時(shí)候，需要閱讀一些本專業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，必要的時(shí)候還要使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)討論或匯報(bào)。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業(yè)科目亦可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，從而凸顯英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

二、課程設(shè)置/課程管理

在以上所述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個(gè)性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：

1.大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。

通過(guò)的學(xué)生可以免修必修英語(yǔ)課程，直接進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專業(yè)需要及個(gè)人需求進(jìn)行選擇。未通過(guò)的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語(yǔ)必修課程，才可以進(jìn)入選修英語(yǔ)課程階段。

2.必修與選修的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)必修課時(shí)、學(xué)分的減少，選修課時(shí)、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能為專業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。

蔡基剛提議取消大學(xué)英語(yǔ)綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開(kāi)設(shè)多個(gè)專項(xiàng)技能課程，采取靈活多樣的多種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變[6]。大學(xué)英語(yǔ)的必修課程應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、翻譯等課程，進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時(shí)共128課時(shí)計(jì)，可靈活采用如下方式：

①64課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽(tīng)力+32課時(shí)口語(yǔ)；

②64課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫作+32課時(shí)翻譯；

③32課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽(tīng)力+32課時(shí)口語(yǔ)+32課時(shí)寫作；

④32課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫作+32課時(shí)筆譯+32課時(shí)口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進(jìn)行靈活搭配。

4.選修課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

大學(xué)英語(yǔ)的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主進(jìn)行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對(duì)于已通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語(yǔ)必修課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門課程，如學(xué)術(shù)論文寫作、報(bào)告寫作、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、英文公共演講、報(bào)刊選讀、文獻(xiàn)閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級(jí)聽(tīng)力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫作、中高級(jí)筆譯、中高級(jí)口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，如建筑英語(yǔ)、采礦英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐

德國(guó)18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可自由地依據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個(gè)性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點(diǎn)英文講解的場(chǎng)景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報(bào)告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方式和能力，更是個(gè)性化教育培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力目標(biāo)的體現(xiàn)。各高校的各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，自主選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對(duì)自己的語(yǔ)言弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

一、引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)在廣大英語(yǔ)教育工作者的辛勤努力之下，培養(yǎng)了社會(huì)急需的大批優(yōu)秀的英語(yǔ)師資以及外交和翻譯人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開(kāi)放的逐步深入，社會(huì)和用人單位對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求。只懂英語(yǔ)但缺乏專業(yè)知識(shí)的人在實(shí)際工作中會(huì)遇到種種困難，有的甚至無(wú)法適應(yīng)工作需要。為順應(yīng)社會(huì)的需要，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中提出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”培養(yǎng)目標(biāo)從過(guò)去以培養(yǎng)單純語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)。由此，我國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)了“英語(yǔ)+語(yǔ)言文學(xué)”、“英語(yǔ)+法律”、“英語(yǔ)+新聞”、“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”、“英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易”等培養(yǎng)模式。以這樣的模式培養(yǎng)出來(lái)的人才與過(guò)去以單純培養(yǎng)語(yǔ)言技能的人才相比，確實(shí)受到了用人單位的歡迎和好評(píng)。

但近年來(lái)，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，以及大部分高校均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)(據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有626所高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè))，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣?存在著什么問(wèn)題?這些都有待于研究和探討。本文首先對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，找出其中的癥結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的對(duì)策。

二、現(xiàn)狀及分析

一談及教學(xué)，就必然涉及到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課程等。本部分主要論述目前英語(yǔ)專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

1．教師教的動(dòng)力

按照通常的理解，教的動(dòng)力是指教師的工作動(dòng)力，它由需要、興趣、意志、人生價(jià)值觀、世界觀等構(gòu)成。根據(jù)其來(lái)源，可分為兩種類型：(1)外部動(dòng)力：教師的工作積極性常常受社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、工作條件的影響。改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和工作環(huán)境，是形成教師工作動(dòng)力的有效途徑之一，能調(diào)動(dòng)教師執(zhí)教的積極性。(2)內(nèi)部動(dòng)力：它來(lái)自教師正確的人生價(jià)值觀、世界觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀。內(nèi)部動(dòng)力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂(lè)、李森等，2001：173)。

據(jù)我們所掌握的情況，目前在我國(guó)的大部分高校，尤其在非外語(yǔ)類或非綜合型大學(xué)的高校中的英語(yǔ)專業(yè)教師教的動(dòng)力低下，缺乏敬業(yè)精神。我們認(rèn)為，造成教的動(dòng)力低下，主要有以下三個(gè)因素：第一，課時(shí)工作量得不到相應(yīng)的報(bào)酬。以重慶某高校為例：如果教大學(xué)英語(yǔ)課的教師承擔(dān)5個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每周可授20課時(shí)。他只需備4個(gè)課時(shí)的課，其余16課時(shí)為重復(fù)課。而所有20課時(shí)的課時(shí)報(bào)酬系數(shù)均為1。教英語(yǔ)專業(yè)的教師承擔(dān)一門課程，每周只有2或4，最多的達(dá)到6課時(shí)(基礎(chǔ)英語(yǔ))。即使承擔(dān)2門課程，每周也只有4或8課時(shí)。此外，備課量和作業(yè)批改量相當(dāng)大。學(xué)生對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求也較高。而大部分專業(yè)課程的課時(shí)報(bào)酬系數(shù)也只有1.1或1.2。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量(即自然課時(shí)數(shù))的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語(yǔ)專業(yè)，而愿去教大學(xué)英語(yǔ)。即使教了英語(yǔ)專業(yè)，但為了完成工作量或出于經(jīng)濟(jì)壓力也不得不去兼8-12課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程。結(jié)果每周講授14-20課時(shí)，根本無(wú)時(shí)間和精力來(lái)提高教學(xué)與科研水平。第二，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革重視力度不夠。目前大學(xué)英語(yǔ)教育受到國(guó)務(wù)院、教育部直接關(guān)注，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關(guān)系到學(xué)校的“面子工程”。在一些學(xué)校，如果大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率較高，學(xué)校對(duì)任教于那個(gè)年級(jí)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)(TEM-4)通過(guò)率較高，學(xué)校也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行任何獎(jiǎng)勵(lì)。這或多或少影響教師的教學(xué)積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國(guó)內(nèi)經(jīng)常召開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，規(guī)模大且次數(shù)多，大學(xué)英語(yǔ)教師可經(jīng)常去參加研討會(huì)并交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學(xué)英語(yǔ)教師組織大規(guī)模的研討會(huì)，并報(bào)銷來(lái)往的車票、住宿費(fèi)，同時(shí)還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國(guó)性和地區(qū)性的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)的規(guī)模和次數(shù)卻是小而又少，大部分英語(yǔ)專業(yè)教師很少有機(jī)會(huì)出去交流學(xué)習(xí)。這也影響了他們教的動(dòng)力的提高。

2．教師業(yè)務(wù)水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語(yǔ)教師，必須了解或掌握相關(guān)學(xué)科如語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等及其他應(yīng)用學(xué)科如第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)等的知識(shí)，這樣才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平。Wallace(1993)曾把教師的成長(zhǎng)概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高教學(xué)水平；(2)應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)："教師學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改革教學(xué)；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學(xué)實(shí)踐、觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)教師的構(gòu)成情況來(lái)看，他們當(dāng)中一部分具有碩士學(xué)位，一部分是本科畢業(yè)生，少數(shù)具有博士學(xué)位。其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)TEFL教學(xué)理論和教學(xué)方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動(dòng)力低下，他們無(wú)心思、精力、時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)等理論來(lái)提高自己的教學(xué)科研水平。可以說(shuō)，在我們的英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語(yǔ)水平還有待進(jìn)一步提高。在目的語(yǔ)國(guó)家，講授第二語(yǔ)言的教師的第一語(yǔ)言幾乎都是母語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力不成問(wèn)題。然而在我國(guó)，講授英語(yǔ)的教師的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，教師也是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，也存在著語(yǔ)際語(yǔ)(interlanguage)的問(wèn)題。Selinker(1972)認(rèn)為，語(yǔ)際語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語(yǔ)而造出的帶有錯(cuò)誤的非母語(yǔ)、非目的語(yǔ)的一種語(yǔ)料。Stern(1983：356)為語(yǔ)際語(yǔ)研究設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言水平程度(levels of proficiency)連續(xù)體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)。可能教師在這個(gè)連續(xù)體上的位置比學(xué)生更靠近目的語(yǔ)，但是，在教師身上同樣出現(xiàn)語(yǔ)言僵化的

現(xiàn)象(fossilization)。在我們的英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學(xué)位，但他們?cè)谧x研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書(shū)籍，又有多少時(shí)間來(lái)提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)用能力呢?戴煒棟(2001)在一個(gè)高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)班所做的調(diào)查表明，大部分接受培訓(xùn)的教師對(duì)自己的英語(yǔ)水平不滿意。

3．課堂教學(xué)情況

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語(yǔ)言輸入與指導(dǎo)(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。

我們?cè)?006年11月抽查了所在學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結(jié)果在教案中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元通常包括以下四部分內(nèi)容：熱身活動(dòng)(warm-up activities)，語(yǔ)言點(diǎn)解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(xí)(post-reading exercises)。隨堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師講解多于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)少。有的教師惟恐學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)舉例說(shuō)明、講解詞語(yǔ)。有的教師逐句翻譯課文，不給學(xué)生提供充分思考吸收的余地。學(xué)生忙于記筆記，機(jī)械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調(diào)、枯燥。此外，學(xué)生逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我們?cè)诮?jīng)常逃課的學(xué)生中做過(guò)一次調(diào)查，他們說(shuō)課堂上沒(méi)有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書(shū)自學(xué)，考試時(shí)借閱其他同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)就行了。

簡(jiǎn)言之，目前的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式大部分仍是以教師為中心，忽視學(xué)生這一主體，把課堂教學(xué)的功能僅僅看作是教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。教師仍樂(lè)于用傳統(tǒng)的“以教師為中心”而不愿意采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的主要原因在于前面論述的教師教的動(dòng)力低下，第二個(gè)原因就是認(rèn)為這一傳統(tǒng)的模式使課堂管理相對(duì)容易些。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向和態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持，甚至完成的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。

我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)常受多種動(dòng)機(jī)支配、極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地與學(xué)習(xí)者自身目標(biāo)、個(gè)人利益相聯(lián)系，考慮學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、社會(huì)需要、社會(huì)價(jià)值等較高境界和認(rèn)識(shí)的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)所占分量極少；(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容多功能性和實(shí)用性；(4)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)呈中等水平，自我要求水準(zhǔn)(即個(gè)人期望自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到的水平和程度)也為中等水平。總的說(shuō)來(lái)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢(shì)。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，不知道自己今后的奮斗目標(biāo)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語(yǔ)當(dāng)作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業(yè)學(xué)位上，能通過(guò)期末考試和四、八級(jí)考試就行了。有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是期末考試取得較好的成績(jī)，爭(zhēng)取拿獎(jiǎng)學(xué)金。也有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有什么興趣，填報(bào)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，考慮的是目前英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)情況相對(duì)較好，所以在父母的督促下就填報(bào)了。

5．學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

O’Malley&Chamot(轉(zhuǎn)引自Cook，1991:105)把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)， 認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)策略(soci利strategies)。元認(rèn)知策略指的是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的言語(yǔ)和寫作以及自我評(píng)價(jià)等。認(rèn)知策略指的是處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些有意識(shí)的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學(xué)習(xí)資料等。社會(huì)策略指的是通過(guò)與其他人交流來(lái)學(xué)習(xí)，如：與同學(xué)合作或請(qǐng)求老師的幫助。’

有調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生(90％)不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽(tīng)力水平或口語(yǔ)(李風(fēng)華，2002)。雖然該調(diào)查是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，但這一現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生盡管有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，也非常努力，但是由于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)策略而往往事倍功半。有的學(xué)生不采用元認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)讀書(shū)無(wú)計(jì)劃性，不善于運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)監(jiān)控自己的言語(yǔ)和寫作，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有的學(xué)生不愿與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生有問(wèn)題不愿向教師請(qǐng)教。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用能力不強(qiáng)。這與我們的課堂教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有顯著關(guān)系。

6．課程設(shè)置

《大綱》將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三大模塊。英語(yǔ)專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程。如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程，如：外交學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際關(guān)系概況，國(guó)際法入門，英語(yǔ)教育史，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，英語(yǔ)新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語(yǔ)專業(yè)課程使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)較明確合理的框架，使各高校的課程設(shè)置有一個(gè)較科學(xué)的依據(jù)，有利于復(fù)合人才的培養(yǎng)(束定芳，2004:147)。依據(jù)《大綱》和各高校的實(shí)際情況，許多高校對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整，并設(shè)置了各種不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，如：法律英語(yǔ)方向、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向、商務(wù)英語(yǔ)方向、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方向、旅游英語(yǔ)方向、科技英語(yǔ)方向等。語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置雖然比純粹的語(yǔ)言技能課程有了很大的進(jìn)步，但仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題。主要問(wèn)題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語(yǔ)言技能為主，只是在高年級(jí)階段加了幾門專業(yè)知識(shí)課。由于外語(yǔ)教師不懂專業(yè)，這些課程基本由專業(yè)教師用中文開(kāi)設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，即使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)也較為膚淺，離專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格相差甚遠(yuǎn)(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現(xiàn)專業(yè)特色，減少英語(yǔ)技能課和專業(yè)知識(shí)課。在第二學(xué)期就開(kāi)設(shè)相關(guān)知識(shí)課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設(shè)置為選修課。結(jié)果降低了對(duì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求，降低了專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言、人文修養(yǎng)的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學(xué)時(shí)分配不合理。在我們的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

中，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，而對(duì)寫作和翻譯的訓(xùn)練注意不夠。有的院校的寫作課只開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)期，翻譯課只有兩個(gè)學(xué)期。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作均沒(méi)開(kāi)設(shè)。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語(yǔ)專業(yè)之區(qū)別于其他英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)有二：口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結(jié)果使得學(xué)生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問(wèn)題。一部分高校的教學(xué)計(jì)劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學(xué)生整天忙于上課，沒(méi)有時(shí)間去消化吸收課程內(nèi)容，同時(shí)其興趣愛(ài)好也被扼殺，使得復(fù)合型人才的培養(yǎng)無(wú)從談起。

三、改進(jìn)對(duì)策

《大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定：“復(fù)合型英語(yǔ)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要求在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提高教師教的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置。

1．提高教師教的動(dòng)力和業(yè)務(wù)水平

教學(xué)活動(dòng)始終是在教師主導(dǎo)下開(kāi)展起來(lái)的，因而教師的工作動(dòng)力是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行與發(fā)展不可或缺的力量(靳玉樂(lè)、李森等，2001：173)。要提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)提高專業(yè)教師教的動(dòng)力和業(yè)務(wù)水平。我們認(rèn)為可以采取以下措施提高教的動(dòng)力和業(yè)務(wù)水平。

(1)強(qiáng)化教師的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀、世界觀和學(xué)生觀。培養(yǎng)他們?cè)笧橛⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

(2)提高專業(yè)教師的課時(shí)系數(shù)報(bào)酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時(shí)間和精力去研讀語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)理論，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力。

(3)在同等條件下，學(xué)校和學(xué)院優(yōu)先選派英語(yǔ)專業(yè)教師去國(guó)內(nèi)外進(jìn)修以提高他們的業(yè)務(wù)能力，并在職稱晉升等方面向?qū)I(yè)教師傾斜。這不僅能提高專業(yè)教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)從事英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢(shì)。我們認(rèn)為可從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生了解打下扎實(shí)英語(yǔ)基本功對(duì)社會(huì)和對(duì)個(gè)人的意義。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)通過(guò)有效的幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高成績(jī)，獲得一定的滿足，進(jìn)一步喚起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)大量實(shí)驗(yàn)研究表明，成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重大的推動(dòng)作用，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。

(3)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行細(xì)致的工作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Atkinson研究發(fā)現(xiàn)“唯有在工作適當(dāng)或中等難度時(shí)，人類追求成就的動(dòng)機(jī)才最高。”(轉(zhuǎn)引自靳玉樂(lè)，李森等，2001，188)。這說(shuō)明課程教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相匹配，如能配合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(4)對(duì)學(xué)生給予正確評(píng)價(jià)，多贊揚(yáng)、多鼓勵(lì)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊(cè)上的學(xué)生隨機(jī)挑出一些，然后先訴老師這幾個(gè)學(xué)生是特別聰明的，老師就對(duì)這幾名學(xué)生倍加關(guān)照，諸如上課經(jīng)常請(qǐng)他們回答問(wèn)題，一旦有進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)。一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生優(yōu)異，表現(xiàn)更好。這就是著名的“期望效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”(轉(zhuǎn)引自靳玉樂(lè)，李森等，2001：189)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)及正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3．改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已被證明為不是外語(yǔ)教學(xué)的理想模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種使用語(yǔ)言的能力。這種能力需要學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用的實(shí)踐中逐步地培養(yǎng)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)該大量地在課外進(jìn)行。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂活動(dòng)和教學(xué)要求，提供或創(chuàng)造真實(shí)有效地交際需求，教給學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好習(xí)慣和策略，同時(shí)解決學(xué)生在外語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)在充分了解學(xué)生的興趣、需求及愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來(lái)組織學(xué)生討論，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在課堂上給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂(lè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(2)課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言知識(shí)，組織和表達(dá)自己的思想。Swain(1985)指出，學(xué)生的輸出有多重意義，如：為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入：檢驗(yàn)自己有關(guān)語(yǔ)言形式的假設(shè)；促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化：增強(qiáng)會(huì)話技能；形成自己的話語(yǔ)權(quán)(轉(zhuǎn)引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種用英語(yǔ)進(jìn)行的有意義的交流環(huán)境。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流盡量使用英語(yǔ)。

(3)重點(diǎn)操練重要的語(yǔ)言形式。外語(yǔ)課堂上，無(wú)論是語(yǔ)言材料的講解，還是用目標(biāo)語(yǔ)開(kāi)展的交際活動(dòng)，其重要目的之一是引起學(xué)生對(duì)重要目標(biāo)語(yǔ)形式的注意，自然而然地學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論要求通過(guò)要求學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)某些語(yǔ)言形式的敏感性，并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。因此，課堂教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)的語(yǔ)言形式，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)和形式操練活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。

(4)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)研究，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了其他因素外，其運(yùn)用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力是成功的一個(gè)重要方面。教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)，而不是只教書(shū)。《第三次浪潮》一書(shū)的作者托夫勒講過(guò)一句耐人尋味的話：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”錢偉長(zhǎng)教授也曾指出：“大學(xué)教育應(yīng)該重視學(xué)生自學(xué)，大學(xué)教育就是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，將來(lái)干什么，他就能干什么。”(轉(zhuǎn)引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，

采用不同的教學(xué)方法。我國(guó)著名外語(yǔ)教育家劉潤(rùn)清教授(1999)指出：教師要研究教學(xué)法和先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論，但對(duì)任何一種教學(xué)法，第一，不應(yīng)該盲目地跟隨，也不應(yīng)該盲目地反對(duì)，頭一條是弄懂，弄懂以后再?zèng)Q定取舍；第二，一個(gè)好的外語(yǔ)教師應(yīng)該懂得多種教學(xué)方法；第三，不要一味地去研究學(xué)習(xí)教學(xué)方法，因?yàn)閷?duì)一堂課來(lái)講，絕對(duì)不是一種教學(xué)方法起作用。Bax(1999)主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把內(nèi)容置語(yǔ)言教學(xué)的首先位置，即所謂語(yǔ)境教學(xué)法。在以具體語(yǔ)境為出發(fā)點(diǎn)的前提下，不同方法都會(huì)有其積極的效果(轉(zhuǎn)引自王銀泉，1999)。因此，我們認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象以及課程為基礎(chǔ)。

4．優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化課程設(shè)置是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的前提。各高校在優(yōu)化課程時(shí)應(yīng)以《大綱》中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置為指導(dǎo)，再根據(jù)本校對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人需求以及社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行課程優(yōu)化。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的階段化和模塊化。在此，我們認(rèn)為可把英語(yǔ)專業(yè)課程分為四大模塊：

(1)英語(yǔ)專業(yè)技能模塊。該模塊為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。這部分的教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)不能削弱，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，則失去了作為專業(yè)人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級(jí)時(shí)，此模塊課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)增加，在三、四年級(jí)時(shí)，可適當(dāng)減少一些課程的課時(shí)，如高級(jí)英語(yǔ)和視聽(tīng)說(shuō)等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫、譯能力的培養(yǎng)。”

(2)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)模塊。該模塊可根據(jù)不同的專業(yè)方向作一些取舍。但《大綱》里規(guī)定的必修課部分不能舍棄，如：語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)國(guó)家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語(yǔ)詞匯學(xué)和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，增強(qiáng)文化素質(zhì)和修養(yǎng)。該模塊中的大部分課程可在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。

(3)相關(guān)知識(shí)課程模塊。該模塊的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)，是區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)英語(yǔ)技能型人才課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程。如：語(yǔ)言、文學(xué)方向可設(shè)置以下課程：普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)、英語(yǔ)小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。法律經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向可設(shè)置：法律英語(yǔ)、國(guó)際公法與私法、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)文書(shū)格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師用英語(yǔ)授課，而不是由專業(yè)課的教師用中文授課，因?yàn)橛弥形氖谡n不能達(dá)到既學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)又學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的。

(4)實(shí)踐課程模塊。包括畢業(yè)論文、第二課堂活動(dòng)(英語(yǔ)角、辦英語(yǔ)報(bào)刊等)、各種英語(yǔ)競(jìng)賽等。該模塊應(yīng)得到加強(qiáng)并需要學(xué)校、學(xué)院及教師積極支持和指導(dǎo)。這在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維方面起著十分重要的作用。

第6篇

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；非英語(yǔ)專業(yè)

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)一門課程必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，不然，教材的選用或編寫，教學(xué)手段的采用，教學(xué)效果的評(píng)估都會(huì)陷入盲目狀態(tài)。目前，非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)在多數(shù)高校基本上處于這種狀態(tài)。自2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)高校相繼進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其基本模式是把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分成基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程兩個(gè)階段，高級(jí)課程主要以各類選修課程為主。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)提出了三個(gè)不同層次的要求，因而非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)也受到教育主管部門和高校的重視，紛紛作為主要選修課程開(kāi)設(shè)出來(lái)。可惜到目前為止，還沒(méi)有一部非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯課程教學(xué)大綱，2004年穆雷所說(shuō)的翻譯教學(xué)狀況，至今在非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中仍然存在。當(dāng)時(shí)穆雷在《翻譯教學(xué)發(fā)展的途徑》一文中說(shuō)“由于目標(biāo)不明確，所以教學(xué)對(duì)象不明確、教學(xué)方法不明確，至今缺乏具有針對(duì)性的翻譯教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，也就沒(méi)有也不可能有與各類具體教學(xué)大綱相應(yīng)的適用教材、教學(xué)方法及其評(píng)估方法，相對(duì)于口譯教學(xué)或大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆譯教學(xué)比較混亂，缺少系統(tǒng)合理的教學(xué)手段，教師之間缺乏也難以交流溝通。其結(jié)果是翻譯教學(xué)效率低下，一些原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程被上成熟練語(yǔ)言能力的后續(xù)課程，教師疲憊不堪收效甚微，學(xué)生也覺(jué)得興趣不大，造成人力財(cái)力和時(shí)間精力的大量重復(fù)。”本文將以同濟(jì)大學(xué)為例，來(lái)探討非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)定位的重要性。

一、非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的研究背景

關(guān)于翻譯教學(xué)的討論，近二三十年來(lái)就一直沒(méi)間斷過(guò)。從核心期刊發(fā)表的論文可以看出，其熱點(diǎn)主要集中于英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的研究不多。多數(shù)情況下這些論文只是討論翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的異同，即使有專文研究非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的，也僅局限于翻譯教學(xué)方法、過(guò)程和課程設(shè)置等方面的探討，很少涉及非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)的定位。薄振杰、李和慶（2011）指出：“研究選題多集中在翻譯教學(xué)模式和方法探討方面，翻譯教材研究匱乏，口譯教學(xué)研究滯后，翻譯教學(xué)大綱與課程設(shè)置、翻譯測(cè)試與評(píng)估、師資發(fā)展研究幾乎無(wú)人問(wèn)津，嚴(yán)重影響了翻譯教學(xué)的整體發(fā)展。”任何教學(xué)一旦沒(méi)有目標(biāo)便失去方向，有可能越俎代庖，做一些無(wú)用或吃力不討好的事。

從對(duì)翻譯教學(xué)的理解和闡釋可以看出對(duì)翻譯教學(xué)目標(biāo)的不同理解。

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004年版），對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)有三個(gè)不同層次的具體要求：（1）一般要求：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。（2）較高要求：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文。英漢譯速為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞，漢英譯速每小時(shí)300個(gè)漢字。譯文基本通順、達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。（3）更高要求：能借助詞典翻譯英美報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章。英漢譯速為每小時(shí)400英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)350個(gè)漢字，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)誤譯現(xiàn)象，文字通順、達(dá)意，語(yǔ)言錯(cuò)誤較少。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有規(guī)定和指導(dǎo)作用。但對(duì)翻譯教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定比較籠統(tǒng)，這個(gè)目標(biāo)似乎應(yīng)該是“翻譯教學(xué)”和“教學(xué)翻譯”共同努力下才能達(dá)到的，而不是翻譯教學(xué)的具體目標(biāo)。羅選民（2002）說(shuō)：“翻譯教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)翻譯現(xiàn)象的分析來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言本身，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)程度的加深，反過(guò)來(lái)可加強(qiáng)他們自身的翻譯能力。”苗菊（2007）也認(rèn)為翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是提高譯者的翻譯能力，培養(yǎng)翻譯人才，研究翻譯教學(xué)應(yīng)該建立在研究譯者翻譯能力的基礎(chǔ)之上。

這些學(xué)者都把翻譯教學(xué)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的翻譯能力上，比較具體，但并非專門針對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯教學(xué)的。

穆雷（2004）曾經(jīng)比較有針對(duì)地指出，翻譯課程 “一種是外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的翻譯課，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，課程目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)翻譯訓(xùn)練，掌握一定的翻譯技巧和能力，畢業(yè)之后直接或經(jīng)短期培訓(xùn)就可以從事基礎(chǔ)翻譯工作；一種是非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試以后，通過(guò)翻譯課程訓(xùn)練，熟悉一些基本的翻譯技巧，能夠翻譯本專業(yè)的文獻(xiàn)；還有一種是沒(méi)有達(dá)到從事翻譯工作基本語(yǔ)言能力的上述兩類學(xué)生，通過(guò)翻譯課來(lái)檢驗(yàn)并提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。前兩種訓(xùn)練屬于翻譯教學(xué)，第三種訓(xùn)練則屬于教學(xué)翻譯。”從這段話中可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在參加翻譯課程的學(xué)習(xí)時(shí)，翻譯教學(xué)的目標(biāo)甚至性質(zhì)都是不同的。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)（即在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)以后），翻譯課程是“翻譯教學(xué)”，其教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)翻譯課程訓(xùn)練，熟悉一些基本的翻譯技巧，能夠翻譯本專業(yè)的文獻(xiàn)”。而對(duì)“沒(méi)有達(dá)到從事翻譯工作基本語(yǔ)言能力的”學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻譯課程是“教學(xué)翻譯”，其教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)翻譯課來(lái)檢驗(yàn)并提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

這又涉及到“翻譯教學(xué)”與“教學(xué)翻譯”的討論。關(guān)于它們之間的討論近些年學(xué)界討論很多，也很清楚，不再贅述。作為非英語(yǔ)專業(yè)本科生選修課程的翻譯教學(xué)，理所當(dāng)然地應(yīng)該屬于“翻譯教學(xué)”，其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就是傳授翻譯知識(shí)和翻譯技能技巧，提高翻譯能力。但是，在同濟(jì)大學(xué)多年的翻譯教學(xué)嘗試和教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)的確立

同濟(jì)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從2005年開(kāi)始改革，根據(jù)新生高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果，參照大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把新生分成三級(jí)和四級(jí)兩個(gè)層次。兩個(gè)層次的學(xué)生在一年級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，二年級(jí)時(shí)參加大學(xué)英語(yǔ)提高課程的學(xué)習(xí)，即選修課程的學(xué)習(xí)。盡管在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段兩個(gè)層次所選用的教材不同，但在提高階段則無(wú)區(qū)別對(duì)待，一律參加無(wú)水平差別的選修課程學(xué)習(xí)。

這一改革，對(duì)于選修課程“綜合翻譯”的目標(biāo)確立就帶來(lái)很大困難。因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)的確立受到學(xué)生的水平和要求直接影響。同濟(jì)大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的選修課程不再是分層次教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，有的已達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平，而有的過(guò)四級(jí)都困難，因而他們對(duì)“綜合翻譯”這門課程的期待也不同。再者，學(xué)生的專業(yè)方向也不同，既有文史哲類，也有理工和醫(yī)學(xué)類的。有些專業(yè)的學(xué)生每周所修的課程較少、作業(yè)相對(duì)輕松，有較多的時(shí)間投入翻譯作業(yè)和翻譯實(shí)踐。而有些專業(yè)的學(xué)生則有每周多達(dá)40節(jié)以上的課要上，作業(yè)又多，對(duì)翻譯即使感興趣，也無(wú)太多的時(shí)間和精力完成翻譯作業(yè)和布置的翻譯閱讀任務(wù)。因而按照英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求非英語(yǔ)專業(yè)本科生顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

但是，“綜合翻譯”這門課程十分重要，因?yàn)椤拔覀儾荒芎雎砸粋€(gè)事實(shí)：在中國(guó)，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的。”（羅選民2002）所以為了我國(guó)翻譯事業(yè)的傳承與發(fā)展，在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)翻譯課程，不僅必要，而且是一種神圣的使命。

在這樣的背景下，同濟(jì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的目標(biāo)確立經(jīng)歷了兩次變化。

從2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始到2008年底，我們的教學(xué)目標(biāo)一直沿襲英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)系統(tǒng)翻譯理論的學(xué)習(xí)、翻譯技巧的傳授和足夠的翻譯實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生翻譯水平和能力。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法基本上與英語(yǔ)專業(yè)保持一致，即，以指定教材為中心，以講授翻譯技巧為重點(diǎn)，輔之以大量的翻譯練習(xí)。但幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)：

（1）教學(xué)時(shí)數(shù)太少。作為選修課程，《綜合翻譯》按規(guī)定每周教學(xué)時(shí)數(shù)為2節(jié)，教學(xué)周數(shù)17周，總共才34個(gè)學(xué)時(shí)。而英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程每周4節(jié)，分兩個(gè)學(xué)期完成，一個(gè)學(xué)期英譯漢，一個(gè)學(xué)期漢譯英，每學(xué)期17周，總共在翻譯教學(xué)上的投入是136個(gè)學(xué)時(shí)。二者在教學(xué)時(shí)數(shù)上相差甚遠(yuǎn)。另外英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本上是全天候英語(yǔ)，更是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所無(wú)法比擬的。非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)，在區(qū)區(qū)34個(gè)學(xué)時(shí)里，既要介紹翻譯理論與知識(shí)，又要傳授翻譯技能技巧，還要進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，實(shí)在勉為其難。老師為了完成教學(xué)任務(wù)通常是滿堂灌，難免疲于奔命，顧此失彼。本來(lái)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握翻譯技巧、提高翻譯水平，其教學(xué)方法應(yīng)該主要以學(xué)生積極參與的技能訓(xùn)練，結(jié)果成了浮光掠影式的翻譯介紹，教學(xué)效果可想而知。

（2）沒(méi)有適合非英語(yǔ)專業(yè)本科的翻譯教材。盡管市面上翻譯教材林林總總，每年都在推陳出新，但能在34個(gè)課時(shí)內(nèi)完成、適合不同專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生使用的教材到目前為止還很難找到。由于種種原因，同濟(jì)大學(xué)的《綜合翻譯》教材一直沿用上海外語(yǔ)教育出版社的《中級(jí)翻譯教程》（孫萬(wàn)彪主編）。該教材為報(bào)考口譯證書(shū)的配套教材，以技能實(shí)訓(xùn)為主，因而任課教師不得不查閱大量資料以使教學(xué)中的翻譯理論和知識(shí)系統(tǒng)化。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就忙于記筆記，比較討巧的就直接拷貝老師的PPT，囫圇吞棗或只鱗片爪地記憶一些翻譯理論，無(wú)法系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，參與課堂翻譯過(guò)程的機(jī)會(huì)和時(shí)間也就相應(yīng)很少。

（3）教學(xué)效果的測(cè)試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以把握。由于原定的“綜合翻譯”教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯水平和能力”，所以測(cè)試和評(píng)估的結(jié)果應(yīng)該是看“提高”的幅度和值。測(cè)試學(xué)生的翻譯水平和能力相對(duì)而言比較容易，但要測(cè)試出翻譯水平和能力是否提高、提高多少則比較困難。以往，“綜合翻譯”這門課測(cè)試與評(píng)估目的主要是為給學(xué)生比較公正的成績(jī)，以便他們掙學(xué)分、賺績(jī)點(diǎn)，因此我們是安排上成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%的比例相對(duì)客觀地給出最終成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)最終的分?jǐn)?shù)能反映出學(xué)生的翻譯水平，但無(wú)法反映出提高的幅度，造成測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)的偏差。

（4）缺乏相對(duì)穩(wěn)定的、素質(zhì)過(guò)硬的翻譯教學(xué)隊(duì)伍。要“培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯水平和能力”，教師必須是這方面的行家里手。而我校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是長(zhǎng)期從事翻譯實(shí)踐或翻譯專業(yè)方向的教師實(shí)在是鳳毛麟角。因而，在選派擔(dān)任非英語(yǔ)本科翻譯教學(xué)的教師上，從一開(kāi)始就勉為其難，具有任意性。任課教師基本上由對(duì)翻譯教學(xué)感興趣的教師自己主動(dòng)承擔(dān)的，對(duì)學(xué)生翻譯指導(dǎo)只能憑個(gè)人興趣從不同的渠道尋找翻譯素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大量”訓(xùn)練，加上尋章摘句隨性談體會(huì)和感悟，對(duì)翻譯的知識(shí)體系、理論體系和訓(xùn)練的技能體系都無(wú)法系統(tǒng)化全面?zhèn)魇凇?/p>

幾年來(lái)，由于教學(xué)目標(biāo)沿襲英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)一直疲于奔命。盡管教師和學(xué)生都很辛苦，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提高學(xué)生翻譯水平和能力”。根據(jù)我們每年對(duì)全校修完《綜合翻譯》課程的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，2008年以前，學(xué)生普遍認(rèn)為，一學(xué)期下來(lái)，除了記得一些翻譯名詞術(shù)語(yǔ)，以及可笑的翻譯例子外，對(duì)這門課程幾乎沒(méi)什么印象。

據(jù)此，同濟(jì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)部決定對(duì)《綜合翻譯》的教學(xué)目標(biāo)重新定位。

劉宓慶（1987）指出，翻譯理論課題千頭萬(wàn)緒，本科教學(xué)不可能面面俱到。翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性。王樹(shù)槐（2001）在談到本科生翻譯教學(xué)時(shí)也認(rèn)為：“本科生翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)從英漢宏觀對(duì)比和語(yǔ)言能力提高兩個(gè)維度進(jìn)行，通過(guò)認(rèn)識(shí)英漢民族深層思維差異，使學(xué)生明了、順應(yīng)譯語(yǔ)中自然的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)方式。”兩位學(xué)者所談的都是英語(yǔ)專業(yè)本科生的翻譯教學(xué)，他們的目標(biāo)尚且理應(yīng)如此，那么非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)則連這樣的目標(biāo)也難達(dá)到。所以，根據(jù)以往非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的實(shí)際情況，從2009年起，我們的教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以漢英兩民族在語(yǔ)言、思維和文化方面的差異為切入點(diǎn)，通過(guò)翻譯實(shí)例的分析和欣賞，讓學(xué)生對(duì)漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)。這一目標(biāo)與英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)目標(biāo)的顯著不同在于，它強(qiáng)調(diào)翻譯知識(shí)，即漢英在語(yǔ)言、文化和思維邏輯上的異同，而不是翻譯理論；它強(qiáng)調(diào)翻譯欣賞水平的提高，而不是翻譯水平和能力的提高，當(dāng)然事實(shí)上這一目標(biāo)可能有助于學(xué)生日后翻譯水平和能力的提高。

三、教學(xué)目標(biāo)確立后的翻譯教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)確立后，在教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教材選用、師資隊(duì)伍等各方面都發(fā)生了很大的變化。請(qǐng)看下表：

目標(biāo)確立前（2008年以前），由于我們的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的翻譯水平”。因此，當(dāng)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是介紹翻譯理論，講授翻譯技巧，輔之以從句子到篇章的大量練習(xí)。從目標(biāo)確立后，我們的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要是介紹翻譯知識(shí)，特別是漢英在語(yǔ)言、文化和思維邏輯上的差異，講授翻譯作品的欣賞角度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從中體會(huì)和加深對(duì)翻譯知識(shí)的理解和掌握。

課時(shí)也因此做了相應(yīng)的調(diào)整。從上表可以看出，目標(biāo)確立前我們的課時(shí)分配是：8學(xué)時(shí)的導(dǎo)論和翻譯理論介紹，14學(xué)時(shí)的翻譯技巧傳授，12學(xué)時(shí)的文體翻譯。目標(biāo)確立后，課時(shí)分配調(diào)整為：12學(xué)時(shí)的翻譯知識(shí)介紹，14學(xué)時(shí)的翻譯欣賞，8學(xué)時(shí)的翻譯反思，主要是對(duì)翻譯過(guò)程的反思。

從課時(shí)分配上可以看出我們的教學(xué)方法也發(fā)生了根本性的變化。目標(biāo)確立前，我們的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，輔之以大量的漢英互譯練習(xí)。目標(biāo)確立后，教師講授的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，課后不是要求學(xué)生做大量的翻譯練習(xí)，而是對(duì)翻譯作品欣賞和評(píng)判。目標(biāo)確立前，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與為輔；目標(biāo)確立后，前1/3學(xué)時(shí)（12學(xué)時(shí)）以教師講授為主，學(xué)生參與為輔。剩余學(xué)時(shí)都是以學(xué)生欣賞和評(píng)判為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。特別是最后8個(gè)學(xué)時(shí)，更是以學(xué)生反思和討論為主。可以說(shuō)目標(biāo)確立后，翻譯教學(xué)大大增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的比例。

教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變后，很難找到與之相配套的教材。我們的做法是，在提供給學(xué)生參考書(shū)目的同時(shí)，我們的翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作自編教材。這樣，不僅可以讓學(xué)生吸取眾教材之長(zhǎng)，教師則可以彌補(bǔ)其他教材之不足，在材料選用上也更能注意適合同濟(jì)大學(xué)學(xué)生水平和專業(yè)。在教材編寫過(guò)程中也培養(yǎng)了一批能夠勝任非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的師資隊(duì)伍。

翻譯教學(xué)目標(biāo)確立后的三年來(lái)，我們的翻譯教學(xué)有了明顯的改善。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)漢英差異有了更深、更系統(tǒng)的理解和掌握，對(duì)翻譯有了較高的認(rèn)識(shí)，翻譯欣賞和評(píng)判水平有了較大的提高。每學(xué)期選修“綜合翻譯”這門課的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。

四、討論

翻譯教學(xué)目標(biāo)的改變帶來(lái)三個(gè)問(wèn)題：（1）這樣教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)算是翻譯教學(xué)還是基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的延伸（即，教學(xué)翻譯）？（2）不以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力、提高學(xué)生翻譯水平為目標(biāo)的教學(xué)還算不算翻譯教學(xué)？（3）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)翻譯課程？

回答第一個(gè)問(wèn)題，又繞不開(kāi)“翻譯教學(xué)”與“教學(xué)翻譯”之辯。其實(shí)早在1981年加拿大學(xué)者德利爾（Jean Delisle，1981）就提出的“翻譯教學(xué)”（Pedagogy of Translation）與“教學(xué)翻譯”（Pedagogical Translation）之區(qū)別，我國(guó)學(xué)者林璋（1997）、穆雷（1999、2004）、羅選民（2002）等也都不同程度地對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行闡述，在學(xué)界基本上達(dá)成共識(shí)。“教學(xué)翻譯”是語(yǔ)言教學(xué)的一種手段，是通過(guò)雙語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換來(lái)幫助和檢測(cè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。而“翻譯教學(xué)”通過(guò)翻譯現(xiàn)象的分析來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言之間的差異，提高學(xué)生的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換能力。從狹義上來(lái)說(shuō)，“翻譯教學(xué)”僅限于英語(yǔ)專業(yè)本科生和翻譯方向的研究生。從廣義上講，“翻譯教學(xué)”應(yīng)涵蓋所有以翻譯現(xiàn)象為研究對(duì)象的教學(xué)，既適用于英語(yǔ)專業(yè)也適用于非英語(yǔ)專業(yè)。重新定位后的非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)，是通過(guò)翻譯現(xiàn)象的分析來(lái)更好地理解漢英之間的差異，從而提高學(xué)生的翻譯鑒賞水平，為日后提高翻譯能力和水平打下基礎(chǔ)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙儆凇胺g教學(xué)”，而不是基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的延伸。

非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)之所以要以“提高學(xué)生的翻譯鑒賞能力”為教學(xué)目標(biāo)，是因?yàn)樽鳛檫x修課程，它的課時(shí)只有區(qū)區(qū)34學(xué)時(shí)，要“提高學(xué)生的翻譯能力和水平”是不現(xiàn)實(shí)的。但通過(guò)漢英在語(yǔ)言、文化和邏輯思維方面差異的學(xué)習(xí)，來(lái)提高翻譯分析和欣賞水平是可能的，而且這一能力的提高有助于指導(dǎo)以后的翻譯實(shí)踐。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在這樣目標(biāo)下的教學(xué)當(dāng)然屬于翻譯教學(xué)。

既然課時(shí)太少，無(wú)法提高翻譯能力和水平，有開(kāi)設(shè)翻譯課程的必要嗎？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們答案是肯定的。如上文所說(shuō)，我國(guó)的翻譯事業(yè)還需要大量人才，這不是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所能滿足的，現(xiàn)實(shí)也證明非外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生才是各類翻譯的主力軍，所以在外語(yǔ)專業(yè)本科中開(kāi)設(shè)翻譯課程不僅是必要的，也是一種社會(huì)責(zé)任。非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)雖然無(wú)法明顯提高學(xué)生的翻譯能力和水平，但在有限的課時(shí)內(nèi)卻可以通過(guò)翻譯實(shí)例讓學(xué)生更系統(tǒng)、更深刻地領(lǐng)悟漢英差異，提高他們的翻譯評(píng)判水平，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)際轉(zhuǎn)換。另外，通過(guò)翻譯實(shí)例來(lái)系統(tǒng)、全面掌握漢英差異，是其他課程所無(wú)法完成的。

從社會(huì)需求、學(xué)生需要和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性來(lái)說(shuō)，在非英語(yǔ)專業(yè)本科開(kāi)設(shè)翻譯教學(xué)都是必須的。但由于課時(shí)和學(xué)生背景不同，翻譯教學(xué)目標(biāo)不能也不應(yīng)照搬英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)目標(biāo)。本文是以同濟(jì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)為基礎(chǔ)，把教學(xué)目標(biāo)確立為：“以漢英兩民族在語(yǔ)言、思維和文化方面的差異為切入點(diǎn)，通過(guò)翻譯實(shí)例的分析和欣賞，讓學(xué)生對(duì)漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)。”經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)是確實(shí)可行的，通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的。希望對(duì)兄弟院校的非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的目標(biāo)確立有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 趣味性 缺失原因 教學(xué)設(shè)想

一、引言

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論是本科英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課程，通常在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000年），該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無(wú)趣。根據(jù)我對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)本科100名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：46%的學(xué)生在上這門課程時(shí)感覺(jué)很無(wú)聊，12%的學(xué)生則感到心情郁悶，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，近年考研持續(xù)升溫，報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的研究生，無(wú)論是哪個(gè)方向，初試大都要考語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，而這成了多數(shù)考生復(fù)習(xí)備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識(shí)性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價(jià)值

我在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”為主題詞，對(duì)自2000年高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱頒布以來(lái)的近十年的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究的期刊論文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究者無(wú)一例外的都是從教師的角度在探討語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了趣味性的問(wèn)題，但并非關(guān)注的重點(diǎn)。

潘之欣指出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)依舊停留在語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生體會(huì)不到該課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和用處，最終影響了教學(xué)效果［2］。熊學(xué)亮也指出“語(yǔ)言學(xué)總是使人打不起精神來(lái)，原因無(wú)非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)”［3］。鞠玉梅認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)課程有趣、有用，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情［4］。教高［2007］1號(hào)文件也明確提出了，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)這類理論知識(shí)課程教學(xué)所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

三、趣味性教學(xué)缺失的原因

1.學(xué)生的困惑與茫然。

立足于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言，其理解能力有限，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)開(kāi)展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)趣味性教學(xué)的任何活動(dòng)。其次，學(xué)生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實(shí)施的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語(yǔ)和定義，投入了大量的時(shí)間與精力，但最終也沒(méi)有明白語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無(wú)法得到很好的關(guān)注，趣味性教學(xué)存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財(cái)政部于2007年啟動(dòng)了“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉(zhuǎn)變，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的講座式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)無(wú)疑成了教師死板地給對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、平等交流的機(jī)會(huì)，其能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。理論知識(shí)是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、關(guān)于人類發(fā)展的知識(shí)、指導(dǎo)課堂組織的理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、評(píng)價(jià)理論知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)，等等。理論知識(shí)為教師的實(shí)踐提供指導(dǎo)。然而，教師往往只注重專業(yè)知識(shí)的積累和提高，而忽視教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問(wèn)題，忽視了興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的可接受性。教師在課程教學(xué)中只傳遞語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有注意學(xué)生的接受情況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流［5］。整個(gè)授課過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差自然在所難免。

語(yǔ)言學(xué)是一門思辨學(xué)科，具有相當(dāng)程度的抽象性，因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，教師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而喪失了對(duì)該課程的興趣。這就使得語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開(kāi)展。熊學(xué)亮也指出，無(wú)論其對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書(shū)用中文寫較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識(shí)的過(guò)程中在語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，從而擴(kuò)大讀者面和聽(tīng)眾面，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語(yǔ)言學(xué)的人想要弄懂基本概念，必須重復(fù)學(xué)習(xí)和不斷思考，此時(shí)再把英語(yǔ)當(dāng)成信息的載體，中國(guó)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)減弱［3］。

教師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設(shè)施不夠，語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大都沒(méi)有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學(xué)方法。根據(jù)我的調(diào)查問(wèn)卷，50%的學(xué)生表示自己的語(yǔ)言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說(shuō)是經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統(tǒng)教室上課，教師缺乏相應(yīng)的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學(xué)輔助手段運(yùn)用不全或運(yùn)用不到位，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)的課堂的趣味性大打折扣。與此同時(shí)，調(diào)查中大部分的語(yǔ)言學(xué)授課教師都是年輕老師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的語(yǔ)言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和趣味性。

3.教學(xué)資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實(shí)，對(duì)于理論課程的教材更是如此。現(xiàn)階段高校多選擇胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》為英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)的教材。這兩本教材內(nèi)容詳實(shí)，知識(shí)全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書(shū)很大程度上是一本專著而非教科書(shū)，有些章節(jié)在難度上也把握不到位”［6］。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認(rèn)為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當(dāng)前的教材并非令學(xué)生滿意。此外，當(dāng)前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，有些甚至無(wú)法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。

很多教師在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅立足于語(yǔ)言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報(bào)，除了有考研意向的學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽(tīng)之任之，并未真正理解吸收知識(shí)。這就是教師們沒(méi)有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見(jiàn)的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實(shí)用性的結(jié)合。

四、趣味性教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變觀念，“趣”在新理念的運(yùn)用。

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時(shí)展所賦予的要求［7］。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實(shí)處，從人的發(fā)展和大綱目標(biāo)的角度去思考如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。轉(zhuǎn)變理念并非簡(jiǎn)單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會(huì)減弱語(yǔ)言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點(diǎn)擊必然加快課堂節(jié)奏，進(jìn)而模糊學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)與理解，缺少師生互動(dòng)的課件只不過(guò)是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，豐富百科知識(shí)，才能將一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對(duì)抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對(duì)比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學(xué)效果可能更佳。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我反思，對(duì)在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難加以思考，不斷總結(jié)，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語(yǔ)言學(xué)充滿誘人的香味。此外，轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不能只停留在單一的考試分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合能力的評(píng)定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過(guò)程。

實(shí)行趣味性教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)、鼓勵(lì)合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過(guò)課堂辯論、演講、表演、競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過(guò)程之中，而非一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦之上。本次調(diào)查結(jié)果也表明，65%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)趣味性的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的情感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性和發(fā)展性，提升教學(xué)趣味的全面性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。”因而，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將表現(xiàn)欲的滿足轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣十分必要。多給予學(xué)生鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，深化師生感情，樹(shù)立學(xué)生的信心，加強(qiáng)培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時(shí)間的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)展利用課外時(shí)間。朱瑤瑤認(rèn)為，“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出語(yǔ)言學(xué)課外讀書(shū)目錄，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、讀書(shū)、查閱資料和開(kāi)展科學(xué)研究”［9］。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的目的和價(jià)值，將語(yǔ)音學(xué)與正確掌握發(fā)音結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)義學(xué)與詞義理解、搭配結(jié)合起來(lái)；將語(yǔ)用學(xué)與提高交際能力和水平結(jié)合起來(lái)，讓他們感受到語(yǔ)言學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的意義。

3.改進(jìn)教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開(kāi)展課堂活動(dòng)，像演講、報(bào)告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結(jié)合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，才能積極地學(xué)到知識(shí)。

比如，教師可以以設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)書(shū)面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開(kāi)展交流討論等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在收集整理資料、開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、撰寫報(bào)告及論文的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地去獲取知識(shí)資源，既鍛煉了思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師充分利用英漢語(yǔ)之間，甚至普通話與方言之間的轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學(xué)生的理解和參與。增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學(xué)家杰羅姆?布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎(chǔ)性、適用性、詳略得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索激情的語(yǔ)言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，在保持語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［11］。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會(huì)探索。同時(shí)，所編寫的教材要有一定的針對(duì)性。不同類別的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說(shuō)，高師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)就不能等同于一般類別，在編寫教材時(shí)要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語(yǔ)段、電影對(duì)白，以及諺語(yǔ)、警句、廣告用語(yǔ)、新聞?dòng)谜Z(yǔ)、公示語(yǔ)、路牌等社會(huì)用語(yǔ)，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時(shí)，可以用我們熟悉的廣告語(yǔ)來(lái)替代書(shū)本上令人眼花繚亂的例子，它們比書(shū)上的例子生動(dòng)得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運(yùn)用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結(jié)語(yǔ)

趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果的手段，探索語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨?xì)w，融知識(shí)性與趣味性于一體，才能有效地改變當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也才能逐步增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

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［4］鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考關(guān)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（8）：31-33.

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［6］袁秀鳳.探索趣味性英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)模式［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009-12-29：62-65.

［7］沈建民，謝利民.以學(xué)生為本：現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理［J］.教育理論與實(shí)踐，2002-8-22：48.

［8］唐藝菲.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的互動(dòng)式多媒體教學(xué)［J］.湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：87-89.

［9］朱瑤瑤.高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）：216.

第8篇

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)料庫(kù) 英美文學(xué) 課程教學(xué) 作用

英美文學(xué)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，根據(jù)2000年頒布的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括:文學(xué)導(dǎo)論;英國(guó)文學(xué)概況;美國(guó)文學(xué)概況;文學(xué)批評(píng)”。近年來(lái)，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需要，各相關(guān)院校均開(kāi)設(shè)了實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，以培養(yǎng)外語(yǔ)實(shí)用人才為目標(biāo)，在一定程度上，弱化了英美文學(xué)課程的地位。同時(shí)，由于英美文學(xué)課程涉及歷史文化背景、文學(xué)史論、原著賞析以及文學(xué)理論，內(nèi)容龐雜，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)“滿堂灌、點(diǎn)到為止、一帶而過(guò)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。雖然近年來(lái)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英美文學(xué)教學(xué)提供了新的突破口，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)模式，但仍未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。語(yǔ)料庫(kù)（Corpus）同樣是一種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的形式之一，受到語(yǔ)言研究者和教育工作者的廣泛注意，對(duì)英美文學(xué)教學(xué)也具有較強(qiáng)的實(shí)用性和深刻的意義。

何謂語(yǔ)料庫(kù)？

美國(guó)Brown大學(xué)名譽(yù)教授W . Francis(1982)給出以下定義:語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)用于語(yǔ)言分析的文本集合，對(duì)某一種語(yǔ)言、方言或語(yǔ)言的某一方面具有代表性(方稱宇、陳小力，1992)。John Sinclair教授(1991)認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)的自然語(yǔ)言的集合，用來(lái)反映語(yǔ)言的狀態(tài)及變化特征。就目前資料庫(kù)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，“語(yǔ)料庫(kù)是以計(jì)算機(jī)為工具建立、存儲(chǔ)和使用的語(yǔ)言素材集合，并可對(duì)其中的語(yǔ)言素材進(jìn)行檢索、分析和處理，得出語(yǔ)言的特征和規(guī)律，或有益于語(yǔ)言的應(yīng)用和教學(xué)”（文渤燕，32）。從種類上來(lái)劃分，資料庫(kù)可分為一般語(yǔ)料庫(kù)和專門語(yǔ)料庫(kù)。前者探討語(yǔ)言的普遍規(guī)律，如詞典編纂、語(yǔ)法研究等；后者探討某一特定領(lǐng)域和某一特定目的，如口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)料庫(kù)等。語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式多樣化，可以是文本語(yǔ)料庫(kù)（如閱讀語(yǔ)料庫(kù)）、影像資料語(yǔ)料庫(kù)（如好萊塢電影語(yǔ)料庫(kù)）、或混合型語(yǔ)料庫(kù)（如語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)）。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展呈五大趨勢(shì):(1)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與研究成為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)之;(2)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和相關(guān)話語(yǔ)特征研究不斷加強(qiáng);(3)平行語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言對(duì)比研究及翻譯中的作用日益顯著;(4)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)研究日益普遍化;(5)語(yǔ)料庫(kù)研究不斷向縱深發(fā)展（李文良，朱燕，122）。

英美文學(xué)課程語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建目標(biāo)與原則

構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)首先應(yīng)該考慮其目標(biāo)。英美文學(xué)課程語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建旨為英美文學(xué)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供信息量充足的資料源，以助于提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和鑒賞能力。

鑒于英美文學(xué)課程語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建目標(biāo)，語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建的原則應(yīng)以滿足英美課程教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)。首先，語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建要突出文學(xué)教學(xué)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)。英美文學(xué)教學(xué)涉及面廣，教材種類繁多，難易程度不同，涉及時(shí)代背景、作家生平、寫作風(fēng)格、作品節(jié)選，因此在構(gòu)建文學(xué)課程語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，應(yīng)參考以上內(nèi)容，突出教學(xué)特點(diǎn)、層次性、系統(tǒng)性。

其次，構(gòu)建英美文學(xué)課程語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建目標(biāo)，語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際接受能力，為不同層次的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者不同的要求，提供廣泛可用的資料源。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課程在研究生入學(xué)考試中占有一定的比重，市面上相關(guān)復(fù)習(xí)資料繁多，良莠不齊，并且課堂教學(xué)有時(shí)與學(xué)習(xí)者所報(bào)考院校所要求的內(nèi)容有脫節(jié)，為復(fù)習(xí)考試帶來(lái)很多困難，因此在構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，可根據(jù)這部分學(xué)習(xí)者的需要，將知識(shí)集中、系統(tǒng)化，將課上未涉及的相關(guān)內(nèi)容也無(wú)一遺漏地納入語(yǔ)料庫(kù)，以滿足學(xué)習(xí)者需要；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在完成文學(xué)主題的畢業(yè)論文時(shí)常常存在資料短缺等問(wèn)題，因此在構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，可提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接以及書(shū)目，以便學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的資料信息。

第三，構(gòu)建英美文學(xué)課程語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)突出反饋性及師生互動(dòng)。英美文學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題之一是難以全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此在構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)時(shí)應(yīng)該突出反饋性，設(shè)置相應(yīng)的反饋和分析系統(tǒng)，以使文學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，使之切實(shí)符合教學(xué)要求。

第9篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；研究性教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001

1.引言

2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，尤其是課堂教學(xué)模式由教師講授為主的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。具體地講，已廣泛應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)其他學(xué)科課程的研究性教學(xué)范式開(kāi)始普遍被大學(xué)英語(yǔ)教師所接受并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是這種新的教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展成教—學(xué)—研的過(guò)程是否適合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是否得到學(xué)生的認(rèn)同，是否有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其研究能力，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力？本文試圖運(yùn)用定量和定性研究方法調(diào)查分析某重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)貫穿其始終的研究性教學(xué)理念的認(rèn)知程度和態(tài)度；對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)途經(jīng)、成果展示、評(píng)價(jià)方式等的看法以及對(duì)收獲的自我評(píng)估。旨在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題，為今后的教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。

2.理論背景與研究現(xiàn)狀

研究性教學(xué)是在美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”、美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上建構(gòu)的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。其根本是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性，不斷反思性和互動(dòng)合作性（顧佩婭，2010）。研究性教學(xué)建立在研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兩者相輔相成，互為依托。前者主要指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而后者則是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種方式，“是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鞠玉梅，2007）。與研究性教學(xué)有關(guān)的具體教學(xué)方法有：“引發(fā)興趣思考法”、“善引爭(zhēng)議思考法”、“開(kāi)放發(fā)散思考法”、“創(chuàng)造氣氛思考法”等（劉立群，2011）。研究性教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)——確立問(wèn)題、解決問(wèn)題和成果交流，以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作為特征。所謂研究，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并確定研究問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理信息，自主分析、探索、解決問(wèn)題。研究過(guò)程具有自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性和實(shí)踐性，它“將有限的課堂空間向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展，使學(xué)生有意義地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和探究欲求”（錢曉霞，2009）。“研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是借用科學(xué)研究的方式、思維來(lái)組織教學(xué)，要求教師把科學(xué)研究的理念、精神、態(tài)度、方法、工具等滲透和運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀、理解、判斷、分析、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量”（佘遠(yuǎn)富、王慶仁2011）。因此，研究性教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師為中心的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)研究性教學(xué)賦予教學(xué)相長(zhǎng)新的含義，有助于教師更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教學(xué)與科研的結(jié)合，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

研究性教學(xué)順應(yīng)我國(guó)高校教學(xué)改革的潮流，超越學(xué)科及課程的界限，已逐漸發(fā)展成為高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一。 它廣泛地應(yīng)用于高校各種學(xué)科和專業(yè)教育實(shí)踐，得到一線教師的認(rèn)同并主動(dòng)實(shí)施于課堂教學(xué)。其研究成果不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1）無(wú)學(xué)科界限。研究性教學(xué)普遍應(yīng)用于幾乎所有學(xué)科專業(yè)及基礎(chǔ)教學(xué)，研究成果多見(jiàn)于教育教學(xué)類期刊如《中國(guó)高等教育》、《高等工程教育研究》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》（劉智運(yùn)，2006）等；2）英語(yǔ)研究性教學(xué)主要涉及英語(yǔ)專業(yè)本科及研究生教學(xué)，覆蓋基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)言理論課程、畢業(yè)論文課、詞匯教學(xué)及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等（豐玉芳，2011）等；3）大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)研究落后于教學(xué)實(shí)踐，成果鮮見(jiàn)于主流學(xué)術(shù)刊物。據(jù)筆者了解，研究性教學(xué)理念早已被大學(xué)英語(yǔ)教師所接受，并在教學(xué)過(guò)程中積極地實(shí)踐，但研究成果卻只在非主流刊物上徘徊；4）縱觀各類研究性教學(xué)研究成果，它們大多關(guān)注的是研究性教學(xué)理論的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程，而較少關(guān)注其有效性問(wèn)題。基于此，本文試圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為某校2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，共153人，其中男生98，女生55人。他們分別來(lái)自會(huì)計(jì)、熱能與動(dòng)力工程、工程管理三個(gè)自然班。年齡在18到20歲之間，大一結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限為6～13年。

3.2 研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。

定量研究

調(diào)查問(wèn)卷由筆者根據(jù)研究性教學(xué)理論和將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與體會(huì)自行設(shè)計(jì)。包括三個(gè)部分：1）個(gè)人信息；2）學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的看法：認(rèn)知、態(tài)度、興趣、途徑、成果展示與評(píng)價(jià)、收獲；3）存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議。

問(wèn)卷調(diào)查于大一最后一次大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷153份，當(dāng)場(chǎng)回收。其中有效卷149份。問(wèn)卷記分仿照李克特量表（Likert scale），選項(xiàng)從低分到高分分別賦值1=完全不符合；2=幾乎不符合；3=幾乎符合；4=符合；5=完全符合），通過(guò)spss17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

定性研究

筆者利用身為任課教師的有利條件在課間休息時(shí)不定時(shí)、不定期地對(duì)多名調(diào)查對(duì)象在輕松隨意的氣氛中就問(wèn)卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了訪談。

4.研究結(jié)果與分析

從表1可看出，通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，超過(guò)四成的同學(xué)（43.6%）了解或非常了解研究性教學(xué)理念并且表現(xiàn)出了濃厚的興趣（42.9%），因此也投入了大量時(shí)間（36.3%）。數(shù)據(jù)顯示，在興趣和時(shí)間方面男女生不存在顯著差異（P=0.619>0.05，P=0.673>0.05，見(jiàn)附錄一）。這說(shuō)明研究性教學(xué)的理念及方法逐漸得到同學(xué)的認(rèn)同，但其比例還未達(dá)到預(yù)期。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生剛從中學(xué)到大學(xué)，對(duì)新的教學(xué)模式還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中只簡(jiǎn)要介紹了研究性教學(xué)方法和要求而沒(méi)有詳細(xì)講解研究性學(xué)習(xí)理論的背景知識(shí)，包括起源、內(nèi)涵、特點(diǎn)、過(guò)程、評(píng)價(jià)模式、教師和學(xué)生的角色等。雖然教師在一年的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中將研究性教學(xué)方法貫穿始終，但是在重視實(shí)施過(guò)程的同時(shí)相對(duì)輕視了理論的灌輸。

每上完一個(gè)單元，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考與單元主題相關(guān)的研究課題，這些課題或反映中西方文化差異，或結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形式及社會(huì)問(wèn)題，或與學(xué)生的心理、情感、生活緊密相關(guān)。課后學(xué)生以研究小組為單位選擇各自感興趣的話題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)分工合作，搜集、整理文獻(xiàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后將研究成果制作成PPT和word文檔。提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程無(wú)形中將有限的課堂無(wú)限地延伸至課外，學(xué)生不但開(kāi)拓了視野，而且提高了英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。這一點(diǎn)得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，有 （73.8%）的學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的目的正是為了提高文化素養(yǎng)。表1還表明仍有少數(shù)同學(xué)（16.1%）由于不太了解研究性教學(xué)的目的、性質(zhì)，還沒(méi)有培養(yǎng)出濃厚興趣，因此他們不愿為此投入大量的時(shí)間和精力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)（15.5%）。

表2顯示出提出問(wèn)題后，為了解決問(wèn)題，學(xué)生搜集資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的各種途徑。利用得最多的是因特網(wǎng)占53%，其次是與教師和同學(xué)討論（25.5%），再次是師生共同建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如公共郵箱、QQ群）21.5%，利用最少的是校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)校圖書(shū)館，分別占（14.1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“網(wǎng)絡(luò)打破了人際交流的時(shí)空限制，為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更豐富的認(rèn)知渠道和更寬廣的社會(huì)交互環(huán)境”（顧佩婭，2010），學(xué)生可以自主、方便、快捷地查詢、搜集所需資料與信息，因而成為他們研究性學(xué)習(xí)的首選途徑。另一方面，研究對(duì)象過(guò)去在接受式教學(xué)模式下沒(méi)有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，缺乏研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)研究素養(yǎng)。他們中大多數(shù)人還不知道如何利用本校圖書(shū)館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)查找所需資料。因此，教師在今后的教學(xué)中不但應(yīng)告訴學(xué)生要利用以上資源而且應(yīng)指出具體的操作步驟。

表3表明絕大多數(shù)學(xué)生（65.7%）認(rèn)為教師提供的研究問(wèn)題具有啟發(fā)意義，能幫助他們拓寬思路，開(kāi)拓視野。53.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)研究性問(wèn)題以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與自主能力。主張師生合作共同確定問(wèn)題的比例高達(dá)66.5%，說(shuō)明學(xué)生更愿意在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的想法來(lái)選題。通過(guò)一年的研究性教學(xué)實(shí)踐，我們的研究對(duì)象逐步打開(kāi)了思路，拓寬了視野，具有了一定的獨(dú)立思考和自主研究能力，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

確定選題之前，教師會(huì)告知學(xué)生自己將要涉及的重點(diǎn)，以避免學(xué)生重復(fù)。無(wú)論采取哪種方式我們都遵循以下原則：與所學(xué)主題相關(guān)、研究角度多元化和可操作性。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力圍繞本單元的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有利于他們將輸入和輸出相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸。因?yàn)樵谘芯啃越虒W(xué)中，核心因素是問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析、解決及其呈現(xiàn)形式等是影響研究性教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)際上，研究性教學(xué)就是借助于問(wèn)題進(jìn)行的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)，不僅有些問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的，解決問(wèn)題的途徑也不是唯一，教師在該過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此研究性教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)于頻率，認(rèn)為每個(gè)單元都需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的比例達(dá)到55.7%，說(shuō)明教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的頻率安排比較合理，符合他們的需求。全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》按照一個(gè)單元一個(gè)主題編排，主題廣泛，覆蓋社會(huì)、政治、科技、文化、生態(tài)、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等。他們與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)緊密相關(guān)，因此能激發(fā)興趣，使他們有話可說(shuō)。小組成員自主分工，自主研討，最后形成研究報(bào)告，在下一次上課時(shí)進(jìn)行展示。

表4是學(xué)生對(duì)研究性成果展示和評(píng)價(jià)方式的看法。就課堂展示方式，不同專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異（P=0.008），81.5%的工科專業(yè)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣（見(jiàn)附錄一）。也許是因?yàn)槟猩藬?shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛非常活躍。他們渴求新知識(shí)，樂(lè)于自主探索，勇于表現(xiàn)自我，課堂給他們提供了展示的平臺(tái)。在時(shí)間安排上，73.9%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間安排合理。我們開(kāi)始將展示的時(shí)間安排在課堂的前10-15分鐘，但很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高，課后做了大量的信息搜集、整理工作，對(duì)PPT的制作技術(shù)技巧不夠完善，尤其缺乏控制時(shí)間的能力，報(bào)告往往超時(shí)，而教師為了保持他們的積極性也不忍中途打斷叫停。這樣勢(shì)必影響整個(gè)課堂的節(jié)奏，教師只好壓縮自己的內(nèi)容，加快自己的節(jié)奏。所以，我們第二學(xué)期將學(xué)生的展示調(diào)整至課堂結(jié)束前，同樣限制于15分鐘內(nèi)，效果明顯不同。教師能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡情地展示研究成果。

關(guān)于評(píng)價(jià)方式，51%的學(xué)生更喜歡教師評(píng)價(jià)，54%贊同學(xué)生相互評(píng)價(jià)，而主張師生共同評(píng)價(jià)者高達(dá)77.2%。這符合研究性教學(xué)的理念即教師與學(xué)生是平等、合作的關(guān)系。教師和學(xué)生的角色被重新定位。教師不再是權(quán)威，他不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)習(xí)者。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)解決問(wèn)題主動(dòng)地獲取知識(shí)。

接近一半的學(xué)生（47.7%）認(rèn)為應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制引入成果展示。雖然絕大部分學(xué)生都認(rèn)真、積極地參與研究性學(xué)習(xí)，但也不能排除個(gè)別同學(xué)由于惰性和僥幸而偷懶，為了杜絕此行為，也為了營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)大家最大限度地挖掘潛能，我們規(guī)定小組所有成員必須參加課堂展示，小組間相互打分并就展示內(nèi)容、語(yǔ)言、形式、合作等方面做出評(píng)價(jià)。得分計(jì)入期末總成績(jī)。實(shí)踐證明激勵(lì)機(jī)制效果明顯，各小組相互學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不管是主題的選擇，還是內(nèi)容的充實(shí)，尤其是PPT的制作和展示方式總給人驚喜。學(xué)生的創(chuàng)新性得到激發(fā)和提高。

表5顯示了通過(guò)一年的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)各方面收獲的自我評(píng)估。56.4%的同學(xué)增強(qiáng)或極大增強(qiáng)了英語(yǔ)交流能力，59.8%增強(qiáng)了自主探究能力，66.5%增強(qiáng)了與人合作的能力，51.4%增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，66.9%認(rèn)為鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信，66.5%提高了信息技術(shù)能力。可見(jiàn)大多數(shù)同學(xué)都非常認(rèn)可大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)有助于增強(qiáng)各方面的能力。訪談中，有同學(xué)說(shuō)非常喜歡課堂展示環(huán)節(jié)，甚至建議延長(zhǎng)課堂展示時(shí)間。因?yàn)楦咧械膽?yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與時(shí)間自主研究感興趣的話題，缺乏與人合作與交流的意識(shí)，更沒(méi)有展示自己能力的平臺(tái)。現(xiàn)在許多人是第一次運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，第一次上臺(tái)發(fā)言，感到特別新鮮、好奇、緊張，但是很快他們變得越來(lái)越大膽、沉穩(wěn)、自信，極有成就感與滿足感。

5.結(jié)論和建議

本文結(jié)合定量和定性研究方法調(diào)查分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題。結(jié)果顯示研究性教學(xué)方法得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同及歡迎但其理念的灌輸還需加強(qiáng)。通過(guò)一年的實(shí)踐，他們基本了解了研究性教學(xué)的方法、過(guò)程，明白了教師與學(xué)生不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色和作用，積極地配合教師，利用各種研究性學(xué)習(xí)途徑，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、搜集資料、相互合作、解決問(wèn)題、用目標(biāo)語(yǔ)言展示成果。在此過(guò)程中，他們拓寬了視野、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)與研究能力、發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)符合高等教育改革的潮流，符合人的認(rèn)知規(guī)律，是可行的、有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中我們也遇到了一些問(wèn)題如課堂展示的時(shí)間較難控制，PPT的制作技術(shù)有待提高，有些同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)還需加強(qiáng)，評(píng)價(jià)應(yīng)該更全面、客觀等。為此我們根據(jù)定性研究結(jié)果和問(wèn)卷中第三部分開(kāi)放式問(wèn)題的反饋提出以下建議：

1. 加強(qiáng)研究性教學(xué)理念的灌輸、方法的指導(dǎo)。力圖讓所有同學(xué)都轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)如何利用本校圖書(shū)館學(xué)術(shù)文庫(kù)、外語(yǔ)學(xué)院自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)收集資料。讓他們體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、享受其收獲帶來(lái)的快樂(lè)。

2. 適當(dāng)延長(zhǎng)展示時(shí)間，豐富展示方式。除了課堂PPT外，也可以形成書(shū)面報(bào)告、撰寫小論文等，課后發(fā)送至公共郵箱，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示及共享研究成果。

3. 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好導(dǎo)演、顧問(wèn)、信息提供者、幫助者、合作者的角色。首先指導(dǎo)學(xué)生查找所需資料，其次控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵(lì)口語(yǔ)較差、不夠大膽的同學(xué)，及時(shí)提供建議改進(jìn)PPT的制作，同時(shí)激發(fā)聽(tīng)者興趣，增強(qiáng)生生互動(dòng)，保證展示效果。

成果評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果而是過(guò)程。鑒于選題的多樣性、自主性，成果展示具有開(kāi)放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生并不都知道如何評(píng)價(jià)。建議教師給出評(píng)價(jià)框架引領(lǐng)他們從選題到內(nèi)容，從英語(yǔ)語(yǔ)言到身體語(yǔ)言，從幻燈片的制作到放映，從陳述到互動(dòng)等多維度做出客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到互為補(bǔ)充、共同成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第10篇

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)除了具有科技英語(yǔ)的一般特點(diǎn)之外，還具有其自身的特點(diǎn)，內(nèi)容如下。

1)復(fù)雜長(zhǎng)句多[2]。科技文章要求敘述準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。一句話里包含五六個(gè)分句的，并非少見(jiàn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)用語(yǔ)法分析方法加以解剖，以便以短代長(zhǎng)，化難為易。示例如下。InterestinIntelligenttransportationsystem(ITS)comesfromtheproblemscausedbytrafficcongestionandasynergyofnewinformationtechnologyforsimulation,real-timecontrol,andcommunicationsnetworks.交通阻塞以及仿真、實(shí)時(shí)控制和通信網(wǎng)絡(luò)等新型信息技術(shù)協(xié)同作用所帶來(lái)的問(wèn)題引發(fā)了人們對(duì)于智能交通系統(tǒng)的興趣。

2)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多[2]。英語(yǔ)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)大大多于漢語(yǔ)，科技英語(yǔ)更是如此。有三分之一以上的語(yǔ)句使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此需要學(xué)生掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般翻譯技巧。Thefourthgenerationofcomputersischaracterizedbymoreandmoretransistorsbeingcontainedonasiliconchip.第四代計(jì)算機(jī)的特征是在一個(gè)硅芯片上包含了越來(lái)越多的晶體管。由于主語(yǔ)是“第四代計(jì)算機(jī)”，因此采用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式“ischaracterizedby”，表明“以…為特征”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是其特征。這也表明了英漢對(duì)譯中，常常使用詞性轉(zhuǎn)換。

3)非謂語(yǔ)動(dòng)詞多[2]。英語(yǔ)每個(gè)簡(jiǎn)單句中，只能用一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。如果讀到幾個(gè)動(dòng)作，就必須選出主要?jiǎng)幼鳟?dāng)謂語(yǔ)，而將其他動(dòng)作用非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式表現(xiàn)，才能符合英語(yǔ)語(yǔ)法要求。非謂語(yǔ)動(dòng)詞有三種：動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞、不定式。示例如下。要成為一個(gè)名符其實(shí)的內(nèi)行，需要學(xué)到老。這句中，有“成為”、“需要”和“學(xué)”三個(gè)表示動(dòng)作的詞，譯成英語(yǔ)后為：Tobeatrueprofessionalrequireslifelonglearning.可以看出，選好“需要”(require)作為謂語(yǔ)，其余兩個(gè)動(dòng)作的處理如下：“成為”用不定式形式tobe，而“學(xué)”用動(dòng)名詞形式learning，這樣才能符合英語(yǔ)語(yǔ)法要求。

4)詞性轉(zhuǎn)換多[2]。英語(yǔ)單詞有不少是多性詞，既是名詞，又可用作動(dòng)詞、形容詞、副詞或介詞，字形無(wú)殊，功能各異，含義也各不相同。并且，幾乎每個(gè)技術(shù)名詞都可轉(zhuǎn)換為同義的形容詞。詞性轉(zhuǎn)換增加了英語(yǔ)的靈活性和表現(xiàn)力。示例如下。Inputisaprocessthatinvolvestheuseofadevicetoencodeortransformdataintodigitalcodesthatthecomputercanprocess.輸入是一個(gè)過(guò)程，它包括使用設(shè)備將數(shù)據(jù)編碼或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠處理的數(shù)字碼。漢語(yǔ)句子中，“使用”作為動(dòng)詞出現(xiàn)，而在相應(yīng)的英語(yǔ)句子中，由于英語(yǔ)語(yǔ)法的要求，采用名詞更為恰當(dāng)。

5)合成新詞多。計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中，派生詞(由前綴或后綴作為構(gòu)詞結(jié)構(gòu)形成的新詞)、復(fù)合詞(通常以小橫杠“-”連接單詞而組成的新詞)在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中占了很大比例。特別是文章常常將某些使用頻繁的技術(shù)術(shù)語(yǔ)用縮略詞的形式給出，這大大增加了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的理解難度。新詞(包括縮略語(yǔ))產(chǎn)生速度快，是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)有別于其他學(xué)科科技英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)。

2合理安排課程內(nèi)容

2.1課程的內(nèi)容安排

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的任務(wù)是希望學(xué)生通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，能夠閱讀并理解計(jì)算機(jī)學(xué)科的英文期刊和雜志，及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。進(jìn)一步地，還要求學(xué)生應(yīng)該有撰寫本專業(yè)英文文章的能力，以及參與國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的能力。理工科學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科常用的專業(yè)詞匯，了解科技英語(yǔ)文體的特殊性。如慣用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、復(fù)雜長(zhǎng)句多。在掌握適當(dāng)?shù)姆g技巧后，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的專業(yè)閱讀開(kāi)始，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，這樣學(xué)起來(lái)容易，感覺(jué)親切，從而逐漸地樹(shù)立起信心。即使英語(yǔ)基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，也愿意閱讀，提高對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。課程教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)我國(guó)提出的10項(xiàng)畢業(yè)生能力，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程主要對(duì)應(yīng)第5項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法[3]。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的共同活動(dòng)。對(duì)于不同層次、不同類型的學(xué)生，雖然課程內(nèi)容基本一樣，但是重點(diǎn)不同、組織方法也是不同的，甚至應(yīng)該有各自不同的講授與學(xué)習(xí)風(fēng)格。教材只能提供對(duì)一門課程基本內(nèi)容的描述，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織將是更為重要的。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教材很多。選擇合適的教材是取得良好教學(xué)效果的基本保證。在選擇教材時(shí)，教師需要考慮以下兩點(diǎn)。1)全面性。教材最好涵蓋大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，理論不宜太深，通常是介紹性質(zhì)的。2)時(shí)效性。由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)層出不窮，新名詞不斷地涌現(xiàn)，很多新出現(xiàn)的技術(shù)名詞很難在字典上查到。為了使學(xué)生及時(shí)了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各種新技術(shù)，需要考慮教材的實(shí)效性。針對(duì)本科教學(xué)特點(diǎn)，我校采納了自編的教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》[2]，主要章節(jié)包括如下內(nèi)容：1)HistoryandFutureofComputers。2)OrganizationofComputers。3)NumberSystemsandBooleanAlgebra。4)DataStructure。5)OperatingSystem。6)SoftwareEngineering。7)ProgrammingLanguages。8)TheInternet-TechnologyBackground。9)TheWorldWideWeb。10)ComputerandNetworkSecurity。11)DatabaseManagement。12)Multimedia。13)ComputerGraphics。14)VirtualReality。此外，每章后面均對(duì)科技英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)加以介紹，如科技英語(yǔ)的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的構(gòu)成規(guī)律、科技英語(yǔ)中數(shù)學(xué)公式的讀法、常用英漢互譯技巧、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯技巧、復(fù)雜定語(yǔ)(從句)的翻譯技巧、英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯技巧以及學(xué)術(shù)論文寫作的有關(guān)知識(shí)，包括論文標(biāo)題的寫法、論文摘要、引言的寫作技巧。

2.2課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)本科的課程教學(xué)應(yīng)該有別于初等教育，即由原來(lái)的灌輸型為主轉(zhuǎn)向激發(fā)型為主，即“學(xué)生為主體”的教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要有不同程度的取舍，課堂的教學(xué)組織也應(yīng)各不相同。教學(xué)設(shè)計(jì)廣義上指“關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃”；狹義上指“關(guān)于一門課程的教學(xué)活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)，用于刻畫(huà)課程的定位、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、有關(guān)設(shè)計(jì)等”。與教學(xué)大綱相比，它提倡將教學(xué)中需要注意體現(xiàn)的“活的內(nèi)容”體現(xiàn)出來(lái)，更有意識(shí)地體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的要求。由于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)通常是在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，教師可以適當(dāng)參考專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，靈活安排各章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，以便與專業(yè)課程協(xié)調(diào)配合，取得更理想的教學(xué)效果。比如，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的課程，像計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等，可安排在前面講授。在掌握基本的技術(shù)術(shù)語(yǔ)后，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把閱讀講解的機(jī)會(huì)適度地讓給他們，之后再給出改進(jìn)意見(jiàn)，并指出其中需要注意的翻譯要點(diǎn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加強(qiáng)了學(xué)生的印象。課程教學(xué)在突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿性研究成果、技術(shù)和工具，不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有目的性。

3豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法改革

“教”與“學(xué)”是互不可分的。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間教學(xué)信息的交流，也是師生間情感的雙向交流。教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分學(xué)生不是不愿意學(xué)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來(lái)吃力、乏味，跟不上教學(xué)進(jìn)度，才導(dǎo)致了“身在曹營(yíng)心在漢”，甚至逃課等現(xiàn)象[4]。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，即不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。教師應(yīng)充分重視師生間的情感交流和互動(dòng)。成功講授一門課程的背后，需要教師付出大量心血，不斷探索新的教學(xué)方法和技巧。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的課程也是如此。教師在課堂上采用豐富的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺(jué)很新鮮，不枯燥。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，他們會(huì)更用心、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式；通過(guò)布置大作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法，查找相關(guān)文獻(xiàn)并翻譯，從中檢驗(yàn)自己的能力，也進(jìn)一步了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，使得多樣化的教學(xué)形式成為可能。多種教學(xué)形式的應(yīng)用，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，可以綜合利用下列方式。1)PPT課件充分利用多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)，教師事先精心準(zhǔn)備PPT課件，課上播放PTT課件來(lái)進(jìn)行講解，效果很好。由于預(yù)先的準(zhǔn)備充分，可以做到重點(diǎn)突出，更有針對(duì)性。更新教案時(shí)，利用PPT修改比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案效率高，易于擴(kuò)充新內(nèi)容。2)音頻。目前，有些計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材已經(jīng)提供了部分課文的音頻材料，而且網(wǎng)上也有許多計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力材料。播放與課本內(nèi)容相配合的音頻，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)。3)視頻與動(dòng)畫(huà)。學(xué)生可以利用余暇時(shí)間，在網(wǎng)上搜索有關(guān)計(jì)算機(jī)新技術(shù)和著名人物的視頻材料，如關(guān)于著名的IBM、Microsoft、Apple等IT公司的新技術(shù)和新產(chǎn)品的英文視頻和動(dòng)畫(huà)，時(shí)間通常為3～10分鐘。觀看這類短片，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在鍛煉聽(tīng)力的同時(shí)，也學(xué)到了新技術(shù)，甚至起到勵(lì)志作用，效果很好。輔助教學(xué)對(duì)良好教學(xué)效果的取得非常重要，要想使學(xué)生很好地掌握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，除了課堂上的面對(duì)面教學(xué)、交流外，還應(yīng)充分利用其他的輔助教學(xué)手段。

第11篇

我校2004年開(kāi)設(shè)“生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真”,課程,性質(zhì)是選修課,學(xué)生采取自愿的形式來(lái)報(bào)名,選課與否取決于學(xué)生自身對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀積極性。“生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真”是專業(yè)應(yīng)用型課程,課程設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生的能力具有舉足輕重的作用,因此每年幾乎工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生都選修該課程。但學(xué)生普遍反映,課程理論部分全是中文,實(shí)踐上機(jī)部分接觸到的軟件Wit-ness卻是純英文版的,專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)和英文術(shù)語(yǔ)對(duì)不上;學(xué)生摸不著頭腦,前后連接不上。即使英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)熟悉專業(yè)英文軟件的時(shí)間都很長(zhǎng),在授課學(xué)時(shí)內(nèi),不能夠基本掌握軟件的應(yīng)用。

二、教學(xué)模式及方法

1•教學(xué)模式。

本文采用漸進(jìn)式教學(xué)模式。所謂漸進(jìn)式,有三方面的含義。其一階梯式課程設(shè)置。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的雙語(yǔ)課程,應(yīng)安排在本專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程之后。“物流系統(tǒng)建模與仿真”在工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中屬于學(xué)科應(yīng)用課,在它之前或與它同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程有管理信息系統(tǒng)、物流工程、工業(yè)工程導(dǎo)論、供應(yīng)鏈管理等。這門課雙語(yǔ)教學(xué)中所涉及的概念、專有名詞、術(shù)語(yǔ)的數(shù)量較多,但在其他選修課中也會(huì)提及。專業(yè)基礎(chǔ)課程如物流工程中就會(huì)提到這門課中的一些術(shù)語(yǔ),加之專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)本課程的一些中文術(shù)語(yǔ)并不感到陌生。所以階梯式課程設(shè)置大大降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)的理解難度。其二逐步增加外語(yǔ)使用量。在實(shí)際應(yīng)用中必須根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平開(kāi)展教學(xué),不能盲目追求外語(yǔ)的使用量,否則雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)流于形式。開(kāi)始學(xué)生有一個(gè)暫短的適應(yīng)過(guò)程,比較適合以中英文比例小于1∶1的方式講述課程概述,一段時(shí)間后,使用近2∶3的中英文講述課程基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英文思考,同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,提升學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)階段的訓(xùn)練,就可以用英文講授課程中的重點(diǎn)知識(shí)。切忌教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不是外語(yǔ)的組織和講授。其三課程內(nèi)容講授的進(jìn)度須漸進(jìn)。一般,雙語(yǔ)教學(xué)由于使用兩種語(yǔ)言教學(xué),語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。因此在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初期,講授進(jìn)度要慢。雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生的英語(yǔ)水平有了提高,專業(yè)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ),這時(shí)教學(xué)的方式方法也需作相應(yīng)的調(diào)整。在雙語(yǔ)教學(xué)的后期,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平有了一定的積累,這時(shí)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)可以列入日程了。從輔助教材中選擇案例(案例融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn))進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。

2•教學(xué)方法及手段。

(1)設(shè)置問(wèn)題、討論并作答。專業(yè)課問(wèn)題設(shè)計(jì)主要針對(duì)課程及雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),設(shè)置多元化的問(wèn)題。在討論過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都要參與交互答案,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、表達(dá)能力,學(xué)生通過(guò)交流使知識(shí)掌握得更全面,形成連貫的知識(shí)體系。同時(shí),用英語(yǔ)回答問(wèn)題又能使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高。教師要悉知問(wèn)題的回答不局限于某個(gè)人而且應(yīng)小組成員輪換當(dāng)代表,以口頭表述或表演等形式展示給教師及其他小組。

(2)課程組織及課件設(shè)計(jì)。課程從漢語(yǔ)講授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語(yǔ)講授,教師需重新運(yùn)用外文撰寫教案、教學(xué)大綱及講稿。我們的學(xué)生習(xí)慣了在他們頭腦中根深蒂固的學(xué)習(xí)形式,章、節(jié)、點(diǎn),因此,在雙語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)分章、節(jié)、點(diǎn),使內(nèi)容條理分明。課件應(yīng)列明每次課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn),并加注適當(dāng)?shù)闹形恼f(shuō)明,把復(fù)雜的問(wèn)題和理論通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以描述。

(3)多媒體。使用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間;可以在課堂上邊講解邊演示。另一方面通過(guò)生動(dòng)的多媒體畫(huà)面可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)消化理解,將有些語(yǔ)言無(wú)法講解清楚的內(nèi)容直接形象地展現(xiàn)出來(lái),增加課堂的信息量。例如,“物流系統(tǒng)建模與仿真”教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Witness的原理和方法解決一般的系統(tǒng)存在問(wèn)題,還要將所學(xué)理論融合到實(shí)際的生產(chǎn)物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)中。Witness菜單圖表的形式直觀明了,內(nèi)容全面,既可以是一個(gè)對(duì)元素的設(shè)計(jì),也可是對(duì)一個(gè)命令的編制。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到同一個(gè)菜單命令在很多的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中是通用的。通過(guò)采用歸納形式的菜單,進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生易于掌握知識(shí)要點(diǎn)。

3•教學(xué)對(duì)象。

學(xué)生是教學(xué)的主體。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性(興趣)及外語(yǔ)水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生缺乏自信,害怕聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì),更擔(dān)心考試不及格。我們不能因?yàn)橛行W(xué)生的外語(yǔ)水平差而將其拒之門外。而是應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此,實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是做好學(xué)生的思想工作,讓他們明確雙語(yǔ)教學(xué)的含義和目的。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈參與雙語(yǔ)教學(xué)的愿望。

4•教師。

提高教學(xué)質(zhì)量,首先必須提高教師的素質(zhì)。首先教師必須有非常熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)。否則,一方面難以樹(shù)立教師的形象和威信,失去學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持;另一方面也難以傳授足夠的知識(shí)量給學(xué)生。其次教師能夠較好地以中文講授雙語(yǔ)課程,是雙語(yǔ)授課的基礎(chǔ)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生中心論”,把培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的能力與教師引導(dǎo)放在與傳授知識(shí)同等重要的地位,或者更重要的位置。從以學(xué)生為中心的思想和教學(xué)相長(zhǎng)的道理出發(fā),教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該分析學(xué)生的具體情況,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái);讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利,為學(xué)生提供問(wèn)題解答,有的重要問(wèn)題甚至可以在授課過(guò)程中予以強(qiáng)調(diào)。需要注意的是教師回答學(xué)生的問(wèn)題,應(yīng)采用學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的語(yǔ)言,這樣就可以避免學(xué)生一時(shí)不能理解。另外,為了保證教學(xué)效果,教師應(yīng)定期與學(xué)生交流,及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。實(shí)踐表明,這對(duì)于改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量卓有成效。

5•教材。

從工業(yè)工程的發(fā)展來(lái)看,國(guó)內(nèi)外有相當(dāng)大的差距,前沿在國(guó)外,因此教材的選擇應(yīng)對(duì)照國(guó)外學(xué)科專業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)踐效果,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)用性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;所選定的外文教材的設(shè)計(jì)思路、知識(shí)體系、內(nèi)容編排等方面要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件Witness的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程緊密結(jié)合。這樣才能添加與課程相關(guān)的國(guó)外系統(tǒng)建模與仿真的案例,以拓寬學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)的知識(shí)面。為避免學(xué)生急于記筆記,不能集中注意力聽(tīng)講,教師所選用的教材應(yīng)既是教學(xué)參考書(shū)又是筆記,當(dāng)然學(xué)生要對(duì)教材適當(dāng)?shù)墓串?huà)及補(bǔ)充知識(shí),這對(duì)保證教學(xué)效果起了很大作用。

第12篇

 根據(jù)省電大《關(guān)于開(kāi)展“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”2003年春季教學(xué)檢查的通知》（甘電大字［2003］048號(hào)）文件精神，依據(jù)文件所列自查提綱對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行全面自查，現(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：

一、     試點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)方面

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的靈魂所在，而教學(xué)質(zhì)量的保證依靠于高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師。我校一貫重視教師的培養(yǎng)和外聘教師的選用、培訓(xùn)，不斷規(guī)范兼職教師的聘用和管理，努力提高專兼職教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。采取多種措施繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與教師的在職培訓(xùn)。

1、試點(diǎn)專業(yè)專、兼職教師隊(duì)伍配置情況

試點(diǎn)專業(yè)姓名性別學(xué)歷職稱專業(yè)學(xué)科電大教齡電話呼機(jī)年齡專兼職分級(jí)備案

省電大分校

英語(yǔ)解曉裕女大學(xué)高講英語(yǔ)8676888236兼無(wú)備

王東升男大專講師英語(yǔ)2676648038專無(wú)備

李海芳女大學(xué)講師英語(yǔ)41399377900527專無(wú)備

計(jì)算機(jī)張東明男大學(xué)講師計(jì)算機(jī)8676485932專備備

劉順志男大專講師計(jì)算機(jī)5676485925專備備

孫發(fā)強(qiáng)男大專助講計(jì)算機(jī)6676843730專備備

周紅燕女大專助講計(jì)算機(jī)6676485928專備備

法律金發(fā)琰男大專助講法律51399379098129專備備

文彬男大學(xué)律師法律7676443740兼無(wú)備

周詩(shī)文男大學(xué)律師法律3  兼無(wú)備

工商管理劉國(guó)輝男大學(xué)會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)4676831229兼無(wú)備

杜瑞軍男大學(xué)會(huì)計(jì)金融 2 26兼無(wú)備

周忠林男大學(xué)會(huì)計(jì)工商管理2 26兼無(wú)備

           

高級(jí)護(hù)理邱勇玉男大學(xué)醫(yī)療副主任醫(yī)師3 37兼無(wú)備

何喜軍男大學(xué)醫(yī)療副主任醫(yī)師3 38兼無(wú)備

趙寧國(guó)男大學(xué)醫(yī)療副主任醫(yī)師3 58兼無(wú)備

陸仁杰男大學(xué)普外主任醫(yī)師3 59兼無(wú)備

           

公共課教師田軍男大學(xué)講師電氣10676831237專備備

張繼東男大學(xué)講師數(shù)學(xué)10676699935專備備

王志國(guó)男大學(xué)講師中文5676410234兼無(wú)備

李?yuàn)^武男大學(xué)講師物理6676605336專備備

宋小軍男大學(xué)講師英語(yǔ)4676453528兼無(wú)備

丁軍霞女大學(xué)講師工商管理4676485941專無(wú)無(wú)

 

 

2、試點(diǎn)教學(xué)管理、技術(shù)和科研隊(duì)伍配置情況

 姓   名職務(wù)學(xué)歷職   稱年齡專業(yè)學(xué)科電大工作年限分級(jí)備案?jìng)?nbsp; 注

省電大分校

 

教學(xué)管理人員程?hào)|暉校長(zhǎng)大學(xué)高級(jí)工程師56鑄造16備備 

李  飛副校長(zhǎng)大專講師38機(jī)械16備備 

張繼東教務(wù)科長(zhǎng)大學(xué)高級(jí)講師35數(shù)學(xué)11備備 

李發(fā)華教務(wù)干事大專講師40理工師資13備備 

岳玉玲考務(wù)干事高中政工師48 5備備 

技術(shù)和科研人員劉順志 大專教員24計(jì)算機(jī)5備備 

張東明 大學(xué)講師31計(jì)算機(jī)8備備 

李?yuàn)^武 大學(xué)講師34物理8備備 

孫發(fā)強(qiáng) 大專助理講師28計(jì)算機(jī)6 備備 

周紅燕 大專助理講師28計(jì)算機(jī)6備備 

  3、試點(diǎn)人員接受試點(diǎn)相關(guān)培訓(xùn)的情況

我校在校教職工23人（其中服務(wù)人員4人，行政及教學(xué)管理人員8人），“試點(diǎn)”教學(xué)外聘教師13人。自99年以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)3人8次參加省校統(tǒng)一組織的試點(diǎn)教學(xué)培訓(xùn)會(huì)、教師2人4次參加省校統(tǒng)一組織的試點(diǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)會(huì)及1人1次參加中央電大課程的集訓(xùn)、教務(wù)管理人員2人6次參加省校統(tǒng)一組織的教務(wù)管理軟件培訓(xùn)會(huì)。這些培訓(xùn)對(duì)我校的試點(diǎn)教育起到基石的作用，使得我校試點(diǎn)教育能夠穩(wěn)步前進(jìn)。

校領(lǐng)導(dǎo)們非常重視教師的培訓(xùn)工作，要求先培訓(xùn)后上崗。在試點(diǎn)教育中期檢查之前曾作了大量扎實(shí)的培訓(xùn)工作，使得我校試點(diǎn)工作在中期評(píng)估中得到較好評(píng)價(jià)。中期評(píng)估之后，每學(xué)期組織相關(guān)人員通過(guò)集中組織學(xué)習(xí)有關(guān)試點(diǎn)教育的文件資料、討論各課程教學(xué)安排和教學(xué)改革、總結(jié)交流各課程教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等三至四次，教職工可隨時(shí)通過(guò)校局域網(wǎng)或登錄電大在線學(xué)習(xí)有關(guān)試點(diǎn)教育及教學(xué)的知識(shí)，保證教育觀念、教學(xué)技術(shù)的不斷更新。

對(duì)外聘教師，每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始專門召開(kāi)外聘教師工作會(huì)議，闡述試點(diǎn)教育的特點(diǎn)、技術(shù)支持、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，要求外聘教師不定期到學(xué)校計(jì)算機(jī)室通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)試點(diǎn)教育的相關(guān)知識(shí)、下載所承擔(dān)課程的有關(guān)資料，要求掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以達(dá)到能夠勝任試點(diǎn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

總之，我校試點(diǎn)教育的培訓(xùn)工作比較到位，通過(guò)培訓(xùn)使教師及教學(xué)管理人員基本勝任試點(diǎn)教育與教學(xué)工作，保證了我校試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展。

  4、試點(diǎn)人員接受培訓(xùn)的效果

     在職教師通過(guò)培訓(xùn)，在試點(diǎn)教育中期評(píng)估之后已掌握開(kāi)放教育的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠勝任試點(diǎn)開(kāi)放教育的教學(xué)。

兼職教師在上崗前皆進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)逐步了解、認(rèn)識(shí)電大開(kāi)放試點(diǎn)教育教與學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到課程輔導(dǎo)教師、責(zé)任教師的職責(zé)，掌握開(kāi)放教育的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。通過(guò)培訓(xùn)使得所聘兼職教師基本能夠勝任試點(diǎn)教育的責(zé)任教師

分校領(lǐng)導(dǎo)均具備網(wǎng)上瀏覽、下載所需的教學(xué)信息的能力。具備收發(fā)電子郵件和使用教務(wù)管理軟件導(dǎo)入和導(dǎo)出管理信息。能夠使用電子演示文稿的應(yīng)用，BBS網(wǎng)上討論。

二、多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用

   我校自2000年秋季開(kāi)辦“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了三年的歷程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)是學(xué)生利用多種媒體自學(xué)為主，教師以輔助為主的教學(xué)形式，逐步加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用就顯得由為重要。

1、試點(diǎn)必修課程提供多種媒體教學(xué)資源的品種和數(shù)量

三年來(lái)我校開(kāi)辦了開(kāi)放教育試點(diǎn)5個(gè)專業(yè)，已開(kāi)出的40多門統(tǒng)設(shè)必修課中，除每門課所配套的文字主教材和輔導(dǎo)教材以外，含有實(shí)驗(yàn)課還配有實(shí)驗(yàn)教材，錄像教材26種，錄音教材7種，VCD光盤10鐘，并利用中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)所提供的IP課程課件、CIA課件和中央電視臺(tái)教育頻道播放直播課堂等多種媒體教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持服務(wù)，并充分利用開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)信息，教學(xué)輔導(dǎo)以及作業(yè)、答疑、試題等動(dòng)態(tài)資源。對(duì)所開(kāi)設(shè)的必修課程還進(jìn)行了網(wǎng)上討論或答疑，對(duì)部分課程還開(kāi)展了網(wǎng)上視頻答疑，所以現(xiàn)在進(jìn)行的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的教學(xué)，基本上改變了過(guò)去“文字教材加面授教學(xué)“的局面，學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)直播課堂和網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、再給必要的小組活動(dòng)和面授討論，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。

2、自開(kāi)課堂多種媒體教學(xué)資源自建和共建共享的情況

我校二OOO級(jí)《英語(yǔ)》專業(yè)選修課為《大學(xué)語(yǔ)言》、《英美文學(xué)導(dǎo)論》；二OOO級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)選修課為《管理住處系統(tǒng)》《通信原理概論》，法學(xué)專業(yè)選修課為《法律思想史》《房地產(chǎn)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《環(huán)境法學(xué)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；2001級(jí)和2002級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)選修課為《國(guó)際企業(yè)管理》〈〈經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)〉〉〈〈現(xiàn)代管理專題〉〉。2001〈〈婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)〉〉《健康教育》五個(gè)專業(yè)所選的選修課都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)際工作的需要，由學(xué)生自己選定，并由專業(yè)教師討論審定通過(guò)的，對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作是有促進(jìn)作用。對(duì)于自開(kāi)課的多種媒體教學(xué)資源應(yīng)用，我們針對(duì)不同的課程，選用不同的多媒體教學(xué)資源。

如：《大學(xué)語(yǔ)文》《英美文學(xué)導(dǎo)論》《國(guó)際企業(yè)管理》《現(xiàn)代管理專題》這幾門課程主要是利用中央電大網(wǎng)上提供的信息、輔導(dǎo)、作業(yè)和輔導(dǎo)教師答疑來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《管理信息系統(tǒng)》《通信原理概論》這幾門計(jì)算機(jī)類課程利用自做幻燈片和電子教案授課等方式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。《法律思想史》《房地產(chǎn)法》〈〈消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法〉〉〈〈環(huán)境法〉〉〈〈婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)〉〉可利用醫(yī)院、政法部門一些事例以及在實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用采取的措施及效果

我校為了充分利用多種媒體教學(xué)資源，專門設(shè)置了主管教材、音像等多種媒體的主管人，并有專人及時(shí)錄制中央教育臺(tái)頻道播放的開(kāi)放教育有關(guān)的輔導(dǎo)課、直播課堂和相關(guān)的內(nèi)容。主管教學(xué)的人員根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及時(shí)訂購(gòu)本學(xué)期錄象帶、錄音帶和VCD教學(xué)光盤。各課程的責(zé)任教師和各班的班主任及時(shí)了解開(kāi)放教育網(wǎng)上的教學(xué)信息、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、列題解析、答疑討論和作業(yè)評(píng)判等內(nèi)容，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通給學(xué)生提供相關(guān)的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好支持服務(wù)。以上這些措施的實(shí)施有利于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交互式學(xué)習(xí)，便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、入學(xué)測(cè)試與課程補(bǔ)修

1、  入學(xué)測(cè)試情況及學(xué)生基礎(chǔ)狀況分析

根據(jù)省校的要求，對(duì)每季招收的學(xué)員，分校能按省校統(tǒng)一安排的時(shí)間，精心組織入學(xué)水平測(cè)試考試，并按時(shí)將試卷送交省電大，試點(diǎn)學(xué)員參加測(cè)試率達(dá)100%。

我校共招收專升本學(xué)員四個(gè)專業(yè)五個(gè)班，大專（高護(hù)專業(yè)）一個(gè)班，從入學(xué)摸底情況看，入學(xué)以前所學(xué)專業(yè)及目前從事工作（見(jiàn)下表）相同或相近的占大多數(shù)，反映出學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)較好，但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員普遍感到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心。

 

年級(jí)專業(yè)層次人數(shù)原學(xué)歷與本專業(yè)

相同的人數(shù)從事工作與本專業(yè)

相同的人數(shù)

00秋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科17178

00秋法學(xué)本科121110

00秋英語(yǔ)本科444

01春工商管理本科22516

01秋高護(hù)專科202020

02春工商管理本科8­­——2

2、  本科試點(diǎn)專業(yè)補(bǔ)修課程的組織和考核。

 我校2000級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、2000級(jí)英語(yǔ)、2001級(jí)高級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)員所學(xué)專業(yè)均是本專業(yè)，因此這三個(gè)專業(yè)的學(xué)員不需要補(bǔ)修課程。2000級(jí)法律、2001級(jí)工商管理、2002級(jí)工商管理專業(yè)的個(gè)別學(xué)員是非本專業(yè)專科生。對(duì)于這部分學(xué)員，我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求他們根據(jù)專業(yè)要求及本人實(shí)際情況補(bǔ)修相關(guān)課程。要求學(xué)員每學(xué)期開(kāi)學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況申報(bào)補(bǔ)修課程名稱，學(xué)員根據(jù)實(shí)際情況選擇補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)小于每學(xué)期末對(duì)補(bǔ)修課程進(jìn)行測(cè)驗(yàn)檢查。

四、教學(xué)模式改革與實(shí)施

1、試點(diǎn)教學(xué)文件的完備程度，結(jié)合實(shí)際和改革創(chuàng)新的特點(diǎn)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃名稱課程教學(xué)大綱課程教學(xué)實(shí)施方案專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案    教學(xué)文件

2000級(jí)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃教學(xué)法（下）有有甘肅電大本科開(kāi)放教育《英語(yǔ)》專業(yè)教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)1、甘肅電大教學(xué)通訊

2、甘肅廣播電視大學(xué)2000（2001）級(jí)教學(xué)計(jì)劃（教育試點(diǎn)專業(yè)

集中實(shí)踐無(wú)有

2000級(jí)法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃法律文書(shū)有有甘肅電大本科開(kāi)放教育《法律》專業(yè)教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)

集中實(shí)踐有有

2000級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃集中實(shí)踐無(wú)有甘肅廣播電視大學(xué)本科開(kāi)放教育《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)

2001級(jí)工商管理專業(yè)工商管理專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃公司概論有有甘肅電大本科開(kāi)放教育《工商管理》專業(yè)教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)

流通概論有有

資本經(jīng)營(yíng)有有

國(guó)際企業(yè)管理有有

2001級(jí)高級(jí)護(hù)理專業(yè)高級(jí)護(hù)理專業(yè)（專科）教學(xué)計(jì)劃醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有有甘肅電大專科開(kāi)放教育《護(hù)理》專業(yè)教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)

診斷學(xué)基礎(chǔ)有有

內(nèi)科護(hù)理學(xué)（上）有有

外科護(hù)理學(xué)（上）有有

    

    我校本學(xué)期教學(xué)文件統(tǒng)計(jì)如上標(biāo)表，各專業(yè)各門課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)等文件都俱全，同時(shí)根據(jù)我校實(shí)際情況制定了《關(guān)于二???級(jí)開(kāi)放教育法律本科專業(yè)法律實(shí)踐及畢業(yè)論文的安排意見(jiàn)》、《關(guān)于二???級(jí)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)（教育方向）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施安排意見(jiàn)》、《關(guān)于二???級(jí)開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)集中實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排意見(jiàn)》等文件以便指導(dǎo)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2、教學(xué)方式方法和教學(xué)組織形式的改革與探索

    （1）、確定班級(jí)負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)管理。我校對(duì)試點(diǎn)專業(yè)每班配備一位責(zé)任性強(qiáng)，具有進(jìn)取性的教師作為班級(jí)負(fù)責(zé)人。班組負(fù)責(zé)人行使班主任職能，對(duì)學(xué)員全面負(fù)責(zé)，保證學(xué)員、責(zé)任教師、學(xué)校之間的溝通交流暢通。負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)員。通過(guò)半年的嘗試，確定班級(jí)負(fù)責(zé)人保證了學(xué)員與學(xué)校之間的正常交流，能為學(xué)員及時(shí)排憂解難。

    （2）、以課程為單位，確定教學(xué)方式，在教學(xué)方式上大膽改革、探索。根據(jù)課程、學(xué)員的實(shí)際情況確定教學(xué)方式：對(duì)比較容易理解，需要多練習(xí)、記憶的課程，以自學(xué)為主，讓學(xué)員具有充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，責(zé)任教師負(fù)責(zé)個(gè)別答疑及批改作業(yè)。對(duì)理解困難，自學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)功的課程，輔導(dǎo)教師以面授方式集中重點(diǎn)講解，解答疑難點(diǎn)（有錄像帶的集中播放錄像）。對(duì)于介于前兩者之間的課程，責(zé)任教師按章節(jié)為單位，不定期對(duì)學(xué)員答疑，解決疑難問(wèn)題。

    （3）、以學(xué)員為中心，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平。每門課程都配備責(zé)任教師，責(zé)任教師負(fù)責(zé)從中央電大網(wǎng)站及省電大網(wǎng)站下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)下發(fā)給學(xué)員。責(zé)任教師負(fù)責(zé)向?qū)W員答疑解難。學(xué)校各科室，所有管理人員辦事協(xié)調(diào)高效，力所能及地利用所有資源，保證服務(wù)質(zhì)量，為教學(xué)提供便利條件。

    （4）、在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員根據(jù)自己實(shí)際情況采取自愿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校依據(jù)開(kāi)放教育試點(diǎn)及學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)因材施教。責(zé)任教師根據(jù)課程確定教學(xué)計(jì)劃及集中授課的地點(diǎn)、時(shí)間，但不強(qiáng)求學(xué)員，讓學(xué)員自己決定是否參加聽(tīng)講。這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)能夠自我決斷，自我管理。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施及效果

1）重入學(xué)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2）幫助學(xué)生掌握利用多種媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心。學(xué)生入學(xué)后，我校專門安排了對(duì)學(xué)員的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)培訓(xùn)，由計(jì)算機(jī)老師帶領(lǐng)學(xué)生在微機(jī)房集中學(xué)習(xí)，邊講解，邊操作，使大多數(shù)同學(xué)盡快掌握網(wǎng)上瀏覽，收發(fā)電子郵件，下載教學(xué)內(nèi)容和信息。同時(shí)，對(duì)全校各專業(yè)上網(wǎng)時(shí)間由教務(wù)科作出統(tǒng)一安排，保證學(xué)員每周有2——3小時(shí)上網(wǎng)時(shí)間。

3）發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師提供三方面的服務(wù)：一是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是配合輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提供心理咨詢；三是給學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以利用完成形成性考核和期末考試任務(wù)。在我校，各開(kāi)放式教育教學(xué)班的班主任就充當(dāng)了指導(dǎo)教師的角色。

4）組織好學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，相互探討，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我校把各專業(yè)教學(xué)班按行業(yè)相近，單位相同，學(xué)習(xí)地點(diǎn)就近，并以自愿為原則組建幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作，一般2——3周開(kāi)展一次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，探討問(wèn)題，溝通信息，取得了很好的互學(xué)互助共同提高的效果。

5）抓好形成性考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，分校專門制定了“平時(shí)作業(yè)及平時(shí)成績(jī)考核管理辦法”，嚴(yán)格按各門課程的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度布置，并由責(zé)任教師認(rèn)真批改，給出成績(jī)，作好記載。

6）提供周到的服務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了解決網(wǎng)絡(luò)速度慢影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我校專門指派一名教師負(fù)責(zé)將有關(guān)的學(xué)習(xí)資料從網(wǎng)上下載后復(fù)制到校園局域網(wǎng)上，便于學(xué)生學(xué)習(xí)之用；對(duì)有困難不能按時(shí)上網(wǎng)的學(xué)生，班主任還通過(guò)軟盤拷貝資料下發(fā)，這些作法都受到學(xué)生的歡迎。

4、素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，并貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程的情況。

1）  以素質(zhì)教育為主線，在專業(yè)教育中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。

電大教育是專業(yè)知識(shí)技能的教育，同時(shí)其教育目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用人才。因此，本校在專業(yè)知識(shí)教育體系中，突出課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)拓學(xué)員視野，強(qiáng)調(diào)理性知識(shí)向感性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，積極為學(xué)員進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。本校現(xiàn)有5個(gè)專業(yè)的教學(xué)班，其中高護(hù)專業(yè)在課程教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的設(shè)施，開(kāi)展各課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)，一些臨床課程的考核采用定期、定點(diǎn)的辦法進(jìn)行，從質(zhì)量上保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)的效果，促進(jìn)各學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，一是通過(guò)各學(xué)員與教師的互動(dòng)教學(xué)完成，二是不定期的采用技能競(jìng)賽、比賽的形式，檢驗(yàn)和督促學(xué)員的學(xué)習(xí)，工商管理專業(yè)、法律專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)則采用課堂形式的的小組討論、案例模擬、實(shí)踐調(diào)查來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固各課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成專業(yè)、課程學(xué)習(xí)。

2）  以專業(yè)教育為重點(diǎn)，強(qiáng)化教與學(xué)的各環(huán)節(jié)，努力提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

專業(yè)教學(xué)是電大教育中的日常教學(xué)工作，針對(duì)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的研究，不斷的改進(jìn)教與學(xué)的方法，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，高護(hù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)中，對(duì)于不同的專業(yè)課程采用不同的教法，如高護(hù)專業(yè)的藥理學(xué)采用實(shí)踐法與研討法進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)員采用不同的授課形式，如開(kāi)設(shè)小班上課，建立學(xué)員與教師定期聯(lián)系制度等促學(xué)措施，工商管理專業(yè)、法律專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)突出實(shí)際應(yīng)用性，對(duì)于理論知識(shí)的理解主要滲透于問(wèn)題的解決，案例分析、情學(xué)模擬是教師和學(xué)員檢驗(yàn)課堂教與學(xué)效果的主要形式，學(xué)員在課后還要閱讀許多背學(xué)材料，考察和研究本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

5、適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，培育良好的校園文化的情況。

近幾年來(lái)，我校根據(jù)兩級(jí)黨委的安排，始終把文明學(xué)校的創(chuàng)建工作作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，具體作法：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子與支部建設(shè)，努力提高黨員干部隊(duì)伍的素質(zhì)；二是強(qiáng)化思想教育，搞好校風(fēng)建設(shè)；三是加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境；四是發(fā)揮工青婦群眾組織作用，搞好社會(huì)治安綜合治理工作。幾年來(lái)，學(xué)校年年被評(píng)為綜合治理優(yōu)秀單位，2001年學(xué)校被授予“文明學(xué)校”，校園被評(píng)為“安全文明校園”。

五、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1、  校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)和使用情況

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）項(xiàng)目容納學(xué)生人數(shù)備注

本校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)計(jì)劃所列計(jì)算機(jī)類各課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)27正在使用

本校電子實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程各實(shí)驗(yàn)20使用

礦區(qū)一中英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)4使用

礦區(qū)法院 法律專業(yè)教育實(shí)習(xí)12使用

礦區(qū)財(cái)稅局工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)。20待協(xié)商落實(shí)

礦區(qū)人民醫(yī)院高護(hù)專業(yè)各課程試驗(yàn)、實(shí)習(xí)22使用

 

2、試點(diǎn)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況

我校現(xiàn)有專業(yè)及人數(shù)如下表：

專業(yè)計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)英語(yǔ)法律工商經(jīng)營(yíng)管理 高護(hù)

級(jí)別2000級(jí)秋2000級(jí)秋2000級(jí)秋2000級(jí)春2002春2001秋

人數(shù)1941122823

 

我

校實(shí)踐教育基地及開(kāi)設(shè)專業(yè)如上表所示，計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)專業(yè)各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能按時(shí)開(kāi)出，其實(shí)習(xí)在本校可完成。英語(yǔ)、法律專業(yè)所開(kāi)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程各實(shí)驗(yàn)在本校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室按時(shí)開(kāi)出；英語(yǔ)專業(yè)4名學(xué)員均來(lái)自礦區(qū)二中英語(yǔ)教師，故其教育實(shí)習(xí)在本單位可完成；法律專業(yè)11名學(xué)員中7名來(lái)自礦區(qū)法院、公安局，我校決定以礦區(qū)法院為法律專業(yè)實(shí)習(xí)基地。工商管理專業(yè)22名中18名來(lái)自四四廠（礦區(qū)）各二級(jí)單位的管理崗位，其社會(huì)調(diào)查在本單位可完成，我校決定以礦區(qū)財(cái)稅局為工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地——待協(xié)商落實(shí)。

為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)我們還添置了TEC-2000試驗(yàn)箱，對(duì)護(hù)理學(xué)專科我校和廠職工醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，基本都是職工醫(yī)院的護(hù)士，其中一部分實(shí)驗(yàn)在職工醫(yī)院進(jìn)行。化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)我們和廠工業(yè)學(xué)校試驗(yàn)點(diǎn)上進(jìn)行。

本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)主要是2001級(jí)高護(hù)專業(yè)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)，該課程實(shí)驗(yàn)均在礦區(qū)人民醫(yī)院職業(yè)病科進(jìn)行，其實(shí)驗(yàn)課都能按時(shí)進(jìn)行。

3、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)情況

2000級(jí)英語(yǔ)、法律、計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)按照省校要求已經(jīng)落實(shí)。為了更好地落實(shí)省校精神，我校制定了《關(guān)于二???級(jí)開(kāi)放教育法律本科專業(yè)法律實(shí)踐及畢業(yè)論文的安排意見(jiàn)》、《關(guān)于二???級(jí)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)（教育方向）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施安排意見(jiàn)》、《關(guān)于二???級(jí)開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)集中實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排意見(jiàn)》等文件以便指導(dǎo)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，使集中實(shí)踐環(huán)節(jié)得以有序進(jìn)行。

六、學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1、為學(xué)生提供助學(xué)服務(wù)的措施和效果

（1）為各門課程聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，一心一意為學(xué)員提供助學(xué)服務(wù)。主要通過(guò)定時(shí)組織面授輔導(dǎo)、觀看錄象帶、收聽(tīng)錄音帶、上網(wǎng)等措施為學(xué)員學(xué)好課程提供方便。要求班主任及時(shí)掌握各門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于和輔導(dǎo)教師、學(xué)校溝通。

（2）教學(xué)班以班為單位進(jìn)行組織，內(nèi)部建立若干學(xué)習(xí)小組。采取開(kāi)學(xué)注冊(cè)，開(kāi)班會(huì)，進(jìn)行學(xué)期教育，通報(bào)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及所開(kāi)設(shè)的課程，介紹輔導(dǎo)教師情況、學(xué)校教學(xué)資源情況、重要信息等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

（3）自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)員經(jīng)常集中在一起學(xué)習(xí)、討論、上網(wǎng)、看教學(xué)錄象帶、聽(tīng)錄音帶、電話答疑等。

（4）向?qū)W生公布每個(gè)開(kāi)放教育專業(yè)的教學(xué)信息網(wǎng)頁(yè)，以及課程負(fù)責(zé)人的電子郵件地址和電話答疑號(hào)碼等，給學(xué)生提供免費(fèi)的電子郵箱，學(xué)生可以在家中或任何方便的地方，通過(guò)電話或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)，并得到教師的電話答疑或網(wǎng)上輔導(dǎo)。

（5）為學(xué)員翻制光盤、錄象帶、錄音帶，復(fù)印各種學(xué)習(xí)資料等。

具體支持如下表：

 網(wǎng)上服務(wù)輔導(dǎo)形式自學(xué)小組學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容網(wǎng)上輔導(dǎo)、CAI課件、直播課堂、VBI廣播、電子郵件專業(yè)教師輔導(dǎo)、答疑批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、錄象材料教室、計(jì)算機(jī)室自學(xué)、看錄像聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)

及時(shí)程度優(yōu)一般一般一般

滿意程度好一般一般一般

 

效果：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。既學(xué)到知識(shí)，又增進(jìn)了友誼，求知欲望旺盛。實(shí)施后，學(xué)生普遍感到對(duì)前途充滿信心，對(duì)所學(xué)課程心中有數(shù)。對(duì)各種教學(xué)支持服務(wù)感到滿意。

2、為教師提供助學(xué)服務(wù)的措施和效果

（1）提供文字主輔教材、錄音帶.、錄象帶、直播課堂等資料。 

（2）可在圖書(shū)館學(xué)習(xí)和借閱資料,

（3）可在計(jì)算機(jī)室上網(wǎng)學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資料

（4）為每個(gè)教師辦公室配備計(jì)算機(jī)一臺(tái)，為教師工作和學(xué)習(xí)提供方便

（5）對(duì)于所授課程在期末考試中成績(jī)好的教師進(jìn)行一次性獎(jiǎng)勵(lì)資金一百

（6）對(duì)于撰寫論文的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)50--100元

  （7）給外聘教師提高課時(shí)費(fèi)（我校所負(fù)課時(shí)費(fèi)是本地區(qū)最高額）

通過(guò)以上措施，較好地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，也增強(qiáng)了外聘教師的責(zé)任心，為試點(diǎn)教育的健康發(fā)展起到積極作用。

3、教學(xué)資源的發(fā)送、接受和使用情況

我校先后投入二十多萬(wàn)元人民幣建成二十五臺(tái)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體教室和各科室都能通過(guò)服務(wù)器訪問(wèn)INTERNET 互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)學(xué)校內(nèi)部通過(guò)局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享。我校派專人負(fù)責(zé)接收VBI信息并及時(shí)下載中央電大、省電大網(wǎng)上教學(xué)信息、資料，將下載內(nèi)容盡快傳送給各輔導(dǎo)教師及學(xué)員手中。另為每星期讓學(xué)生定時(shí)瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時(shí)查閱，保證教學(xué)信息的暢通。

4、輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的渠道及實(shí)際效果

本學(xué)期輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例如下表：

專業(yè)班級(jí)課程門數(shù)學(xué)生數(shù)教師數(shù)教師與學(xué)生比例

00及計(jì)算機(jī)1門（集中實(shí)踐）1731：6

00級(jí)法律2（1門為集中實(shí)踐）1241：3

00級(jí)英語(yǔ)2（1門為集中實(shí)踐）431：1

01級(jí)工商管理4門2241：5

01級(jí)高護(hù)5門2031：7

合計(jì)1475171：5

 學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的渠道及實(shí)際效果方面

（1）學(xué)員通過(guò)電話或其它方式向班級(jí)負(fù)責(zé)人反映有關(guān)學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)員可通過(guò)電話或其它方式向課程輔導(dǎo)教師反映課程學(xué)習(xí)情況

（3）學(xué)員可通過(guò)電話或其它方式向教務(wù)科教學(xué)管理人員或校領(lǐng)導(dǎo)反映有關(guān)情況

（4）教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

 (5)教師通過(guò)小測(cè)驗(yàn)及中期考試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

(6)教師及班級(jí)負(fù)責(zé)人通過(guò)電話、談話了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況

通過(guò)以上反饋渠道，教師比較了解學(xué)員學(xué)習(xí)的是情況，這對(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法、提高教學(xué)效率起到積極作用。在日常教學(xué)中教師和學(xué)員相互交流、溝通，使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，使學(xué)員的學(xué)習(xí)減少盲目性，使教與學(xué)相互促進(jìn)、相互提高，提高教與學(xué)的效益。

七、課程考核與考試工作

1、課程形成性考核的實(shí)施及檢查，平時(shí)作業(yè)批改情況。

（1）抓好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實(shí)。

a、精心選聘各課程責(zé)任教師，保證試點(diǎn)教育的教學(xué)質(zhì)量。

教師是教育教學(xué)的靈魂，是教學(xué)各環(huán)節(jié)工作的基石，也是我們能否做好試點(diǎn)教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點(diǎn)教育各課程責(zé)任教師的選配，做到精挑細(xì)選，盡可能地選聘學(xué)識(shí)淵博、責(zé)任心強(qiáng)、能吃苦耐勞、熱愛(ài)教育事業(yè)的有才之士承擔(dān)責(zé)任教師。我校的責(zé)任教師有本校的、外聘的高級(jí)講師、講師、主任醫(yī)師、醫(yī)師、律師、會(huì)計(jì)師等。     

b、加強(qiáng)管理，從嚴(yán)要求，切實(shí)落實(shí)省電大及我校關(guān)于形成性考核工作的規(guī)章制度。我校在開(kāi)學(xué)初特別召開(kāi)關(guān)于形成性考核工作的會(huì)議，要求各責(zé)任教師各盡其責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行我校《試點(diǎn)教育形成考核辦法》，督促學(xué)員認(rèn)真按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)；要求各班主任、各責(zé)任教師與學(xué)校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項(xiàng)任務(wù)，嚴(yán)防相互推諉扯皮；要求各責(zé)任教師對(duì)形成性考核成績(jī)的考核要客觀公正，嚴(yán)防徇私舞弊，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

 c、對(duì)每門課程選定責(zé)任教師，負(fù)責(zé)該課程的答疑、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、布置和收繳作業(yè)。督促學(xué)員按學(xué)習(xí)計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)。 

d、專門組織各責(zé)任教師學(xué)習(xí)《甘肅電大開(kāi)放教育試點(diǎn)課程形成性考核實(shí)施意見(jiàn)》（甘電大字［2002］125號(hào)）文件精神，以便加強(qiáng)對(duì)行性考核工作的認(rèn)識(shí)，按照文件要求做好本職工作。

（2）做好形成性考核工作的檢查，督促學(xué)員按時(shí)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。

a、定期對(duì)形成性考核工作進(jìn)行檢查，督促責(zé)任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對(duì)形成性考核工作進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要求限期改正或完成，保證此項(xiàng)工作順利有序的進(jìn)行。

    b、定期召開(kāi)形成性考核工作會(huì)議，了解各專業(yè)各課程作業(yè)布置及完成收繳情況，及時(shí)解決問(wèn)題，對(duì)下一階段的工作提出要求。

    c、認(rèn)真組織安排中期考試，保證考試客觀真實(shí)。通過(guò)中期考試了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地做好下一階段的教學(xué)工作。

    d、按照各課程實(shí)施方案認(rèn)真落實(shí)并督促檢查實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，保證實(shí)踐性作業(yè)保質(zhì)保量地完成。

   e、定期檢查作業(yè)完成情況，規(guī)定每月上交一次作業(yè)（實(shí)驗(yàn)），督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。而且定期檢查教師批閱作業(yè)（實(shí)驗(yàn)），通過(guò)這些措施責(zé)任教師都能及時(shí)批閱作業(yè)（實(shí)驗(yàn)），能夠及時(shí)為學(xué)員答疑輔導(dǎo)、能及時(shí)全面地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資料或信息。

2、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)的措施，對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理情況。

學(xué)校進(jìn)行期中、期末考試之前都要及時(shí)召開(kāi)監(jiān)考人員會(huì)議，使每位監(jiān)考人員明確監(jiān)考人員職責(zé)、考場(chǎng)紀(jì)律、考場(chǎng)設(shè)置，作到：

（1）       每個(gè)考場(chǎng)配備二個(gè)監(jiān)考人員。教學(xué)班輔導(dǎo)教師，班主任不得擔(dān)任教學(xué)班考生所在考場(chǎng)的監(jiān)考。監(jiān)考中如遇到有自己親屬參加考試時(shí)必須回避。

（2）       監(jiān)考工作應(yīng)有政治思想覺(jué)悟轎高、工作負(fù)責(zé)、作風(fēng)正派敢于堅(jiān)持原則，能模范遵守考試工作紀(jì)律、熟悉考試工作的同志擔(dān)任。

（3）       監(jiān)考人員在監(jiān)考期間必須佩帶“監(jiān)考“標(biāo)志，認(rèn)真履行監(jiān)考人員職責(zé)。

（4）       監(jiān)考人員嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任或違犯工作紀(jì)律，徇私舞弊，取消監(jiān)考資格，并追究其責(zé)任，給予嚴(yán)重處理。

（5）       對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理，嚴(yán)格執(zhí)行我校《對(duì)違紀(jì)考生處理辦法》的有關(guān)文件。對(duì)考試期間左顧右盼、交頭接耳、偷看他人答卷，監(jiān)考教師警告，繼續(xù)不改者，抄襲偷看夾帶等試卷一律按作廢處理。由于以上措施的實(shí)施我校一直保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，我校被省電大授于信的過(guò)的考點(diǎn)。

3、自開(kāi)課命題，考試的組織和管理。

對(duì)于我校自開(kāi)課考試的組織和其他所開(kāi)的統(tǒng)設(shè)課考試要求是一直的有期中期末考試。對(duì)自開(kāi)課命題做到：

（1）       命題必須以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，試題的內(nèi)容與范圍，深度與廣度不得超出教學(xué)大綱的要求。

（2）       試題內(nèi)容準(zhǔn)確、條件充分、題意明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不能偏難或偏簡(jiǎn)單。

（3）       試題結(jié)構(gòu)要合理，要難易適度。命題人員必須是責(zé)任性強(qiáng)，嚴(yán)格遵守保密紀(jì)律，不得以任何方式泄露試題內(nèi)容。

4、對(duì)自開(kāi)課程考核和考試質(zhì)量的分析

對(duì)于自開(kāi)課的考核是每一門課學(xué)完以后，馬上進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試結(jié)束以后要及時(shí)進(jìn)行試卷分析和召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，大家對(duì)在教學(xué)上有什么設(shè)想，改進(jìn)措施，存在什么問(wèn)題等都可以提出來(lái),大家可以在一起探討，共同解決互相處進(jìn)。最后填寫出試卷分析表，分析內(nèi)容主要是看試卷考分是否符合正態(tài)分布，試卷的深度、廣度、難度、信度等是否合理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，最后要提出主要改進(jìn)措施。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。.

八、教學(xué)管理模式的改革、教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置與管理

1、  根據(jù)試點(diǎn)要求和特點(diǎn)，新制定和修訂教學(xué)管理規(guī)章制度情況

 

名稱執(zhí)行情況修訂時(shí)間備注

試點(diǎn)教育形成性成績(jī)考核辦法（試行）試行中，較良好2000.10 

專兼職教師責(zé)任制試行中，較良好2000.10 

外聘教師管理辦法試行中，較良好2000.10 

圖書(shū)管理員崗位責(zé)任制試行中，較良好2000.10 

教研室工作暫行規(guī)定試行中，較良好2000.10 

教學(xué)干事崗位責(zé)任制試行中，較良好2000.10 

考務(wù)干事崗位責(zé)任制試行中，較良好2000.10 

 

2、教學(xué)管理信息的暢通和時(shí)效性

我校先后投入二十多萬(wàn)元人民幣建成二十五臺(tái)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，，多媒體教室和各科室都能通過(guò)服務(wù)器訪問(wèn)INTERNET 互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)學(xué)校內(nèi)部通過(guò)局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享。我校派專人負(fù)責(zé)接收VBI信息并及時(shí)下載中央電大、省電大網(wǎng)上教學(xué)信息、資料，將下載內(nèi)容盡快傳送給各輔導(dǎo)教師及學(xué)員手中。另為每星期讓學(xué)生定時(shí)瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時(shí)查閱，保證教學(xué)信息的暢通。

3、審批、設(shè)立教學(xué)點(diǎn)情況，教學(xué)點(diǎn)師資、教學(xué)設(shè)施配置情況

我校沒(méi)有其他教學(xué)點(diǎn)，所有教學(xué)班均為直屬教學(xué)班。

4、保證試點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控措施

       我校沒(méi)有其他教學(xué)點(diǎn)，所有教學(xué)班均為直屬教學(xué)班

5、對(duì)不合格教學(xué)點(diǎn)的整改措施。

我校沒(méi)有其他教學(xué)點(diǎn)，所有教學(xué)班均為直屬教學(xué)班

九、自我評(píng)價(jià)

（一）試點(diǎn)工作中取得的突出成績(jī)和主要進(jìn)展。

2000年秋季我校開(kāi)始試點(diǎn)開(kāi)辦開(kāi)放教育,當(dāng)年招生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、法律三個(gè)專升本專業(yè)。計(jì)劃招生75人，實(shí)際注冊(cè)錄取66人，目前這三個(gè)專業(yè)在校注冊(cè)39人，陸續(xù)淘汰25人，流失率37.8%。今年預(yù)計(jì)畢業(yè)31人,預(yù)計(jì)畢業(yè)率46.9%。2001年春季我校招收工商管理專業(yè)（專升本）計(jì)劃招生40人，實(shí)際錄取注冊(cè)48人，超計(jì)劃20％，目前在校注冊(cè)21人，淘汰27人，流失率56.2%。2001年秋季招收高護(hù)專業(yè)（開(kāi)放專科）計(jì)劃招生30人，實(shí)際錄取注冊(cè)34人，超計(jì)劃13.3%，目前在校注冊(cè)20人，淘汰14人，流失率41%。2002年春季招收工商管理專業(yè)(開(kāi)放本科), 計(jì)劃招生20人，實(shí)際注冊(cè)錄取12人，目前在校注冊(cè)8人,淘汰4人，流失率33.3%。這幾年考試及格率維持在80％左右（這個(gè)及格率是在淘汰以后剩余考生中統(tǒng)計(jì)出來(lái)的）。2002秋季、2003年春季未招生，2003年秋季預(yù)計(jì)招生機(jī)電和會(huì)計(jì)（會(huì)統(tǒng)方向）開(kāi)放本科兩個(gè)專業(yè)。

開(kāi)辦開(kāi)放試點(diǎn)近三年來(lái),在省電大的正確領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,在廠上級(jí)主管部門的關(guān)心和支持下,經(jīng)過(guò)全校教職員工的的共同努力和辛勤工作取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將主要做法匯報(bào)如下：

1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確保開(kāi)放試點(diǎn)辦學(xué)的工作地位

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，從這層意義上說(shuō)是人才培養(yǎng)模式的改革。遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體手段進(jìn)行通信聯(lián)系和系統(tǒng)教學(xué)的教育形式。

電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放試點(diǎn)”教育為我們提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確定了今后幾年學(xué)校要以開(kāi)放教育試點(diǎn)辦學(xué)為重點(diǎn)的思路，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)到2005年全面開(kāi)放所有專升本專業(yè)，使在校生達(dá)200余人的規(guī)模。試點(diǎn)工作地位的確定，為我校開(kāi)放教育試點(diǎn)的開(kāi)辦奠定了基礎(chǔ)。

2、盡快建立一支適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師隊(duì)伍

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師提出新的要求，因此對(duì)教師的培訓(xùn)必須提到議事日程。我們的具體做法是：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)輔導(dǎo)教師、責(zé)任教師過(guò)去接受的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)際情況，組織輔導(dǎo)教師、責(zé)任教師看錄像、聽(tīng)錄音、學(xué)習(xí)有關(guān)文件以及遠(yuǎn)程教育的文章，展開(kāi)討論，轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成了“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”，“為學(xué)生服務(wù)”的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。二是鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)，以提高學(xué)歷層次和進(jìn)修專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)在學(xué)校有9人通過(guò)不同方式正在進(jìn)修本科（其中6人參加電大開(kāi)放本科教育）；我們根據(jù)開(kāi)放專業(yè)的特點(diǎn)外聘一些學(xué)歷高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。三是所有專兼職教師和學(xué)校管理人員針對(duì)開(kāi)放教育特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)都基本掌握了利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

 

    “老師講，學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)的教學(xué)方式給了學(xué)生太深的烙印，這深刻說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和能力是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的關(guān)鍵。我們的具體做法是：一是注重入學(xué)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在新生開(kāi)學(xué)典禮上，在指導(dǎo)教師的第一次指導(dǎo)活動(dòng)和輔導(dǎo)教師的第一次教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)給學(xué)生講解“試點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，教學(xué)管理方式，使學(xué)生了解什么是開(kāi)放教育，明確開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育、函授教育的不同特點(diǎn)，從而為學(xué)員入學(xué)后轉(zhuǎn)變觀念打下基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)及課程介紹，使學(xué)員對(duì)所開(kāi)課程有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自主地、科學(xué)地、合理地選擇課程。二是幫助學(xué)生掌握利用多種媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心。當(dāng)學(xué)生掌握和利用現(xiàn)代化多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)，能夠得心應(yīng)手熟練使用計(jì)算機(jī)、使用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體資源之后，自主學(xué)習(xí)將成為他們自覺(jué)行動(dòng)。新生入學(xué)后，我校專門安排了對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)培訓(xùn)，使大多數(shù)同學(xué)盡快掌握網(wǎng)上瀏覽、收發(fā)電子郵件、下載教學(xué)內(nèi)容和信息。另外學(xué)員還可以通過(guò)其它網(wǎng)站索取一些學(xué)習(xí)信息和其它信息，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。三是發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們選派了學(xué)歷層次高，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。要求指導(dǎo)教師必須熟悉教學(xué)計(jì)劃，了解各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)員的個(gè)體情況，溝通學(xué)員與任課教師的聯(lián)系，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；配合輔導(dǎo)教師不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要學(xué)生明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以利于完成形成性考核和期末考試任務(wù)。四是變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，輔導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師使用多種教學(xué)媒體，提供學(xué)習(xí)資源，講重點(diǎn)，解難點(diǎn)，釋疑點(diǎn)，講評(píng)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要求指導(dǎo)教師必須深入鉆研教材，編寫相關(guān)的輔導(dǎo)材料，與學(xué)員建立電話及其它聯(lián)系方式，指導(dǎo)作業(yè)及小組學(xué)習(xí)等。五是組織好學(xué)習(xí)小組，相互探討，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，探討問(wèn)題，溝通信息，取得了很好的互學(xué)助學(xué)和共同提高的效果。

    4、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)、重視形成性考核

開(kāi)放式教育試點(diǎn)把安排適量的平時(shí)作業(yè)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)按一定比例計(jì)入期末總成績(jī)，應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)非常有效的監(jiān)督教學(xué)，控制管理的舉措。為此我校對(duì)開(kāi)放式各專業(yè)專門制定了“平時(shí)作業(yè)及平時(shí)成績(jī)的管理辦法”，嚴(yán)格按各門課程的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度布置，并由責(zé)任教師認(rèn)真批改，給出成績(jī)，做好記載。由于形成性考核成績(jī)以作業(yè)為主，因此學(xué)員都比較重視。但目前也存在一些問(wèn)題，有些科目作業(yè)量太大，學(xué)員難以承受；有些作業(yè)下發(fā)不及時(shí)學(xué)員只能趕抄作業(yè)，失去了平時(shí)作業(yè)的意義。期中考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢驗(yàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效果另一個(gè)重要措施我校能堅(jiān)持定期進(jìn)行，并作為平時(shí)成績(jī)的考核的重要組成部分。為了提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，除了抓好平時(shí)考核以外，還要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分課程的教學(xué)可搬到機(jī)房，采用邊講邊練，精講多練的方法。法律專業(yè)的課程實(shí)用性較強(qiáng)，教師收集一些案例，供學(xué)生在輔導(dǎo)課上或者小組學(xué)習(xí)中討論，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。

5、重視教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)教學(xué)資金缺乏，教學(xué)設(shè)施落后，教師隊(duì)伍知識(shí)老化等困難，提出必須盡快改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備先后投入資金對(duì)閉路電視兩條線路進(jìn)行了改造，安裝衛(wèi)星接收系統(tǒng)、及時(shí)訂購(gòu)了開(kāi)放教育教學(xué)錄象帶、錄音帶、給圖書(shū)館配置電腦，圖書(shū)管理人員將學(xué)校開(kāi)放教育教學(xué)資料輸入電腦，并與校園局域網(wǎng)相連。學(xué)校還專門編輯了《評(píng)估知識(shí)問(wèn)答》小冊(cè)子對(duì)全校教職工進(jìn)行了培訓(xùn)，并要求各責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師能獨(dú)立運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段，盡快學(xué)會(huì)制作CAI課件，豐富自己的知識(shí)，為學(xué)生解惑答疑，提供良好的支持服務(wù)。二是通過(guò)座談會(huì)，發(fā)放教師、學(xué)生、管理人員調(diào)查表征求學(xué)生及教師的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)整理后及時(shí)處理。教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，督促改進(jìn)；學(xué)生對(duì)教學(xué)管理及輔導(dǎo)教師的意見(jiàn)，也能及時(shí)反饋給有關(guān)方面。這樣做暢通了教學(xué)相互溝通渠道，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

6、嚴(yán)把考試關(guān)口

我們知道開(kāi)放式教育的期末考試采取的是同一試題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方式，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，放松考場(chǎng)紀(jì)律就等于放棄了教學(xué)質(zhì)量，絕不能用放松考場(chǎng)紀(jì)律來(lái)穩(wěn)定短期的生源，這必將導(dǎo)致最終喪失辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，每次考試前都先要對(duì)全校教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)省電大有關(guān)考試紀(jì)律要求的文件，進(jìn)行培訓(xùn)；各班利用班會(huì)進(jìn)行考前教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、考風(fēng)的形成。

我們從各專業(yè)考試及格率、淘汰率、和預(yù)計(jì)畢業(yè)率中可以得到答案，考試是嚴(yán)格的，質(zhì)量是可靠的。

（二）試點(diǎn)工作存在的主要問(wèn)題和不足

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題：主要表現(xiàn)在從事開(kāi)放教育的專職教師數(shù)量不足，以及由于各方面的原因駕馭開(kāi)放教育的教學(xué)能力不高；個(gè)別專業(yè)兼職教師難聘，還存在責(zé)任心不高的現(xiàn)象。對(duì)開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)不能保證學(xué)歷和職稱及數(shù)量全部達(dá)標(biāo)的專(兼)職教師隊(duì)伍。

（2）學(xué)校在開(kāi)放教育的管理方面還有不到位或落實(shí)不到位的地方。比如對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、上網(wǎng)、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)的要求上，對(duì)兼職教師管理方面,也都存在著漏洞。

（3）對(duì)學(xué)生教學(xué)支持服務(wù)方面也還是有不隨學(xué)生實(shí)際情況的地方，還不能做到全方位的教學(xué)支持服務(wù)。在教學(xué)輔導(dǎo)、督促自學(xué)和經(jīng)常性的下載，瀏覽網(wǎng)上資源、以及和責(zé)任教師的聯(lián)系和溝通上還存在問(wèn)題,渠道上還不夠暢通。

（4）學(xué)校的硬件建設(shè)還不能滿足開(kāi)放教育辦學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要，網(wǎng)速慢、機(jī)子數(shù)量不足、多媒體教學(xué)手段配合使用    等方面都制約了開(kāi)放教育的發(fā)展。

（5）教師駕馭開(kāi)放教育教學(xué)手段的能力也要進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)研究上還有差距和不足，充分利用多媒體教學(xué)手段的能力還沒(méi)完全掌握。在制作多媒體課件以及對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)方面還有差距。

（6）對(duì)學(xué)生的平時(shí)環(huán)節(jié)抓的不夠緊也不夠細(xì)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃的自學(xué)，督促學(xué)生平時(shí)作業(yè)保質(zhì)保量獨(dú)立完成方面還有差距，特別是對(duì)期中成績(jī)的考核與平時(shí)成績(jī)的核定還不夠嚴(yán)密。

（7）我校招生工作雖然取得了一些成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還有很大差距。如生源不足，開(kāi)設(shè)專業(yè)較少，有些專業(yè)招生人數(shù)過(guò)少，給組班教學(xué)帶來(lái)了許多困難等等。

（三）整改措施和建議

1、要進(jìn)一步加大投入、改善硬件條件。盡快適應(yīng)開(kāi)放教育對(duì)硬件的要求，滿足學(xué)生在教學(xué)方面的需求，要加大現(xiàn)代教育手段的投資力度。

2、盡快培訓(xùn)教師對(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件采取各種辦法使老師盡快適應(yīng)開(kāi)放教育教學(xué)的要求。

3、我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓思路，圍繞企業(yè)的深化改革，確定學(xué)校的發(fā)展方向。精心調(diào)研，從廠內(nèi)實(shí)際出發(fā)，作好招生各項(xiàng)工作，力爭(zhēng)達(dá)到合理的專業(yè)設(shè)置、學(xué)歷層次和招生人數(shù)。 

4、加大管理力度，改革不適應(yīng)開(kāi)放教育的規(guī)章制度，管理上要深入細(xì)致，對(duì)開(kāi)放學(xué)生的管理、責(zé)任教師的管理要更具針對(duì)性，更切合實(shí)際。

5、注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的管理，指導(dǎo)他們有計(jì)劃自學(xué)，有計(jì)劃上網(wǎng)查學(xué)資料，保質(zhì)保量完成平時(shí)作業(yè)，重視平時(shí)考核。幫助學(xué)生建立兩級(jí)電大責(zé)任教師的溝通和咨詢。

6、加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，加大對(duì)兼職教師的考核力度，增強(qiáng)他們的責(zé)任心。