時(shí)間:2022-04-22 01:46:44
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高三歷史復(fù)習(xí)中,由于時(shí)間非常短,需要記憶的歷史知識(shí)又太多,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中都存在著背了好長(zhǎng)時(shí)間,也記不住,并且記不準(zhǔn),易混淆的現(xiàn)象。怎樣才能利用較的短時(shí)間記憶大量的歷史知識(shí),以達(dá)到事半功倍的效果呢?在理解的基礎(chǔ)上記憶,不斷總結(jié)方法,縮短記憶時(shí)間,提高效率,切忌死記硬背。下面結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐加以歸類總結(jié)。
一、必須在理解上下工夫
有些同學(xué)認(rèn)為上課聽不聽無(wú)所謂,反正課文內(nèi)容都看得懂,只要考試前去背背,同樣可以應(yīng)付,這種想法是十分錯(cuò)誤的。盡管有些簡(jiǎn)單內(nèi)容可以死記硬背,但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的,有許多歷史知識(shí)必須弄明白它是什么,為什么會(huì)是這樣,意義何在,有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈;如果上課不專心聽老師分析講解,自己也不開動(dòng)腦筋積極思考,幻想考試前去突擊硬背,臨場(chǎng)時(shí)必然會(huì)顛三倒四或張冠李戴,有的則束手無(wú)策,不知所云。
二、關(guān)鍵詞記憶法
通過(guò)記住文字內(nèi)容關(guān)鍵詞,學(xué)生可以理順記憶思路,展開聯(lián)想,想辦法恢復(fù)原有內(nèi)容。例如:抗戰(zhàn)勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎(chǔ),重要組成主戰(zhàn)場(chǎng);戰(zhàn)略配合大貢獻(xiàn),國(guó)際地位得提高。”即“一百多年來(lái)第一次反帝斗爭(zhēng)的完全勝利,增強(qiáng)了全國(guó)人民的民族自尊心和自信心,為民主革命在全國(guó)的勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)的是世界反法西斯的重要組成部分,中國(guó)人民的抗戰(zhàn),對(duì)世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻(xiàn)。
三、專題記憶
我們可以把整個(gè)高中歷史分為以下幾個(gè)專題:第一專題世界民主政治的形成與發(fā)展;第二專題世界從分散走向整體;第三專題三農(nóng)問(wèn)題;第四專題堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展,建立和諧社會(huì);第五專題中國(guó)古代史專題復(fù)習(xí)――經(jīng)濟(jì)史(農(nóng)業(yè));第六專題亞洲的崛起;第七專題改革開放;第八專題中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)――繁榮的經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)先的文明等進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可分為為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三個(gè)專題。
四、分類比較記憶
分類比較,是確立事物之間的同異和關(guān)系的過(guò)程。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)碰到對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較區(qū)別,加以辨別。因此,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類比較,就顯得很有必要了。
非洲國(guó)家在爭(zhēng)取獨(dú)立運(yùn)動(dòng)中有不同的特點(diǎn),由于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)部分交叉現(xiàn)象,我們一時(shí)難以準(zhǔn)確分辨,容易混淆。為此在分類基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,找出所要比較的事物的特征并加以聯(lián)系,通過(guò)分析比較與綜合概括,能正確掌握各種知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(作者單位 河北省唐山市第十二中學(xué))
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;中考;歷史
對(duì)導(dǎo)學(xué)案在中考復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用的研究與實(shí)踐作為深化中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容之一,不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且,對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此,教師要更新教育教學(xué)觀念,有效地將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課當(dāng)中,以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
一、什么是導(dǎo)學(xué)案
所謂導(dǎo)學(xué)案,是指用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在歷史復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié),導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括:復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主復(fù)習(xí)、小組交流、教師點(diǎn)撥、自主檢測(cè)、反思等環(huán)節(jié)。總的來(lái)說(shuō),在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉能力,進(jìn)而,為提高歷史課的復(fù)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)案在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課中的作用
復(fù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,其功能不僅有助于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,而且,還有助于訓(xùn)練學(xué)生的技能,鞏固已掌握的知識(shí),強(qiáng)化薄弱的環(huán)節(jié)等等,這些都是復(fù)習(xí)課的價(jià)值和作用。所以,在新課程改革下,教師要將導(dǎo)學(xué)案與歷史復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái),把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在自主思考、自主總結(jié)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí),學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量也會(huì)比教師領(lǐng)著串知識(shí)點(diǎn)的效果要好得多,而且,對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。
三、如何將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課堂
在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中,我們要立足于歷史教材,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。如,以八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯返膶?dǎo)學(xué)案為例進(jìn)行概述,以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
復(fù)習(xí)目標(biāo):
(1)識(shí)記基本的歷史知識(shí)。比如,各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)間、侵略的國(guó)家、結(jié)果、影響等等。
(2)掌握左宗棠等基本史實(shí)。
(3)掌握的反侵略斗爭(zhēng)的史實(shí)。
……
復(fù)習(xí)方式:
將學(xué)生分成不同的小組,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流復(fù)習(xí)。
知識(shí)梳理:
(1)自主總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),梳理各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)、各個(gè)條款的相關(guān)知識(shí)。以表格形式完成。
(2)自主梳理中國(guó)人民的抗?fàn)幨录?/p>
①林則徐的的過(guò)程
②運(yùn)動(dòng)
③左宗棠
④
⑤
(3)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)產(chǎn)生的影響
……
引導(dǎo)學(xué)生按照上面的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí),并在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然,除了上述的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)之外,我們還設(shè)計(jì)了測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié),這是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不可缺少的環(huán)節(jié)之一,也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。
本章節(jié)的試題檢測(cè)如下:
(1)英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本目的是( )
A.要求清政府賠償鴉片的損失
B.開辟市場(chǎng),推銷工業(yè)品,掠奪原料
C.為了向中國(guó)輸出資本
D.要求清政府承認(rèn)鴉片貿(mào)易合法化
(2)《》與《》內(nèi)容上最大的不同是( )
A.割占中國(guó)領(lǐng)土面積大
B.索取的賠款數(shù)額大
C.規(guī)定開放的通商口岸多
D.列強(qiáng)獲得在華投放資本的特權(quán)
……
關(guān)鍵詞:初中;歷史課程;高效課堂;有效構(gòu)建措施
中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)10-0205-01
就初中階段的歷史課程來(lái)說(shuō),不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建,不僅是課程教育改革的客觀要求,同時(shí)也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑,結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初中歷史課堂的有效構(gòu)建,建議可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.從歷史角度出發(fā),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中,教師通常比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸,往往就某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)為主要的教學(xué)點(diǎn),學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是作為歷史之外的旁觀者,對(duì)歷史事件并沒(méi)有深入的了解和體會(huì)。一味的跟從教師的教學(xué)思路,對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下,初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)點(diǎn)之外,更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育,簡(jiǎn)言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念,從歷史的角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),將歷史進(jìn)行還原,讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動(dòng)課"秦始皇功過(guò)的辯論",在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過(guò)程中,教師為了節(jié)省課時(shí),通常會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié),讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可,但歷史課堂的有效構(gòu)建,就應(yīng)通過(guò)這些活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教師在展開教學(xué)之前,可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),并同時(shí)要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料,為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,但要控制好秩序和時(shí)間,讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn),學(xué)會(huì)站在現(xiàn)在的位置,從歷史的角度去審視事件的來(lái)龍去脈,得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
2.多媒體資源的有效利用,豐富課堂呈現(xiàn)方式
除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外,初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。就歷史課程本身而言,如果單從課程內(nèi)容來(lái)看,有的歷史事件與現(xiàn)在的時(shí)代相去甚遠(yuǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn),于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對(duì)這一現(xiàn)狀,歷史可側(cè)很難過(guò)教學(xué)有效性的提高,教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為豐富立體的歷史課堂。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及,多媒體在教學(xué)過(guò)程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容,利用多媒體課件進(jìn)行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級(jí)歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué),教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)收集相關(guān)的資料或視頻,開展正式的教學(xué)之前,可以播放一遍讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在播放之前,教師應(yīng)準(zhǔn)備2~3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,避免學(xué)生在觀看的過(guò)程中毫無(wú)重點(diǎn)。
與此同時(shí),在初中的歷史課堂中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí),就一些較難的歷史討論題進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn),最后進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯總,這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.總結(jié)
綜上所述,我們可以看到,初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建,教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,他們不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,同時(shí)從某種程度來(lái)說(shuō),還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此,除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織之外,教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì),為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李月紅;;"說(shuō)書"--歷史課堂的表達(dá)技巧[J];中學(xué)歷史教學(xué)研究;2009年04期
[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué);課堂內(nèi);容銜接;方法探究
歷史課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有機(jī)地融合在一起,銜接自然、流暢,或淡而無(wú)痕,或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評(píng)課的過(guò)程中,和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié),一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服,感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合?下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個(gè)不同階段的課堂教學(xué),探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。
一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接
好的開始是成功的一半,如果一節(jié)課有一個(gè)好的開始,學(xué)生就會(huì)充滿興趣地繼續(xù)聽下去,課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過(guò)了解、分析學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)變化,用心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入,讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開始時(shí)以最短時(shí)間生發(fā)出智慧碰撞的火花,快速消除因上一節(jié)課帶來(lái)的疲憊,幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力,讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家,他曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)激發(fā)一個(gè)人的興趣,可以提高他3-4倍的積極性。與此同時(shí),有專家推導(dǎo)出這樣一個(gè)學(xué)習(xí)效果公式:學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。接下來(lái),先讓我們看一則案例。案例一:在文化課的教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生對(duì)電視文化的關(guān)注來(lái)引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化(一)》時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入銜接:首先,展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫(當(dāng)時(shí)該電視劇風(fēng)靡一時(shí),學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時(shí)十分興奮)。然后我提問(wèn):“同學(xué)們,最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里?(打一建筑群)”,學(xué)生們也不舉手了,七嘴八舌的大聲說(shuō)著答案:“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo):“明清時(shí)這個(gè)建筑群叫紫禁城,現(xiàn)在稱為故宮。因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生在清朝,所以答紫禁城是對(duì)的。”學(xué)生們恍然大悟,頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)導(dǎo)入銜接:“今天呢,我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時(shí)期的建筑藝術(shù),以及科技成就”。于是,學(xué)生們立刻坐好,等待下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置,在課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心,并讓他們的注意力集中起來(lái),使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)上來(lái)。因此,精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí),導(dǎo)入銜接的方法還有很多,比如道具插圖、歷史典故、背景說(shuō)明、問(wèn)題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是,大體都要有這樣一些特征:近——與要教學(xué)的知識(shí)相近,與學(xué)生近期關(guān)注的熱點(diǎn)貼近;簡(jiǎn)——銜接的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,表述的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅;創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境。
二、授課階段——教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接
教師要將知識(shí)點(diǎn)之間的銜接,貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里,通常就是要用一連串的提問(wèn)或?qū)訉舆f進(jìn)的語(yǔ)言組織,把課程中的一個(gè)子目很自然地過(guò)渡到下一個(gè)子目中去,把課文中那些間隔的知識(shí)點(diǎn)串連到一起。一個(gè)完美的知識(shí)點(diǎn)銜接,能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處,便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來(lái),不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣,還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,促使他們主動(dòng)思考,讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來(lái)看一個(gè)案例。案例二:課堂疑問(wèn)就是為了設(shè)置一個(gè)“欲知后事如何,且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會(huì)》時(shí),對(duì)于第一個(gè)子目中“等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)”和“羅馬教廷”兩個(gè)內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況,假如采用直接銜接的方式:“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級(jí)制度,下面讓我們繼續(xù)來(lái)了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接,必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn):這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢?為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢?很顯然,有這樣一些問(wèn)題的存在,就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)不利。于是,我再換一種銜接方式,以提問(wèn)式來(lái)銜接:“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級(jí)制度中位于最高等級(jí)的是誰(shuí)?”學(xué)生輕松回答:“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn):“那么,這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會(huì)時(shí)期擁有至高無(wú)上權(quán)力的人呢?”學(xué)生開始積極思考,迅速到書中去尋找答案,很快,有學(xué)生開始舉手:“不是!擁有至高無(wú)上權(quán)力的是羅馬教廷!”立刻,所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識(shí)上來(lái)。同時(shí),我也順利完成了兩個(gè)內(nèi)容之間的銜接。在這個(gè)例子中,我感覺(jué),后一個(gè)探索方法效果更好,而這個(gè)方法的創(chuàng)設(shè)是建立在:(1)教師充分地分析了兩個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系;(2)找到了一個(gè)突破口,并且選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。既抓住了學(xué)生的求知欲,又溫故而知新了。做到這樣,就可以架設(shè)起兩個(gè)知識(shí)連接的橋梁,給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。案例三:選準(zhǔn)切入點(diǎn),借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識(shí)。如我講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化(一)》一課時(shí),課標(biāo)的要求是:通過(guò)北京紫禁城和明長(zhǎng)城來(lái)體會(huì)中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對(duì)這個(gè)課標(biāo)要求,我選擇了語(yǔ)言和材料來(lái)共同實(shí)現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話:“一統(tǒng)天下的秦始皇,將修建于早些時(shí)候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個(gè)完整的防御系統(tǒng)……在明代,又繼續(xù)加以修筑,使之成為世界上最長(zhǎng)的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價(jià)值,足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美。”這是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后,我展開系列提問(wèn):“這一古代建筑是?”頓時(shí),五花八門的答案又出來(lái)了:“明長(zhǎng)城”、“秦長(zhǎng)城”、“長(zhǎng)城”。我公布:“答案是長(zhǎng)城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論,是因?yàn)榇蠹疫€不清晰一個(gè)概念,那就是,長(zhǎng)城是古代中國(guó)在不同時(shí)期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱,現(xiàn)存的長(zhǎng)城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長(zhǎng)城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個(gè)時(shí)期的長(zhǎng)城為例,來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比,感受一下明長(zhǎng)城的恢弘氣勢(shì)。讓我們通過(guò)下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結(jié)歸納之后,我繼續(xù)提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長(zhǎng)城的眾多資料后,有何感想?”(帶有總結(jié)歸納,拓展延伸的性質(zhì))到此,對(duì)于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),情感上得到一種升華。即意識(shí)到,紫禁城和明長(zhǎng)城是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶,創(chuàng)造的建筑史上的奇跡,是中華民族的驕傲,這也充分顯示了中國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。當(dāng)然,在這個(gè)案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作:大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識(shí)的史料;找到一個(gè)切入點(diǎn),通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言準(zhǔn)確設(shè)問(wèn)。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中后,所有的要求也就迎刃而解了。
三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接
深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接,常出現(xiàn)于一個(gè)階段的教學(xué)小結(jié),目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)。”由此可見(jiàn),這樣的銜接是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練,既可以幫助他們開拓思路,還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。案例四:將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合,幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化(一)》一課時(shí),在總結(jié)部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表,將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧,并進(jìn)行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問(wèn):“掌握了這些還不夠,大家想一想本課的標(biāo)題是什么?”學(xué)生們齊答:“《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化(一)》”。我繼續(xù)引導(dǎo):“學(xué)完了本課知識(shí),你現(xiàn)在能說(shuō)出時(shí)代特點(diǎn)鮮明指的是什么嗎?”學(xué)生們開始有的抓耳撓腮,有的竊竊私語(yǔ),有的到書上去翻找。于是,我給出提示:“首先我們要問(wèn)一問(wèn)自己:明清的時(shí)代特點(diǎn)是什么?”立刻,找到單元標(biāo)題的學(xué)生開始說(shuō)了:“是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)”。我表示認(rèn)同的同時(shí),繼續(xù)提示:“這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面——政治:君權(quán)的加強(qiáng)與強(qiáng)化。經(jīng)濟(jì):商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展,出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交:閉關(guān)自守。”學(xué)生們還是不明就里,我及時(shí)提示:“現(xiàn)在,同學(xué)們要做的,就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時(shí)期特點(diǎn)的表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng),以此證明這些史實(shí)帶有這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。”這時(shí),學(xué)生們好似茅塞頓開,豁然開朗了。這種語(yǔ)言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升,所以,語(yǔ)言銜接對(duì)于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出,如何盡量用最少的語(yǔ)言,講透一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵,給學(xué)生以明確的思考指南。
四、課堂內(nèi)容銜接的啟示
銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書籍,并且,適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材,豐沛教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備,形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識(shí)建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè),運(yùn)用教學(xué)智慧,利用學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門的話題,能采取學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述,在歷史課堂教學(xué)中的探索是無(wú)止境的,在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中也許我們已經(jīng)設(shè)計(jì)、探索、運(yùn)用過(guò)不同形式的銜接方法,如果我們能夠更加重視這些銜接方法,并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù),進(jìn)一步研究琢磨出更巧妙的方式,那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識(shí),也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,高效率的歷史課堂也會(huì)更輕松自然地呈現(xiàn)出來(lái)。
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一、科學(xué)篩選和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),適當(dāng)把握深度和廣度
在課程講授中,多數(shù)教師習(xí)慣于依照現(xiàn)成的教材講授,但目前高職院校采用的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材五花八門,層次不齊,教材內(nèi)容完全符合高職教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要的較少,特別是對(duì)實(shí)踐緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)的內(nèi)容較少。作為高職院校的教師,不能完全依賴于某一本教材,必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認(rèn)為高職的學(xué)生只要知道怎么做,不需要告訴他為什么,夠用就行了,我認(rèn)為這些想法有誤區(qū),因?yàn)楦呗氃盒?duì)知識(shí)點(diǎn)的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度,也要與中職和技師學(xué)院有所區(qū)別。在現(xiàn)實(shí)中,會(huì)計(jì)人員數(shù)量不少,但適應(yīng)復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才要求的不多,主要原因就是存在知識(shí)點(diǎn)的空缺和誤解。因而,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)注重其教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,對(duì)現(xiàn)有教材中缺乏的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善。完善和補(bǔ)充的主要內(nèi)容應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程中對(duì)交易事項(xiàng)處理的方法和程序,策劃具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)。
二、緊扣“教學(xué)八環(huán)節(jié)法”,打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)
要針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),要設(shè)計(jì)好該課程的教學(xué)環(huán)節(jié),并將現(xiàn)代高職教學(xué)中的先進(jìn)方法融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。一般來(lái)說(shuō),高職學(xué)生雖然對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí),理解能力和獨(dú)立思考能力也有一定的局限,因而,在組織教學(xué)的過(guò)程中,要遵循學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)一感悟一知識(shí)三個(gè)階段。因此,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,要組織和把握好課程講授的每個(gè)環(huán)節(jié),該課程較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括導(dǎo)入、描述、分析、演練、總結(jié)、解惑、鞏固共八個(gè)環(huán)節(jié),即“教學(xué)八環(huán)節(jié)法”。下面分別加以闡述:1、課程導(dǎo)入。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)之前,應(yīng)當(dāng)事先安排一定的形式多樣的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),是十分必要的,這樣可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交易事項(xiàng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。需要說(shuō)明的是,認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要結(jié)合主干專業(yè)課程的教學(xué)大綱分階段多次進(jìn)行,每個(gè)階段的內(nèi)容、目的和側(cè)重點(diǎn)都有所不同,學(xué)生會(huì)從不同角度不斷加深認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前,都要結(jié)合企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)和管理要求,由現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的角度思考這些現(xiàn)實(shí)需求,目的是為了提取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以聯(lián)系前后章節(jié),進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和串講,并將知識(shí)引入到新的課程內(nèi)容中來(lái)。2、知識(shí)描述。在有效的課程導(dǎo)入的幫助下,學(xué)生更急切想了解解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)選擇,教師應(yīng)從高職學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的定位出發(fā),對(duì)知識(shí)的應(yīng)用展開講解,滿足學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)需要,但教師要注意表述的方式和方法一定要與學(xué)生的反應(yīng)能力相適應(yīng),而且要抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),不易面面俱到,留點(diǎn)思考的余地在下一環(huán)節(jié)解決。3、動(dòng)因分析。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)覆蓋面廣、頭緒多,學(xué)生容易出現(xiàn)前學(xué)后望、前后混淆的現(xiàn)象,根本原因是沒(méi)有弄清知識(shí)點(diǎn)或處理方法的來(lái)龍去脈,因而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)因分析成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了能讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,得到進(jìn)一步的感悟,教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備,對(duì)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)因的分析不但要精準(zhǔn)透徹,還要簡(jiǎn)明扼要,便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)因的分析,學(xué)生的許多疑問(wèn)不解自破,并且有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,有助于學(xué)生較好地完成下一環(huán)節(jié)的演練。4、課堂演練。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生往往聽懂了知識(shí),但做作業(yè)還是不會(huì)做,因而進(jìn)行必要的課堂演練是職業(yè)教育課程教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要利用課堂簡(jiǎn)短的時(shí)間,安排具有代表性的會(huì)計(jì)交易事項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。5、提煉總結(jié)。通過(guò)課堂演練,學(xué)生基本對(duì)知識(shí)有了較深的理解和認(rèn)識(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和提煉,這既是一個(gè)鍛煉學(xué)生總結(jié)分析能力的過(guò)程,也是加深記憶的過(guò)程,幫助學(xué)生從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到略有感悟,又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識(shí)。6、職業(yè)操守。掌握知識(shí)本身不是目的,目的是學(xué)生要將這些技能和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,為將來(lái)客觀、合理、合法地反映為企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)交易事項(xiàng),為企業(yè)的管理決策提供真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)信息打下牢固的基礎(chǔ)。由于在實(shí)際工作中,會(huì)計(jì)人員因疏忽或弄虛作假,導(dǎo)致國(guó)家和企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益遭受損失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,今天坐在課堂上的學(xué)生,將來(lái)就是坐在辦公室里的會(huì)計(jì)人員,教師有責(zé)任和義務(wù),抓住寶貴的課堂教學(xué)機(jī)會(huì),結(jié)合所講的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為,對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,提高學(xué)生判別是非的能力,為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才做好基礎(chǔ)工作。7、解答惑疑。給學(xué)生留有一定的時(shí)間,用來(lái)解答學(xué)生思考中和作業(yè)中的問(wèn)題是十分必要的,教師應(yīng)組織好整個(gè)課程的時(shí)間進(jìn)度,采取答疑課、課外輔導(dǎo)或課堂輔導(dǎo)的形式,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題。8、鞏固訓(xùn)練。為了鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程布置一定量的課后任務(wù)是十分必要的,并且對(duì)書寫、格式都要按照會(huì)計(jì)書寫規(guī)范做嚴(yán)格的要求。教師必須為此花費(fèi)大量的課后時(shí)間,認(rèn)真的批改學(xué)生的作業(yè),并要求學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤也要模擬會(huì)計(jì)錯(cuò)帳更正的方法進(jìn)行改正,實(shí)踐表明,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)工作習(xí)慣有很大的作用。
三、融合科學(xué)的講授方式講,提高學(xué)生綜合的認(rèn)知水平
教師在教授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮導(dǎo)向作用,應(yīng)將課堂作為人生舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生提高分析、判斷問(wèn)題的能力,達(dá)到“教而不教”的目標(biāo)。因而,一個(gè)好的課程教學(xué)離不開好的教學(xué)方法,總結(jié)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的方法,可采用以下有效的方法:1、關(guān)鍵詞聯(lián)系教學(xué)法。在講述重點(diǎn)概念時(shí),對(duì)一些難以理解的關(guān)鍵詞,可采取聯(lián)系學(xué)生耳熟能詳、眾所周知的歷史、典故、文化、活動(dòng)等現(xiàn)象,來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)交易與事件的認(rèn)知與感悟。比如在對(duì)交易的認(rèn)知上,要引導(dǎo)學(xué)生了解與交易相關(guān)的歷史,從中獲得‘商人”的含義及“中國(guó)人重交換”的歷史,感悟交易的內(nèi)涵和本質(zhì)。2、案例式教學(xué)法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程案例資源十分豐富,教師要善于結(jié)合所講授的內(nèi)容,通過(guò)多種渠道收集整理大量的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例,利用實(shí)際交易場(chǎng)景的再現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考,從而使學(xué)生熟練掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。3、圖像傳遞信息式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可通過(guò)圖像、視頻等的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息,引起學(xué)生的注意力和興趣,容易對(duì)一些難懂得交易行為還可以通過(guò)流程圖的形式,幫助學(xué)生加深理解。4、情景模擬法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜,固定的講授模式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,教師要抓住學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn),涉及與實(shí)際交易活動(dòng)有關(guān)的情景活動(dòng),分配不同的角色讓學(xué)生演繹,并通過(guò)演繹情景激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。5、討論式教學(xué)法。教師要善于將關(guān)鍵問(wèn)題留給學(xué)生去爭(zhēng)論,每堂課都要保證他們有討論發(fā)言的機(jī)會(huì),哪怕只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納也是一種很好的訓(xùn)練,讓學(xué)生從爭(zhēng)論中獲取答案,并且將他們的發(fā)言情況記錄在課堂發(fā)言成績(jī)中。6、搜集資料法。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具查找資料,以提高學(xué)生的閱讀能力、分析問(wèn)題能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí),還應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生利用在校的時(shí)間,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。7、相關(guān)課程聯(lián)系法。不能忽視的是,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)一定要與稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析等教學(xué)內(nèi)容相輔相成,引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行理解、分析,提升學(xué)生的業(yè)務(wù)判斷能力,知識(shí)應(yīng)用能力。8、知識(shí)鏈接法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多,且相似的會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)較多,為防止學(xué)生發(fā)生混淆,在講授中要隨時(shí)對(duì)遇到的相似會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)進(jìn)行相互對(duì)比分析,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。由于我國(guó)高職院校的生源受高考錄取模式的影響,多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較弱,而且從小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí)中,始終處于填鴨式的狀態(tài)中,習(xí)慣了依賴教師。因而,高職教育的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通本科院校,學(xué)生不僅保留了將教師當(dāng)拐杖的習(xí)慣,自我約束能力不強(qiáng),容易受到其他事情的干擾和影響。面對(duì)繁瑣復(fù)雜的會(huì)計(jì)科目和經(jīng)濟(jì)交易事項(xiàng)的處理規(guī)則,容易產(chǎn)生為難情緒,因此,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單傳授課本知識(shí),不僅要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯和前途有一個(gè)正確的感悟,珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),教育學(xué)生熱愛(ài)會(huì)計(jì)專業(yè)、重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀的培養(yǎng)。這要靠教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程中,精心策劃、耐心把握,通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮進(jìn)取的職業(yè)修養(yǎng),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,言傳身教,即真正做到“傳道受業(yè)解惑”,從而達(dá)到“育人為本、不教而教”的教學(xué)效果。
作者:彭會(huì)平 單位:陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
在初中階段的歷史教育中,不僅包含了中國(guó)的古今歷史,也囊括了世界歷史的主要組成部分,紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織,覆蓋了人類生活和社會(huì)的多個(gè)方面,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中,教材目錄是整部歷史教材在編排過(guò)程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此,在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的積極影響,在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的有效利用。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史 教材目錄 教學(xué) 策略
當(dāng)我們翻開一本書籍時(shí),最先看見(jiàn)的便是這本書的目錄,從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨,提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此,在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用,幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源,從目錄中找到重點(diǎn),深入了解所學(xué)知識(shí)。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位,并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納,為提高初中歷史教學(xué)效率,教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用,并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內(nèi)容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò),將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史,并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面,以及世界史的發(fā)展歷程,還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如,在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí),編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過(guò)程,還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況,為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài),奴隸制的各種形成原因,以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。
2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義,避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí),我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明,以及燦爛的文化,學(xué)生不僅能通過(guò)對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面,更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí),從打破中國(guó)的和平寧?kù)o,再經(jīng)歷第二次,到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的,意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易,從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛(ài)好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神,并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書,為中國(guó)美好的明天而奮起。
3.導(dǎo)讀和檢索功能。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能,為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學(xué)科有多本教材,其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí),更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié),我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝,而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄,為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。
2.利用教材目錄。
學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說(shuō)或許并不難,但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí),從宏觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史,根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄,從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后,教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度,以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例,學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些?接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的?“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家?秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展?而“伐無(wú)道,誅暴秦”的原因是什么?具體又是誰(shuí)來(lái)伐?怎么伐?順著這條線索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”,學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí),便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí),并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展,更有利于提升學(xué)生的記憶力。
三、結(jié)語(yǔ):
初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié),體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用,為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò),并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率,也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:武美麗 單位:山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】高校 歷史學(xué) 學(xué)生 自建學(xué)科資料庫(kù)
基金項(xiàng)目:渭南師范學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范生綜合素質(zhì)分階段培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):JG201323)。
學(xué)生自建學(xué)科資料庫(kù),指一個(gè)班級(jí)學(xué)生在任課教師引導(dǎo)下,就某一門學(xué)科(課程),按一定體系和規(guī)范,有分工有合作,共同創(chuàng)建的這門學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、習(xí)題集等信息庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生自建學(xué)科資料庫(kù),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念,能極大地夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),提升學(xué)生的專業(yè)能力。2012年初,筆者曾提出“學(xué)生自建學(xué)科資料庫(kù)”的方法原則:“依據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同而不同;依據(jù)學(xué)科階段不同而不同;教師指導(dǎo),學(xué)生實(shí)踐。”[1]77。本文著重論述高校歷史學(xué)學(xué)生自建學(xué)科資料庫(kù)的種類。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐,歷史學(xué)學(xué)生自建的學(xué)科資料庫(kù)主要有教材重點(diǎn)、學(xué)者論著、模擬題庫(kù)、專題總結(jié)等種類。
教材重點(diǎn)
教材是對(duì)學(xué)生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行思想政治教育的重要工具,是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證,也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。[2]295要使學(xué)生上課認(rèn)真聽講,提出有深度的問(wèn)題,很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生初創(chuàng)學(xué)科資料庫(kù)時(shí)常用的一種類型,也是最簡(jiǎn)單的一種類型。這種總結(jié)主要有五種做法:
1.由繁入簡(jiǎn)法。即將一節(jié)教材的內(nèi)容壓縮為簡(jiǎn)短的一段或幾段話。壓縮看似容易,實(shí)際操作起來(lái)難度很大,學(xué)生既需要把握整節(jié)教材內(nèi)容,又需要具備一定的概括能力。
2.由簡(jiǎn)入繁法。即要求學(xué)生首先將教材的重點(diǎn)梳理出來(lái),然后根據(jù)教師的要求或自己感興趣的知識(shí)點(diǎn),在課下查閱資料將其進(jìn)行擴(kuò)展。擴(kuò)展時(shí),要緊緊圍繞主題挖掘、延展,不能脫離主題。
3.總結(jié)條目法。即根據(jù)教材內(nèi)容,列舉出其主要條目,使學(xué)生理解教材基本內(nèi)容。
4.表格示例法。即把教材中有關(guān)內(nèi)容放在一個(gè)表格中,以產(chǎn)生鮮明的對(duì)比效果。如明代的六部(張鳴著《中國(guó)政治制度史導(dǎo)論(第二版)》第八章第二節(jié),第207-208頁(yè)),有學(xué)生這樣總結(jié):
這種總結(jié)方式就顯得一目了然,既緊扣教材總結(jié)了重點(diǎn),又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的理解。
5.網(wǎng)狀(樹狀)結(jié)構(gòu)法。即把教材所涉及的知識(shí)體系用樹狀結(jié)構(gòu)表示出來(lái),這對(duì)于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系很有用。
這五種做法,操作時(shí)要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣等變通實(shí)施,不必囿于某種方法束縛。
學(xué)者論著
創(chuàng)建學(xué)者論著學(xué)科資料庫(kù),即指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)檢索等手段介紹某個(gè)領(lǐng)域中最具知名度的學(xué)者及著作。學(xué)生在介紹專家學(xué)者時(shí),一般本著由近及遠(yuǎn)的原則,即按照由本校(地)到本省(外校)到全國(guó)最后到外國(guó)的順序展開。
學(xué)者論著簡(jiǎn)介的整理,有多種方法:
1.按章節(jié)總結(jié)。教師把教材依據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分配,每名學(xué)生按所分配的章節(jié)的內(nèi)容,聯(lián)系自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有關(guān)學(xué)者論著。
2.按科目總結(jié)。首先看教材所附的參考文獻(xiàn);其次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找本學(xué)科的必讀書目;最后,查閱本校收藏的該學(xué)科的書目,將索書號(hào)、藏書處、書目提要等一一做出。
3.學(xué)者論著品讀。在專題課程上,如《明清史專題》,采取《中國(guó)圖書評(píng)論》上文章的模式,讓學(xué)生深入閱讀某一本專著,寫出評(píng)論。
4.總結(jié)教材中的腳注。教材中的腳注往往包含著豐富的學(xué)術(shù)信息。藍(lán)勇主編的《中國(guó)歷史地理》(第2版,高等教育出版社,2010)教材,腳注內(nèi)容豐富,含有大量的學(xué)者論著,如第十一章《歷史時(shí)期中國(guó)農(nóng)作物的分布變遷》共21頁(yè),34個(gè)腳注[3]242-262。這些腳注涉及《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)史稿》《唐代水稻生產(chǎn)的地理分布及其變遷初探》等20種資料,對(duì)于水稻、玉米、番薯、美洲作物、蠶織業(yè)、荔枝、煙草、鴉片、辛辣用料的歷史變遷,解釋很清楚。請(qǐng)學(xué)生加以總結(jié),對(duì)于他們積累知識(shí)是很有效的。
模擬題庫(kù)
題庫(kù),亦稱“試題庫(kù)”。包括各種類型、不同內(nèi)容和不同難度、區(qū)分度等級(jí)的題目以及這些題目的正確答案。[4]221可以創(chuàng)建的題庫(kù)有教材習(xí)題庫(kù)、知識(shí)拓展型題庫(kù)、模擬試題庫(kù)等。
1.教材習(xí)題庫(kù)。教師講授一門課時(shí),根據(jù)教材章節(jié)和學(xué)生人數(shù)分工,每個(gè)學(xué)生對(duì)所分的章節(jié)設(shè)計(jì)習(xí)題,常用題型有填空、解詞、簡(jiǎn)答、論述等,其設(shè)置的恰當(dāng)比例一般為:3、2、2、1。教師在布置學(xué)生整理教材重點(diǎn)時(shí)候,也可同時(shí)布置創(chuàng)建教材習(xí)題庫(kù)的任務(wù),教材重點(diǎn)總結(jié)資料庫(kù)建成后單獨(dú)析出,即可另行存放。
2.知識(shí)拓展型題庫(kù)。學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)不能局限于教材,須適度拓展。教師根據(jù)教材的重難點(diǎn)及學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自建知識(shí)拓展型題庫(kù),設(shè)計(jì)題目,布置作業(yè),學(xué)生課下查閱資料認(rèn)真完成。如《中國(guó)政治制度史》課程中總結(jié)皇帝制度、中國(guó)古代地方行政區(qū)劃的演變規(guī)律、古代選官制度等,都是很好的拓展型題目。
3.模擬試題題庫(kù)。教師把學(xué)生創(chuàng)建模擬試題庫(kù)的具體要求(如題型、數(shù)量、分值分配、章節(jié)覆蓋、字號(hào)、排版)講明后,強(qiáng)調(diào)學(xué)生緊扣重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)試題,并擬出參考答案。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建這一題庫(kù),首先要把這門教材再閱讀一遍,然后確定重點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真完成一份模擬試題后,對(duì)教材的理解進(jìn)一步加深。
指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建的這些題庫(kù)應(yīng)采取計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的方式,主要是便于學(xué)生資料共享。
專題總結(jié)
專題總結(jié)在專題課程中很適用。如《明清史專題》課程,要求學(xué)生做如下專題總結(jié):舉出明清史研究著作及作者,并簡(jiǎn)單陳述作者觀點(diǎn);列出臺(tái)灣、日本、中國(guó)大陸、美國(guó)等地(選一地)的明清史研究現(xiàn)狀;列出明清史研究的文獻(xiàn)類型(不少于六類,每類舉3例)等,鍛煉了檢索資料的能力,對(duì)專題課程有個(gè)整體印象。
指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建的資料庫(kù)應(yīng)采取計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存方式,利于學(xué)生資料共享。資料庫(kù)的形式,并非唯一的。實(shí)際操作中,教師應(yīng)根據(jù)自己所擔(dān)任的課程、對(duì)象、學(xué)期等調(diào)整,這里所提的僅僅是其中幾種。筆者引導(dǎo)學(xué)生自建學(xué)科資料庫(kù)的最初目的是通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng),達(dá)到提高學(xué)生多種能力的目的,并反對(duì)占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間,讓他們?cè)谳p松的氛圍中完成。其效果是在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中,也引導(dǎo)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);高中歷史;積極作用;措施
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下,人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn),而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此,在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下,革新傳統(tǒng)的教育理念,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不斷提高教學(xué)的有效性,成為廣大教育工作者的工作任務(wù)[1]。在高中歷史教學(xué)中,引入探究式教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鍛煉學(xué)生的思維能力,可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合能力,因此,高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式,不斷提高歷史教學(xué)的有效性,以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指,在教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn),因此,在教學(xué)過(guò)程中,利用探究式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系,可以提高歷史教學(xué)的效率[2]。同時(shí),歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn),利用探究式教學(xué)模式,讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2.1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式:目前,在高中歷史教學(xué)中,許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念,沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而使得教學(xué)效率較低,所以,子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下,高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,以提高歷史教學(xué)的有效性。
2.2尊重學(xué)生的課堂主體地位:探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鍛煉學(xué)生的思維能力,但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,灌輸理論知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此,在教學(xué)過(guò)程中,高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,不斷提高學(xué)生的課堂參與程度,以提高歷史教學(xué)的效果[3]。例如,在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí),高中歷史教師可以通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,然后利用思維導(dǎo)圖的形式,列舉出重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)自己的了解,講解知識(shí)點(diǎn),以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而取得良好的教學(xué)效果。
2.3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境:良好的教學(xué)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式,營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境,以緩解學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí),高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,讓學(xué)生通過(guò)分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等,找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2.4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式:小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因此,在具體的教學(xué)過(guò)程中,高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生探究欲,鍛煉學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的具體情況,科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組,以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí),在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù),讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的歷史水平[4]。例如,在學(xué)習(xí)近代史時(shí),高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù),讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約,以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系,提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。總結(jié)總而言之,作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升教學(xué)質(zhì)量,所以,在歷史教學(xué)過(guò)程中,高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系,以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);歷史;課件;誤區(qū)
教育家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”傳統(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的,那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體歷史教學(xué)就能彌補(bǔ)這一短板。可見(jiàn)廣大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。現(xiàn)將自己多年來(lái)從事歷史多媒體教學(xué)的諸多誤區(qū)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),以期拋磚引玉。
一、教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì):傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠講述無(wú)法使學(xué)生想象到歷史場(chǎng)面的恢宏氣勢(shì)、波瀾壯闊,無(wú)法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無(wú)法在教學(xué)中形象生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物……多媒體教學(xué)不僅可以化靜為動(dòng),化虛為實(shí),而且能縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,同時(shí)還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣性和有效性。可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不少教師片面追求多媒體教學(xué):基本形成了“無(wú)多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認(rèn)為多媒體教學(xué)是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實(shí)際教學(xué)中我們都知道多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的,傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中有很多的優(yōu)點(diǎn)需要我們?nèi)ダ^承。我們廣大年輕教師要通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐力求將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、用我們教育者的智慧創(chuàng)造出較為完美的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的明天。
二、教師在課件制作中的誤區(qū)
在實(shí)際教學(xué)中,歷史課件制作是歷史多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計(jì)會(huì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,歷史課課件制作一定要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動(dòng)畫、詳實(shí)的文字材料,而且還大量視頻和動(dòng)聽的歌曲及相關(guān)的圖片……這樣便使學(xué)生沉浸在動(dòng)畫、視頻以及音樂(lè)的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學(xué)生上課便少去留意和思考實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容了……時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生一上這類型的課便陷入了視覺(jué)和聽覺(jué)的疲勞了。學(xué)生就自覺(jué)不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外了。而歷史多媒體教學(xué)原本是通過(guò)多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,使其成為學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關(guān)網(wǎng)頁(yè)上下載,要么有的直接用教師教學(xué)參考用書中的光盤,要么有的教師對(duì)幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協(xié)調(diào),甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來(lái)教學(xué)就必然會(huì)出現(xiàn)教師上課邏輯不清,學(xué)生上課易疲倦的現(xiàn)象,當(dāng)然這樣的課件便使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在一片怨聲中被澆滅。
三、教師計(jì)算機(jī)水平較低的誤區(qū)
實(shí)際教學(xué)中,一部分教師由于計(jì)算機(jī)及課件制作水平較低,不僅沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),反而成為影響其課堂教學(xué)水平發(fā)揮的絆腳石。在有一次教學(xué)競(jìng)賽中,一位教師在講川教版七年級(jí)下冊(cè)《清朝對(duì)邊疆地區(qū)的治理》時(shí),原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來(lái)引入清政府對(duì)西藏、臺(tái)灣、新疆的有效治理和管轄,可因?yàn)槲募创虬幚?結(jié)果沒(méi)有聲音而導(dǎo)致上課冷場(chǎng)了,教師臨場(chǎng)教學(xué)也未處理好。同時(shí)在講下一張幻燈片內(nèi)容時(shí)由于不小心滑動(dòng)了鼠標(biāo),結(jié)果導(dǎo)致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收?qǐng)?還有一次有位教師在制作幻燈片時(shí):由于整體色彩、背景以及字體顏色過(guò)于相近,導(dǎo)致教室靠后的學(xué)生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細(xì)致地當(dāng)起了“解說(shuō)員”前后長(zhǎng)達(dá)七八分鐘,當(dāng)然這堂課也未按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無(wú)聲音或由于剪輯不當(dāng)而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、重要的圖片、人物無(wú)文字說(shuō)明或介紹也導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。可見(jiàn)作為新時(shí)代的教師提高計(jì)算機(jī)及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。
四、教師對(duì)圖片、視頻處理的誤區(qū)
實(shí)際多媒體教學(xué)中,有的歷史教師往往堆積大量相關(guān)的圖片、視頻資料作為提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥,結(jié)果一上起課來(lái)感覺(jué)就是老師一個(gè)人在表演,沒(méi)有把多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具,教師在利用多媒體當(dāng)“解說(shuō)員”。我們才擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機(jī)灌”代替“人灌”,學(xué)生在課堂上只是盲目地應(yīng)對(duì)視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時(shí)間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結(jié)果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經(jīng)驗(yàn)的教師是通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)(問(wèn)題或者圖片、視頻)來(lái)讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn),探究新的知識(shí),構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。比如:我在完成《》一框時(shí),我用多媒體出示幾幅“日軍無(wú)幸殺害中國(guó)軍民的圖片時(shí)我就提出以下幾下問(wèn)題:中國(guó)人被殺的對(duì)象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對(duì)日本軍國(guó)主義及極端右翼分子(不承認(rèn)事實(shí))說(shuō)些什么?這樣才能更深層次調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,激發(fā)學(xué)生對(duì)日本軍閥主義的憎恨,堅(jiān)定為“中華民族偉大復(fù)興”而努力學(xué)習(xí)的信念。又如我在講授川教版八年級(jí)下《五十六個(gè)民族是一家》時(shí),由歌曲《愛(ài)我中華》時(shí):我就讓學(xué)生在欣賞,哼唱歌曲的同時(shí)歸納出歌詞中出現(xiàn)頻律最多的是哪一句來(lái)導(dǎo)入新課,這樣學(xué)生不得不認(rèn)真欣賞和哼唱了。實(shí)際上我在講授圖片、視頻時(shí),教師故意不打出文字,讓學(xué)生思考、總結(jié)不失為一種讓學(xué)生主動(dòng)參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級(jí)上《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》時(shí):出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問(wèn)題:“上述圖片、視頻反映的對(duì)象是什么?在前面哪里出現(xiàn)過(guò)?處境怎樣?對(duì)俄國(guó)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展后何影響?”寫在黑板上。可見(jiàn)我們歷史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時(shí)先提出問(wèn)題讓學(xué)生有的放失去思考、總結(jié)、歸納不僅可以免于讓學(xué)生論為鑒賞者和看客,而且使學(xué)生成為了課堂上真正的主體。
五.教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)未落實(shí)的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、理解,以實(shí)現(xiàn)無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換,從而使歷史課堂達(dá)到一種學(xué)生樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),善學(xué)的目的,可是在我們現(xiàn)實(shí)的歷史多媒體教學(xué)中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學(xué)生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標(biāo)一會(huì)兒找畫面,一會(huì)兒找圖像,一會(huì)兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò),急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋,落實(shí)教學(xué)內(nèi)容呢?在個(gè)別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學(xué)生是“觀眾”,學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)打開過(guò),更不能說(shuō)學(xué)生用筆勾劃出來(lái)課的重要知識(shí)點(diǎn)。還有的教師在上課中雖設(shè)計(jì)了討論辯論等探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但為了完成教學(xué)進(jìn)度,給學(xué)生時(shí)間太少,只是蜻蜓點(diǎn)水而已。諸如這樣的結(jié)果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經(jīng)驗(yàn)的教師運(yùn)用多媒體圖片,視頻引導(dǎo)學(xué)生明白,理解某知識(shí)點(diǎn)后是會(huì)讓學(xué)生勾劃在課本上并讓學(xué)生齊讀,甚至有一些強(qiáng)調(diào)之詞或相關(guān)練習(xí)。
六.教師教學(xué)對(duì)重難點(diǎn)未突破的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)無(wú)疑為教學(xué)注入了活力,使某些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解,而有些教師在制作課件時(shí)不會(huì)忍痛割愛(ài),把一些相關(guān)圖片、視頻、MP3統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去了,我在聽一節(jié)川教版八年級(jí)下冊(cè)《五十六個(gè)民族是一家》時(shí),課件中《愛(ài)我中華》、《大中國(guó)》、《我的中國(guó)心》這三首音樂(lè)前后欣賞就達(dá)十來(lái)分鐘,結(jié)果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時(shí),一味追求美觀,他們的課件畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,動(dòng)畫和聲音振聾發(fā)聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時(shí)也違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律(初中學(xué)生更是如此),分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的關(guān)注程度;另一方面由于課件制作的復(fù)雜和過(guò)多內(nèi)容,使學(xué)生在思考和教師引導(dǎo)時(shí)重、難點(diǎn)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促不得已而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水,當(dāng)然也就影響了學(xué)習(xí)效果和教師授課的質(zhì)量了。
七.教師教學(xué)無(wú)粉筆板書設(shè)計(jì)的誤區(qū)
一、教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
(1)因材施教的原則。在教學(xué)中,教師要依據(jù)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理、生理、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,長(zhǎng)善救失,揚(yáng)長(zhǎng)避短,有的放失地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
(2)由淺入深的原則。學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的,由淺入深、由易到難,螺旋式上升。教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要遵循這個(gè)原則,有步驟地、有計(jì)劃地進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí),達(dá)到解決問(wèn)題的訓(xùn)練。
(3)啟發(fā)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性是至關(guān)重要的,它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的好與差。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要在“啟發(fā)”二字上下功夫,才能達(dá)到“舉一反三”的功效。
二、教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
歷史知識(shí)的豐富是長(zhǎng)期積累的結(jié)果,逐步延伸發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),學(xué)生也具有這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律,所以,教師提出的問(wèn)題就要遵循以上三個(gè)原則,這是歷史學(xué)科教學(xué)方法中的重要思路,根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu),合理設(shè)置好問(wèn)題,以達(dá)到課堂教學(xué)目的。
(1)引入新課時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)新課知識(shí)之前,我們都要設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引言和鋪墊。在采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),復(fù)習(xí)的問(wèn)題一定要選擇與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。一般按兩個(gè)層次進(jìn)行,一是基礎(chǔ)性問(wèn)題,即教材中有歸納總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)。二是過(guò)渡性的問(wèn)題,即選擇一些與上下文相聯(lián)系的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓學(xué)生思維興奮起來(lái),直入主題,此環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
(2)學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)新知識(shí)是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題,這是對(duì)新知識(shí)的延伸和升華,對(duì)于解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)極其重要。因此,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)淺層次引導(dǎo)問(wèn)題、深層次研討問(wèn)題和高層次挖掘問(wèn)題。是不是每一個(gè)新知識(shí)都要按照這三個(gè)層次去設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?這就要根據(jù)新知識(shí)的難易程度而定,達(dá)到正確理解和運(yùn)用即可。①淺層次引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如,在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課“難忘九一八”的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:的時(shí)間是什么?地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果如何?這些淺層次問(wèn)題的答案,教材中都有,學(xué)生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在歷史教材中每一課中都有動(dòng)腦筋和活動(dòng)與探究這一教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)就要充分利用好這個(gè)教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥箤W(xué)生進(jìn)行交流討論,進(jìn)而達(dá)到挖掘教材的深層次問(wèn)題。例如,在人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第1課“人類的形成”中的活動(dòng)與探究:請(qǐng)同學(xué)們分為兩組對(duì)父系氏族社會(huì)取代母系氏族社會(huì)的原因和后果進(jìn)行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問(wèn)題。③高層次挖掘問(wèn)題的設(shè)計(jì)。高層次問(wèn)題的挖掘和設(shè)計(jì),需要老師在備課中,充分掌握歷史知識(shí)的銜接性和貫穿性,能深度挖掘教材的難度。例如,在人教版歷史六年級(jí)上冊(cè)第12課“秦王掃六合”的教學(xué)中,在學(xué)習(xí)了本課后,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可為對(duì)“秦始皇的功與過(guò)”進(jìn)行高層次延伸,把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論交流,盡情發(fā)揮學(xué)生的想象空間,針對(duì)秦始皇的功績(jī)與過(guò)錯(cuò)進(jìn)行歸納總結(jié)。在班級(jí)里以小組為單位交流辯論,也可以把學(xué)生分成兩部分,一方為秦始皇的 “功大于過(guò)”,另一方為“過(guò)大于功”,進(jìn)行課堂辯論,從而達(dá)到高層次挖掘問(wèn)題。
(3)鞏固與訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。新課后,為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),教學(xué)中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)是鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也必須要有科學(xué)性和實(shí)用性。精心設(shè)計(jì)配置相應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題,包括基礎(chǔ)問(wèn)題、中檔問(wèn)題和提高問(wèn)題等。使一部分學(xué)生完成基本問(wèn)題即可,訓(xùn)練他們的技巧,發(fā)展思維。對(duì)另一部分學(xué)生要求完成提高問(wèn)題,訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、精心備課,不做無(wú)用功
常言道:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”講的是教師的備課,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個(gè)教師而言,進(jìn)行公開教學(xué)時(shí),教學(xué)效果一般比平時(shí)好,原因不是說(shuō)教學(xué)能力強(qiáng)了,而在于教師備課比平時(shí)充分多了,進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。
備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程,亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次的收集資料,一遍一遍處理教材,確定教學(xué)方法,專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必將得到提高。
教師的備課過(guò)程同時(shí)是教師把可能的教學(xué)能力化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程,作為教師,都具備一定的教學(xué)能力,但這只是教好課的可能條件,如果不去備課,這些可能條件就不能形成實(shí)際教學(xué)能力。
對(duì)此,在中學(xué)歷史七、八年級(jí)的教學(xué)中,我認(rèn)真研讀教材,著重分析課程重難點(diǎn),科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程,廣泛查找課外資料充實(shí)課內(nèi)知識(shí),積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級(jí)與八年級(jí)間的關(guān)系,是紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)成為一個(gè)完整的體系。
二、課堂教學(xué)抓住“三個(gè)必須”
1.重點(diǎn)必須精講,深入淺出。
我們面對(duì)的是12~16歲的青少年,這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點(diǎn),但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng),那么如何使知識(shí)點(diǎn)雜多、時(shí)間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這成為前線工作者的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。短短的是四十五分鐘內(nèi),要講的內(nèi)容很多,想把一切問(wèn)題都講深講透是不可能的,授課時(shí)分清主次,去繁求簡(jiǎn),抓住重點(diǎn),精講多練,這樣才是科學(xué)的合理的。例如,八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念時(shí),學(xué)生覺(jué)得比較抽象、不容易理解。我這樣來(lái)引出:前,中國(guó)在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國(guó)家,清政府行使全部;后,一系列不平等條約的簽訂,使中國(guó)的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開始遭到破壞,一個(gè)國(guó)家的部分喪失了,這就是“半殖民地”。“半封建”要從經(jīng)濟(jì)上看。前,在中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位;后,外國(guó)商品大量涌入中國(guó),使中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體,同時(shí)資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái),既存在封建經(jīng)濟(jì),又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。
這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法,就會(huì)把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入,直達(dá)歷史知識(shí)概念的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)歷史概念能夠準(zhǔn)確理解,理性思辯能力也切實(shí)得到提高。
2.現(xiàn)實(shí)必須結(jié)合,方法靈活。
教學(xué)、教學(xué),不僅是教師的“教”,更是學(xué)生的“學(xué)”,課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體,避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn),要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通同志曾指出:“在教學(xué)方法中,應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗(yàn)的方式,以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性和創(chuàng)造性,而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié),不管選擇任何一種的教學(xué)方法,都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā),把啟發(fā)的原理滲透其中,任何一種教學(xué)方法都是好方法。一年多以來(lái),我先后嘗試了“歷史問(wèn)題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法,多種教學(xué)方法的運(yùn)用,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的能力。通過(guò)不懈努力,學(xué)生們對(duì)歷史課的興趣日益濃厚。
3.風(fēng)趣必須幽默,引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上,結(jié)合有關(guān)知識(shí)巧妙地融幽默于教學(xué)中,含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,出神入化地推動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)悟,可使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣,可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;可使課堂氣氛輕松愉快,有助于知識(shí)的傳播和掌握;同時(shí)幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問(wèn)題時(shí)張冠李戴,常常會(huì)鬧出笑話。記得有這么一次,讓學(xué)生簡(jiǎn)介《資治通鑒》的作者,一位學(xué)生爽快地說(shuō)道:“作者司馬遷,北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落,笑聲四起,弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說(shuō):“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這能全是我們同學(xué)們的錯(cuò)嗎?誰(shuí)讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別,誰(shuí)讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家,誰(shuí)讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢?太像了,太像了,以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別?”幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,重要的是把學(xué)生混淆的知識(shí)作出了區(qū)別,可謂一箭雙雕。正如法國(guó)一位著名演講家所說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>
三、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話,那么教學(xué)反思就是次研究。
第一,行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道,私下常和優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生進(jìn)行交談,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。這對(duì)語(yǔ)初中歷史的教學(xué)具有重要意義。
一、問(wèn)題提出
隨著我校“自主、合作、探究”課堂模式教學(xué)改革的不斷推進(jìn),學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、展示和表達(dá)等能力都有了一定的提升。但由于學(xué)生普遍缺乏“通史”知識(shí),而“自主、合作、探究”模式把課堂環(huán)節(jié)又分為了學(xué)生自學(xué)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練幾個(gè)小環(huán)節(jié),課堂探究環(huán)節(jié)往往又是幾個(gè)具體的問(wèn)題,加上課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)間和講授時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生往往只理解掌握了一些具體知識(shí),而忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識(shí)體系,缺乏從宏觀上認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題解決
在“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式下,教師更有必要站在為學(xué)生終身發(fā)展奠基的高度,從整體學(xué)科的高度去謀劃一節(jié)課、一單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至是整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)。下面,我從歷史課程整體把握知識(shí)體系的重要性和必要性以及具體措施等方面做一些探討。
1.歷史課程整體把握知識(shí)體系的重要性和必要性
(1)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中課程標(biāo)準(zhǔn)把普通高中歷史必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個(gè)學(xué)習(xí)模塊,包括二十五個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題,分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程,通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展,可見(jiàn)要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就要從整體上把握。
(2)高考考綱的要求。高考比較題、分析題以及時(shí)空跨度大的題目所占分?jǐn)?shù)比重較大:比如2012年高考全國(guó)大綱卷37題(32分)涉及中外歷史知識(shí)的聯(lián)系和三次工業(yè)革命的聯(lián)系,時(shí)間跨度也有三四百年。這種大跨度大綜合題目屢見(jiàn)不鮮。這種大跨度大綜合題目要求同學(xué)們有良好的整體觀和全局觀站在全球視野的角度思考問(wèn)題。
2.“自主、合作、探究”課堂模式下如何解決整體把握課程的問(wèn)題
(1)通過(guò)輔導(dǎo)講座和培訓(xùn),強(qiáng)化同學(xué)們歷史學(xué)習(xí)的整體觀和全局觀,我從人教版教材歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站和其他網(wǎng)站搜集整理一些整體把握歷史知識(shí)的文章,引領(lǐng)同學(xué)們更新學(xué)習(xí)觀念。介紹了一些最先進(jìn)的史學(xué)理論和觀點(diǎn),比如:全球史觀、近代化史觀、文明史觀。使學(xué)生明白有宏觀和微觀等角度考察歷史的途徑。站在不同的角度分析問(wèn)題會(huì)有不同的看法。注重歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng),由于新教材不重視完整的知識(shí)體系,加上同學(xué)們普遍基礎(chǔ)差。同學(xué)們歷史時(shí)空觀念不強(qiáng)。而時(shí)空觀念又是整體把握歷史的基要條件。因此,我們要大力培養(yǎng)同學(xué)們歷史時(shí)空觀念。比如:引導(dǎo)同學(xué)們看每一本教材附錄一中外歷史大事年表,牢記中國(guó)歷史朝代更替表和各個(gè)時(shí)期的歷史階段特征等。
(2)在學(xué)案設(shè)計(jì)上體現(xiàn)整體把握的思路,如學(xué)習(xí)思想文化史時(shí),提醒學(xué)生注意與之相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)時(shí)要求聯(lián)系相關(guān)教材知識(shí)。在自學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求注意知識(shí)的歸納和內(nèi)在聯(lián)系,而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。在設(shè)計(jì)合作探究題中,通常設(shè)計(jì)三個(gè)大題目,三個(gè)大題目之間要有內(nèi)在邏輯關(guān)系,大題目中每個(gè)小題之間層次遞進(jìn)、邏輯關(guān)系遞進(jìn)等,三個(gè)探究題總的來(lái)看要能夠反映本節(jié)課的知識(shí)體系。比如:在學(xué)習(xí)必修一第27課《世紀(jì)之交的世界格局》中,我依次設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題:①請(qǐng)查閱資料,談?wù)剸|歐各國(guó)從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)80年代末期的發(fā)展?fàn)顩r。②請(qǐng)查閱資料了解1917年十月革命到1991年蘇聯(lián)解體前的歷史。③談?wù)剬?duì)斯大林模式的理解。④結(jié)合材料分析東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因。⑤結(jié)合原因談?wù)動(dòng)泻谓逃?xùn)或啟示。⑥結(jié)合以上內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)東歐劇變和蘇聯(lián)解體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上課前學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì),層層深入,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生信息利用和檢索的能力,又使各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái),解決了具體問(wèn)題,有利于學(xué)生整體把握歷史。在學(xué)生討論時(shí),注意引導(dǎo)同學(xué)深入思考,把每一個(gè)小問(wèn)題先解決再把問(wèn)題綜合起來(lái)看是否能有新的啟示。在課堂展示時(shí)主要展示方法、觀點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律。
(3)教師要善于著“眼”。教師的點(diǎn)評(píng)和講解應(yīng)著重于“眼”。眼是謀篇布局的關(guān)鍵棋子,此棋子一活,全盤皆活,所以我的點(diǎn)評(píng)重在“畫龍點(diǎn)睛”,重在理清頭緒,理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。注重知識(shí)的歸納和整理,探究一般性的規(guī)律,等等。比如學(xué)習(xí)第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》,點(diǎn)評(píng)時(shí)注意思想解放的過(guò)程經(jīng)歷了由淺入深不斷推進(jìn)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)思想解放是與救亡圖存相聯(lián)系的,從而既把握了知識(shí)的整體性又滲透了情感教育。
(4)教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從具體到一般,從知識(shí)上升到理論高度。要在上課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行具體解讀,課堂上緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開、落實(shí)。最后還要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo),檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)從一定程度上體現(xiàn)了本節(jié)課的整體知識(shí)體系和脈絡(luò),從整體上構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)上好單元復(fù)習(xí)課和畫好每節(jié)課、每個(gè)單元的知識(shí)樹。歷史教材是以模式+單元的結(jié)構(gòu)編排的,每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開。每個(gè)主題只有等到單元知識(shí)全部學(xué)完以后才能更好理解,更能整體把握。因此,單元復(fù)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺。我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)調(diào)好“視角”,從“單元”視角出發(fā)而不是從“課時(shí)”視角出發(fā)。比如,要求同學(xué)把課時(shí)知識(shí)樹轉(zhuǎn)化為單元知識(shí)樹,單元知識(shí)樹重在于弄清課時(shí)之間的關(guān)系。抓住單元的主題做文章,比如“中國(guó)古代傳統(tǒng)主流思想的演變”,抓住“演變”二字。在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí),最好設(shè)計(jì)跨課時(shí)的題目,最后可以要求同學(xué)們圍繞單元主題發(fā)言等。再把本單元各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)清理一下,看看還有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)不懂等問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們探究。
(6)精心制作試卷和組織考試,認(rèn)真做好試卷點(diǎn)評(píng)。試卷制作要體現(xiàn)全局觀和整體觀。比如:在制作高二上學(xué)期必修三期中考試卷時(shí)。針對(duì)第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析題,涉及智者學(xué)派、中世紀(jì)的思想控制、文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的五段材料。先分別考查每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)一道綜合題“綜合上述材料,概述西方人文主義思想的歷程。”這樣,既弄清了各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn),又從總體上把握了單元知識(shí),還補(bǔ)充了新課程沒(méi)有涉及的“中世紀(jì)”的概念。解決了歷史知識(shí)的斷層問(wèn)題。使同學(xué)們完整的把握了西方人文主義的起源及其發(fā)展這一主題。在試卷講評(píng)中,要有分類的思想,分基礎(chǔ)知識(shí)類、能力綜合類、整體把握類等解析。