時(shí)間：2022-09-06 14:23:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品，應(yīng)具備兩個(gè)明顯特征：第一，必須是機(jī)械產(chǎn)品；第二，采用電子技術(shù)，使機(jī)械產(chǎn)品的控制具有可編程和智能化的特性。一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)主要由機(jī)械裝置、動(dòng)力源、傳感器、執(zhí)行裝置、控制器五個(gè)要素構(gòu)成，因此，機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研制均必須圍繞這些要素設(shè)計(jì)、展開(kāi)。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的綜合性及面向?qū)嵺`應(yīng)用的特點(diǎn)，筆者對(duì)機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法、方式等進(jìn)行了探索。
1.實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、PLC及其自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程緊扣機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測(cè)、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開(kāi)，同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生既能掌握機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又能從事機(jī)電設(shè)備或自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)操作、安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)及設(shè)計(jì)改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。
2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊扣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
機(jī)電一體化系統(tǒng)涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、傳感器、自動(dòng)控制和微機(jī)原理等多門(mén)課程的知識(shí)，這些知識(shí)也是機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化系統(tǒng)之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些相關(guān)的理論知識(shí)，但在機(jī)電一體化課程的實(shí)訓(xùn)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的回顧和加深是必要的，特別要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用方法。因此，應(yīng)緊扣這些教學(xué)內(nèi)容，安排若干典型的、與專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為綜合性實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
3.實(shí)訓(xùn)方法由教師演示過(guò)渡到學(xué)生自我設(shè)計(jì)
從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，是一個(gè)從知識(shí)接受到知識(shí)應(yīng)用的飛躍。由于機(jī)電一體技術(shù)包含了機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)訓(xùn)的綜合性程度高，因此，對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。演示性實(shí)訓(xùn)是一種更直接的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)將要完成的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，提高完成設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)的自信心。實(shí)訓(xùn)的最終目的是學(xué)生能夠在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備上根據(jù)要求，在實(shí)訓(xùn)裝置上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能夠按照設(shè)定的方式正常運(yùn)行。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，可以更好地鍛煉學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)的運(yùn)用能力，理解機(jī)電一體化系統(tǒng)中各學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真正目的。
4.實(shí)訓(xùn)方式為課內(nèi)和課外相結(jié)合、個(gè)人和小組相結(jié)合
由于教學(xué)課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，課內(nèi)主要是利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)調(diào)試和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該建設(shè)成為開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)室，便于學(xué)生課外進(jìn)行訓(xùn)練。另外，由于機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)包含的知識(shí)面廣，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含多個(gè)內(nèi)容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)精神，另一方面也是對(duì)模塊化設(shè)計(jì)的一種鍛煉。
5.實(shí)訓(xùn)課程的考核方式
為突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)機(jī)電學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否有創(chuàng)新，即能否運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析、處理實(shí)際問(wèn)題，能否就所給的條件提出合理的觀點(diǎn)和可行的處理方法；（2）識(shí)圖能力和動(dòng)手能力；（3）能否搜集資料，報(bào)告內(nèi)容是否合理；（4）是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神：（5）寫(xiě)作與表達(dá)能力；（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，等等。考核的形式：理論與技能考核相結(jié)合。考核成績(jī)的評(píng)定：理論測(cè)試成績(jī)占20%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占25%；實(shí)踐環(huán)節(jié)占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調(diào)試與排除故障占25%，安全與環(huán)保意識(shí)考核占10%。
機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程可促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，綜合實(shí)訓(xùn)一般是針對(duì)崗位群，培養(yǎng)學(xué)生與就業(yè)崗位零距離對(duì)接所要求的綜合職業(yè)能力，以往的課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握，忽視知識(shí)與技能在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用。
Abstract： With the rapid development of technology and the times， China's mechanical and electrical industry also gets continuous development， and demand for electrical and major talent is increasing. To further meet the needs of the community for talent， vocational mechatronics major is committed to training more compound talents with solid profession and high-quality. This article from the actual practice teaching to analyze teaching characteristics， presents a sound practical teaching system， discusses the application method of multi-level mechatronics practice teaching， has a certain reference value.
關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)；多層次
Key words： mechatronics；practice teaching；multi-level
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）16-0270-02
1 機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)
機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)具有綜合性、實(shí)用性、拓展性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，是學(xué)生接觸實(shí)際機(jī)電工程的重要途徑，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力，機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.1 綜合性 機(jī)電一體化課程是一門(mén)綜合多種學(xué)科知識(shí)的科目，其中包括電子、機(jī)械、信息等知識(shí)，課程內(nèi)容比較豐富，在機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)中要充分考慮到這一特性，學(xué)生通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系機(jī)電一體化課程知識(shí)，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與記憶，能夠更快的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，制定科學(xué)合理的計(jì)劃方案，結(jié)合已學(xué)知識(shí)來(lái)掌握新知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利開(kāi)展，達(dá)到完成任務(wù)的目的。
1.2 實(shí)用性 機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，具有較高的實(shí)踐性，以往的機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)為主展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)出圖像、影像，便于學(xué)生理解與記憶，活躍了課堂氣氛，使單調(diào)枯燥的純理論知識(shí)教學(xué)變得趣味。機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的要求區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中了解與掌握機(jī)電設(shè)備、機(jī)電儀器的使用，實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)能力得到提高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的綜合性知識(shí)，完成對(duì)多門(mén)知識(shí)的構(gòu)建。
1.3 擴(kuò)展性 在機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性知識(shí)的應(yīng)用能力，不斷強(qiáng)化已掌握的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的相互促進(jìn)，這對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練而言有著重要的意義。由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程較少，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要考慮到實(shí)訓(xùn)與課程內(nèi)容間的聯(lián)系，合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使其靈活參與到其他實(shí)踐教學(xué)課程中，制定科學(xué)適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間，以便學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能。
1.4 創(chuàng)新性 機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用機(jī)械知識(shí)與技術(shù)的能力，使其在實(shí)際工作中能夠獨(dú)立使用、設(shè)計(jì)、解決相關(guān)的產(chǎn)品問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)任務(wù)聯(lián)系起所學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從而具備解決問(wèn)題的能力。機(jī)械課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自己動(dòng)手操作、使用以及設(shè)計(jì)機(jī)械的過(guò)程有著較高的趣味性，提高了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使其能夠更好投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。
2 構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系
2.1 分層教學(xué)體系 隨著市場(chǎng)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，中職要抓住這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)建立明確的教學(xué)目標(biāo)與方法，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能，使其更好的走入社會(huì)，為人民、為國(guó)家貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。中職學(xué)校首先要對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行初步的了解，重點(diǎn)觀察學(xué)生的機(jī)電知識(shí)掌握情況、實(shí)踐能力等，并展開(kāi)分析和總結(jié)，找出現(xiàn)階段中職生在學(xué)習(xí)機(jī)械課程中存在的問(wèn)題，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，完成總體教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)建立分層的實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，如基礎(chǔ)訓(xùn)練中加入學(xué)生對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的理論與感性認(rèn)識(shí)，重視知識(shí)與實(shí)踐的相互融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，使中職生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力得到提升，建立以職業(yè)為目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 逐漸深入的學(xué)習(xí)體系 中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使其慢慢接觸到機(jī)電專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容與技術(shù)，通過(guò)多次的練習(xí)與實(shí)踐，逐漸掌握了機(jī)電一體化知識(shí)與技能，形成屬于自己的操作工序，在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和發(fā)展相關(guān)職業(yè)技術(shù)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，首先開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，然后安排相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解機(jī)電原理及概念時(shí)，腦海中自動(dòng)浮現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，加深理解和記憶，能夠快速的掌握相關(guān)理論原理。如學(xué)生在學(xué)習(xí)車(chē)工操作的教學(xué)中，可讓學(xué)生去車(chē)間實(shí)地進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有了大致的了解后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，然后再對(duì)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)課程、理論課程的學(xué)習(xí)，保證知識(shí)的連貫性，使每位學(xué)生都能掌握扎實(shí)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.3 建立健全的實(shí)習(xí)考核體系 學(xué)習(xí)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)與能力重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而對(duì)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握，例如在機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生制作的小項(xiàng)目進(jìn)行考核與評(píng)估，驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
3 多層次的機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用方法
3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo) 在實(shí)際的中職生機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于積極引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使其認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。從實(shí)際出發(fā)找出適合中職教育的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合市場(chǎng)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生今后能夠更好的走入社會(huì)。
3.2 運(yùn)用多途徑輔助教學(xué) 中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與一般的課堂教學(xué)不同，除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)外，更注重實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)需要運(yùn)用到多種多樣的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生產(chǎn)流程有一定的了解，通過(guò)自己動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)機(jī)電課程有了更大的興趣，使自身專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力得到提高。在多場(chǎng)所的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的目光不再局限與書(shū)本知識(shí)，實(shí)踐操作與理論知識(shí)的融合，提高了學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊了視野，促進(jìn)了中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。
3.3 加強(qiáng)管理和監(jiān)督 高效的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)科學(xué)的監(jiān)督與管理，有效的監(jiān)管是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在實(shí)際的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，建立完善的管理機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其中管理機(jī)制包括對(duì)師資力量、實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間、學(xué)生的管理，監(jiān)督機(jī)制是指對(duì)用人單位、委員會(huì)的監(jiān)督與評(píng)定。在日常中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、重要性，使學(xué)生能夠重視實(shí)踐教學(xué)，以職業(yè)為目標(biāo)，不斷督促自己學(xué)習(xí)。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在中職機(jī)電一體化課程教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，制定明確教學(xué)目標(biāo)與方向，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，不斷推進(jìn)中職教育的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多有著精湛技術(shù)與專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)電人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)機(jī)電事業(yè)的大力發(fā)展。
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[3]劉麗華.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣西教育，2008（36）.
1 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)崗位（群）需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求
通過(guò)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)和建議，可將機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位歸納為：①設(shè)備維修崗位，包括機(jī)電設(shè)備的裝調(diào)、維護(hù)、維修及售后技術(shù)服務(wù);生產(chǎn)作業(yè)設(shè)備保運(yùn)、維護(hù)、檢修、維修及管理等工作。②產(chǎn)品設(shè)計(jì)與輔助制造崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、機(jī)電產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、加工工藝制訂與編程等工作。③生產(chǎn)組織管理崗位，包括生產(chǎn)組織管理、生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)控、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、工藝分析、數(shù)據(jù)管理、產(chǎn)品檢測(cè)、質(zhì)量管理等工作。④機(jī)械加工崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品加工與檢測(cè)、數(shù)控加工工藝制訂與編程等工作。
通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專(zhuān)家訪談和實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量要求見(jiàn)表1。
2 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“技術(shù)技能”課程建設(shè)的基本思路
“技術(shù)技能”課程體系的建設(shè)要根據(jù)崗位（群）需求及質(zhì)量要求，充分體現(xiàn)技術(shù)、技能兩個(gè)屬性，同時(shí)兼顧技能大賽及職業(yè)資格取證的引領(lǐng)作用。結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的“2+1”教育培養(yǎng)模式，將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系主要分為四個(gè)階段、四大模塊、理論與實(shí)踐互為補(bǔ)充。
四個(gè)階段分別是第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，第二階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力，第三、四階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)拓展能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。
四大模塊主要指職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項(xiàng)課程四大課程模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)主要提高學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力及其職業(yè)素質(zhì)，能夠切實(shí)的幫助學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)上的提高。職業(yè)技術(shù)課程是從事本專(zhuān)業(yè)必須掌握的技術(shù)性課程意在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。技能選項(xiàng)課程針對(duì)具體工作崗位而設(shè)置的課程，有具體的導(dǎo)向性，其專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。
3 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“技術(shù)技能”課程體系構(gòu)建
3.1 合理安排課程體系的基本結(jié)構(gòu)
課程的組織形式即所開(kāi)設(shè)課程的前后順序是否合理，課時(shí)是否安排合理，決定著學(xué)生能否很好的掌握各項(xiàng)技術(shù)技能。以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)的課程體系在比例結(jié)構(gòu)上，職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項(xiàng)課程課時(shí)占比分別為23%、20%、48%、9%，相對(duì)于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)在技術(shù)和技能兩個(gè)屬性上更偏向于技能訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè);機(jī)械加工;工藝;教學(xué)改革
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善,以及機(jī)電行業(yè)改革的不斷深化,對(duì)機(jī)械加工和工藝人員的技術(shù)要求越來(lái)越高。因此,如何堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、銳意創(chuàng)新的理念進(jìn)行機(jī)械加工和工藝教學(xué)改革,將成為培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵任務(wù),也是現(xiàn)代職業(yè)教育生存和發(fā)展的迫切要求。
一、機(jī)械加工和工藝教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
第一,雙師型教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。在我國(guó)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)機(jī)械加工和工藝教學(xué)中,專(zhuān)職教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能等級(jí)等均存在一定的不合理性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中的師資配置,必然導(dǎo)致我國(guó)高職教育特色發(fā)展的滯后性,也將影響到高級(jí)應(yīng)用型機(jī)械加工和工藝技術(shù)人才的教育質(zhì)量。
第二,教學(xué)方法相對(duì)落后。機(jī)械加工和工藝是機(jī)械原理和機(jī)械零件的綜合教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞機(jī)械加工的常用方法及加工工藝展開(kāi)。傳統(tǒng)的機(jī)械加工和工藝教學(xué)方法,授課內(nèi)容多,而實(shí)際教學(xué)課時(shí)安排不足,而且講述中理論性?xún)?nèi)容偏多,結(jié)合實(shí)際相對(duì)較少。在機(jī)械加工和工藝的實(shí)踐教學(xué)中,大部分學(xué)校仍然以勞動(dòng)性操作為主,對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不夠。另外,在教學(xué)手段方法也多是沿用粉筆板書(shū)、掛圖和簡(jiǎn)單教具的教學(xué)方法,難以取得理想的教學(xué)效果。
第三,學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不足。實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐是機(jī)械加工和工藝教學(xué)的重要項(xiàng)目,不僅是幫助高職學(xué)生理解課堂理論教學(xué)內(nèi)容的必要手段,也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械加工和工藝在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)中,一般在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,但是由于實(shí)驗(yàn)器材陳舊、缺少,難以保證每位學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì),教學(xué)效果也不能達(dá)到理想的目標(biāo)。
二、機(jī)械加工和工藝方面的教學(xué)改革分析
第一,加強(qiáng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的機(jī)械加工和工藝教學(xué)以教師的口頭傳授為主,偶爾會(huì)使用到一些機(jī)械設(shè)備實(shí)、掛圖、模型物進(jìn)行輔助講解,但是課堂效果不是十分明顯。而多媒體技術(shù)可以有效改善機(jī)械加工和工藝教學(xué)的枯燥狀態(tài),使得課堂上不易語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體技術(shù)進(jìn)行都模擬仿真。在遵循教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)刂谱鰿AI課件可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表現(xiàn)的內(nèi)容、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)清楚表達(dá)出來(lái)。如在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)齒輪加工和工藝課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),可以利用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的錄像,再現(xiàn)范成法加工齒輪的過(guò)程及根切現(xiàn)象;利用多媒體動(dòng)畫(huà)片展現(xiàn)帶傳動(dòng)中的彈性滑動(dòng)現(xiàn)象、展現(xiàn)四桿機(jī)構(gòu)的演化、展現(xiàn)各種間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的原理、展示行星輪系與差動(dòng)輪系的區(qū)別、齒輪的失效機(jī)理等等。另外,在機(jī)械加工和工藝教學(xué)中采用多媒體技術(shù)的同時(shí),還要注意與理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂討論的協(xié)調(diào),切實(shí)做到課堂教學(xué)與綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合。
第二,進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)機(jī)械加工和工藝教學(xué)的內(nèi)容整合上,教師要注重刪減繁瑣的公式推導(dǎo)和理論證明,而逐步推行應(yīng)用公式、定理、方法等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容體系。如在機(jī)械加工和工藝教學(xué)中,齒輪、軸、滾動(dòng)軸承等教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng),對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力提升也有很大的幫助。因此,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中,教師要注意與磨損、螺紋連接、彈簧等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合,并通過(guò)答疑的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師還要從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā),對(duì)軸承的安裝、拆卸、、組合設(shè)計(jì)等教材中介紹較少的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,進(jìn)而達(dá)到與生產(chǎn)第一線(xiàn)緊密聯(lián)系的教學(xué)效果。機(jī)械加工和工藝教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜,涉及到識(shí)圖、造型、加工工藝、編程等基礎(chǔ)內(nèi)容,因此,教師在教學(xué)內(nèi)容整合中要合理配制主干課程與輔助課程,進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn),并適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí),如數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷等,確保理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)達(dá)到合理的比例。
第三,加強(qiáng)聯(lián)合,協(xié)調(diào)發(fā)展。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中機(jī)械加工和工藝教學(xué)中,高職學(xué)校及任職教師首先要結(jié)合社會(huì)對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才的需求趨勢(shì),逐步明確教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)方向,在高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)逐步形成自己的辦學(xué)特色。在機(jī)械加工和工藝教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)合,協(xié)調(diào)發(fā)展,不但可以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作,而且有利于彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備落后、實(shí)驗(yàn)室不足等問(wèn)題。同時(shí),引導(dǎo)機(jī)械加工和工藝教學(xué)加強(qiáng)與相應(yīng)行業(yè)或企業(yè)的聯(lián)系與合作,通過(guò)建立互利互惠機(jī)制共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
為了適應(yīng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展,以及社會(huì)對(duì)于機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)人才需求量的加大,在機(jī)械加工和工藝教學(xué)中,高職學(xué)校及教師要不斷探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路子,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并從教師、學(xué)生、教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等多個(gè)方面去總結(jié)思考。教師要不斷去提高自己的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu),在培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求,為高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃搭建一個(gè)理想的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；一體化課程體系；技術(shù)路徑
近年來(lái)，隨著國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)理念與技術(shù)的逐步引進(jìn)與推廣，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認(rèn)同。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院順應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，提出構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系的工作目標(biāo)，并在具體的教學(xué)中實(shí)施。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育所采用的課程體系多為學(xué)科課程體系，其基本特征是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開(kāi)設(shè)教學(xué)科目。雖然學(xué)科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是，隨著科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展，其缺點(diǎn)也日益凸顯，如學(xué)科課程忽略世界的整體性，將原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開(kāi)來(lái)；學(xué)科課程強(qiáng)化“精英文化”，強(qiáng)化少數(shù)人利益，與“大眾文化”割裂開(kāi)來(lái)；學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識(shí)為宗旨，過(guò)多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值，忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成；學(xué)科課程的系統(tǒng)性不能等同于職業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)性，學(xué)科課程所強(qiáng)調(diào)的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性要求不相符。
進(jìn)入新時(shí)期，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)管理步入了以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力的綜合運(yùn)用，孤立的學(xué)科課程體系與此需求相去甚遠(yuǎn)。因此，改革長(zhǎng)期徘徊在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程體系，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢(shì)在必行。
在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程體系中，課程主要分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)《工廠電氣控制技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《單片機(jī)與接口技術(shù)》、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》、《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》、《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)《金工基本技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)電設(shè)備拆裝》、《電子電工專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)》基本操作技能的訓(xùn)練，不管是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)科課程體系均從片面的片段的角度看待本專(zhuān)業(yè)的整體性職業(yè)活動(dòng)，沒(méi)有與完整的工作過(guò)程建立一種直接的聯(lián)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才完成一項(xiàng)綜合性工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系勢(shì)在必行。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的技術(shù)路徑
職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動(dòng)和通過(guò)職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過(guò)程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過(guò)程中的媒介和手段都應(yīng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過(guò)程之中，并以工作性思維來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的理念。
基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系改革理念，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中，課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實(shí)工作的能力。校企合作的核心是認(rèn)識(shí)企業(yè)的工作形態(tài)和工作內(nèi)容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程之中，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程建設(shè)、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實(shí)習(xí)，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)”的有效性。
因此，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中，本專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)提取典型工作任務(wù)一體化課程轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃編制學(xué)習(xí)材料（工作頁(yè)等）開(kāi)發(fā)投入實(shí)施。
行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過(guò)企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談，與企業(yè)工程技術(shù)人員探討，觀摩企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作情況和對(duì)技能人才的用人要求，確定本專(zhuān)業(yè)技能人才的就業(yè)領(lǐng)域有：電氣設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維修；電氣、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝實(shí)施；儀器儀表的配置、檢測(cè)、調(diào)試與維修；機(jī)電一體化工程項(xiàng)目的施工、維護(hù)及技術(shù)服務(wù)；機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與售后服務(wù)；機(jī)電設(shè)備的技術(shù)改造、技術(shù)管理、產(chǎn)品輔助開(kāi)發(fā)等。
召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，提取典型工作任務(wù)向若干機(jī)電一體化行業(yè)的企業(yè)一線(xiàn)人員發(fā)放“實(shí)踐專(zhuān)家工作職責(zé)調(diào)查表”，分析企業(yè)一線(xiàn)技能型人才的個(gè)人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容，從而遴選符合參加實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)條件的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家。學(xué)校確定課程開(kāi)發(fā)主持人、專(zhuān)業(yè)骨干教師及聘請(qǐng)的實(shí)踐專(zhuān)家之后，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)。會(huì)上，在課程開(kāi)發(fā)主持人主持，專(zhuān)業(yè)骨干教師配合下，引導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家填寫(xiě)個(gè)人“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家列舉從進(jìn)入機(jī)電一體化行業(yè)開(kāi)始到成為實(shí)踐專(zhuān)家的發(fā)展過(guò)程的若干階段及其每一階段所從事過(guò)的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過(guò)程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實(shí)例。待所有實(shí)踐專(zhuān)家填寫(xiě)個(gè)人“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開(kāi)發(fā)主持人引導(dǎo)實(shí)踐專(zhuān)家配合，從所有填寫(xiě)后的“實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務(wù)，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求分析確定典型工作任務(wù)并按從入行到實(shí)踐專(zhuān)家的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)提取的典型工作任務(wù)，按照初級(jí)——中級(jí)——高級(jí)——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家分析，共提取了“機(jī)電設(shè)備裝配、調(diào)試與維護(hù)”、“電氣控制柜的安裝調(diào)試”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修”等16個(gè)典型工作任務(wù)。
轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目標(biāo)，按照一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的原則，在企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)最終確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有：“電氣安裝”、“機(jī)電設(shè)備疑難故障檢修”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等16門(mén)課程，每門(mén)課程均體現(xiàn)一項(xiàng)完整的工作任務(wù)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，編制教學(xué)計(jì)劃根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)基本條件，對(duì)應(yīng)每一門(mén)課程，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接來(lái)源于企業(yè)，也可以由學(xué)校根據(jù)工作任務(wù)要求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，但它原則上是一個(gè)完整的工作任務(wù)，能體現(xiàn)完整的工作過(guò)程。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝與測(cè)繪”、“常見(jiàn)機(jī)床動(dòng)力電路安裝與檢測(cè)”、“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)總裝與調(diào)試”等58個(gè)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，高年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)量較少的綜合性和開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之和應(yīng)該大于或等于所屬一體化課程的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際師資情況和設(shè)施設(shè)備情況，以及教育教學(xué)秩序要求，確定每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間，編排可執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)習(xí)材料（工作頁(yè)等）開(kāi)發(fā)，投入實(shí)施根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)收集企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的工作素材、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范要求等，運(yùn)用編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料的規(guī)范要求和技術(shù)方法，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)骨干教師共同編制教學(xué)材料，例如工作頁(yè)。學(xué)習(xí)材料開(kāi)發(fā)完畢后，學(xué)校組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家評(píng)審課程體系成果材料，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后投入實(shí)驗(yàn)。
機(jī)電一體化課程體系的實(shí)施
目前，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的四年制預(yù)備技師班、三年制高級(jí)技工班均采用工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)效果得到廣大師生的一致認(rèn)可。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）新課程不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學(xué)模式基本扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為探究知識(shí)的主體，可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生的創(chuàng)造能力、工作能力、應(yīng)變能力都能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)得到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學(xué)校的學(xué)習(xí)工作站比較類(lèi)似企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。
通過(guò)一個(gè)周期的實(shí)施，總結(jié)出課程實(shí)施要重點(diǎn)從教學(xué)組織模式、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)三方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實(shí)施均能取得成功。
教學(xué)組織模式課程實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是勝任工作、適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學(xué)習(xí)作為工作過(guò)程（即教學(xué)過(guò)程）的中心，以學(xué)生自主理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的基本手段，并指導(dǎo)學(xué)生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學(xué)校的一切資源，包括教師資源都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一完整過(guò)程的基礎(chǔ)，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（即工作過(guò)程）。按照完成一項(xiàng)工作的基本思路，課程實(shí)施應(yīng)具有完整的工作過(guò)程：獲取信息——制定計(jì)劃——做出決策——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——評(píng)價(jià)反饋。
師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)由于工學(xué)結(jié)合的一體化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成若干完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師僅僅起到引導(dǎo)和服務(wù)的作用，因此，對(duì)教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來(lái)自大專(zhuān)院校，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的占大多數(shù)，勢(shì)必對(duì)工學(xué)結(jié)合的一體化課程實(shí)施帶來(lái)影響，所以，學(xué)校在考慮推一體化課程實(shí)施的同時(shí)，要在學(xué)校與企業(yè)之間建立一個(gè)長(zhǎng)期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應(yīng)并逐漸勝任新課程的實(shí)施。
學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)一體化課程實(shí)施需要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體和設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)工作環(huán)境的建設(shè)并不僅僅是為了技能的重復(fù)操作訓(xùn)練而購(gòu)置大量的設(shè)備，要從完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作環(huán)境，也叫學(xué)習(xí)工作站。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)中，每一學(xué)習(xí)工作站均劃分信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)、學(xué)業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)工作過(guò)程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習(xí)慣，并能夠在這個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)。
總之，構(gòu)建實(shí)施機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價(jià)值觀的變革。課程是為學(xué)生提供教育服務(wù)的直接載體，建設(shè)符合企業(yè)用人要求、能夠保證學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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教材是知識(shí)的主要載體，教材的選擇對(duì)基于工作環(huán)境的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著基礎(chǔ)性的作用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教師要合理的選擇教材。首先，要堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐導(dǎo)向的原則，提高教材編寫(xiě)的深度和廣度，在教材中必須涉及到典型的工作任務(wù)，并通過(guò)實(shí)際的案例和情境模擬等方式訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。其次，教材要突出實(shí)用性、開(kāi)放性和職業(yè)定向性，同時(shí)要重視教材編寫(xiě)的前瞻性，避免將職業(yè)能力簡(jiǎn)單的理解為實(shí)際操作能力。因此在進(jìn)行教材的編寫(xiě)中，教師要把握崗位工作過(guò)程中的能力需要和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木帉?xiě)，為提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力創(chuàng)造有利的條件。
（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擁有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此教師要結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師要把握這一特點(diǎn)，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一方面教師要可以將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境作為主要的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在工作環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)知識(shí)和機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際中的難題，不斷提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，另一方面，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，使學(xué)生自覺(jué)的融入到機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)端，能夠使學(xué)生形成對(duì)工作環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（三）采用先進(jìn)的教學(xué)方式
就基于工作環(huán)境的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，避免講授式教學(xué)方式，而是最大限度的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，諸多先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用于基于工作環(huán)境的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并取得了顯著的成效。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生安排明確的任務(wù)，真正的使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。可見(jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起到了積極的促進(jìn)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式充分的尊重了學(xué)生的主體地位，巧妙的將講授的知識(shí)蘊(yùn)含在了教學(xué)任務(wù)之中，然后學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)和相互交流合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要包含著設(shè)計(jì)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造了良好的條件，同時(shí)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生逐漸養(yǎng)成去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)，在基于工作環(huán)境的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇典型的項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置以前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)員活動(dòng)，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹任務(wù)的意義和重要作用，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)中來(lái)，積極的收集相應(yīng)資料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的興趣；第二，要進(jìn)行任務(wù)的確定，即向?qū)W生傳達(dá)完成項(xiàng)目需要的任務(wù)要求，并根據(jù)學(xué)生的能力情況劃分為小組，推選出小組負(fù)責(zé)人，然后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并落實(shí)好分工，一般而言，要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的能力，確定小組成員。在小組各個(gè)成員明確項(xiàng)目任務(wù)以后，在進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)際的工作環(huán)境中，學(xué)生由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，會(huì)遇到一些難題，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基于工作環(huán)境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實(shí)感到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際需要。應(yīng)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，通過(guò)實(shí)際案例分析和上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作等實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)職業(yè)教育的特色。最后，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其是要突出過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問(wèn)、實(shí)作測(cè)試、課后作業(yè)、任務(wù)考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)考核。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)和理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，展示學(xué)生的作品，由制作者介紹該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和做法，由其他學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，總結(jié)項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果有感性認(rèn)識(shí)。其次，反思型教學(xué)的應(yīng)用。由于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是放置在一定的工作環(huán)境中，由于缺乏實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可能會(huì)遇到一系列的問(wèn)題。這樣教師可以進(jìn)行反思型教學(xué)，即為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)活動(dòng)信息反饋創(chuàng)造了有利的條件，因此教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并予以糾正，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的重視，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性。此外，教師要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)中反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考和依據(jù)，不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新。
（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要陣地，為了提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，需要將教學(xué)活動(dòng)融入到工作環(huán)境中，這就對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求：一方面學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視，配備健全的設(shè)備，為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際操作能力創(chuàng)造必要的條件加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類(lèi)課程及其專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平；另一方面提高實(shí)訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，特別是動(dòng)手操作能力，這就需要建立一支雙師型教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)，使其接觸生產(chǎn)一線(xiàn)、實(shí)訓(xùn)一線(xiàn)進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，也可以直接從工廠一線(xiàn)抽調(diào)工程師充實(shí)教師隊(duì)伍。
（六）結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]PLC控制；機(jī)電一體化設(shè)備；安裝與調(diào)試
中圖分類(lèi)號(hào)：TU346 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）14-0144-01
前言：智能化是現(xiàn)階段和未來(lái)生產(chǎn)設(shè)備發(fā)展的重要趨勢(shì)，機(jī)電一體化設(shè)備作為目前被廣泛應(yīng)用的生產(chǎn)設(shè)備，其智能化發(fā)展趨勢(shì)十分明顯，PLC控制可以在一定程度上提高機(jī)電一體化設(shè)備的智能水平，并實(shí)現(xiàn)初步的智能化。
1 機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行PLC控制的必要性
1.1 提升機(jī)電一體化設(shè)備的工作能力
PLC設(shè)備的出現(xiàn)，是信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的需要雙重作用下的結(jié)果，其在機(jī)電一體化設(shè)備中應(yīng)用，可以明顯提升后者的智能化水平，并通過(guò)對(duì)設(shè)備的智能化控制，提升工作能力。
機(jī)電一體化設(shè)備的應(yīng)用十分廣泛，其動(dòng)力往往是電能，在工作中也可能附帶其他附屬設(shè)備。傳統(tǒng)的設(shè)備在使用時(shí)，依賴(lài)于工人的經(jīng)驗(yàn)，這種主觀因素對(duì)于設(shè)備的工作效果有很大的影響。通過(guò)PLC控制，計(jì)算機(jī)程序取代了人為影響，只要設(shè)定合適的程序，設(shè)備就可以有效的工作。
1.2 未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)
時(shí)代的進(jìn)步是大勢(shì)所趨，在設(shè)備方面，包括機(jī)電一體化設(shè)備，其發(fā)展的趨勢(shì)之一是由人工轉(zhuǎn)向智能化，由于智能化控制擁有合理利用資源、減少人工消耗、提升工作能力等突出優(yōu)勢(shì)，可以預(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)的機(jī)電一體化設(shè)備會(huì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向更智能的方向發(fā)展[1]。
PLC控制具有一定的智能性，將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于機(jī)電一體化設(shè)備，有利于機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)一步向智能化的方向發(fā)展。
2 基于PLC控制的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試
2.1 安裝方案的確定
安裝方案的確定，應(yīng)結(jié)合設(shè)備的具體情況，其主要內(nèi)容是選取合適的PLC設(shè)備。
一般來(lái)說(shuō)，不同的機(jī)電一體化設(shè)備需要的PLC設(shè)備也不同，而具體工作方式、工作內(nèi)容的不同也會(huì)影響到PLC設(shè)備的選擇。在進(jìn)行PLC設(shè)備挑選工作時(shí)，應(yīng)遵循適用性第一、經(jīng)濟(jì)性第二的原則。即選取的設(shè)備首先要充分適用，PLC設(shè)備是多種多樣的，其智能化水平也有不同，應(yīng)根據(jù)機(jī)電一體化設(shè)備需求選定，經(jīng)濟(jì)性原則是指所選PLC設(shè)備的性?xún)r(jià)比應(yīng)該較高，以保證機(jī)電一體化設(shè)備正常工作為準(zhǔn)，選擇價(jià)格較為合適的PLC設(shè)備。
2.2 對(duì)PLC控制程序的設(shè)定和安裝調(diào)試
選定PLC設(shè)備后，對(duì)其相關(guān)程序進(jìn)行設(shè)定時(shí)，要充分結(jié)合機(jī)電一體化設(shè)備以及附屬設(shè)備的工作能力，確保由中央處理器發(fā)出的指令可以得到接受和執(zhí)行。通常來(lái)說(shuō)，PLC控制程序包括原料供應(yīng)、生產(chǎn)加工、完成檢查、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)等必要內(nèi)容，對(duì)于一些特殊的機(jī)電一體化設(shè)備，可以設(shè)定更多的相應(yīng)模塊。
設(shè)定完成后，由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行安裝工作，之后通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬或者實(shí)際操作的方式，測(cè)試PLC設(shè)備能否正常工作，如果設(shè)備工作有異常，則應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢查和排除[2]。
2.3 變頻器參數(shù)設(shè)定和安裝調(diào)試
通常來(lái)說(shuō)，變頻器參數(shù)設(shè)定的工作上限值要稍稍低于設(shè)備理論上的最大工作能力值，下限值要稍稍高于設(shè)備理論上的最小工作能力值，這是為了保護(hù)設(shè)備不會(huì)出現(xiàn)極限工作的情況，同時(shí)，變頻器參數(shù)設(shè)定應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際生工作情況，如果設(shè)備在70%負(fù)荷下就可以完成工作，可以通變頻器設(shè)定工作上限值為對(duì)應(yīng)數(shù)值，從而避免資源浪費(fèi)。
變頻器的安裝可以和PLC設(shè)備同時(shí)進(jìn)行，也有部分變頻器和PLC設(shè)備是一體化的，調(diào)試方法也可以采取計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)際操作相結(jié)合的方式，進(jìn)行多次試驗(yàn)，確保變頻器設(shè)定數(shù)值的可靠性。
2.4 線(xiàn)路系統(tǒng)安裝調(diào)試
線(xiàn)路系統(tǒng)包括電源線(xiàn)、輸出線(xiàn)、輸入線(xiàn)、導(dǎo)線(xiàn)等，調(diào)試需要針對(duì)所有線(xiàn)路進(jìn)行，需要注意的是，調(diào)試進(jìn)行時(shí)，如無(wú)必要應(yīng)切斷電源，避免觸電事故。
線(xiàn)路系統(tǒng)安裝完成后，調(diào)試的內(nèi)容包括輸出線(xiàn)和輸入線(xiàn)是否是分隔的、電源線(xiàn)、導(dǎo)線(xiàn)的安全性是否滿(mǎn)足需求、設(shè)備是否同時(shí)連接了直流電和交流電等。一般來(lái)說(shuō)，為了避免相互干擾，輸入線(xiàn)和輸出線(xiàn)是分隔開(kāi)來(lái)的，電源線(xiàn)要保證絕緣、同時(shí)要具有較強(qiáng)的電流通過(guò)能力，導(dǎo)線(xiàn)的絕緣性十分重要，也要注意導(dǎo)線(xiàn)不能過(guò)于密集和纏繞，另外，設(shè)備一般不應(yīng)同時(shí)連接交流電和直接電。
2.5 氣路系統(tǒng)安裝調(diào)試
通常來(lái)說(shuō)，并非所有機(jī)電一體化設(shè)備都具有氣路系統(tǒng)，部分有氣路系統(tǒng)的設(shè)備，其安裝和調(diào)試主要包括氣動(dòng)機(jī)械手和傳輸帶等。
氣動(dòng)機(jī)械手安裝位置與圖紙標(biāo)注位置偏差不得超^1mm，高度偏差也應(yīng)控制在1mm以?xún)?nèi)，旋轉(zhuǎn)可以通過(guò)螺絲實(shí)現(xiàn)。傳輸帶的安裝要注意皮帶的松緊度、傳輸流暢性以及水平度[3]。
2.6 安裝完成后總體調(diào)試
通常來(lái)說(shuō)，機(jī)電一體化設(shè)備PLC控制安裝完成后，主要模塊包括輸入單元、輸出單元、可編程控制器、中央處理單元等，其基本模型如圖1所示。
在完成機(jī)電一體化設(shè)備PLC控制的各項(xiàng)安裝后，應(yīng)進(jìn)行必要的總體調(diào)試，包括指令的執(zhí)行、參數(shù)的設(shè)定、電路和氣路系統(tǒng)的工作能力以及整體的安全性等，如調(diào)試結(jié)果無(wú)誤，則安裝完成。
總結(jié)：機(jī)電一體化設(shè)備的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的客觀需求，隨著其應(yīng)用范圍越發(fā)擴(kuò)大，針對(duì)性的完善措施也不斷被提出，通過(guò)PLC控制，機(jī)電一體化設(shè)備更加智能化，對(duì)其安裝和調(diào)試進(jìn)行探討，有利于機(jī)電一體化設(shè)備的PLC改造和進(jìn)一步應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1] 李勇軍.機(jī)電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試及故障檢測(cè)分析[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2016，32：118.
1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求
所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復(fù)合型人才為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱(chēng)。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面有其特有的要求。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)要求
培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求
按照“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)”的要求，厚實(shí)公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置大學(xué)科、寬口徑的專(zhuān)業(yè)，從根本上改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄的局面。
1.3教學(xué)方法要求
著力體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2機(jī)械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析
首先，從學(xué)生的角度看，參加創(chuàng)新活動(dòng)常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，剛開(kāi)始參與時(shí)一哄而上，人數(shù)眾多，且熱情高漲，但往往善始者繁，克終者寡，五分鐘熱血的情況屢見(jiàn)不鮮。也有很多機(jī)電類(lèi)學(xué)生從事課外科技活動(dòng)粗枝大葉的多，小打小鬧的多，起點(diǎn)較低。大多數(shù)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)僅是靠短時(shí)間的突擊來(lái)完成，追求短、平、快，缺少明確的學(xué)習(xí)目的和端正態(tài)度，達(dá)不到知識(shí)的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的。這顯示了我國(guó)創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠(yuǎn)未能得到有效的貫徹，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，說(shuō)明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度，做得還是不夠。
其次，從參與創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力上看，當(dāng)前機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：一是設(shè)計(jì)與繪圖能力不足。學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)盲目，導(dǎo)致基本功底不扎實(shí)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械方面的知識(shí)有排斥心理，一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專(zhuān)業(yè);二是新技術(shù)、新手段、新方法應(yīng)用不夠。學(xué)生往往只知道那些教科書(shū)或老師講授過(guò)經(jīng)典的設(shè)計(jì)方法與案例，相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡薄;三是學(xué)生動(dòng)手能力較弱，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。
還有，教師和學(xué)生是創(chuàng)新教育的兩個(gè)主體，而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。近些年老師壓力陡增，大都面臨著科研、教學(xué)雙重任務(wù)，面對(duì)教學(xué)評(píng)估、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)任務(wù)等已經(jīng)焦頭爛額，而指導(dǎo)學(xué)生的工作量評(píng)價(jià)較低，這導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生在一定程度上成為了老師的負(fù)擔(dān);對(duì)學(xué)生而言，舊有的教學(xué)模式，重書(shū)本重理論，輕實(shí)踐輕動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上浮躁，基本功和實(shí)踐能力差;面臨越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力，也顯得無(wú)所適從。一個(gè)良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。
3機(jī)械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
近年來(lái)，通過(guò)廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以社會(huì)人才市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的有效需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)能力需求為依據(jù)，從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系”，創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學(xué)模式。
(1)“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機(jī)械電子學(xué)科是基于機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，所以加強(qiáng)理論體系和教學(xué)體系的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面;基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在整個(gè)三年教學(xué)時(shí)問(wèn)內(nèi)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿始終。以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為第一、二兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生除進(jìn)行公共課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程。專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專(zhuān)業(yè)中最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將利用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn)，這些模塊包含了機(jī)電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù)，大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。
(2)相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系開(kāi)展課外制作活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一，特別是對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。"。將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行，是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合，是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合;相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。
(3)“核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式“是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室、實(shí)習(xí)車(chē)間、工廠車(chē)間四點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在本專(zhuān)業(yè)的課程體系中，嘗試構(gòu)建“可編程控制技術(shù)”、“驅(qū)動(dòng)技術(shù)”、“傳感技術(shù)”等核心技術(shù)。為了突出對(duì)學(xué)生在這些反映工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)最具代表性和先進(jìn)性的技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，我們構(gòu)建了針對(duì)這些核心技術(shù)的一體化教學(xué)模式。理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)編程、調(diào)試相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，使學(xué)生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)。該課程設(shè)置使學(xué)生既掌握了PLC基本知識(shí)和程序操作，同時(shí)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中又涉及到PLC在不同場(chǎng)合的應(yīng)用，而在相關(guān)實(shí)訓(xùn)模塊課中學(xué)生將PLC技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中去。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都有一種主要技術(shù)單元，同時(shí)，還有其它技術(shù)單元出現(xiàn)，賓主相擁，多次重復(fù)，但角度不同，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用領(lǐng)域和水平不同。
4結(jié)語(yǔ)
機(jī)電一體化技術(shù)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位，嚴(yán)謹(jǐn)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊跟機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì)，為培養(yǎng)出符合機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際需要的、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的合格人才而不懈努力。+
關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式
機(jī)電一體化技術(shù)涉及的知識(shí)面寬廣，是集機(jī)械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很寬泛的專(zhuān)業(yè)，也可以說(shuō)是一個(gè)大的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。隨著機(jī)電一體化產(chǎn)品市場(chǎng)占有份額的迅速增大，機(jī)電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識(shí)，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢(shì)。從工科類(lèi)高職院校近些年的招生情況來(lái)看，報(bào)考機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。
本文作者在廣泛開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線(xiàn)、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。
一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“一條主線(xiàn)、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)提升和頂崗實(shí)習(xí)四階段培養(yǎng)模式。
1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)提升階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實(shí)習(xí)半年。
學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。
2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線(xiàn)。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。
要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容必須是來(lái)源于具體工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。
基于上述要求，我們開(kāi)展了基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對(duì)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開(kāi)了企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過(guò)程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程體系的基本內(nèi)容。
我們將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主干課程的課程模式確定為項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)實(shí)際工作中的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)。
（1）基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，這里的行動(dòng)不僅僅指日常生活中的行動(dòng)，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。每一個(gè)完整行動(dòng)過(guò)程的起點(diǎn)都是理智的常識(shí)性行動(dòng)，終點(diǎn)都是行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)成果的比較。
“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對(duì)于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程大多采用項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項(xiàng)目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時(shí)我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、工作過(guò)程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過(guò)程包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、社會(huì)合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)、社會(huì)與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來(lái)自工控實(shí)際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過(guò)程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。
我們把“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開(kāi)了通向成功的大門(mén)。
在專(zhuān)業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。
3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。
學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實(shí)驗(yàn)室）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠中校、專(zhuān)業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗。真正實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才。
我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車(chē)間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國(guó)營(yíng)紅光港口機(jī)械廠的裝配車(chē)間是我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的裝配實(shí)習(xí)車(chē)間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。
學(xué)校和企業(yè)的利益點(diǎn)不同，要實(shí)現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐支持。
二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行效果
我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施運(yùn)行，到現(xiàn)在已運(yùn)行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生不但專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因?yàn)橛羞^(guò)廠中校、校中廠的實(shí)習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過(guò)程知識(shí)，知道如何工作，因而跨出校門(mén)就能上崗，受到用人單位好評(píng)。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強(qiáng)的消化吸收新知識(shí)和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開(kāi)始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè) 專(zhuān)業(yè)管理 建設(shè)思路 技工院校
技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，理清專(zhuān)業(yè)建設(shè)和管理思路，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是提升教育質(zhì)量的重要途徑。廣州市機(jī)電技師學(xué)院作為廣州技工教育的重要一員，隨著珠江三角洲經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求旺盛，迎來(lái)了快速發(fā)展期。目前，已由前期的規(guī)模急速擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬷匾曎|(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)階段，并逐漸形成了具有機(jī)電特色的技能人才培養(yǎng)體系。
一、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理的意義
“辦學(xué)就是辦專(zhuān)業(yè)”，這是職業(yè)教育界的普遍共識(shí)。專(zhuān)業(yè)是技工院校內(nèi)涵建設(shè)的核心和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，對(duì)技工院校教育教學(xué)質(zhì)量與水平的提升、體現(xiàn)辦學(xué)特色和社會(huì)聲譽(yù)有著舉足輕重的影響和作用。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)直接影響技工院校招生、學(xué)生培養(yǎng)及畢業(yè)生就業(yè)方向的教學(xué)基本建設(shè)，是貫穿技工教育始終的生命線(xiàn)。當(dāng)前，技工院校存在一系列問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；專(zhuān)業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)趨同性趨勢(shì)，缺乏自身特色；辦學(xué)條件薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高；校企合作層次淺，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率不高。這些問(wèn)題都與專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平息息相關(guān)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理是技工院校內(nèi)涵發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理的探索
廣州市機(jī)電技師學(xué)院近十幾年緊貼市場(chǎng)需求，以“機(jī)”“電”兩大方向?yàn)橹骶€(xiàn)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)，對(duì)接先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以制造自動(dòng)化技術(shù)與裝備為龍頭、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)為核心、生產(chǎn)技術(shù)為支撐的專(zhuān)業(yè)布局，組建了專(zhuān)業(yè)群，“機(jī)”“電”專(zhuān)業(yè)特色凸顯。同時(shí)，學(xué)院辦學(xué)水平顯著提升，成為首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、廣東省首批“校企雙制”示范創(chuàng)建學(xué)校、廣州市首批技師學(xué)院、廣東省技工學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力20強(qiáng)單位。
總結(jié)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)，可概括為“上連天、下接地”“左拉政、右牽企”“前開(kāi)新、后優(yōu)舊”“中務(wù)本、修內(nèi)涵”，具體含義如下。
“上連天、下接地”指專(zhuān)業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。“上連天”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備采購(gòu)、場(chǎng)地規(guī)劃、校企合作單位選擇等方面，標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持高端引領(lǐng)、適度超前的原則；“下接地”是指專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法與手段選擇等課程實(shí)施層面，堅(jiān)持從學(xué)生、教學(xué)條件、企業(yè)需求等實(shí)際情況出發(fā)，真正接地氣的原則。
“左拉政、右牽企”指專(zhuān)業(yè)建設(shè)的策略。“左拉政”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持與政府發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求相適應(yīng)的原則；“右牽企”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、師資培養(yǎng)等各方面都要堅(jiān)持校企深度合作的原則。
“前開(kāi)新、后優(yōu)舊”指專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。“前開(kāi)新”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)要密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的發(fā)展，尤其是四新（新知識(shí)、新設(shè)備、新技能、新工藝）技術(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持適時(shí)開(kāi)設(shè)新課程、新專(zhuān)業(yè)的原則；“后優(yōu)舊”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)要根據(jù)技術(shù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則。
“中務(wù)本、修內(nèi)涵”指專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。“中務(wù)本、修內(nèi)涵”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持走質(zhì)量和特色發(fā)展之路的原則；論語(yǔ)講“君子務(wù)本，本立而道生”，專(zhuān)業(yè)建設(shè)只要抓住內(nèi)涵建設(shè)這個(gè)根本，就可以把專(zhuān)業(yè)建設(shè)好、發(fā)展好，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包含師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容，其中師資隊(duì)伍建設(shè)又是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。建設(shè)好專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是搞好專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重中之重。
三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理思路的實(shí)踐
1.上連天、下接地
以學(xué)院品牌專(zhuān)業(yè)――數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)為例來(lái)說(shuō)明。“上連天”，數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終堅(jiān)持高端引領(lǐng)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位上，確立了以數(shù)控最高技術(shù)――多軸加工技術(shù)為培養(yǎng)內(nèi)容的高技能人才培養(yǎng)定位，占領(lǐng)了數(shù)控技術(shù)制高點(diǎn)；設(shè)備上，采購(gòu)了具有國(guó)際水平的德國(guó)德瑪吉五軸五聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工中心；師資隊(duì)伍建設(shè)上，先后引進(jìn)了全國(guó)數(shù)控大賽金、銀牌獲得者，以及廣東省技術(shù)能手等一批高素質(zhì)人才來(lái)校任教；場(chǎng)地規(guī)劃上，參照企業(yè)及世賽技能大賽場(chǎng)地布置要求進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃建設(shè)；校企合作上，堅(jiān)持與行業(yè)著名企業(yè)合作，如與廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州型腔模具制造有限公司、巨輪智能裝備股份有限公司等企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，開(kāi)展了企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)等深度合作。目前，該專(zhuān)業(yè)是首批國(guó)家示范重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，師生參加廣州市、廣東省和全國(guó)各類(lèi)數(shù)控技能競(jìng)賽多次獲得冠亞軍，同時(shí)多名選手入選世界技能大賽國(guó)家隊(duì)。
“下接地”，數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施層面始終堅(jiān)持接地氣。課程體系進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合一體化課改。建設(shè)了技能大師工作室、技迪工作室、產(chǎn)教中心等校企合作平臺(tái)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例引入教學(xué)。數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法與手段選擇等方面，完全從企業(yè)需求、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校條件等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行合理選擇與配置，教學(xué)質(zhì)量受到了學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可。
2.左拉政、右牽企
以學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)――工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)為例。“左拉政”，指的是工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終積極響應(yīng)政府關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的號(hào)召，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)對(duì)工業(yè)機(jī)器人人才的強(qiáng)烈需求。學(xué)院于2010年開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)，成為我國(guó)最早開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校。該專(zhuān)業(yè)先后爭(zhēng)取到了市、省及中央財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金的支持，獲得了跨越式發(fā)展，現(xiàn)在成為國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)（工業(yè)C器人應(yīng)用與維護(hù)項(xiàng)目）基地。
“右牽企”，指工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終堅(jiān)持校企合作。該專(zhuān)業(yè)先后與珠海漢迪自動(dòng)化設(shè)備有限公司、ABB機(jī)器人工程公司、FANUC機(jī)器人有限公司等公司合作，校企共同制定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)聯(lián)合開(kāi)發(fā)中心，共同開(kāi)展課程教學(xué)，共同開(kāi)展考核評(píng)價(jià)等，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。
3.前開(kāi)新、后優(yōu)舊
以學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)――機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例。“前開(kāi)新”，指機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)始終關(guān)注技術(shù)及行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是學(xué)院開(kāi)辦較早的專(zhuān)業(yè)，是學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、廣東省名專(zhuān)業(yè)。學(xué)院數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、電梯安裝與維修等專(zhuān)業(yè)均脫胎于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。比如，當(dāng)數(shù)控技術(shù)興起后，學(xué)院首先在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)加入了數(shù)控編程技術(shù)課程，后來(lái)增開(kāi)了數(shù)控車(chē)床實(shí)習(xí)，再后來(lái)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)從機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)獨(dú)立出來(lái)，成為了一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。再如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)興起后，也是先在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)課程，后來(lái)以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)方向）試招生，最后獨(dú)立成為一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。不斷開(kāi)設(shè)新課程、新專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足了企業(yè)人才需求，也為學(xué)校發(fā)展注入了活力。
“后優(yōu)舊”，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)始終關(guān)注企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)制的調(diào)整、新課程的加入，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)先后整合優(yōu)化了金屬材料與熱處理、公差與配合、機(jī)械零件、理論力學(xué)等課程，調(diào)整了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（家電維修方向）等人才培養(yǎng)方向。對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程進(jìn)行的優(yōu)化調(diào)整，保證了畢業(yè)生始終滿(mǎn)足企業(yè)需求，保障了專(zhuān)業(yè)發(fā)展常青。
4.中務(wù)本、修內(nèi)涵
學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，走質(zhì)量和特色發(fā)展之路。學(xué)院高度重視教科研工作，通過(guò)以研促建、以賽促建、以培促建、以評(píng)促建等多種方式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，始終把教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)及師資隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。如學(xué)院搭建了“教學(xué)能手”“課程/學(xué)科帶頭人”“專(zhuān)業(yè)帶頭人”等教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階梯，并在薪酬分配方案上向一線(xiàn)教師傾斜，已形成了具有機(jī)電特色的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，構(gòu)建了一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍。再如，學(xué)院每年組織專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和常設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)審，以評(píng)促建，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平等。目前，學(xué)院多個(gè)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為國(guó)家示范專(zhuān)業(yè)、廣東省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)等，學(xué)院被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)集體、全國(guó)職業(yè)教育管理創(chuàng)新學(xué)校。
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備；合理配置
2005年，我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，其中40余名學(xué)生被錄用企業(yè)送往挪威、德國(guó)和新加坡等國(guó)繼續(xù)接受機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。2006年，我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也早早被企業(yè)搶聘一空。針對(duì)我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，我們從教育教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，結(jié)論是：得益于我校在辦學(xué)之初對(duì)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行的可行性企業(yè)調(diào)查；得益于學(xué)校的開(kāi)放型辦學(xué)理念；得益于優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍；也得益于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置和充分利用。下面筆者就我校的實(shí)習(xí)、實(shí)
驗(yàn)設(shè)備配置和利用現(xiàn)狀作淺顯的分析。
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的必要性
我校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置，首先考慮的是減少設(shè)備投入的盲目性，考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的接軌，考慮實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。主要做了以下工作：
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能要求促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們著重考慮了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的有效接軌，力求學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的環(huán)境氛圍接近現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境氛圍。例如，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的安排與配電方案的論證，我們充分聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員的意見(jiàn)，結(jié)合現(xiàn)代物流設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，分別設(shè)立了傳統(tǒng)機(jī)械區(qū)、裝拆區(qū)、數(shù)控區(qū)、技術(shù)準(zhǔn)備區(qū)、技術(shù)講解區(qū)等。對(duì)實(shí)習(xí)車(chē)間的配電方案則從科學(xué)和安全角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查和論證，采用了配電線(xiàn)路的橋架化，使實(shí)習(xí)場(chǎng)所更接近于企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置在企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和要求出乎我們的意料，這其中與機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施合理配置有著密切關(guān)系。無(wú)錫新區(qū)高新企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于自動(dòng)化程度較高，對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試、維護(hù)人員的技術(shù)要求較高，所以在培訓(xùn)和教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地舍棄傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)備的配置，而盲目地增加高新技術(shù)設(shè)備投入；對(duì)學(xué)生不僅要求掌握一定的維修、維護(hù)的技術(shù)能力，而且還需加強(qiáng)自動(dòng)化控制理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在這一思想指導(dǎo)下，我校配置了鉗工實(shí)習(xí)區(qū)和裝拆實(shí)習(xí)區(qū)。同時(shí)，還配備了新區(qū)企業(yè)中自動(dòng)線(xiàn)和自動(dòng)機(jī)的常用控制系統(tǒng)，如西門(mén)子PLC控制系統(tǒng)、日本歐姆龍PLC控制系統(tǒng)，在教學(xué)中提高了學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。
企業(yè)設(shè)備、設(shè)施的現(xiàn)狀促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置我們從企業(yè)調(diào)查的反饋信息中了解到無(wú)錫地區(qū)數(shù)控系統(tǒng)一般有兩大系統(tǒng)（即西門(mén)子系統(tǒng)和法那克系統(tǒng)）。所以，在購(gòu)置數(shù)控設(shè)備時(shí)，考慮添置西門(mén)子系統(tǒng)，適當(dāng)添置法那克系統(tǒng)。并且，依托這兩大系統(tǒng)有效、完善的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)企業(yè)數(shù)控設(shè)備以加工中心為主的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大數(shù)控銑床的添置力度（數(shù)控銑床需要控制三軸，與加工中心技術(shù)要求相近），擴(kuò)大數(shù)控學(xué)習(xí)涵蓋的范圍，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的可行性
我校當(dāng)初開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)時(shí)，因考慮資金的投入、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的客觀要求，加強(qiáng)了對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的可行性探索。
理論實(shí)踐一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的有效途徑之一理論實(shí)踐一體化教學(xué)是我校教學(xué)改革的主要成果之一，它不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，而且使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置和合理使用成為可能。我校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期由教學(xué)處編制詳細(xì)的《教學(xué)安排表》、《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)工位分布表》和《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃表》。《教學(xué)安排表》是總的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃表，其中根據(jù)教學(xué)大綱詳細(xì)編制了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生三年中實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)周數(shù)和具體的時(shí)間，這樣可根據(jù)計(jì)劃表宏觀調(diào)控各實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的合理使用，使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的優(yōu)勢(shì)充分體觀。《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)工位分布表》是以學(xué)期為單位，各實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所具體工位分布表，也就是在該表的統(tǒng)籌安排下，把實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)具體工位落實(shí)到該專(zhuān)業(yè)的每一位學(xué)生。這樣不僅能夠充分利用實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還能使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備按小時(shí)安排到具體的學(xué)生。《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃表》是某一專(zhuān)業(yè)某一班級(jí)以學(xué)期為單位的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃執(zhí)行表，它應(yīng)該符合教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)安排總表。針對(duì)教學(xué)的具體要求和教學(xué)進(jìn)度，安排各班教學(xué)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。這不僅能夠滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求，而且還可以滿(mǎn)足考工、培訓(xùn)等強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的使用要求。幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)這些計(jì)劃表執(zhí)行情況的反饋，顯示出我校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置與教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作已成為相互作用、相互完善的有機(jī)整體。
學(xué)校產(chǎn)學(xué)研工作的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的有效途徑之二學(xué)校的生存與發(fā)展在于其培養(yǎng)的學(xué)生是否具有綜合性技術(shù)素質(zhì)，這其中的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)，除了可靠的師資和科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃大綱外，還與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研能力密不可分。產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的有效開(kāi)展，首先得益于可靠、完善的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)產(chǎn)學(xué)研工作促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效使用和合理配置，二者在教學(xué)平臺(tái)上具有互動(dòng)的聯(lián)系。
1.將實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袃?yōu)勢(shì)。建校以來(lái)，在努力完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織專(zhuān)門(mén)的科研試制小組，從普通機(jī)床的數(shù)控化改造入手，以教師為主、學(xué)生參與為輔，提出了可行性的方案，在改造過(guò)程中，合理使用學(xué)校資源，充分挖掘?qū)嵙?xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可利用潛力。數(shù)控化改造項(xiàng)目的順利實(shí)施，促進(jìn)了數(shù)控故障診斷實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的合理調(diào)整，為進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)控資源提供了有力的依據(jù)，我校先后完成的三臺(tái)改造數(shù)控車(chē)床也已經(jīng)有計(jì)劃地編入數(shù)控實(shí)習(xí)車(chē)間。另一方面，科研立項(xiàng)則注重充實(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備，著重提高實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用能力和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置。例如，自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，添置的機(jī)械手有限，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，最少也需6臺(tái)工業(yè)機(jī)械手，現(xiàn)存卻只有兩臺(tái)，所以機(jī)器人科研小組和實(shí)習(xí)車(chē)間有關(guān)部門(mén)合作，進(jìn)行了有關(guān)機(jī)械手項(xiàng)目的可行性論證，將大部分配件制作分解到各實(shí)習(xí)車(chē)間和實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)計(jì)劃許可的情況下，納入學(xué)生正常的實(shí)習(xí)中。由數(shù)控車(chē)間負(fù)責(zé)機(jī)械部件的制造和安裝，由機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)電氣控制，由PLC實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)，由自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)調(diào)試和修正，從前期準(zhǔn)備到第一臺(tái)機(jī)械手的試制成功，共動(dòng)用了實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備30臺(tái)套，參與學(xué)生48人次，調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃兩次，該項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的配置和利用。
2.生產(chǎn)試制，發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢(shì)。我校建校之初，在立校方案的論證中，就明確了教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的可行性方案，所以對(duì)設(shè)備設(shè)施的配置，已先期考慮了教學(xué)生產(chǎn)結(jié)合方案的可能性。進(jìn)入正常教學(xué)以后，我們積極開(kāi)拓適合的生產(chǎn)型項(xiàng)目，與深圳百利模具制造有限公司合作，組建了模具制造試驗(yàn)車(chē)間，在合理配置設(shè)備設(shè)施的前提下，滿(mǎn)足教學(xué)和生產(chǎn)的要求，從原實(shí)習(xí)車(chē)間抽調(diào)加工中心、全功能數(shù)控車(chē)床、全功能數(shù)控銑床、電脈沖、線(xiàn)切割等。運(yùn)作半年來(lái)，不僅提高了教師、學(xué)生實(shí)際技術(shù)水平，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的要求，而且通過(guò)設(shè)備的合理配置，發(fā)揮了現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施的潛在優(yōu)勢(shì)，一年可為學(xué)校創(chuàng)利25萬(wàn)元左右。去年，該模具試制車(chē)間被省教育廳命名為“科技企業(yè)孵化器”。合作以來(lái)，不僅提高了實(shí)習(xí)設(shè)備有效的運(yùn)作時(shí)間，解決了部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且讓學(xué)生真實(shí)感受了生產(chǎn)中的品質(zhì)意識(shí)和效益觀念。合理化配置的實(shí)習(xí)設(shè)備帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0118-02[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]盧永輝（1978―），男，湖南湘潭人，本科，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師，工程師。
現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式是近年新興起來(lái)的人才培養(yǎng)模式，他借鑒了國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，但是有一個(gè)問(wèn)題是不得不提出來(lái)的，那就是適應(yīng)性問(wèn)題。不是國(guó)外的這種模式我們生搬硬套就可以，我們必須根據(jù)自己的國(guó)情進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新，這樣才能讓這種人才培養(yǎng)模式在我國(guó)發(fā)揚(yáng)光大起來(lái)。
所謂的學(xué)徒制，是在專(zhuān)業(yè)人員的帶領(lǐng)下，進(jìn)行一系列的真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不斷的觀摩，自己的動(dòng)手，把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到所做的工作中來(lái)，不但加深了對(duì)課上書(shū)本上內(nèi)容的理解更學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的基本技能。當(dāng)他們畢業(yè)以后相當(dāng)于有了一兩年的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更加受到歡迎。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中如果沒(méi)有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一開(kāi)始很難被工作單位看好，當(dāng)把學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式與機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)相結(jié)合時(shí)才有可能激發(fā)出更好的效果。
一、學(xué)徒制對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的重要性
近些年來(lái)一些工業(yè)發(fā)達(dá)的西方國(guó)家開(kāi)始推行學(xué)徒制的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)徒的綜合素質(zhì)的發(fā)展。近年來(lái)我們國(guó)家在一些工業(yè)方面的高職學(xué)校推廣這項(xiàng)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生從中受益。要想很好的研究和實(shí)踐這項(xiàng)新的人才培養(yǎng)方式以機(jī)電一體化為例我們必須認(rèn)識(shí)到的幾點(diǎn)是：
（一）學(xué)徒制可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟?qū)W到書(shū)本上的東西
眾所周知，現(xiàn)在的大部分學(xué)生都是以在學(xué)校的讀書(shū)為主，真正去實(shí)踐書(shū)本上的內(nèi)容的時(shí)間很少。這種情況對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常糟糕的，因?yàn)樗麄兂鰜?lái)面對(duì)的就將是走進(jìn)工作崗位的問(wèn)題，而且是那種需要熟練技術(shù)的崗位，只懂得書(shū)本上內(nèi)容而不會(huì)實(shí)際的操作只是一個(gè)失敗的人才培養(yǎng)方案，恰恰學(xué)徒制可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，在這種培養(yǎng)方案下學(xué)生可以有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)去領(lǐng)悟書(shū)本上的東西，熟練的掌握自己所必須要先學(xué)會(huì)的技能，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中，尤其是以后是維修工程類(lèi)的學(xué)生必須有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才會(huì)在進(jìn)入的工作崗位中有所作為。
（二）把實(shí)踐任務(wù)搬進(jìn)了教室，教學(xué)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是需要大量實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，尤其是對(duì)高職學(xué)生，他們比一般的學(xué)生有更加強(qiáng)烈的意愿去實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)。學(xué)徒制給了他們很好的機(jī)會(huì)讓他們?cè)趯?shí)踐的時(shí)候當(dāng)作自己平時(shí)的課堂，真切的把工廠搬進(jìn)了教室，他們這種保貴的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不論是對(duì)所學(xué)階段知識(shí)的理解還是對(duì)基本技能的學(xué)習(xí)都是一種很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種人才培養(yǎng)方式是傳統(tǒng)的方式所不能比擬的，大量的實(shí)踐讓學(xué)生真正全面的把握自己所學(xué)的東西，所以說(shuō)學(xué)徒制是具有跨時(shí)代意義的人才培養(yǎng)方式。
（三）學(xué)徒制讓更多的學(xué)生更快的適應(yīng)自己走向的崗位
在傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)人才方案中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教授的東西，兩個(gè)角色之間沒(méi)有充分的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生只能在教師的口中得到自己要走向崗位的點(diǎn)滴信息，沒(méi)有真正理解以后要走向崗位的真正意義。學(xué)徒制給了學(xué)生走向崗位的具體信息，在校企合作的模式下，學(xué)生在學(xué)校里就可以真切的走上自己以后的工作崗位中去，提前去適應(yīng)自己的角色和技能，為以后真正走向工作的地方做足準(zhǔn)備。
二、必須貫徹落實(shí)好校企合作的落實(shí)方針
在學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案體系中，校企合作是最重要的部分。沒(méi)有校企合作的大力發(fā)展，就不可能有學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。
因?yàn)樵谛Ｆ蠛献髦校髽I(yè)是重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，只有有了企業(yè)的大力支持才會(huì)有學(xué)生大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，才能保證學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量。沒(méi)有了企業(yè)的各方面都的鼎力支持，學(xué)徒制不會(huì)很健康的發(fā)展下去。在學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)是主導(dǎo)力量，在實(shí)習(xí)的時(shí)候他們有了高漲的熱情才會(huì)把高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位提供給高職學(xué)生。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中，比如說(shuō)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，好多的企業(yè)都是有著良好的實(shí)力基礎(chǔ)，可是他們不想把自己最好的東西展示給高校中，這是我們提到的校企合作的信任問(wèn)題。只有制定出切實(shí)可行的條例，讓企業(yè)方真正的放心信任才是關(guān)鍵。
另一個(gè)關(guān)鍵的地方是對(duì)誠(chéng)信的要求。這是學(xué)校在平時(shí)需要深入加強(qiáng)的一個(gè)觀念。在進(jìn)行學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)肯定會(huì)投入大量的人力物力，需要各種專(zhuān)業(yè)的人才專(zhuān)門(mén)的去培訓(xùn)高職的學(xué)生，但是如果是學(xué)生不遵守一些基本的規(guī)則，讓企業(yè)最后蒙受了損失，這是雙方都不遠(yuǎn)看到的一個(gè)情況。企業(yè)的主要目的是盈利，當(dāng)他的利益受到損失時(shí)肯定會(huì)堅(jiān)決地不再進(jìn)行合作。學(xué)校不論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，尤其是對(duì)企業(yè)講求誠(chéng)信才會(huì)讓學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式更加的壯大起來(lái)，讓校企合作成為學(xué)徒制教學(xué)最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
三、教學(xué)方式的改革與教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建立并重探索
教學(xué)方式的改革是我們這項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展的主題，他意在讓我們打破傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)方式，把教學(xué)活動(dòng)帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)徒制的教學(xué)方式深入到每個(gè)教員學(xué)校的頭腦中行動(dòng)中來(lái)。讓新的改革方式徹底的執(zhí)行在高職學(xué)校的學(xué)生身上。
在教學(xué)過(guò)程中要把教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃緊密聯(lián)系在一起，要與企業(yè)建立相應(yīng)的生產(chǎn)園區(qū)，帶動(dòng)企業(yè)的生產(chǎn)積極性，這樣才會(huì)把學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行下去。比如說(shuō)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)需要維修類(lèi)的人員，這時(shí)候?qū)W校就可以積極開(kāi)展校企合作，把教學(xué)實(shí)訓(xùn)工廠建立起來(lái)，讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到里邊進(jìn)行半生產(chǎn)半教學(xué)的教學(xué)改革方式。這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)廠可以是企業(yè)的一個(gè)小的加工點(diǎn)，只不過(guò)是一個(gè)半學(xué)徒性質(zhì)的，更可以簽訂相應(yīng)的協(xié)議，在教學(xué)工作完成后到該企業(yè)工作，為該企業(yè)創(chuàng)造更好的價(jià)值。這是企業(yè)和校方都希望看到的情形。教學(xué)方式的改革才一開(kāi)始就應(yīng)該是徹徹底底的改革，讓學(xué)生一開(kāi)始就能學(xué)到真正的技術(shù)，不斷的在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)二年或三年的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后他們都能成為一個(gè)合格的，在自己崗位上獨(dú)擋一面的好手，這是最讓大家欣慰的結(jié)果。教學(xué)實(shí)訓(xùn)工廠的意義不僅僅在于讓學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有了很大的提升，更讓現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式找到了新的突破出路。
四、學(xué)校管理制度與學(xué)徒制相互跟進(jìn)建設(shè)
