時間:2022-11-05 08:45:16
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生機械實訓報告,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
(湖北汽車工業學院機械工程學院,湖北十堰442002)
【摘要】為充分體現全國大學生機械類專業系列大賽“以賽促學,以賽促教”,全面培養大學生的綜合工程素質、創新意識及團隊協作精神。本文將各類國家級機械類專業大賽有機的進行融合,充分利用各類大賽的競賽培養模式、競賽師資力量、競賽優秀學生團隊、競賽優秀成果,探索出一種良好的將系列大賽資源及成果進行教學轉化的機制,從而實現大賽為教學服務、大賽提高教學質量、鍛煉學生綜合工程能力、激發學生自主學習能力、創新創造意識及課堂活力的目的。
關鍵詞 國家級大學生大賽;機械類專業;教學轉化;實踐教學;自主學習
0引言
目前一些國家級精品大學生機械類專業系列大賽主要有:全國大學生機械創新設計大賽、全國機械創新設計大賽慧魚組競賽、全國大學生工程訓練綜合技能競賽、全國大學生先進成圖技術與創新大賽、全國三維數字化創新設計大賽、挑戰杯全國大學生課外科技作品設計大賽等。這些大賽大多受到國家及省級重點支持,涉及到機械類專業的一些重點專業基礎課、專業課及實踐實習課程。這些大賽的宗旨都有一些共同的特點:注重大學生的創新設計能力、綜合設計能力與協作精神的培養;加強學生動手能力的培養和工程實踐的訓練;提高學生針對實際需求進行機械創新、設計、制作的綜合工程能力培養;提升大學生工程創新意識。
總的思想是既注重基礎能力又強調專業素養,即重視個人能力又強調團隊協作,理論與實踐并重,尤其強調實踐動手能力與創新能力的提升與培養,這對培養現代機械專業人才在教育教學理念上是一次重大的變革,為實現我國從制造大國向制造強國轉變,實現中華民族偉大復興的中國夢邁出了堅實而有力的一大步。
1競賽成果教學轉化機制研究現狀
目前國內在大力推進課程建設與大學生能力培養的過程中,將學科競賽機制納入培養計劃中,使學科競賽與常規教學環節相結合,在教育教學改革、創新人才培養和學風建設等方面做了很多有益的探索。從人才培養角度出發,研究學科競賽。陳永剛提出了理順學科競賽與培養目標之間的相互關系,依托學科競賽模式培養專業創新人才[1];趙瑞軍提出了基于學科競賽平臺的構建實現應用型人才的培養模式[2];萬敏提出了構建以學科競賽為契機的大學生能力培養模式,從創新教育教學模式出發,研究學科競賽[3];牛薌潔以學科競賽為載體,探索了“3+1”實踐教學新模式[4];于保華提出了基于學科競賽的機械工程實踐教學改革與研究的思考。從學風建設出發,研究學科競賽[5];史寧探討了學科競賽與高校學風建設之間的關系[6];袁建萍闡述了學科競賽在學風建設中的作用,從學科競賽本身出發,研究學科競賽[7];劉長宏提出了校、市、省、國家4層次和基本技能、綜合能力、創新能力3維度學科競賽體制[8];陳偉探討了高校多層次學科競賽機制的構建[9];藺紹江以學科競賽活動為有效載體,構建了基于質量工程的學科競賽結構體系[10]。
然而,各類學科競賽的競賽成果如果不能全面、系統地融入到高校的教學實踐建設中,那么這些活動就不能穩定地、可持續地發展。因此有必要理順各類學科競賽與教學轉化之間的相互關系,選擇恰當的轉化機制,促進教學質量的大幅提高。
2競賽成果教學轉化的目標與總體規劃
本文在前人研究的基礎上,擬創建“以學生自主學習為中心”,各類大賽之間融合后形成團隊間、年級間、專業間“傳幫帶”的優良協同創新學習平臺;擬建立集創意、設計、繪圖、工藝分析、加工制造、試驗示范一體化的小型“創意工程坊”或“機械創新實踐基地”,成為機械專業精品資源開放基地;研究將系列大賽資源及最新案例成果進行教學轉化的機制,實現充分利用各類大賽的優良成果為教學服務、提高教學質量、鍛煉學生綜合工程能力、激發課堂活力的目的;組織青年教師或高年級優秀學生、大賽獲獎標兵、學生社團開設機械專業相關指導課,如各類三維軟件模塊教學課程,創新設計制造方法等課程。
3競賽成果教學轉化的具體實施方案
具體的研究內容及思路主要分四個層面:
①學生層面
針對各類大賽由指導教師鼓勵并指導學生建立各種社團,作為學生課余對本專業各方面各層次學習與交流的重要平臺,社團的骨干力量為參加各類全國大賽的優秀學生團隊。對本專業的在校學生通過一些講座、培訓以及組織一些活動,激發學生的學習熱情及對所學專業的學習興趣,將參與大賽時的培養、學習模式、學習經歷經驗以及一些重難點知識點進行有益的推廣,起到良好的“傳幫帶”作用。
各類大賽參賽的學生團隊要互相溝通協作,不能單獨割裂開來。各類大賽所涉及的專業課程有廣泛的交集,如機械制圖、機械原理及設計、公差與配合、機制工藝、金屬材料、金工實習以及各類二維、三維軟件應用等,只是側重點有所差別。目前出現的一些典型問題是因各類大賽參賽團隊的相對獨立,造成了學生能力培養上出現了一些偏頗,如參加成圖技術大賽的學生強調制圖,對零部件設計制造工藝缺乏認識,參加機械創新設計大賽的學生強調創意與設計,學生制圖及制造工藝能力的強調不足,對于這種現象,亟待探索一種各類參賽團隊學生的融合機制,共享競賽的培訓資源,提高學生的綜合工程能力。
每年各類大賽參賽的每個學生都應寫出參賽的總結報告,結合各類課程分析參賽的重難點、得與失,分析各類課程在本專業中的作用與地位,在學校公開展示,對廣大學生以啟示。
②教師層面
前述各類大賽所涉及的專業課程有廣泛的交集,應當組織協調好教授各類課程的優秀指導教師,教師之間要相互融合,形成一個強大的教師指導團隊,既有利于提高各類大賽的指導水平,又便于各類課程指導教師將各類大賽的成果帶回課堂,為現有的教學設計提供鮮活的素材。
③資料收集
對全國各類大賽學生優秀作品(電子資料、紙質資料、實物資料等)進行廣泛收集,并提供給各專業課程教師,作為良好的教學素材加以充分利用,啟發學生創新意識,激發學生學習熱情。對全國各類大賽參賽學生的不良及較差作品、培訓過程中出現的典型錯誤也應廣泛收集,作為反面案例用于課堂教學,給學生以啟示。
如何將這么多豐富的素材展示給學生,并巧妙運用到各課程教學過程中,還亟待進一步探索研究。
④教學設計
各類大賽所涉及的各類課程指導教師在賽后要站在本門課程的角度總結培訓的重難點、出現的問題,解決的策略,大賽的得與失,比賽經驗與啟發,并寫出總結報告分發給所有課程教師,一方面加強了教師之間的教學溝通,為提高本專業課堂教學質量帶來有益效果,另一方面將進一步提高本專業各類大賽的培訓水平。
本專業各類課程的實踐環節如機械制圖(測繪實訓)課程大作業、機械原理及設計課程設計、工程實訓零部件制作等,其實訓、實驗、課設指導書每年應將各類大賽的優秀作品引入進來,一個作品應包含有各類課程的知識點,讓學生從制圖實踐到分析其原理、設計、工藝到最后在實習工廠通過金工實習制作出來。這樣既能鍛煉學生的綜合工程能力又能改變原來課程設計等實踐環節“千人一面”的弊端,從而能激發學生的創新意識、提升學生的學習興趣和熱情。如何篩選各類大賽優秀作品,并進行綜合歸納,如何將這些作品融入到各類實踐課程中并能取得良好的教學效果,非常值得廣大機械類專業教師探索實踐。
4總結
近年來,國家投入了大量的人力、物力,舉辦各類創新大賽,主要就是想激發學生的自主學習能力、創新創造能力、實踐動手能力。將國家級大學生機械類專業系列大賽融合后形成的優良協同創新學習平臺可以讓學生從原來的“不愿學、學不會”到“喜歡學、學得好”發生巨大的轉變。“學生看到的、聽到的東西可能很快就忘記了,但實際動手做出來的東西印象極為深刻,甚至可能會銘記一生”。所以本文提出的機械專業各類大賽的融合與教學轉化研究,強調實踐教學、自主學習為指導思想,對激發學生的學習興趣及學習積極性具有重要意義和作用。
參考文獻
[1]陳永剛,湯孟平,王懿祥,等.依托階梯式學科競賽模式培養GIS專業創新人才的實踐與思考[J].河南農業,2010(7):6-7.
[2]趙瑞軍,溫曉娣,李紅球.基于學科競賽平臺構建的創新人才培養[J].金華職業技術學院學報,2010,10(3):13-15.
[3]萬敏.構建以學科競賽為契機的大學生能力培養模式[J].西昌學院學報:自然科學版,2011,25(1):145-147.
[4]牛薌潔.專業學科競賽與計算機實踐教學模式探索[J].當代教育理論與實踐,2012,4(3):109-110.
[5]于保華,徐澤源,姚培鋒,等.基于學科競賽的機械工程實踐教學改革與研究[J].教育教學論壇,2011(20):158-159.
[6]史寧,陳芳.簡論學科競賽與高校學風建設之關系[J].遼寧教育行政學院學報,2011,28(2):28-30.
[7]袁建萍,周藝紅.學科競賽在高職學風建設中的作用[J].寧波職業技術學院學報,2010(1):14-16.
[8]劉長宏,戚向陽,薛猛,等.“四層次、三維度”學科競賽體制的改革研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2011,30(1):109-111.
[9]陳偉,張偉,孫國梓.高校多層次學科競賽機制的探索[J].電氣電子教學學報,2012(6):64-65.
在機械制造工程訓練課程中,學生可以通過教師的指導對常見類型的機械零件進行加工掌握基本要領:熟悉圖紙、公差設置在零件加工中所起的作用;通過實際的操作掌握基本的加工工藝和刀具的使用知識;使用工、夾、量具對零件進行裝夾與測量,以掌握這些方法對機械零件加工精度的影響,進而提高從單個零件制造到多零件組合成機械裝置的認知[3]。在完成此實訓課程后,學生的動手能力有了明顯提高:能夠自己解決一些常見的小問題;知道如何對小機械裝置進行裝卸維修;懂得如何更換部件對一些機械裝置進行簡單修理,使其恢復使用功能等。此外,針對不同層次學生的學習從學校、學院到實訓部門都給予了相應的課程安排,以滿足不同的學習需求[4]。
以本校機電學院為例:在教學班中有普通班、提高班、創新班,通過教學模塊的再次劃分有助于不同層次學生的學習,發揮其自身優勢,以滿足學生學習的不同需求[5]。同樣,在機械制造工程訓練課程中也要對相應的實習內容進行相應的規劃和調整,注重訓練項目的先進性、綜合性和創新性。針對不同的教學安排分別設有基礎型工程訓練、提高型工程訓練、創新型工程訓練,從學時數、零件加工的難易程度、機床的使用、人員的配備都有相應的安排,使學生在完成機械制造工程訓練課程后對機械零件加工有較為清晰的認識,實踐能力和工程意識都有了明顯提高,運用知識解決問題的能力不斷加強,為之后的學習提供了有力的支持[6]。
在實踐教學的基礎上利用各種教學資源拓展學生知識面和提高動手能力,對學生的學習及運用所學知識解決問題都有很重要的幫助,使學生的綜合能力進一步提高。
(1)網絡學習資源網絡
學習資源的日益豐富給學生創造了隨時學習和提供專業知識的平臺,作為對實習教學內容的補充和完善,專題技術學習網站的建立對學生的學習有著很好的補充和促進作用。其可以彌補時間和空間上的學習距離,多方位多角度對相關知識點進行較全面的說明。機械制造工程訓練學習資源可按照各加工工種制作成各種專題學習網站,用深入淺出、易于理解的表現形式對機械加工原理、工藝、操作進行說明。例如“數控銑床學習網站”,就按照教學大綱和實習內容的要求通過文字、圖片和加工視頻、編程舉例及動畫演示、虛擬操作、測試等模塊給學生提供針對工程訓練實訓過程的學習內容,并將知識點作適當的延伸,應對不同學生的學習要求,以針對性強為出發點,對學生實習遇到的實際情況多角度地從工藝、操作和加工方面進行分析,使學生的學習涵蓋了課前、課中和課后,其操作的準確性和對加工時問題的判斷及處理能力將有很大的提高,加工和工藝的運用也更趨合理。因此,網絡學習資源的使用將成為理論教學和實踐教學的有益補充。
(2)實驗室開放
高校實驗室設備種類多,性能良好,教師有豐富的理論和實踐經驗,為學生的學習和自我提高,提供了非常好的技術支持。通過實驗室開放,不少學生再次回到實驗室對學習中的問題進行驗證,機械零件的加工已不僅僅局限于以前簡單的類型,復雜程度有了進一步的提高。實驗室開放可以更高效地利用教學資源,也可以使學生將自己的設計創意進行實際檢驗,為他們提供了一個很好的技術試驗平臺。通過教師的指導,加工工藝的運用更趨合理,經過一段時間的機床操作和零件加工的經驗積累,學生基本可以使用多種設備完成零件加工,加工技能有顯著提升。
(3)考取專業資格等級證書
學生通過考取資格證書可以提升自我價值,對今后的學習和就業都有很大的幫助,對于機械類學生來說,數控加工的資格證書(數控車床、數控銑床等級證)是許多學生熱衷考取的證書之一。技能提升可使學生運用所學的理論、工藝知識解決加工時遇到的實際問題,熟練使用機械設備高效高品質完成加工[7]。利用工程訓練平臺進行技能培訓并結合學生所學專業進一步提升其技術水平,與企業用人標準相接軌,可以提高學生的競爭力[8]。而通過理論到實踐的系統學習,絕大多數參加考證的學生能夠熟練地完成理論和加工考核,取得國家勞動部門頒發的工種等級證書。
技能的提升需要有理論知識作為基礎,學習的內容已不僅僅停留在書本和課堂所學的知識,知識的擴展從書本延伸到圖書館和網絡,不斷的積累可以促進知識向能力的轉化。通過知識的更新對理論的理解更加扎實和全面,知識點的運用可做到觸類旁通且更善于運用到實際當中[8]。實踐技能的提升使學生的動手能力有了顯著提高,實驗的結果更加準確,有助于對相關知識的驗證和總結;實踐過程更加嚴謹、對遇到問題的判斷和處理更加準確,更重要的是在實踐中敢于嘗試增強了自信[9]。隨著知識與技能的提高,不少學生已經可以加入教師的科研團隊進行一些輔的工作或組成團隊進行一些課外小項目小課題的研究,在做項目的過程中由設計、加工到寫分析報告,對出現的問題進行論證和修改,不少有創意的設計就在這一步步的學習、實踐和總結中得以實現[10]。在這個過程中既培養了學生團隊精神、創新精神和創新能力,也使工程意識、實踐能力和技能水平得到穩步提升[11]。此外,不少競賽也是驗證學生綜合能力的途徑,“挑戰杯”、“全國大學生機械設計創新大賽”、“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”等,比賽前期的設計方案和參賽人選都要通過學校層層篩選,設計理念、加工操作能力都是考核內容,最后百里挑一的方案或人選都是學生綜合能力的最終體現[12]。可見對于在校大學生來說,知識的積累和動手能力的不斷提高促進了學生綜合素質的提升,這不僅可對應機械類專業以知識加技能型為主的學生,同樣也適用于其他專業的學生。
高校工科學生實踐技能的培養不僅要促進其動手實踐能力的提高,更重要的是在學習過程中提供一個完善的環境,在學習中掌握和運用所學的知識,在實踐中發現和解決問題[13]。以提高動手能力和技能提升為教學目的的機械制造工程訓練教學課程應盡量貼近生產實際,充分發揮高校在理論、研究及實踐上的優勢,給予學生系統性和專業性的學習指導,使學有所用,在實踐技能的提高方面發揮更大的作用[14]。(本文作者:謝韋蓮、梁焱 單位:廣東工業大學實驗教學部)
機械工程訓練實踐教學模式的實踐
加強訓練實踐課程體系與內容的設計機械工程訓練實踐教學模式要求構建一個合理的完整的課程體系,并設計符合時代要求的課程內容。因此,隨著工程材料和制造技術的快速發展,傳統的以冷熱加工為主要內容的“金屬工藝學”也必須做出重大調整。在進行核心內容精選、陳詞或者陳舊的內容進行壓縮的同時,增加了大幅度的特種加工技術、數控加工技術、非金屬材料和與制造過程彼此關聯的管理知識和系統知識。并且將其中的大部分內容賦予實習期間進行講授,將“金屬工藝學”設置為各模塊教學,將其調整為“:材料成型技術基礎、機械制造技術基礎、工程材料及成型技術”等模塊知識進行講授,供學生們根據專業性質進行選修,從而強化學生機械工程訓練的針對性和實踐性。同時,機械工程訓練實踐教學模式還應該開出《創造性思維方法》和《創造力的開發與訓練》兩門課程,讓學生們根據自己的興趣進行選修,從而強化學生們的創新意識和工程實踐能力。加強金工實習教學在機械工程訓練實踐教學模式中,金工實習教學是其重要的組成部分,其包括生產線模擬、機器人、激光加工、快速原型制造、電火花成型加工、數控電火花線切割加工、加工中心、數控銑、數控車等十多種實習內容。同時,隨著各項硬件水平不斷提高,各工種的內容都進行了大幅度的修改,并制定了許多新興的實習方案,從而增加以焊接、鑄為主要內容的熱加工實踐實習;以鉗、車為主要內容的冷加工實踐實習,以數控銑和數控車為主要內容的數控加工實踐實習;以原型快速制造和數控線切割為主要內容的特種加工實踐實習。其中,鉗工實習將增加裝配凸輪機構的內容;同時也將鈑金工內容增加在其中;焊接實習也在之前的氣焊、手工電弧焊基礎上增加了激光焊接氬、電焊、弧焊等內容;鑄造實習中也增加了激光快速原型造型和軟模造型的內容;在數控線切割、數控銑、數控車、加工中心等加工方法中,增加了費斯托生產線的現場教學。這些實習內容的設置,將極大地增加了機械工程訓練的實踐性,提升機械工程教學的實效性。同時,在實習指導方面,將過去“師傅帶徒弟”的訓練模式改革為“老師監督指導,學生親身操作和創新”的訓練模式。除了老師指定的器件之外,學生還需自行制作自擬件,比如:鋁飛機支座、手動壓力機、簡易小虎嵌等等,從而使學生們進行金工實習的積極性大大提高,同時也培養了他們的實踐能力和創新思維,使其個性得到有效的發展。加強機械工程訓練實踐教學師資隊伍的建設機械工程訓練實踐教學效果很大程度上在于師資隊伍水平的高低,教師的作用主要在于為學生提供有效的實踐資料,引導學生們自主訓練和學習,啟發學生們的創新型思維,開展創造性思維等講座,為學生創造情境環境,設置實踐性內容供學生們聯想和操作。學生所進行的分組選題、集體討論、設計方案設置、機構運動分析簡圖制作、零件圖和裝配圖制作、技術報告設計與答辯等等,老師都起著引導和調整作用。在機械工程訓練實踐教學模式下,對老師的設計能力和知識結構都提出了非常高的要求。因此,對師資隊伍的建設也提出了更高的硬性指標,教師們不但要有豐富的教學經驗,同時他們的科研方向也需涉及到典型機械設備設計、虛擬設計、CAD、康復工程、人機工程、傳動設計、智能機械、性能設計、機構學與機器人、可靠性設計、機械運動學、機構動力學、機械設計方法學等等,教師科研工作的順利開展將可為學生的訓練實踐提供一定的技術支持。
機械工程訓練實踐教學效果分析
通過幾年來的機械工程訓練實踐教學模式的實踐,金工實習教學方法的改革,將原來的“學習工藝知識,提高動手能力,轉變思想作風”教學理念進行了加到轉變,其轉變為:第一,由被動單一的實習方式轉變為學生主動、自擬制件的實習方式;第二,由以培養動手操作能力為主要目的轉變為以工程設計能力和創新能力、工程實踐能力為主要目的;第三,由思想作風轉變轉變為綜合素質的培養。在幾年機械工程訓練實踐教學模式實踐之后,通過對學生的問卷調查(見表1)發現,學生們對實習內容、安排和效果的滿意度都非常高。因此,機械工程訓練實踐教學模式的實施能有效擴充和保留實訓規模,增加了實習工種,能極大地滿足低年級學生實際動手訓練。同時,工程訓練實踐教學模式能有效促進學生的課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計的進行,幫助學生們順利畢業,參加社會工作。工程訓練實踐模式制訂了管理制度,以接待學生的教學實踐活動。現在,每年都有大批學生利用中心的教學資源解決后續課程和設計中所遇到的工程實際問題,并取得很好的教學效果。機械設計工程訓練實踐教學模式的實踐,其效果明顯。學生們大多感覺自己收獲頗豐,都認為實踐教學是其上大學以來印象最深、收獲最大的環節,通過此環節,學生們的知識面得以拓展,創新意識得以加強。許多大學生都主動要求到實驗室參加工作,踴躍報名參加大學生研究訓練項目和設計大獎賽等課外科技活動。機械設計工程訓練實踐教學模式的實踐有效促進了學生從科目分科學習向工程實際綜合、從知識積累向能力生成轉化,加強了綜合實踐能力的培養。
綜上所述,機械工程訓練實踐教學主要就是在現代工程發展的背景下,開展系列的訓練實踐教學活動,讓受教育者在工程技術創新意識、工程實踐操作能力、企業管理能力等多方面能得到系統的全面的發展,從而為
學生的長遠發展和終身學習奠定堅實的基礎。通過機械工程訓練實踐教學實踐,提升訓練實踐教學的師資力量,加強金工實習,加強訓練實踐課程體系與內容的設計,極大地豐富了機械工程實踐教學體系的內容,提升了機械工程課程教學的質量和實效性。為理工類院校培養綜合型、高素質型工程人才提供一個檢驗平臺,有效滿足社會對機械工程人才的需求。
本文作者:劉志剛工作單位:吉林工商學院
關鍵詞:切削原理與刀具;實踐教學;工程意識
作者簡介:張立軍(1977-),男,山東平陰人,中國石油大學(華東)機電工程學院,副教授;李小朋(1978-),男,山東菏澤人,中國石油大學(華東)機電工程學院,副教授。(山東 青島 266580)
基金項目:本文系山東省高等學校教學改革項目(項目編號:2009159)的研究成果。
中圖分類號:G642.423 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)05-0182-02
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節,是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺,[1]是培養現代應用型、創新型人才的重要途徑。[2]
“切削原理與刀具”是研究金屬切削變形過程及規律,探索刀具在實際生產中的應用的一門技術科學,也是機械設計制造及其自動化專業的一門主干課程,具有很強的實踐性和綜合性。[3]要求學生通過對金屬切削過程中的切削變形、切削力、切削熱及切削溫度、刀具磨損、磨削基本原理、刀具切削角度對切削過程的影響等基本理論的學習,掌握刀具材料選擇、刀具幾何形狀設計、合理切削用量擬訂、專用刀具設計等基本技能,為后續的“金屬切削機床”、“機械制造工藝學”等課程學習和課程設計、畢業設計等實踐學習提供必要的基礎知識。通過近年來的教學實踐發現,實踐教學是教學過程中最薄弱的環節,主要存在以下問題:一是由于實踐設備和場地不夠,實踐教學條件跟不上。二是實踐教學與理論教學脫節,主要原因是實踐教師與理論課教師教學內容不匹配。三是實踐教學的考核難以執行,沒有量化考核指標。四是對實踐教學的重要性認識不夠,學生也感到不能將理論知識很好地融入到實驗中。為此,提出從完善實踐教學體系、改善實踐教學條件與環境、推行全新實踐教學模式等三個方面對“切削原理與刀具”實踐教學改革進行探索,全方位地培養學生的實踐能力和創新精神。
一、完善實踐教學體系
實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內容實施與發展的重要內容,通常分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學評價體系等五部分,如圖1所示。
實踐教學對學生能力和綜合素質的培養尤為重要。在充分論證的基礎上,“切削原理與刀具”形成了課堂模擬實踐、實驗室教學、產學研綜合實踐等環節構成的實踐教學體系。
1.課堂模擬實踐
針對“切削原理與刀具”課程自身特點,有針對性地在每個章節中凝練出1~2個特色鮮明、學科交叉、操作性強、便于理解、有新穎的知識點,通過小組討論和現場辯論,充分調動學生的積極性和開創性,為其提供自由提問與主動討論問題的平臺。如陶瓷刀具材料的應用實踐。陶瓷刀具具有高硬度、耐磨性以及高的化學穩定性等特點,其成分是Al2O3。提出利用鋁熱反應在油管內壁生成陶瓷的想法,以此制造出陶瓷內襯防腐抗磨油管。這將陶瓷刀具材料本身的特點與工程實際有機結合起來,激發了學生利用已有多學科知識創新新事物的動力。
2.實驗室教學
通過購置一些新的實驗儀器和設備,學生可以在專用的“切削原理與刀具”實驗室開展相關實驗。實驗教學指導采用以理論課主講教師為主,實驗中心教師為輔的教學模式,有針對性地開展能夠鍛煉學生動手能力的實驗,有些實驗要求學生必須親自搭建試驗臺,親自編程才能完成,避免出現一個學生負責動手、其他學生只觀看的情形。
在實驗教學手段方面,采用多種類型實驗并舉,而又以綜合性、設計性、綜合設計性和開放性實驗為重點的方式,促進學生綜合素質的提高和注重學生創新能力的培養。依據“切削原理與刀具”課程的特點,某些實驗需配備多媒體,在實驗指導過程中,配合可視化的音影材料供學生參考學習,加強教學效果。在教師的指導上,有些實驗采取集中講解和個別指導相結合的方式;對于設計性實驗而言,采取師生面對面探討的形式。
3.產學研綜合實踐
一是利用教師承接企業的項目,讓部分學生參與項目活動,使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能,鍛煉其處理生產現場實際問題的能力,提高其質量意識和品質意識,培養學生綜合應用能力。二是鼓勵學生自己積極申報各級各類大學生創新創業訓練項目,主動參加各種競賽活動。為了鼓勵和加強學生學習本課程的興趣,每年都在“切削原理及刀具”中為學生準備可操作性的題目參加不同類型的技能大賽,如大學生機械創新設計大賽、工程訓練綜合能力競賽、機電產品創新設計競賽、結構設計競賽等,很多學生獲得了優異成績。
二、改善實踐教學條件與環境
1.加強實驗室軟硬件建設
通過申請教學科研經費,“切削原理與刀具”實驗環境無論在硬件還是在軟件上都得到了明顯改善,教學設備得到了更新換代,教學環境舒適優雅,可以進行車刀幾何角度測量、車刀刃磨、切削力的測量、切削溫度的測量、塑性金屬切削變形、刀具磨損等多個實驗。另外,還把計算機仿真技術應用到實驗室的建設上來,通過將虛擬仿真與實物教學結合,解決了很多實際中無法完成的實驗科目。
2.擴展實踐教學基地
實踐教學基地建設是高等學校教育教學工作的重要組成部分,是實踐教學環節的重要內容,也是高校必備的辦學條件之一。目前,除了學校已有的固定實習基點外,又聯系了校外一家區內企業為“切削原理與刀具”課程提供臨時實踐教學,學生可以親自操作,如車削工件等。加強實踐教學基地建設,既可以充實實踐教學內容,又培養了學生的工程意識。需要說明的是,加強實踐教學基地建設必須遵循適合性原則、經濟性原則、興趣性原則和滿足性原則,既要能滿足學生實踐教學的需要,以最少投資獲取最大效益,又要以學生的興趣為參照點,通過實踐讓學生獲得滿足感。因此,這也是制約當前很多高校輕視實踐教學的重要原因。
3.大力推進實踐教學教材建設
實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上。大力推進實踐教學教材建設也是實施分階段遞進式實踐教學模式的核心。[4]為此,筆者編寫了符合學生實際學習要求的“切削原理與刀具”實訓教材,從教材的表現形式、教材體系、教材選材等方面進行了詳細論述。在新編教材的選題上,既考慮了當前學科的優勢和專業特色,又考慮到學科專業的長遠發展和教學改革的需要,做到發揮優勢、保證重點、形成特色、提高質量。
三、推行全新實踐教學模式
1.借鑒“遞進式”的實踐教學模式
采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊構建。基本技能側重操作性,專業技能注重技術應用性,技術應用或綜合技能強調綜合實踐性,注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。
結合社會培訓機構成功的經驗,推進“三個相結合”,即課堂實踐、實驗室教學、企業項目相結合,學生、教師、工程技術人員相結合,教學、科研、工程項目相結合。根據今后崗位的技能要求,指導實踐教學,努力摸索出新的實踐教學方法。“切削原理與刀具”實踐教學已經探索出了這種教學模式,并取得了較好效果。
2.優化教學手段,提高教學效果
“切削原理與刀具”課程的內容大部分涉及空間三維實體和運動,如切屑變形的形成,刀具幾何角度的改變對切削過程的影響,各種刀具的運動等。在實踐教學過程中,充分運用三維動畫、輔助錄像、網絡視頻等現代教育技術手段,可以激發學生的學習興趣,提高教學效果。
“切削原理與刀具”課程通常安排在大三下學期或大四上學期,學生已經具有一定的分析問題和解決問題的能力,但實踐表明,當給學生一個具體的實踐類課題時,很多學生不知所措,沒有解題思路。為此,“切削原理與刀具”課程在實踐教學中,可以通過布置可操作性的小項目,鼓勵學生利用校內圖書館資源和網絡資源,查找資料和文獻,促進其自主學習,并讓他們上講臺講述自己研究項目的體會,以進一步提高教學效果。
3.建立科學、完整的實踐教學評價體系
建立科學、完整的實踐教學評價體系,是重視實踐教學,促進實踐教學質量快速提高,加強宏觀管理的主要手段。[5]“切削原理與刀具”課程采取多種考核形式并行的方式,依據實驗內容和特點組織實驗教學效果的考核ui測評,成績依據不同權重在實驗多個環節上體現。主要考核依據有:實驗報告、實驗中操作技能水平表現、實驗課時紀律性、有否違章事故、開放實驗紀律表現和實驗結果等。每次實踐都有實訓報告或研究成果,由指導教師評定成績并作好記載,按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程總成績。
對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出了嚴格要求,制定了綜合實驗能力考評方案,確定了考評內容與方法;提出了考評成績的學分比重,通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核,通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行,由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核,不僅要考核學生的素質和能力水平,而且要考核學生的工作實績。
從教學改革上來說,實踐教學的宗旨在于培養學生的創新精神和實踐能力,這也是內化學生個體知識經驗的重要途徑。通過上述三個方面對“切削原理與刀具”課程教學過程進行改革,使課程內容更加具有實用性和針對性,突出學生工程意識的培養,能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。
參考文獻:
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[3]陸劍中,孫家寧.金屬切削原理與刀具[M].北京:機械工業出版社,2006.
[關鍵詞]切削原理與刀具;實踐教學;工程意識
中圖分類號:H191 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2014)46-0227-01
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節,是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺,[1]是培養現代應用型、創新型人才的重要途徑。[2] “切削原理與刀具”是研究金屬切削變形過程及規律,探索刀具在實際生產中的應用的一門技術科學,也是機械設計制造及其自動化專業的一門主干課程,具有很強的實踐性和綜合性。[3]要求學生通過對金屬切削過程中的切削變形、切削力、切削熱及切削溫度、刀具磨損、磨削基本原理、刀具切削角度對切削過程的影響等基本理論的學習,掌握刀具材料選擇、刀具幾何形狀設計、合理切削用量擬訂、專用刀具設計等基本技能,為后續的“金屬切削機床”、“機械制造工藝學”等課程學習和課程設計、畢業設計等實踐學習提供必要的基礎知識。
一、完善實踐教學體系
1.課堂模擬實踐 針對“切削原理與刀具”課程自身特點,有針對性地在每個章節中凝練出1~2個特色鮮明、學科交叉、操作性強、便于理解、有新穎的知識點,通過小組討論和現場辯論,充分調動學生的積極性和開創性,為其提供自由提問與主動討論問題的平臺。
2.實驗室教學 通過購置一些新的實驗儀器和設備,學生可以在專用的“切削原理與刀具”實驗室開展相關實驗。實驗教學指導采用以理論課主講教師為主,實驗中心教師為輔的教學模式,有針對性地開展能夠鍛煉學生動手能力的實驗,有些實驗要求學生必須親自搭建試驗臺,親自編程才能完成,避免出現一個學生負責動手、其他學生只觀看的情形。在實驗教學手段方面,采用多種類型實驗并舉,而又以綜合性、設計性、綜合設計性和開放性實驗為重點的方式,促進學生綜合素質的提高和注重學生創新能力的培養。依據“切削原理與刀具”課程的特點,某些實驗需配備多媒體,在實驗指導過程中,配合可視化的音影材料供學生參考學習,加強教學效果。在教師的指導上,有些實驗采取集中講解和個別指導相結合的方式;對于設計性實驗而言,采取師生面對面探討的形式。
3.產學研綜合實踐
一是利用教師承接企業的項目,讓部分學生參與項目活動,使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能,鍛煉其處理生產現場實際問題的能力,提高其質量意識和品質意識,培養學生綜合應用能力。二是鼓勵學生自己積極申報各級各類大學生創新創業訓練項目,主動參加各種競賽活動。為了鼓勵和加強學生學習本課程的興趣,每年都在“切削原理及刀具”中為學生準備可操作性的題目參加不同類型的技能大賽,如大學生機械創新設計大賽、工程訓練綜合能力競賽、機電產品創新設計競賽、結構設計競賽等,很多學生獲得了優異成績。
二、改善實踐教學條件與環境
1.加強實驗室軟硬件建設
通過申請教學科研經費,“切削原理與刀具”實驗環境無論在硬件還是在軟件上都得到了明顯改善,教學設備得到了更新換代,教學環境舒適優雅,可以進行車刀幾何角度測量、車刀刃磨、切削力的測量、切削溫度的測量、塑性金屬切削變形、刀具磨損等多個實驗。另外,還把計算機仿真技術應用到實驗室的建設上來,通過將虛擬仿真與實物教學結合,解決了很多實際中無法完成的實驗科目。
2.擴展實踐教學基地
實踐教學基地建設是高等學校教育教學工作的重要組成部分,是實踐教學環節的重要內容,也是高校必備的辦學條件之一。目前,除了學校已有的固定實習基點外,又聯系了校外一家區內企業為“切削原理與刀具”課程提供臨時實踐教學,學生可以親自操作,如車削工件等。加強實踐教學基地建設,既可以充實實踐教學內容,又培養了學生的工程意識。需要說明的是,加強實踐教學基地建設必須遵循適合性原則、經濟性原則、興趣性原則和滿足性原則,既要能滿足學生實踐教學的需要,以最少投資獲取最大效益,又要以學生的興趣為參照點,通過實踐讓學生獲得滿足感。因此,這也是制約當前很多高校輕視實踐教學的重要原因。
3.大力推進實踐教學教材建設
實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上。大力推進實踐教學教材建設也是實施分階段遞進式實踐教學模式的核心。為此,筆者編寫了符合學生實際學習要求的“切削原理與刀具”實訓教材,從教材的表現形式、教材體系、教材選材等方面進行了詳細論述。在新編教材的選題上,既考慮了當前學科的優勢和專業特色,又考慮到學科專業的長遠發展和教學改革的需要,做到發揮優勢、保證重點、形成特色、提高質量。
三、推行全新實踐教學模式
1.借鑒“遞進式”的實踐教學模式
采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊構建。基本技能側重操作性,專業技能注重技術應用性,技術應用或綜合技能強調綜合實踐性,注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。
結合社會培訓機構成功的經驗,推進“三個相結合”,即課堂實踐、實驗室教學、企業項目相結合,學生、教師、工程技術人員相結合,教學、科研、工程項目相結合。根據今后崗位的技能要求,指導實踐教學,努力摸索出新的實踐教學方法。“切削原理與刀具”實踐教學已經探索出了這種教學模式,并取得了較好效果。
2.優化教學手段,提高教學效果
“切削原理與刀具”課程的內容大部分涉及空間三維實體和運動,如切屑變形的形成,刀具幾何角度的改變對切削過程的影響,各種刀具的運動等。在實踐教學過程中,充分運用三維動畫、輔助錄像、網絡視頻等現代教育技術手段,可以激發學生的學習興趣,提高教學效果。
“切削原理與刀具”課程通常安排在大三下學期或大四上學期,學生已經具有一定的分析問題和解決問題的能力,但實踐表明,當給學生一個具體的實踐類課題時,很多學生不知所措,沒有解題思路。為此,“切削原理與刀具”課程在實踐教學中,可以通過布置可操作性的小項目,鼓勵學生利用校內圖書館資源和網絡資源,查找資料和文獻,促進其自主學習,并讓他們上講臺講述自己研究項目的體會,以進一步提高教學效果。
3.建立科學、完整的實踐教學評價體系
建立科學、完整的實踐教學評價體系,是重視實踐教學,促進實踐教學質量快速提高,加強宏觀管理的主要手段。“切削原理與刀具”課程采取多種考核形式并行的方式,依據實驗內容和特點組織實驗教學效果的考核ui測評,成績依據不同權重在實驗多個環節上體現。主要考核依據有:實驗報告、實驗中操作技能水平表現、實驗課時紀律性、有否違章事故、開放實驗紀律表現和實驗結果等。每次實踐都有實訓報告或研究成果,由指導教師評定成績并作好記載,按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程總成績。
從教學改革上來說,實踐教學的宗旨在于培養學生的創新精神和實踐能力,這也是內化學生個體知識經驗的重要途徑。通過上述三個方面對“切削原理與刀具”課程教學過程進行改革,使課程內容更加具有實用性和針對性,突出學生工程意識的培養,能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。
參考文獻:
關鍵詞:通曉化學;手法靈便;分析化學;實驗教學改革
分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分,與化學相關學科(特別是分析化學理論課)教學緊密結合.通過學習分析化學實驗課,有助于加深學生對化學等相關學科理論知識的掌握和理解,培養學生分析和解決實際問題的能力,為創新能力的提升、藥物分析等專業課的學習及未來工作打下堅實的基礎[1].我國的化學先驅,清代學者徐壽曾說過:“考質求數之學,乃格物之大端,而為化學之極致也.能精熟焉,則凡天下熟物俱能詳考其原質,而深求其準數.遂使法有證據,而理得顯明.若欲精究其事以造其極,則有三者為要:其一,通曉化學;其二,手法靈便;其三,專心篤好.”這里,考質求數即為現在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質科學的主體,是化學的最高境界.他特別提到了學好分析化學的關鍵是:在專心篤好的基礎上,要做到通曉化學和手法靈便.這個觀點涉及到目前大學分析化學教學中各化學學科間的有機結合、教學內容的完善和學科的科學設置.為此,本文從通曉化學和手法靈便這個角度探討大學分析化學的實驗教學改革.
1大學分析化學實驗教學的現狀
1.1化學學科間的課程銜接不夠連貫
作為基礎課的有機化學和無機化學是專業基礎課分析化學的基礎,更是藥物分析等專業課的基礎.有的學校,同一個院(系)的不同教研室分別承擔無機化學、有機化學和分析化學的教學任務;有的學校,如我校,基礎醫學院承擔無機化學和有機化學的教學任務,藥學院承擔分析化學的教學任務.不管是在相同的院(系)還是不同的院(系),目前各學科間的課程設置大多考慮本學科的情況,較少考慮不同學科間的相互要求和需要.這樣的問題在國內很多院校都存在.基礎課的重要性不言而喻,但基礎課與專業基礎課和專業課的課程銜接不夠連貫,忽視了化學相關知識連續性的滲透,使得基礎課教學中缺乏專業應用的實例,而專業課教學中又往往缺少基礎課相關理論的指導,影響了學生綜合實力的提高[2].集體備課多以本教研室為單位進行,缺少學科間的融合與溝通,也較少進行學科間的交叉聽課.一般根據本學科的實驗室、實驗儀器來安排實驗教學任務,較少考慮與其他學科的關系.因此,實驗有重復,甚至缺少遞進關系.如何讓學生在有限的學習時間內做到通曉化學,化學學科間課程的有效銜接是基礎.
1.2實驗內容與教學方法不合理
目前,分析化學實驗內容多為驗證性實驗,研究性、設計性實驗少;以章節內容為基礎的實驗多,缺少章節間融合或學科間整合的綜合性實驗;實驗內容未及時更新與完善,能夠反映學科前沿的實驗較少[3].分析化學實驗課在教學方法上多延續著傳統模式[4],實驗員準備實驗儀器和試劑,教師按照黑板或PPT上的實驗內容,講解實驗目的、原理、儀器試劑、方法步驟、數據處理等,演示實驗儀器的操作.學生“照方抓藥”,無需思考在實驗過程中可能出現的問題、產生的原因及解決的辦法.因此,在驗證性實驗中,學生多能按照教師的要求順利地完成實驗并提交實驗報告,但多數學生看重的是實驗成績,一些學生更是為不逃實驗課而做實驗.由于未能全身心地投入到實驗中,所以無法領會實驗本身的科學精神和科學內涵,更無法“享受”實驗帶來的樂趣.在這種固化的教學模式中,在“學生能順利地完成實驗”背后隱藏的實驗內容與教學方法不合理,是需要我們深思的.由于這些沒有生機的實驗教學,學生機械地操作,課后抄寫實驗報告等因素的存在,導致學生處于被動的學習狀態,缺少實驗興趣,缺乏實驗動力與激情,實踐能力很難提高,更談何手法靈便呢?
2大學分析化學實驗教學改革辦法
2.1加強化學學科間的有效溝通,為通曉化學創造條件
通過加強學科間的有效溝通,實現化學學科間實驗課程的有效銜接,進一步促進在課程設置,集體備課,相互聽課等方面的交流.2013年6月28日,我校藥學院分析化學所在的藥物分析學教研室與基礎醫學院的化學教研室結對共建.在此基礎上,進行課程設置的整合,共同進行集體備課,相互聽課.與基礎醫學院的化學教研室共同編寫出版了《藥學實驗技能訓練與指導》[5],該書以普通高等教育“十二五”國家級規劃教材為基礎,結合基礎學科和專業學科的實際情況,介紹了無機化學、有機化學、分析化學等基礎化學學科和藥物分析等專業學科的知識與技能,促進學科融合和實驗資源的整合,避免實驗重復設置,強化實驗遞進關系.以該教材作為全國醫藥院校藥學/中藥學大學生實踐技能大賽的指導用書,對參賽學生進行系統培訓,得到了教師和學生的好評和認可,發揮了積極的作用.首次參加第四屆全國醫藥院校藥學/中藥學大學生實踐技能大賽,兩位同學分別獲得了一等獎和二等獎.這種學科間的有效溝通可更充分地發揮學科互補優勢,促進學科建設的發展和深度合作,有效利用教學時間,實現資源共享,為化學各學科的有機融合奠定基礎.
2.2樹立與時俱進的教學觀,為提高學生的實驗技能夯實堅實的基礎
第一,授課信息量的增加與擴展.近年來,隨著國家經濟實力的增強,精密儀器的使用率和普及率大幅提升,各種新方法與新技術不斷涌現,為藥品質量標準的修訂與完善提供了更堅實的保障.面對藥品質量標準的國際化與現代化的迫切需要,作為分析化學實驗課的授課教師,要立足于教材,但不局限于教材,要向學生傳授當前分析技術與方法的前沿信息,樹立與時俱進的教學觀,為提高學生的實驗技能夯實堅實的基礎.如在講授分析化學實驗《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》時,不但講授儀器的使用,還要實際演示流動相的過濾、脫氣,樣品的處理和進樣,以及數據的處理等,也對目前HPLC儀器的發展狀況,色譜柱的現狀與發展趨勢等加以說明,特別是我校有一位2008級藥學專業的畢業生考入上海交通大學從事色譜新方法與新技術的研發工作,該同學的研發經歷和目前的研究工作為在校學生的學習提供了動力.因此,在教學中有必要針對性地介紹一些研究進展、前沿理論,讓學生更好地了解分析化學這門學科的發展動態,“知新”、“識新”才可能“創新”[6].第二,新成果的引入與融合.將教學與科研相結合,以科研促進教學是對分析化學實驗最有益的補充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時,不僅要講授其含量測定方法,還要對其定性的鑒別-即芳香第一胺反應加以說明,特別是由于過量的亞硝酸會和β-萘酚反應呈猩紅色,使定性鑒別結果出現假陽性,現已采用加入脲來消除此假陽性的干擾等.在《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實驗中,利用保留時間對替硝唑溶液中的替硝唑峰進行定性鑒別,是《分析化學》教材上的方法,也是目前常用的方法.那么,如果有兩個色譜峰都和替硝唑對照品色譜峰的保留時間非常接近時,又如何作出合理的判斷呢?當提出這個問題時,同學們會有針對性去認真思考.在此基礎上,向同學們講解對照品加入法、漸進窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術,提高學生們學習的積極性,使他們深知,這些新方法和新技術是在基礎實驗上的一個延伸和擴展,是把一些更先進的原理融合到這些基礎實驗中,是一個多學科間的有機結合.通過這些基礎實驗的升華,使同學們在認識到基礎知識重要的同時,更要懂得知識創新的可貴.第三,教學方法的改進與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時刻在提醒著我們教育工作者,特別是在當前大學大眾化教育的背景下,更有著深刻的含義.在分析化學實驗中,若采用傳統的教學方式,缺少一個自由探索的空間和思想創新的環境,學生很難做到勤于動腦,善于動手.因此,必須從實際出發,聯系實際,大力進行教學方法的改革與創新,調動學生的主觀能動性[7],使學生能夠主動融入實驗并在實驗中積極思考,達到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測定維生素C的含量》,大多以維生素C原料藥或有關制劑為測定對象,而我們選擇校園內的藥用柚子作為測定對象.同學們自己采集柚子樣品,按照自己設計好的實驗方案進行待測樣品的制備,采用碘量法對柚子中的維生素C進行測定并對實驗結果進行分析.通過這種教學方式,學生會對實驗懷著更多的好奇和更濃厚的興趣,會由單純的“聽做而得”的實驗配角轉換為“思做有得”的實驗主角,角色的轉換增強了學生的責任感,激發了完成實驗的動力和激情.他們在實驗中會遇到問題,但會迎難而上;在實驗中會遇到挫折,但會勇敢面對.通過這樣的實驗,同學們有了更多的交流與合作,在實驗中更會有新發現和新收獲.
2.3科學設置實驗課程,為手法靈便創造條件
分析化學是藥學學科的專業基礎課,分析化學實驗教學在藥學學科中擔負著承上啟下的作用[8,9].因此,分析化學實驗課要科學設置.一是實驗項目的合理設置.分析化學實驗不是孤立的實驗課,其設置要立足院校實際,在知識點上要注重與有機、無機基礎實驗的銜接,更要面向藥物分析等專業課實驗的需要.在知識面上,重基礎、練技能是根本要求,既要重視稱量、量取等基礎操作,也要注重化學分析與儀器分析的有機融合.二是實驗方法的創新.通過分析化學實驗方法的創新,在驗證理論課的基本原理、基本方法的同時,使分析化學實驗課成為理論教學的最有力的補充和完善.三是實驗室管理模式的改革[10].現代的教學方法要求改革實驗室的管理模式.在提倡啟發式教學、注重學生實踐能力培養的環境下,實驗室要開放運行管理模式及運行機制,實現開放共享,切實提高實驗教學質量.教研室是學校最基層的教學組織和科研單位,也是教學活動的具體執行部門.因此,立足并扎根于教研室的開放實驗室才會更有生機和活力.在實驗室開放過程中,引導學生養成良好的實驗習慣,逐步增加開放實驗內容,鼓勵學生自行設計實驗、參與教師科研課題.自2016年起,我院每學期在已有實驗課的基礎上,增加了50學時的開放性藥學綜合實驗課.學生以開放的實驗室為平臺,充分利用實驗室的資源,完成自主設計的實驗.在開放的實驗室中,學生是主體,他們的思維模式不再是“你要我做什么?”,而是“我想做什么?”,“我如何做?”,學生的主觀能動性得到發揮,學生的潛能得以釋放,學生獨立思考問題和解決問題的能力得以培養.在開放的實驗室中,學生們的團結協作精神也得到進一步錘煉,遇到問題大家會相互討論,彼此間相互學習、相互借鑒、取長補短,教師會給予及時必要的指導,引導學生提出質疑,并和學生交流,討論,共同提高[11],有效地避免“封閉式”教學模式和“壟斷式”教學方法,豐富了實驗教學[12].如2016年,在2014級藥物制劑本科學生的開放性藥學綜合實驗中,學生的自主設計有:阿司匹林的有機合成,鑒別(化學,紅外),阿司匹林片的制備,阿司匹林原料及制劑的定量分析(容量法,HPLC法)(皖南醫學院藥學院在安徽省省級示范實習實訓中心“藥學實習實訓示范中心”的基礎上,于2014年建立了學生高效液相色譜分析實驗室,現有15臺LC-15C型和3臺LC-20A型島津高效液相色譜儀).通過學生的實驗設計和實驗過程,教師能及時發現文獻查閱是否全面、實驗設計是否合理、實驗操作是否規范,實驗結果是否可靠,使學生做實驗時不僅要知其然,更要知其所以然,將“勤于動腦,善于動手”貫穿于實驗設計和實驗過程中,使他們思維靈活,富于創新性;手法靈便,富于創造性.
3總結
分析化學實驗是高等院校藥學專業學習的重要環節,是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂.結合工作實際,通過對分析化學實驗中所存在的問題進行深入分析,探討問題解決的辦法和對策.為適應未來藥學學科發展對學生知識結構和能力的要求,培養能適應未來發展需要的藥學人才,應注重分析化學實驗內容的更新、教學方法的改革和教學手段的完善.在注重知識銜接的同時,要重點考慮學科間的交叉與互融互通,合理安排實驗項目,加強實驗內容間的內在聯系.應高度重視實驗教學和實踐教學環節,在加大對實驗室投入的同時,要注重實驗室的管理改革,推進實驗室開放,為學生自主實驗提供場所;在全面系統提高實驗教學水平的同時,更要注重學生科研個性的培養與發揮,使學生不但能通曉化學,而且能手法靈便,讓高校實驗室真正成為“知識創新的源頭,人才培養的基地”.
作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫學院藥學院
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關鍵詞:高職;思想政治理論課;綜合全程考評體系
中圖分類號:G424.7 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2013)01-0131-02
一、高職思想政治理論課教學考評方式必須改革
1.當前高職思想政治理論課教學考評現狀
當前,高職院校思想政治理論課實行的是“一張試卷定成績”的教學考評方式。這種應試教育觀念影響下形成的傳統考試模式早已在人們心中根深蒂固,相當一部分教師還沒有從應試教育的窠臼中擺脫出來,存在沒有紙面考試就不適應、不采取結構分值就不放心的積習。教師為單純的考試而機械教學,學生為應付考試而死記硬背。
2.改革和創新教學考評體系是高職思想政治理論課的內在要求
那種忽視學生的能力和素質,以教師簡單評定等級分數、學生機械記憶、簡單了解課本知識應付考試、重知識點考核輕實踐考核的傳統教學考評體系,已經明顯不能滿足新時期對高職思想政治理論課教育教學的本質要求,也無法滿足高職教育培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才的內在要求,已成為制約思想政治理論課教育教學改革向縱深發展的瓶頸。
二、高職思想政治理論課教學考評中存在的弊端
1.考試的內容教材化
傳統的考試體系,要考的內容基本都是來自于課本教材。許多高職院校思想政治理論課考試的試題幾乎都可以在教材或筆記中找到原封不動的答案。學生基本上不用動腦思考,考試時把答案原樣照抄就行。教師在命題設計上既沒有考慮高職生的學習特點,也沒有考慮學生的學習實際,沒有注意把課堂理論與解決實際問題結合起來,缺乏針對性,導致試卷“死題”多、“活題”少,客觀題多、主觀題少。這種被教材束縛的試卷不但不能發揮學生的創造性,還容易助長其惰性,使學生產生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”、突擊背一下課本就萬事大吉的僥幸心理。
2.考試的方法教條化
長期以來,用考試作為成績評定的標準的觀念已經根深蒂固,形成了一定的思維定式。高職院校中普遍存在沒有紙面考試就不適應、不采取結構分值就不放心的積習,考試似乎成為考評的唯一方式。教條化的考試體系不僅難以考查學生運用理論分析具體實際問題的能力,而且難以反映高職學生的內心思想世界,更難以發展學生個性特長、激發學生學習興趣、推進學生科學世界觀的形成。
3.評價的方式簡單化
目前,高職思想政治理論課成績計分主要由“平時成績+期考成績”兩部分組成,兩個部分按四六開或三七開的比例進行期末成績評定。但由于教師對學生的平時表現缺乏了解,實際操作中平時成績常常是任課教師憑印象隨意打分,或者按考勤情況、或按平時一兩次作業直接定奪。由于教師沒有認真去考量學生的學習過程和平時表現,使得有些學生已經出現違反校紀校規的行為、受到學校的紀律處分,但該門思想政治課的成績評定卻是良好甚至是優秀。由于考評缺乏科學性,就很難讓學生信服,根本談不上衡量了大學生的理論素養和道德品質水平了。
4.考評的主體單一化
工學結合人才培養是高職院校有別于其他高校一個最顯著的地方。這種培養模式不僅要求在教學、實訓等環節上校企雙方人員共同參與,在學生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與,學生在實驗、實訓、設計、實習等實踐教學實踐中的表現應該聽取企業人員的評價意見。因此,從事思想政治教育的主體結構中,既有專職思想政治理論教學的一線教師,有從事學生教育管理的輔導員、班主任,又應有工廠車間里的師傅、技術員等企業方的人員。只有校企雙方共同承擔育人的責任,才能形成更大的教育合力,切實提高教育管理工作的實效性。目前的考評僅限于任課教師作為單一的主體,以課堂為中心來考查學生,忽視學生在課堂之外以及“工廠車間、服務場所和田間地頭”的表現,是不全面的。
5.忽視對考評結果的科學分析
對考評的結果進行科學分析,是進一步提高教師教學質量與檢測學生學習效果的重要手段。但是,在傳統的考評體系下,課程考試結束后,學生往往關心的是自己的考試卷面分數,認為“60分萬歲”,考試及格就行。而授課教師也僅簡單地計算學生的考試通過率、及格率,既不重視對考試成績的總體分布進行統計,也不重視對考試的難度、區分度、復蓋度等指標進行比對與分析。這樣一來,教師盲目地教、學生被動地學,考評中存在的問題與不足很難在下輪的考試中得到克服與改進,更難以達到好的考試效果。
三、高職思想政治理論課教學“綜合全程考評體系”的構建
1.“綜合全程考評體系”的內涵
“綜合全程考評體系”是一種系統的全新教學考評體系,與傳統的考評體系相比,有較大的改進與創新,具體體現在考評的內容、形式、過程、主體以及考評結果五個方面。具體講,就是從高職學生的學習特點出發,著眼于課程目標本質功能的實現,著力于課程特點的要求,用“多樣、綜合、全程、科學”等多種考評手段來克服和改進當前考評中存在的“教條、簡單、僵化、單一”等種種弊端與不足。在考核手段上淡化考試的顯性特征,寓考于學,寓考于做;淡化考試體系的剛性特征,增進考評的參與性、全程性、自主性、實踐性、多元性和創造性,最終達到以考促學,“以考免考”的改革目的,進而提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。“綜合全程考評體系”定位于主動為思想政治理論課教育教學的改革與發展服務。
2.“綜合全程考評體系”的核心
“綜合全程考評體系”的核心是全面貫徹人才個性化培養與成長的教育教學理念,通過改革、完善考試方案,優化“考試”這一重要的教學管理環節,使“因材施教”在規范化的培養環節、手段、過程中得到充分保障,從而促進學生個性化的發展和實現思想政治理論課的功能,最終提高思想政治理論課的教育教學效果和人才培養的質量。
3.“綜合全程考評體系”要實現五個轉變,全面衡量高職生的理論素養與道德品質
(1)考試的內容從拘泥于教材向貼近學生的學習實際轉變
一是考試的內容不再拘泥于課本和教材。在“綜合全程考評體系”下,考試的題目,不再原封不動地直接來源于課本或教材中的內容,避免學生死記硬背,防止學生考前臨時“抱佛腳”,突擊背一下的僥幸心理的滋生。在命題設計上更加注重“活題”,避免“死題”,考出學生的真實水平。授課教師把“活題”設計成兩類。一類是“指定題目”。 教師布置“指定題目”任務,提供選題的范圍和參考資料,學生可以在指定的范圍內自由選題。學生可以在撰寫論文、案例分析、文獻綜述、社會調查、演講比賽及辯論等多種備選形式的“指定題目”的完成中得到鍛煉、交流與啟發。另一類是“開放式作答”題目。教師不提供選題的范圍,由學生根據自己關心或關注的社會熱點、焦點、難點等問題自我設計命題。學生自我設計命題要求既不能簡單地“克隆”書本,又要有難度適中的應用基本理論解決現實問題的案例。“開放式作答”為學生聯系生活實際、展示內心世界、拓展思維空間、發揮特長優勢提供了選擇空間。“活題”的設計注重考查學生的基本理論素養和應用能力,引導和啟發學生對社會現實問題從思考“是什么、為什么”發展到“怎么看、怎么辦”,使學生有更深層次的認知與思考,糾正了死記硬背、敷衍了事的學習風氣,真正做到寓考于學,寓考于做,大大提高了學生的參與度與學習興趣,培養學生養成愛動手、勤思考的好習慣。
二是考評的內容貼近高職生的職業素養。“綜合全程考評體系”在考評內容重點對學生職業操守、素質養成、法律法規方面進行綜合考查。重視對學生的誠信品質、敬業精神、艱苦創業精神和責任意識、遵紀守法意識、團隊合作能力等與職業態度相關方面的考評。
(2)從教條化的考試向靈活多樣的考評方式轉變
要從教條化的思維定式中解放出來,改變沒有紙面考試就不適應、不采取結構分值就不放心的教條做法。根據課程的不同特點,“綜合全程考評體系”中的考試不再是考評的唯一方式,而是采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、實踐活動與論文寫作相結合、項目成果匯報、情境表演、能力測試等多種靈活的形式。
(3)從簡單化的考評向“綜合、全程”考評方式轉變
“綜合全程考評體系”的兩個突出特點,一個是綜合考評,另一個就是全程考評。這樣,就從根本上改變了傳統考評中的“一張試卷定成績”的簡單化的做法,平時成績的評定也不再是授課教師憑印象隨意打分,或者按考勤情況或按平時一兩次作業來直接定奪。采用綜合、全程的考評方式,使考評更顯公平、公正,學生也容易信服。首先,綜合考評包括各個項目。如平時作業、課堂提問、討論、報告、專題性研究、社會調查、學生素養積分等各項,評價由學習的過程、結果、學生評價和教師評估等構成。學習過程評價包括考勤、態度、學習效果、誠信學分銀行等;學生自我評價包括自我評價問卷、個人學習檔案等;教師評價包括作業、論文、評語、鑒定意見等方面。其次,就是全程考評,強化過程管理,把結果性評價和過程性評價相結合,將學習過程納入課程考核的范圍,成績評定涵蓋課程學習的全過程,包括到課情況、課堂參與、小組研討、實踐教學活動表現及成果、作業完成、期末考試等所有學習環節,實現教學評價過程化,真實反映學生知行統一的全過程。這樣一來,大大改變了學生為了考試而學習的功利性傾向,改善了學風、考風,促進了學生良好品質的形成。
(4)從單一化的考評主體向多樣化的考評主體轉變
“綜合全程考評體系”的教學理念是全員育人、全方位育人、全過程育人。因此,參與教學考評的主體不僅有思想政治理論教學的一線教師,有從事學生日常管理的輔導員、班主任,還有來自工廠車間里的師傅、技術員等企業方的人員。在評價實施過程中,改變以往考評成績僅由授課教師評價的的做法,突出高職院校思想政治理論課 “校企合作”、“工學結合”的教學特點。即除了學生個人自評、學習小組互評、帶隊指導教師評價之外,同時采納“工廠車間、服務場所和田間地頭” 企業方人員的評價意見。學生在實驗、實訓、畢業設計、頂崗實習等實踐教學中的表現交由企業方人員來給出恰如其分的評價。
(5)從忽視考評結果向重視科學分析轉變
加強對學生成績評定的客觀性、準確性和科學性分析,是“綜合全程考評體系”中的一個重要環節。每一輪課程考試結束后,授課教師不只關心學生的考試分數,更重視對考試方式、考試內容、試題難度等進行深入細致的比對與分析,根據在難度、區分度、信度、復蓋度等主要指標做詳細的統計。在分析教育者教育教學質量的同時,也重點分析學習者的學習質量與學習效果,不斷總結經驗和找出不足,以便在今后的教學中加以改進,進一步強化考試效果。
參考文獻:
[1]韓潔,張琪,陶曉穎. 高職思想政治理論課教學考評體系的創 新[J]. 遼寧高職學報,2010(9):15-17.