時間：2022-02-09 20:05:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校教育教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前教育作為教育教學的開端，對于教育的發展起著至關重要的作用。一個良好的學前教育可以為幼兒以后的學習打下堅實的基礎。因此，在教育教學的過程之中尤其是對與學前教育這樣一個特殊的階段，教師應該不斷的改進學前教育管理的新思路與新策略，不斷的創新教育教學模式，為幼兒們有一個良好的啟蒙教育打下堅實的基礎。
關鍵詞：
學前教育；新思考；新策略；創新教育管理模式
對于學前教育這一階段的幼兒來說，教師應該改變原有傳統式教育教學模式，對教育教學模式進行創新，用新的觀念去影響幼兒這樣在既保證幼兒們能夠更好的接受學前教育，對學習產生濃厚的學習興趣。因此，在幼兒園的教育體系之中教育管理的新思路與新策略教師應該予以高度重視。這一階段的教育是整個教育過程中最為重要的一段教學，教師的任務是十分的艱巨的，要設計一個新的教學模式，教學管理，讓教育教學工作得以順利的進行下去，我認為啟蒙教師應該做到以下幾個方面：
一、管理觀念的創新
管理觀念是一個大的方向，簡單的說教師改變原有的管理模式，在這種情況之下就要求教師應該吸收多方面的經驗，鼓勵教師走出去，接受新的教學模式以及教學經驗。時代在發展，在變化，以前舊的教學模式與管理方式已經不再適合學前兒童的發展，不能夠為幼兒們提供一個良好的受教育的氛圍，教師的教學質量可能會下降。那么，對于學前教育管理觀念的創新具體可以分為以下幾個小的方面：
1、從“物本管理”到“人本管理”的轉變對于現代教育大多提倡“以人為本”所進行的民主教育，那么這一民主教育的主角不再是學校這樣一個大的集體而是變成像教師這樣的小個體之中。在平時的教學之中更加的注重教師對于幼兒的作用，發揮教師的作用，學校做到選賢任能，充分發掘出教師在教育教學之中的作用，發掘出教師的教學智慧，從教師的教學經驗出發，讓教師能夠充分的發揮作用，而且在一個學期教學的最后階段教師們還要進行經驗交流在遇見的不同情況之中總結教育教學經驗。
2、從“封閉管理”到“開放管理”觀念的轉變面對當下經濟知識與知識經濟的雙重挑戰，在學前教育教學階段學校應該改變對教師原有的“封閉式”管理的教育管理模式，實行“開放式”的教學模式，實行教育公開模式，這樣可以使不同學校的學前教師進行經驗交流，是不同學校優秀的教學經驗得以流傳，同樣可以使不同的教育工作者進行交流，這樣便可以達到教育教學的“開放式”觀念的轉變，這些對于教育管理的創新都會產生相當大的影響的。
3、從“靜態管理”到“動態管理”觀念轉變對于管理模式上也不再用靜態的管理模式進行管理，應該運用動態的管理模式，這對于學前教育的觀念的轉變是十分重要的一項內容。利用不同的幼兒園進行經驗交流，經驗總結。制定出具有特色的重點的教育教學管理模式，這樣便可以是幼兒園的教育教學工作有一個合理的轉變。
4、要有“服務管理”的意識對于這一階段的幼兒來說，他們的身心尚未成熟，因此要求教師應該對于幼兒擁有一種服務意識的心態，在這種對于幼兒的服務意識之中可以讓教師在不同的幼兒之中總結經驗教學，使管理模式更加的進步，同時總結出教育教學經驗，提升教師們自身的社會價值。
二、管理組織的創新
一個良好的教育團隊需要有一個良好的教育教學組織機構，對于學前教育來說同樣應該具有一個良好的教育管理組織。一個幼兒園能夠按照一定的模式進行合理的發展主要有兩個方面的內容：一方面：要使學前教育推陳出新、革故鼎新，改變原有的組織機構，使組織機構更加的完善。另一方面：制定出新的教育教學模式，對于幼兒園來說可以是日常管理的創新等等不同的方面。是管理創新更加的適合學校教育教學的發展。
三、管理方法的創新
管理方法的創新顧名思義就是對于幼兒園管理方法的創新，現行幼兒園的管理方式不應該以傳統的教育教學方式，應該是適合于時展的新的教育教學模式。對于幼兒園管理方法的創新可以分為對于不同方面的創新。一方面：管理方法的創新一應該是對于課堂管理方法的創新，應該使用新的管理方式與教學模式，這種管理方式與教學模式應該是適合現代的教育方式，另一方面：可以對于教師團隊的管理辦法進行創新，找到適合教師的正確的管理方法，一個好的管理方法可以使教師發揮出巨大的作用，從而促進教育事業的蓬勃發展。
結語
對于學前教育的新思路與新策略的實行，幼兒園的學前教育可以從不同方面的教學管理進行改變，實施，創新，并使整個學前教育事業蓬勃發展，這樣可以使我們的教育事業不斷地進步。這種管理方式的改革與創新不但對于現代幼兒接受良好的啟蒙教育產生一定的影響，而且對于幼兒園教師隊伍的建設，使整個幼兒園教育事業處于健康發展的狀態。因此，在對于幼兒的教育教學過程之中更加關注教育的變革與創新，使學前教育教學事業處在一個蓬勃向上的積極環境，是整個教育事業體現雙贏，已達到教育的最終目標。
作者：許誠詣 單位：廣西百色市那坡縣幼兒園
參考文獻：
一、培養科研骨干、提高科研能力
從個人發展目標看，學校要應對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質作為推進學校素質教育的重要戰略舉措，努力建設一支善教育、精教學、能科研的教師隊伍，使學校走上持續發展之路。在科研活動過程中，做到“點” 、“面”結合。我們對每位教師的具體要求是有區別的：對于一般老師，重在抓好學習，組織聽取教科研講座，印發有關科研資料，閱讀有關課題的研究報告，使其認識教科研的意義，掌握一些科研的方法，而后根據自己的實際和需要參加一個課題的研究，在科研骨干教師的帶領下，一起學習，一起討論，一起實踐，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務，壓擔子，承擔主要課題或擔任課題組長，使之能成為產生輻射效應的科研核心群體，依靠他們去聚合一批人，培養一批人，這是教科研工作的“點”。既然是“點”，那當然是學校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個過程的指導，突出的是選題的反復論證；重在對其實施過程中的測試、檢查；重在不惜代價組織有關人員到科研先進學校學習取經；重在總結時的分析研討。這樣，科研骨干隊伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高
二、發揮組織領導作用、形成濃厚的研究氛圍 。
“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！?學校領導確立“科研興?！钡霓k學理念，給教師以人文關懷，尊重和保護教師進行科學研究的積極性和創造性，養成時時、事事、處處學習的習慣。所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛。首先，制定科研理論學習制度，要求教師定額完成學校規定的學習任務，通過學習，引導教師學會理性地思考教學過程中出現的真實問題。其次建立對話交流制度，進行信息的有效溝通，優勢的互補，經驗的共享，每學期進行科研工作經驗交流，大家都深深感受到了學習的重要，交流的價值，校園內形成了濃厚的研究氛圍。
三、在科研小組帶動下、使科研教研緊密結合。
教師要增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體。
1、加強教師之間的交流
以校為本的教研，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。
每學期確立一個“科研活動月”。每次活動設立一個重點研究內容，如本學期活動：同一年級上同一課題，青年教師做課題究課，全體教師交流評議，通過活動，教師間開展了轟轟烈烈的教科研討論，促進了教師科研水平的提高。
各教研組結合自己組的實際情況，還開展集體研討、階段總結、專題講座等形式多樣的活動。研究活動既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律。通過研究活動使全體教師接受了新的科研理念，為新課程的全面推行打下了基礎。、
2、自我反思總結教學規律
教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員？專家認為，當前，最需要做的是反思教學與行動研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。因此，我們鼓勵教師把自己教育教學改革中的點點滴滴的做法積累下來，進行歸納、提煉，形成規律，即進行經驗總結。
我了給教師開辟一個展示的平臺，我們創刊了科研校報,為教師提供展示的機會。每二月出一份報紙，每期結合教師研究的課題設計一個專題。報紙的主要內容一方面來自有關的報刊、文摘，另一方面來自教師的稿件。教師都熱心為小報投稿。把自己工作中感觸最深的地方記錄下來，使這份報紙對我們的教學工作起到積極的指導作用。目前，有多篇教師的文章在科研報上發表。在教師中，特別是青年教師中掀起了學習氣氛。教師能積極讀書，閱讀范圍由專業書、與課題有關的理論書到雜志報刊，拓寬了思路，并能用先進的理論指導教學實踐。能積極參與科研論文的撰寫。
四、工作存在的問題：
1、科研方法的培訓做得不夠，部分老師產生了畏難心理；
2、宣傳的力度不夠，老師們對學校教育科研的形勢缺乏足夠的了解；
五、應對問題采取的對策：
1、學校要創造教育科研的有利條件。
學校必須建立能調動教師科研積極性的評價機制。學校要加大教育科研經費的投入。要促進教育科研的發展，必須有一定硬件條件的支撐，以解決科研所需的設備、材料及其他相關經費等問題。
2、教師要對教育科研有正確的定位。
3、進一步確立教師在科研中的主體地位，激發教師積極參與教育科研。
4、掌握教育科學研究的基礎知識和方法。
一、什么是校本研究
校本研究是把關于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業成長為主要目的一種研究活動。
校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產品”或物質“產品”是首創的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準確的結論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環境）環境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學生或者教師）的人格和權利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學校管理）方面給校本研究以經費、時間方面的政策支持，為校本研究創造寬松的環境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構，要求形成校本研究的交流與對話、協調與合作的機構，要求形成新的研究成果評價制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開發之間則是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標轉化為學校教育者實際的教育教學行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價值
首先，它具有將素質教育理念、新課改理念轉化為學校教育者的教育教學行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質教育的理念和新課改的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發展先進的教育教學理念，從而指導和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉化為行為的過程。
其次，有助于改善學校教育教學環境，推進校本管理，形成辦學特色。校本研究是以學校的教育教學實踐，尤其是推進素質教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結合學校所處的環境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發現學校教育教學的缺陷，更為重要的還能尋找到學校推進素質教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學校，沒有不是結合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質的提高。中小學教師推進新課改所需的素質已不再是學歷層次的提高，也不再是專業知識與教育教學知識的獲取，而是教育教學研究水平的提升，是將教育教學研究融入教育教學實踐過程，用先進的教育教學理念審視、反思自己的教育教學實踐的境界，分析和解決自己在教育教學過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。
其四，有助于學生的成長和發展。校本研究的價值取向就是為了促進學生健康、主動、充分的發展。校本研究不僅是關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注和反思研究者自身的教，更關注學生的學，關注學生的發展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學校的育人環境，促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創新精神、多方面的能力必將得到發展。
概而言之，校本研究會在實質上促進學校教育環境和面貌的改善，促進學校教學實踐的改善。
三、校本研究的特點
校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。
一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學校教育工作者自身的教育教學的實踐，是研究者根據素質教育的目標，根據新課改的目標，結合學校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結合產生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學中的“呆板”與“活潑”？教師在關注情感態度與價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？新課改要求教師創造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導合作學習，探究學習，如何提高課堂教學效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學實踐工作密切相關。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及廣大學生家長都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對于改變教育科研是學者、專家或專職教科研工作者的事，與學校第一線的教師無關的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發生著變化的學生，因而教師的教育教學活動本質上應是創新的，教師要以研究的眼光觀察、發現和了解學生的變化，進而結合學生的實際來組織教學內容，選擇合適的教育教學方法培養教育學生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉變為一個自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠將學生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調查、總結、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預測等等。研究者根據研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調真實地描述研究對象，通過教學筆記、教學日記等形式將研究對象尤其是學生的身心發展狀況或發展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結研究過程與教育教學實踐過程中行之有效的做法。
五是研究價值取向的應用性、創新性。校本研究的價值取向主要是促進學校教育教學實踐、研究者個體教育教學實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學校與研究者個體即教師教育教學實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應用性的體現。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創新性。因此，校本研究對學校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創新性不是強調原創、首創，而是重在教師研究個體意義上的創新，重在學校范圍內的創新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴密的設計，但其開展還是有一定程序的。
一是發現與提出問題。發現與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學校教育教學實踐（包括研究者個體的教育教學實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學校的教育理念、教師的素質與教育教學方式有哪些差距，與其他學校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學校發展、教師個體發展以及學生發展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質教育和新課改對學校教育實踐和教師教育教學方式提出了比以往更高的要求，也由于學生對學校教育、對教師教育教學有了更高的期待，學校教育實踐，教師的教育教學方式以及學生的發展等方面會產生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發現、提出問題之后，要在分析、比較的基礎上，選擇真正對學校發展、教師發展以及學生發展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內容。研究方案形成之后，還可根據研究的實際進展情況進行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關鍵是圍繞研究對象收集相關的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎。
五是分析資料，形成事實，得出結論。在收集和占有關于研究對象材料的基礎上，對材料進行全面的整理分析，以區分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯系的事實，由此得出關于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。
六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。
七是研究結果的應用。校本研究的結論或結果形成之后，要應用于教育教學實踐的改善上，在應用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應用，哪些有待在教育實踐條件的調整之后才能應用，哪些還不能應用，但卻對改善教育和教學實踐有啟發、借鑒參考價值等進行區分。
以上為校本研究的基礎過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結果的應用，即是新的教育教學實踐的開始，在新的教育教學實踐中又會產生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學校教育教學實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學生不斷發展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評價
校本研究的評價對推進校本研究的發展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結果的評價，重要的是對研究過程的評價。
就校本研究結果的評價來講，當前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結合自身的教育教學實踐開展研究所形成的研究日記、教學筆記、教案分析、教學體會、經驗總結、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學校所作的教育教學經驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。
教育教學工作總結400字(各科通用)
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。 下面是本人的教學經驗及教訓。
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法， 博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
5、進無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
教育教學工作總結(各科通用)
一、認真制定教科研計劃，有序進行教科研工作
開學初，結合學?？蒲兄攸c和主攻方向，通過有計劃的、科學規范的組織管理，提高教育科研質量，推動教育改革和發展的效益，從而唱響科研興校，科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、積極開展重點課題研究，增強教育科研活力
如何增強教育科研的活力?以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教育科研工作能有計劃、有步驟、持續、穩定、深入地進行，而且易于把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會，認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在播種與收獲上。課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課題都能在每學期有量的積累，從而為最后質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積累經驗，提高科研能力。
教師學歷是教師文化素養、業務能力的一個標志。為了更好的進行教育科研工作，提高自身業務水平，本人積極參加進修。除此以外，我還繼續進行信息技術培訓，努力提高自身的專業化進程，并通過學校教育網站，拓展教育空間，拓展信息渠道，學習別人的先進經驗。
四、嚴格抓好課堂教學研究，夯實教育科研基礎
課堂教學是教育科研的主陣地，我將繼續深化課堂教學改革活動，形成重視課堂，研究課堂的熱潮。
1、認真學習標準，找準標準
認真學習《全日制義務教育課程標準》(實驗稿)，做到心中有標準，心中有學生，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、嚴格管理，優化過程
在開展課堂教學改革過程中，更新教育觀念，構建平等合作
教學管理工作是一項非常復雜的工作，同時又是學校的中心工作，因此校長必須花費大力氣，集中主要精力抓好小學教育教學管理工作。
一、校長實踐檢驗，完善教學管理制度
常言道，“沒有規矩不成方圓”。學校想要有好的教學成果，學校就必須有切實可行的管理制度，制定學校的管理制度要科學化，首先要建立健全的適合教育發展、符合學校實際的各種制度。有了這些制度以后，學校的一切工作才能走向正規化，校長的管理工作才能有據可依。
要讓制度來管理學校。當根據學校制定了相對完善的制度以后，校長首先應帶頭遵守制度，絕對不能凌駕于制度之上，校長只有以身示范，教師才能遵守制度，尊重校長，才能自覺的去工作。
但是管理制度的制定不可能盡善盡美，作為校長應該實際去檢驗，以便于去完善學校管理制度中存在的問題，比如，當校長沒有提前通知去老師的課堂聽課，你可以發現哪些教師做到了課前準備充分，哪些教師又體現了課改思想，或者還有誰沒有做到這些?那有些沒有做到的教師可能是什么原因呢?課堂上學生的表現是不是積極向上的并且是不是有利于以后的身心健康及成長，這些都可以在聽課之后做一個簡單的備注，或者當學校實行新一輪課改后，去課堂上去感受一下教學有了哪些變化，其變化大不大?凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度也才有可能進一步完善。
二、學校要發展自己的教學特色
如果一所學校在外界看來沒有什么特色和明確的辦學方向，那這所學校不是成功的學校，校長也必定不是成功的校長。因此，校長日常所要思索的就是如何體現本校的特色，學校要辦出品牌，就必須有自己的特色和亮點。
課堂作為學校教育的主陣地，是挖掘特色和亮點的最佳突破口。比如有次聽公開課時，課堂旨在讓學生體會詩的意境和學習“反襯”手法，這對小學生來說是一件不太好理解的東西，對老師如何去教也是一種挑戰，在聽課時老師設置了以下情境：首先，教師讓學生想象自己正置身于一片異常清幽寧靜的山林中，接著開始播放《天堂鳥》錄音剪輯。
一首以排簫演奏的曲子使在場的所有人都沉浸其中，緊接著，悠揚的樂曲中出現了三兩聲清脆的鳥鳴……音樂結束，教師問：“忽然聽到脆亮的鳥鳴聲，你心中那寧靜的感覺是否被破壞了呢?”學生們回答“我覺得一點兒也不吵鬧。”“相反，我感覺更幽靜了。”“是‘鳥鳴山更幽’。”學生在音樂的意境中很快就學會了“反襯”這一手法，同時還學會了用“人語”聲音反襯山的“空”，用“返影”的光亮反襯幽暗。這位教師借助音樂手段，將抽象的概念轉化為可感知的事物，輕松地解決了教學中的重難點問題。
聽課結束后，覺得這樣做是一個很好的教學方法，遂與教師開研討會，將音樂與學科教學整合起來，現在，音樂與學科教學的整合已經成為我校的一大特色和亮點。
三、校長要善于學習，加強自身素質修養
在做校長前，因為我在一線教學中成績突出，管理學生方法得當，受到領導和學生的認可而走上了校長工作崗位。于是，做校長后，很容易把自己認為以前的一些行之有效的措施方法運用到學校管理上，包括個人的一些生活喜好也會在學校日常管理中自覺不自覺地體現出來。
對此種現象要自我反省，冷靜分析其利弊得失。作為校長要善于動筆，總結教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，校長要起帶頭作用，從教學第一線得來的資料加予研究，親自動腦動手，撰寫教學經驗總結文章。這樣有利于給教師作理論與實踐的指導，又不斷地提高自己，同時也給教師以示范和力量，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。
四、完善評價制度，優化教師隊伍
自新課程改革以來，學校組織教師進行輪番培訓，但我在聽課時發現，很多教師的課堂教學依然如故?！半y道是教師培訓沒有效果?”我對此很是納悶。在詢問了很多授課教師之后，我才明白問題出在教學評價標準上。由于考試成績是評價教師的重要標準，教師就想方設法讓學生考出好成績，以得到我的“肯定”。
所以在新課改下，學校評價再不能立足于“評分數、定等級”，評價應該多元化，比如我在聽課時可以發現，有的教師知識面廣但不善于表達，有的教師教學水平高但性子急。
因此，我通過聽課了解教師的優點與不足，評價哪個教師更適合于哪個教學崗位，哪些教師可以組合在一起形成團隊合力，哪些教師需要通過培訓補充新知識，哪些教師年齡偏大需要減輕工作量等多樣式去完善評價制度促進教學管理。
五、總結
總之校長的工作千頭萬緒，但對教學管理應作重頭戲。在教學管理中雖無法事必躬親，但應注重發揮決策的功能，把握好幾個重要環節，我相信“只有教學管理的求實，才能達到教學質量求高的目的?！?/p>
關鍵詞：校本培訓實現可持續發展途徑
一、實施背景
當今世界知識經濟初見端倪，教育發展與社會經濟發展不相適應，社會快速發展要求教育作出相應的調整，因而實施新課程改革，大力推進素質教育的呼聲日盛，以“校本培訓”這種新的繼續教育培訓模式，也在這種背景下應運而生。
各級各類的繼續教育對我校師資發展雖有一定的促進作用，但其弊端也是不容忽視的：（1）培訓內容針對性不強，理論與實踐相脫節。承擔培訓任務的教師進修學校、校外研究機構或高校教育理論研究人員大多對學校實際情況尤其是單校個性了解不深，而很多教育實踐工作者，對缺乏操作性的、過于抽象的教育理論，抱著“敬而遠之”的態度，培訓效果并不理想。（2）教師工學矛盾突出。因為中學教師擔任課務較重，沒有時間和精力兼顧。（3）培訓經費困難。教師參加集體培訓，尤其是較長時間的培訓，其經費支出較大，學校和教師無力支付。（4）培訓方法、內容單一。培訓內容陳舊，理論性強，培訓方法主要以課堂灌輸為主，培訓對象幾乎完全處于被動接受的地位，這種脫離學校教師實際需要的培訓活動大大挫傷了教師參與的積極性，從而導致培訓效果甚微。
我校始建于1956年，2000年被浙江省教育廳正式命名為“省綜合高中”（全市首批），同年，又在全省高級中學中率先引入ISO9000質量管理體系，2003年又被評為“省一級重點綜合高中”（全省僅三所）。目前，全校共有教職工180人，專職教師126人，中高級職稱的教師有76人，形成了一支教師結構相對合理和比較穩定的教師隊伍。近年來，學校以管理改革為突破口，同時依托“只有教師的發展，才有學校的發展”理念支撐，學校管理注重教育資源的整合和人力資源開發，實行年級段與學科優化組合的班級合作群體，使教師在能力互補中釋放出教學潛能。幾年來，學校教育、教學質量穩步上升，學校實現了跨越式的發展。去年，學校評為“省一級重點綜合高中”，管理新的要求，發展新的目標擺在領導班子前面，我們把榮譽作為學校管理的新起點，重新疏理管理思路，確定以提升教師整體水平為發展學校為目標，以適應新課程改革發展的需要，開展以“校本培訓”為主要形式的教師繼續教育。
何謂“校本培訓”？所謂“校本培訓school－basedinservicetraining”“按照歐洲教師協會AssociationofTeacherEducationofEu_rope，簡稱ATEE的有關界定，校本培訓指的是，源于學校發展的需要，由學校發起和規劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動?！雹贀Q而言之，校本培訓是指在教育專家型人員的指導下，在對學校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，由學校發起、組織、規劃的，以提高教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標的，通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。
校本培訓主要涵蓋了以下三層內容：一是為了學校的培訓。學校常出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。二是在學校中的培訓。把教師集中到本校之外的某個培訓機構接受針對性教育，讓教師不必脫離工作崗位，轉化角色，讓他們重新成為學生進入學習的感覺，就在真實的教育教學環境中，針對實際問題，接受全面培訓。三是基于學校的培訓。在校本培訓中，學校是培訓的發起者和組織者，他們對學校教師隊伍建設中的溫暖體驗具有更為深切的體會。由學校自身根據學校和教師發展的需求來決定培訓的計劃和內容，從而進行全程的監控和考核。
因此，校本培訓的真正意義不在于場所的改變，而是教師業務學習和提高的機制的轉變，在于改變教師的業務提高方式上的突破。這樣的培訓有其明顯的特點：
1、針對性與實踐性、速效性
校本培訓與學校校情緊密相聯，與教師的工作相伴同行，培訓的結果可直接轉化為教師教育教學能力，填補了培訓理論與實踐之間的鴻溝。
2、實踐性與全員性、終身性
校本培訓是以適應教學需要為基礎，以提高實際教學能力為目標，特別是要立足于教師的課堂教學實踐，組織教師深入學習，研究教學大綱、教材，編制教學計劃，對教學內容全面準確的理解、透徹的分析，將培訓和教師的日常教育教學活動結合起來，達到培訓時間與空間的統一，教師的教與學統一，并對各年齡段、各職級、各專業等不同層面的教師，使教師確立終身學習理念。
3、直觀性與動態性、漸進性
校本培訓以業務學習、教研活動為框架，以“公開課”、“觀摩課”、“試驗課”等為主要形式，以及教育、教學經驗的總結、交流等為主要內容，提高教師的實際教學能力為主要目標。在一校之內，教師之間相互了解，熟悉各自的教學水平、教學風格，看得見、摸得著、學得到，在具體活動中便于交流，從而實現教師間的有效互動。培訓內容隨經濟和社會的發展而發展，隨科學技術的進步而進步，永不會完結，永不會停留在一個水平上，具有動態性、漸進性的特點。
二、理論依據
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教育資源包括教育的物質資源和教育的人力資源。教育的人力資源是教育資源中最為寶貴的資源，而教育人力資源的主體是指教師，教師是教育生產力中最為活躍、最具活力的因素。
Garavaglia1995認為“培訓者與發展者需要采取整體策略來促進培訓轉化從而促進提高工作績效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定義，認為培訓轉化指的是“人們完成某一任務的績效對完成另一任務的影響”。這是通過培訓轉化的有效實施，設定有效的轉化設計模式，指導性設計因素并提供信息、幫助受訓者操練技能、評估績效的方法。因而在實施校本培訓過程中，在培訓內容、培訓手段和形式上要樹立分類指導、按需施教的思想，以適應不同層次、不同年齡、不同學科教師的不同需要；樹立學用結合的思想，以提高培訓質量效果，在培訓過程中，要建立良好的運行機制，突出實效，提高校本培訓的針對性。確立以校本培訓作為繼續教育的途徑、方法和模式，要以學校為主要陣地，以教師為主體，通過與教育教學實踐、教育科研的有機結合培訓教師，促使教師的專業化發展。校本培訓的構建，關鍵在于建立全員參與培訓的機制，通過培訓活動，引導教師樹立終生學習的觀念，“活到老學到老”，主動學習現代教育理論，不斷提高自身的素質和綜合能力，以適應實施素質教育的需要，并要注意體現以下幾條原則：
體現成人教育原則。因為教師繼續教育和培訓對象是在生理、心理與社會等層面上均為發展成熟的人。他們“對自我價值認可，有自我感念，能自我發展。有較為復雜的生活閱歷，以原有知識為學習的背景，具有批判反思的顯著特點。有較強的學習愿望。往往以解決工作中或生活中的實際問題為主，即具有較強的專業性和現實目的性”②，同時，又具有晶體智力逐漸增強，流體智力逐漸衰退的特性，這就要求培訓方式針對受訓人的特性開展。
體現知識遷移原則?！皩W習遷移是指一種情境中獲得的知識、技能或形成的態度對在另一種情境中知識、技能的獲得或態度形成的影響?！雹圻w移是架設在知識和能力之間的橋梁，當然也是創新思維乃至靈感產生的重要因素。知識的遷移、組合、融合的程度越高，創造性也就越強?！敖逃暮诵氖沁w移”，也只有知識的有效遷移才能實現培訓的有效轉化。不僅實現“鄰附遷移”（以發展技能或以培訓為基礎的遷移），而且實現更高層次的“遠處遷移”（以認知和知識為基礎的遷移）。使培訓內容真正內化為教師自身的觀念和能力，轉變為靈活多變、解決問題的教學行為和技能。
體現培訓轉化原則BroadandNewstrom1992。在培訓之前，除培訓者系統設計教學指導內容，受訓者也需要充分參與預先設計的活動，使培訓內容具有針對性及普遍意義。在培訓過程中，培訓者須給予受訓者反饋信息，雙方共同探討、學習、研究，最終合力解決問題。這樣才能充分調動受訓者學習積極性，發揮主體性。并且，受訓者實踐操作越多，對培訓內容的認知理解程度就越高，培訓轉化就越有效。眾所周知，教學工作是一種源于實踐的工作，依據這一原則，教師在培訓中通過理論與實踐有機地結合，從理論的層面尋找實踐工作新的生長點，在實踐的層面尋求理論的滋潤和支撐，這樣才能實現培訓轉化的有效達成。
反觀時下的教師繼續教育模式，內容脫離實際，基本由教師單向制訂教學計劃：形式單一，尤以講授為主，忽視實踐性知識的獲得。要改變這種教學現狀，應遵循培訓轉化原則，即需要考慮到受訓者需求以及培訓計劃的起始測評、系統設計因素、具體培訓內容、培訓后保障系統和轉化績效測量。
三、培訓目標
校本培訓的目標在本質上是促進教師隊伍建設和學校的發展。
總體目標：培養教師職業精神、終身學習精神，適應外部變化能力，積累本學科和跨學科教育經驗，能提供比別人更好的服務與教學，最終造就一支高素質、強能力、能自主發展的創新型教師隊伍。
具體目標：從教師實際水平出發，不同對象不同要求；鼓勵高級教師總結、提升實踐經驗；培養中年教師的教學創新精神和創新教學能力；提高新教師教育教學活動的有效實踐能力和教育藝術水平。
當然，校本培訓必須徹底擯棄“學歷教育”模式，積極探索施行新的培訓模式。如課題研究模式、師徒結對模式、反思教學模式和行動研究模式，等等。
四、校本培訓策略
策略一：加大學習力度，灌輸“終身學習”觀念，從整體上提高認識，增強教師自覺參加校本培訓的積極性和主動性。
策略二：把反思教學作為貫穿校本培訓始終的基礎性策略，形成反思教學培訓機制。
反思性教學，即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”，④簡言之，就是教師對教學經驗的現實思考。主要做法有：（1）課后備課。課后，教師根據教學中所獲得的反饋信息，進一步完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，增強教學效果。（2）寫教學后記（反思日記）。教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的經歷、經驗總結，與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點，另外，教師也可在上課和作業布置過程中主動征求了解學生意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在問題及通過反思后得出的解決辦法等。以此不斷積累教學經驗、改進教學策略。
策略三：建立“外引－內用”的立體式網絡化校本培訓體系。
校本培訓要以校為本，但并不排斥根據自身情況聘請校外優秀教師、專家學者來傳經送寶。同樣的道理，學校可以適量選派少數教師外出學習取經，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，形成立體式培訓體系，可以開拓眼界，使校本培訓向縱身發展。常言道：榜樣的力量是無窮的。通過名師結對、名家講授指導的辦法，點面結合，以點帶面，形成校本培訓新模式，并充分發揮名師的核心、表率、帶頭和輻射作用，概言之，就是建立新教師與老教師結對，以老帶新，以新促老的辦法。主要做法：（1）師徒結對。學校可以引進優秀教師通過“1＋1”結對辦法與青年教師結對，讓他們指導青年教師成長。（2）示范教學。新教師聽老教師的示范課，學習他們先進的教學經驗，良好的師德風范和特有的教學風格。（3）臨堂診斷。老教師聽新教師的課，發現存在的問題，共同研究分析“病因”，開出“處方”，以達到提高教學實踐能力的目的。（4）日常指導。青年教師在日常教學工作之余，應虛心向老教師請教，如定期向老教師作教育教學工作書面匯報，交流教學計劃、教案，改進教學技巧，提高教學水平。
策略四：校際之間的觀摩與交流，加強橫向聯系。
他山之石，可以攻玉。通過校與校之間合作，發展“青藍工程”，不同學校的教師也可以相互結成師徒，以取長補短，共同提高。學校定期召開一定規模的研討會，通過與會教師相互交流經驗，共同探討，解決問題，對教師的發展大有裨益。
策略五：堅持采取課題牽動策略。（1）把學校承擔的市、區重點科研課題加以分解，與校級課題整合，形成可供各教研組和教師選擇的專題性較強的主課題，落實到教研組，落實到教師，形成各級課題聯動的良好格局。（2）激勵教師撰寫論文，使教師善于總結經驗，善于捕捉教學靈感。分析課堂教學問題，去尋求解決問題的方法，從而提煉自己的思想。如在學校內外開展教學經驗交流、論文評比活動，教育教學理論與實踐答辯等活動，切實提高教師的教育教學研究積極性?？傊?，努力使課題研究牢牢根植于教學實踐，抓住重點、難點和熱點問題，做到“研以致用”，不斷提高教學質量和成效。建立課題成果向教學行為轉化的有效機制，實現科研成果的普及。
五、保障體系
“一個有效的體系包括監督者和上司、培訓者與受訓者Garavglia1995”。校本培訓的有效實施，必須以真實可靠的保障體系為支撐，否則，只會流于形式。具體說來要從以下四個方面來建立有效的保障體系：
思想保障。校長作為校本培訓的“第一負責人”，要首先充分意識到開展校本培訓的重要性、緊迫性、必要性，進而提升全校教師對培訓工作的思想認識，把開展校本培訓作為一項系統工程來抓，務必抓實抓緊抓好。
組織保障。建立健全的校本培訓的領導實施機構。學校成立以校長為組長的繼續教育領導小組，以教務處為依托，設立校本培訓辦公室，具體負責校本培訓的教學工作，有步驟地組織實施各項培訓內容。
教育的終極目標就是培養人才，教育的發展最終是體現在人才質量的培養上，體現在學生的發展上。因此，衡量教育發展的最終標準應當是學生的發展，而離開了學生的發展就談不上真正意義上的教育改革。由于教師在學校能對學生產生最大最直接的影響，因而實現學生發展的關鍵在于教師，在于教師的素質和敬業精神。而教師的積極性，優秀教師隊伍的形成則是教育改革的重要內容，因此教師發展是實現教育發展的最主要途徑，而教師的發展主要是指教師專業知識的發展，這是教育改革與發展的必然要求。所以，現代教育必須具有教師的發展功能。這就是聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中提出的：“未來的學校教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須變成這個人自己的教育?！币虼耍逃陌l展首先是教師的發展，是教師專業知識的發展，否則，教師的歷史使命就無法完成。這是歷史進步的要求，是信息時代的教育改革的客觀要求。
那么，在教育教學改革中，教師怎樣才能繼續發展、怎樣才能做到自己專業知識的發展提高呢？
一、教師必須在總結經驗的基礎上提高自己，進行教學反思
教育教學就是具體的實踐活動，教師的專業化發展必須在教育實踐中才能得以實現。教師的專業發展是一個不斷積累提高的過程，教師的專業技能更多則是一種實踐的技能，這樣的技能更需要在教育實踐中形成和發展，教師在實踐中的提高很大程度上決定于本人對實踐的反思，決定于是否善于不斷地在總結經驗中提升自己。
二、教師必須在師生交往中發展自己，達到教學相長
教學是一種雙向互動的活動，在這種互動中不僅學生獲益，教師也得到提高。教師引導學生得到發展，而學生提出的問題和要求，則能促使教師繼續學習，不斷進步，這就是教學相長。所以，我們應當建立一種師生互學的共同體，在師生交往中與學生同時學習提高，在學生的進步發展中教師自身的專業也得到了發展。
三、教師必須借鑒和學習他人來完善自己
教師的專業發展需要不斷吸取別人的經驗，需要借鑒和學習別人的成果。中國傳統知識分子有“文人相輕”的不良傾向，在今天這樣一個社會分工越來越細的信息時代，教師自我封閉就等于拒絕了更多的信息來源，就可能為別人已有的成果付出許多無效的勞動。教師專業發展必須善于利用現代信息手段，善于學會欣賞和借鑒別人的創造，只有這樣才能適應時代的要求，促進自己專業的更快發展。
四、教師必須不停地學習教育理論，在理性認識中不斷豐富自己
眾所周知，現代教師的工作早已超越了經驗階段，教師的工作需要經驗的積累，更需要在理論指導下的教育實踐活動，沒有一定的教育理論基礎就難以勝任現代教師的工作，這無疑也是現代教師需要專業化的重要原因。教育理論是對教育實踐活動的理性認識，用教育理論指導自己的教育實踐，不僅可以減少盲目性，更為我們教師專業發展奠定了基礎，如果沒有教育理論指導的教學實踐，就不可能實現教師的專業化。然而，教師專業知識的不斷發展只是新課程改革的一個重要方面，教育改革的核心則是要求教師最終發展成為研究型教育者。
長期以來，在教師的職業生涯中，教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種模式存在著明顯的弊端：一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定深入教學實際，也不一定能夠轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔，這對教師的發展和教學的提高是極其不利的。教育家陶行知先生一貫強調：要培養具有創造力的人才，教師必須向生活學習、向民眾學習、向教育對象學習，必須研究社會、研究自然、研究教的方法、研究各種學問。這一閃爍著智慧火花的思想與當前的素質教育、課程改革的目標是一脈相通的。
教育改革離不開教育的創新，教學實踐是教育創新的土壤。要創新就要立足實踐，加強研究。我們知道，全面實施素質教育，實現現代社會人才培養終極目標的關鍵，在于教師，要使教師真正達到素質教育的要求，承擔起全面培養和提高人才素質尤其是培養人的創新精神和實踐能力的重擔，就必須切實加強教師隊伍的建設，不斷促進教師從傳統經驗型向研究型轉變。
那么，怎樣才能成為研究型教師呢？
一、要想成為研究型教師首先必須了解其基本特征
人們認為能從事課題研究、探究未知、闡明事理、揭示規律、構建理論的教師便是研究型教師，這觀點是片面的。所謂“研究型教師”不是指那些多數教師難以達到的從事教育理論研究的少數學者型、專家型教師，而是指那些能在先進理念指導下不懈地研究自身的教育實踐問題，提高教育成效的新型教師。其基本特征為：
（1）能夠運用系統的語言教育基礎理論完成課程設計，分析總體教學過程，解決課程教育的重點課題；（2）能夠運用系統的語言教育基礎理論反思已經積累起來的教學經驗，并在此基礎上構思和創建新的教育改革方案，提出具有可行性的改革措施；（3）能夠分析課堂教學活動，并在此基礎上改善、調整和優化課堂教學過程；（4）能夠運用現代化教學技術手段設計和實施教學；（5）能夠運用規范的測試評價技術進行各種類型的教學評價；（5）能夠在實現上述目標的基礎上初步獲得教師培養技術。
自查報告中的文字表述要實事求是，既要肯定成績，又不能虛報浮夸，凡是用數據來說明的事項，數據必須真實準確。下面就讓小編帶你去看看老師師德個人自查報告總結范文5篇，希望能幫助到大家!
老師個人自查報告1作為一名教師，不僅要教好書，還要育好人，特別是教師的師德和師風問題。通過自查，認真反思自己在工作中的作風，發現了一些不足之處，特作如下分析：
一、存在的問題
1、缺乏學習的自覺性和主動性，對于閱讀文章沒有做到長期堅持，導致業務水平提升較慢。
2、對自己的工作要求不高，不夠嚴格，有拖拉的現象存在，因此影響了工作效率。
3、在對學生的教育中，有時候用詞不夠嚴謹，影響了與學生之間的溝通和交流。
4、缺乏反思精神，工作后不能夠及時的對工作進行反思和總結。
二、改進措施
產生這些的原因就是自身放松了學習，對自身要求不夠嚴格，通過一段時間的自查和分析自身的情況，決定對自身的問題從以下幾個方面提高。
1、加強自身的學習，提高自身素質。
努力加強政治理論水平和業務水平的提升，做到理論聯系實際，促進全面的提高。
2、強化責任，提高效率。
對待自己的工作要積極認真，多動腦、多用心。對于領導交代的任務和工作，要做到有序、有時、有步驟的去完成。這樣才能夠促進各項工作的順利進行和有序的提高。
3、開拓創新、提高業務水平。
在教學中，要多觀察、多思考，楊學生和家長之所想，思學生和家長之所思，急學生和家長之所急，全面做好各項工作。
三、整改時限
保證在20____年年底改正并能夠長期堅持反思、查找不足。
老師個人自查報告2作為學校的一員，本人認真反思自已在思想上，工作態度等方面存在的問題，及時發現，及時改正，總體情況如下:
一、政治思想方面
本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師行為規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。
二、教育教學方面
作為一名數學教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時的教學工作中，我努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，
三、存在的主要問題：
1、工作態度方面：教研力度不夠，只注重平時的課堂教學,完成教學任務就可以了，聽課少，沒有把教學經驗總結下來.
2、業務研究方面：能夠積極主動的對待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的指示，說一步走一步。
對業務知識的深入掌握不夠重視，對問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學習業務知識的計劃，不太動腦筋去創新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
3、工作作風方面：對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，不要花費太多的精力可以把事情做好。
做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神。
四、改進措施：
1.努力刻苦地學習科學文化知識和專業知識，使自己成為工作中的內行專家。
目前對我而言，的問題是要加強教研學習和業務學習。
2.學習有利于提高我們的知識水平，增強做好工作的本領。
多聽各位教師的課程，遇到不會的問題虛心向各位老師請教，虛心好學，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。
3.樹立起良好的師德風范。
為廣大學生做出榜樣，切實做好教書育人工作。
總之，為了教育事業的發展，為了孩子們的健康成長，我將努力地使自己形成良好的教師形象，提升自己的師德素養，提升自己的教學水平，為人民的教育事業再作貢獻，做一名合格的青年教師。
老師個人自查報告3教師是人類靈魂的工程師，是落實科教興國戰略、推進教育創新、全面實施素質教育的主導力量，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，通過師德師風建設的主題教育的學習，我受益非淺，作為一名新教師，我嚴格履行教師職責，遵守教師職業道德，在工作中服從學校領導安排，本著一切為了學生的態度，我耐心細致地做好學生的思想工作，思想上給予正確引導，行為上嚴格管教，工作上兢兢業業，認真備課，批改作業，積極參加學校的各項活動。從不遲到，與同專業教師互相協助，取長補短，搞好教育。經過一段時間的工作努力，雖然取得了一定的成績，但也有也很多不足。我深刻的剖析自己，我發現我在以下幾方面還應該做得更好：
一、愛崗敬業:
“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。在教育學生的過程中，我深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，為此，我堅持認真備好每一節課，做好每一個課件，讓學生在我的課堂上學得開心，學有所獲，同時公平的對待每個學生的作品，以提建議和通過評語的方式合理地評價學生的作業，指出作業存在的問題，并及時糾正缺點，做到忠誠于人民教育事業，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。
二、在關愛學生方面:
愛與責任是師德之魂，在學校，老師就是學生的父母，除了教學生課上課外學習的知識外，我還利用教材所要求的課外延伸一環節，教學生如何發現身邊以致生活中的美，教會如何做人，雖然這種教育是無形的，但作為老師，時刻都要愛著學生，只有愛才能更接近學生，更了解學生。并且在多方面的去關心他們、愛護他們、照顧他們、尊重其人格的成長，用寬容的心去接納每一個孩子，讓其更好的融入社會。這些既體現在愛“雙優”的學生，更多地關愛“學困生”，做學生的良師益友。
在教育學生時我總是努力做到動之以情，曉之以理，和學生心心相連，尊重學生的個體差異，我常常采取單獨找他談話的方式，幫他找出原因。我努力做到在關愛與嚴格要求學生上把握好分寸。讓學生成為我教育的對象，又是作為我人格不斷完善的動力。
三、教書育人:
在英語教學中，我從不強調以分數評價學生，因為我以培養學生為主要目標，最大限度的激發學生學習的興趣和動力，讓他(她)自己作出決定去選擇自己擅長與喜愛的題材，并經常鼓勵學生大膽的嘗試、創新，增強其學習的自信。促使學生得到全面的發展。關心愛護學生，在傳授知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己獨到的見解，實現學生愛創造的愿望，塑造自身完美的人格。遵循教育規律，因材施教，培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。張揚學生的個性，使每一個學生都獲得發展的機會。
四、在為人師表方面：
作為一名教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時工作和生活中，遵守社會公德，注意言行，不講粗話，以模范對學生做出表率。外出學校、注意自己的形象。尊重同事，尊重家長。時時刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣。
五、加強學習，不斷完善自我：
俗話說：給人一碗水，自己首先要有一桶水，而且這個水是流動的水，一桶用不完的水。因此，我在工作之余，加強學習，不斷完善自我。時刻發現自己的不足，認真研究業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。特別要注重素質教育及教育政策法規的學習，不斷加強自身建設。
經過本次師德師風學習，我深深地體會到“敬業，愛崗，奉獻”的內在核心，也明白自己還存在著諸多不足今后本人要更加努力學習的方向，加強自身修養，發揚教師的模范帶頭作用。做到即教書，又育人，做一名合格的人名教師!
老師個人自查報告4為了提高教師教書育人、為人師表的良好形象，進一步增強推進素質教育的責任感和使命感，我進行了認真的自查自糾：
一、責任意識和履職能力
1、認真貫徹黨的教育方針、政策，遵守國家法律、法規，遵循教育規律，為學生的終身發展奠基。
2、愛崗敬業，無私奉獻。
我全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，各自獨特的教育教學方法，在師生中贏得了良好的聲譽。
3、服從領導安排，踏踏實實做好自己份內的事，責任感強。
存在的問題：教育理論學習不夠透徹，理論修養不夠，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究。
二、師德師風
1、注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。
2、尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
3、尊重家長，服務家長。
在工作中，與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。
存在的問題：
1、對于學生的關愛不夠。
特別是對學習有困難的學生不夠耐心，沒有持之以恒的幫助這些學生。
2、與家長溝通的主動性還不夠。
造成一些不必要的誤解。
三、工作作風
1、我能欣然接受學校布置的各項工作，不推諉，并都能按時完成。
2、嚴謹治學，認真研究業務，堅持學習，不斷地自我充電，探索教育教學規律，因材施教，改進教育教學方法，提高教育教學水平。
3、謙虛謹慎，互相尊重，相互學習、相互幫助、發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。
存在的問題：
1、工作作風還不夠扎實。
沒有腳踏實地的精神，總想在工作中找捷徑。
2、做事情沒有創新精神，對問題不做深層次的分析，思考不夠透徹。
四、廉潔自律
自覺抵制社會不良風氣影響，不對學生進行有償補課和收取額外的報酬。與家長交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教。
針對存在問題，今后努力的方向：
1、認真學習教育教學理論，加強對教育經典著作、新課程理論的學習，在學習中做到結合實際深入思考，用理論來指導工作，把時間用在業務鉆研上，改進教學方法，精益求益。
2、平等對待每一位學生。
善于發現學困生的閃光點，在教學過程中耐心幫助差生。給學生同等的機會，讓他們有個性的展現自己、充滿自信，奠基學生的幸福人生。
3、加強與家長的溝通。
取得家長的支持，同時深入了解每個學生的個性特點，促進每一位學生健康快樂的成長。
4、開拓創新，提高教育教學水平。
在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想,急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作，爭做讓學生喜愛、讓家長放心的老師。
老師個人自查報告5通過師德師風學習，我深刻的認識到教師隊伍素質的高低直接關系教育事業的成敗，學高為師,德高為范。師德是教師最重要的素質，加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析：
1、政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。
忠誠人民的教育事業，為人師表。
2、在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。
堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。
3、在為人師表方面作為一名教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響。
所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時工作和生活中，遵守社會公德，克服個人主義、注意言行，不講粗話，以模范對學生做出表率。外出學校、注意自己的形象，不參加任何賭博活動和其他對社會造成不良影響的活動。時時刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣。
4、在團結協作方面我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規律。
經過近階段的師德師風教育學習，我深深地體會到“敬業，愛崗，奉獻”的內在核心。自己還存在著諸多不足及根源:
1、教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上,沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑,甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度。
其根源于本人主觀上思想怠惰,不思進取,客觀上理論修養不夠。
2、業務有待提高，本人多年機電類專業課教學，雖說科目種類較多，但畢業時間較長，知識體系老化，不能與時俱進。
其根源于思想僵化。
3、教研力度不夠，只注重平時的課堂教學,在本校聽聽課、評評課，沒有把教學經驗總結下來，很少寫教研論文，只做井底之蛙，沒有走出學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累。
針對性以上缺點，本人提出整改和努力意見如下：
1、認真學習教育教學理論，積極參加學校教育部門有關學習活動，把時間用在業務鉆研上勤勞苦鉆，精益求益。
2、加強專業知識學習，虛心求教，探索教學理論，改進教學方法。
【關鍵詞】教研組;問題;變革與轉型
教研組作為學校的中層組織之一，在課程改革不斷深入的今天，已成為當代學校變革與轉型的重心，并且正在成為新的研究熱點。本文就教研組存在的問題及其變革與轉型與讀者做一交流。
1 教研組的作用
教研組是按學科組織的一個教師集體，它具有統一規劃、統一安排、統籌本學科在全校的一切教學和教研活動的任務。它在學校教育中起著重要的紐帶作用。它把教學與學生、教師與教學、領導與教師聯系到一起，領導可通過教研組了解教師的教學，教師可通過教研組活動吸取新知識、新方法，鞏固原有知識，更好為教學服務?？傊?，教研組是學校教學不可缺少的重要組成部分。教研組工作開展得好與壞直接關系到教學質量的成功與失敗。
2 教研組存在的問題
2.1 教研組的重要性與功能沒有得到很好體現與發揮:目前一些教研組，主要做一些制定計劃、填寫表格、學期總結等事務性的工作，研究、討論、交流等學科教研活動沒能真正開展。教研活動存在工作布置多，問題探討少；討論“教”的問題多，“學”的問題少；對教學問題現象描述多，實質分析少；教學經驗總結多，課題研究成果少等“四多四少”現象。教研活動缺乏“研”的成份，尚未形成合作研究教學課題的興趣和習慣；活動內容、形式與時俱進不夠，導致教研組造血功能不強，大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導和教學觀摩上。因此，教研組開展教研活動，應努力由事務型向研究型轉變，由統一型向校本型轉變，由輸血型向造血型轉變。
2.2 教研組長的作用沒有得到很好體現與發揮:教研組長作為某一學科的教學業務骨干，理應對學校的教學工作提出自己的見解和建議，從專業的角度為學校教學工作提供決策咨詢。但現在有的教研組長只是一個“傳聲筒”而已，工作缺少創造的成分，他們大多是由學校領導直接任命的，可能有一定的教學能力，但不一定有很好的群眾基礎與管理能力，對其業績的評價也難有一個科學的標準，“有作為”與“無作為”的組長最終是一個樣的，沒有多少能力與熱情的教研組長也很難讓他“下崗”。目前，教研組長總體上的角色功能尚處在以執行為主的管理統籌者狀態，他們的崗位意識和專業素養，離現實需求中的教學領導角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意。
2.3 教師專業知識的提升沒有得到很好體現和發揮:教師在教研組活動時專業知識的提升沒有得到很好體現和發揮。近幾年來，我市農村英語教師數量嚴重不足，且素質也不高。一方面新增了許多大學畢業生，另一方面還增加了部分非英語專業畢業的大專生。這部分老師沒有受過專業訓練，缺乏基本知識，聽力、口語及組織教學能力本身就較差，他們對教學理論和教材教法平時關注的不夠，再加上有部分好教師又逐年調進城區學校，如此等等都給學校教研活動帶來了客觀上的不利因素。這種學校的教研活動更值得花大力氣去搞好，以提升教師的專業知識水平。
3 教研組變革轉型的設想與建議
針對學校教育發展新形勢及教研組遇到的問題和挑戰，針對教師專業發展和教研組自身的發展需求，教研組可以通過知識管理，協調與年級組、備課組的關系，提升教研組長教學領導力，切實開展校本教學研究和校本培訓，完成自身的變革與轉型。
3.1 加強學習是完成教研組變革的基礎:在學校的分級管理中，教研組要重視教學理論的學習，用理論指導教學實踐，遵循“科研——教研——促進教學實踐”的教改發展規律，圍繞課堂教學的最優化而探討和研究教學。教研組組長應該組織本組教師定時開展活動，進行相互交流，切磋教學體會，探討重、難點知識的教法、學法，研究《課程標準》、考綱，緊跟以能力立意的命題思路，多渠道的提高教師的整體素質。可倡議教師通過網絡積極收集各種資料，建立和完善學校的試卷庫、論文庫、課件庫、教案庫等，進一步發揮集體的力量。
3.2 建章立制是教研組規范管理的前提:只有努力把教研組推上制度化管理的軌道,教研組管理才能不斷進步、不斷成熟。在此，應著重從三方面入手，一是人的管理。要有教師管理制度和組內教研制度二大塊。組長要起到引導、帶頭、示范和榜樣的作用。二是事的管理。主要有教研活動資料管理制度和時間管理制度等,制度的制訂和執行要和學校保持統籌和一致。三是制度的制訂和執行。從教研組管理和發展需要出發制訂各方面的制度,是一項重要而艱巨的任務,但制度的貫徹和執行是更重要、更艱巨的任務。
從國際、國內對教師的要求尤其是學校自身發展的需求看出，加強對教師的培訓是當務之急。對于很好結合學校實際，以及滿足教師的實際需求的教師在職培訓，校本培訓有著不可替代的優越性。本文筆者對教師校本培訓的概念、產生與發展和中、外教師校本培訓研究現狀以及國內校本培訓存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。
關鍵詞：中外校本培訓綜述
自第二次世界大戰以來，社會政治、經濟、軍事的競爭都從根本上集中表現為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉向中小學教師隊伍的建設上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發展的戰略高度積極制訂了教師繼續教育的具體措施，為在新世紀的國家競爭中處于有利地位做好充分的準備。
我國的《中國教育改革發展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計?！爆F在的中小學教師，肩負著21世紀教育的歷史重任，教師素質的高低，直接影響著并決定教育事業的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質的教師隊伍，搞好“校本培訓”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓具有突出的效益，從繼續教育的內容看，近年來，以學校需要為基礎的在職培訓大綱越來越多。這種大綱包括了學校對自身優先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產生主人翁感，激發了教師的職業熱情和創新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念，大大提高了教師的專業能力。專家認為“校本培訓”比在院校培訓更為有效，是經濟發達國家中小學教師繼續教育的新途徑。
一、校本培訓概念的界定
國外研究認為教師校本培訓有兩種含義：一是以培訓地點為依據，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。
我國教育界專家認為，校本培訓是從學校的發展方向和目前的學校實際出發，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學校教師群體和個別教師成長規律的系統培訓活動，是一種有目的、有計劃、操作規范、講究實效，對教師的培訓進行系統安排、并使之有序開展和持續性的活動。因此，筆者認為，校本培訓是指在學校校長的組織領導下，從學校的發展方向和目前學校的實際出發，以學校教師教育教學的實際水平為基礎，學校自主確定培訓目標、培訓內容、培訓方式，以本校教師為培訓對象，以學校為主體進行系統管理和組織的一種有效的教師在職培訓模式。所以，它必定有別于原先學校對教師零星的、不系統、無明確特定目標的一般培訓活動。從這個意義上說，以往學校內部自身進行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓活動，不一定能稱之為校本培訓。
校本培訓定義的本質是：
校本培訓是為了學校，目標在于提高教師的教育教學能力提高。
意指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向。校本培訓關心的是學校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學科知識的培訓，在培訓中主動吸納和利用各種有利于學校教育教學實際問題的經驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓還有利于提高中小學教師參與的積極性。
校本培訓是在學校中，離不開課堂教學實踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學校教師的培訓要由學校中人來解決，要經由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓制度、方案、計劃的有效性和現實性，同時校本培訓有利于學校學習型組織建設。
校本培訓是基于學校的
意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓都應充分考慮學校的實際，校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足，挖掘學校的各種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。在培訓中有專業研究人員和其他人員參與，意在發展一個共同體，與教師一同完成培訓任務，校本培訓為研究者和實踐者的結合提供了一個共同的活動平臺。
二、校本培訓的產生與發展
校本培訓在20世紀70年代中期作為“教師在職培訓的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產生，其針對的主要問題是，當時英、美等國的教師培訓工作采取將中小學教師集中起來由大學或教師機構進行訓練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發揮，因此培訓效果很不理想，不斷受到各教師協會及其他機構組織的批評。于是，各國開始重視學校教師的在職培訓及專業發展中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心的教師在職培訓模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現大學研究者與中小學教師的合作。
20世紀80年代后，隨著各國教師專業化運動的不斷發展，英、美等國都開始大規模地實施教師的校本培訓計劃。教師專業化運動的進程更加使教育界人士包括教師本人認識到學校在教師專業發展過程上的重要地位，認識到學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。教師專業化改革要注重教學專業的發展，而教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業成長的主要環境。因此，以學校為中心的教育專業發展計劃適應了教師專業化的需要而受到普遍的歡迎與關注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調和認可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區籌備會議提議，教師必須通過有適當監督的校內實踐經驗而獲得教學技能，同時還要求進行行動研究：“教師應對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內容”等。
三、國外校本培訓模式的研究現狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓應從中小學開始?！?0年代末期，針對院校教師培訓的弊端，謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教育教師校本培訓的“六階段培訓模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓的意向產生于學校和教師，與大學建立聯系，以便獲得有針對性的進修機會；
(2)洽淡，中小學與大學培訓機構洽談如何制定教師校本培訓計劃；
(3)協議，提交一份詳細的培訓協議，交給即將受訓的教師修改后生效；
(4)前期培訓，一般兩天左右，在大學進行，屬于引導類課程，主要介紹有關的教育領域新發展；
(5)主體培訓，大學教師深入中小學教學第一線，與教師共同解決教學中理論方面的或是實踐方面的問題。
(6)小結，培訓基本完成，在職培訓告一段落，教師對自己在進修中獲得的知識、經驗、技能與策略進行總結與評價，并反饋給本學校與大學培訓機構作為設計補救計劃或進一步改進以形成新的培訓計劃的依據之一。
20世紀80年代，研究發現：教師的專業發展常常發生在處理意想不到的或難的預料的突發事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關信息，處理班級事件的靈感或學習中的偶然收獲等，都可以激發起教師個人或整體的學習成效，因此，設計教師培訓計劃應盡可能提供這樣一系列預料不到的經歷，這是對其他教師的最好啟發和案例分析學習，在這一思想的指導下，英國中小學采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設計培訓活動和開發校本培訓課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓工作日益受到重視。在認識到校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進修的內容與模式也有很大發展，整個校本培訓要有計劃、要指定專業指導教師、成立專業發展委員會；教師進修的內容也立足于教學實踐和學校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。
美國：
20世紀60-70年代，在美國倡導“績效為本的教師教育”(performance-
basedteachereducation),認為教師質量的提高離不開具體的學校和教學環境，以理論聯系實際的原則進行教師培訓。但由于自身條件的局限和只注重校內的弊端，這種培訓不久便夭折，但理論與實踐相結合指導思想，以及新的方式指導師資培訓，于是“以學校為中心”的教師培訓計劃應運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學校為基礎，與大學合作形成一種新功能。PDS學校把美國教師教育改革與公立學校的校改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生的關系。此后，這一富有創意的概念經過更多學者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學校既是供大學教育研究的實驗校改示范校，又是培養新教育專業人員的學校，具有經驗的教育專業人員繼續發展的學校。
建立PDS學校要在兩種不同文化組織(大學與中小學)之間建立起共生的伙伴關系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學與中小學兩種文化的沖突。PDS學校中小學和大學教師的角色以及他們之間的關系做出很大的調整，彼此承認對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學內部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學內部，純搞基礎理論研究的教授與注重現場研究的教授在價值觀、學術取向和如何培養中小學教師上都存在很大的分歧，而大學獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學教師培訓的大學教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學的教育學院根據教育改革素質提出的各項要求，以及教師職業發展的需要改變培訓方式和課程設置，積極開展教師培訓策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學校管理人員在專業研究人員和教育專家的指導下，面向學生，面向教學實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調批判性思維，面向實踐，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業知識和自身素質得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學校的變化。
日本：
當前，日本教師培訓的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓、任教五年和十年的校訓，此類培訓為硬性規定，也稱行政命令培訓；按職務及資歷分類：有骨干教師培訓、校長、副校長、主任培訓；按組織層次分類：有中央培訓(文部省)、地方培訓(都道府縣)、市盯村培訓等；按培訓內容分：有在各級教育中心進行的新教育內容、教材教法及學生知道等方面的培訓，由各都道府派遣到企業、農村的社會體驗培訓，有在大學進修基本課程的培訓和獲取高一級學位的培訓：校長、副校長、主任課程培訓等；按培訓的形態分類：有校內培訓、校外培訓、個人自我進修提高和國外培訓等；接受培訓的時間除了新任教師培訓統一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓都為一周到二個月，社會體驗培訓一般都在六個月以上。
80年代以來，校內研修在日本教師培訓中占有主導地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內研修是學校主導型的，培訓站在學校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內培訓將更受重視，另一方面大力推進個人主導型教師培訓將是今后日本中小學教師在職培訓的重要課題，是向“終身學習社會過渡”的目標邁出的一大步。
目前，校本培訓計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發達國家教師在職培訓的主流，是學校整個發展計劃的里的組成部分。不管是發達國家還是發展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學校中加強教師的在職培訓。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養和在職進修)是培養有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓方式。走向校本是當代世界教育改革的走向之一。
四、國內校本培訓發展和研究現狀
在香港，十多年前數理學會已推動這方面的活動，并總結經驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學團體和個別學校也推動校本專業培訓，如東華三院教育科居FJ的小學教育組也成立了小學教育發展委員會，定期為校長及教師舉辦進修課程。有關訓練的內容和要求，由教師主動提出，學校行政階層亦共同參與。
這種以學校為主體的校本教師培訓的方式，無論所到的是教育發達的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠地區的中小學，校本培訓方式已經從自在走向自為，成為師資培訓機構之外的教師培訓的一條重要渠道，使教師培訓的針對性、實用性更進一步增強。
我國的校本培訓計劃在最初提倡“導師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓策略：邀請專家、名師開設專題講座、上示范課，讓教師走向專家、名師，是校本培訓教師中學校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓時說：“這樣培訓教師至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育觀念和教學行為發生變化，另一方面能夠增強教師的自主學習意識。”
我國現階段的中小學教師校本培訓主要具有如下特點：
目標的直接指向性：校本培訓的目標直接指向兩個方面：一是指向學校的實際，學校的需要以及培訓的目的。二是直接指向全體教師，著力激發教師的主動性和參與熱情。
內容的現實針對性：校本培訓的內容直接取決于學校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學習并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變。突出表現在培訓方式上的靈活多樣性。
(一)國內校本培訓的模式
課題帶動法
將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。
個人自修法
校本培訓的主要目的之一便是為了促進教師的自主發展，因此教師的自修就更是諸多培訓方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓若是離開了教師自覺自修這一環節，都將收效甚微。校本培訓恰恰是注意到了這一點，并充分發揮了教師本人的作用。
師徒結對法
名優教師與新教師結成師徒關系，實現傳、幫、帶的目標，也是目前我國中小學新教師培養的普遍使用的方法。當絕大部分教師學歷達到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學的關鍵因素，而表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果則存在著較高的相關性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優教師所具有的教學經驗和教學策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發展教育教學能力，提高其教學水平。
假期短訓法
假期短訓法是校本培訓的一種普遍形式，一所學?；驇姿鶎W校聯合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓班，聘請高校的有關教師來校講課，這種短訓班不同與傳統的集中受課，而專指學校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關教育專業人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質有待于提高，科研型名優教師的數量尤為不足，僅靠本校的名優教師來指導新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學習積極性高，效果好，促進共同提高。
反思教學法
反思教學法教學是校本培訓的一種有效方式。反思性教學是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，能夠提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學要求教師經常反思、研究自己的教育教學過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質。作為校本培訓的一種方式它強調以科研手段來促進教師的提高。教師學習教學常規和教學策略是必要的，但僅如此還遠遠不夠，他還必須多層面、多角度的經常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學工作，從中吸取經驗培訓，它在校本培訓中的作用是相當重要的。
專題培訓法
專題培訓法是緊緊圍繞教育教學改革中的熱點問題或者是某一門課程內容，把理論學習、學術研討、課堂實踐、撰寫經驗總結式文章有機結合起來，提高教師運用所學的教育教學理論解決實際問題的能力。這種培訓模式的基本操作程序為：
a)專題性理論輔導b)專題性文獻研究c)專題性研討活動
d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結
國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段，雖然在中小學教師培訓計劃中大力提倡與開展校本培訓，但研究成果都是對培訓的經驗性歸納總結，一方面，校本培訓的研究缺乏目標導向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓計劃才是有效的，如何指導培訓方案的設計工作等，目前國內對培訓模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經驗總結，不系統、不全面，或說僅僅是培訓方式研究，還不能稱得上培訓模式研究：另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于操作，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學校校本培訓計劃存在明顯的不足，培訓中的問題，包括教師教育觀念培訓中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓的優勢得不到充分發揮，培訓質量得不到保證，容易使教師產生反感。所以應看到問題，及時解決問題，促進其更好地發展。
校本培訓中突出問題有以下幾個方面：
培訓中培訓者的選擇與培訓過程不夠嚴格；
與大學院校、教育行政部門和各種師資培訓部門在內的校外機構的合作途徑不暢通；
校本培訓課程開發缺乏科學依據；
中小學校本培訓普遍缺乏科學的培訓方案設計；
專業人士對教育觀念校本培訓策略的理論和實踐研究不夠關注；
沒有一個科學規范的、操作性強的有效評價體系；
沒有擺正校本培訓和院校培訓的關系問題。
與國外相比較，我國的中小學教師校本培訓起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規模發展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現在：
國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段
一方面，校本培訓方案的制訂缺乏理論指導，使得培訓方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究；核心校本課程開發研究，缺少嚴格的課程體系和有利的課程開發理論支持，目前比較混亂：校本培訓策略研究也是研究得較少的領域，教育界出現的培訓方式或培訓策略界定混亂，多是經驗性歸納總結、缺少科學的操作概念，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于實施，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。
沒有充分發揮教師培訓資源的作用
校本培訓方式多樣靈活，能充分調動各種資源服務于教師培訓計劃，但是，在實際培訓中常常由于缺乏對培訓的管理和監督，使得校本培訓僅僅局限于本校內，甚至僅僅采取校內集中培訓的形式，沒有充分發揮多種培訓資源的作用，使得校本培訓沒有能真正發揮其優勢，培訓缺乏實效、流于形式。
沒有充分滿足學校教育的需要
校本培訓的本質在于以學校為中心，從學校實際情況出發設計培訓，服務于學校教育、教學，日前的校本培訓還在上級校本培訓目標與學校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓在現階段要研究的問題之一。
建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學教研工作將發生一次歷史性的改變。
那么，中小學教研工作如何適應課程改革的需要，在新課程實驗中更好地發揮研究、指導、服務的功能，教育部基礎教育司就此問題組織有關專家和一線教研員進行了深入研討。
什么是校本教研
關鍵詞：以校為本、教學反思、行動研究
以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現行教研有什么不同？教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
那么，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。
以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。
參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；要建立融匯校內外教學研究資源，直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。
以校為本的教研，要有寬松自由的學術研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現狀。實際上校內的認定是同等重要的，學校應當給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。創設一個寬松的氛圍，讓教師敢于發表自己的意見，這種研究狀態，對廣大教師來說，更為引人入勝。
教研部門職能如何轉變
關鍵詞：研究、指導、服務
校本教研機制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉變是一個首要問題。
當前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機構不健全，數量不足，各方面待遇不能落實，教研經費緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認識不足，把教研室當作教育局的“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應當盡快改變。在實驗、推廣新課程的過程中，有大量細致的業務工作需要中小學教研隊伍來承擔。教研室如何發揮好研究、指導、服務的功能，幫助學校落實新課程的各項任務和目標，提高中小學教學水平和課程建設與管理的能力，保證教學質量的穩步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉變教研室的職能，另一方面是促進教研員角色和工作方式的轉變。具體來說，就是進一步明確教研部門的地位、作用，明確責任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應該得到更好的發揮。
教學研究對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量，具有重要意義。為此，教育部基礎教育司有關負責人強調，各級教育行政部門、教研機構和中小學都要給以高度重視。各級教研部門要充分發揮研究、指導和服務的職能，增強服務意識，為課程改革服務，為教學改革服務。要強化以校為本的研究意識，使有組織的區域性的教研活動植根于、服務于以校為本的教研工作。
根據課程改革的要求，當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理能力。
教學是課程實施的關鍵，教學研究是教研室的中心任務，是教學指導、服務的前提和基礎。教學研究應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，避免將教學活動簡化為學進度、教學要求、組織復習考試等，更不要依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。
在新課程的背景下，教研工作更多強調的是專業研究、水平指導，因此要改善管理，創新教研模式。強調研究、指導、服務，由原來的指令性轉變為指導性，由重布置、檢查、評比轉變為重調研、指導、協調。
對學校教學和教學研究的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。教研機構還要發揮自身優勢，為教育行政部門相關決策和工作提供各種服務。
教研方式如何改變
關鍵詞：對話、交流、互動
以教師為中心、以學校為本位的教研制度，是推進課改實驗、提高教師專業水平的必由之路。在研討中，大家一致認為，將教研重心下移到學校，并不是指教研員如何深入學校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。
傳統的教研基本是自上而下的，學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發表自己的意見。正如一位評優課獲獎教師所言：“這節課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。這種管理模式，已經遠遠不能適應課程改革的需要。
還應當看到，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創新。教研的內容基本停留在教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或圍繞優質課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。
來自一線的教研員普遍感到，在教學方式、學習方式發生變化的今天，教研工作方式應當隨之發生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規范”教師。其次，教學研究應該以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。
另外，教研員的角色也要發生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助等。應當結合聽課、調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。
如何體現教研的場所在學校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發，創設寬松的環境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。
教研員如何應對挑戰
關鍵詞：跨學科、多視角、綜合研究
在傳統教學中，教研員大多是當地的教學能手，在教師中有較高的威信，指導教學工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業務能力方面面臨著巨大的挑戰。
新課程實驗一年多以來，由于教師在實踐中不斷摸索，已經有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學中不曾遇到過的，再憑過去的經驗指導教師顯然不適應了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認為是成功的課，最好的課，有些甚至被認為是經典課，如今，卻被專家提出種種質疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在?！?/p>
課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次“蛻變”。
應當看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都有一個重新學習、對以往經驗重新審視的問題。教研員應當有一個開放的心態，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經驗的重新認識。傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到‘定式’當中去?！边@一點，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經驗”，這對他們來說會是一個痛苦的過程。
如何幫助廣大教研員提高專業素養、適應新課程的需要？教育部基礎教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機構和教研隊伍的建設，保證教研部門的人員編制、經費投入，落實教研人員的待遇；要深化教研機構內部改革，整合教研力量，建設一支積極為中小學課程改革服務的有活力的專兼職相結合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機制；要充分發揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業特點，保證教研員把主要時間和精力投入教學研究工作；要為教研員進修和培訓提供條件，不斷提高他們的素質和水平；要保證教研工作所需的經費投入，建立教學研究成果獎勵制度。鼓勵教研員積極探索，不斷創新。
加強教研隊伍建設，一方面需要加強對教研員隊伍的培訓和提高工作，注重教研員的進修和培養，不斷提高他們的素質和專業水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設，教研員亟需具有跨學科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學研究的過程中，要認真學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》，領會課程標準和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學方法。
教研制度如何創新
關鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關系、校際互動
在新課程實施中，教師需要專業引領，需要大學、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保證？如何以制度的創新來迎接改革的挑戰？
專家們認為，說到底，就是建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研室、中小學通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局?！按髮W應該在教師培訓和教師教育中扮演重要角色。”這是歐洲教師教育聯合會自1991年以來在幾次年會上提出并探討的概念。
為適應基礎教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學建立了基礎教育課程研究中心，這是課程改革中教學研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學課程改革的實踐，并在這個過程中提高和發展自己。要聯系實際，從自身優勢出發，發揮理論研究和學術方面的作用，幫助地方和學校開展教學研究工作。大學要重視和加強基礎教育課程研究中心的建設，提供各種條件和保障措施。
教研部門應該成為中小學與大學之間的紐帶，協調各方面的關系，比如，師范大學課程教材發展研究中心與中小學建立起伙伴關系，教研室與中小學、教研員與教師、專家與教師建立起合作關系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的教研機制的建立，利用網絡信息建立新的溝通手段等。
由于地區經濟發展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應當建立資源共享的機制，地區內部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學校發展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標、實施素質教育的需要。
關鍵詞：音樂教育；行動研究；音樂教師專業發展；藝術教育
近年來，教師作為一種專業化的職業已經被人們所重視，“自我更新”成為教師實現專業發展的源泉。教師除了具備傳統所界定的專業特性(諸如本學科的知識結構、必要的教學技能等)之外，還必須擁有一種擴展的專業特性——通過較系統的自我研究，通過反思實踐對教育理論進行檢驗，實現專業上的自我發展。由此，行動研究誕生了。
行動研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學家勒溫(KurtLewin)提出的。他的理論核心是提倡實踐者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學研究者的合作中解決社會問題。將行動研究應用于教育并作出明確定義的是凱米斯(Kemmis，1998)，他認為行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。在教育行動研究中，教師是研究者，并且以自身作為研究焦點，兼任著“職業者”與“研究者”的雙重角色。當前，我國音樂學科的教育研究基礎較為薄弱，提倡音樂教師開展行動研究對音樂學科發展與音樂教師成長都是極其有益的。
一、音樂教師行動研究的價值
1．行動研究將改善長期以來音樂教育理論與教學實踐相脫節的狀況，有助于音樂教育學的理論發展
在傳統的研究范式中，研究者與實踐者往往是分離的，這種分離使得教育研究與教育實踐各自擁有獨立的話語。兩者的界限造成許多研究理論由于“隔靴搔癢”無法解決實踐者的具體問題；而實踐者又常?？嘤跊]有理論的支持顯得“盲人摸象”。以我國普通學校音樂學科研究為例，作為一門新興學科，在經歷了從音樂教學法到音樂教學論的飛躍后，如今已從音樂學與教育學基礎理論中脫離出來，成為依托于音樂教育實踐基礎之上，研究音樂教育現象及其規律的學科。音樂教育學的研究任務是對人與音樂之間的關系問題和音樂教授與音樂學習之間的關系問題以及它們相互的內在聯系與發展變化過程進行揭示、說明和預測。音樂教育理論研究的目的就在于指導實踐，然而理論研究卻常常是落后于實踐的。這是因為，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學者或專職研究人員，盡管他們普遍理論素養較高，同時又具備研究設備、技術、時間及財力等的充分保障，但畢竟由于對包括課堂教學在內的普通學校教育活動缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音樂教育現象的理想化認識來指導實踐，這種書齋式研究形成的理論相對于更為復雜的音樂教育實踐，無論是解釋功能、批判功能還是預測功能都顯得缺乏應有的針對性，使廣大的音樂教師大多是借助自身的經驗而不是理論來觀照自己的教學行為。
音樂教育理論必須敢于直面實踐，這是音樂教育研究能夠得以順利健康發展的首要前提，因此，研究方式的擴展與改變是必要的，由音樂教師直接參與的行動研究將會為音樂教育理論注入新的話語，對音樂教育理論的完善有著不可忽視的作用。
2．行動研究是促成音樂教師專業發展和自我更新的根本途徑
20世紀80年代以來，受哲學解釋學、后結構主義等后現代主義哲學思想的影響，傳統的“經驗型教師”已逐漸受到“反思型教師”的挑戰。兩者最大的區別就在于，反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，能夠不斷地對教學進行思考，對專業結構進行更新。他們關注教學的過程，既是教學的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者。音樂藝術本身具有“個性化”與“形態化”的感性特點，因此音樂學習與教授也離不開個體的獨特感受性，這種獨特的內涵是音樂學科的靈魂。音樂學科研究所涵蓋的面甚廣，無論是音樂藝術規律還是學生的音樂能力發展都存在著不確定性、差異性等特點。音樂教師在音樂教學實踐中能夠針對自身教學環境中的學生全體或個案，發現問題解決問題，不斷地檢驗、調整、積累音樂教學經驗，在反思與總結中使自身的教學更趨向于合理，這對音樂教師的成長是極其有利的。
行動研究并不僅僅是經驗總結，雖然在行動研究中教師獲得的理論不同于專家的學術理論，但它是反映教師個人實踐愿望的一種實踐知識，在研究的過程中音樂教師必然會有目的有選擇地學習專家的學術理論，重要的是這些理論經過了實踐的檢驗，以重構的方式進入教師個人的經驗之中，最終形成的是一種服務于實踐的理論，可見它的應用價值是不可替代的。倡導和鼓勵行動研究能夠使音樂教師自信地邁進教育科研的殿堂，提高他們的音樂教學質量和研究水平，對促成音樂教師向“專業化”發展成為終身的學習者有著積極的作用。
二、音樂教師行動研究的范式
教育行動研究并不存在著統一的范式，美國學者溫特認為行動研究的關鍵過程可以用三個詞來表達：“觀察”、“反思”和“運用”。對音樂教師而言，它的基本框架在于：
1．提出問題
這是行動研究的起點，音樂教師關注音樂教育教學中的特定問題，并從課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象資料等等。轉2．分析問題
音樂教師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，挖掘問題背后所涉及的諸多因素，以期對問題的本質有較為清晰的認識。
3．確立假設
明確問題以后，音樂教師開始在已有的知識結構中，通過請教理論工作者或閱讀專業書籍、文獻資料等途徑搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結果有助于音樂教師形成新的、創造性的解決辦法。
4．驗證假設
考慮了每種行動方案的可能效果后，音樂教師就著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據，以檢驗假設，改進現狀。在檢驗過程中，音樂教師會遇到新的問題、新的經驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環。
三、音樂教師行動研究需注意的問題
1．外控與自主
從政策和制度的層面上說，現行的課程設置與教學內容大多是“外控式”的。即由教育行政部門和學術機構策劃或制定，強調的是自上而下的管理模式，以及規范性和權威性。另外長期以來音樂學科在學校中地位不盡人意，使許多音樂教師缺乏學科行動研究的熱情，僅把教學工作定位于按教育理念操作的熟練工，自主性、反思探索的動機與投入感較差。
2．結果與過程
從科研導向上來看，音樂教學研究往往只重結果、不重過程。許多教師把教育行動研究等同于“寫論文”，認為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經過研究的每一個過程，通過行動的觀察、思考、總結、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點雷同，缺少個性亮點。另外由于受功利思想的影響，不少音樂教師急于求成，把局部經驗任意拔高，盲目構建理論框架。這些都使音樂教學研究無法真正深入，使音樂教育研究的發展受到一定的阻礙。
3．個體與合作
音樂學科在普通學校屬于小學科，在校音樂教師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機會能夠分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發。因此，采用橫向與縱向的聯合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學校和教師之間形成合作關系，隨時定期進行交流，共同提高研究能力?？v向上，可以邀請高校和研究機構的研究人員聯合研究更身層次的課題或進行理論的總結與提煉。
4．音樂與教育
