時間：2022-02-01 21:08:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理必修知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一節 地球的宇宙環境
1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大，自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉，質量小，不發光
衛星
月球
繞行星公轉，本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。
3．天體系統
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
，構成不同級別的天體系統。
（3）天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
（4）層次結構示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
（1）
結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內部的
核聚變
反應。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。
（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）
（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
；
（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應用：獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2．地球的內部圈層
（1）一個依據：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）
(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
摘 要：高中地理選修課程是在學生學完必修課程之后進行的，筆者認為選修課程在實際教學中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學中對教材內容進行整合，充分開發課程資源，滿足不同層次學生的需要。
關鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學；課程標準
高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。高中地理課程的設置是在高二上學期完成地理的必修課程，文科和理科學生都完成會考之后，文科學生進入選修地理的學習。
選修地理是在學生高二學期學習三本必修知識和復習初中所學的區域地理之后進行的，所以，選修地理在綜合運用所學地理知識綜合分析解決地理問題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當運用選修地理，對于學生地理核心素養和綜合實踐能力的提升，作用巨大。
但是選修三《旅游地理》教材在教材內容上有一定的局限性，理論性強而實踐性不足。教材的編寫重復性較強、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補充一些前沿性和時代感較強的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國家重點扶持和發展的行業，但是對旅游的感觸，不同地區的學生差異性較大，某些學生的旅游經歷不見得很多，即使筆者所在的城市學校，學生能出去旅游的機會也存在很大差異，而且大多數都是只在城市附近的一些景點游玩過。如果單純只“教教材”，勢必達不到很好的教學效果，恐怕還可能把有實踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發條件的評價》為例，探究選修3n堂教學模式。
《旅游資源開發條件的評價》這節課的課標要求為：結合實例，簡述旅游資源開發條件評價的基本內容和針對某一實例，評價旅游資源的開發條件。本節課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環境及其相關方面對旅游資源的開發價值進行了分析，本節課既是本章的重難點也是本冊教材的重要知識點。這節課的教學過程設計為以下幾個環節：
一、拋出案例，提出問題（5分鐘）
用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運用地圖冊，找到兩處旅游資源的經緯度和相鄰的地區。提出問題：假設成本相同，客棧規模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區附近建客棧？這樣設計可以使學生復習區域地理知識，了解這些區域的自然環境特征，又對新案例的背景有更深刻的認識。
二、小組討論，分工合作（5分鐘）
小組討論，首先需要解決的是學生的分組問題。這也是合作學習能否取得成功的前提，盡量根據能力強弱和走讀與否將每一個小組內部不同層次的學生搭配，這樣有利于同學之間互相幫助、查找資料、互相促進。在這個教學模式下，六人學習小組已經根據以上原則提前完成分組，一人記錄結果，討論時指定發言人。每一組的記錄員和發言人要定時更換，讓組內每一位成員都有機會代表本組表達討論結果。教師在這一過程中及時在組內巡視，及時解答學生的疑問。
三、陳述結論，查漏補缺（15分鐘）
這一環節是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產生直接的關系。能夠從旅游資源本身的價值和旅游地的環境條件兩個方面進行評價。各組展示討論結果，可對前一組的討論結果進行補充，重復的討論結果表示贊同即可，也可對前一組的結果提出反對意見并論證反對意見。通過討論和辯證分析，各組對旅游資源的開發評價要注意的要素形成盡量統一的意見。但是要注意的是，提出的每個案例并不都有一個確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問題，重點在于知識的總結和地理素養的提升。
四、總結提升，理清思路（5分鐘）
教師根據各組的討論結果總結旅游資源的開發評價需從三方面評價：旅游資源的游覽價值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發價值，包括位置、客源地、經濟距離、交通、季節性、停留時間；環境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導者，也是點睛之處，因為選修地理中通過整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過案例討論得出的結論引導學生上升到地理原理的層面，進而形成解決問題的思路，指引學生解決問題的方向。
五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）
案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發條件評價，對每組學生給出的答案評分，檢測學習成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運用學生通過討論新建構的知識結構分析和解決題目問題。既考查學生的學習能力，又考查學生對已有知識的理解與應用能力，加強對知識的鞏固。在分析每組成員題目答案時，注意學生答題的規范程度，培養學生用新建構的地理語言表述地理問題的能力。
案例教學整合教學資源，選取有實際意義的案例，將地理課轉變為從實踐中總結出理論知識，將地理的理論知識應用于地理實踐之中，真正體現選修課課程標準的核心精神，提高學生的地理素養和地理實踐能力。
高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考查的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標
自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。
人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。
教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力
很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。
“研究性學習”能夠鍛煉學生學以致用的能力，讓學生體會到“小試牛刀”的快樂，是鞏固知識、檢驗學習成果的好方法。小到“材料分析”，大到“寒暑假課題研究”，都是研究性學習的具體表現形式。
在學習人文地理的過程中，學生掌握了觀察社會、認知生活的方法，提升了人文素養。相信這就是人文地理令師生樂此不疲的魅力所在。
（作者單位 山東省濟寧市第一中學）
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。
關鍵詞 應用；地理教學；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統；二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大；從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
參考文獻：
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[3]杜鵑,王俊友等.我國高中地圖冊的特點及存在問題探討——以人教版地圖冊為例[J].地理教育,2012:58-59.
一、鄉土地理的基本概念
在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。
與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。
二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略
（一）案例教學法
案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學習法
研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。
關鍵詞： 新課程 教學模式 高中地理
高中地理課堂長期以來使用的主要是“講解―接受”教學模式。這種教學模式最突出的優點是可以在有限的時間內，使較多的學生比較迅速地、有效地接受較系統完整的地理知識，掌握地理知識結構，教師的主導作用直接得到發揮，在一定意義上體現了教學作為一種簡約認識過程的特點，對傳授知識來講，效率較高。但這種模式“重教師輕學生、重知識輕能力、重結果輕過程”，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和主動作用，不利于調動學生地理學習的積極性，也不利于學生能力的全面發展，不符合新課程改革的要求。
如何構建基于新課程高中地理課堂教學模式呢?
一、自學――輔導教學模式
地理“自學―輔導”教學模式是依據建構主義教學理論和合作學習理論提出的，目的是為了培養學生的自學能力和學習習慣，促進其獨立思考和創造性思維。“自學―輔導”教學模式的教學程序為：提出要求――獨立自學――討論交流――啟發指導――練結。
在教學策略上，一般先由教師提供自學材料及要求，以學生自學為主體，教師始終只是在學生自學、討論交流活動中給以啟發指導，重講要領、要點和關鍵，最后在教師輔導下，學生自行完成練習。教學中教師加強對學生的個別輔導，適應學生的個別差異，貫徹因材施教的原則，使教學更加具有彈性和針對性。
例如：人教版必修二“農業區位的選擇”教學中，我首先提出自學要求：影響農業區位選擇的因素有哪些？除這些因素外，影響農民決策的因素還有哪些？影響農業的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎？這些問題的多數答案在教材中可以直接找到，學生帶著這些問題，有目的、有重點地讀書自學，邊看書，邊思考，邊勾劃重點，并試著歸納總結本節的知識結構圖，形成系統知識網絡，遇到疑惑不解的問題可以提出來，待教師講解、答疑。這樣，學生通過自己的努力去獲取知識、理解知識、應用知識，避免了傳統的“注入式”、“滿堂灌”、教學只重知識不重能力的弊端。
二、問題――探究教學模式
地理“問題―探究”教學模式是圍繞一定地理問題組織教學，強調提出問題和質疑，在解決問題過程中，強調學生為主體，激發學生探究欲望，學生通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。其理論依據是：人們的認識是起于問題的發生。“問題―探究”教學模式的操作程序分為：創設情境、產生疑難――確定問題、引發思考――運用材料、推理論證――展開討論、尋求答案――進行評價、深化總結。
在教學策略上，主要是：（1）問題可以由學生自己提出，或者由教師提出，問題要有不確定性，能夠引發思考，激活思維；（2）以學生討論為主，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言；（3）注意在論證問題時所使用的方法，引導學生在同中求異，異中求同；（4）問題本身及其結論都可以是開放性的，不強求達成一致的結論等。
人教版必修二中有“如何看待農民工現象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行車是多了還是少了”等問題研究課題，教學中解決問題的探究過程，能在很大程度上調動學生學習的積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動，進行創造性學習，不僅使學生掌握的知識結構更牢固而深刻，而且使他們學會探索研究、遷移應用的方法，有利于培養鉆研精神和自行獲取知識的能力。
三、案例――探討教學模式
地理“案例―探討”教學模式是以學生對地理案例材料進行研究為主要特征。其理論依據是：把教學過程看做是學生直接參與發現的過程，也是學生對信息進行處理的過程，只有學生親自動腦、動手，而不是被動地聽講，才能使學生獲得真正有效的信息知識，并掌握學習地理的方法和技能，積累學習的經驗。在這種教學模式中，學生要對案例中的文字材料、圖表資料進行辨析、判斷、推理等過程來獲取知識，掌握處理各種地理資料的方法，提高學習地理的能力。“案例―探討”模式的操作程序上可分為：確定案例材料――提出問題、提出假設――辨析材料、質疑驗證――得出結論、總結提高。
在教學策略上，主要是：（1）教師指導學生閱讀和分析材料，要采取開放、民主的態度，要以學生為主體；（2）提倡對材料進行大膽質疑、比較和綜合運用；（3）結論雖然重要，但更主要的是探究方法和途徑，使學生能夠把材料作為證據進行合理的論證；（4）注意把案例材料的研習與知識結構的建立聯系起來等。在教學實際中，可以用整節課的時間進行案例資料的研習和探討，也可以在一節課的某個階段進行。教師的角色主要是引導性和促進性的，是幫助學生克服研習時的困難，而不是代替學生進行探究與思考。
地理新教材中有豐富的案例材料，如，人教版必修一中有“太陽風暴襲擊地球”、“黃河三角洲的發育”、“東北森林變化導致了環境的整體變化”等，為我們采用這種教學模式提供了有利的條件，當前倡導的研究性學習，也常常采用這種教學模式。
四、參與――活動教學模式
地理“參與―活動”教學模式充分體現以學生活動為中心，是學生自由度最大的一種教學模式。它強調理論與實踐的聯系，學校教學和社會生活的聯系，課堂教學和課外活動的聯系。教師先提出總的教學課題作為任務，學生在圍繞這一課題的活動中，要綜合運用已有的知識、經驗和能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動，最后由教師總結評論。“參與―活動”地理教學模式的程序為：提出課題――設計活動――收集材料――研究課題――總結評論。這一模式充分體現了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習過渡到學會學習，對地理學習養成濃厚的興趣和很強的獨立性，可以充分發揮學生的聰明才智，又能適應學生身心發展的規律和特點，尊重學生的意愿，張揚學生的個性，發展學生的特長，不僅有利于學生動機、情感、意志等因素的發展，而且有利于培養學生的創造性思維能力。這種教學模式重視教學的進程，尤其是學生的學習活動，而不只注重學習的結果，有利于學生在學習活動中增知長智和形成良好的非智力因素。但這種模式的應用對教師的要求高，難度大，也用時較多，所以教師在教學過程中應選擇性地使用。
參考文獻：
［1］倪剛，滕春惠.中學地理教學模式初探.中學地理教學參考，2005，05.
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對于高中老師而言，現在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。
在對話教學討論激烈的現今，高中地理課堂教學面臨的挑戰也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。
為了有效地調查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現實情況對難度進行適當調整，防止出現無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發言，采用適當的獎懲制度，提高學生發言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發現學生討論方向發生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發言，然后做出總結。總結包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。
教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態”，第三章第二節“地理環境的整體性”，第三節“地理環境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統的說教形式的教學，這些章節在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優秀高中生到成為國家今后發展的棟梁，更好地建設國家發展家鄉，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發學生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點引入現實并且熟知的古鎮，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態度價值觀，從根本上內化學生的學習態度和社會看法，達到新課標提出的學生發展要求。
關鍵詞：新課程理念；高中地理；復習工作
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-025-1
1.吃透課程精神，樹立課程標準意識，跳出題海，立足基礎，指導復習。
我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“國標”）《江蘇省地理學科高考考試說明》（以下簡稱“省標說明”） 《江蘇省普通高中地理課程標準教學要求》（以下簡稱“省標要求”）。
雖然教師不直接使用課程標準上課，但對它有正確的理解也是十分重要的。“內容標準”中的行為動詞（“分析”“舉例”“說出”等）是針對學生說的。這些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。
“省標”包括三部分內容：一是“標準”。二是“學習要求”，主要是依據各項標準提出的具體學習要求。三是“教學建議”，主要是就各項標準如何實現課程目標，提出了相應的教學活動建議和教學說明，并對某些標準的教學范圍和教學深度進行了限制。
“國標”、“省標說明” 和“省標要求”在命題指導思想、編排結構、考試形式與試卷結構、考核目標與要求、考試內容、題型示例等很多方面既有相同點也有不同點。其中“考試內容”部分，“國標大綱”只是考試要點，但“省標說明”不光有考試要點，還給出了具體的考試要求。如：“國標大綱”中“地球運動的地理意義”在“省標說明”給出了具體的考試內容要求是“地球自轉的方向、速度和周期；地球公轉的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉和公轉的地理意義”。
2.樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題。
專家指出：地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。教材的核心內容都是依靠新課標編寫的，高考命題依據來源于教材但又不拘泥于教材。針對教材版本比較多的狀況，我們需要對教材教學有效的整合。
比如：課程標準“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。”
我們腦中有了“課標”意識和“考試說明”意識，這樣，我們在使用教材時，可以將課程標準用作宏觀的指導來對教材內容進行取舍，同時，利用課程標準把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。
另一種是同一課程標準在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長模式”取代了“人口再生產類型”；也有呈現方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現在小字當中。
還有一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內容。比如：“產業轉移”在我們使用的魯教版教材上沒有詳細內容。不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。人教版以“東亞產業轉移”為例，從三方面展開：一是產業轉移的概念，二是影響產業轉移的主要因素，三是產業轉移對區域發展的影響。湘教版主要有兩部分內容：一是產業轉移的主要原因，選用近十年來我國產業轉移案例加以說明。二是產業轉移對區域地理環境的影響，簡單提及遷出區的產業升級、遷入區的環境污染等方面。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學方法。
3．整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系。
一是綱本對照，在各種版本教材中進行“大搜索”，找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識”在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達；必修三“環境問題與可持續問題”中也有與人口有關的內容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一，因此高考人口問題多與現實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果――人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關心生活、關注實際，實現對考生情感、態度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題的關心，并不要求窮盡所有這些問題的方方面面，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態度。
二是構建知識體系，解決知識結構優化的問題
按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識（一般用網絡結構來呈現），以求一個更“逼近”高考的知識體系。
再次，具體分析教材的某一章或單元的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本單元的知識結構。比如我們高三地理二輪專題復習，就是典型的對知識點的一個重新整合。
4.整合教材中案例，突破教材重難點，激發學習興趣。
從課程標準中內容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區域發展的基本分析方法”。高考試題的材料多關注人口、資源、環境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題的能力。這就要求教師不是簡單地教教材，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。
關鍵詞 地理環境 知識體系
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
1教師應注重分析教材
很多教師在使用新教材時普遍感覺知識體系不夠完整，比較零散，但其實新教材的邏輯結構并沒有變，需要教師深入分析教材。
1.1對地理教材的整體分析
分析研究教材的總體結構，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關系，而且有利于認清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎。
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。
從整體上認識教材的地位和作用，教師才能從知識方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結構，作到深入淺出。
1.2對地理教材的具體分析
對于抓住教材內容的重點與難點，設計合理的教學過程，全面完成教學任務，都具有重要的意義。如地理2第二章《城市的空間結構與城市化》模塊，它是前一章中人口遷移內容的延伸，也與后面工業、農業生產活動和交通運輸方式等內容密切相關。城市化對地理環境影響很大，這也是實現可持續發展所要重點研究解決的問題。第一節主要介紹城市內部結構及其形成原因，第二節介紹了城市化的進程、特點及城市化對地理環境的影響。這部分內容也是本章的一個重點。第三節介紹地域文化的含義及其對城市的影響，是對前面知識的拓展延伸。三節內容層層遞進，逐步深化拓展。
教師只有深入分析地理教材結構，理清教材的編寫思路，把握教學內容的呈現特點，才能創造性地開展教學活動，幫助學生由淺入深、從簡入繁、循序漸進，由生活情境發展到知識體系，從感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。
2創設符合學生認知的生活情境
2.1充分利用教材“探究”系統
中圖版教材中正文系統與探究系統在編寫中獨立并列又相互結合。每節節首的“探索”，有地理圖表、地理實驗、地理材料等，是對整個內容的教學起到一個“先行組織者”的作用，為學生原有的認知結構提煉概括、拓寬引伸，其實就可以作為很好的新課的情境導入。當然創設情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語、視頻、游戲、實驗、多媒體展示等都可以成為地理課堂上的情境導入。
2.2積極開展地理實踐活動
生活情境的創設其實就是便于學生形成知識的地理表象。華東師大陳澄教授認為，獲得地理表象可通過教師語言描述、直觀展示、野外考察等方式。如在講授“地球的結構”時，教師可用剝雞蛋的實驗來把雞蛋和地球的分層現象做對比；在學習天文學知識時，可去天文臺進行觀察；學習水文知識，可去做本地河流水文特征的觀測、調查；學習地質學知識，可去野外實地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學生學習所需的地理表象，成為認知結構的一部分，為新的認知結構的意義建構提供基礎。
創設符合學生認知結構的生活情境使地理知識從經驗的、個別的事實逐漸向科學概括化的方向進展，使學生易于接受，并形成對地理知識的完整認識和理解，從而提高學習地理的效果。
3幫助學生梳理知識結構體系
3.1利用教材欄目指導學習
中圖版地理教材在每節的探索活動下面，設計有小欄目“學習指南”，它主要以問題的形式出現，提示了本節的重點，并對學生學習方法做出提示。如，地理1第二章第二節“水的運動”，提出了“運用示意圖說明水循環的過程和主要環節”、“運用地圖，分析世界洋流分布的規律”、“洋流對地理環境有什么影響？”三個問題，這不僅提示了本節課的三個重點，還從過程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結水循環和洋流的分布規律又從方法論的角度對學習本節知識做出指導。教材中的很多欄目設計都極富新意，“思考”是對知識點認識的深化，“閱讀”是對文本內容的補充，“案例分析”是對重點知識的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識聯系起來，可以幫助學生構建自己的知識樹。
3.2梳理知識結構，形成知識體系
要在地理課堂教學中幫助學生建構和發展認知結構，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結構體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結構體系，有助于學生學習和記憶，同時也可培養學生的歸納、綜合、條理化、整體性等思維能力。每節課的小結，教師可用多媒體展示本節課的知識框架，也可以要求學生整理知識清單。
現行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學習，學生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點。知識點之間的聯系，學生不一定清楚。常規大綱型復習中，歸納知識常采用大綱形式進行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關知識出現在人教版高中地理教材必修一第三章第一節“自然界的水循環”，第三節“水資源的合理利用”，第四章第三節“河流地貌的發育”，必修三第三章第二節“流域的綜合開發”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。
利用思維導圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養橫向和縱向放射性發散思維，盡可能地聯系更多的知識，充分融合教材內容，進而建立知識之間的內在聯系，同樣以河流為例繪制思維導圖（圖4）。
思維導圖復習模式由面到點復習，不但能把大綱復習要點覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點有機聯系，且可以細化知識點，不斷延伸并與生活現象結合，有利于學生系統復習、深度思考，激發學習內在動力，主動參與高三地理復習。
二、基于思維導圖的高三復習策略
1.思維導圖在預習和總結中的引領與拓展作用
預習被很多教師認為是教學中最容易操作的環節，一般是將任務布置給學生，讓學生課前自行完成。不少學生將課本對應復習提綱的知識導航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認真思考，這樣的預習非常低效。預習實質是培養學生自主學習的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學習疑問，有的放矢進行深化學習，讓地理學習進入良性循環的軌道。
教師可以在學生預習環節有效引進思維導圖，使學生的預習更有新意并取得效果。例如，根據教學內容找出關鍵詞“洋流”，要求學生繪制相關思維導圖，目的在于了解學生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補缺，糾正錯誤信息。
教學最佳效果是學生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導圖在課后引導學生強化復習，可串聯知識之間聯系，由此及彼、由表及里，構建完整知識體系，更有利于學生知識遷移。例如，洋流復習結束后，利用思維導圖完成相關知識體系構建，并可繼續添加和延伸其它知識（圖5）。
2.思維導圖在區域復習中的統領作用
區域地理是學生地理學習的重難點，難在要將所有學習的知識落實到一定地域中，并與區域實際結合。復習中要求學生記憶大量該區域的地理環境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農業、工業等知識。大多數學生采用死記硬背方法，既易忘記又易產生倦怠感，學生處于被動和壓抑狀態。思維導圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復雜的信息，讓學生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學習“俄羅斯”可以采用思維導圖進行知識歸納，發散思維活動（圖6）。
3.思維導圖在提升思維能力中的促進作用
新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學生難學；實質也就是考、教分離的現象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關注生活，側重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規律和原理的靈活運用，反映學生的地理思維過程和考查認識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類，80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。
【關鍵詞】地理 教學模式 案例
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-02
本人是一名地理教師，就地理教學而言，對于課堂教學模式略有想法，案例及想法如下：
案例一：
地理新教材無論是從知識脈落，還是從內容設計，其變化都是顯而易見的，其內容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識難度有所降低，但知識廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區域可持續發展》，說起來無非是對某一區域進行區位分析，主要談的是區位因素問題。地理中的區位因素問題無非包括兩大要點，自然因素和社會經濟因素，知識難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國、美國、德國等多個國家的多個地區，這樣學生要想透徹地對各個地區的區位因素進行分析，就需要了解包括這些國家和地區的工業、農業、人口等多方面的問題。這樣，教學內容的廣度無形中給教師增加了教學難度，雖然所謂廣闊的知識，學生在初中地理中都涉及過，但對多數學生而言，仍然如同新知。如何教學才能有效，就需要教師精心的設計一下教學方法，知識點要備，但教學方法更為重要。
在講這章課之前在網上開一個博客“視野吧”，讓學生都能登錄到這個博客，讓大家把對這章課查閱的相關資料都傳到網上，當然教師要對這些資料進行總結，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結活動，充分運用五分鐘時間向大家介紹這些資料，并評比，當然這個評比結果是大家課前在網上對各位查資料的同學的評比結果。這樣的教學模式不僅可以在課堂教學中營造活躍的課堂氣氛，還可以督促學生在課下學習，提高課堂效率，還可以促進教學相長，有一舉兩得的功效。
案例二：
我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時候可以完全把自己的想法應用于課堂，多種互動的教學方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進程對地理環境的影響》一節前，我看了一場大學生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學，促進課堂上互動的生成，這樣不僅可以讓學生充分認識城市化進程對地理環境的影響，而且還可以讓學生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識，又能在情感、態度價值觀方面對學生有所啟迪。在這個基礎上，本人想了一個辯論題：“城市化進程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學生分為正方、反方兩組，當然備課過程中本人也查了很多相關的內容。幾個班講下來，發現不同班級的教學過程和教學效果截然不同，有的班級發言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級，使得本人不得不唱獨角戲。通過在不同班級的辯論結果，本人意識到教師在備課過程中應該注意到不同班級教學策略實施的可行性，當設計出一種教學方法之后，一定要對其方法，對不同班級進行可行性分析，就如對于不同傾向的班級一樣，對理科傾向的學生趣味性的培養較為重要，而對文科傾向的學生當然知識的理解更為重要一些。
案例三：
課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位，課堂教學是否富有成效，都取決于教師的精心設計。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環境》時，為了充分發揮學生想象力，提升學生學習興趣，備課過程中的導入這一環節我曾經這樣設計過：讓學生暢想一下學生心目中的城市與環境應該是一個什么樣的狀態？在學生暢想過程中放一段輕音樂，把學生帶到一個溫馨輕松的環境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環境，任其發揮他們的想象力，大約給三分鐘時間，然后結束音樂，請幾位同學來講一下他們的想法。起初覺得從這個導入環節，一定可以激發學生學習熱情。然而上課實施的時候卻真的與想法不太一致，音樂一起，學生關注的不是我放音樂之前提出的問題，反而有很多學生問我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉到了音樂上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學習氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結出音樂的運用真應恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設計師生雙邊活動時不能花樣太多，顯得華而不實，影響了教學效果。
案例四：
以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與這種新課程的要求。為了達到師生互動的目的，往往想到各種手段，營造活躍的課堂氣氛，上課講點有趣的故事，開個好玩的玩笑，讓書本知識生活化……可是有時候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學生對知識的掌握究竟能不能達到課前所定的目標呢，結果也不得而知。作為教學經驗欠缺的教師，對于所教的班級較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學的大忌，如此熱鬧的課堂會成為學生自由的天堂，課堂內容的學習卻也在大打折扣。怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，我相信達到這樣的境界還需要時間的厲練。
案例五：
只有讓學生真正的動起來，才能真正的成為課堂的主人。地理學習分為幾大塊，自然地理、人文地理、區域地理，對于區域地理的學習要求學生必須要有圖在心，但是這個圖包括世界的，包括中國的，包括各個地區，各個山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來十分繁瑣，這個時候就要求學生真正的動起來，勤動腦、勤動手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對中國山脈的講解，教師會在黑板上畫中國地圖，畫經緯線，同時要求學生在黑板下也一起畫，最后和同學一起在所畫的圖上標示出山脈，這一系列的畫，真的讓學生動了起來，成為了課堂真正的主人，同時，學生可以在看教師畫的過程中記一次，自己畫的過程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復習材料，加深學生記憶。
教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。那么高三地理開學教學工作計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的高三地理開學教學工作計劃2020精選，希望大家喜歡!
高三地理開學教學工作計劃(一)
一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生所學課程的基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學課程內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以至用。
二、教學要求
1.教師必備的教材和相關材料
全日制普通高級中學教科書地理必修一、二、三;全日制普通高級中學教科書地理選修;初中地理1~4冊(人教版);《全日制普通高級中學地理教學大綱》;高中地理新課程標準;2020年、2020年、2020年全國文科綜合試卷、新課程卷和廣東省地理單科試卷等其他省市的高考試卷以及對高考試題的試卷分析。
2.教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3.教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學發展的需要，同時為本校和全區的高三地理教學創出佳績。
三、各階段復習要求
全年度的高三復習分為四個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學--第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理(與高中地理必修三相結合)、世界地理進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，用對比的方法復習世界區域地理的內容，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中--第一學期期末
指導思想：在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識的落實為本階段的目標。
教學任務：完成高中地理必修一和必修二前三個單元的復習。
目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。
第三階段：
時間安排：開學—廣州一模考試(3月7日)
指導思想：以自然、人文、專題復習的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。
教學任務：分為兩部分，一部分是高中地理必修二后三個單元，一部分是專題復習。運用知識結構，在知識塊的基礎上進行知識間的橫向聯系。(第一輪復習結束)
目標要求：達到掌握知識的內在聯系，具備結合實際進行自然、人文、區域特征的分析及綜合分析問題的能力。初步適應高考。
第四階段：
時間安排：某一模考試以后
指導思想：提升能力(二輪專題復習)，查漏補缺(三輪復習)
教學任務：檢查知識和能力方面的漏洞，查漏補缺，進行答題訓練。回歸基礎、回歸課本，不要盲目的讓學生做過多、過難的試題，要根據學生的層次水平精選練習題。認真做好每次的試卷分析。
教學任務：通過做各區縣的模擬試題發現問題，針對查出的問題進行重點的突破和練習，不要再做大量的、重復的、已會的試題，鞏固基礎知識，完善基本原理、基本規律、基本方法和技能的掌握和運用，進行答題的強化訓練，培養良好的應試心理素質，以良好的心理狀態和充分的知識準備迎接高考。
高三地理開學教學工作計劃(二)
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7：20-18：05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1.內容：本學期主要復習內容為2020.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背;2020.11.1-2020.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。(必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二模考試)
2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1.基礎教學與實踐
(1)獨立做《五年高考 三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習;
(3)繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學;
(4)通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2.學習與研究
(1)讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項也為職稱做準備)
(3)課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉!教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得最佳效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦;
3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習;
4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書;
5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長;
6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好;
2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效;
3.學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進;
4.培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。
高三地理開學教學工作計劃(三)
一、學生基本情況
通過綜合分析我校2020屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平，搞好第一輪復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期高三教學工作計劃。
二、指導思想
本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、一輪復習應做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究2007--2009年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2.抓好“雙基”把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習老師就就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。
8.落實好每周的有效訓練
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時在網上收集各地的試題，根據教學進度和高考的命題趨勢，精心選題出好每周的周練題，并對周練的錯題進行及時評講，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，使學生及時發現知識缺漏，有效地提高學生的應試能力。
