時(shí)間：2022-07-20 06:48:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)計(jì)劃；大學(xué)低年級學(xué)生；獨(dú)特作用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0005-02
麥基奇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并對活動過程進(jìn)行積極的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的問題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，減少學(xué)習(xí)活動的盲目性和不合理性。有研究發(fā)現(xiàn)73.3%的大學(xué)生認(rèn)為在時(shí)間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發(fā)現(xiàn)有九成大學(xué)生不會管理時(shí)間。[2]而學(xué)習(xí)時(shí)間管理對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和工作效率、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學(xué)生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行在時(shí)間管理中起著重要的作用，我們對此進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、研究方法和過程
選取安康學(xué)院教育科學(xué)系2012級一個(gè)本科班42名同學(xué)。42人參與學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時(shí)4個(gè)月，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行、訪談、問卷和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。
1.撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)2個(gè)周）。要求同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須實(shí)事求是，不走形式。
2.執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)14個(gè)周）。要求學(xué)生在執(zhí)行過程當(dāng)中適時(shí)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，以免刻板，影響正常學(xué)習(xí)生活。
3.訪談。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)過程中，每隔4個(gè)周進(jìn)行訪談。訪談涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學(xué)生自己探索解決方案。
4.問卷。在開始執(zhí)行后9個(gè)周進(jìn)行第一次問卷，14個(gè)周后進(jìn)行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關(guān)文獻(xiàn)自編完成，問卷主要涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況（好的方面、存在問題）、學(xué)習(xí)狀態(tài)充實(shí)程度（很好、好、良、一般）、學(xué)習(xí)狀態(tài)受挫原因（要求分條概括說明）、計(jì)劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。
5.總結(jié)。每次對訪談與問卷結(jié)束進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)涉及通報(bào)全班整體學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目指標(biāo)細(xì)化與統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況。
大多數(shù)學(xué)生可以不同程度地落實(shí)計(jì)劃，但完全落實(shí)的只有12.2%。而且只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)在“好”以上。
2.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)帶來的生活改善情況。
從上表可見，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃給大學(xué)生的各方面發(fā)展都帶來了改善。學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，不僅對大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了改善，對其個(gè)體的自身發(fā)展、心理都帶來了改善。
3.落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃受挫的原因分析和主動改正情況。
使計(jì)劃落實(shí)受挫的原因有許多共同點(diǎn)，像自控與自律能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足、時(shí)間管理等問題，但也存在較大的個(gè)體差異。絕大多數(shù)的大學(xué)生偏向于自身內(nèi)部因素，表明大學(xué)生能客觀地認(rèn)識到是個(gè)體自身的原因沒有按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評、外界誘惑、機(jī)會錯失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個(gè)方面也可看到，學(xué)校的活動以及硬件設(shè)施也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。從表5可見，大學(xué)生大多能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行不同程度的改正。
4.學(xué)習(xí)計(jì)劃的幫助作用和大學(xué)生希望得到的幫助。
有90.35%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃對自己的學(xué)習(xí)有幫助，另外9.65%的學(xué)生認(rèn)為有幫助但不明顯。從表6可見，大學(xué)生們都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對自己學(xué)習(xí)和生活幫助作用，并且察覺到學(xué)習(xí)計(jì)劃對自己的發(fā)展所帶來的顯著改善。學(xué)生希望得到的幫助中有許多共同點(diǎn)，并且傾向于輔導(dǎo)員的監(jiān)督指導(dǎo)。但也存在較大的個(gè)體差異，與原因分析保持一致。從研究結(jié)果可見，低年級大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，普遍存在自控自律能力差、學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏時(shí)間管理、對自己不嚴(yán)格要求等問題，而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
三、討論與建議
針對低年級大學(xué)生缺乏時(shí)間管理的具體情況，學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員和學(xué)生個(gè)人需要采取相應(yīng)的措施，可以以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃為突破口，幫助低年級學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。
1.學(xué)校和院系要重視大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行：大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)。基于大學(xué)低年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，其自主學(xué)習(xí)能力與高校的自主學(xué)習(xí)模式存在較大的適應(yīng)問題。而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行可以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)生自己進(jìn)行邏輯反思、總結(jié)，進(jìn)一步感知認(rèn)識自己狀況，進(jìn)而找出原因，進(jìn)行改善。學(xué)校和院系要組織人力對學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)監(jiān)督和支持，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員和任課教師的作用，同時(shí)還可以借助高年級的學(xué)生力量，實(shí)行高年級學(xué)生幫扶低年級學(xué)生的模式。學(xué)校可以以專題講座的形式提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的了解，進(jìn)一步提高其認(rèn)識。策略的訓(xùn)練可以著眼于認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)兩部分。通過疏通學(xué)習(xí)理念與意義，催生學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣；著重解決學(xué)生自控自律能力差的問題；開展專門的時(shí)間知識講座，促生學(xué)生對時(shí)間的感知與掌控。
2.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃中的作用：一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行所產(chǎn)生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導(dǎo)員老師可以通過協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行，與同學(xué)建立一對一的特殊聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃充當(dāng)了輔導(dǎo)員與學(xué)生交流話題的中介，可以幫助輔導(dǎo)員了解學(xué)生問題所在，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以與學(xué)生培養(yǎng)起較深的感情，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。輔導(dǎo)員在此過程中所起的作用是：監(jiān)督、提醒、督促、反饋和建議。
3.利用入學(xué)教育，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在入學(xué)教育活動中，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行等方面的講座，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)識，認(rèn)識到合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容。[4]掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時(shí)號召全體同學(xué)行動一同努力營造和諧學(xué)習(xí)氛圍以及改善學(xué)生的不合理歸因方式，還可以與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，逐步解決個(gè)別同學(xué)思想問題和其他心理問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制，作用，意義
1.本科生導(dǎo)師指導(dǎo)方向
本科生導(dǎo)師的工作任務(wù)主要是對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。本科生導(dǎo)師中導(dǎo)的內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方向：
第一，對學(xué)生進(jìn)行思想政治、法紀(jì)、文明教育。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)解決思想上的困惑和排除心理障礙。
第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)了解學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)容、方向和前沿動態(tài)，使學(xué)習(xí)盡早了解、明確所學(xué)專業(yè)內(nèi)容、發(fā)展方向等。
第三，導(dǎo)師應(yīng)充分了解每一位被指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身的興趣、特點(diǎn)，正確認(rèn)真自己，合理定位；按專業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
第四，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
第五，指導(dǎo)學(xué)生積極參加科研、社會實(shí)踐等活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的不斷提高。
第六，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行成才設(shè)計(jì)和職業(yè)策劃，不至于使學(xué)生走上社會以后感到無所適從。
2.導(dǎo)師在本科生培養(yǎng)中的作用
2.1導(dǎo)師是本科生管理的主體
在學(xué)校中，和學(xué)生交往、接觸最多的是教師。要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，沒有建立與之交往和信息溝通的橋梁，就會無的放矢，就會取得良好效果。所以學(xué)校應(yīng)確定教師對學(xué)生進(jìn)行日常管理的主體地位和學(xué)生溝通的橋梁作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生管理中的積極性和主動性，讓他們有職有權(quán)，發(fā)揮更大的作用。
學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生容易溝通，能夠更好地了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自我完善、全面發(fā)展。據(jù)了解，有的高校向低年級的每個(gè)班級或者寢室都派一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生導(dǎo)師，效果較好。免費(fèi)論文。有的學(xué)校在新生入校時(shí)，就派學(xué)生導(dǎo)師深入宿舍，了解學(xué)生的心態(tài)、愛好，不斷舉辦各種流通座談會，使新生對專業(yè)和學(xué)校管理有全面的認(rèn)識。
2.2導(dǎo)師是本科生選課制實(shí)施的保證
導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程表”，自主選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)施屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，通過自主選擇主講教師，從而在制度上形成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的激勵機(jī)制。
2.3導(dǎo)師更有利于本科生自我管理能力的提高
大學(xué)導(dǎo)師比班主任更有利于學(xué)生的自我管理能力的養(yǎng)成。免費(fèi)論文。大學(xué)班主任有意或無意地承襲了中小學(xué)期間建立的班主任概念，對學(xué)生在生活瑣事上過多呵護(hù)，而青年人在志趣、愛好方面特有的活力卻得不到及時(shí)細(xì)心的引導(dǎo)。免費(fèi)論文。
其結(jié)果使學(xué)生正在形成的獨(dú)立能力受到抑制，在不知不覺中形成了對他人的過分依賴，這對于其自我管理能力的培養(yǎng)極為不利。實(shí)行導(dǎo)師制，既可使教師集中精力于授業(yè)解惑，又可在相應(yīng)制度保證下，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自我處理日常生活瑣事和受好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我管理，自我提高。
2.4導(dǎo)師制更有利于因材施教
導(dǎo)師制的工作重點(diǎn)是因材施教，目的是在學(xué)生的素質(zhì)教育中充分發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的感化優(yōu)勢。實(shí)施導(dǎo)師制，促使導(dǎo)師必須針對學(xué)生個(gè)體差異，通過自己的言傳身教，使學(xué)生形成健康向上的政治思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、勇于鉆研不畏艱難的精神和為國家社會服務(wù)的職業(yè)道德。同時(shí)，導(dǎo)師在了解學(xué)生個(gè)性、志趣、愛好和能力特長的基礎(chǔ)上，因人而異地指導(dǎo)其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、修讀課程，介入導(dǎo)師的研究課題，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長作出客觀分析與評價(jià)，引導(dǎo)其不斷改進(jìn)。這種不斷調(diào)整、及時(shí)指導(dǎo)的指導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制，可轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的不斷激勵，也可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，發(fā)揮最大的潛能、取得最大的成功。
2.5導(dǎo)師制更有利于本科生業(yè)務(wù)專長的培養(yǎng)
在班主任制條件下，學(xué)生的組合帶有很大的偶然性和隨機(jī)性，縱然授課教師或班主任有心對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和鉆研加以引導(dǎo)，也會因眾口難調(diào)而無所適從。在學(xué)分制和導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師尊重學(xué)生的自我選擇，并對已經(jīng)形成專業(yè)方向、顯露業(yè)務(wù)專長的高年級學(xué)生，根據(jù)其各自的志趣、能力和愛好進(jìn)行重新組合。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間共同的求知欲望、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)和相近的知識結(jié)構(gòu)，必然使導(dǎo)師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。
2.6導(dǎo)師制更有利于師資隊(duì)伍的優(yōu)化
導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)對教師的嚴(yán)格要求。教師實(shí)行掛牌制，是否能給學(xué)生上課取決于其是否被學(xué)生選擇，加上教師還要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師，因而，促使學(xué)校對教師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，更有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實(shí)，從整體上反映出來，就是學(xué)校師資隊(duì)伍的持續(xù)優(yōu)化。
3.本科生導(dǎo)師制的意義
3.1有利于落實(shí)學(xué)分制，提高大學(xué)生選課的科學(xué)性
目前，我國大多數(shù)高校已全面啟動完全（或彈性）學(xué)分制，以“學(xué)生為本”進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)分制是以選課和學(xué)分積累為核心而創(chuàng)制的一種高等教育教學(xué)管理制度，它以選課制為中心，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)習(xí)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學(xué)習(xí)效果。但大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)分制這種培養(yǎng)模式缺乏了解，有的學(xué)生僅憑個(gè)人興趣愛好與畢業(yè)需要進(jìn)行選課，認(rèn)為自己想怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要拿到規(guī)定的學(xué)分能畢業(yè)就行了，不斷知識結(jié)構(gòu)的完整性，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過的課程，或選修管理不嚴(yán)教師的授課，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的；有的學(xué)生把就業(yè)作為目標(biāo)，忽視人文教育，出現(xiàn)過度的職業(yè)傾向，違背學(xué)分制設(shè)立的初衷。在學(xué)分制的核心――選課這一環(huán)節(jié)上，本科生迫切需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高選課的科學(xué)性。
3.2有利于完善學(xué)生管理體制，提高大學(xué)生的自我管理能力
以前高校的學(xué)生工作通常由學(xué)工處任命輔導(dǎo)員、班主任來做，教學(xué)工作由教師負(fù)責(zé)，形成兩條基本上互不相交的管理路線，造成學(xué)生工作與教學(xué)工作的“兩張皮”。實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，可以把班主任職責(zé)與教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)融為一體，對大學(xué)生從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主，導(dǎo)師可將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，并結(jié)合班主任的日常教育管理，引導(dǎo)學(xué)生自我處理日常生活瑣事，促進(jìn)學(xué)生自我管理。
3.3有利于因材施教，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
21世紀(jì)的高等教育以尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性、人人發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)的全面素質(zhì)教育。實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生所讀之書大多是由導(dǎo)師根據(jù)其具體情況而定，作業(yè)由導(dǎo)師單獨(dú)批改，有什么問題可與導(dǎo)師共同探討。每個(gè)人的學(xué)業(yè)進(jìn)度依學(xué)生天賦不同而進(jìn)展各異，避免了“大班授課”的弊端，消除了班級授課制對于具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才的束縛。學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題或在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一些帶有科研性質(zhì)的任務(wù)，可以使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、通于進(jìn)取的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的高尚情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)導(dǎo)師因人而異的客觀分析與評價(jià)，會使每個(gè)學(xué)生在導(dǎo)師的詳細(xì)指導(dǎo)下，各盡其才，發(fā)揮最大潛能。
3.4有利于加強(qiáng)“育人”功能，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展
國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克德洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告指出“我們的教育應(yīng)圍繞著四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識支柱：學(xué)會認(rèn)知，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會中受益；學(xué)會做事，以獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力；學(xué)會共同生活，以使與他人一道參加所有活動并在這些活動中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會生存，以便更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動。”但在傳統(tǒng)的教育方式下，我國高校大多針對學(xué)會認(rèn)識，更多扮演“知識工廠”的角色，忽視對受教育者人格的培養(yǎng)，學(xué)生與老師間的接觸僅限于課堂上，導(dǎo)師與其學(xué)生間定期不定期的見面、交流，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，交流的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、理想、未來等話題。這樣，導(dǎo)師就可以將自己的思想觀點(diǎn)傳授或影響學(xué)生，解決學(xué)生的部分心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
3.5有利于教學(xué)相長，優(yōu)化師資隊(duì)伍
古人云：“學(xué)高為師，身正為范”。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對導(dǎo)師的嚴(yán)格要求，作為導(dǎo)師，只有具備淵博深厚的學(xué)識，了解各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置，熟悉本學(xué)科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，具備高尚的師德才能更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而且，在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，通過師生交互式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過程，導(dǎo)師會在自覺或不自覺的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。
4.結(jié)論
本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長的教學(xué)理念，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的一種新興模式，也是新時(shí)期學(xué)生工作有效實(shí)施的強(qiáng)大保證。隨著高校教育體制改革的不斷深入，相信本科生導(dǎo)師制也一定會在實(shí)踐中不斷完善，發(fā)揮其積極的作用，從而更有力地促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，消除我國高校所培養(yǎng)的人才在思想素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力等方面與發(fā)達(dá)國家相比存在的差距。
【參考文獻(xiàn)】
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本文通過對新建立不久的本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，弄清了本科學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的基本情況，由此分析出了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，并由此得出對《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的啟示。
【關(guān)鍵詞】
高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情況；問卷調(diào)查
1 引言
我校是一所升本不久的新建財(cái)經(jīng)類本科院校，《高等數(shù)學(xué)》課程是我校的一門公共基礎(chǔ)課，開課班級和人數(shù)眾多，但每個(gè)學(xué)期補(bǔ)考的人數(shù)也不少。為了找出其中原因，筆者于2010-2011學(xué)年末對我校兩個(gè)會計(jì)專業(yè)本科班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在問卷中，設(shè)計(jì)了10個(gè)涉及學(xué)生對自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)、學(xué)習(xí)興趣、聽課狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)主動性和自覺性等方面的問題。通過調(diào)查研究，以期對新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)提供一些參考.
2 調(diào)查對象情況
調(diào)查對象為我校2010級會計(jì)專業(yè)兩個(gè)本科班116名學(xué)生。發(fā)放問卷116份，收回有效問卷110份，其中女生81名，男生35名。問卷填寫采取無記名方式，調(diào)查時(shí)學(xué)生剛結(jié)束一學(xué)年《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 關(guān)于學(xué)生對自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)
（1）你覺得現(xiàn)在《高等數(shù)學(xué)》學(xué)得如何？
由由此可知，學(xué)生對自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)等級并不理想，反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感較低。
3.2 關(guān)于對數(shù)學(xué)感興趣的程度
（2）你對《高等數(shù)學(xué)》感興趣嗎？
由由此可知，學(xué)生對《高等數(shù)學(xué)》的興趣并不是很高。
3.3 《高等數(shù)學(xué)》感興趣/不感興趣的原因
（3）你對《高等數(shù)學(xué)》感興趣/不感興趣的最主要的原因是什么？
由由此可知，是否有用是學(xué)生對《高等數(shù)學(xué)》是否感興趣的主要原因。
3.4 關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》的難度
（4）你覺得《高等數(shù)學(xué)》難嗎？
由由此可知，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為《高等數(shù)學(xué)》很難或比較難，當(dāng)然這與學(xué)生的基礎(chǔ)也是有關(guān)系的。
3.5 關(guān)于聽課狀況
（5）你在《高等數(shù)學(xué)》課堂中能聽懂課嗎？
由由此可知，有近一半的學(xué)生聽不懂，這說明了課程內(nèi)容難是造成學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。
3.6 關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃及執(zhí)行情況
（6）你在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》上有目標(biāo)和計(jì)劃嗎？
由由此可知，學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃的狀況比較普遍。
3.7 關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣
（7）你在《高等數(shù)學(xué)》課前預(yù)習(xí)/課后復(fù)習(xí)嗎？
由由此可知，能堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的人數(shù)偏少，反映了絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.8 關(guān)于學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的時(shí)間
（8）除完成作業(yè)外，每周你花在《高等數(shù)學(xué)》上的時(shí)間有多少？
由此可知，大部分學(xué)生課后花在這門課上的時(shí)間還是比較少的。
3.9 關(guān)于學(xué)習(xí)的自覺性和主動性
（9）每章結(jié)束后，你是自己進(jìn)行總結(jié)還是等待老師總結(jié)？
由此可知，有90.5%的學(xué)生等老師總結(jié)，這反映了不少學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的主動性和自覺性較差。
3.10 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)
（10）你學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的動機(jī)是什么？
（注：不少學(xué)生的答案涉及多個(gè)動機(jī)。）由此可知，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還是很明確的。
4 調(diào)查結(jié)果給教學(xué)的啟示
4.1 要充分認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教
進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生直接學(xué)習(xí)動力消失，加上缺少了家長、老師經(jīng)常的督促，課外時(shí)間的增多，課程難度的增加，不少學(xué)生開始對大學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。針對學(xué)生的這些情況，（1）要穩(wěn)定他們的情緒，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。（2）幫助學(xué)生樹立近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容和進(jìn)度的合理安排。（4）對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良狀況，要及時(shí)指出并督促予以改正。
4.2 要充分認(rèn)識自我效能感和非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與自我效能感是制約學(xué)生學(xué)業(yè)成就的兩個(gè)不同方面，在基本的學(xué)習(xí)能力具備的情況下，學(xué)業(yè)自我效能感顯得更加重要。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低人的自我效能感。
學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度低、興趣不濃、目標(biāo)不明確、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)不努力等，是造成《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)困難的重要原因。因此，在教學(xué)中要重視非智力因素的培養(yǎng)，（1）加強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)目的的教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）努力提高《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）介紹數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的事跡，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。（4）通過《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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一、領(lǐng)導(dǎo)重視、提前謀劃。開完區(qū)里的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的動員會以后，街道
黨委立刻行動召開街道的動員會，成立了街道創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，任組長，同時(shí)按照區(qū)委創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)方案的要求，制訂了切實(shí)可行的《街道創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)實(shí)施方案》。街道領(lǐng)導(dǎo)班子深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)對“和諧街道”建設(shè)的重要性，通過多次召開專題會議，對機(jī)關(guān)干部的學(xué)習(xí)活動提出明確要求，建立了“主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，班子人員配合抓，機(jī)關(guān)黨支部具體抓”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制，確保人員到位、責(zé)任到位、工作到位。街道班子特別注重學(xué)習(xí)理念的提升，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)擺到重要位置，與業(yè)務(wù)工作一同布置，一同檢查，一同落實(shí)。要求機(jī)關(guān)黨員干部要人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持帶頭參加各類學(xué)習(xí)，帶頭參加實(shí)踐活動，發(fā)揮表率和示范引領(lǐng)作用。在開展工作中我們重點(diǎn)做到了以下幾點(diǎn)：
一是領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)。自開展此項(xiàng)活動以來，街道黨委領(lǐng)導(dǎo)班子在自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合分管工作，帶頭為機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部上黨課；黨政主要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持在每周五政治學(xué)習(xí)課上結(jié)合當(dāng)前重點(diǎn)工作和干部群眾的思想熱點(diǎn)作中心發(fā)言，班子其他領(lǐng)導(dǎo)輪流主持學(xué)習(xí)課程，結(jié)合分管工作做重點(diǎn)闡述，對促進(jìn)干部加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力，起到了很好的引領(lǐng)作用，為更好的開展學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)起到了積極的推動作用。
二、是營造學(xué)習(xí)氛圍，健全完善學(xué)習(xí)機(jī)制
（一）是嚴(yán)格學(xué)習(xí)計(jì)劃。街道黨委領(lǐng)導(dǎo)班子確立全街學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保班子成員學(xué)習(xí)在前、領(lǐng)會在前、示范在前。機(jī)關(guān)黨支部定期制定干部學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向大家提供學(xué)習(xí)材料；各科室也有針對性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織好本科室業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)；每位機(jī)關(guān)干部制定好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。使每個(gè)部門和每個(gè)黨員干部學(xué)有目標(biāo)、有方向、有動力。
（二）是建立和完善機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)制度。將集中學(xué)、分散學(xué)和自學(xué)三者有機(jī)結(jié)合。街道首先將每周五下午確定為機(jī)關(guān)集中學(xué)習(xí)時(shí)間，通過采取授課學(xué)習(xí)、互相交流、觀摩電教片、匯報(bào)工作等形式，集中學(xué)習(xí)政治理論、方針政策、上級文件及機(jī)關(guān)日常工作注意事項(xiàng)；并根據(jù)街道工作中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多同志課后都感慨地說：“學(xué)和不學(xué)大不一樣，思想通了，工作的勁頭更足了。”分散學(xué)習(xí)以科室業(yè)務(wù)知識為主，各科室通過確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、要點(diǎn)，學(xué)習(xí)交流本科室工作。街道還實(shí)行了科室培訓(xùn)新機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部的帶教制，幫助新機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部更快進(jìn)入角色。個(gè)人自學(xué)以干部每天讀書學(xué)習(xí)半小時(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)積極鼓勵和支持機(jī)關(guān)干部“八小時(shí)以外”的學(xué)習(xí)，這樣就保證了機(jī)關(guān)干部每周不少于7小時(shí)。
街道還利用信息化優(yōu)勢，通過“街道和諧博客”營造學(xué)習(xí)氛圍。建立機(jī)關(guān)干部《學(xué)習(xí)園地》，每個(gè)干部定期將自己的學(xué)習(xí)書籍、學(xué)習(xí)體會和調(diào)研文章在學(xué)習(xí)園地上，起到互相交流學(xué)習(xí)的目的。自開展學(xué)習(xí)活動以來，街道干部在《學(xué)習(xí)園地》上共發(fā)表各類學(xué)習(xí)體會20余篇。使學(xué)習(xí)成為機(jī)關(guān)一種經(jīng)常性、制度性、自覺性的行為。
三、整合資源，豐富學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容
一是多載體豐富學(xué)習(xí)形式。街道黨委采用“走出去、請進(jìn)來”的方式，，街道準(zhǔn)備邀請區(qū)里領(lǐng)導(dǎo)、基層老黨員等專家對“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”、“雷鋒的生平事跡”進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這些活動，為機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部深入領(lǐng)會黨的路線、方針政策、創(chuàng)造條件，不僅拓展了機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部學(xué)習(xí)的深度和廣度，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。
街道黨委領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部的不同興趣愛好，適時(shí)組織各種活動和比賽，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)活動有張有弛，生動活潑。機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中持續(xù)學(xué)習(xí)，快樂工作，熱情參與，創(chuàng)造了內(nèi)部和諧，發(fā)揮了人的智慧和創(chuàng)造力，樹立了新型的柔性管理理念，增添了單位的生機(jī)和活力。
二是結(jié)合實(shí)際，確保學(xué)習(xí)活動有實(shí)效
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)分制
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0011-02
一、引言
學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，良好的學(xué)風(fēng)是高校生存的必由之路。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是近年來在中國高校興起的一種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)制度，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施有助于進(jìn)一步加強(qiáng)本科生教育培養(yǎng)、充分發(fā)揮教師在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用、倡導(dǎo)教師更多地參與本科生教育培養(yǎng)工作、建立新型師生關(guān)系，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1，2]。當(dāng)下的大學(xué)生由于受到不同文化、環(huán)境的沖擊，學(xué)風(fēng)建設(shè)并未呈現(xiàn)很好的發(fā)展勢頭。鑒于此，結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，細(xì)致分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師的有利資源，努力解決好相關(guān)的問題，為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供一定的支持。
二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)
導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于研究生教育中，而很少應(yīng)用于本科生教育，本世紀(jì)初導(dǎo)師制才陸續(xù)被高等院校應(yīng)用于本科生培養(yǎng)過程中[3]。大學(xué)本科階段是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，包括基本世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成，對自己未來的謀劃等。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在其中起著重要的作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、熱愛專業(yè)；（3）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；（4）指導(dǎo)學(xué)生的課程選擇；（5）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（6）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好參加社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動和其他課外活動；（7）指導(dǎo)學(xué)生健康成長[2]。
三、學(xué)風(fēng)中存在的問題
做好學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造好良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生成長、成才，高效健康發(fā)展的關(guān)鍵，但在實(shí)際的教育、教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)風(fēng)并不能盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)業(yè)規(guī)劃不科學(xué)，對自己的前途不明朗；（2）專業(yè)認(rèn)識不深入，對自己的專業(yè)妄自菲薄；（3）課程選擇太草率，僅以拿學(xué)分為目的；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此學(xué)習(xí)動力不足；（5）學(xué)習(xí)計(jì)劃不完善，因此時(shí)間利用率低；（6）課堂學(xué)習(xí)不重視，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量低；（7）學(xué)習(xí)方法不合理，因此學(xué)習(xí)效率低。
四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師有效促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的模式構(gòu)建
1.制度建設(shè)。要想保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利實(shí)施，就必須營造良好的氛圍和環(huán)境，努力建設(shè)好導(dǎo)師隊(duì)伍，為此，制度必須先行，制度是保障、是準(zhǔn)則，主要包括了學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的組織領(lǐng)導(dǎo)制度、選聘制度、管理制度及考評制度。大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，組織領(lǐng)導(dǎo)工作是該工程順利實(shí)施的關(guān)鍵及保障。領(lǐng)導(dǎo)組成員的組成及職能要多樣化，要負(fù)責(zé)導(dǎo)師制相關(guān)制度的制定及實(shí)施，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任、管理及考核。導(dǎo)師選聘是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果的關(guān)鍵一步，因此導(dǎo)師的選聘一定要有制度保障，要有很強(qiáng)的可操作性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須要有良好的職業(yè)道德，這是導(dǎo)師遴選的基本原則，另外，導(dǎo)師要對學(xué)校的規(guī)章制度比較了解。可以嘗試根據(jù)導(dǎo)師的個(gè)人特點(diǎn)，對導(dǎo)師進(jìn)行分類，然后由學(xué)生進(jìn)行自主選擇導(dǎo)師。也可以嘗試將不同類型的導(dǎo)師組成一個(gè)導(dǎo)師組。學(xué)生可以在高年級更換導(dǎo)師，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理制度不僅僅是落實(shí)已有制度的實(shí)施情況，還應(yīng)包括一些重要的文檔資料的存檔。最好能夠建立信息化的管理平臺，這樣可以實(shí)現(xiàn)信息的共享與互動，提高效率、保證質(zhì)量。在管理制度中要有對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)的條款。另外，導(dǎo)師之間要有交流的平臺。除此之外，還要多召開學(xué)生座談會，了解相關(guān)制度的實(shí)施情況以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況。考評是對工作效果的綜合評價(jià)，是對工作進(jìn)行激勵的有效手段。考評要由多方參與，評價(jià)要進(jìn)行多方面。考評結(jié)果的合理使用可以很好地促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。
2.感情鋪墊。進(jìn)入大學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生來說可能是第一次長時(shí)間的獨(dú)立生活，因此，學(xué)生需要家庭般的呵護(hù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。為此，導(dǎo)師要創(chuàng)造更溫馨的環(huán)境，讓學(xué)生在校有在家的感覺，讓導(dǎo)師成為學(xué)生的親人、朋友，從而能夠讓學(xué)生愛其師。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要履行好學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，體現(xiàn)出學(xué)業(yè)導(dǎo)師這個(gè)角色在學(xué)生成長過程中的重要作用，進(jìn)而能夠讓學(xué)生做到信其道。學(xué)生有了安全感，并得到了尊重，這樣他們就有了自由成長的方向和動力。
3.解決方案。（1）學(xué)業(yè)規(guī)劃。對于涉世不深的大學(xué)生來說，做學(xué)業(yè)規(guī)劃并非一件容易的事，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定要親力親為幫學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。當(dāng)然這個(gè)規(guī)劃并非一成不變，需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)真調(diào)研學(xué)生的興趣、愛好、畢業(yè)去向等內(nèi)容，及時(shí)做出合理的調(diào)整，既能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）專業(yè)認(rèn)識。高考結(jié)束后對于專業(yè)的選擇往往是比較盲目的，進(jìn)入大學(xué)之后對專業(yè)的認(rèn)識也是比較膚淺的，對于專業(yè)在當(dāng)今社會中的位置，以及專業(yè)對自己人生的影響都不清楚。對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)之后就不會再調(diào)整專業(yè)，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定要讓學(xué)生對專業(yè)有客觀的認(rèn)識，并積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，并讓學(xué)生的興趣點(diǎn)往專業(yè)上靠攏。具體的做法如：學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，分享和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、公司等，帶領(lǐng)學(xué)生開展和專業(yè)相關(guān)的科創(chuàng)。（3）學(xué)生選課。學(xué)業(yè)規(guī)劃已經(jīng)制定好，對自己的專業(yè)也有了信心，那么課程學(xué)習(xí)就是對二者的有力支撐。但是面對大量的課程，學(xué)生肯定是無從下手，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定要結(jié)合學(xué)生喜歡的專業(yè)方向，系統(tǒng)地選課，盡可能地讓學(xué)生在自己喜歡的專業(yè)方向上盡可能多地學(xué)到相關(guān)知識。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程已經(jīng)選定，后面就是要確定要把相關(guān)的課程學(xué)到什么程度，是否要有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這要針對自己的未來的去向來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于出國、考研、就業(yè)等不同的畢業(yè)去向，導(dǎo)師要協(xié)助學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檫@不同的去向?qū)φn程的內(nèi)容和種類要求是不同的。（5）學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要幫助學(xué)生制定比較合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠在很大程度上保證學(xué)習(xí)的效率，避免學(xué)生的課程很多而不知道學(xué)哪門課好。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的雙重約束之下，學(xué)生在面對大量的課程的時(shí)候，不至于無所適從，相反，能夠有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（6）課堂學(xué)習(xí)。由于教學(xué)任務(wù)重，因此課堂教學(xué)的知識量比較大，很多學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，以致不少學(xué)生放棄了課堂學(xué)習(xí)，而更多地是在課下自學(xué)。對于大多數(shù)的老師，都有相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對所授課程都有較深刻的認(rèn)識，課堂上講授的知識都是知識中的精華，對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)都有提綱挈領(lǐng)的作用，如果學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)，這勢必會使課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。（7）學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)更多偏重自我學(xué)習(xí)，并且信息量也很大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張。因此，導(dǎo)師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法，這能夠提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。除此之外，導(dǎo)師可以邀請?jiān)谛５囊恍﹥?yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐為他們現(xiàn)身說法，分享他們的學(xué)習(xí)方法。
4.施推廣。研究的目的就是為了能夠應(yīng)用，針對學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，根據(jù)提出的問題解決方案，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師中充分討論。先小規(guī)模的實(shí)施，主要考慮學(xué)生的接受程度、承受程度、適用程度，在此基礎(chǔ)之上不斷改進(jìn)和完善。在具備較好的實(shí)施效果的基礎(chǔ)之上進(jìn)行推廣。
總之，在學(xué)分制下，結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)及優(yōu)勢，以制度建設(shè)、師生感情研究為基礎(chǔ)，在充分調(diào)研學(xué)風(fēng)建中存在的問題的前提下，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)識、課程選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法等方面研究改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的方案，并在具備較好實(shí)施效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài);調(diào)查問卷;結(jié)果分析
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0054-02
一、調(diào)查背景
1.專業(yè)背景。近年，隨著社會生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫(yī)類養(yǎng)生，對中醫(yī)學(xué)類培養(yǎng)質(zhì)量要求也逐年提高。以針灸推拿學(xué)專業(yè)為例，這是中醫(yī)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，也是極具專業(yè)性和技術(shù)性的一門學(xué)科。隨著中醫(yī)理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學(xué)專業(yè)也接受程度和就業(yè)前景呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。在這樣一個(gè)時(shí)代和專業(yè)背景下，本專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光里，是否能夠適應(yīng)與滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求？
2.調(diào)查對象。在我校針灸推拿學(xué)專業(yè)在校學(xué)生中分層抽取調(diào)查對象，涵蓋大一、大三、大五三個(gè)代表性年級。發(fā)放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級100份）。
3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要以客觀問卷形式，其中狀況調(diào)查部分共分三個(gè)板塊，包括“專業(yè)認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“目標(biāo)規(guī)劃”，主要是針對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對專業(yè)接觸和認(rèn)識程度的變化而進(jìn)行。
二、調(diào)查結(jié)果及成因分析
1.學(xué)習(xí)目的性缺失。第1題：你選擇所學(xué)專業(yè)的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業(yè)調(diào)劑占11%，就業(yè)形勢占14%。第4題：你在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有無明確目標(biāo)。有清晰而長遠(yuǎn)目標(biāo)的占28%，有清晰但比較短期目標(biāo)占38%，目標(biāo)模糊占29%，沒有目標(biāo)的占5%。分析結(jié)果：根據(jù)以上調(diào)查反映，46%的學(xué)生仍然是因?yàn)榕d趣愛好選擇針灸推拿專業(yè)，但有長遠(yuǎn)計(jì)劃的學(xué)生比例偏低，甚至有5%的同學(xué)沒有目標(biāo)。也就是說有少部分同學(xué)在選擇專業(yè)方面具有盲目性。在與學(xué)生的日常交流中，很多學(xué)生空談理想?yún)s并不知道學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要付出多大的努力。直到上課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)醫(yī)不簡單。也有一些學(xué)生雖然有所了解，但心理預(yù)期低于實(shí)際，低估了醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)難度與嚴(yán)苛要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程逐后勁不足。所以多數(shù)學(xué)生在僅能建立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這又以考試性目標(biāo)為典型。第5題：對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級統(tǒng)計(jì)：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結(jié)果：同時(shí)，從第5題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，對所學(xué)專業(yè)前景“了解一些”的學(xué)生人數(shù)逐級增多。這表明多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢的認(rèn)知是一個(gè)逐步了解的動態(tài)過程。但是，“完全不了解”的群體易出現(xiàn)小范圍的波動，年級越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業(yè)選擇性問題導(dǎo)致的反增長現(xiàn)象。在本科階段醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，接觸實(shí)踐少，部分學(xué)生可能出現(xiàn)逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個(gè)迷失自身的職業(yè)道路與目標(biāo)的問題。
2.學(xué)習(xí)過程波動幅度大。第11題：平均每天的自習(xí)時(shí)間。A.2小時(shí)以內(nèi)（53%）;B.2～4小時(shí)（35%）;C.4～6小時(shí)（7%）;D.6小時(shí)以上（5%）。按年級統(tǒng)計(jì)：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結(jié)果：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大一新生雖有較高的積極性，自習(xí)4小時(shí)以上的學(xué)生占13%，但還有相當(dāng)多學(xué)生不會安排時(shí)間，不能保證每天基本的學(xué)習(xí)時(shí)間。而大三學(xué)生學(xué)習(xí)依然積極，同時(shí)時(shí)間上也有所保證，38%的同學(xué)至少每天自習(xí)2～4小時(shí)，相對穩(wěn)定。而大三學(xué)生又因?qū)Νh(huán)境較為熟悉，易分散精力，因此學(xué)習(xí)時(shí)間堅(jiān)持4小時(shí)以上的學(xué)生時(shí)相對較少。大五學(xué)生面臨考研和就業(yè)的緊迫感，長時(shí)間自習(xí)的學(xué)生比例明顯升高。第6題：在學(xué)習(xí)中有無計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。A.有，但不能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行（53%）;B.無，隨意性學(xué)習(xí)（25%）;C.有，并且能夠按照計(jì)劃執(zhí)行（9%）;D.有，但只有在快考試時(shí)才制定并執(zhí)行（13%）。按年級統(tǒng)計(jì)：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學(xué)期的考試中不及格的門數(shù)。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級統(tǒng)計(jì)：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結(jié)果：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃但不能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行的學(xué)生占半數(shù)以上，而且這種高比例現(xiàn)象各年級普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律尚不清晰的情況下，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至無法制定一個(gè)明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多處于隨意性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自制力不高的情況下極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動。同時(shí)，從第25題看，學(xué)習(xí)效果又直接與學(xué)習(xí)態(tài)度和行為相關(guān)聯(lián)。計(jì)劃性較高的大三和大五學(xué)生不及格人數(shù)明顯減少。
3.專業(yè)深造目標(biāo)的被動性。第29題：對未來就業(yè)前景抱有何種態(tài)度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級統(tǒng)計(jì)：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識（42%）;B.有更好的學(xué)習(xí)交流平臺（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業(yè)形勢所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業(yè)。A.針推、康復(fù)（73%）;B.西醫(yī)（11%）;C.中醫(yī)內(nèi)科（15%）;D.非醫(yī)學(xué)專業(yè)（1%）。分析結(jié)果：以針灸推拿專業(yè)為例，本專業(yè)就業(yè)形勢相對較好。畢業(yè)生能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機(jī)構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸等科室從事專業(yè)醫(yī)療及科研工作，也可在相關(guān)單位從事教育工作，亦可自由職業(yè)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在校生在學(xué)習(xí)中依然存在關(guān)于就業(yè)形勢的危機(jī)感，而且這種危機(jī)意識與考研目的成正比。此種深造學(xué)習(xí)的被動觀念也會在一定程度上影響高層次研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)建議
當(dāng)代中醫(yī)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;對學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)籌安排，缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效率低;就業(yè)形勢不明晰，心理承受能力弱。針對這些現(xiàn)象，我們提出幾點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)期間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對中醫(yī)學(xué)生尤為重要。“大醫(yī)精誠”不單是口號，學(xué)生必須要誠心精學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向、動力和歸宿，學(xué)習(xí)計(jì)劃依目標(biāo)而定，行之有效的計(jì)劃為目標(biāo)護(hù)航。目標(biāo)是前提，計(jì)劃是策略。中醫(yī)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)專業(yè)與自身的匹配度進(jìn)行。愛好專業(yè)與排斥專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，同時(shí)，還要考慮到基礎(chǔ)、能力的偏差量力而行。例如，生物化學(xué)與中醫(yī)基礎(chǔ)理論對文理科學(xué)生的影響力。
2.學(xué)習(xí)過程踏實(shí)穩(wěn)定，方法科學(xué)得當(dāng)。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意具體時(shí)間的安排，充分利用課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。課外可安排更多樣的學(xué)習(xí)形式提升興趣，包括講座、論壇、學(xué)術(shù)協(xié)會等。中醫(yī)知識本身具有抽象性，必須通過豐富的學(xué)習(xí)形式接觸、了解以保證學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定。擁有好的學(xué)習(xí)方法，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記憶幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。中醫(yī)知識多在“背”，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：多閱讀，抓重點(diǎn)，織網(wǎng)絡(luò)，勤練習(xí)。
3.考研與就業(yè)因人而異。其實(shí)，考研除了能力，更重在心態(tài)！如果某學(xué)生平時(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課和成績都很不錯，在大二就能順利通過計(jì)算機(jī)二級和英語四級，甚至英語六級，到了最后階段沖刺考研就會很省力。要是某學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦，那么就要注意在本科階段加強(qiáng)自身對專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)。尤其是中醫(yī)醫(yī)生的話，動手辨析力相當(dāng)重要。還有專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)和理論知識等無一不是臨床基礎(chǔ)，務(wù)必要堅(jiān)實(shí)。多看，多學(xué)，多動手！面臨大學(xué)畢業(yè)再思考是繼續(xù)升學(xué)還是工作，大多具有被動性，也不易出培養(yǎng)效果。我個(gè)人認(rèn)為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。
在大學(xué)期間，除了學(xué)好專業(yè)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的本事，培養(yǎng)舉一反三和動手操作的能力，只有這樣，中醫(yī)類大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界，踐行社會主義核心價(jià)值觀，更好地謀生存、做貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；改革；調(diào)查
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0071-02 收稿日期：2016-09-12
作者介：胡 濤（1980―），女，四川仁壽人，助理研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
2014年底，筆者對地方普通本科高校――四川文理學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次思想、學(xué)習(xí)、生活等方面狀況的調(diào)查。在調(diào)查大學(xué)生生活中心理壓力的來源時(shí)發(fā)現(xiàn)，70%的大學(xué)生“過于擔(dān)心自己的前途，即就業(yè)”；進(jìn)一步調(diào)查“你感覺生活中最苦惱的問題是什么”時(shí)，63%的大學(xué)生表示是“社會競爭激烈，就業(yè)前途未卜”，20%的大學(xué)生表示“感到所學(xué)專業(yè)沒有前途，失去興趣”。再調(diào)查“你認(rèn)為下列哪項(xiàng)是你就業(yè)壓力大的主要原因”時(shí)，49%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)市場人才供大于求”，47%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)能力欠缺，不能滿足社會需求”，28%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)期望值過高”，15%的大學(xué)生選擇了“學(xué)校專業(yè)設(shè)置脫離社會需求”。綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，一方面，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著前所未有的社會競爭，就業(yè)問題成為困擾學(xué)生的難題之一，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷加大，就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生心理壓力的主要來源；另一方面，就業(yè)能力的欠缺和高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫離，成為大學(xué)生“就業(yè)難”的主要原因。順應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，是解決“就業(yè)難”這一問題的有效方法。
本文將從調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，以學(xué)生成長成才為中心，淺析地方普通本科高校教學(xué)改革，以期促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、施行教育教學(xué)導(dǎo)師制
在調(diào)查“大學(xué)生是否在每學(xué)期開始的時(shí)候制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按該計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有12%的大學(xué)生制訂并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，44%的大學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有嚴(yán)格執(zhí)行，44%的大學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)被問及“你在大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的最大困惑”時(shí)，40%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)動力不足”，34%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊”，31%的大學(xué)生表示“想學(xué)的東西學(xué)不到，不想學(xué)的東西必須學(xué)”，10%的大學(xué)生表示“不適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)”，表明自己在學(xué)習(xí)方面沒有困惑的僅1%的大學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)查“如果你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動力不足，那么具體原因是什么”時(shí)，60%的大學(xué)生選擇了“沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。再進(jìn)一步調(diào)查大學(xué)生平均每天花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)，34%的大學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間為1至2個(gè)小時(shí)，21%的大學(xué)生為2至3個(gè)小時(shí)，20%的大學(xué)生為4個(gè)小時(shí)以上，23%的大學(xué)生在1個(gè)小時(shí)以下，3%的大學(xué)生沒有利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合以上有關(guān)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查結(jié)果，不難分析得出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自控能力都較為薄弱，用于學(xué)習(xí)的課余時(shí)間較少，四成多的大學(xué)生處于被動型學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，存在學(xué)習(xí)困惑。這說明一方面，高校教育教學(xué)改革應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和自我管理能力的教育，引導(dǎo)大學(xué)生初步擬訂自我職業(yè)規(guī)劃，做好大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃；另一方面，教師在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，需要理論聯(lián)系實(shí)際，不僅需要教授學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而且需要教授學(xué)生“為什么學(xué)”和“怎么用”，明確學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。
綜合以上分析可以看出，高校教學(xué)改革應(yīng)該從大學(xué)生的就業(yè)與社會的需求兩方面相結(jié)合的角度出發(fā)，施行教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓學(xué)生找到自己的學(xué)業(yè)與人生導(dǎo)師，讓老師與學(xué)生之間建立長期的指導(dǎo)關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生整體能力的提升，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
二、設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
調(diào)查顯示，大學(xué)生對“曠課、考試作弊、抄襲作業(yè)或論文”的現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：一方面學(xué)校需要嚴(yán)格管理、提升教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格考試紀(jì)律、提升考評體系的信息化水平；另一方面學(xué)校應(yīng)該改革教學(xué)體系，設(shè)置可供學(xué)生選擇的更為靈活的教學(xué)課程體系和考評體系，讓學(xué)生可以自主選擇任課老師、上課時(shí)間、課程、考試時(shí)間等，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
高校教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。但是，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。高校教學(xué)改革應(yīng)該應(yīng)用信息化技術(shù)，設(shè)置更為靈活的修學(xué)機(jī)制，逐步推進(jìn)以學(xué)生為中心的參與式教育教學(xué)方式，把選擇權(quán)交給學(xué)生，不斷擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、社會實(shí)踐時(shí)間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間等，讓理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分結(jié)合，相輔相成，融會貫通。
三、加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合
在調(diào)查“若要對學(xué)校教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，你最希望在哪些方面進(jìn)行改革（不定項(xiàng)選擇）”時(shí)，75%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，43%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)”，61%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力、科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革。
地處三、四線城市的地方普通本科高校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才的使命。既要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，又要服務(wù)地方發(fā)展，有效的辦法就是加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合。一方面，建立行業(yè)和用人單位專家參與的教學(xué)成效評議機(jī)制，充分利用行業(yè)和用人單位這只手，指揮實(shí)踐教學(xué)改革的方向，根據(jù)社會需求和行業(yè)指導(dǎo)，集中力量培養(yǎng)地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出的專業(yè)人才；另一方面，依托地方社會經(jīng)濟(jì)資源，建立符合大學(xué)生實(shí)踐需求的實(shí)踐教學(xué)基地、合作科研院所、創(chuàng)新基地，與本地的政府、企事業(yè)單位相對接，與大學(xué)創(chuàng)新科技園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接，形成高校和地方經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)動發(fā)展的格局。
四、建立綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制
調(diào)查顯示，40%的大學(xué)生認(rèn)為高校教育教學(xué)改革應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，在突出實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生活動和公共課程上，但就目前的情況來看，這兩種形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境及需求。在信息化時(shí)代，學(xué)生更多地從W絡(luò)上獲取信息和思想，信息的紛雜、思想的多元，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找不到自己明確的追逐方向，“說教”已經(jīng)不能讓學(xué)生真切明白自己應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值觀念。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會實(shí)踐能讓大學(xué)生沉淀自我，檢驗(yàn)自我，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀念。建立大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐基地，將高校綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，既可以讓涉世不深的大學(xué)生有更多的機(jī)會深入了解社會和人生，盡早樹立起正確的世界觀與人生觀，少走彎路，又可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各方面的素養(yǎng)，提升自我綜合素質(zhì)。
高校教育教學(xué)改革還需要改革綜合素質(zhì)考核機(jī)制，建立與之對應(yīng)的科學(xué)、有效的綜合素質(zhì)考核機(jī)制，引入形式多樣的考核方式，如筆試、面試、參與討論、參與游戲、參與表演等方式，實(shí)行教考分離，更為公正地對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生通過這種考核能真正擁有相應(yīng)的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
五、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師教育教學(xué)水平
調(diào)查顯示，針對高校教育教學(xué)改革，50%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“采取更加活潑生動的教育方式”。這說明，高校教師在高校教學(xué)改革中應(yīng)該積極參與改革，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生對新型教育方式的渴求。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)工作作為一門科學(xué)與藝術(shù)，有其自身的發(fā)展規(guī)律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長期的積累才能做好[2]。要改進(jìn)教學(xué)方式，高校教師首先需要緊跟科技文化的發(fā)展，不斷更新自我知識儲備，其次需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程實(shí)際、社會資源和技術(shù)的實(shí)際，建立一種更適合本課程教學(xué)的方式，從傳統(tǒng)單一的講授方式，過渡到活潑生動的圖、文、聲、視頻、道具等結(jié)合的、學(xué)生參與性較強(qiáng)的教育教學(xué)方式中，讓學(xué)生樂于與老師、同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。
六、結(jié)語
在信息時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域正接受著信息技術(shù)對該領(lǐng)域的改造，高校作為社會的重要組成部分，也正經(jīng)歷著這樣的改造。信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也由最初的教學(xué)展示輔助、教學(xué)信息化管理，走向智慧校園建設(shè)、教學(xué)體系改革之路。搭建完備的信息化教學(xué)體系平臺，讓學(xué)生充分參與教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，給予他們充分的自，形成一種激勵與競爭并存的機(jī)制，提升大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力，不僅是信息時(shí)代社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。
教學(xué)的改革離不開老師和學(xué)生，實(shí)施教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓老師和學(xué)生之間建立起長期、有效的指導(dǎo)關(guān)系，有利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓迷茫的大學(xué)生不再迷茫。高校教師作為高校教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識貯備，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以期取得良好的教學(xué)效果。
實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)的特色。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)，需要加速實(shí)踐教學(xué)與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合，有效利用地方資源，開展校地合作，建立人才培養(yǎng)與社會需求對接的機(jī)制。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，通過社會實(shí)踐學(xué)習(xí)提升和檢驗(yàn)素質(zhì)教育的成效。
總之，地方普通本科高校教學(xué)改革的方向應(yīng)始終立足于素質(zhì)教育本身，努力培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
據(jù)加拿大聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，中國是留學(xué)生最大的來源地。相關(guān)人士撼表示，一直以來，大專生在留學(xué)生中占了不小的比例。由麥大專生齡啦高中畢業(yè)生學(xué)歷比本科畢業(yè)生低，使得他們在留學(xué)選擇面臨著諸多困難。大專生到加拿大留學(xué)該如何選擇，是升讀本科還是直接申請碩士呢?
轉(zhuǎn)學(xué)分續(xù)讀專科
大專生去加拿大讀專科，既可以選擇可轉(zhuǎn)讀大學(xué)深造的課程，學(xué)習(xí)一至二年后轉(zhuǎn)學(xué)，繼續(xù)攻讀學(xué)士課程，也可以先讀二年大專，獲得工作簽證及移民機(jī)會后再攻讀本科，以移民身份讀書，學(xué)費(fèi)會低很多。留學(xué)顧問提醒，轉(zhuǎn)學(xué)分一般是在已學(xué)過類似課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可選專業(yè)的余地不大。如果要獲得減免學(xué)分，學(xué)生需要提供成績單和課程描述。如果專業(yè)對口且成績平均分在70-80分或以上，可減免一定學(xué)分。按減免學(xué)分多少，學(xué)生在加拿大可少讀一至二年。
申請讀本科
據(jù)了解，與國內(nèi)不同，加拿大本科生畢業(yè)只有學(xué)位沒有畢業(yè)證書，本科學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，四年制，學(xué)費(fèi)多，專業(yè)廣，可轉(zhuǎn)專業(yè)。楊小姐表示，這主要適合想讀比較好的學(xué)校，又不選擇以往所學(xué)專業(yè)的二年制大專生。它的優(yōu)勢是突破了學(xué)校和專業(yè)的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望和興趣選擇專業(yè)，只要申請人能合理闡述自己的留學(xué)計(jì)劃，簽證官會考慮接受申請，簽證成功率也較高。
就讀研究生文憑課程
研究生文憑課程大多由加拿大學(xué)院提供，旨在幫助學(xué)生獲得更多實(shí)用專業(yè)知識或過渡到碩士課程。這種課程對學(xué)生除了要求國內(nèi)大專成績在75至80分以上外，通常還要求提供優(yōu)秀的托福或雅思成績。有托福或雅思成績的學(xué)生簽證成功率更高。據(jù)了解，由于研究生文憑課程入學(xué)條件寬松，部分申請人申請材料不真實(shí)，所以簽證通過率相對偏低。
直接申請碩士
由于大專生沒有學(xué)士學(xué)位，學(xué)校一般要求申請人提供三至五年以上工作經(jīng)驗(yàn)，并在就讀碩士課程之前完成碩士預(yù)科課程，以彌補(bǔ)其在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上的不足。由于加拿大絕大多數(shù)大學(xué)的碩士都要求申請人具備學(xué)士學(xué)位，學(xué)生可選的學(xué)校和專業(yè)都很少，這種方式適合年齡較大且工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生。而年齡過大的學(xué)生重讀本科難以令人信服，但只要有適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，并加以合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，申請攻讀碩士預(yù)科和碩士課程，簽證成功率還是比較高的。
論文關(guān)鍵詞：開放英語，導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，模式
為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學(xué)的所有開放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。
而開放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學(xué)習(xí)，但是由于成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生地理空間距離較遠(yuǎn)，不方便每周到校集中聽面授輔導(dǎo)課等情況，對他們來說，通過課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。
本文以開放英語（3）教材特色為切入點(diǎn)，通過對教材內(nèi)容編排的分析，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)考。
對電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學(xué)進(jìn)行研究與探索。
導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)
《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學(xué)合作遠(yuǎn)程教育論文，為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點(diǎn)和知識點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。
（二）教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)
《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點(diǎn)做了簡介，學(xué)習(xí)指南對課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說明，每個(gè)單元一開始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動”、“語言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”，對于需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開放英語綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開始前學(xué)生都會得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)
成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開放英語（3）的導(dǎo)學(xué)活動通過以下兩個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
（一）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
老師在第一次面授課上，詳細(xì)介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)
和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有：
1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說明、單元課程輔導(dǎo)
自建資源、背景知識等。
2、聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網(wǎng)絡(luò)活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題等。
課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動，能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過程的重要方面，與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。因?yàn)槟繕?biāo)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動上；目標(biāo)調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平；目標(biāo)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生針對自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的，簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表
自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進(jìn)行克服，排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠(yuǎn)程教育論文，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率，它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的，每次上課上兩個(gè)單元，監(jiān)控表的填寫為每學(xué)完兩個(gè)單元填寫，這樣對一些當(dāng)天沒及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來說，能夠及時(shí)補(bǔ)上。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)
自我評價(jià)能力是指學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)的能力，是一種經(jīng)過認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，自己評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、助學(xué)
（一）教學(xué)信息支持服務(wù)
根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開放教育的教學(xué)中，一門課的面授輔導(dǎo)
課時(shí)的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則上不超過教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%。也就是說，除了到學(xué)校上面授課外，其余的時(shí)間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：
目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:
1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；
2、教務(wù)管理類，如教務(wù)信息，考試信息，本科各專業(yè)學(xué)位實(shí)施細(xì)則等；
3、教學(xué)管理類，如教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動時(shí)間安排等；
4、課程輔導(dǎo)資料類，如任課教師介紹，教學(xué)大綱，課程說明，實(shí)施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。
學(xué)生根據(jù)專業(yè)和課程進(jìn)行選課。每門課程都有課程責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則，教學(xué)輔導(dǎo)，IP課件，在線測驗(yàn)等。
（二）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)
在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對學(xué)生制定的各種計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，解決在自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說明或者補(bǔ)充。
教師要對學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控表和自我評價(jià)表進(jìn)行檢查。教師對學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，如果學(xué)生的計(jì)劃表不符合實(shí)際，教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的遠(yuǎn)程教育論文，簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感；對收到學(xué)生的自我監(jiān)控表，對其進(jìn)行檢查，并且對表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測驗(yàn)。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識，另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對個(gè)別學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認(rèn)識到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會逐漸改變態(tài)度。教師對完成的比較好的同學(xué)要給與表揚(yáng)，這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵作用；由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對他們做出評價(jià)，學(xué)生可能會不認(rèn)真填寫自我評價(jià)表，有時(shí)會出于虛榮心對自己做出好的評價(jià)，不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說明自我評價(jià)的重要性，要求學(xué)生一定要對自己做出中肯的評價(jià)，要重點(diǎn)說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學(xué)生要表揚(yáng)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對做的不好的學(xué)生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進(jìn)。
總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)
針對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級電大的英語課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進(jìn)行。交互過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的條件，對這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（四）評價(jià)指導(dǎo)支持服務(wù)
電大開放教育的形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時(shí)也方便教師有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時(shí)作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)過程如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我調(diào)控表、自我評價(jià)表等情況，并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化，嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來計(jì)算形成性考核成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊，不是簡單的平時(shí)作業(yè)冊遠(yuǎn)程教育論文，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語言知識進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學(xué)期所上的英語里所學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽、說、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會。學(xué)生填寫該考核冊的過程，也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，并通過記錄，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)上存在的不足。
通過書面形成性考核作業(yè)冊，學(xué)生不但能加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，并能鞏固學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進(jìn)。教師則可以通過這個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題，并能對學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
電大開放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎(chǔ)都比較差，對英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測性考試，教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹立信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過網(wǎng)考。
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一、組織機(jī)構(gòu)
培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組由局長、副局長組成，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的監(jiān)督和考核。
稅政法規(guī)科負(fù)責(zé)制定全局業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織開展全局集中學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)安排日常測評與考核。
人事教育監(jiān)察室負(fù)責(zé)制定全局政治理論培訓(xùn)計(jì)劃和負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并開展討論、測試等活動。
科室培訓(xùn)學(xué)習(xí)由各科室長負(fù)責(zé)。組織安排本科室日常學(xué)習(xí)，每周不少于2次。定期檢查科室成員學(xué)習(xí)筆記的記錄情況，保證科室學(xué)習(xí)的效果。
二、政治思想方面
積極開展以“法治地稅”為主題的政治理論教育培訓(xùn)，教育引導(dǎo)干部職工做依法治稅的踐行者。
心中有法。無論是黨組中心組學(xué)習(xí)、干部職工政治理論學(xué)習(xí)、還是黨課學(xué)習(xí)、黨員學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決做到學(xué)習(xí)必學(xué)法律、法規(guī)，通過堅(jiān)持不懈地“法治”教育，讓干部職工牢固樹立“法治”意識。
行為遵法。作為社會成員，“法未禁止”即可為，作為稅務(wù)工作者，“法未授權(quán)”不可為。通過教育，提醒干部職工時(shí)刻牢記自己的身份，不要混淆自己的權(quán)利、義務(wù)，教育大家要慎言慎行，做遵守法律的模范。
生活用法。把學(xué)習(xí)生活中的法律列入了學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過聘請律師、法律顧問等法律專家進(jìn)行生活法律常識講座，通過學(xué)習(xí)與大家生活息息相關(guān)的法律知識和案例，教育大家學(xué)會用法律保護(hù)自己、保護(hù)家人。
執(zhí)法依法。作為稅務(wù)人員，是稅法的執(zhí)行者和維護(hù)者，直接與納稅人打交道，是否做到依法治稅，直接關(guān)系到單位和稅務(wù)工作者在納稅人心中的形象，更關(guān)系到稅法的尊嚴(yán)。在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，要把“權(quán)利鎖進(jìn)牢籠”，慎用手中的權(quán)利，堅(jiān)決不觸碰高壓線，做到依法治稅。
三、稅收業(yè)務(wù)方面
堅(jiān)決貫徹“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的培訓(xùn)思路，繼續(xù)加強(qiáng)通用的應(yīng)知應(yīng)會基礎(chǔ)知識與技能教育培訓(xùn)，貫徹“法治地稅”主題教育，重點(diǎn)學(xué)習(xí)行政法律知識、涉稅法律法規(guī)，相關(guān)稅收政策，稅收征管知識，財(cái)務(wù)會計(jì)，信息化知識與技能等。
四、培訓(xùn)方式
培訓(xùn)將采用集中培訓(xùn)、在崗自學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，今年按照區(qū)局和市局的教育培訓(xùn)工作部署，強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求，人事教育監(jiān)察室將定期推送網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用網(wǎng)校資源，豐富教育培訓(xùn)內(nèi)容。
五、要求
（一）全體干部必須按時(shí)參加教育培訓(xùn)，嚴(yán)格考勤制度。
（二）政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須認(rèn)真記錄筆記，每月科室長對科室人員學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查并簽字，每季度由局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行抽查。
[關(guān)鍵詞] 呼吸機(jī)應(yīng)用； 目標(biāo)教學(xué)法； ICU； 護(hù)生； 帶教
[中圖分類號] R197.322 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-02-165-01
目標(biāo)教學(xué)法是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以設(shè)置明確、具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法[1]。目標(biāo)教學(xué)有明確的目標(biāo)意識，要求學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而學(xué)，教師為幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而教，一切教學(xué)活動均圍繞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這條主軸而進(jìn)行[1]。要使護(hù)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉和掌握呼吸機(jī)的應(yīng)用技術(shù)是臨床教學(xué)工作中的一個(gè)難題，傳統(tǒng)的呼吸機(jī)應(yīng)用的帶教缺乏明確的目標(biāo)要求，各帶教老師憑自身經(jīng)驗(yàn)帶教，導(dǎo)致帶教中存在盲目性和隨意性。同時(shí)，呼吸機(jī)的應(yīng)用專業(yè)性較強(qiáng)，護(hù)生普遍認(rèn)為畢業(yè)后應(yīng)用機(jī)會少，而且由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，以至于至實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，護(hù)生仍對呼吸機(jī)的應(yīng)用不甚了解，達(dá)不到臨床實(shí)習(xí)目的。針對上述問題，我們將目標(biāo)教學(xué)法引入呼吸機(jī)應(yīng)用的帶教中，并與傳統(tǒng)帶教方法進(jìn)行比較，報(bào)告如下：
1 材料與方法
1.1 研究對象 實(shí)驗(yàn)組為2009-2010年在我院外科ICU實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生54名，年齡20-23歲，平均21.5歲，實(shí)習(xí)時(shí)間4周。負(fù)責(zé)帶教的老師4名，本科以上學(xué)歷，并具備至少3年以上工作經(jīng)驗(yàn)，其中主管護(hù)師2名，護(hù)師2名。對照組為2008-2009年在我院外科ICU實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生51名，年齡19-23歲，平均21.2歲；實(shí)習(xí)時(shí)間4周。帶教老師同實(shí)驗(yàn)組。
1.2 方法 對照組按常規(guī)教學(xué)方法即實(shí)習(xí)生在ICU四周內(nèi)進(jìn)行兩次關(guān)于呼吸機(jī)知識的理論小講課，每次兩學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)帶教法。將呼吸機(jī)的相關(guān)知識在每一周實(shí)習(xí)開始前布置給實(shí)習(xí)護(hù)生，讓其自行查閱相關(guān)資料，下周一進(jìn)行提問，針對提問的情況，進(jìn)行有針對性的講解，并在呼吸機(jī)上示范，每次一學(xué)時(shí)。在ICU實(shí)習(xí)結(jié)束后對呼吸機(jī)應(yīng)用進(jìn)行理論和操作的考核。
1.3 學(xué)習(xí)資料 自制呼吸機(jī)教學(xué)講義和呼吸機(jī)實(shí)物。
1.3.1 教師準(zhǔn)備 首先將呼吸機(jī)治療應(yīng)用中有關(guān)的知識點(diǎn)按呼吸系統(tǒng)的解剖與生理、使用呼吸機(jī)的目的、使用呼吸機(jī)的指證及禁忌證、呼吸機(jī)管道的連接、主要型號呼吸機(jī)的開關(guān)機(jī)方法、人工氣道基礎(chǔ)知識、呼吸機(jī)模式的選擇及參數(shù)設(shè)置、呼吸機(jī)的撤離、通氣故障報(bào)警原因及處理、呼吸機(jī)治療期間病人的臨床觀察與護(hù)理等制訂講義，供實(shí)習(xí)生查閱，并按內(nèi)容難易和專科程度制訂詳細(xì)的具體到每一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。參與帶教的老師均接受過正規(guī)脫產(chǎn)培訓(xùn)，并取得河南省重癥監(jiān)護(hù)崗位資格認(rèn)證。
1.3.2 呼吸機(jī)準(zhǔn)備 PB760呼吸機(jī)和紐邦E200呼吸機(jī)各一臺、模擬肺一個(gè)。
1.4 教學(xué)實(shí)施 對對照組的實(shí)習(xí)護(hù)生按照傳統(tǒng)的方法帶教，即在ICU實(shí)習(xí)的四周內(nèi)進(jìn)行兩次關(guān)于呼吸機(jī)知識的多媒體講課，圖文并茂，并結(jié)合不同型號的呼吸機(jī)，每次2小時(shí)，其余時(shí)間跟班實(shí)踐。對實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)生，在ICU實(shí)習(xí)開始前，將制訂好的具體到每一周的呼吸機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃布置給實(shí)習(xí)護(hù)生，由實(shí)習(xí)護(hù)生自行查閱提供的講義，先對相關(guān)知識進(jìn)行了解，一周結(jié)束后，將實(shí)習(xí)護(hù)生集中，由老師對該周內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)提問結(jié)果，了解實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及掌握的薄弱環(huán)節(jié)，對概念理解不清的地方，進(jìn)行通俗易懂的講解，并在呼吸機(jī)上示范，每次一學(xué)時(shí)。比如呼吸頻率與吸氣時(shí)間、吸呼比之間的關(guān)系可以在紐邦E200呼吸機(jī)上示范，呼吸機(jī)報(bào)警原因分析也可以在呼吸機(jī)上示范，更為直觀。日常由實(shí)習(xí)護(hù)生跟隨帶教老師實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)提出，并在帶教老師指導(dǎo)下查閱資料，如仍不能解決，由帶教老師講解。
1.5 考核方法 在ICU實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí),進(jìn)行呼吸機(jī)應(yīng)用相關(guān)知識的理論和操作考核。理論考核采取閉卷方式，滿分100分。操作考核由護(hù)生輪流上機(jī)單個(gè)操作，從呼吸機(jī)管路的連接到開機(jī)，再到抽取模擬病例，根據(jù)病情調(diào)節(jié)各項(xiàng)參數(shù)，試機(jī)，連接病人。
2 教學(xué)效果評價(jià) 兩組考核結(jié)果比較：兩組出科理論考核與操作考核成績比較，差異有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，提示該教學(xué)方法可以顯著提高護(hù)生對呼吸機(jī)理論知識的掌握，有助于提高呼吸機(jī)應(yīng)用能力(見表1)。
表1 兩組出科理論與操作考核成績比較(分,x±S)
3 討論
3.1 進(jìn)行呼吸機(jī)應(yīng)用教學(xué)的必要性 呼吸機(jī)是ICU重要的救治方法,是臨床帶教的重點(diǎn)內(nèi)容，呼吸機(jī)治療是高度專業(yè)化的領(lǐng)域，所涉及內(nèi)容多，學(xué)校教育中大多未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，呼吸機(jī)治療往往僅是一帶而過，因而也是帶教難點(diǎn)之一；另一方面,呼吸機(jī)又是ICU護(hù)士最常遇到，護(hù)理要求最高的工作，使用呼吸機(jī)的多為危重病人，病情隨時(shí)有可能變化，也可能遇到供電、供氣異常，呼吸機(jī)機(jī)械故障等，如不能及時(shí)正確處理，甚至?xí)＜安∪松?/p>
3.2 改進(jìn)呼吸機(jī)教學(xué)方法的必要性 對2007級本科護(hù)生出科時(shí)調(diào)查問卷顯示，98%的護(hù)生對掌握呼吸機(jī)的使用很感興趣，但有74%的護(hù)生表示出科時(shí)對呼吸機(jī)的使用仍然沒有掌握，95%的護(hù)生認(rèn)為呼吸機(jī)的相關(guān)知識太多了，小講課的知識消化不掉。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出對于呼吸機(jī)相關(guān)知識護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有的，但是由于學(xué)習(xí)效果不好，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是每月安排1-2次講課，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)生對諸如“壓力”、“容積”、“模式”、“參數(shù)”等概念， 往往難以一下子理解接受，感到跟上進(jìn)度非常吃力。有些護(hù)生還會產(chǎn)生畏難情緒，甚至認(rèn)為：“聽不懂就算了， 反正我也用不到”， 而采取了放棄的態(tài)度。護(hù)生之所以有畏難情緒及放棄態(tài)度與其呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)生理知識及呼吸機(jī)工作原理知識不清有關(guān)，萬丈高樓平地起，打好了基礎(chǔ)，蓋出的大樓才結(jié)實(shí)，問到很多護(hù)生都是急于掌握呼吸機(jī)參數(shù)的調(diào)節(jié)以及怎樣使用，好像學(xué)會了使用呼吸機(jī)本身就掌握呼吸機(jī)了，殊不知我們需要掌握的是使用呼吸機(jī)治療的病人的護(hù)理，這牽涉到很多方面的知識，這就需要我們從最基礎(chǔ)的呼吸系統(tǒng)的解剖與生理知識及呼吸機(jī)的工作原理學(xué)起，但是知識太多，只靠講課講授時(shí)間不夠。因此改進(jìn)呼吸機(jī)教學(xué)的方法是很有必要的。故而我們制訂了關(guān)于呼吸機(jī)知識的講義，并制訂了分四周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，護(hù)生依計(jì)劃查閱講義學(xué)習(xí)，每周老師依計(jì)劃提問，對薄弱環(huán)節(jié)、難點(diǎn)進(jìn)行通俗易懂的講述。
3.3 教學(xué)方法是提高呼吸機(jī)應(yīng)用教學(xué)效果的關(guān)鍵 呼吸機(jī)是ICU重要的救治方法，是臨床帶教的重點(diǎn)內(nèi)容，呼吸機(jī)治療是高度專業(yè)化的領(lǐng)域，所涉及內(nèi)容多，學(xué)校教育中大多未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，呼吸機(jī)治療往往僅是一帶而過，因而也是帶教難點(diǎn)之一。要在臨床實(shí)習(xí)有限的時(shí)間內(nèi)掌握呼吸機(jī)的應(yīng)用，必須找到一種有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動方式，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。楊朔梅[3]的教學(xué)研究指出，目標(biāo)教學(xué)可避免護(hù)生實(shí)習(xí)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)教學(xué)法具有準(zhǔn)確性、行為性、可測性3個(gè)特點(diǎn)，通過帶教老師與護(hù)生密切配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)，可增加教與學(xué)的透明度，導(dǎo)向性強(qiáng)，體現(xiàn)了以護(hù)生為主體的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，可充分調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使她們能自覺、自動地按照目標(biāo)去學(xué)習(xí)知識和操作，增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)能力。由表1可見，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生出科理論考核與操作考核成績均明顯優(yōu)于對照組護(hù)生，可見采用目標(biāo)教學(xué)法教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，而且可提高護(hù)生的理論與操作考核成績，保證教學(xué)質(zhì)量。
3.4 目標(biāo)教學(xué)改變了盲目帶教的現(xiàn)象 在以往呼吸機(jī)應(yīng)用的實(shí)習(xí)帶教中，因?yàn)闆]有具體的目標(biāo)教學(xué)要求，各帶教老師全憑自身經(jīng)驗(yàn)帶教，致使帶教中存在盲目性和隨意性。很大一部分護(hù)生雖然經(jīng)歷了4周的實(shí)習(xí)，但對呼吸機(jī)的使用仍然沒有掌握。而目標(biāo)教學(xué)則給帶教老師和護(hù)生雙方均提供了明確的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，既能增強(qiáng)帶教老師的教學(xué)意識，避免在教學(xué)過程中的隨意性和盲目帶教現(xiàn)象[4]又可提高護(hù)生主動學(xué)習(xí)的積極性。每周實(shí)習(xí)結(jié)束后，將護(hù)生集中，由老師對該周內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)提問結(jié)果，了解護(hù)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及掌握的薄弱環(huán)節(jié)，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，不會使基礎(chǔ)較好的護(hù)生感覺老師在講一些人所共知的知識，從而取得較好的教學(xué)效果。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生出科考試成績比較明顯優(yōu)于對照組。
3.5 目標(biāo)教學(xué)法的不足 目標(biāo)教學(xué)法明確了護(hù)生呼吸機(jī)應(yīng)用的實(shí)習(xí)要求，增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于提高呼吸機(jī)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。不足之處在于：①目標(biāo)教學(xué)對自制講義要求較高，該講義是護(hù)生在學(xué)習(xí)呼吸機(jī)應(yīng)用期間的主要依據(jù)，應(yīng)隨著呼吸機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展不斷地修訂，確保編寫全面、合理、實(shí)用。②對教師要求較高，要熟悉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生條件基礎(chǔ)， 能靈活駕馭教學(xué)過程,通過問題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張涌靜.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在專升本護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2005,2(3):139.
胡加紀(jì)（1954—），男，吉林長春人，吉林省教育學(xué)院，黨委副書記，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：思想政治教育。
摘要：本文以遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各年級思想政治教育本科生為調(diào)查對象，從專業(yè)認(rèn)識渠道、專業(yè)認(rèn)識度、專業(yè)認(rèn)同度及專業(yè)認(rèn)識行為4個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)認(rèn)知；調(diào)查
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0095—03
一、對象與方法
1.研究對象：本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，分層次和分時(shí)段地對該校各年級在校思想政治教育本科生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷192份，有效率為96.00%。
2.研究方法：先對思想政治教育專業(yè)各年級的部分學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知方面的訪談、會議等收集學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的初步資料，再結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料整理分析后以李克特5點(diǎn)量表法設(shè)計(jì)出《遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院思想政治教育本科生專業(yè)認(rèn)知情況調(diào)查表》。此問卷共設(shè)11個(gè)題，4個(gè)分量表，56個(gè)選項(xiàng)（包括45個(gè)單項(xiàng)選擇和11個(gè)多項(xiàng)選擇），其內(nèi)容包括專業(yè)認(rèn)識渠道、專業(yè)認(rèn)識度、專業(yè)認(rèn)同度及專業(yè)認(rèn)識行為4個(gè)維度方面的問題。
3.樣本的構(gòu)成情況：男生102名占53.13%，女生90名占46.87%，缺失值8名占4%；大一年級學(xué)生42名占21.88%，大二年級學(xué)生51名占26.56%，大三年級學(xué)生35名占18.23%，大四年級學(xué)生64名占33.33%。
二、結(jié)果與思考
1.專業(yè)認(rèn)識渠道
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有94.95%的學(xué)生是通過互聯(lián)網(wǎng)了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息，這說明互聯(lián)網(wǎng)憑借其高效、快捷、資源豐富等特點(diǎn)日益成為大學(xué)生認(rèn)識其所學(xué)專業(yè)的最主要的渠道。另外有68.75%的學(xué)生是通過學(xué)校招生簡章和宣傳冊了解本專業(yè)的相關(guān)信息，這說明學(xué)校招生簡章和宣傳冊是本專業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生了解專業(yè)信息的主要渠道。而這主要是由于學(xué)校招生簡章和宣傳冊形象生動地呈現(xiàn)學(xué)校的方方面面，尤其是客觀直接地反映所學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息，但由于學(xué)校招生簡章和宣傳冊的篇幅很有限，學(xué)生也只能通過其認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的基本信息。而一半以下的學(xué)生是教師介紹、家長推薦及其他專業(yè)認(rèn)識渠道了解所學(xué)專業(yè)的信息，這說明教育工作者、學(xué)生家長對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的信息的介紹推薦力度不夠。在自身充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)信息后，應(yīng)積極主動加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識的力度，爭取補(bǔ)充更多其他有效的專業(yè)認(rèn)識渠道，最后讓更多的學(xué)生有足夠的專業(yè)認(rèn)識渠道，以提高專業(yè)的宣傳效果和知名度。
2.專業(yè)認(rèn)識度
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)認(rèn)識方面，有43.24%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)具有一般了解，說明大部分學(xué)生在專業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)上的認(rèn)識程度處于中等水平。有33.33%的學(xué)生和13.02%的學(xué)生分別表示對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)不太了解和非常不了解，說明46.00%以上的學(xué)生還是對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)處于認(rèn)識缺失狀態(tài)，且個(gè)體專業(yè)認(rèn)識差異性較大。
在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識方面，有40.10%的學(xué)生和46.36%的學(xué)生分別表示對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較了解和一般了解，這表明近86%以上的學(xué)生都了解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但據(jù)了解這其中由于存在一定的理解偏差，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是政治教師，基于這些理解偏差，學(xué)生未能真正全面地了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
在專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求認(rèn)識方面，有25.00%的學(xué)生和27.60%的學(xué)生分別對專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求比較了解和一般了解，這表明一半以上的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)校計(jì)劃及要求還是進(jìn)行了了解。但有45.84%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求不太了解，這反映了近一半的學(xué)生均不同程度地對其專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求處于不了解狀態(tài)，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。其中原因首先還是在于學(xué)生自身缺乏一定積極主動的專業(yè)認(rèn)識動力；其次是學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求的落實(shí)工作方面亟待加強(qiáng)。
在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置認(rèn)識方面，有11.98%的學(xué)生和21.88%的學(xué)生分別對其所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置表示比較了解和一般了解，這表明有三分之一以上的學(xué)生還是對其所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置有一定的了解，但是這樣的專業(yè)認(rèn)識程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。與此同時(shí)有51.04%的學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置不太了解，這說明專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置不被一半以上的學(xué)生所關(guān)注。這其中原因首先是學(xué)生自身對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏認(rèn)識欲望，甚至對所學(xué)專業(yè)的課程不感興趣；其次是學(xué)校對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏一定的靈活性或以生為本的理念；再次是國家教育部門對該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏人性化的考量，以行政方式硬性規(guī)定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置。這就需要學(xué)生自身在專業(yè)認(rèn)識程度這方面進(jìn)行反思，國家教育部門和學(xué)校在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置上應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一定的調(diào)整安排。
在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及安排認(rèn)識方面，有8.34%的學(xué)生和26.04%的學(xué)生分別對其所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及安排表示比較了解和一般了解，這說明三分之一以上的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及安排還是進(jìn)行了了解的。而有49.48%的學(xué)生和14.58%的學(xué)生分別表示對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及安排的認(rèn)識不太了解和非常不了解，這說明近60.00%以上的學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及安排存在不同程度的專業(yè)認(rèn)識缺失。這首先與學(xué)生消極對待專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排認(rèn)知態(tài)度有關(guān)，存在學(xué)生順其自然、逆來順受、理所當(dāng)然、按部就班、消極等待教學(xué)的現(xiàn)象；其次由于學(xué)校對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排的相關(guān)工作的滯后性所致。這就要求學(xué)校需提前做好關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排的工作，讓學(xué)生及時(shí)有效地了解到專業(yè)信息，為學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識度做好必要的準(zhǔn)備。
在專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識方面，有34.38%的學(xué)生和45.83%學(xué)生分別對專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識表示比較了解和一般了解，這表明近80.00%的學(xué)生對專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識處于高水平狀態(tài)，盡管由于個(gè)體差異對專業(yè)就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識理解差距較大，但總體情況是良好的。有9.37%的學(xué)生和5.21%的學(xué)生分別對專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識表示不太了解和非常不了解，原因在于學(xué)生自身對專業(yè)就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識態(tài)度存在十分消極的狀態(tài)，所以這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校相關(guān)引導(dǎo)下加強(qiáng)自身專業(yè)認(rèn)識態(tài)度的反思，爭取提高自身在專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方面的認(rèn)識程度。
3.專業(yè)認(rèn)同度
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)選擇原因方面，有35.42%的學(xué)生因個(gè)人興趣愛好選擇所學(xué)的專業(yè)，有15.63%的學(xué)生因親朋推薦選擇所學(xué)專業(yè)，這也表明應(yīng)當(dāng)有一半以上的學(xué)生將其所學(xué)專業(yè)視為其理想專業(yè)。有13.02%的學(xué)生非常認(rèn)同其所學(xué)的專業(yè)，有25.00%的學(xué)生比較認(rèn)同其所學(xué)的專業(yè)，有35.94的學(xué)生一般認(rèn)同其所學(xué)的專業(yè)，這也恰好印證近70.00%的學(xué)生還是總體上認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)的，這也說明了個(gè)人興趣愛好對學(xué)生認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)具有正相關(guān)的關(guān)系。數(shù)據(jù)同時(shí)也表明，有50.00%的學(xué)生由于分?jǐn)?shù)限制選擇了所學(xué)專業(yè)，有25.00%的學(xué)生認(rèn)為是其他因素選擇了所學(xué)專業(yè)，有19.79%的學(xué)生和6.25%的學(xué)生分別表示不太認(rèn)同和非常不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，而這也表明分?jǐn)?shù)限制和其他因素的存在對學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)有一定的負(fù)相關(guān)影響。
另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有25.00%的學(xué)生認(rèn)為絕對不會輕易轉(zhuǎn)換所學(xué)專業(yè)，有33.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不會輕易轉(zhuǎn)換所學(xué)專業(yè)，總體反映有一半以上的學(xué)生不會輕易轉(zhuǎn)換自己所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)的忠誠度還是比較高的，這也證明了學(xué)生個(gè)人興趣愛好和對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感存在正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)還說明了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感決定著對所學(xué)專業(yè)的忠誠度。而有14.06%的學(xué)生和9.38%的學(xué)生分別認(rèn)為應(yīng)該會和絕對會轉(zhuǎn)換其所學(xué)的專業(yè)，這也說明還是有近25.00%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不太忠誠。這就需要學(xué)校加強(qiáng)這部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度教育，幫助其樹立信心，正確引導(dǎo)其找到自身興趣愛好與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提高其對所學(xué)專業(yè)的忠誠度。
4.專業(yè)認(rèn)識行為
專業(yè)的認(rèn)知過程并非是一成不變的靜態(tài)過程，而是由最初形成的對專業(yè)的“情萌芽認(rèn)知”，隨著其學(xué)習(xí)的逐步深化逐漸向“理性認(rèn)知”轉(zhuǎn)變的動態(tài)過程。因此，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和就業(yè)擇業(yè)過程中的個(gè)人專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析將有利于正確引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)由一個(gè)“感性專業(yè)認(rèn)知狀態(tài)”向“理性專業(yè)認(rèn)知狀態(tài)”的轉(zhuǎn)變。
據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有67.71%的學(xué)生會根據(jù)自身興趣制定符合專業(yè)要求的成才計(jì)劃，有45.83%的學(xué)生會利用課余時(shí)間拓展專業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲備，有34.90%的學(xué)生會在今后學(xué)習(xí)或工作中發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，有87.50%的學(xué)生會依自身性格特點(diǎn)和發(fā)展方向制定就業(yè)擇業(yè)規(guī)劃，有51.04%的學(xué)生會在畢業(yè)或就業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行本專業(yè)的深造，有22.92%的學(xué)生會通過其他方式的行動對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識。這說明大部分學(xué)生都會在學(xué)習(xí)過程和就業(yè)擇業(yè)過程中以不同方式的行動對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識，這也是學(xué)生自身和學(xué)校相關(guān)部門所期待看到的。但是仍然有少部分學(xué)生因個(gè)體差異的原因不愿通過自身行為對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知，其中主要原因在于學(xué)生的惰性，積極主動性未完全調(diào)動等自身因素弱化和剝奪了以自身行動加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。
三、意見和建議
1.拓寬該校思想政治教育專業(yè)的認(rèn)識渠道，加大專業(yè)相關(guān)信息的宣傳力度
首先，針對該校作為西南地區(qū)一所地方師范院校的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識創(chuàng)造和提供盡可能多的條件。學(xué)校的招生就業(yè)部門和各教學(xué)院（系）應(yīng)重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上的信息全面性和完整性，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善專業(yè)信息認(rèn)識平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的建立，不斷拓寬該校思想政治教育專業(yè)的認(rèn)識渠道。
其次，學(xué)校招生就業(yè)部門和各教學(xué)院（系）應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)招生簡章和宣傳手冊的宣傳方式，例如增加宣傳篇幅、及時(shí)更新內(nèi)容等以完善學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)信息的認(rèn)知渠道。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動地通過各種正確有效的渠道對所學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)識。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專任教師及時(shí)有效地同學(xué)生家長進(jìn)行專業(yè)信息上的溝通，以增強(qiáng)教師與家長的互信。這就要求教育工作者不斷加強(qiáng)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的信息的介紹推薦力度，并積極主動地爭取補(bǔ)充更多行之有效的專業(yè)認(rèn)識渠道，讓更多的學(xué)生有足夠的專業(yè)認(rèn)識渠道，以提高專業(yè)的宣傳效果和知名度。
2.加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識度的教育，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)識能力
學(xué)生首先在對所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)識態(tài)度亟待端正，專業(yè)認(rèn)識的積極主動性亟待加強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)識能力及條件亟待提高和創(chuàng)造，只有這樣對自身專業(yè)認(rèn)識程度的努力，才能在內(nèi)因?qū)用嫦龑I(yè)認(rèn)知障礙；其次，學(xué)校或院（系）相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善專業(yè)各個(gè)方面認(rèn)識教育體制機(jī)制，應(yīng)當(dāng)按照各個(gè)年級的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面信息認(rèn)識需要的程度不斷重視和加強(qiáng)專業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)識教育；最后，國家教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)就專業(yè)認(rèn)識程度的需要和學(xué)生的認(rèn)識需要，對專業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)識教育創(chuàng)造條件，形成一個(gè)具有統(tǒng)一的指導(dǎo)意義的專業(yè)認(rèn)識度標(biāo)準(zhǔn)，并督促學(xué)校及時(shí)貫徹和落實(shí)，同時(shí)應(yīng)形成專業(yè)認(rèn)識度的評價(jià)機(jī)制。
3.狠抓專業(yè)認(rèn)同度培養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度
首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主要從加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人興趣愛好與專業(yè)匹配程度相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，不要抹殺學(xué)生興趣愛好對專業(yè)認(rèn)同程度的重要性。具體在于學(xué)校加快建立和完善個(gè)人興趣愛好與學(xué)校各專業(yè)匹配程度的科學(xué)指標(biāo)體系，讓匹配度較高的同學(xué)繼續(xù)認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，幫助匹配程度較低的同學(xué)盡快樹立信心，找到自己的興趣與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，逐步深化加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。
其次，需要學(xué)校狠抓學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度的教育，幫助其樹立信心，正確引導(dǎo)其找到自身興趣愛好與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提高其對所學(xué)專業(yè)的忠誠度。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)認(rèn)同感為培養(yǎng)過程，專業(yè)忠誠度為結(jié)果，使三者形成一個(gè)合力，以達(dá)到提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同程度的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔡笑，夏怡.高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知狀況調(diào)查與對策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（12）.
