時(shí)間：2022-04-24 06:14:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)上冊(cè)地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、討論活動(dòng)
討論活動(dòng)是各版本初中地理新教材中出現(xiàn)得比較多的活動(dòng)類型，主要以開(kāi)放性熱點(diǎn)話題為討論主題。討論活動(dòng)的開(kāi)展一般要經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置、自由討論、表達(dá)見(jiàn)解和總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟。現(xiàn)以人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)的討論活動(dòng)“說(shuō)一說(shuō)開(kāi)發(fā)和保護(hù)山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，如何充分合理地開(kāi)發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展。”為例，具體說(shuō)明應(yīng)如何開(kāi)展討論活動(dòng)。首先，設(shè)置問(wèn)題情境，引出討論主題。所謂問(wèn)題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，設(shè)置具有啟發(fā)和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的問(wèn)題情境可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)講述歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)，也可以利用古詩(shī)詞等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)。對(duì)于這個(gè)討論活動(dòng)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示有關(guān)山區(qū)自然景觀、自然資源、山區(qū)的開(kāi)發(fā)利用以及山區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害等影像資料。通過(guò)觀看這些影像資料，促使學(xué)生思考山區(qū)的地形特點(diǎn)、其地形特點(diǎn)對(duì)開(kāi)發(fā)帶來(lái)的有利和不利影響、山區(qū)自然資源的開(kāi)發(fā)利用、若對(duì)山區(qū)進(jìn)行不合理的開(kāi)發(fā)利用、可能會(huì)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害等等問(wèn)題。然后，引出要討論的主題。其次，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行自由討論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、討論話題的難易程度等因素，控制適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，避免過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)松懈，影響課堂紀(jì)律，時(shí)間過(guò)短會(huì)導(dǎo)致討論流于形式，教師應(yīng)依據(jù)課堂討論具體情況來(lái)控制好討論時(shí)間。再次，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表見(jiàn)解。發(fā)言可以以個(gè)人的名義，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，也可以是以小組的名義，選派小組的代表來(lái)表達(dá)小組成員共同的觀點(diǎn)和態(tài)度。此時(shí)，教師不必馬上做出評(píng)判，而只要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言。在發(fā)言結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。若出現(xiàn)相互對(duì)立的觀點(diǎn)，還可進(jìn)行辯論。通過(guò)相互的討論、評(píng)論，甚至是辯論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力。最后，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)討論題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有考慮到的方面進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。另一方面，教師要對(duì)討論中思維活躍或想出好點(diǎn)子的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
二、讀圖、繪圖活動(dòng)
“讀圖”是地理教學(xué)必不可少的內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的一大特色。在初中地理新教材中設(shè)計(jì)最多的活動(dòng)就是讀圖，主要是讀圖描述和讀圖分析。教材中的圖像系統(tǒng)包括地圖（行政圖、地形圖、水系圖、資源圖、人口圖、區(qū)域綜合圖等）、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理示意圖和遙感圖像等等。讀圖既是為了理解所學(xué)地理知識(shí)，訓(xùn)練形象思維和空間思維，也是為了使學(xué)生逐步增長(zhǎng)閱讀、填繪、運(yùn)用地理圖表的技能。
從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谟^察地理圖像時(shí)，會(huì)更多地注重圖像中的個(gè)別細(xì)節(jié)，而較少注意地理環(huán)境的整體性。因此，在指導(dǎo)初中學(xué)生讀圖時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地加強(qiáng)地圖基本功的訓(xùn)練，提高對(duì)圖像地理意義的認(rèn)識(shí)，克服“雜亂、沒(méi)有重點(diǎn)”的讀圖傾向。
三、調(diào)查活動(dòng)
調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查或者參觀訪問(wèn)等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議。例如，人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)的土地利用狀況；調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況，并對(duì)家鄉(xiāng)的水資源利用，提出節(jié)水的建議和措施；調(diào)查你的家庭用水情況；上海初中地理新教材六年級(jí)第一冊(cè)中的調(diào)查居住地附近的景觀10年來(lái)的變化；湘教版初中地理新教材八年級(jí)下冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)是否有水污染情況，調(diào)查污染的主要原因，提出治污的對(duì)策等。
調(diào)查活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、野外觀察能力、資料收集與分析加工能力，初步的論文撰寫能力，以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)自然、人文環(huán)境等非智力因素，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、動(dòng)手操作活動(dòng)
動(dòng)手操作活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、演示、制作、觀測(cè)、測(cè)量等要求學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。其中，實(shí)驗(yàn)、演示活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，來(lái)探索自然現(xiàn)象的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足探究的欲望。而制作、觀測(cè)、測(cè)量等活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握一些基本的地理技能，鞏固對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。要想順利開(kāi)展這些活動(dòng)，教師在課前就要做好統(tǒng)籌安排，為學(xué)生提供好各種條件，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活地實(shí)施這些活動(dòng)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)和演示，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)和演示的復(fù)雜性做不同的安排。例如，新世紀(jì)版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)“大陸為什么會(huì)漂移？”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材。在課上，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的提示來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己來(lái)談體會(huì)。又如，該冊(cè)的另一實(shí)驗(yàn)“觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化”。由于活動(dòng)的時(shí)間限制，這個(gè)活動(dòng)無(wú)法在課堂上完成。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是為了說(shuō)明海陸的熱力差異，幫助學(xué)生理解海陸位置對(duì)氣溫的影響。所以，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該安排在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之前開(kāi)展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)好表格，要求各小組作好實(shí)驗(yàn)記錄，然后在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了新的知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：初中地理；有效性；主體地位；生活化
下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、踐行生活化原則這兩方面，對(duì)初中地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討。
一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的初中地理課堂，教師所采用的教學(xué)方法是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸?shù)乩砀拍詈鸵c(diǎn)，并要求學(xué)生死記硬背，這種以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)方式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
如在學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)的自然資源中第二、三、四節(jié)知識(shí)時(shí)，我們就可依據(jù)這三節(jié)的專題名稱，將全班學(xué)生分成三大組，讓學(xué)生以小組形式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者閱讀書籍，分別搜集與中國(guó)土地資源、水資源、海洋資源相關(guān)的地理信息，并利用PPT軟件對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理歸納，課堂上，每一組派出一名代表展示、講解本組課件。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式對(duì)中國(guó)的自然資源狀況進(jìn)行探索、研究、總結(jié)，一方面做到了尊重學(xué)生主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式；另一方面使學(xué)生對(duì)我國(guó)的自然資源狀況有了較為深刻的理解和感知，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、踐行生活化原則，賦予地理內(nèi)容生活化氣息
地理作為一名應(yīng)用性學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系。“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”也是新課改對(duì)地理教學(xué)提出的新要求，所以，我們應(yīng)踐行生活化教學(xué)原則，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如在學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二章沿海萬(wàn)里行中第九節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，如我市的地理位置、森林資源、水產(chǎn)資源、旅游資源等等，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，進(jìn)而滿腔熱情地投入進(jìn)來(lái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，提高初中地理教學(xué)有效性的措施還有很多，由于受時(shí)間和篇幅所限，在此不一一贅述。希望我的這兩點(diǎn)闡述，能為廣大地理教學(xué)在初中地理教學(xué)有效性的問(wèn)題上提供一些幫助。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0019-02
中華民族的傳統(tǒng)美德――誠(chéng)信，是人們?yōu)槿颂幨碌牧⑸碇荆彩呛饬恳粋€(gè)人的品德的重要準(zhǔn)則。只有時(shí)時(shí)處處講誠(chéng)信，才能贏得周圍的人的信賴，才能獲得社會(huì)的認(rèn)可。初中學(xué)生處于品德可塑的黃金時(shí)期，思想品德課教師一定要抓住契機(jī)，充分利用思想品德課堂這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和一諾千金的優(yōu)秀品質(zhì)。下面，筆者談?wù)勛约涸谒枷肫返抡n中滲透誠(chéng)信教育的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、展示案例，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信
人的行動(dòng)是受意念指使的，教師開(kāi)展誠(chéng)信教育非常關(guān)鍵的一步就是使學(xué)生獲得對(duì)誠(chéng)信的正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以多方位地為學(xué)生展示實(shí)際生活案例，有針對(duì)性地逐步引導(dǎo)，促使學(xué)生深入理解誠(chéng)信并運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行正確判斷，幫助學(xué)生積累誠(chéng)信經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)，使誠(chéng)信成為指導(dǎo)學(xué)生行為的自覺(jué)力量。
例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)的《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，筆者利多媒體課件直觀形象地向?qū)W生展示正反兩方面的案例。正面案例：小花和朋友約好周日午飯后在新華書店門口碰面。當(dāng)天中午，小花提前到了約定地點(diǎn)，突然天空毫無(wú)征兆地刮起了大風(fēng)，繼而下起了暴雨。小花等了約20分鐘，她以為朋友不會(huì)來(lái)了，正準(zhǔn)備離開(kāi)，卻看見(jiàn)淋成落湯雞的朋友狼狽地站在自己面前。那一刻，小花真正體會(huì)到了對(duì)人守信的內(nèi)涵。反面案例：小明在考場(chǎng)上多次暗示小剛給自己傳遞答案。小剛心里很矛盾，傳遞答案無(wú)疑違反了考場(chǎng)紀(jì)律，而不傳遞答案肯定會(huì)影響朋友關(guān)系。最終，小剛選擇了傳遞答案。雖然兩人的友情依舊，但是小剛一點(diǎn)兒也不開(kāi)心。這兩個(gè)真實(shí)生動(dòng)的案例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生理性分析常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在腦海里準(zhǔn)確定位誠(chéng)信。這樣，能使現(xiàn)實(shí)生活與文本相互印證，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從而提高了誠(chéng)信教育的有效性。
二、趣味故事，引領(lǐng)誠(chéng)信
初中學(xué)生往往不愿意接受教師直白的說(shuō)教，所以教師必須改變“一言堂”的教學(xué)方式，打造豐富多彩的課堂，從而悄無(wú)聲息地培養(yǎng)學(xué)生的品德。小故事，大道理。簡(jiǎn)單的故事往往蘊(yùn)含著深刻的道理。教師可以利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)插入生動(dòng)有趣的故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣做，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，激活課堂；另一方面可以使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化。
例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)的《自我新形象》一課時(shí)，筆者對(duì)教材進(jìn)行研究和整理，總結(jié)出適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的內(nèi)容：發(fā)揮自己的潛能，與人為善，認(rèn)同、尊重他人的想法與期望，借助誠(chéng)信塑造自我新形象。在教學(xué)中，筆者穿插了商鞅“立木為信”、季布“一諾千金”、“曾參殺豬”等故事，讓學(xué)生意識(shí)到：一個(gè)人要想樹立自己的新形象，必須付諸行動(dòng)。這樣，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中潛移默化地接受了教育，培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、實(shí)地調(diào)查，認(rèn)同誠(chéng)信
紙上得來(lái)終覺(jué)淺。如果教師開(kāi)展誠(chéng)信教育僅停留在認(rèn)知階段，未免有些淺顯，學(xué)生往往不能夠深刻體會(huì)不講誠(chéng)信會(huì)給自己、他人或者社會(huì)帶來(lái)怎樣的危害。在進(jìn)行誠(chéng)信教育時(shí)，教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，細(xì)致分析所獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中認(rèn)同誠(chéng)信。
例如，在教學(xué)人教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)的《做誠(chéng)信的人》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生深入農(nóng)村、工廠、集貿(mào)市場(chǎng)、超市等地進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，內(nèi)容包括：你是誠(chéng)信的人嗎？你有過(guò)不誠(chéng)信的經(jīng)歷嗎？不誠(chéng)信會(huì)有什么后果？調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或者小論文，還可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出切實(shí)可行的合理化建議或者撰寫倡議書。在調(diào)查過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些菜販子賣菜缺斤少兩，雖然得到了一時(shí)的利益，但是時(shí)間長(zhǎng)了，其信譽(yù)掃地，生意越來(lái)越不好；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某工廠為了趕工，產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)法保證，失去了客戶的信任，訂單越來(lái)越少……實(shí)地調(diào)查使學(xué)生深刻地體會(huì)到誠(chéng)信的重要性和不講誠(chéng)信的危害，這比讓學(xué)生在教室里靜靜地讀書或教師直接灌輸知識(shí)的效果要好得多。可見(jiàn)，教師要敢于放手，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)設(shè)良好的求知環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究、探索。
四、情景表演，內(nèi)化誠(chéng)信
在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，教師往往采用灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展誠(chéng)信教育，把學(xué)生當(dāng)成了“美德袋”，直接進(jìn)行道德灌輸，這樣，學(xué)生就成了局外人，沒(méi)有深刻的情感體驗(yàn)，被動(dòng)接受道德知識(shí)，教育效果大打折扣。為了改變這種狀況，教師需要反思自己的教學(xué)態(tài)度，靈活采用多樣化的教學(xué)形式，組織一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織情景表演，把現(xiàn)實(shí)生活中的誠(chéng)信案例與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高誠(chéng)信教育的效果。教師可以根據(jù)日常生活實(shí)際設(shè)置情景，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，親身經(jīng)歷，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地接受誠(chéng)信教育。
例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級(jí)下冊(cè)的《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生表演買賣日用品的場(chǎng)景。在表演中，有的學(xué)生賣書，有的學(xué)生賣筆記本，有的學(xué)生賣水果……在買賣的過(guò)程中，有學(xué)生買到了盜版書籍、劣質(zhì)作業(yè)本以及缺斤少兩的水果，并為此譴責(zé)賣東西的學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到了誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的重要性。這樣的體驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)，能使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到誠(chéng)信的重要性，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、主題演講，外化誠(chéng)信
“一人講，大家聽(tīng)，多向交流，達(dá)成共識(shí)”的主題演講是一種能感染情緒的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要想順利登臺(tái)演講，需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)到且正確的見(jiàn)解，然后理清思路、形成文字。演講時(shí)，學(xué)生要以情傳情，以情激情，一方面用自己的情感感染聽(tīng)眾，另一方面要清楚地闡述自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。在開(kāi)展誠(chéng)信教育時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展主題演講活動(dòng)。
例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級(jí)下冊(cè)的《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)信的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)同，筆者組織了以“維護(hù)隱私，堅(jiān)守誠(chéng)信”為主題的演講活動(dòng)。主題演講調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生們傾聽(tīng)了他人的觀點(diǎn)，汲取了他人的思想，相互交流，互通有無(wú)，增加了知識(shí)，培養(yǎng)了誠(chéng)信意識(shí)，為踐行誠(chéng)信行為打好了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入
一、課堂導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入如同緩緩拉開(kāi)的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開(kāi)了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生競(jìng)相登堂入室。課堂導(dǎo)入主要有以下幾方面作用。
1.承上啟下
學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)入時(shí)可找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即它們的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)精心的語(yǔ)言組織，使導(dǎo)語(yǔ)成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過(guò)渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)地形概況”時(shí)，可先由學(xué)生回顧世界地理中學(xué)過(guò)的有關(guān)地形知識(shí)：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國(guó)地形概況怎樣？而后引出學(xué)習(xí)的新課題――中國(guó)的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然、水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
2.引起注意
在新課的開(kāi)端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題，可緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時(shí)設(shè)置：我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍。
3.激發(fā)興趣
興趣是最好的教師，用地理故事、活動(dòng)、游戲等的趣味性，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動(dòng)、游戲中的“為什么”，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。如三國(guó)時(shí)期諸葛亮火燒赤壁一戰(zhàn)中，諸葛亮“借”東風(fēng)大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風(fēng)？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反常現(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。
4.融洽情感
課堂開(kāi)始，學(xué)生處于課前的游離狀態(tài)，教師用活動(dòng)、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，建立師生情感。如教授八年級(jí)上冊(cè)“自然資源概況”時(shí)，可在課間播放綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》主題曲暖場(chǎng)，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來(lái)自哪里？成功進(jìn)入新課。
二、課堂導(dǎo)入的原則
課堂導(dǎo)入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.簡(jiǎn)潔性原則
特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“開(kāi)講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。”初中課堂教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導(dǎo)入應(yīng)做到精簡(jiǎn)，一般時(shí)間把握在3分左右比較適宜。太長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間過(guò)多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。這就要求初中地理教師在課堂導(dǎo)入中要把握好時(shí)間與效果之間的關(guān)系，處理師生之間的教與學(xué)。如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新課題的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔明了。
2.有效性原則
有效的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生思考，激發(fā)想象力，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，以此達(dá)到課堂教學(xué)的目的；導(dǎo)入的有效要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。如教授七年級(jí)下冊(cè)“法國(guó)”時(shí)，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用兩三字詞描述對(duì)巴黎的印象：時(shí)尚、發(fā)達(dá)、悠久等，根據(jù)學(xué)生找出的字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“詞”與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，升華課堂導(dǎo)入的作用，服務(wù)于課堂教學(xué)。“時(shí)尚”：沿海―人來(lái)人往―信息更新更快；“發(fā)達(dá)”：交通發(fā)達(dá)（陸、水、空、管道）；“悠久”：農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久―葡萄種植業(yè)―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個(gè)課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學(xué)中的重難點(diǎn)。
3.藝術(shù)性原則
課堂導(dǎo)入要使學(xué)生易于接受，為高效課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，這就要求課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導(dǎo)入時(shí)，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見(jiàn)的事物、動(dòng)作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認(rèn)知美感；耳朵聽(tīng)見(jiàn)的聲音能使人有美的享受，整個(gè)導(dǎo)入讓人在美中感悟。如教授八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流”時(shí)，可用在嘉陵江邊錄制的微課導(dǎo)入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學(xué)生美的感受，可讓學(xué)生在身心愉悅中開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
三、課堂導(dǎo)入的類型
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，是比較常用的導(dǎo)入方法。首先是教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的主干知識(shí)，然后教師根據(jù)本節(jié)課需要，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答歸納總結(jié)答案，然后自然地導(dǎo)入新課。如在“中國(guó)行政區(qū)劃”教學(xué)中，復(fù)習(xí)前面中國(guó)疆域的特點(diǎn)，知道我國(guó)疆域遼闊、國(guó)土面積大，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學(xué)內(nèi)容。
2.問(wèn)題導(dǎo)入法
以問(wèn)題導(dǎo)入方式開(kāi)始新課學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)“世界的聚落”教學(xué)中，以問(wèn)題導(dǎo)入新課：假如你是遠(yuǎn)古時(shí)期的部落首領(lǐng)，為你的子民選擇一個(gè)最好的生活環(huán)境，你會(huì)在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導(dǎo)學(xué)生分析四大文明古國(guó)的分布特點(diǎn)，其分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？展示不同自然環(huán)境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)生活、居住地選擇的影響，回到情境創(chuàng)設(shè)上的問(wèn)題，答案顯而易見(jiàn)。學(xué)生在問(wèn)題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。
3.實(shí)物導(dǎo)入法
實(shí)物教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)物為載體，增強(qiáng)地理課堂的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學(xué)提供興趣保障。常見(jiàn)的實(shí)物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時(shí)，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實(shí)物為標(biāo)本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文后，展示學(xué)習(xí)成果，辨析課桌上的實(shí)物，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。再如，教授“世界的氣候”時(shí)，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
4.常識(shí)導(dǎo)入法
身邊的地理就是生活中的地理，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更深入地了解生活。用學(xué)生的衣、食、住、行等導(dǎo)入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在教授“天氣和氣候”時(shí)，以生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提問(wèn)學(xué)生早上出門上學(xué)和中午放學(xué)時(shí)，途中對(duì)溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）06-0177-01
國(guó)學(xué)大師季羨林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管還要經(jīng)過(guò)多少艱難曲折，不管還要經(jīng)歷多少時(shí)間，人類總會(huì)越變?cè)胶玫摹５牵胍_(dá)到這個(gè)目的，必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)代人的共同努力。有如接力賽，每一代人都有自己的一段路程要跑，又如一條鏈子，是由許多環(huán)組成的。如果說(shuō)人生有意義與價(jià)值的話，其意義與價(jià)值就在這里。”過(guò)去的一個(gè)學(xué)年，我和我的備課組同事從事了八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，一年的工作，一年的努力，對(duì)照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，既有成功，也存不足，認(rèn)真反思并總結(jié)出來(lái)，我想有利于自己，也有益于來(lái)者。雖是微末不足道的一點(diǎn)東西，也算是學(xué)校發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展長(zhǎng)鏈中的一環(huán)。這里我想就八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的得失談三點(diǎn)：
1. 教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)力求從大處把握，從小處入手
從大處把握：我們重點(diǎn)把握兩個(gè)方面，其一是課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇中指出的：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。發(fā)展是硬道理，應(yīng)該將“以發(fā)展為本的理念”作為我們數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。發(fā)展不僅僅是系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是全方位的，應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。其二是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的一種“數(shù)學(xué)眼光”——用數(shù)學(xué)去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”——運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法去分析事物，思考問(wèn)題。
下面以八年級(jí)上冊(cè)勾股定理一課為例，具體說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各方面要求。我們?yōu)楸菊n確定目標(biāo)有：知識(shí)與技能方面——了解勾股定理的證明，掌握勾股定理的內(nèi)容，初步會(huì)用勾股定理解決相關(guān)問(wèn)題。過(guò)程與方法方面——經(jīng)歷用面積割、補(bǔ)法探索勾股定理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想；通過(guò)勾股定理的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面——對(duì)比介紹我國(guó)古代與西方數(shù)學(xué)關(guān)于勾股定理的研究，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。課堂教學(xué)中我們主要安排五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題—請(qǐng)學(xué)生觀察郵票圖案，看有哪些發(fā)現(xiàn)？實(shí)驗(yàn)操作—引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算出以斜邊為邊的正方形面積？歸納驗(yàn)證、得出結(jié)論—是否所有的直角三角形都有這個(gè)性質(zhì)呢？請(qǐng)動(dòng)手驗(yàn)證；介紹勾股定理和“勾，股，弦”的含義。解決問(wèn)題——聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性問(wèn)題
課堂小結(jié)—勾股定理以其簡(jiǎn)單、優(yōu)美的形式，豐富、深刻的內(nèi)容，充分反映了自然界的和諧關(guān)系。人們對(duì)勾股定理一直保持著極高的熱情，僅定理的證明就多達(dá)幾十種，從美國(guó)總統(tǒng)到大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦都給出了一個(gè)證明。介紹中國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚在談?wù)摰揭坏┤祟愑龅搅恕巴庑侨恕保撛鯓优c他們交談時(shí)，曾建議用一幅反映勾股定理的數(shù)形關(guān)系圖來(lái)作為與“外星人”交談的語(yǔ)言。讓學(xué)生感受勾股定理的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。一堂課我們讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想，從而更好地理解勾股定理，應(yīng)用勾股定理，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
從小處入手，就是要將課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面的目標(biāo)具體落實(shí)在每一課、每一次數(shù)學(xué)作業(yè)中。我們力求把課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地去思考問(wèn)題的綜合性活動(dòng)，力求在活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)成知識(shí)、科學(xué)方法、能力和非智力素質(zhì)方面的各項(xiàng)目標(biāo)。八年級(jí)下冊(cè)黃金分割一課，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞含有黃金分割的圖片，欣賞含有黃金分割的民歌《天心順》，通過(guò)古代藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、日常生活、和大自然中的實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。作業(yè)中我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題“有資料研究表明，人體的正常體溫是36℃-37℃，人在環(huán)境氣溫22℃-24℃下生活感到最適宜，你能從數(shù)學(xué)的角度作出解釋嗎？”以此落實(shí)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)提出的要求：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。在圖形與坐標(biāo)一課中，我們開(kāi)展活動(dòng)，在教室平面內(nèi)建立坐標(biāo)系，讓每個(gè)學(xué)生確定自己的坐標(biāo)，實(shí)施了課標(biāo)要求的教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
2.教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與面向中考有機(jī)統(tǒng)一
為使每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中在數(shù)學(xué)知識(shí)、思維能力、情感態(tài)度等多方面獲得最適合自己的發(fā)展，根據(jù)本屆學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)年初我們確定以“培養(yǎng)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維”為思路開(kāi)展工作。一方面，適當(dāng)降低教學(xué)難度，重視基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。平時(shí)通過(guò)教學(xué)案和每章節(jié)的結(jié)束檢測(cè)的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，努力托差、補(bǔ)缺，不斷鞏固、強(qiáng)化。另一方面，課堂上教師注重啟迪學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中重視動(dòng)態(tài)幾何、函數(shù)應(yīng)用、規(guī)律探究、分類討論等題型的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
3.正視不足，以求完善
一年的八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，再回首，我們發(fā)現(xiàn)尚存許多不完善的地方。如：課程標(biāo)準(zhǔn)中“尺規(guī)作圖”部分——利用基本作圖作三角形：已知三邊作三角形，已知兩邊及其夾角作三角形，已知兩角及其夾邊作三角形，已知底邊及底邊上的高作等腰三角形，這一方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生練習(xí)不夠到位。八年級(jí)部分同學(xué)幾何說(shuō)理形式不夠規(guī)范，尚不能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)。教師習(xí)慣性的出手偏高，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍不夠。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)之基，基本技能是學(xué)生發(fā)展之需，兩者也是實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)目標(biāo)的載體和保障，從這點(diǎn)來(lái)看，既強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的深度融合，這應(yīng)該是我們今后的取向。
一、專題型教學(xué)模式概述
專題型教學(xué)模式是將科學(xué)的教學(xué)方法與最新的研究成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，意在培養(yǎng)學(xué)生完善的邏輯思維并提升其創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。專題型教學(xué)模式要求教師要具備組織知識(shí)體系和改革教學(xué)策略的能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，啟發(fā)性的教學(xué)，要求學(xué)生能夠利用已經(jīng)具備的知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。專題型教學(xué)模式也是契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，較以往的教學(xué)模式，專題型教學(xué)模式有以下幾個(gè)方面的突破，還對(duì)教師提出了新的專題型要求。
（1）教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)模式多是以傳授知識(shí)給學(xué)生為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷地講解知識(shí)點(diǎn)，采用的是“灌輸式”的方法，而專題型教學(xué)模式則是一個(gè)升級(jí)，這一教學(xué)模式注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，要求學(xué)生真正意義上接受和適應(yīng)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，采用的是“針對(duì)式”的教學(xué)方法。專題型教學(xué)模式還克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式及以教材為教學(xué)主體的教學(xué)弊端，在教學(xué)過(guò)程中旁征博引，用各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）授課模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，通過(guò)連貫細(xì)致地講解使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容，但是隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整和優(yōu)化，這種教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容滯后的局限性。例如初中地理在涉及地震帶或者板塊張裂的問(wèn)題時(shí)，突發(fā)的地震就是教材內(nèi)容中沒(méi)有涉及和考慮到的部分。而專題型教學(xué)模式則是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成小的教學(xué)板塊，有針對(duì)性地教學(xué)。這樣既能具體地講解教材內(nèi)容，又能使課程內(nèi)容豐富具體。
（3）專題型教學(xué)模式除了教學(xué)模式有了新的突破外，還要求教師做一些相關(guān)工作。一方面它要求教師能針對(duì)教材內(nèi)容確定專題型教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)下社會(huì)存在的熱點(diǎn)話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容；另一方面要求教師要對(duì)自己所選取的專題進(jìn)行系統(tǒng)的講解，將專題型的對(duì)象加以明確并選取合理的研究方法。
二、初中地理課堂專題型教學(xué)模式的實(shí)踐探討
基于上文對(duì)專題型教學(xué)模式的介紹，本部分筆者將以湖南教育出版社的初中教材為例，談?wù)劤踔械乩碚n堂專題型教學(xué)模式的應(yīng)用。
專題性教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地教學(xué)，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)融入到課堂中去，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)地死記硬背。例如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)中的中國(guó)疆域的時(shí)候，教師可以將一首記憶中國(guó)各省市地名的小詩(shī)教給學(xué)生，使學(xué)生更好地記住中國(guó)的各個(gè)行政區(qū)域。小詩(shī)的內(nèi)容如下：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安。四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺(tái)北上天。這首詩(shī)清晰地將中國(guó)各個(gè)城市的名字包含在里面，這樣的總結(jié)不但使學(xué)生掌握了一首小詩(shī)，更使學(xué)生能夠系統(tǒng)地歸納出中國(guó)的行政區(qū)域。這就是響應(yīng)主題型教學(xué)模式針對(duì)性教學(xué)的要求。
專題性教學(xué)模式還要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒏鱾€(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以及當(dāng)下的熱點(diǎn)話題融入到教學(xué)過(guò)程中去，形成專題性教學(xué)模式。以八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)自然環(huán)境》為例，在講解這一課程的同時(shí)教師要結(jié)合當(dāng)下季節(jié)與中國(guó)各個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行講解，系統(tǒng)地明確南北方的氣候狀況和形成氣候差異的原因。這樣的結(jié)合事實(shí)與明確歸納會(huì)使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并深刻地了解中國(guó)的自然環(huán)境狀況與特點(diǎn)。
總之，專題型教學(xué)模式是相對(duì)更適合初中地理課堂的一種教學(xué)模式，因?yàn)榈乩硎且婚T知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，設(shè)計(jì)內(nèi)容多的課程。教師要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)地理課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)，并結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化資源;創(chuàng)新教法;落實(shí);思品活動(dòng);德育功能;策略
在2006年新課改進(jìn)行時(shí)，初中思品課程增加了實(shí)踐活動(dòng)課，本課程結(jié)合思品課的某一教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以所學(xué)知識(shí)為工具，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、趣味性、多樣性、創(chuàng)造性的活動(dòng)為載體，進(jìn)行學(xué)生品德素養(yǎng)開(kāi)發(fā)，全面提高學(xué)生生理、心理、品質(zhì)、智能、技能等素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)德育功能具有很強(qiáng)針對(duì)性。她以新的理念、新的方法煥發(fā)著蓬勃生機(jī)，以嶄新的姿態(tài)展示在大家眼前，受到師生的歡迎。對(duì)于如何提高活動(dòng)課實(shí)效性，落實(shí)好其德育功能，筆者也在實(shí)踐中積累了一些做法，與同行交流，以期指正。
一、優(yōu)化課程資源落實(shí)德育功能
課程資源是教學(xué)活動(dòng)的載體，能否最優(yōu)化，直接決定活動(dòng)課的效果和德育功能落實(shí)。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，除相關(guān)教材外，自然、社會(huì)、人文都能成為思品課程資源，要結(jié)合實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行整合，達(dá)到最優(yōu)。
1.選擇適合學(xué)生年齡特征的資源
在實(shí)踐活動(dòng)材料和案例的選擇上，要選取貼近學(xué)生年齡的人或故事主人公開(kāi)展教學(xué)，做到迅速有效地抓住學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。如：在陜教版七年級(jí)思品下冊(cè)十課《我來(lái)當(dāng)回觀察家》，活動(dòng)要求學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感受生活的變化，體驗(yàn)生活的復(fù)雜和美好。課本上提供了：公園、街道、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，我進(jìn)行了認(rèn)真分析：覺(jué)得公園、街道、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)都在城里，農(nóng)村觀察這些事物并不容易，而且學(xué)生也不感興趣。那什么是學(xué)生感興趣，切近學(xué)生生活的呢？在和學(xué)生交流中，我確定了觀察手機(jī)的變化。通過(guò)學(xué)生收集不同型號(hào)手機(jī)、了解功能、思考手機(jī)對(duì)學(xué)生的利弊，學(xué)生很快將學(xué)到的書本知識(shí)應(yīng)用在活動(dòng)中，形成了深刻的感悟、體驗(yàn)。選用適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的教學(xué)資源，有利于開(kāi)展思品實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。
2.整合其他學(xué)科資源
思品實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不少內(nèi)容和語(yǔ)文歷史數(shù)學(xué)等學(xué)科交叉，教學(xué)中一些發(fā)人深思的小故事、一些小工具巧妙地應(yīng)用到帶到思品實(shí)踐活動(dòng)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)親切、新奇，可以在用中學(xué)，在學(xué)中用，生成新的體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)課堂效果，達(dá)到教育的目的。如：八年級(jí)下冊(cè)第十四課《我家的變遷》主要是為了感受改革開(kāi)放以來(lái)的變化，加深對(duì)黨的基本路線的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人文關(guān)懷。課程設(shè)計(jì)有制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)訪談提綱，調(diào)查問(wèn)卷。我覺(jué)得不如就用學(xué)生現(xiàn)學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)初步，手機(jī)家庭電器數(shù)量變化數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)圖，來(lái)反映家庭變化更好。雖然我對(duì)學(xué)生的要求并不高，但學(xué)生運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，“跳一跳”就能順利的摘到果實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中享受到成功的快樂(lè)。
3.選用具有時(shí)代性的資源
每個(gè)時(shí)代都有一些流行事物。當(dāng)今的中學(xué)生關(guān)注的流行事物比如：明星、網(wǎng)絡(luò)、QQ、動(dòng)漫等，只要他們一有時(shí)間就想接觸這些事物，這是客觀存在的一種現(xiàn)象。教師可以借助初中生喜歡流行事物作為教育的一個(gè)契機(jī)，以真實(shí)的典型材料進(jìn)行活生生的教育，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。如我在上八年級(jí)上冊(cè)《隱私權(quán)受保護(hù)》中，引入一段QQ聊天記錄，記錄中涉及了同學(xué)的隱私。從而結(jié)合如何正確QQ聊天、如何保護(hù)隱私，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生交流起來(lái)無(wú)障礙，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論紛紛，達(dá)到了很好的教育效果。活動(dòng)總結(jié)中有新知識(shí)的把握也有舊知識(shí)的回顧，達(dá)到了“一舉多得”的效果，而且最可貴的是學(xué)生自己生成了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。
4.選取具有地域特色的資源
立足本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、地理?xiàng)l件、歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等具體的問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的具有地域特色的課程資源是對(duì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的有效探索。筆者所在的學(xué)區(qū)謝村鎮(zhèn)具有鮮明地域特色的資源有不少，但是“孝老敬親”和“酒文化”最突出。在八年級(jí)學(xué)習(xí)孝敬父母的課程時(shí)，謝孫橋的故事探索就成為一個(gè)特色資源，參觀謝孫橋-探訪謝孫橋的故事-交流謝孫橋的心得，一切都顯得水到渠成。在九年級(jí)學(xué)習(xí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化時(shí)，探尋謝村黃酒的制作工藝也成為一個(gè)特色資源。當(dāng)時(shí)開(kāi)展這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的激動(dòng)和參與熱情至今歷歷在目，地域特色的資源，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的內(nèi)動(dòng)力。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法落實(shí)德育功能
1.角色互換，學(xué)生當(dāng)老師
每個(gè)人都從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)事物，而經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于“參與”，來(lái)源于“體驗(yàn)”。我在上八年級(jí)《防患于未然》加強(qiáng)自我防范這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)書本上有不少案例，如果都讓老師講解，時(shí)間不夠，也不科學(xué)，我又考慮到很多孩子可能都有類似的經(jīng)歷，于是我大膽想到角色互換，學(xué)生當(dāng)老師。由同學(xué)自主組隊(duì)，選擇案例，推薦小老師上臺(tái)講解。讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受。任務(wù)一布置，大家都積極行動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)離開(kāi)座位找自己的搭檔;有的同學(xué)跑到教室后面認(rèn)真排練。一幕幕險(xiǎn)情，一步步化解困境，通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)孩子內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，展示自我保護(hù)技巧的掌握。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展后，每班都有好幾組同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，給大家展示成果，展示風(fēng)采。借助自主活動(dòng)，學(xué)生袒露了自己的心聲，也讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在以后的教學(xué)中做到有的放矢;同時(shí)通過(guò)雙方的唇槍舌戰(zhàn)，生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花，在參與中落實(shí)了德育功能。
2.課堂大翻轉(zhuǎn)，立足思品超越思品
思品課堂是否就是固定的模式呢？我嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，開(kāi)展各種活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的注意力和實(shí)踐能力，豐富學(xué)生思想情感，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的目的。思品課堂變成了與音樂(lè)課、美術(shù)課……。如感悟青春-歌唱比賽、可貴的生命――圖片展示、消費(fèi)者的權(quán)利-小品編演、改革開(kāi)放新變化-辦主題小報(bào)、隱私的權(quán)利――開(kāi)展模擬小法庭……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)，活躍氣氛，還可以讓生生之間的情感在活動(dòng)中互相感染和溝通，以學(xué)生之情激發(fā)學(xué)生之情，產(chǎn)生感情上達(dá)到共鳴。
3.活動(dòng)系列化，增強(qiáng)擴(kuò)張力
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法
雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。
1.使用新穎的情境教學(xué)法
使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛(ài)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級(jí)地理上冊(cè)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識(shí)，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識(shí)，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來(lái)提出問(wèn)題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。
1.2引用古詩(shī)文
古詩(shī)一般是古代文人面對(duì)祖國(guó)的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩(shī)文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂(lè)鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事。“……當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)。
2.運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法
地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計(jì)示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個(gè)工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時(shí)，讓學(xué)生們多看地圖，把整個(gè)地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個(gè)位置時(shí)，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國(guó)家、地形，這就達(dá)到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。
大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學(xué)法
21世紀(jì)是信息的時(shí)代，知識(shí)傳播的渠道越來(lái)越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，課堂不再是唯一的獲得知識(shí)的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。
提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過(guò)以下途徑：拿出一定的課時(shí)讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
4.注重情感教育法
在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過(guò)多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。
目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。
現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成；開(kāi)放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評(píng)價(jià)方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
【參考文獻(xiàn)】
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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)應(yīng)突出科學(xué)探究，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，新教材中將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的探索過(guò)程中理解、掌握新知識(shí)。像初中八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)力的知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析中所涉及到的力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)等，就是極具抽象而又強(qiáng)烈受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)束縛的內(nèi)容，這大大增加了學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的理解難度，甚至是產(chǎn)生誤解。為了幫助學(xué)生擺脫困境，教師就應(yīng)該巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自己在探究過(guò)程中尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，并逐步形成科學(xué)思維和概念，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。下面筆者以科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章《運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析》中的“牛頓第一定律”為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的。
一、激發(fā)求知欲望――問(wèn)題設(shè)置的起點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師講，學(xué)生聽(tīng)，體現(xiàn)了教師的“主講”性，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是“我要學(xué)”，要將學(xué)生從“被動(dòng)”的學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”的學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)效率。
例如：在牛頓第一定律教學(xué)中，首先讓學(xué)生參與一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：每人都用手輕輕推課本，課本就會(huì)運(yùn)動(dòng)，將手移開(kāi)課本時(shí)，課本會(huì)處于靜止。結(jié)合生活例子思考會(huì)有這樣一種觀點(diǎn)產(chǎn)生：有力作用在物體上，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有力作用在物體上，物體就會(huì)停下來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己親眼所見(jiàn)，覺(jué)得這樣概括與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而不對(duì)其持懷疑態(tài)度，這正是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容困難所在，馬克穆托夫說(shuō)：“在具體的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力總是首先體現(xiàn)在對(duì)各種問(wèn)題的質(zhì)疑上。”于是設(shè)置一問(wèn)題“有力作用在物體上，物體一定會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)嗎？沒(méi)有力作用在物體上，物體一定會(huì)靜止嗎？”讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，去思索、去尋找證據(jù)！
在日常生活中無(wú)法找到“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止嗎？”的例子，學(xué)生迫切的希望知道這一現(xiàn)象能否發(fā)生，學(xué)生有好奇，也就有了學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，也激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。從心里學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣就會(huì)積極地觀察，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)引起大腦皮層的興奮，從而迅速、牢固地掌握知識(shí)。
二、強(qiáng)化學(xué)以致用――問(wèn)題設(shè)置的歸宿
人類之所以發(fā)展到今天是從認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)發(fā)展到利用科學(xué)去服務(wù)于生活，換句話說(shuō)人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的最終的目的就是應(yīng)用，學(xué)習(xí)也是如此，最關(guān)鍵的還是會(huì)從科學(xué)中走向生活，也就是“會(huì)用”，只有會(huì)用，才能真正理解我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。從教育學(xué)角度來(lái)講，將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中具體情景，有助于更深刻地理解知識(shí)。
例如：學(xué)了牛頓第一定律后，為了進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動(dòng)或靜止到底和力有什么聯(lián)系，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：①有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？②有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？③沒(méi)有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？④沒(méi)有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置將力與運(yùn)動(dòng)或靜止的四種可能全部對(duì)應(yīng)起來(lái)，答案也都是“可以”，學(xué)生通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以更深層次的了解到物體運(yùn)動(dòng)或靜止不在于是否有力作用在物體上，即力不是物體運(yùn)動(dòng)或靜止的原因。同時(shí)對(duì)第③和第④個(gè)問(wèn)題的回答需要用牛頓第一定律知識(shí)才能解決，也算是一次對(duì)牛頓第一定律的較好運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。
已經(jīng)有了物體的運(yùn)動(dòng)或靜止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步的把學(xué)生往力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因這一方向引導(dǎo)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了需要用力，而物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變也只有這么三種情況，一是物體速度大小的變化，如由靜止到運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到靜止等；另一種是只是方向發(fā)生變化，如勻速轉(zhuǎn)彎問(wèn)題；三是速度大小變化且方向也變化。所以問(wèn)題的設(shè)置就朝這幾個(gè)方向去設(shè)置，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠知道，這些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化一定需要有力，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，于是就有了第⑤個(gè)問(wèn)題：“若原來(lái)是靜止的，如果不受到外力的作用，物體將是怎樣的狀態(tài)？若要使該物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的，需要什么？”和第⑥個(gè)問(wèn)題：“若原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)下去？若要使物體停下來(lái)，或是改變方向又需要什么？”對(duì)⑤⑥號(hào)問(wèn)題分析整合，可以得出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要力，或是說(shuō)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。力的大小對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)影響怎樣，可以介紹給學(xué)生，比如，合力越大，使得物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變就越快。若要深入了解它們的關(guān)系，需等到高年級(jí)去學(xué)習(xí)牛頓第二定律。此時(shí)再對(duì)引入部分問(wèn)題可以用科學(xué)的理論去解決了。在應(yīng)用新知識(shí)的同時(shí)也是最好的對(duì)知識(shí)的鞏固加深。
在牛頓第一定律這一節(jié)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，循序漸進(jìn)，逐步深入淺出，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題積極的進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦探究、交流、討論，最終獲得知識(shí)。
總之，問(wèn)題在設(shè)置過(guò)程中注意以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生各方面因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，在學(xué)的過(guò)程中注意應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中注意對(duì)新知識(shí)的鞏固。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生從問(wèn)題中“想學(xué)”逐漸發(fā)展到通過(guò)問(wèn)題“會(huì)學(xué)”，最終能解決問(wèn)題達(dá)到“會(huì)用”。在學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)思考問(wèn)題，愛(ài)探究新問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑！
關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見(jiàn)定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開(kāi)卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。
1．2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來(lái)自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校為例，師資配備如表1:科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2．1知識(shí)的維度
在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說(shuō)光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開(kāi)始，直接進(jìn)入常見(jiàn)動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過(guò)了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過(guò)，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來(lái)自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒(méi)有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2．3知識(shí)的建構(gòu)
對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺(jué)的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺(jué)的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺(jué)的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒(méi)有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來(lái)源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽(tīng)評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽(tīng)、先聽(tīng)后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。(3)從學(xué)校開(kāi)始，從教師開(kāi)始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來(lái)科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
主要參考文獻(xiàn)
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［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學(xué)課“開(kāi)”“停”之爭(zhēng)．中國(guó)改革報(bào)，3
［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學(xué)教師適應(yīng)性問(wèn)題．生物學(xué)教學(xué)，26(6):19～20
[關(guān)鍵詞]景觀圖 初中生 地理思維
景觀是反映地理環(huán)境的一面鏡子，景觀圖是地理教學(xué)中的重要工具。不同地區(qū)的地理景觀，往往有著明顯的差異。通過(guò)這種差異，可以幫助學(xué)生更好地掌握地理要素的差異，形成空間思維，強(qiáng)化邏輯推理能力和分析歸納總結(jié)能力。
例如人教版七年級(jí)下冊(cè)課本當(dāng)中有如下描述：第七章第一節(jié)俄羅斯：冬季長(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖；第十章極地地區(qū)：南極海被稱為地球上的“白色沙漠”和“風(fēng)庫(kù)”。對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，類似的描述和數(shù)字性的輔助說(shuō)明，并不能使其形成深刻印象和思維能力。
一、空間思維――自然景觀圖
第七章第一節(jié)俄羅斯：冬季長(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖；第十章極地地區(qū)：南極海被稱為地球上的“白色沙漠”和“風(fēng)庫(kù)”。不管是西伯利亞還是南極，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)都是陌生的，通過(guò)景觀圖對(duì)比建立對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立由陌生的地理環(huán)境到形象的景觀圖片的聯(lián)系，就關(guān)系到景觀圖的巧用。
例如圖1，俄羅斯“冬季漫長(zhǎng)而寒冷”，學(xué)生是沒(méi)有這個(gè)概念的。生動(dòng)的圖片配上科學(xué)幽默的解釋，那么就不難理解了。比如俄羅斯西伯利亞地區(qū)的冬天，如果去戶外伐木，用普通的斧子去砍樹，可能樹沒(méi)有什么損傷，但是斧子變成了鋸齒。再像南極地區(qū)的“風(fēng)庫(kù)”，這里終年狂風(fēng)怒吼，順著地面橫掃，可以把幾百斤重的大石頭吹得滿地滾。假如你把一條生銹的鐵鏈放在風(fēng)口里，不到兩天，它就會(huì)被烈風(fēng)挾帶的冰屑吹得錚亮，象嶄新的一樣。”實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的景觀圖及景觀描述確實(shí)能使學(xué)生對(duì)南極氣候產(chǎn)生深刻的印象。
從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)歷了由景觀判讀型配對(duì)特征描述的過(guò)程，即通過(guò)從感性理性一一感性的深華，使認(rèn)知得以強(qiáng)化，并能最終對(duì)景觀的特征形成共識(shí)。對(duì)景觀和空間形成聯(lián)系。
二、綜合思維――人類活動(dòng)的景觀圖
綜合性是地理學(xué)科的特征之一，以景觀圖作為學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)中最常用的方法，也是培養(yǎng)綜合思維能力的有效途徑。在八年級(jí)上冊(cè)第二章講到我國(guó)自然環(huán)境的時(shí)候，課本當(dāng)中有許多精彩的自然圖片和人類活動(dòng)圖片。
如圖2是通過(guò)人類活動(dòng)的圖片反映自然環(huán)境的差異性的。左上的新疆的干旱多風(fēng)沙和西南的多雨在建筑上形成明顯的差異：西北內(nèi)陸地區(qū)光照強(qiáng)烈、降水稀少、溫差大、風(fēng)沙多，故而形成了屋頂平、墻體厚、冬季保溫、夏季防暑的“平頂土房”；南方地區(qū)，尤其是西南地區(qū)由于氣溫高、降水多、風(fēng)力弱、濕度大，則形成了屋頂陡斜、四壁透風(fēng)、房體高架、上下分層的干欄式“竹樓”、“木樓”等民居類型。黃土高原的少雨少?gòu)搅骱徒系乃l(xiāng)形成同樣的差異。如果選取相同季節(jié)不同地點(diǎn)的景觀圖片作為引入教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，也可前因后果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
相關(guān)問(wèn)題的分析可以用多種不同的方法，目標(biāo)都是通過(guò)自然景觀和地理環(huán)境的相關(guān)性分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和綜合思維能力。例如講到我國(guó)的“東西干濕差異”的時(shí)候，可以通過(guò)第36頁(yè)的自然環(huán)境進(jìn)行比較，也可以通過(guò)37頁(yè)的人類活動(dòng)進(jìn)行比較。教師還可以通過(guò)自身的經(jīng)歷的考察見(jiàn)聞進(jìn)行深化。形成綜合思維的關(guān)鍵是：景觀圖對(duì)比――地理要素差異分析――地理思維能力培養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，初中生的學(xué)習(xí)是正在由形象思維能力向邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的階段，如何通過(guò)正確積極有效的方式，使得其既能發(fā)揮天性，又能形成良好有序的思維能力，地理教學(xué)有不可低估的作用。
但是景觀圖的運(yùn)用應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題：景觀圖片不能濫用，要選擇與所授課內(nèi)容相符的圖片。一幅生動(dòng)和切合教材內(nèi)容的圖片會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生許多意想不到的效果，學(xué)生會(huì)喜聞樂(lè)見(jiàn)；但如果與所學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，就會(huì)使學(xué)生不能真正領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，只是停留于膚淺的欣賞而已；景觀圖也不要太多，以免“喧賓奪主”，影響教學(xué)進(jìn)度。還要注意選擇切合學(xué)生思維方式和特點(diǎn)景觀。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育
信息技術(shù)與學(xué)科整合是新課程理念下實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效手段。信息技術(shù)不僅是一種輔助學(xué)科教學(xué)的工具,更是能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平的有力武器。基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)能為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的拓展思維、創(chuàng)新思維逐步走向深入。
一、圖文并茂,激情引趣
信息技術(shù)可以充分地整合現(xiàn)有的文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體。借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或多媒體CAI開(kāi)展課堂教學(xué),教師可以輕松自如地把課程資源圖文并茂、有聲有色的全方位、立體式地呈現(xiàn)給學(xué)生,從而喚醒他們的學(xué)習(xí)激情與探究欲望。例如,在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《看云識(shí)天氣》一課時(shí),文章介紹,“天上的云,真是姿態(tài)萬(wàn)千,變化無(wú)常。它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著……”雖然學(xué)生對(duì)云的認(rèn)識(shí)具有初步的生活經(jīng)驗(yàn),然而讓學(xué)生在某一時(shí)間敏銳地捕捉各種種云的“姿態(tài)”是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂教學(xué)中,教師在引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)科普說(shuō)明文的寫作要領(lǐng)的同時(shí),還要注意搜集和整理諸如“淡積云”、“積雨云”、“層積云”、“絮狀高積云”、“鉤卷云”、“透光高積云”、“龍鱗云”等圖片,讓學(xué)生觀察不同“云”的形態(tài)對(duì)比課文文字描寫,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知到理性分析,增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和信心。
二、情境再現(xiàn),還原真實(shí)
信息技術(shù)不但能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,還能輕松有趣地模擬情境或還原歷史。例如,在理化學(xué)科教學(xué)中,教師可以借助信息技術(shù)完成模擬實(shí)驗(yàn)的演示,既提高了教學(xué)效率又可便于學(xué)生反復(fù)觀察、“操作”,為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如,在歷史、思想品德等學(xué)科教學(xué)中,為學(xué)生提供一段歷史史料或真實(shí)案例勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ),既能幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系,又能給學(xué)生帶來(lái)心靈震撼。例如,在教學(xué)八年級(jí)思品《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》教學(xué)中,在談到“網(wǎng)絡(luò)交往――一把鋒利的雙刃劍”時(shí),有的教師利用多媒體給學(xué)生播放了一段借助網(wǎng)絡(luò)交往實(shí)施搶劫、詐騙的記實(shí)報(bào)道,真實(shí)生動(dòng)的情境,跌宕起伏的情節(jié)使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的人際交往有了深層次的理解與認(rèn)識(shí)。
三、資源共享,合作探究
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的重要組成部分,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享讓學(xué)生針對(duì)某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作探究,從而增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。例如,在講解七年級(jí)語(yǔ)文朱自清先生的傳世佳作《春》時(shí),為了讓學(xué)生了解不同作者對(duì)同一事物的不同寫作手法,可以搜集蘇叔陽(yáng)《春天的夢(mèng)》、(美)艾溫•威•蒂爾《春滿北國(guó)》以及一些經(jīng)典詩(shī)句。如《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。”《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。《春曉》“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。”《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”讓學(xué)生充分體會(huì)春的生機(jī)勃勃與風(fēng)情萬(wàn)種。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,分析作者的創(chuàng)作思路及詞語(yǔ)運(yùn)用。通過(guò)博客或QQ或E-MAIL彼此交換意見(jiàn)和看法,達(dá)成共識(shí)共同進(jìn)步。
四、啟發(fā)引導(dǎo),思維拓展
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,很多專業(yè)的課件制作軟件被不斷地開(kāi)發(fā)出來(lái),諸如大家耳熟能詳?shù)腜PT、FLASH、AUTHORWARE、方正奧思、幾何畫板等都各具特色,倍受好評(píng)。由這些軟件制作的多媒體課件不但豐富了課堂教學(xué)形式,而且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維也起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,從而使教學(xué)層層深入。例如,在教學(xué)物理八年級(jí)上冊(cè)《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》時(shí),本節(jié)教材是學(xué)生在了解了電流以及電路串并聯(lián)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,由教師提出問(wèn)題,由學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的過(guò)程,從而掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。物理教師應(yīng)充分利用多媒體課件開(kāi)展教學(xué),如利用《物理實(shí)驗(yàn)室》讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)器材、自行完成線路連接、通過(guò)觀察燈光的明暗變化以及電流表的指針變化來(lái)驗(yàn)證自己的判斷。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生彼此交流經(jīng)驗(yàn)和做法,嘗試總結(jié)串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律,進(jìn)一步提升學(xué)生們的“動(dòng)手”實(shí)踐能力和探究能力。
五、情感補(bǔ)償,多元評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué),信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)的載體或工具,而是一種教學(xué)策略。借助信息技術(shù)教師既能進(jìn)行情感補(bǔ)償也能實(shí)施多元評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,克服畏難情緒。信息技術(shù)雖然表面上看一種技術(shù)手段,其實(shí)卻融入了很多“人文因素”,可以拉近師生的情感距離,融洽師生關(guān)系,活躍課堂氣氛,消除或緩解學(xué)生的心理壓力。
當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中很多教師還是喜歡用“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本能力,很多情況下分?jǐn)?shù)的高低并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。很多學(xué)生由于考試成績(jī)不理想,加上教師的責(zé)備與誤解致使學(xué)生成績(jī)一路下滑。很多教師對(duì)此憂心忡忡,但卻感覺(jué)愛(ài)莫能助。教師可以用信息技術(shù)來(lái)緩解學(xué)生的心理壓力,讓他們?cè)跐撘颇懈惺苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講解九年級(jí)英語(yǔ)《Where would you like to visit?》時(shí),先讓大家在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上旅游,并讓大家介紹自己游覽過(guò)的名勝古跡,嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),“Welcome to Beijing!”“Nice to meet you.”“I can speak English.”等英文脫口而出,讓學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
實(shí)踐證明,信息技術(shù)與各學(xué)科的整合能夠有效提高課堂教學(xué)效率,幫助教師突破難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。在今后的教學(xué)中,廣大教師需要繼續(xù)探索,讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)插上騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn):
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