時間：2022-10-15 01:04:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課內閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重基礎知識的積累
1.對于平時講過的基礎知識，如字詞、作家作品、修辭方法、常見的表現手法等要記牢。2.平時容易讀錯寫錯的字要多讀、多寫、多用，尤其是同音字、多音字、形似字，更應該多留心。3.要注意不同文體的特點。記敘文要掌握記敘的六要素、順序、線索、人稱、選材和剪裁的特點以及記敘文的表達方式、人物的描寫方法等；說明文要注意說明的對象及其特征、說明順序、方法、語言等；議論文要注意論點、論據、論證方式以及議論文的結構等相關知識。4.分類復習不同文體的考試題型，并總結答題方法。如分析擬人、比喻句的表達效果，就可以采用這樣的答題模式――本句用了××修辭手法，形象地寫出了（生動地寫出了）……的特征（情態），突出了（強調了）……的感情。再如，為了體現議論文語言準確、嚴密的特點，常見題型有限制性詞語能否刪去，這時就可以采用以下模式答題：不能＋詞語起修飾、限制作用＋詞語在文中含義（扣住論點和分論點）＋去掉的后果＋準確周密（邏輯性強、形象生動）。
二、加強課堂訓練
課內所選的文章一般都是一些經典篇目，文章不管是從形式到內容，還是從結構到選材都具有典范性，所以，只有把課內文章熟練掌握，才能融會貫通、舉一反三。再一個，很多中考所選文段都與課內文章有著絲絲縷縷的聯系，有的內容相似，有的結構一致，有的語言風格一樣，有的表現手法略同……同學們只有把課內文章熟記于心，考試時才能有所聯想、生發開來。由課內閱讀遷移到課外閱讀，很快找準答題要點，準確答題。
三、掌握答題技巧
第一步：從題目入手，獲取信息。
題目是文眼。題目是作者經過深思熟慮后確定下來的，從題目中就能判斷文章的體裁，了解文章的大概內容。記敘文的題目有的是對中心的概括，有的是文章的線索，有的暗示了作者的寫作意圖和思想感情傾向。說明文的題目有的表明說明的對象、寫作的范圍，有的是說明的中心。議論文的題目或直接點明論點,或交代議論范圍,或引起人們注意,或令人深思警醒……總之，先讀題目，它為我們解讀文本提供了非常豐富的信息，從而為進一步了解文章內容打下基礎。例如，2009年河南省中考語文現代文閱讀《前方遭遇塌方》，從題目我們就可以看出文章是記敘文，題目本身就點明了事件，文章應該是圍繞塌方事件來展開敘述的。
第二步：整體閱讀，領悟要旨。
在分析文章題目、大致理解內容的基礎上，把文章快速讀一遍，了解文章的基本內容和作者的感情傾向。如果是記敘文，要弄清文章記敘了什么事，寫了什么人，記敘的順序、線索又是什么；如果是說明文，要初步了解說明的對象及特征、說明的順序及方法；如果是議論文要知道文章的論點是什么，有哪些主要論據，采用了什么論證方式。第二遍一定要精讀細品，注意關鍵的句子和重點段落，如文章的開頭、結尾段，過渡句、中心句、前呼后應句、反復出現的句子、表露作者思想感情的句子、記敘文中的抒情、議論句……找出這些句子，對文章的主旨就有了一定的把握。例如，2009年南京市中考語文現代文閱讀《薔薇幾度花》，文中諸如這樣的句子，應該引起我們特別的注意：“起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑”，“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過，有些人卻是天天來去”，“久遠了啊，它是貧窮年代的甜。那時候，挑糖擔的貨郎，走村串戶，誘惑著孩子們，給他們帶來幸福和快樂”，“哦，那是甜了別處的人了”，“我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強求。”從這些句子里就可以概括出文章的中心――表現了挑糖擔的老人隨性自然，不張揚、不奢望、不強求的品性。
第三步：認真審題，瞄準答題方向，選準答題角度。
一、要重視學生的興趣培養
興趣是最好的老師。學生如果不樂意讀，那效果不堪設想。閱讀的興趣可分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動本身引起的興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動目的、任務引起的興趣。國外閱讀學研究中有一種稱為“杰克現象”的，是說一個叫杰克的學生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步。一張舊報紙，一份雜志，一紙什么說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文老師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，杰克常常抱怨課文太沒有味道，不精采，沒意思而難以卒讀。教師也可以常常看到這樣的現象，同一作者的同一作品，放在課本外，學生愛不釋手，一旦選入課文內，就了無情趣。“課內海明威沒有課外的海明威精彩。”這是中學生常見的閱讀心態。
其實，教師對學生這種閱讀的心態不必過分擔心，只要引導得法，“課外的海明威”并不可怕，通過引導，課外閱讀必定有助于學生閱讀水平的提高。當然主要還是一個興趣培養問題，那么如何培養學生的課外閱讀興趣呢？
第一步，放手閱讀。充分尊重學生的直接閱讀，教師不提什么要求，只推薦有趣的讀物，以增強閱讀的指向性，放手讓學生進入，老師不要奢望閱讀效果的立竿見影。如果有些學生觀望，教師還可以講些有趣的故事，以吸引學生進入課外閱讀的廣闊天地。
第二步，問題驅動。教師可以采用設懸念的形式，使學生產生迫切的閱讀動機。比如“蘇小妹三難新郎”中，蘇小妹出上聯“閉門推出窗前月”，而少游又是如何對出下聯的呢？比如“王安石三難蘇學士”中王安石這“老太師”對蘇軾所提的：“如意君安在否？”之類的問題，如何能夠隨問隨答呢？在“煮酒論英雄”中，劉備為何被雷聲嚇得連筷子都拿不住了？《儒林外史》里的嚴監生死前為何總豎起一個指頭，遲遲咽不下最后一口氣呢？教師通過類似這些有趣問題的提出，學生定會產生強烈的閱讀期待。這樣，閱讀者不僅增強了閱讀過程中的理解，記憶和推理等思維活動，還可以對材料的形式、內容、意義進行探索，達到克服憑興趣出發毫無目的的閱讀心境。即便閱讀到一定難度、不合自己口味的讀物，也能堅持下去，既培養了學生的意志力，又使學生的閱讀面增寬，同時吸收了各種知識營養。
第三步，開展競賽。教師可以組織學生搞一些競賽，如：（1）講故事；（2）閱讀各種文體；（3）辦手抄報；（4）出墻報、櫥窗；（5）作文；（6）演講等等。競賽富有刺激與挑戰，會使學生熱心投入，也可以讓一些閱讀能力強，寫作能力強，演講能力強的同學脫穎而出。
二、要顧及學生的年齡和心理特點
學生有了興趣閱讀，教師在顧及年齡、心理特點的同時，適當加強一點閱讀的針對性，減少盲目性，以提高閱讀效率，增強閱讀效果。初中生，半懂事、半不懂事；半兒童、半成人；半自覺、半盲目。在觀察復雜事物時往往不能看出其內在聯系和本質特征。正處在一個情緒、情感發展的轉折期。老師可以向初一的學生推薦童話、寓言或其他有故事情節的讀物；對初二學生，可推薦些名人傳記、青年修養、政治和科普讀物；對初三學生，可推薦中外古典文學名著的選本，還可適當推薦一些評論性文章。高中學生心理、生理發展日趨成熟，具有一定的獨立性，思維更具概括性、辯證性，擴散思維活躍，應有意識地引導學生多讀些哲學論文，美學論文以及一些文藝評論方面的文章，為參加高考及進入高等學府深造做準備。高校學生最需要的是具有從說明議論性文章中獲取信息的能力。另外，無論是初中生還是高中生，選擇讀物都必須以現代文為主。
三、要結合課文開展課外閱讀
課內學節選部分，課外讀全篇（部）；課內學了同一作者的部分作品，課外讀更多作品；課內學的是有關的評論性文章，課外則讀具體作品。既豐富了課外閱讀，又反哺了課內閱讀。比如學《林教頭風雪山神廟》，讀《水滸傳》；學《人生的境界》，讀《馮友蘭學術文化隨筆》；學《訴肺腑》讀《紅樓夢》等等。為了加深對課內文章的理解，學生是會樂意地去進行拓展閱讀的。
四、要顧及學生的閱讀時間
現在的中學生，課業負擔繁重，真正用于課外閱讀的時間非常有限，語文老師應適當空出課堂上的時間讓學生進行課外閱讀，以拓寬學生視野，調劑學生學習。沒有時間閱讀，再有趣味的讀物也枉然。
深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策
高中生寫作能力是語文學習的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因為議論文的寫作無論在內容和思想上都對學生的寫作能力有更高的要求。雖然國內對學生的寫作能力和教師的作文教學情況的研究比較多，但對學生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調查法對此進行探討，現報告如下。
1 研究對象
選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學生為調查對象，發出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。
2 研究工具
自編調查問卷，共設計23個調查題目。在自編調查問卷以前對學生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎上，擬定調查問卷。調查問卷包括三部分：(1)學生的背景資料，包括學生個人信息和所在學校的基本信息；(2)學生對議論文的興趣和認識；(3)學生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學生對教師評改議論文的情況的評價。
3 統計工具
使用SPSS16.0軟件對調查所得的數據進行統計分析。
4 結果與分析
（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣
從本調查發現，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結果體現出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現象。
（2）深圳市高中生課外閱讀的情況
深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網絡快餐文學的占5.8%，數據顯示出近六成高中學生有閱讀經典文學或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學生鐘情于以情節娛樂取勝的文學，極少部分學生鐘愛快餐文學。
（3）深圳市高中生課外活動的情況
課外活動是學生學議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學生學習議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學生生活經驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數據可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質低，所以更多的學生熱愛劇本表演和辯論賽。
（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況
我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調查：
一是深圳市高中生對寫作難度的調查。本調查發現，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經歷”的占3.8%。認為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經歷”的占1.5%。認為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經歷”的占1.5%。造成上述結果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學生對材料作文的畏難心理。
二是對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調查。本研究發現，有近六成的高中生認為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關素材論據的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認為，必須“得到專業科學的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓練”；另有43%的學生認為，要寫好議論文必須“經常進行課堂內議論文閱讀與寫作相結合的指導訓練”；“在寫作前，適量進行與論題相關的辯論式思維活動訓練”，上述調查結果反映出學生期待教師能夠加強讀寫訓練的愿望。
上述調查結果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓練，根據本研究發現的問題，我們提出以下教育對策：
1.改進教師的教學，加強對高中生議論文寫作興趣的培養
本研究發現，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養學生議論文寫作興趣。
首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學生的認知特點，所選議論文的話題是在學生的認知特點和知識范疇之內，才能使學生有想表達想創作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。
其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：
（1）講評課少批評多鼓勵，設身處地為學生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；
（2）教學目標有的放矢，教學重難點突出，爭取讓學生能有收獲；
（3）選擇有思想和有內涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；
（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務，要做到：①布置評改任務提供評改方法。②小組討論巡回指導。③小組合作，互動評改。評改工作結束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。
2.擴大高中生的閱讀面，豐富學生的知識
本研究發現，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：
（1）是立足課本。學生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細選出來的，要鼓勵學生提取精華創建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現當代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養。
（2）擴大學生的課外閱讀，彌補課堂教學的不足。課外閱讀是學生課內閱讀的補充和繼續，不僅能夯實課本知識，深化課本內容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：
①為學生營造一個大的課外閱讀的環境。讓學生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內讀書與課外讀書結合起來。②幫助學生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導學生選擇科學的閱讀方法。教師應該教會學生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細枝末節，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細節，關注值得推敲研究的的局部內容；c.總結概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導學生做筆記。教師要指導學生整理一些優秀的文章，摘抄其中的有內涵的句子和提取事例精華。⑤要求學生背熟名句，提升文章的文化品味。
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3.開展豐富的課外活動，提高學生的思辨能力
本研究發現，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準備工作，做好論辯指導工作，安排好論辯雙方論題。
4.向學生傳授議論文寫作的策略
本研究發現，深圳市高中生認為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學中要做到：
（1）加大對學生審題的訓練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學生的審題訓練，加強審題專題訓練，要幫助高中生學會審題，明確審題步驟和把握審題的關鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現象，挖掘本質根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結構，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯合詞組為題，就要搞清兩者之間的關系和地位；若以偏正詞組構成，重點關注定語。以緊縮復句為題，就要明確句子內部的關系。
（2）要培養學生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。
①是要加強培養學生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯想，也是一種橫向思維；對比聯想，兩類事物的對比可以是同向對比也可是反向對比，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯想，由果推因等，這里就不舉例了。
②是要加強培養學生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現在學生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。
③是要加強培養學生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現在學生學會辨證的分析原因與結果、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、內因與外因、整體與部分、內容與形式等關系。它往往體現在關系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關系是一正一反對立統一的關系：藏為了更好的露，藏是露的基礎和依托，露是藏的歸宿和寄托。
一、 制訂計劃
在制訂課外閱讀計劃時，既要照顧學生的共性，又要觀照學生的個性。學期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學期看若干篇；二是介紹語文基礎知識的，如《文言文虛詞的用法》《標點符號用法表》等，以配合課內語文基礎知識的學習；三是配合課文學習的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩詞選》等；四是介紹語文學習方法的，如《寫作技巧初探》《我學議論文》等；五是有關社會熱點、動態的，如有關環境的，有關申奧的；六是科技史地類的，如《十萬個為什么》等，學生可根據計劃的類型，自己尋找有關篇目自行閱讀。
二、 閱讀指導
課外閱讀，如不教給學生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應該教會學生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復鉆研、反復揣摩的閱讀方法，唐詩宋詞、短篇小說適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長篇小說適宜此法；跳讀則是抓住主要內容、主要環節閱讀，長篇小說亦適用此法……當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用，方法視所讀文章特點而定。教師可準備若干不同類型的文章，指導各種閱讀方法的運用。
三、 課內延伸
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”因此，教育者首先要把學生的興趣引導到正確的方向上來，激發學生對名著名篇的興趣，由課內知識引申到課外讀物不失為一個自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵學生閱讀魯迅的《吶喊》；如學習《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領域的杰出貢獻。這樣，由課內閱讀延伸至課外閱讀，引起學生興趣，目標明確，針對性強。
四、 專題討論
教師可事先作一個調查，請學生列出關注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說之我見”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學生自己結伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運用如網絡、電視等多種信息媒介。
五、 交流評比
經常召開“奇文共賞析”讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生花十分鐘時間簡明扼要地介紹近期讀過的作品，談談自己的讀書心得，并背誦或復述其中的精彩片段。這樣，學生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無形中有效地促進了學生課外閱讀的發展。
六、 圖書管理
學期初，由學生從自己的書架上拿下若干本最喜愛的書，成立“班級圖書館”，由專門的學生負責，作好登記、管理、借閱等工作，學期結束，歸還書籍給學生。這樣的做法既方便了學生的閱讀，也有利于學生之間的閱讀交流。
以考綱為依據，幫助學生對語文教材中所牽涉到的知識加以分類整理，以掌握知識的體系和知識之間的內在聯系，把知識系統化、條理化、簡單化，通過復習全面提高學生的識記能力、理解能力、寫作能力和實際應試答題遷移能力。
二、教學內容
1、課內文言文、古詩詞、重點字詞、作文、名著閱讀。
2、說明文、議論文、散文記敘文閱讀。
3、哈市歷年中考題及其他省市中考真題，模擬中考。
三、教學安排
第一階段
以“標”為標，以“本”為本，夯實基礎，過好教材，梳理課本，進行拉網式復習。全面復習與系統歸納各冊所要考到的知識點，力爭每一冊的知識點都要做一次過關考查。（七、八年級的復習可以簡略一點，九年級稍微詳細） 這一環節是2016中考語文復習的起始環節，分四大版塊：
1、積累運用，過好寫字、識字、識詞、語音、詞匯、語法、修辭、標點符號關。
2、綜合性學習，過好學科融合、生活實際運用語文、綜合運用語文關。
3、閱讀，課內：六本書，三十六個單元，按照四大文學樣式分類逐項進行復習。人教版7----9年級語文課本，戲劇占約三十六分之一；小說占約六分之一；散文約占三分之二，這里的散文是大散文，包括三大文章體裁（記敘文、說明文、議論文），數量約103篇，背誦25篇（段），外國散文約15篇，是復習的重頭戲，背誦任務，特別是古代散文的背誦可與詩歌的背誦分庭抗禮；詩歌的復習任務僅次于散文，但默寫卻位居四大文學樣式之首。詩歌分五類：一類，背誦并默寫約15首；二類，只背誦約21首；三類，課內學習，不要求背誦的約22首；四類，課外背誦每冊十首，六冊，共60首；五類，課文后附錄，綜合性學習里的共約33項。此外，還有少量的童話、神話、寓言、新聞類的復習任務。每冊書后都有附錄，在積累運用、綜合性學習考查里都會輻射附錄里的相關內容做為復習的一個單位，還有課文后附錄的知識框也應進行拉網式復習。
4、寫作，作文已占中考語文的半壁江山，復習應基礎、能力、應考并重，應注重培養學生良好的書寫習慣，卷面整潔習慣，認真審題習慣，快速擬題習慣，快速構思習慣，下筆成文一氣呵成的快速作文等習慣。
第二階段
進行各個考點的專題檢測與點撥，歸類整理，作好專題，查漏補缺，切實提升學習復習效率，讓學生得到進一步的鞏固和提高。
第三階段
進行綜合測試與知識點的查漏補缺，以中考模擬題的形式進行檢測。模擬訓練，掌握答題技巧，熟悉考試技術，作好一切應考準備。本階段主要是在“專題復習”和“過教材復習”兩個環節之后進行的考前“實戰”模擬“演練”，從形式到內容進行“仿真”訓練。
四、主要措施及方法
1.狠抓語文基礎知識的訓練，在復習過程中讓學生明確基礎知識考點的范圍，始終以考綱作為復習指南。
2.重點搞好現代文閱讀理解的復習。要以課本為典型示例，教給學生閱讀的要領和方法，以“整體閱讀——部分閱讀——整體閱讀”的閱讀思路，“讀文——讀題——答題”的解題思路貫穿整個閱讀 復習過程中，并且抓好課外文段的閱讀訓練，著力提高學生的舉一反三的遷移能力和應試答題能力。
3.重視文言文的閱讀訓練，對初中六冊語文教材的重要文言文篇目要求學生都要過關，重點要求學生能默寫一些重要的名段、名句，懂得文言實、虛詞的釋義，翻譯句子和能了解其主要內容及其寫法。
4.對于作文的復習要以抓學生的思維訓練為中心，要把作文的分解訓練和綜合訓練結合起來，每周都要布置專題作文讓學生訓練，并要加強作文的指導和講評工作，特別要做好“話題作文”、“半命題作文”等開放性作文的強化訓練。
5.復習時要從學生實際出發，面向全體，注重實效，要理論聯系實際，講練結合，精講多練，以練為主。復習時應講知識要點、題型、思路、規律、方法和學生中的難點問題。要求學生練要有計劃性、目的性、針對性。布置的練習要有典型性、指導性、靈活性。
6.要合理安排復習時間，每課時都要集中解決一個問題，并且要抓“突破口”，不盲目“開快車”。
7.在專題知識的測試階段中，做好學生的成績統計工作，及時了解學生的掌握情況并做好點撥。
8.在綜合測試的階段中，要做好知識點的查漏補缺工作。指導學生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規律來，以提高學生的應試能力。突出“測—評—練—講”的模式
一、選材鮮活，貼近生活
試題選材鮮活，涉及青奧會議中心、電視片《舌尖上的中國》、“蛟龍號”潛水器及兒童歡度“六一”節等熱點信息，容易引發考生閱讀情感的共鳴。
關注生活，注重體驗。唐詩《闕題》清新優美，其中自然景物的描寫和學生讀過的諸多古詩類似，讀來倍感親切；文言文《古鏡》與學生熟知的光學現象有關，開闊了語文學習的視野；小說《兄弟》寫小人物、小故事，讓學生關注民工，珍惜親情；議論文《知識的責任》引導學生感受知識分子的人格力量，培養自己的責任意識。四則閱讀選文關注學生的生活，注重培養學生的生活體驗。
圖文并茂，以能力考查為宗旨。語文綜合性學習題，設計了“墨韻·書香”的語文學習活動，圖文并茂，鮮活靈動，融分析、修改、概括、口語交際為一體。閱讀題的設置不機械考查知識概念，注重整體把握、提取信息、思考想象、概括欣賞等基本閱讀能力的考查，考點都是教師日常教學的重點，貼近學生平時語文學習的實際。
二、重視基礎，考查能力
體現課內課外的溝通。“墨韻·書香”語文學習活動緊扣人教版教材附錄中的書法欣賞及相關知識；口語交際是人教版教材中綜合性學習的常規形式；小說《兄弟》與教材中的《老王》等課文貼近；議論文閱讀第21題的四個選項中的陶淵明、文天祥、魯迅、聞一多等材料都源自語文課本；作文題《帶一本書去旅行》，緊扣課內綜合性學習《背起行囊走四方》和《好讀書，讀好書》。這樣，將課內課外結合起來考查，既有效地考查了對文本構思特點的理解、領悟能力，又靈活地考查了學生對于課內學習重點的掌握程度，這有利于引導教師既重視課本的教學，又重視向課外延伸，以增強學生的知識遷移能力。
將讀書與生活緊密結合起來。試題中最能體現讀書與生活緊密相連的當屬作文題《帶一本書去旅行》，以學生熟悉的暑假生活創設情境，以“讀自己愛讀的書，去自己想去的地方”引導學生抒寫對“讀書”與“行路”的真實情感和思考，沒有讀書經歷和讀書體會的同學難以下手，以這樣的形式命題，旨在告訴學生，要注重課外閱讀，要做到“知行合一”，要“讀萬卷書，行萬里路”。這樣的考查無疑體現了語文學習的宗旨，極具導向性。
重視對漢語語法知識的教學。漢語知識是語文學習的基礎內容，對高中語文教學起到很好的銜接作用。針對當前淡化漢語知識教學的缺失和弊病，在試題中設置漢語語法等知識的考查，體現了命題者的良苦用心和責任意識。
如第5題，感受書法魅力，推敲欣賞感言。
下面是林桐所寫感言中的一段，他對畫線處不夠滿意，你幫他改為 。（2分）
楷書，行書，草書，是最常見的書法字體，它們給人別樣的審美感受。打個比方，楷書如人端正站立，行書如人悠然行走，草書如人剛勁大氣。三種字體各具情態，令人賞心悅目。
再如17題“請展開想象，根據要求填空”。（3分）
半路上，春旺遇到了福生。（1）。春旺問：“你去哪里？”福生說：“哥，我正準備去你那兒，在這里遇到你就太好了！”福生從口袋里掏出一個月餅（2）地說：“哥，這是我們公司發的月餅，給你一個嘗嘗！”春旺一看，正是剛吃過的那種很好吃的肉餡兒月餅，（3）。他說：“福生啊，哥也發了月餅，也給你帶了一個！”
要求：（1）填寫一個描寫福生動作的句子；（2）填寫一個描寫福生神態的詞語；（3）填寫一個描寫春旺心理活動的短語。
這兩題沒有機械地考查語法知識的名詞術語，但第5題實際上考查了“短語結構”的類型，如果在平時的學習中不弄懂常見的幾種短語結構類型，學生恐怕難以答準。
第17題涉及到漢語知識中最基本的詞語、短語、句子的概念，如果在平時的教學中不讓學生分清這幾個概念，考生答題時恐怕也會鬧出笑話。
三、對命題的思考
閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。
那么，究竟如何搞好閱讀呢?閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容(含思想感情)來理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學樣式、組材方式、語言特色)來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
方法是閱讀教師的保證。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”(說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言)閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。
而我國目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課，也是形同虛設。如此，學生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。 轉貼于
筆者認為，在學生的學習過程中，有意識地擴大他們的閱讀面，不失一條提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的經典名篇之外，不向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，學生一方面積累了不少語言素材，同時也促使學生努力模仿，不斷創新，形成自己的語言風格，寫作特色，大面積提高寫作水平。
[關鍵詞]多元化；通信網絡理論與應用；研討式教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研討式教學在授課教師的引導和管理下，通過教師和學生圍繞某個問題進行交流探討，可以更好地培養學生的自主學習能力與創新精神。和傳統的“滿堂灌”教學方式相比，研討式教學能夠廣泛調動起學生學習的積極性，激發學生的創造性，因而在開闊視野、激發學生創新思維、培養工程應用能力等方面都起著關鍵的作用，深受學生的歡迎。
一般認為，研討式教學法以郭漢民教授提出的“五步”教學法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學分為“教學示范和布置任務”、“學生查找資料，撰寫講稿”、“小組討論交流”、“學生講課，老師評議”和“總結提高”五個步驟。上述方法在不少的課程教學，特別是在文科相關領域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發展。[3] [4]本文結合我校研究生通信網絡理論與應用的授課實踐，針對選課學生專業基礎的差異化，教學內容的多樣化，提出了多元化研討教學的組織方法。
二、通信網絡理論與應用課程特點簡介
通信網絡理論與應用是針對通信與信息類研究生開設的36課時專業課程，授課內容涵蓋了背景知識、基礎理論、技術應用和前沿技術四個方面的內容。其中既包括經典的通信網絡理論（包括排隊論、圖論等），也包括一些熱點方向的關鍵技術（比如認知網絡、協同通信等）和典型應用場景，還介紹了最通信網絡方面最前沿的研究進展和動態。
由于該門課程面向全校，每年選擇學習該課程的研究生專業背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來自信息與通信工程，但選課學生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學與技術（約13%）、控制科學與工程（約10%）、管理科學與工程（約7%）和航空宇航科學與技術（約17%）五個不同的專業。
三、多元化研討教學組織方法
由于授課內容覆蓋面廣、選課研究生專業背景差異大，直接應用目前的研討式方法存在的問題主要表現在以下幾個方面。1.文獻的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻的方向和范圍，學生自己選擇的文獻在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當的文獻來閱讀，既浪費了學生自己的時間，學生的收獲也會大打折扣。2.研討小組的劃分。因為文獻閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對簡單，一些技術性強的文章相對難，而且文章的長短也不盡相同。因此，如果固定進行小組劃分，不同小組所承擔的工作量就會有很大差異，這對學生不公平，也會增加最終成績評定的難度。
鑒于該課程的特點，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。
第一步：文獻閱讀。由教師根據本次授課的內容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發給學生，并根據文獻的難易程度指導學生進行分組，然后讓學生在課前完成閱讀。這樣可以節省學生自己搜集資料的時間，同時可以利用教師的經驗和專業知識選擇更恰當的文獻由學生閱讀。
第二步：課堂授課。教師按照教學大綱完成當次課的授課任務。特別注意要在講解與后面研討相關的內容時引出問題，啟發大家思考。
第三步：根據當次課教授內容和研討問題的不同，可以首先進行學生小組交流，然后每個小組選出一個代表向全班匯報；或者直接由學員進行大班講課，然后由其他學生提問，從而進行研討。
第四步：針對本次研討課的過程，教師進行總結。
最后，由學生根據研討課的心得，總結成閱讀報告和交流體會一起提交，作為評價學生課堂成績的重要依據。在整個課程教學的實施過程中，多元化研討教學組織的核心特點主要體現在有針對性地進行研討、文獻的選擇、分組大小和研討形式等四個方面。
（一）根據授課內容有針對性地進行研討
并不是任何授課內容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊論等基礎理論，其進行研討的余地不大，而認知網絡、協同通信以及通信網絡最新研究等新技術的授課內容進行研討的余地就比較大。教師需要根據授課內容選擇是否進行研討授課。
（二）點面結合的文獻選擇
由于課程教授內容既有基礎理論，也有專業技術，還有前沿動態，因此內容深淺各不相同。比如專業技術的內容較深，因此適合就某一技術點進行研討；而前沿動態涉及的面比較廣，適合在更開放的面上進行討論。
（三）靈活有針對性的閱讀小組劃分
根據閱讀文獻的不同，在研討小組的劃分上也要有針對性的調整。專業性較強、有一定難度或者較長的文獻，應進行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個人的工作量；偏重介紹性，專業深度較弱的文獻可以由個人進行閱讀總結，并做大班講課。
（四）小組討論與大班講課相結合的研討形式
在進行課題研討時，要根據小組的劃分情況進行相應的調整。由一個小組完成閱讀的文章，要由整個小組進行交流討論，最終形成一個總結報告；而由一個人完成閱讀的介紹性文獻可以直接進行大班講課，然后由學員提問，進行集體研討。無論是進行小組討論還是進行大班講課時，一定要指導學生清楚地講明白下面四個問題：作者為什么寫這篇論文？作者做了些什么？作者的結論是什么？學生自己得到的啟示是什么？
筆者就蘇教版語文第七冊第四單元的神話主題單元為例，對“E”環境下提高小學語文拓展多元閱讀的有效性談談自己的拙見。
一、依托教材掌握閱讀方法
蘇教版語文第七冊第四單元中，《開天辟地》為中國創世神話，《普羅米修斯盜火》為古希臘神話，《一路花香》為印度禪理改編。這三篇課文讓學生走進神話寓言的寶庫，基于本單元的文本特點，專題性較強，因此對本單元的課文進行了整體教學。
通過第一課時的單元導讀，學生在整體檢測預習情況、整體感知單元課文的基礎上，感受三篇故事的異同。此單元導學的作用為：一知學什么；二知怎么學；三即喜歡學；四即拓展學。第二課時進行單元首推教學，以《開天辟地》為例，抓住結構，了解神話故事想象力豐富的特點，感受盤古的偉大獻身精神，并為下一課學習《普羅米修斯》作好語言文字以及文本內涵奠定基礎。第三課時進行單元次推教學，嘗試運用，鞏固方法，學會復述。
二、依托網絡開展主題泛讀
整體教學之后，我們鼓勵學生進行中國古代神話的廣泛閱讀，指導學生在課外閱讀中對神話的閱讀素材進行簡單的梳理。
首先指導學生進行神話板塊的構建，分為《中國古代神話》以及《古希臘神話》兩個板塊。并對學生閱讀儲備進行了調查，了解學生讀了什么，愛讀什么，想讀的又是什么。然后，通過篩選，整合，根據學生的需求以及四年級學生的年段閱讀水平，從眾多的版本中選擇適合四年級學生閱讀的十則中國古代神話，推送到學校“E學習”項目平臺的“課堂導學”模塊中。中午的閱讀時間，回家后的休閑時間，學生都可以登錄平臺進行閱讀。這樣，既保證了學生泛閱讀的寬度，又能避免網絡資源的紛雜給學生的閱讀帶來的盲目性。
三、立體交互分享品質閱讀
在泛讀的基礎上，怎樣才能提高閱讀的“質”，領略中國古代神話的魅力，筆者進行了課外閱讀的課內指導。
1.摘錄、批注式筆記
運用平臺“課堂導學”中的筆記功能，指導學生做好閱讀筆記。由于學生的平板操作水平有限，因此，指導學生采用進行摘錄和關鍵詞批注這兩種方式進行閱讀筆記。這樣，學生就可以方便快捷地多時間段閱讀，隨時摘錄，隨時批注，隨時表達自己的情感。
2.測試反饋分享認知
學校“E學習”項目平臺上有學生作業以及在線測試的功能。在充分感知神話內容的基礎上，運用平臺的學生作業板塊，針對中國古代神話的基本特點，進行在線測試，再通過反饋測試結果的統計，學生交流三組題目給予的啟示這幾個環節，學生對中國古代神話的基本特點，即“多為單神”“讀題能知內容”“結局多為圓滿”，能再一次得到認知鞏固。
3.散點聚焦掌握方法
學生邊讀邊做了一定量的筆記，對各則神話或人物，或情節，或語言文字，都有一定的感悟，但，這些筆記是散點的，是個體的。因此，在課內指導的核心推進過程中，我用導學單的方式：讀一讀：課堂導學中自 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業寫作畢業論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]己最感興趣的那則神話。寫一寫：將人物關鍵詞寫在組長平板的Supernote軟件中。理一理：自己課前圍繞著神話故事所做的筆記。聊一聊：組內成員交流這則神話“神奇”在哪里？指導孩子對自己的筆記進行一定的回顧，整理。并在交流中，把類似的筆記進行聚焦，從而總結出神話的基本閱讀方法。即：一看奇特的人物形象，二讀神奇夸張的故事情節，三悟獨特的人物品質。
四、多元延伸形成主動閱讀
掌握了一定的閱讀方法之后，引導學生把目光由中國古代神話轉向古希臘神話以及印度禪理。而這一板塊的課外閱讀，學生的自主性更強，閱讀方式將更加豐富。班級交流互動平臺，QQ空間，群共享，校園網絡平臺，都可成為學生泛閱讀的支撐。而從《走進中國古代神話》中所收獲的閱讀方法，也能指導孩子們更為有效地領略異國神話或禪理。
“E”環境下的小學語文拓展閱讀，能依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來。而依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料，讓孩子通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力，必將有利于形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的閱讀習慣。
[關鍵詞]研究的設計；課外閱讀，研究成果
1 課題的提出
近幾年來，隨著教育教學改革的不斷深入。社會上對學生閱讀能力的培養關注較多。大家充分認識到培養學生的閱讀能力是語文教學的重要的組成部分，提高閱讀教學的效率是提高語文教學的關鍵。但在教學中許多教師對學生課外閱讀能力的培養認識不到位、缺乏指導，從而導致學生課外閱讀能力低下，不能補充課內閱讀的局限，而農村小學生的課外閱讀幾乎為零，實在令人堪憂。《語文課程標準》規定，九年學生課外閱讀總量應在400萬字以上，對小學生的課外閱讀提出了具體的要求，充分體現出“重閱讀，重積累”的語文學習規律。這就是說在小學階段要求學生課外閱讀量應在140萬字以上，還需要閱讀6-9部名著，數量之大，前所未有。
通過以我鄉中山小學六個年級500多名學生調查顯示，學生的課外閱讀幾乎為零，讀過世界名著的沒有，甚至對我國優秀古典名著知道的學生只占20％。大部分學生家中無可閱讀的書籍，學生課看的都是一些卡通畫，一些殘缺不全的圖書，極少的其它雜志，學生課外閱讀相當貧乏，從而導致我鄉學生語文成績滯后，學生分析理解的能力差、導致鄉校其它自然學科質量不高。針對此種現狀，我校于2005年9月申報了區級課題《農村中學生語文閱讀能力的培養》研究。為了充實該課題的研究，擴大研究范圍，我校課題組承擔了《農村學生課外閱讀能力的培養》的子課題研究。通過一年多來的研究，現以取得較大的成果。
2 研究的設計
2．1 研究的目標，①通過實驗，強調學生的主體地位、全面提高學生的思想文化素質，讓教師認識到，在傳授語文知識，指導學生課內閱讀的同時，培養學生課外閱讀的興趣，是語文教師責無旁貸的職責。
②通過課外閱讀的培養，要計學生認識到，表少年要在生活中自覺培養高雅情趣，發展有益的，正當興趣愛好，好讀書，讀好書，是豐富生活內容，提高語文成績，陶冶高雅情趣的一個重要組成部分。
③讓學生通過課外閱讀了解，我國地大物博，歷史悠久，文化資源豐富，開拓視野，從古代四大名著到魯迅，趙樹理現代作家，進而從祖國的豐富文化遺產到外國名著，充分調動課外新聞記者的積極，為課內新聞記者服務。
2．2 研究的任務。通過本子課題的研究，豐富學生的課余生活，培養學生熱愛祖國的熱情，提高學生的審美能力，增強學生分析、理解的能力，從而全面提升我校的教育教學質量。
2．3 研究的對象，實驗班；2007級兩個班，2010級1個班共171名學生，其中男生81人。女生90人，現狀有課外閱讀經歷的20人，家中有健康課外書籍的有15人。
2．4 設計原則。①統一性原則。正確處理總課題與該子課題的辯證統一。本子課題必須以總課題為著眼點，充分體現總課題的目標任務，便該子課題真正成為總課題的一個重要組成部分。
②科學性原則，堅持首席證唯物的觀點，根據農村學生的特點，制定切實可行的方案，有針對性地培養學生的課外閱讀能力，充分體現科學性的原則。
③主體性原則，學生學習知識的過程是一個調動原有知識、經驗、嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構過程。在這個過程中，教師采4用適當的方法引導學生到課外書籍中支體驗閱讀的樂趣，感受文章給我們帶來的喜、怒、哀、樂，感受獲得知識的成功喜悅。
3 研究的過程
3．1 準備階段。本課題研究初期，學校建立了課題小組，由黃鋒擔任課題組長。集中組織課題人員學習《語文課程標準》有關課外閱讀專業性期刊10多次，學習《教育科學論壇》，組織參研人員外出學習20多人次。
對實驗班進行問卷調查。從171個學生調查情況來看，學生課外讀量幾乎為零，閱讀習慣差，閱讀材料極少，家長不理解支持。
3．2全面深入實施階段。
3．2．1 培養學生的讀書興趣，興趣是最好的老師，開展課外閱讀除了讓學生明確目的、意義外、更重要的是激發學生的閱讀興趣。
課內講故事，激發興趣。小學生的好奇心強，愛聽故事，根據這一特點，課題研究人員在教學中做到了有目的地給學生講一些情節生動有趣，充滿兒童氣息的故事，如《皇帝的新衣》、《水滸傳》、《三國志》等。有時講一些精彩的段落，當學生聽課津津有味時，戛然而止，說：“欲知后事如何，請看這本書，”告訴學生這些故事都是從課外書中得到的，這樣不但使學生對課外書產生好奇心，而且也會使他們產生迫切讀這些書的愿望。
A、營造“書香”氛圍――激趣。即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。
B、乃借“書本”資源――導趣。如黃菊萍老師在學完(草船借箭)后，有意識地向學生介紹三國的情況，課后不少學生都讀起了《三國演義》，全班掀起了一股“三國熱”。
通過一期的實踐、實驗班學生讀外閱讀的人數達到80％。
3．2．2 推薦閱讀作品，學生有了閱讀興趣，往往會漫無目的地讀書，不分良莠地讀，到底讀哪些書對自己的幫助最大呢?這就要靠老師引路搭橋，做到“趣”、“廣”、“適”。
①根據學生年齡特點，選擇不同讀物：
課題組要求實驗班級的教師給學生選擇課外閱讀讀物時，要充分考慮不同年段學生的知識水平，興趣和愛好。2010級學生選擇拼音讀物，圖文并茂；2007級學生培養通讀、略讀和速度。
②結合課堂教學，選擇不同的讀物：
在實驗實驗班的語文教師根據自己教學的課文介紹與之有關的讀物，讓學生在預習時參考。如在教《將相和》一文前，讓學生閱讀《中國歷史故事選》。教學結束后花一些時間對這些內容進行討論，這樣不僅提高了學生的讀書興趣，也便于教師了解學生課外閱讀效果。
③選擇的讀物是多方面的，既按語言規范，又要有思想性、知識性和趣味性，體裁上有詩歌、散文、議論文、故事、寓言、童話，內容上應包括哲理、科技、天文、歷史、自然、地理等。這樣才能使學生得到各方面的知識和修養。
3．2．3 培養學生閱讀方法“讀”、“思”、“記”。書海茫茫。學生怎樣才能從中吸取知識的營養并能學以致用?這就要老師從中指點，在實驗班要求語文教師對學生的閱讀做到以下三個方面的指導：
①“讀”的指導。讓學生知道“讀”的方法有三；一是瀏覽性地泛讀，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊、可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其產主要內容這種方法可按照“速度――尋找知識點――摘記”的程序來進行，如閱讀報刊，引導學生快速閱讀。用找標題、找中心句的辦法按搜尋
知識、要點或有價值的信息，并簡要摘記。
②“思”的指導，“思”即思維。托爾斯泰說“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”，教師在實驗中要求學生通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思以讀促寫的境界。
③“記”的指導。“記”即做筆記。俗話說：好腦袋，不如一支爛筆頭。一是做疑問筆記。要求學生在進行課外閱讀時隨手把讀書時產生的心得、評語、疑問隨時寫下來，向指導教師請教。二是做摘錄筆記。把讀書時的好句子、詞語、片斷摘錄下來。三是做提綱筆記。能過一段時間的培養，實驗班的學生60％能做到“不動筆不看書”的好習慣。
3．2．4 發揮課外閱讀與課內閱讀的優越性。①課外閱讀與課內閱讀相結合，相得益彰。“得法于課內、得益及至成長于課外”。把課內所得之法。及時要求學生應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使學生的閱讀能力越來越強，從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求課外促課內。要求實驗班教師結合教材特點，以落實重點訓練項目為“經”，使學生掌握方法。以優秀課外讀物為“緯”，引導學生應用閱讀方法，從而構建“經、緯”交錯網絡，相互引發，相得益彰。
3．3 總結階段。通過一系列活動的培養，實驗班171名學生的課我閱讀能力得到全面的提升，在學校舉行的“演講比賽”中，三個班均獲得較好的成績，在期末考試中三個班的閱讀題得分率平均為95％。
4 研究成果
通過一系列實驗活動，課題組人員針對農村學生的特點，采取多種措施培養學生的課外閱讀能力，使全鄉的學生閱讀得到較大的提升，同時也促進了我鄉小學教師的課外閱讀量。
4．1 增加學生家庭的藏書，豐富了學校的藏書，讓學校的課外讀物充分地利用起來，借閱圖書的學生大幅增加。
4．2 增強了學生熱愛祖國、熱愛大自然的熱情，讓學生在課外閱讀中受到美的熏陶。
4．3 學生參加語文課外閱讀活動的積極性得到增強。
關鍵詞：初中語文；作文教學；教學效率；提高方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-267-01
《中學語文教學大綱》明確指出：“要在訓練語言能力和獲得知識的過程中發展學生的智能，特別是發展學生的思維能力。”思維能力是各種能力的核心，而寫作實際上是一個思維的過程，思維能力的強弱直接影響作文質量的高低。正如顧振彪先生所說：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子。”可在初中作文教學中，大多數教師注重的是作文技巧的講解訓練，熱衷于教給學生一些流于表層的寫作方法，而忽視思維的培養，這樣就導致作文教學效率不高。我們要以發展學生的思維能力為主，這就要求我們要提高寫作的指導方法，讓學生的寫作水平真正提高上來，使作文教學效率得到迅速提高。下面就把參加科研課題的在這方面的體會談一下。
一、制定相應的作文指導計劃
我們的一切教學活動包括作文教學都要以學生為出發點，以培養學生的能力為目的。試想一下，如果有一百名學生進入初中或者高，跟你學語文，作為一名語文老師，你是否想到，如何使這一批學生三年后也就是初中或高中畢業后學會寫文章。按照教學大綱的要求，初中畢業生應該能寫一般的記敘文和說明文。能寫常見的應用文，能寫較淺易的議論文。而高中畢業生則應該能寫復雜的記敘文，抒情散文和小說，能寫正面立論的文章和駁論文章，還能寫一些詩歌，有些較出色的學生甚至走上文學創作的道路。因此語文教師在學生剛進入初一時就要制定整個學段的作文教學計劃。這個計劃分兩條線來設計，一條是文體訓練系統，另一條是作文的能力訓練系統。關于文體訓練系統就是根據由淺入深的原則確定每個年級的重點。初中一年級重點訓練學生寫一般的記敘文，要教會學生寫出做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；初中二至初三重點訓練學生寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”可以看出主要寫的是：記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應用文。初三也要全面系統地訓練命題作文、材料作文和話題作文，在抓好基礎等級的基礎上狠抓學生的發展等級方面的訓練。在強調文章內容深刻、豐富的基礎上，著力抓“創新”和“有文采”這兩點。
總之，要達到“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。”“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。”是說可以根據表達的需要運用對比、先抑后氣揚、正反面描寫等多種寫作手法。“運用聯想和想像，豐富表達的內容。”明確地告訴我們要運用聯想和想像這種思維方法來豐富我們的寫作內容。
二、要營造良好的寫作情境
初中階段的語文教學不僅有利于學生形成語言素養，對學生人格的完善以及道德品質的培養也至關重要，寫作作為語文教學的重要部分在這方面具有重要的意義。在實際教學中，通過創設有效的情境，把作文課堂與具體生活聯系起來，能讓學生更細致地觀察生活中的細節，然后通過思維加工，寫出好的文章。筆者在一次作文教學中，為了培養學生的觀察能力，要求學生幫父母去菜市場買菜。結果這次的習作出現了很多優秀的文章，同學們的感受各有不同，有的覺得市場嘈雜，有的覺得很富有生活氣息。文章對于市場各式各樣的商販的描寫也細致到位，效果遠遠超越了課堂教學。
三、夯實學生的寫作基礎
寫作教學，當我們一些可教的東西教好之后，必然要從根本上去鞏固學生寫作的根基，也就是閱讀。生活也是寫作的根基，但教師無法左右學生的生活，再說，現實生活中的學生生活非常單調，作為語文教師，能夠對學生產生影響的，只能在于閱讀。這是屬于不可教但可練的范疇。教師在教學中無論如何要指導學生閱讀。光讀一些課內選文是遠遠不夠的，課標中規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”就是這個道理，如果在實踐中有困難，教師寧可少布置一些書面題目，也要擠出時間來給學生閱讀，甚至在課內給學生欣賞一些精美課外文章，課外給學生指定閱讀的雜志或書籍。要求學生經常性地記錄每天通過閱讀以及生活所產生的感悟，教師不定期地收上來批閱，批閱的方法也非常簡單，就是劃出代表學生思想或情感的句子，必要時寫幾句話與學生進行交流。我在實踐中發現，他們平時記錄的某些深刻的想法，有時會作為中心在某篇文章中出現。我想，這也許是讓他們寫感悟這一做法所收到的效果。
關鍵詞：整體教學模式；高中英語；課文閱讀；課堂效率；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0146-02
將整體教學模式應用于高中英語課文閱讀教學中，側重的內容涉及閱讀內容的理解、語言結構的學習和運用、必要篇章的結構和修辭手法的分析，即“局部不離整體，整體寓于局部”，有利于培養學生的理解能力和閱讀能力，提高課堂的教學效率。
一、高中英語課文閱讀整體教學模式的作用和地位
首先，將有助于培養學生的語言交際和整體思維能力。實施整體教學模式，教師可以根據授課內容和學生需求，采用看圖談話法、句型引入法等多種方法，讓學生圍繞閱讀課文的中心思想進行問答，或讓學生簡述閱讀課文的主要情節，從而使學生產生用英語表達思想感情的需求。
其次，將有助于優化閱讀課堂的教學結構。實施整體教學模式，教師會側重于為學生提供自我展示的機會，把學生對閱讀課文內容的理解逐步引向深入；加強語言交際訓練，讓學生同時成為信息的接受者和傳遞者，促使信息在教師和學生間進行良好的雙向傳遞；教師將使用多種方法去調動學生的學習熱情，讓學生做出積極的反應，拓寬閱讀課文整體思維的空間。
最后，將有助于提高課堂教學效率。實施整體教學模式，教師可以因人制宜，在優生自學閱讀時給予中差生更多的講解和輔導，讓不同程度的學生都能夠有所得，從而提高課堂教學效率。
二、整體教學模式在高中英語課文閱讀中的運用策略
1.通過預習讓學生對授課內容形成模糊的整體表象。
（1）讓學生收集與課文有關的素材和背景知識，然后抽取部分學生在課堂上用英語向其他同學進行介紹，通過教師對學生介紹的點評來自然地過渡到預測文章大意的練習，在擴大學生知識面的同時也讓學生對課文主題有了更深層次的認識。
（2）給學生留一些課前問題，以培養學生歸納和判斷的能力。例如，高中英語教師在教授人教版必修3 Unit 1 的課文Festivals around the world時，可以設置如下問題：What festival mentioned in the text is held to celebrate harvest？讓學生帶著問題去進行預習，積極地進行思考，從而促進學生對課文的初步理解。
（3）要求學生在預習的過程中主動地發現問題，圈劃出語法和語言的難點，查閱工具書和資料，將自己無法理解的問題進行記錄，從而提高學生的自學能力。
2.通過分散讓學生對授課內容形成清晰的部分表象。
（1）教師要充分利用“導入”環節，激發學生的學習熱情。良好的“導入”環節能夠在正式教學前，吸引學生的注意力和學習欲望，幫助學生建立起新舊知識間的聯系，讓學生明晰本節課的授課內容，從而確保學生能夠有目的地進行學習。
（2）教師通過讓學生聽讀課文，來加深學生對課文大意的理解。學生在通過初步感知獲得的總體印象是探索性的，此時教師不宜急于講解和多次重復個別詞句，可以先放一遍錄音，讓學生合上書本進行仔細聆聽，然后再放第二遍錄像，讓學生打開書本，使聽到的聲音與書本內容進行對照，并且告訴學生跟著默讀，讓學生在教師的幫助下對重點和難點語句進行理解和掌握，加深對課文大意的理解。
（3）教師通過分段和分部分的教學，來誘導學生對課文進行更深層次的掌握。高中英語教師在課文閱讀實施整體教學模式時，要將課文作為一個整體來講授，但這并不意味著教師要一下子將課文講完，這樣會超越學生的認知水平。此時教學應該在整體教學的原則下，通過分段和分部分教學，對句子結構進行分析，對語法現象和字詞用法進行講解，誘導學生對課文進行更深層次的掌握。
3.通過再整體讓學生對授課內容形成清晰的完整表象。高中英語教師在分段串講完畢后，應該先讓學生再次通讀課文，找出有疑問的地方，然后由教師進行講解；最后引導學生對文章的總體布局進行分析、理解和把握，對層次進行劃分，并且以提問的方式對課文的中心思想和主要內容進行歸納。此外教師還要幫助學生掌握作者的語篇交際技巧，并且根據不同體裁來從整體上進行課文的宏觀分析，如記敘文要重點引導學生對故事發生的背景、文章的主要事實和寓意進行掌握；議論文要重點引導學生對中心論文、分論點和文章論據的道理進行掌握。
4.通過綜合訓練培養和檢查學生運用知識的能力。
（1）語言交際訓練。教師讓學生通過朗誦、對話和表演的方式來訓練說的能力，從而鞏固學生所說的知識，培養良好的聽說能力。
（2）聽力訓練。教師可以讓學生聽錄音、聽寫和他人對話等方式，訓練學生聽的能力。
（3）閱讀訓練。教師通過讓學生做與課文內容有關的同步閱讀理解練習和完形填空等方式，訓練學生讀的能力。
