時(shí)間：2022-07-01 11:49:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排比句摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要是通過仿寫訓(xùn)練進(jìn)行的，仿寫是學(xué)生寫作的開始，這個(gè)階段仿寫訓(xùn)練，直接影響學(xué)生未來的寫作能力發(fā)展，因此教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，合理制定訓(xùn)練內(nèi)容，選擇訓(xùn)練方法，力求最大限度的提升學(xué)生的仿寫能力，為未來的寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、重視摘抄，仔細(xì)咀嚼
小學(xué)低年級(jí)階段，教師進(jìn)行仿寫訓(xùn)練應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，同時(shí)要求學(xué)生在寫作的過程中細(xì)嚼慢咽，不要急于求成，囫圇吞棗，教師充分挖掘課本資源，與學(xué)生一同研究、討論，一同品味，并給學(xué)生發(fā)揮的平臺(tái)，教師要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的作用，要充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，能夠運(yùn)用引導(dǎo)性的提問或者句子將學(xué)生規(guī)范學(xué)生的思路，這樣才可以不斷提升仿寫的水平，在學(xué)生接觸寫作的初期打好基礎(chǔ)。
比如：在學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫》一文之后，教師可以安排一節(jié)課的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生仿寫，將《秋天的圖畫》課文中描寫秋天美麗景色的句子摘抄下來，和學(xué)生一同分析品味，比如“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的麥浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是一組排比句，同時(shí)有運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，在分析課文的時(shí)候，教師已經(jīng)分析過了，在仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該再次進(jìn)行回顧，并引導(dǎo)性的提問：“有哪位同學(xué)可以告訴我，這組句子用了什么樣的修辭手法呢？”同學(xué)們會(huì)紛紛舉手回答，有的回答“擬人”，有的回答“比喻”......，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生展開自己的想象力，仿照這組排比句式，進(jìn)行自然景色的仿寫。通過這種摘抄課文好詞好句的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的仿寫能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)過的知識(shí)。
二、激發(fā)欲望，積極鼓勵(lì)
鼓勵(lì)的語言，能夠有效激發(fā)學(xué)生仿寫的欲望，提高學(xué)生仿寫的興趣，同時(shí)也能夠幫助教師更加清晰的了解到仿寫訓(xùn)練的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里不足，哪里占有優(yōu)勢，進(jìn)而更為科學(xué)地采用教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的原則。小學(xué)低年級(jí)階段的仿寫訓(xùn)練，教師要看到學(xué)生能力的差異性，不能夠用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，學(xué)生們只要用心觀察，體會(huì)生活，認(rèn)真仿寫，那么教師就要給予肯定和鼓勵(lì)，在感受到了教師的尊重和肯定之后，學(xué)生仿寫的信心才會(huì)得以建立，才會(huì)樂于仿寫，肯于仿寫。
比如：在進(jìn)行固定句式“一邊......一邊”仿寫的時(shí)候，教師布置練習(xí)之后，同學(xué)們都在認(rèn)真思考，組織語言，之后教師讓學(xué)生們舉手，閱讀自己仿寫句子，有的同學(xué)這樣寫“早上起來要遲到了，我一邊吃早餐，一邊穿衣服。”這樣的句子雖然不存結(jié)構(gòu)上的問題，但是邏輯上是行不通的，教師針對(duì)這樣的問題首先應(yīng)該給予學(xué)生肯定，因?yàn)樗J(rèn)真思考問題，并組織語言進(jìn)行了仿寫，同時(shí)還積極舉手回答問題，這樣學(xué)習(xí)態(tài)度是值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的，然后教師再認(rèn)真講解句子中存在的問題，讓學(xué)生在獲得信心的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的問題，最后加以改正。
三、循序漸進(jìn)，積少成多
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量少，對(duì)于詞句的理解能力也很弱，那么教師在開展仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，要懂得循序漸進(jìn)，在激發(fā)的學(xué)生仿寫欲望，養(yǎng)成了學(xué)生摘抄好詞好句習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們定期總結(jié)自己的摘抄記錄，并在課堂上組織學(xué)生分享自己的摘抄心得，針對(duì)那些摘抄得好，體會(huì)深刻的學(xué)生給與表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)那些稍微遜色的同學(xué)，讓他們向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，給與他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生的詞匯量會(huì)積累的越來越多，仿寫的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。
語言是文章的第一要素，活潑、生動(dòng)、富有文采的語言能給人以美的享受，令文章煥發(fā)出異彩。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言提出了這樣的要求：基礎(chǔ)等級(jí)——語言流暢；發(fā)展等級(jí)——有文采（具體表現(xiàn)在用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法、文句有表現(xiàn)力）。作文語言要想出彩，寫作時(shí)可以采用以下幾種方法。
技法一，靈活運(yùn)用詞語，尤其是動(dòng)詞。古人作詩講求煉字，力求一字傳神，如“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字不僅讓人想到杏花開得熱烈，還讓人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞的景象，把盎然的春景表現(xiàn)得淋漓盡致。寫文章也要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，把人、物寫活。如魯迅先生的小說《藥》中對(duì)康大叔的描寫，“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓； 一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了”，連用幾個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)兇殘、貪婪的劊子手形象便呈現(xiàn)在我們的眼前。
技法二，句式上注意整散結(jié)合。整句是指結(jié)構(gòu)相似，形式整齊的句子，如對(duì)偶句、排比句，運(yùn)用整句可以使文章節(jié)奏和諧，氣勢貫通。散句是指結(jié)構(gòu)不同，形式錯(cuò)落的句子，運(yùn)用散句可以使語句靈活自然，富有變化。作文中交錯(cuò)使用整句和散句，可以使語言變化多姿，揮灑自如，節(jié)奏鮮明，能產(chǎn)生一種特殊的美。如學(xué)生習(xí)作《風(fēng)景這邊獨(dú)好》的開頭“有一種風(fēng)景叫安寧閑適。如一灣清泉，汩汩而出，水光旖旎。那是王維在青青竹林間一聲聲古琴的高雅；那是嵇康在山野草廬中一下下打鐵的鏗然；那是陶翁于東籬悠然采菊的安適；那是陸羽靜靜地泡上那杯香茗的沉穩(wěn)。他們用生活告訴我們‘非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)’。那份恬然、那份對(duì)名利的不屑，讓我們銘記于心，不會(huì)忘懷，于是知道時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化，風(fēng)景這邊獨(dú)好”，交錯(cuò)運(yùn)用整句和散句，語言生動(dòng)活潑，讀起來瑯瑯上口。
技法三，綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其是比喻、排比、擬人修辭。運(yùn)用比喻可以化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體；運(yùn)用排比，抒情淋漓盡致，說理透徹，增強(qiáng)氣勢；運(yùn)用擬人，賦予物以人的情感，富有感彩，便于表現(xiàn)人物的心情。
技法四，有意識(shí)地寫富有哲理性的語句。哲理性的語句可以提升文章的品位，為文章增添亮點(diǎn)。許多哲理散文大多是先記敘事件，后揭示蘊(yùn)涵的深刻哲理，如哲理散文《人生如茶》，先寫用溫水沏茶和用沸水沏茶的不同味道，然后揭示人生哲理：“人生就猶如一片茶葉，只有在艱難險(xiǎn)阻中沉浮，在痛苦辛酸中磨礪，才能真真實(shí)實(shí)地體味到生活的原味與魅力。在那一次次的沉浮與磨礪中，生命便變得光彩照人芳香四溢”。同學(xué)們平時(shí)要抓住靈感，寫些關(guān)于人生、追求、處世方面的哲理句，并靈活運(yùn)用到考場作文中去，如一個(gè)學(xué)生寫過這樣幾句凡人睿語：“假如命運(yùn)折斷了希望的風(fēng)帆，請不要絕望，岸還在；假如狂風(fēng)凋零了美麗的花瓣，請不要沉淪，春還在；假如生活迷蒙了我們的雙眼，請不要難過，因?yàn)殛柟膺€在，道路還在，我們還在”，在一次考試時(shí)就把它作為作文的開頭，貼切自然，為文章增色不少。
技法五，恰當(dāng)?shù)匾迷娢恼Z句、名言警句，為文章增輝。古典詩詞是中華文化的瑰寶，恰當(dāng)引用，會(huì)為文章增添文化底蘊(yùn)；名言警句含義深遠(yuǎn)，恰當(dāng)引用會(huì)使文章內(nèi)容豐富、深刻。如文章《詩意地生活》開頭寫道：“如果你有兩塊面包，你當(dāng)用其中一塊去換一朵水仙花。或許應(yīng)該如陶潛‘開荒南野際，守拙歸園田’‘采菊東籬下，悠然見南山’般的悠然自得。詩意地生活，或許應(yīng)該如李白‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人’般的飄逸灑脫。詩意地生活，抑或應(yīng)如易安居士‘知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦’般的溫婉簡約。”引用名言和詩句寫出了有些人對(duì)“詩意地生活”的認(rèn)識(shí)，使文章典雅，充滿文化氣息。
技法六，追求語言的幽默。辭藻華麗是一種語言風(fēng)格，幽默也是一種語言風(fēng)格，而且是一種很難達(dá)到的境界，語言幽默可以使文章生動(dòng)活潑，更容易吸引讀者。如學(xué)生習(xí)作作文《三個(gè)和尚新傳之一——變，變，變》，考生寫道：“話說三個(gè)和尚三身傲骨，誰也不愿再下山挑水，廟也破啦，扁擔(dān)也腐啦，破壇子破摔啦，于是三個(gè)人就背對(duì)著背，一個(gè)和尚一本經(jīng)地念”“一根直溜溜的水管就從山腳下的泉邊一直伸到破廟里，這下可好了，什么扁擔(dān)，什么水桶，一邊涼快去吧，咱三個(gè)使用的可是高級(jí)的自來水，自來，自來，它自己就乖乖地來了”，語言幽默生動(dòng)，既令人捧腹，又引人深思。
技法七，從散文和語言表達(dá)題中積累語言材料。語言的出彩不是一蹴而就的，平時(shí)要注意多閱讀抒情散文、哲理散文，摘抄自己喜歡的段落。如冰心在散文《談生命》中寫道：“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。”林清玄在散文《生命的化妝》中寫道：“三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝。”這些語言平實(shí)，充滿哲理，可以積累下來，運(yùn)用到寫作中去。還要注意從語言表達(dá)題中積累語言材料，語文試題中的一些仿寫題、銜接題都是很好的語言材料，可以積累下來。
只要采用幾種方法對(duì)語言多加修飾，長期不懈地堅(jiān)持下去，相信你也會(huì)寫出光彩照人的文章，贏得發(fā)展等級(jí)的高分。
(責(zé)編 張晶晶)
在語文教學(xué)中，讀是理解吸收，是入口，是基礎(chǔ)；寫是理解表達(dá)，是出口，是關(guān)鍵。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，讀與寫就像是我們身體上不可或缺的兩只手，具有舉足輕重的重要作用。以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫緊密結(jié)合起來，齊抓共用，兩手都硬，語文學(xué)習(xí)才能達(dá)到學(xué)以致用的預(yù)期目標(biāo)，收到事半功倍的良好效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合促學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、抓住“讀”這個(gè)基礎(chǔ)，以讀促寫
讀，是一種眼、耳、口、腦并用的閱讀活動(dòng)，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。通過讀，可以更真切地體會(huì)作者的感受，領(lǐng)略作品的精妙。
首先說“讀什么”。一是讀課內(nèi)的。小學(xué)語文課本中收錄的課文，薈萃了大量古今中外的名著名篇，包含著豐富的藝術(shù)形象、深邃的意味境界、生動(dòng)的詞語句段、濃烈的抒彩，在題材、體裁、詞句、藝術(shù)等方面獨(dú)具匠心，可以說是語言的海洋，思想的寶庫。教師要注意用好教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，充分讀，用心讀，吃透課文，發(fā)揮好課本的作用，利用好課堂的時(shí)間，組織好課內(nèi)的朗讀、誦讀，在課上將讀的作用發(fā)揮到最大化。二是讀課外的。教師要努力在全班營造濃厚的讀書氛圍，帶頭讀書，并且經(jīng)常性的向?qū)W生推薦有價(jià)值的課外讀物，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，會(huì)讀書，還可以和他們一起欣賞課外名家名篇名作，理解文章闡發(fā)的道理、抒發(fā)的情感。另外，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，充分利用圖書館、報(bào)亭等社會(huì)資源，擴(kuò)大閱讀材料的來源，并養(yǎng)成活學(xué)活用、終身閱讀、隨時(shí)積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次說“怎么讀”。對(duì)于課內(nèi)閱讀來說，一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段，這樣一步步循序漸進(jìn)地展開，有助于學(xué)生更好地把握課文、理解內(nèi)容、深化認(rèn)知。在讀的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語言的意義、形式，體會(huì)作者察物、造句、表情的方法等。對(duì)于課外閱讀來說，可根據(jù)不同內(nèi)容選用精讀、略讀、泛讀等閱讀方法，還要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)摘抄、記錄成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優(yōu)美片段、經(jīng)典文段等，在博覽群書的同時(shí)，摘抄收集，領(lǐng)悟情感，充實(shí)積累，增加儲(chǔ)備，在讀中寫，以讀促寫。
二、抓住“寫”這個(gè)關(guān)鍵，寫中促讀
寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、書寫自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。通過寫，可以更準(zhǔn)確地描繪繽紛的世界，表達(dá)豐富的情感。由于小學(xué)生受知識(shí)、閱歷等所限，筆者認(rèn)為，“寫”一般會(huì)經(jīng)過仿寫、記錄、創(chuàng)作這樣幾個(gè)階段，“讀”積累的材料為“寫”鋪平了道路，“寫”的過程也促使“讀”有了更深入的挖掘和擴(kuò)展。
首先是仿寫。模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，“寫”從模仿起步。語文教材在立意、構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法等方面有很多值得學(xué)習(xí)的精妙之處，提供了豐富的仿寫資源。學(xué)生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現(xiàn)力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章；仿寫段落，可從課文中選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知且具有典型意義的、與寫作結(jié)合比較緊密的段落讓學(xué)生仿寫，幫助他們逐步提高構(gòu)段能力；仿寫篇章，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用好的文章框架去填充新的內(nèi)容或是模仿文章的寫作順序、模仿謀篇布局的方法等，提高篇章構(gòu)架布局的能力。在模仿的基礎(chǔ)上逐步提高、發(fā)展、創(chuàng)造，正像郭沫若先生說的那樣，“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這種以仿帶寫、以仿促寫的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，并逐步向自主創(chuàng)作、表現(xiàn)自我過渡。
其次是記錄。生活是“寫”的源泉，為“寫”提供了豐富翔實(shí)的材料。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的事情及時(shí)記錄下來，“用我手寫我心”，想寫什么寫什么，想寫多少寫多少，鼓勵(lì)他們寫真話、實(shí)話，并要寬容他們由于年齡、心理等方面的幼稚而出現(xiàn)的問題，盡可能尊重他們的原始表達(dá)、自由表達(dá)，讓他們無拘無束地展現(xiàn)個(gè)性，吐露心聲，樂此不疲，長此以往，相信學(xué)生一定會(huì)寫出令人稱道的作品來。另外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不失為一種值得推介的方法，尤其需注意的是要放寬對(duì)日記的要求，可以有話則長，無話則短，讓學(xué)生記下成長過程中的大事小情、心理歷程，這樣在不知不覺中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感知的心，從生活中汲取“寫”的“源頭活水”。
再次是創(chuàng)作。創(chuàng)作是運(yùn)用文字進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。結(jié)合教材來說，可以是學(xué)生根據(jù)自身理解及生活體驗(yàn)而對(duì)課文進(jìn)行的加工、改造，如補(bǔ)白、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，也可以是讀書筆記、心得體會(huì)等。擴(kuò)大開來說，一方面“生活處處可為文”，一方面“文無定法”，這就大大擴(kuò)大了“寫”的領(lǐng)域和方法。只要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于感知、勤于記錄，發(fā)掘生活中的人、事，留意細(xì)節(jié)，敏銳捕捉，把從課本中學(xué)到的語言、章法、技巧創(chuàng)造性地應(yīng)用到“寫”當(dāng)中，不管采取記敘、議論、抒情或是什么形式，也不管是寫實(shí)還是想象，必定能創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)特作品來。
總之，讀與寫既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系，教學(xué)中教師要抓住讀和寫的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，以讀促寫，寫中促讀，讓 學(xué)生多讀多寫，在讀中積累，在寫中運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)提高語文綜合能力和水平。
關(guān)鍵詞：觀察生活；體驗(yàn)生活；感悟生活；廣泛閱讀
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-040-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在作文指導(dǎo)中樹立大語文觀。同時(shí)，語文教學(xué)又重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。語文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、觀察生活、積累素材
正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉。在作文指導(dǎo)中樹立大語文觀，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活，注重學(xué)生的生活積累，有助于學(xué)生獲取寫作的素材。
1、學(xué)做生活的有心人，注重培養(yǎng)觀察的能力
（1）明確要求。學(xué)生觀察前，要提出觀察要求；學(xué)生觀察時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；學(xué)生觀察后要寫觀察日記。要培養(yǎng)學(xué)生在觀察事物的同時(shí)分析事物的好習(xí)慣。觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用。
（2）細(xì)心指導(dǎo)。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內(nèi)容形式。事要重點(diǎn)記下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；人要重點(diǎn)記下人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)；景要重點(diǎn)記下景物形狀、顏色、大小、動(dòng)靜特點(diǎn)；物要重點(diǎn)記下物件的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能，每則觀察日記都要寫下觀察的時(shí)間、地點(diǎn)，盡可能的記下自己的感受。
2、學(xué)習(xí)有順序地觀察，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu(píng)論無疑是很難的。對(duì)小學(xué)生來說，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。
二、體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實(shí)。滿足自我表達(dá)的需要。但是小學(xué)生作文還有一個(gè)重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。
三、用心感悟，升華情感
白居易說“感人心者，莫先于情。”不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受。在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對(duì)生活的不同見解。因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛、耳朵、心靈感悟和表達(dá)方式。如，我在授《草船借箭》時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么。有的說：”諸葛亮中計(jì)了。”有的說：”諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)啊。這回恐怕兇多吉少了。” 有的說：”諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭，這回他必死無疑。哈……！”我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫出自己個(gè)性化的想法。老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。
四、廣泛閱讀，積累語言
“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。
2、通過寫日記來積累
"巧婦難為無米之炊"，一布置作文，學(xué)生總覺無從下手，無話可說，即使勉強(qiáng)寫出文章也是語言蒼白，單調(diào)枯燥，有的甚至語句不通，詞不達(dá)意。難道真的是老師在用無"米"之"炊"難為學(xué)生嗎？細(xì)細(xì)推究，實(shí)是學(xué)生有"米"難為"巧婦"。大自然是美麗的，生活是豐富多彩的，正如培根所說"生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。"縱使發(fā)現(xiàn)了，也不會(huì)用恰當(dāng)優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來。如何解決這一難題呢？筆者經(jīng)過多年探究實(shí)踐，覺得讀寫結(jié)合是提升語文教學(xué)實(shí)效的有效途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)"因此，讓學(xué)生閱讀文本吸收人類文本精華的同時(shí)，也要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用這個(gè)交際工具，從而實(shí)現(xiàn)"語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"這一目標(biāo)。在語文教學(xué)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂"下筆如有神"的境界是建立在"讀書破萬卷"的基礎(chǔ)上的。感悟積累是通過閱讀來吸取，來積累語言材料；運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。葉圣陶說："閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。"在教學(xué)中如果我們能將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，認(rèn)真努力，持續(xù)發(fā)展與完善，就會(huì)相得益彰，更好地提高語文教學(xué)的實(shí)效性。
1.加強(qiáng)詞語的理解，提高語言積累的質(zhì)量
古語說"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。"積累對(duì)于提高寫作能力很重要，但它不是簡單的堆積記誦而是對(duì)語言的認(rèn)知，還要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶等復(fù)雜的過程。因此教師要在引導(dǎo)學(xué)生有效理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地積累詞語。詞語的理解要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真切感受的基礎(chǔ)上探尋深層的喻意。在《黃山奇石》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生品讀"小猴子蹲在山頭，望著翻滾的云海"時(shí)，班里的李梅皺著眉頭說："'云海'是什么意思呀？是不是寫錯(cuò)了，應(yīng)該是大海吧？"學(xué)生們也紛紛議論，絕大多數(shù)都認(rèn)為是寫錯(cuò)了。藉此時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)說："你們見過大海嗎？誰能說說大海什么樣？"有的說："大海很大，無邊無際！"有的說："大海有許多浪花，一層一層的翻滾，很美很美！"我啟發(fā)說："對(duì)呀，你們再試著想一想，'云海'會(huì)是什么樣呢？""是不是云朵很多很多，就像大海一樣一層又一層的滾動(dòng)？""說得太好了！那你們還見過哪些東西像海一樣多呢？""葵花地里的向日葵花全開的時(shí)候，像花的海洋。“稻海”“林海”“題海”……這樣引導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語，的確能開發(fā)學(xué)生的智慧，提高他們的表達(dá)能力。
2.多層次仿寫，激活思維
羅丹說過："對(duì)初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。"課文有仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地"拿來"，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能更好地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。仿寫要循序漸進(jìn)，不同學(xué)段有不同要求。
2.1低年段要加強(qiáng)句式的仿寫練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范有序的句式仿寫練習(xí)是學(xué)生提高表達(dá)能力的有效途徑。一般來說，一年級(jí)上學(xué)期要仿寫基本句式，能用一句話完整清楚地表達(dá)自己的意思。二年級(jí)能仿寫句群，例如"有的――有的――還有的――""是――是――還是――"等的仿寫。
2.2比喻句、擬人句、排比句等句式的仿寫，更應(yīng)予以足夠的重視，或細(xì)心揣摩，體會(huì)其表達(dá)效果；或鼓勵(lì)摘抄，熟記成誦；這一重點(diǎn)應(yīng)自始至終地貫穿在語文教學(xué)當(dāng)中。
2.3中年級(jí)階段應(yīng)借助關(guān)聯(lián)詞語理解句與句之間的關(guān)系，結(jié)合重點(diǎn)句的品讀感悟分析段與段之間的關(guān)系，體會(huì)承上啟下過渡句的作用，讓學(xué)生仿寫這樣的句子，以讀促寫，讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.4高年級(jí)階段要側(cè)重綜合表達(dá)，注重表達(dá)方法。如學(xué)習(xí)《鯨》后可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用列數(shù)字方法介紹物品。
3.引入生活的"活水"，增加語言運(yùn)用的實(shí)效
語言積累與文化積累、生活積累密切相連，相互制約。孤立地進(jìn)行語言積累常常不會(huì)取得理想的效果。語文源于生活，因此運(yùn)用語文反映生活、表達(dá)見解，并服務(wù)于生活。我們只有善于捕捉學(xué)生所關(guān)心的事情，捕捉社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行語文實(shí)踐，語文教學(xué)才能彰顯其旺盛的生命力和運(yùn)用的實(shí)效性。讀寫結(jié)合應(yīng)與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)對(duì)接，聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，才能增加語言運(yùn)用的實(shí)效。
品讀完《祖父的園子》，孩子們無比向往作者在園子里的那種自由自在、快樂無比的生活，我適時(shí)引導(dǎo)他們寫一寫"我家的園子""我們的校園"。有一同學(xué)這樣寫道："我家的園子里有許多花。春天來了，花兒開了，很美麗！"短短兩句話，通順、明了，有景有情，學(xué)生拍手稱好，我則感覺少了些什么，于是我引導(dǎo)大家閉上眼睛，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象：你家園子里開的是什么花？（種類）花的顏色有哪些？（顏色）你能用我們學(xué)過的四字詞語來形容一下嗎？（五彩繽紛、五顏六色）花兒開放的時(shí)候，你有沒有湊近聞聞它的香味？還有誰會(huì)飛過來賞花、采花粉？看著它們飛來飛去，你有什么感覺？學(xué)生你一言我一語，說得興高采烈。說完后，我鼓勵(lì)他們拿起筆試著寫一寫，這樣一步一步的引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容，把兩句話擴(kuò)充成一段話，由單一的花引出了蝴蝶、蜜蜂，引來了愛美的小姑娘，把園子寫得充滿了生機(jī)，充滿了活力，讓學(xué)生置身于美麗的花園，發(fā)現(xiàn)了美，表現(xiàn)了美，享受了美，更深刻地體會(huì)了課文中作者在祖父園子里的快樂，加深對(duì)文本的感悟，一舉多得。
4.創(chuàng)設(shè)有效情境，拓展延伸提高
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 有效性 提高方法
一、有效閱讀與語文新課改大背景的關(guān)系
語文教學(xué)的“有效性”是深入推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就實(shí)際而言，新課程改革進(jìn)行了這么多年，語文課，尤其是在課時(shí)上占有很大比例的閱讀課，已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。但是，閱讀教學(xué)是否有效卻是一直困惑語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)，課改之初閱讀課所出現(xiàn)的趨勢和動(dòng)向是“課文變了，要求改了，角度新了，形式活，教學(xué)內(nèi)容由臃腫變得精悍，教學(xué)環(huán)節(jié)由繁雜變得嚴(yán)整，讀書訓(xùn)練由浮夸變得務(wù)實(shí)，教學(xué)的形式由花哨變得樸實(shí)”，這在一定程度上呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，應(yīng)該說，“我們從一開始的激動(dòng)、沖動(dòng)甚至盲動(dòng)，到現(xiàn)在的比了，媒體用了，師生互動(dòng)了”，這生動(dòng)地呈現(xiàn)了課改過程中課堂教學(xué)的變化。如今的課堂教學(xué)是“較理性、清醒”這是好的趨勢。不過，我們應(yīng)該冷靜地意識(shí)到，現(xiàn)在閱讀課的效率不高，仍然還沒有從實(shí)質(zhì)上解決語文閱讀教學(xué)的“有效性”問題。只有適時(shí)、及時(shí)而有效地解決語文閱讀教學(xué)的“有效性”問題，語文閱讀教學(xué)才不會(huì)和二次新課程改革精神背道而馳。
二、當(dāng)前有效閱讀的誤區(qū)
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，特別是在以高考為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育背景下，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)“有效性”的理解產(chǎn)生了誤區(qū)。一是教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過程，缺少師生間的雙邊對(duì)話，缺少學(xué)生與文本間的雙邊對(duì)話，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特感受，經(jīng)常處于“被閱讀”狀態(tài)；二是對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大題量訓(xùn)練記憶，搞閱讀題訓(xùn)練，剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂，使閱讀索然寡味；三是老師忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)，學(xué)生無法長久維持讀書熱情，又不知該讀哪些書，加之課余時(shí)間有限，導(dǎo)致無從下手，無所適從。
這些實(shí)際表現(xiàn)就使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的閱讀思維，更傷害了學(xué)生對(duì)閱讀的“感情”。
三、有效閱讀的標(biāo)準(zhǔn)
語文閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？扼要地講就是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語言尤其是語言形式展開；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教少練，多學(xué)多讀。那么語文素養(yǎng)應(yīng)該具備哪些要件呢？語文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。為此，在語文閱讀教學(xué)中，既要重視語言表達(dá)的內(nèi)容和語言表達(dá)的形式，更要重視特定的思想內(nèi)容是如何通過特定的語言形式表達(dá)出來的。教師不僅要讓學(xué)生知道某個(gè)語言表達(dá)了什么內(nèi)容，更要關(guān)注該語言內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，注重語言形式，揣摩語言的韻味。在《我與地壇》中，作者史鐵生在描寫景物時(shí)，將許多體現(xiàn)人生感悟的形容詞移用到景物描寫上：“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”……而在回憶母親時(shí)，則用了許多排比句：“許多年之后我才漸漸聽出，母親這話實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。”……這兩組語言，前者用比喻和擬人的形式表達(dá)了身處不幸時(shí)的獨(dú)特感受；后者用排比句的形式表達(dá)了對(duì)已逝母親的無限愧疚和深深自責(zé)。語言形式往往是作者內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，是內(nèi)心情思的自然流露，學(xué)生如果能通過語言表達(dá)的形式走進(jìn)文本與作者共鳴，就逐漸進(jìn)入了語文研修的境界，這樣的閱讀是否有效就不言而喻了。
四、如何進(jìn)行有效閱讀
如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性是筆者一直思索和探求的課題，筆者就這個(gè)問題總結(jié)了如下幾個(gè)方面：
（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和靈動(dòng)的空間
眼下許多語文課，“感悟”變成了“趕著學(xué)生悟”，常常是學(xué)生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對(duì)話，抒發(fā)“感悟”。即使讓學(xué)生讀自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老師的思維引導(dǎo)與控制下進(jìn)行的，并非自主閱讀，而是閱讀陷阱。有感才有悟，教師不引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、讀通課文，就要求說出“感悟”，這該從何說起呢？
（二）明確閱讀目標(biāo)
上課前要明確閱讀目標(biāo)，要解決哪些問題，使學(xué)生獲取和掌握哪些知識(shí)，培養(yǎng)和提高哪些能力。目標(biāo)明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格貫徹目標(biāo)。閱讀目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，量身定做，量力而行，要建立在對(duì)文本的研習(xí)上，與新課標(biāo)要求契合。
（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境
激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，它是提高課堂教學(xué)有效性的催化劑。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。文本不同，要求不同，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”。一段優(yōu)美的旋律，一段生動(dòng)的故事，一個(gè)睿智的發(fā)問，一幅清新的畫面，都可以創(chuàng)設(shè)好的閱讀情調(diào)，可以有效觸動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，慢慢體會(huì)閱讀的幸福。
（四）指導(dǎo)閱讀方法
選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，介紹閱讀方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對(duì)于有必要把握內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；不同文章的主題、藝術(shù)特色的異同性宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是鑒賞評(píng)價(jià)性閱讀，是培養(yǎng)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。
閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細(xì)可以分為精讀和跳躍式閱讀；從個(gè)體與群體分為自讀和齊讀；從解讀文本可以分為對(duì)話閱讀、研究性閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要依托于學(xué)生的有效閱讀，不可盲目。
（五）實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控
第一，督促學(xué)生做好讀書筆記。閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記類型很多，如摘抄型（主要是針對(duì)句段）、提綱型（主要是針對(duì)內(nèi)容和要點(diǎn)），感想型、想象型等，實(shí)際閱讀中，各類讀書筆記都可以嘗試，從多個(gè)角度解讀文章。
教師通過檢查，力爭發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時(shí)糾正，明確好的閱讀典型，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，引導(dǎo)學(xué)生開展讀書沙龍等活動(dòng)。學(xué)生閱讀都渴望成就感，渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，激勵(lì)學(xué)生閱讀。開展讀書沙龍是較好的途徑，活動(dòng)中，人人參與，自由閱讀，展示個(gè)性，揮灑才華，體驗(yàn)閱讀的，并且在互動(dòng)過程中獲得多重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。
第三，綜合多種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，教師可以多贊美、多激勵(lì)、多鼓勵(lì)、多贊賞，學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)，同學(xué)間也可以相互評(píng)價(jià)。
第四，巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，讓課堂充滿情趣。教學(xué)技巧即教學(xué)策略，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教學(xué)技巧多種多樣，比如，故設(shè)懸念，引而不發(fā)，巧設(shè)鋪墊，“插科打諢”，激將引思……教學(xué)技巧要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師素養(yǎng)選取。
【關(guān)鍵詞】興趣 積累素材 寫作技巧 社會(huì)實(shí)踐
“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象是語文教師在作文教學(xué)中常碰到的現(xiàn)象。學(xué)生們害怕寫作文，作文存在假大空的現(xiàn)象，寫作模式化、套路化，寫作材料陳舊而且生搬硬套，缺少必要的聯(lián)想、想象，缺乏真情實(shí)意，無病，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生沒有寫作文的興趣和熱情，平時(shí)也沒有一定的語言積累、素材積累、寫作技巧積累、修改方法積累，如何讓學(xué)生寫作是有真情實(shí)感，力求準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考？
一、重視作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣、熱情
寫作是公民具備基本素質(zhì)之一，是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。教師要讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到寫作的重要作用，明確寫作的重要意義、價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生拋棄怕作文、怕寫作的思想，逐漸使他們愛作文，愛寫作文。語文師在教學(xué)中要善于利用和開發(fā)語文課程資源如：報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等。此外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
通過豐富的教學(xué)讓學(xué)生感受語文之趣：古今中外的文人雅士，名作大家的奇聞軼事、曠世絕戀：李白的飄逸、蘇軾的曠達(dá)、陸游的愛而不能和的雄才奇略，告訴學(xué)生陶淵明隱居的悠然、坡被貶的曠達(dá)、柳永離別的哀怨、杜甫落魄的困頓；通過思辨感受智慧；通過對(duì)新版電視劇《紅樓夢》、《三國演義》的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生去品讀古典名著。讓學(xué)生在名人不凡的經(jīng)歷中領(lǐng)略獨(dú)特的人文魅力之美：讓學(xué)生欣賞名家筆下的自然美景：靜謐偶得的荷塘月色、壯闊的滕王閣、飛流直下三千尺的瀑布和香甜的映日荷花……去感受到大自然的千姿百態(tài)，雄奇秀麗；讓學(xué)生們讀起徐志摩的《再別康橋》等名篇讓他們感悟到一種詩意的人生，詩意的生活；通過馬丁?路德金的《我有一個(gè)夢想》激情的演講，告訴學(xué)生美國社會(huì)也有種族歧視和不公平；通過瀟灑走蒼穹的楊利偉、聶海勝告訴他們，在感受社會(huì)大潮風(fēng)起云涌的同時(shí)，樹立對(duì)責(zé)任感，做負(fù)責(zé)人的公民；讓他們了解到“采菊東籬下，悠然現(xiàn)南山”是一種生活，“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”也是一種生活。“古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”是一種人生，“開荒南野際，守拙歸園田”也是一種人生。而每一種人生，映射在語文的世界里，無疑都是美的①。通過這些充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望、激情。
二、通過閱讀、摘抄，積累素材
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，《課標(biāo)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，都說明了“積累”在寫作中的重要性。教學(xué)中我組織學(xué)生有計(jì)劃地閱讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的必讀書目，并在閱讀課進(jìn)行分析、講座，讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典的美妙之處，學(xué)習(xí)到一些寫作技巧，充實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備庫。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，我便特別讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，要求學(xué)生必自己備一本子，寫觀察日記，記錄自己所見之事。比如螞蟻上樹，雞飛狗叫，柳絮舞春風(fēng)，秋風(fēng)掃落葉，鄰里爭執(zhí)，路見不平，好人好事，趣聞趣事……都要讓學(xué)生仔細(xì)觀察一番，并設(shè)身處地地分別置身正反雙方，表情達(dá)意，然后再記敘描寫議論一番。
三、通過用過練筆，熟練使用寫作技巧
在作文教學(xué)中教師必須進(jìn)行方法的指導(dǎo)：寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。此外，在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等句式的訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)的描寫進(jìn)行片斷訓(xùn)練；還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等進(jìn)行篇的訓(xùn)練。此外，可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。我們可以指導(dǎo)學(xué)生在掌握段式寫作技巧如并列式、總分式、連續(xù)式的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們進(jìn)行文章怎樣審題，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾，又怎樣寫人，記事，敘事等的訓(xùn)練。學(xué)生逐步積累了寫作技巧，所寫的文章就會(huì)大有進(jìn)步。
魯迅說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”巴金先生說：“你只有寫，你才會(huì)寫。”學(xué)生練筆的方式主要有：寫日記、寫周記、仿寫（模仿課文寫作）如在完成童話《皇帝的新裝》和小說《我的叔叔于勒》我就會(huì)讓同學(xué)們練筆，《續(xù)寫皇帝的新裝》、《于勒叔叔后傳》，以培養(yǎng)同學(xué)們的想象能力和創(chuàng)新能力。，還可以正確引導(dǎo)不很多對(duì)文學(xué)感興趣的同學(xué)寫QQ空間，開博客、微博（當(dāng)然以不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)為前提）。在練筆的過程中教師要有針對(duì)性，注重對(duì)不同類型、不同題材進(jìn)行訓(xùn)練。練筆中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用自己所摘抄積累的素材和寫作技巧。教師要通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)及時(shí)給學(xué)生反饋，可以對(duì)問題作文進(jìn)行集體“診斷”，可以評(píng)出“每周之星”、“寫作之星”，優(yōu)秀的作品還可以幫助投稿，來促使學(xué)生的作文寫作能力不斷提高，可持續(xù)發(fā)展。
博約而觀取，厚積而薄發(fā)。寫作既要重視積累又要重視創(chuàng)造，積累是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是關(guān)鍵，要將積累與創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合。
四、走進(jìn)生活大課堂，參與社會(huì)實(shí)踐
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”文章是社會(huì)生活的反映，學(xué)生們要想把豐富多彩的社會(huì)生活真實(shí)地反映出來，就必須投身到社會(huì)實(shí)踐中去。教師應(yīng)該有目的地組織學(xué)生開展一些有益的集體活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，如春游、野炊、故事會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽、文藝晚會(huì)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)豐富多彩的生活。在家庭中可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)做一些力所能及家務(wù)，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。如洗衣服、爸爸媽媽生日給做幾個(gè)菜、釘鈕扣、打掃、整理自己的房間等。學(xué)校生活是中學(xué)生的主要舞臺(tái)，這里的學(xué)習(xí)、師生交往、同學(xué)之間交往，以及豐富多彩的活動(dòng)都是學(xué)生積累素材的好途徑，更是他們以后最重要的回憶。社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活絢麗多姿，但是復(fù)雜，我們要留心觀察，辯證分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如講述同學(xué)們感興趣的重大新聞，談?wù)剛鬟f“正能量”或非正義行為的事情等。讓學(xué)生在聽和說的過程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽說能力，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。學(xué)生占有了作文的第一手材料，有了寫作的激情，才能使學(xué)生從生活實(shí)踐中引發(fā)出一些感悟，寫作水平才能不斷提高，從而使其人文素養(yǎng)得到熏陶，良好個(gè)性得以形成，人格魅力不斷升華。如果能長期堅(jiān)持這樣做，那么，寫起文章來，各種人物和事件就會(huì)源源不斷地涌至筆端，不再有“無米之炊”的苦惱。如果觀察仔細(xì)，分析正確，寫出來的一定是抒真情、寫實(shí)感、喚起讀者共鳴的好文章。
學(xué)會(huì)寫作，喜歡寫作，快樂寫作，享受寫作的樂趣是初中作文教學(xué)的最終目標(biāo)。相信只要我們語文教師正確引導(dǎo)，交給學(xué)生科學(xué)的方法，學(xué)生們培養(yǎng)了善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，掌握了寫作的科學(xué)方法，進(jìn)行了一定的積累、沉淀，就能寫出靈動(dòng)、流暢、優(yōu)美的文章將是水到渠成。
【注釋】
①薛小梅. 語文之美漫談.
【參考文獻(xiàn)】
[1]《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.
一、人員有保障―― 一師一徒
當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的實(shí)驗(yàn)表明，在一名教師對(duì)30名學(xué)生的群體教學(xué)中，成績優(yōu)秀的占20%；而在師生一對(duì)一的個(gè)別教育中，成績優(yōu)秀的可達(dá)98%。可見，一對(duì)一的個(gè)別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進(jìn)生和優(yōu)等生一對(duì)一結(jié)成師徒小組，并安排他們?yōu)橥溃瑫r(shí)給每個(gè)結(jié)對(duì)小組以一定的職責(zé)、任務(wù)和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，以保證師徒結(jié)對(duì)的實(shí)效性。
二、制度要落實(shí)――一步一法
“小先生制”的有效推行關(guān)鍵是要通過建立適合學(xué)生特點(diǎn)又切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)模式的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)手、能交流。同時(shí)，通過一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和能力。為此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個(gè)方面入手，讓學(xué)生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。
（一）“手拉手”落實(shí)分工
小先生是從學(xué)生中選的學(xué)習(xí)帶頭人，他既是學(xué)生，又要給別的同學(xué)當(dāng)小老師；他既要帶頭學(xué)習(xí)，又要幫助其他同學(xué)一起進(jìn)步，正所謂“小手拉小手，學(xué)步走”。這里的“小手拉小手”既有組內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)，又有組間的相互合作和競爭。
組內(nèi)分工：在小先生制正式實(shí)施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責(zé)。
1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業(yè)和課后完成的書面作業(yè)。
2.師徒間互檢作業(yè)，小先生填寫徒弟的學(xué)習(xí)情況記錄單。
3.充當(dāng)小老師的角色，幫助解決小徒弟學(xué)習(xí)中的困難。
4.和小徒弟一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。
這些職責(zé)保證了小先生和小徒弟一起學(xué)習(xí)，一起作業(yè)，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
組間連環(huán)：為了激勵(lì)組與組之間的良性競爭，教師以批改作業(yè)的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學(xué)習(xí)情況，又能了解另一小組學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語抄寫和答案唯一的題目，每個(gè)批改作業(yè)的小先生只負(fù)責(zé)自己組內(nèi)的小徒弟和外組中一名學(xué)生的作業(yè)批改，量小，工作自然精細(xì)。除了批作業(yè)，檢查背誦默寫和口算等口頭任務(wù)都可以納入進(jìn)來。全班各小組通過“車輪轉(zhuǎn)”的方式形成一個(gè)循環(huán)圈，既推動(dòng)了本組師徒的發(fā)展，又形成了組間有效的競爭。
（二）“日記本”記錄過程
日記本是發(fā)給每位小先生的，其實(shí)每頁上印刷的是一份量化的記錄單，內(nèi)容簡單，就兩個(gè)部分：
1.當(dāng)天的作業(yè)本是否做完。（ ）
2.課堂中是否主動(dòng)參與同伴間的交流。（ ）
小先生每天對(duì)照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經(jīng)完成，如果完成了就在相應(yīng)的括號(hào)中打鉤，沒有做到的就打圓圈，表示要及時(shí)加以提醒和督促。自從發(fā)下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽課走神的孩子，同桌的小先生便會(huì)提醒他認(rèn)真聽講；當(dāng)小組討論交流時(shí)，徒弟也不會(huì)因聽不懂而呆呆地坐著，小先生會(huì)耐心地講解給他聽。課余，當(dāng)徒弟因?yàn)樨澩娑煌瓿勺鳂I(yè)時(shí)，小先生便會(huì)好心地勸說他完成。每天下午再由每一組的組長負(fù)責(zé)檢查，放學(xué)前老師統(tǒng)一收齊小本子，了解徒弟的每天表現(xiàn)，便于及時(shí)指導(dǎo)小先生的工作。
（三）“菜單式”布置作業(yè)
采用菜單式量化作業(yè)內(nèi)容，要求小先生和小徒弟根據(jù)自身的實(shí)際能力來挑選作業(yè)，作業(yè)有基礎(chǔ)題目，也有能力題目，以四年級(jí)語文《桂林山水》第一課時(shí)教學(xué)后布置的作業(yè)為例。
《桂林山水》的作業(yè)菜單
小先生 小徒弟
完成練習(xí)：
1.抄寫詞語，摘抄句子
2.背誦課文一、二自然段
3.用排比句描寫同一景物的三個(gè)特點(diǎn)
4.閱讀寫景的其他文章 完成練習(xí)：
1.抄寫詞語
2.背誦課文一、二自然段
3.摘抄優(yōu)美片段
4.預(yù)習(xí)課文三、四自然段
從表中可以看出作業(yè)既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業(yè)較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現(xiàn)了作業(yè)分層的教學(xué)原則，二則小先生立足自身的作業(yè)，再來輔導(dǎo)小徒弟的作業(yè)，顯然對(duì)其作業(yè)的督促和輔導(dǎo)就更加充分。自從采用這一方法后，班級(jí)中漏寫作業(yè)的人少了，不做的更是沒有了，后進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的題目也比較輕松了。
（四）“做加減”閃耀進(jìn)步
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“小先生制”互助教學(xué)更需要激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，以促進(jìn)小先生和小徒弟們投入競爭的良性循環(huán)中。“加星星”“減作業(yè)”是我們選擇的兩種主要方式。
“加星星”：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，“加星星”雖顯得有點(diǎn)不時(shí)髦，但一旦使用這一手段，明顯可見的是形成了孩子們“爭優(yōu)創(chuàng)先”的良好局面。
恰當(dāng)而有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中便成為“小先生制”互助學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。就拿筆者所任教的班級(jí)來說，剛接手時(shí)，班級(jí)里有一女孩，因?yàn)榛A(chǔ)差成了掉隊(duì)的孩子，各科成績一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發(fā)現(xiàn)她作業(yè)字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業(yè)投影出來。自那以后，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我和她的小先生便會(huì)表揚(yáng)她。一段時(shí)間下來，他們組都以有了她而感到驕傲。上學(xué)期期末考，四門主課中，兩門竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優(yōu)秀了。
“減作業(yè)”：這也是一種非常有效的手段，它能激發(fā)師徒的斗志。當(dāng)徒弟表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，小先生便會(huì)減去一定量的作業(yè)，徒弟也會(huì)相應(yīng)地有所減少。這里所減的作業(yè)是指抄寫這種類型的作業(yè)，以減少量為學(xué)生騰出時(shí)間。其實(shí)，小先生在輔導(dǎo)、檢查徒弟作業(yè)的同時(shí)，無形中也加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，少做些作業(yè)對(duì)于他們來說沒有什么影響。有時(shí)，甚至可以免去小先生一周的抄寫和口算作業(yè)，只要所教徒弟有明顯的進(jìn)步。
三、評(píng)價(jià)講規(guī)則―― 一清一評(píng)
“日日清”是指在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生把當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)落實(shí)到位，并由組長或老師親自檢查，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。
“日日清”以兩個(gè)師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當(dāng)組長，小組長把組員“日日清”的結(jié)果計(jì)入日記本。小組內(nèi)采用“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的、中等學(xué)生互幫互助提高成績的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以做到“今日事今日畢”。
“周周評(píng)”：對(duì)于每組師徒，除了進(jìn)行一日的小結(jié)外，每周五的第三節(jié)課是雷打不動(dòng)的一周總結(jié)會(huì)。回顧一周中師徒結(jié)對(duì)的典型例子，評(píng)選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱號(hào)。要得到這一稱號(hào)并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數(shù)據(jù)，把徒弟在一周內(nèi)的表現(xiàn)通過投影儀的展示，供全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和審核。自從開展“周周評(píng)”之后，小先生們提高了自身的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成績也出現(xiàn)了大幅度的提高。
“小先生制”的實(shí)施一方面促進(jìn)了教師認(rèn)真審視課堂教學(xué)效果的自覺性，在客觀上提高了教師系統(tǒng)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的效率。同時(shí)，也樹立了以學(xué)生為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)觀。另一方面，也讓成績優(yōu)異的學(xué)生擁有更多的自豪感，后進(jìn)生也樹立了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。
