時間：2022-02-15 06:27:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科職稱論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業范圍包括：畢業論文、碩士論文、醫學論文、職稱論文、英語論文、留學生論文、工作總結等。我們的服務宗旨是：質量第一，服務第一，信譽第一，寫您所想，急您所急，以打造完美論文服務為目的，為您提供畢業一條龍服務，解決您的燃眉之急！
本團隊的論文服務
服務一：本科畢業論文、專科畢業論文、碩士畢業，負責提綱、開題報告、文獻綜述以及論文的寫作，并提供不限次數的修改服務。
服務二：職稱論文及研究生發表，并推薦發表。
服務三：演講稿、宣傳稿、工作總結、社會調查報告等。
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本團隊的論文承諾
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本團隊的論文優勢
一、融媒時代的編輯出版人才需求
1、全面的信息整合能力
全面的信息整合能力包括兩個方面：一是精準的信息鑒別、篩選能力。信息爆炸時代，一方面是信息浩如煙海，令人眼花繚亂、難以精準捕捉；另一方面卻是虛假信息、低俗信息泛濫，污染了信息生態環境，干擾了受眾的有效信息獲取。面對這種局面，編輯人員必須既有孫悟空的“火眼金睛”，能夠快速識別虛假 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業寫作畢業論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]信息，又要“獨具慧眼”，能在信息的海洋中挑選出最有價值、最為受眾所需的信息內容。二是高質的信息分析、整合能力。不同媒介來源的信息在內容上和形式上都有著各自不同的風格和特點，編輯在加工信息的過程中要依據自己媒介的需要和特點進行有效地分析與整合，使其有機統一、互為補充、相得益彰，適應媒介所需。
2、精湛的技術操作能力
媒介的融合必然帶來出版流程各環節具體工作的變革，網絡的普及和多媒體技術的廣泛應用對編輯出版從業人員的技術能力有著更高的要求，要求其能夠勝任多媒體資料的加工整理、多媒體格式之間的相互轉換、多媒體編輯軟件的使用等工作。融媒時代的編輯業務操作大多是借助計算機和互聯網進行的，因此，編輯出版人員必須具備此類技術能力，包括信息檢索、計算機操作、多媒體格式轉換等。具體來說，相應的排版軟件、版面設計軟件、基礎編程語言、網頁制作軟件、多媒體技術、交互式網站技術、自運行光盤技術等都是現代編輯必須掌握的看家本領。
3、高效的跨媒介傳播能力
媒介融合時代，媒介內容產品的輸出平臺多樣，紙媒、電子媒介、網絡媒介無所不包；傳播方式也五花八門，文字、圖像、音視頻、多媒體應有盡有。因此，作為編輯人員只熟悉單一的傳播媒介和傳播方式顯然是不夠的，還要具備良好的跨媒介傳播能力，能夠針對不同媒介的傳播特點選用合適的內容產品，甚至能夠熟練掌握不同媒介之間內容和技術層面的相互轉化。
媒介融合時代，任何只依靠單一媒介運作的內容產品，其盈利的機會都遠遠小于能夠進行多媒體運作的產品。因此，各文化產品紛紛進軍多媒體領域。2008年12月，《非誠勿擾》以傳統紙質、互聯網、手持閱讀器、手機和電影5種方式同步出版和放映，取得了巨大成功。2010年，經由電影《孔子》劇本改編的小說，紙質圖書由中華書局首發，數字圖書則由中文在線、中國移動閱讀基地、漢王公司同步發行，同樣受到了廣泛歡迎。以上案例說明，融媒時代編輯出版人員的跨媒介策劃能力尤為重要，在產品策劃之初，就要根據受眾需求、媒介特點、傳播效果等因素選擇合適的傳播內容和傳播方式，進行有效地調整與控制。
4、良好的社交公關能力
媒介融合條件下，出版業與社會的聯系日益廣泛和深入，任何一個出版項目的成功運作，都離不開良好的社會環境的支持。編輯出版人員只有具備良好的社交公關能力，掌握豐富的內容和人際資源，才能為出版項目的順利運作創造有益的社會環境，為出版活動的順利進行奠定基礎。良好的社交公關能力包括兩個方面：一是與相關的社會資源保持密切的聯系和廣泛的互動。比如合適的作者、各領域的專家學者、相關文化、教育部門的工作人員等，這樣才能在最短的時間內及時找到合適的作者和出版內容資源，順利進行出版項目的運作。二是能夠按照出版要求及時準確地找到最佳的社會合作單位，順利開展合作，包括印刷單位、物流運輸單位、產品承運單位、產品經銷商等。只有這樣，才能在最合適的時間找到最合適的合作伙伴，推出最合適的作品，從而取得最好的社會收益。
二、融媒時代我國編輯出版教育面臨的問題
1、培養目標——定位不明、視野落后
中國編輯學會副會長田勝立在數字化傳媒時代編輯出版學學科建設暨專業教育國際學術研討會的專題講話中指出：“目前的編輯出版專業學科定位、專業特點、培養目標都不清晰”。雖然教育部對編輯出版專業有明確的培養目標要求，但就目前各高校的情況來看，由于受到學校資源、辦學規模、教育經費以及師資等諸多限制，大部分高校的編輯出版專業仍然定位不夠明晰，視野也較為落后。很多高校仍以培養傳統的編輯和發行人員為主，與社會需要嚴重脫節。有的高校雖然在自己的培養目標里提出要培養數字出版人才，也開設了一些數字出版類的課程，但由于師資、經費、實驗、實習條件等諸多因素的制約，仍然是有名而無實。可以說，融媒時代，傳統的編輯出版學教育已經不能滿足社會的需求，因此，2012年修訂的普通高等教育本科專業目錄上在新聞傳播一級學科下面增設了兩個特色專業：網絡與新媒體、數字出版，可以說這兩個專業的增設適應了當前的數字環境和媒介融合趨勢，是非常必要的。隨后，武漢大學等5所高校率先正式開辦了數字出版專業并開始招生。依托悠久的辦學歷史、豐富的辦學經驗以及雄厚的師資力量等優勢，武漢大學數字出版專業的成功開設可以說是走在了全國高校的前列，也為其他高校的編輯出版學建設指明了方向。
2、培養模式——重“長”輕“短”、不夠靈活
我國高校的編輯出版專業大都實行4年制的專業教育，即從一入學便開設很多編輯出版學的專業課程。從課程設置來看“大”而“全”；從教學效果來看卻是“雜”而“不精”。不僅如此，由于專業課程所占的比例太大，導致大部分學生沒有時間和精力去深入了解自己更為感興趣的內容。從學制情況來看，我國目前仍以長期教育為主，短期培訓的人才培養模式相對匱乏。我國的人才培養較為注重系統性與理論性，為學員提供的多是本科、碩士，甚至博 士層面的學歷教育，而這些長期教育往往不能更好地滿足出版從業人員特別是一些出版界的新人在短期內有針對性的強化學習。筆者認為在這個問題上我們可以借鑒一下日本的經驗。日本出版界的從業人員大多只有短期出版職業培訓經歷，而非專業科班出身，學習的機構也多為兩年制的短期大學甚至數月的短期培訓班。短期培訓往往針對某一具體主題的知識或技能展開，具有極強的技術性和可操作性。因此，此類學校或培訓機構開設的課程非常具體、明確，定位于實務性和可操作性，能夠使學員迅速掌握操作技能并上崗展開工作。
3、課程設置——“理”多“術”少、實踐不足
與國外相比，我國編輯出版專業的實踐教學仍處在起步階段。在我國，絕大多數課程都是在課堂上由教師講授完成的，基礎理論課程所占的比重過多，而國外則正好相反，如英國的牛津布魯克斯大學經常組織各種研討班和專題討論會，還經常安排學生實地考察一線如印刷廠、出版社、零售書商等機構，為學生提供大量的實踐機會。“理”多“術”少、實踐不足的原因主要有三點：一是師資限制。目前絕大多數從事編輯出版教育的教師仍然是來自各大高校的碩、博士畢業生，鮮有真正從事過編輯出版工作的，因此普遍缺乏實踐經驗和技能；二是實驗條件限制。設施齊全的實驗室、種類豐富的專業軟件是保證實驗類課程順利開展的基礎。而目前各高校由于經費等條件的制約，想開辦起具有一定規模和水平的編輯出版實驗室還存在一定難度；三是實習條件限制。實踐能力的培養離不開身體力行的實習工作，縱觀目前各高校的實習情況，絕大多數本科生的實習都集中在大四的最后一個學期，時間多為一到兩個月，在這么短的時間內使學生對出版業有一個比較全面深入的了解是很難的，因此實習的學生大多只能從事一些稿件修改之類的初級工作，對學生實踐經驗的積累是很不利的。除此之外，實習基地建設不足也是目前高校普遍存在的一個問題。
4、師資隊伍——來源單一、經驗欠缺
1 河北地標編制的基本情況
河北地標是由河北省工業和信息化廳提出的，其編制計劃為河北省質量技術監督局《關于下達2013年河北省地方標準制修訂項目計劃的通知》（冀質監函 [2013]223號），項目承擔單位為農業部建材產品質量監督檢驗測試中心（唐山）。
在煙氣脫硫方法按有無液相介入劃分的濕法、半干法、干法、電子束法和海水法等分類中，濕式鈣法脫硫在河北的應用企業較多，其脫硫劑主要包括石灰石粉和生石灰。這也與我省環保部門制定的《污染治理技術規范》相適應，該規范中要求200MW以上機組全部采用濕式鈣法或雙循環式鈣法脫硫工藝，其脫硫效率必須達到95%以上；同時要求200MW以下小型發電鍋爐逐步淘汰，且脫硫效率低于90%的半干法或循環流化床工藝也必須退出脫硫市場。
在我省，大多數發電廠的濕式鈣法煙氣脫硫系統均是直接購入石灰石粉用作吸收劑，這樣，脫硫系統占地面積小，工序簡單。由于煙氣脫硫裝置可以隨石灰石成分有一定的變化范圍，因此，對石灰石成分的要求的標準不一。但這種變化調節通常是以犧牲脫硫效率為代價的，為保證達到規定的脫硫效率，各脫硫公司多根據自己積累的運行經驗，對石灰石粉的成分指標提出自己的要求。如表1、表2、表3是三個不同企業不同時期對石灰石品質的要求。
標準起草組通過對國內外相關標準的現狀調研，然后參照我國現行的檢測技術規范[3]及重慶市煙氣脫硫（濕法）石灰石粉地方標準，討論確定了標準起草的思路和框架。又針對CaCO3、MgCO3、酸不溶物、反應活性等幾個重要技術指標，通過廣泛征求意見，研究界定了指標的限值。
2 河北地標與重慶地標的比較
2.1 產品等級劃分方式不同
重慶地標分等為優等品、一等品、二等品；河北地標等級劃分為I級、II級、III級三個等級。雖有區別，但本質相同。
2.2 技術要求既有相同點也有不同點
重慶地標從項目上僅規定了外觀、氧化鈣含量、細度（0.063mm方孔篩篩余）和水分四項指標。河北地標除外觀、水分與重慶基本一致外，氧化鈣含量、細度指標均有明顯提高，且增加了MgCO3含量、酸不溶物指標，并要求報告反應速率（轉化分數達到0.8時所用時間）測定值。
2.3 氧化鈣或CaCO3含量區別較大
重慶地標氧化鈣含量按優等品、一等品、二等品分別為≥50.4、≥49.5、≥47.5（換算成CaCO3含量分別為≥89.95、≥88.35、≥84.78）。相對于河北地標中CaCO3含量分別為≥94.0、≥92.0、≥90.0（換算成CaO含量分別為≥52.67、≥51.55、≥50.43）的要求是偏低的，客觀上有利于提高石灰石開采利用率。但就河北而言，多數脫硫企業面對嚴格的脫硫效率要求，普遍提出的CaCO3含量均在90.0%以上，并對影響脫硫效率的有害成分提出不同的限制要求。這也與石灰石資源豐富且低CaCO3含量石灰石利用方式較多的現狀，以及脫硫企業專業技術人員較缺乏的現實有關。更由于脫硫企業曾發生的多次堵管事故，而不得不改用高品位生石灰救急的負面影響，為平衡供需雙方關系，在編制標準時，我們支持了最低CaCO3含量在90.0%以上的要求。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨]
2.4 河北地標增加了有害成分MgCO3和酸不溶物的限制要求
由于影響脫硫效率的石灰石粉品質因素主要包括：石灰石成礦年代、晶體結構、CaCO3含量、MgCO3含量、雜質含量（主要是不溶性的Al2O3、Fe2O3、Mn3O4及SiO2等酸不溶物）、粒徑（細度）有關。同時，石灰石所處運行環境的pH值、漿液中Cl-含量、Na+含量、F-含量、甲酸含量、漿液溫度、攪拌速率與攪拌強度、添加劑的質量與品種、CO2分壓、曝氣效果以及煙塵中的可溶性Al3+、Fe3+、Zn2+對反應活性影響也較大。
結合企業脫硫實踐和莊滬豐[4]、鐘毅[5]等人的研究，我們確定控制的化學成分包括CaCO3含量、MgCO3含量、酸不溶物。其意義在于：
2.4.1 反應活性和脫硫效率的要求
石灰石礦通常有三種存在形式：一是以方解石形式時，其石灰石含量較高，達98%，氧化鎂含量較低，對于石灰石-石膏來說是比較好的脫硫劑。二是以白云石形式存在時，其分子式為CaMg（CO3）2，這種石灰石是在地質變化過程中，鈣原子被告鎂原子代替自然形成的，而CaCO3與MgCO3是晶體間的力結合，其溶解度比CaCO3更低，對于石灰石-石膏脫硫系統而言，在pH值為5.2條件下，幾乎沒有活性。三是兩種晶體結合物，既有單獨的石灰石晶體，也有以白云石形式存在的混合物。如果氧化鎂是以活性MgCO3形式存在時，而不是以CaMg（CO3）2形式存在時，煙氣脫硫用石灰石粉的活性也差別很大。由于石灰石品質是由CaO含量決定，石灰石純度越高，脫硫效果越好，因此需要對氧化鈣、氧化鎂含量、雜質含量（主要是不溶性的Al2O3、Fe2O3、Mn3O4及SiO2等酸不溶物）等加以規定。
2.4.2 運行控制和成本控制的要求
由于石灰石的成礦年代和CaCO3含量不同，其反應活性差異較大，CaCO3含量越高活性越大。而白云石比方解石的溶解速率低3～10倍，當石灰石純度較低或要求的石灰石利用率較高時，白云石等雜質會大大降低石灰石的溶解度。MgCO3含量過高時，還容易產生大量可溶性的MgSO3，從而減小SO2氣相擴散的化學反應推動力，嚴重影響脫硫化學反應的有效進行，且石灰石中CaCO3含量太低時會由于雜質較多而給運行帶來一些問題，造成吸收劑耗量和成本費用增加。
2.4.3 促進生成優質脫硫石膏以便循環再利用的要求
煙氣脫硫石膏[6]標準中規定干基二水硫酸鈣含量分別不小于95%、90%、85%時劃分為三個等級。其余組分大多為未充分利用的石灰石中CaCO3。對于不能達到分級要求的脫硫產物，一般采用丟棄形式，廢液也隨廢水排放，從而會對環境造成新的污染。而造成脫硫石膏無法順利生成的原因除了運行中的各種因素以外，因石灰石品位過低造成的循環利用率不高也是重要原因。因此也需要控制石灰石中CaCO3含量在9 0%以上。
考慮到上述原因，我們根據匯總相關實驗數據，規定MgCO3和酸不溶物的限值分別為≤5.0和≤6.0。
2.5 兩地地標中細度指標要求也有差別
石灰石粉細度也是影響脫硫效率的一個重要因素。對于純度較高的石灰石，粒徑對反應活性的影響遠大于石灰石種類和成分的影響。反應接觸面很大程度上決定化學反應速率，石灰石粉越細，單位質量接觸面積越大。較細的石灰石顆粒各反應速率高，更快的吸收SO2氣體，脫硫效率及石灰石利用率較高。一般情況下，0.063mm篩余小于10%時，即可滿足脫硫時的粒徑要求。粒徑越細，越有利于氣液反應，提高SO2氣體吸收率。
重慶地方標準規定的是0.063mm篩余小于5.0%。而我省電廠通常采用325目篩（約0.045mm）手工干篩法測定并要求細度過篩率90%以上，即篩余小于10%。通過測定0.045mm、0.080mm負壓篩細度與0.063mm干篩細度相比，感覺干篩數值不穩定，與負壓篩的波動有的數據不可靠。
鑒于水泥負壓篩析儀測定石灰石粉細度是成熟的方法，因此選用GB/T 1345-2005《水泥細度檢驗方法 篩析法》規定的45μm篩及其篩析方法，且規定45μm篩余≤10.0%。這個指標是綜合考慮以下因素而確定的：一是為保證反應活性滿足脫硫效率要求；二是為保證能源成本較低。由于現石灰石粉加工多為立式輥磨機或大型管磨機，均能在保證脫硫效率條件下兼顧經濟性，也基本符合實際脫硫時石灰石粉的粒徑情況。
2.6 河北地標中增加了反應速率指標
石灰石作為吸收劑的特性不僅包括其化學成分，主要也包括其反應活性，脫硫系統的堿量是通過石灰石粉的溶解來提供，吸收劑的活性影響到吸收劑的溶解度和溶解速度，是表示一種在酸性環境中的轉化特性。活性較高的石灰石在保持相同石灰石利用率的情況下，可以達到較高的SO2脫除效率。石灰石反應活性高，石灰石利用率也高。石灰石品質不同，對生產控制有很大的影響，因此，生產中要綜合考慮各個因素。
吸收劑的活性包含吸收劑種類、物化特性和與其反應的酸性環境。吸收劑的物化特性包括：純度、晶體結構、雜質含量、粒徑分布以及包括內表面（即孔隙率）在內的單位質量總表面積和堆積密度。對于石灰石粉，其反應活性的測試方法目前主要為反應速率法、MET法等兩種方法。反應速率法即固定pH值為5.5、反應溫度50℃和攪拌速度800r/min條件下的鹽酸滴定法，表征反應時間與耗酸量的關系。因為我國已有電力標準[7]就是采用該法表征石灰石粉反應活性的，因此我們引用了該方法標準，與現有標準相銜接，突出了做為吸收劑石灰石粉的性能特點。
影響石灰石-石膏濕法煙氣脫硫工藝效率的因素，除了吸收劑本身質量如純度、粒度、雜質含量之外，過程控制質量、吸收塔工作環境、機組的煙氣參數，如溫度、SO2濃度、氧氣量、粉塵濃度等也不同程度的影響脫硫反應進程。
3 試驗方法的選擇
（1）CaCO3：河北地標中按GB/T 5762-2012或GB/T 3286.1-2012進行CaO含量的測定。有異議時，按GB/T 5762-2012進行。重慶地標采用GB/T 5762-2000中EDTA法測定CaO含量。因此方法基本一致。
（2）MgCO3含量：河北地標中按GB/T 5762或GB/T 3286.1進行MgO含量的測定。有異議時，按GB/T 5762進行。
（3）含水量：同樣為烘箱法。
（4）酸不溶物：河北地標中按JC/T 478.2-2013鹽酸法進行。
（5）反應速率：河北地標中按DL/T 943進行。
4 結束語
河北地標雖較重慶地標在某些技術指標要求上較為嚴格，但相信隨著脫硫技術裝備的進步和專業技術人員水平的提高，一定可以在不遠的將來把某些指標降到重慶地標水平，以更好地提高石灰石資源利用率。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨]
參考文獻
[1]河北省地方標準.DB13/T 2032-2014.煙氣脫硫（濕法）用石灰石粉[S]
[2]重慶市地方標準.DB50T 378-2011.煙氣脫硫（濕法）石灰石粉[S].
[3]中華人民共和國行業標準.DL/T 986-2005.濕法煙氣脫硫工藝性能檢測技術規范[S].
[4]莊滬豐.石灰石粉品質對濕法煙氣脫硫性能的影響[J].中國環保產業，2008，9：24-27.
[5]鐘毅，林永明，高翔，等.石灰石/石膏濕法煙氣脫硫系統石灰石活性影響因素研究[J].電站系統工程，2005，4.
[6]中華人民共和國行業標準.JC/T 2074-2011.煙氣脫硫石膏.
我國是旅游大國，旅游行業發展異常迅速，最新的調查顯示，到2020年，我國將成為世界最大的旅游客源國，世界第四大旅游目的地國。這種發展趨勢勢必需要更多的旅游服務人才，也給中職旅游教育帶來了新的機遇和挑戰。因此，如何培養一批素質高、動手能力強、適應社會發展需要的旅游人才，成了中職旅游服務人才培養的一項重要任務。
（一）旅行社對人才的需求
最近對旅行社人力資源調查的結果顯示，我國旅行社人才流失十分嚴重，而導游是旅行社的核心力量。旅行社所需導游人才首先應具有較強的表達能力、嚴謹認真的做事態度、很好的應變能力、良好的團隊合作能力和良好的突發事件處理能力。其次，應具備較高的外語水平，尤其是小語種。而大部分導游都不與旅行社簽訂就業勞動合同，旅行社人手得不到保障，這是旅行社面臨的巨大難題。
（二）酒店對人才的需求
隨著中國加入WTO，酒店經營采取集團化的經營模式。中國酒店業伴隨著國際化的滲透與發展，取得了不凡的成績和進步。但在與國際品牌酒店的交流、合作中，中國酒店人慢慢開始意識到差距，我們既沒有扎實的酒店管理理論知識，也沒有標準的服務模式。
（三）旅游景點對人才的需求
隨著旅游景區的不斷開發，交通的逐步發展與完善，越來越多的人選擇自駕旅游，人們對旅游景區的整體質量越來越重視。但在開發、完善景區服務的過程中很多的問題凸顯出來，如旅游景區的經營管理和服務人才短缺，旅游景區規劃的專業技術人才稀缺等。
二、我國旅游服務人才中等職業教育的現狀
（一）學生因素
中職生是一個很尷尬的群體，他們大多是因文化成績不好在初中時被忽視，自卑感嚴重，渴望得到認可卻又不懂與人溝通，思想活躍但學習的積極性不夠，自我意識強卻又沒有很好的自控能力，綜合素質不高，學習沒有目的性。
（二）教師因素
目前中職學校的旅游教師大部分是從高等院校畢業的旅游專業本科生，他們剛畢業就來到中職學校，沒有什么實戰經驗，缺少實踐的教學素材，只能照本宣科地傳授理論知識給學生。他們在教學中沒能打破常規，沒有對教學方法進行創新，一直沿襲舊的教學模式，教學缺少吸引力，不能滿足現階段社會發展的需求。有一部分教師將實際工作中的案例運用到教學中，但是沒能綜合知識點的講解，純粹地講述案例，沒能使學生明白知識點在整個案例中的作用，不能使學生透徹掌握知識。
（三）教學條件簡陋
很多學校都不夠重視實踐教學，沿襲“以課堂教授為主的理論灌輸”，缺乏必要的實踐教學場所。很多縣級學校都是一根粉筆、一塊黑板，市級中職學校的旅游專業雖然擁有小規模的實訓室，但設施不夠完善，并不能滿足教學的需求。
三、解決中職旅游專業教育存在問題的措施
（一）課程設置
中職學校應做好人才需求調查，明確目前旅游服務行業所需旅游人才標準，立足中職生的實際認知水平，制訂合理的教學方案。而要培養出整體素質良好、知識結構合理、工作適應能力強，并具有一定創造能力和應變能力的優秀旅游人才，在課程設置上就必須注重理論知識和實際操作能力的合理配置，既不要理論知識“滿堂灌”而忽視學生應用能力的培養，也不能只重視應用訓練而忽視理論知識的積累。旅游專業的課程設計應以理論教學課程與實踐操作課程相結合為教學導向并體現現代化教育的特色。
（二）改變觀念
旅游行業是服務行業，被認為是青春行業，是階段性工作，一旦上了年紀就不受用人單位喜愛。要改變這種觀念，學校要幫助學生樹立正確的就業觀、價值觀和職業觀，讓學生明白所有通過勞動服務社會的職業都是平等的，無高低貴賤之分，都是受到尊重的。
（三）雙師型教師
培養高素質復合型的旅游人才要求中職學校有具備綜合能力的教師。中職旅游教師應以旅游專業學科理論知識為核心，熟練掌握旅游行業的基本技能，并能運用自如，再對學生實踐操作進行正確的指導。中職旅游專業核心課程“前廳服務與管理”“客房服務與管理”“餐飲服務與管理”“導游基礎”“導游業務”等都是操作性強的課程，這就要求教師在對這些專業學科的認識和理解上以市場需求為導向，以實際工作中的典型案例進行教學，讓學生能真正學有所成，畢業之后能馬上進入崗位角色，勝任崗位工作。所以，中職學校應組織旅游專業教師參加多種形式的進修培訓，鼓勵其考取國家旅游局或者勞動部門組織的各種資格證書考試，另外，盡量讓旅游教師到相關旅游企業實踐，積累行業知識。
（四）建立校內實訓室，加強校企合作
旅游服務與管理是一門實踐性強的專業，要加強實踐教學就要建設校內實習基地，建立功能完善的實訓室，如模擬導游實訓室、餐飲實訓室、客房實訓室等，給學生提供良好的模擬訓練場。另外，應加強校企合作。校外實習基地是學生接觸社會、了解就業形勢的窗口，是實踐教學的重要組成部分。通過校企合作，建立一批相對穩定如旅行社業、飯店業、旅游景點等校外實習基地。通過理論課堂、校內實訓、校外實習三結合，進一步強化，使中職學校培養的學生初步具備解決生產實際問題的能力。
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近幾年，教育電子政務建設取得丁快速發展?．省級期刊投稿開展教育電子政務建設綜合評估對于進一步推進當前教育電子政務的發展、避免重復建設、提高政府績效具有十分重要的意義．教育電子政務綜合評估體系的建立包括兩部分重要內容：一是建立科學、完整的綜合評估指標體系；二是選擇科學、適用的評估方法建立評估模型進行評估．國家級期刊教育電子政務綜合評估指標體系已在【2J中介紹．作者將采用該指標體系進行綜合評估方法的研究．
綜合評估方法¨】目前有多種，如層次分析法、因子分析法、BP人工神經網絡法和模糊綜合評價法等．目前，教育電子政務綜合評估還沒有統一的評估方法和模型．作者提出采用因子分析法建立評估模型來進行教育電子政務綜合評價，原因在于因子
分析法能解決多指標情況下指標相關性的問題“1．進行教育電子政務綜合評估涉及的指標較多，綜合評估時權重確定難度大，而且綜合評價指標是通過定性分析確定的，指標間可能存在相關性，影響綜合評估的合理性．因子分析法可對指標進行降維處理，簡化評估的復雜性．
1因子分析模型
1．1指標相關性分析
因子分析法¨1是將具有錯綜復雜關系的變量(或樣品)綜合為數量較少的幾個因子的多元統計分
析方法．
因子分析法的基本思想是通過分析變量間的相關系數矩陣內部結構，將原變量進行重新組合，利用
數學工具將眾多的原變量組成少數獨立的新變量，這種新變稱為因子．因子分析就是找出這些影響
系統的最少獨立變量的因子，用較少具有代表性的因子來概括多變量所提供的信息，找出影響觀測數據的主要因素。反映變量間的內在關系．
根據建立的指標。設計調查問卷。采用隨機抽樣
的方法，對120家教育行政部門、大學本科院校、各
類專科、職業技術學校行政管理人員及信息化建設
相關人員進行了調查．有效回收調查問卷89份，并對取得的調查數據進行標準化處理后得到用于實證
分析的樣本數據矩陣．
根據指標間的相關系數矩陣，發現部分指標之
間存在相關性，因此，可考慮利用因子分析來簡化降維，以較少的但又包含大部分原始信息的綜合因子
評價各級教育行政部門和學校電子政務的綜合水
平．具體采用sPSSl3．0軟件進行因子分析．1．2關鍵因子的選定
由相關系數矩陣計算得到特征值．按照特征值
大于1的個數來選定關鍵因子個數，選取了15個關鍵因子描述各級教育行政部門及學校的電子政務綜
合水平．
1．3關鍵因子命名
采用映像因子(image factoring)分析法計算因子載荷矩陣．因子載荷矩陣反映了各個關鍵因子在
原指標變量上的載荷值情況，即說明了各個關鍵因子對指標變量的影響程度，可根據影響較大的指標
對各個關鍵因子進行命名．由于初始的因子載荷矩
陣系數不太明顯，對初始因子載荷矩陣進行了方差最大旋轉，得到旋轉后的因子載荷矩陣．根據旋轉
后的因子載荷矩陣，可以較明顯地看出各關鍵因子對應原始變量載荷值情況．據此，得到15個關鍵因
子。分別是管理信息化水平(F，)、規劃與制度建設
(F2)、基礎建設(F3)、效益(F4)、標準規范(F5)、政
務改革(F6)、組織保障(F7)、效率(F8)、安全建設
(F9)、門戶網站建設(Flo)、門戶網站建設深度
(F11)、信息資源建設(F12)、決策影響程度(F13)、在
線辦公水平(F14)和人員信息化應用水平(F15)．
1．4各關鍵因子得分函數
利用sPSs軟件，采用回歸(regre∞ion)方法【61
可得出各個關鍵因子得分函數的系數矩陣．15個
關鍵因子可分別由對其影響較大的幾個指標的線性
組合近似表示。根據上述因子命名，可將各關鍵因子
得分函數表示為：
F．≈0．38*基礎類業務應用系統建設水平+
0．149*業務信息化深度+0．148*信息資源數據庫
的利用程度+0．41*干部管理素質+0．197*創
新力；
F：≈0．379*建設規劃、實施方案與實際應用匹配程度十0．135*建設投資與實際應用匹配度+0．642*建設計劃貫徹落實力度+0．127*運行維護
管理制度；
F，≈O．308*單位計算機產品人均擁有量+
O．522*信息化培訓機構建設水平+0．151*運營維護人員信息技術掌握與開發水平；
凡≈0．292*單位辦公質量提升度+0．229*對區域相關產業的帶動指數+O．227*物資消耗費
用降低率+0．231*行政費用降低率；
F；≈0．338*法律法規遵循程度+O．423*項目標準遵循程度+0．224*技術規范遵循程度；
F6≈0．270*業務流程改革狀況+O．392*組
織結構優化狀況；
F，≈0．334*領導重視程度+0．461*組織保障程度；
R≈0．242*公眾滿意度+O．313*單位辦公
效率提升度；F口≈0．300*人員安全意識+0．153*信息安
全設施建設+0．285*安全制度保障建設+0．266*人員安全技術掌握水平；
F】o≈0．235*政務信息公開水平+0．402*網站質量建設水平+0．210*網站訪問量；
F11≈0．377*單位網站的整合程度+0．355*網上監督水平；F12≈O．778*政務信息資源數據庫的建設水平；
F13≈0．629*決策影響程度；
F“≈0．776*網上辦公水平；
F。。≈0．651*人員信息化技能水平．
1．s綜合評價得分函數
以旋轉后各個綜合因子的方差貢獻率占15個關鍵因子累積方差率的比重作為權重進行線性加權匯總后，得到了教育電子政務綜合評估得分函數模型，
F；0．141F1+0．117F2+0．088F3+
0．082F4+0．075F5十0．074F6十
0．071F7+O．065F8+0．063F9+
0．052Flo+0．041Fil+O．039F12+
0．034F13+0．034F14+0．024F15．
根據以上得出的各因子得分函數和綜合得分函數，可以計算出調查單位的各因子得分和綜合得分，
并進行排名和聚類分析，從而可以對各教育行政部門和學校電子政務建設的實際情況進行綜合評估和
對比分析．以調查的某省教育廳為例，得出的15個關鍵因子的得分分別為1．11．0．87，一0．08，1．15，0．04。0．75，0．17，0．52，1．11，一0．52，一O．06，1．64，
0．64，一O．99，一0．3，綜合得分為0．535．從得分結
果看．該省教育廳在管理信息化水平、規劃與制度建設、建設效益、安全建設、信息資源建設等方面表現突出，而在基礎建設、門戶網站建設、門戶網站建設
深度、在線辦公水平、人員信息化應用水平方面還低
于所有調查單位的平均水平．從綜合得分上來看，該單位建設水平在所有調查單位中處于中等偏上水
平．這與了解到的調查單位情況基本相符．
2結束語
利用因子分析法消除了多指標變量間相關性的影響，并通過計算客觀分配評價因子的權重，簡化了評估的復雜性．教育職稱論文投稿另外，從案例研究結果來看，利用評估模型評價的結果與實際情況基本相符，說明利用因子分析法進行教育電子政務綜合評估是可行的．
在實際工作中。可通過主管部門或第三方咨詢服務
機構進行調查，以獲得足夠的、數據更客觀準確的樣本量來建立評估函數模型，會使得出的函數模型更符合實際情況，從而可以更普遍地應用于教育電子
關鍵詞：福建省；農村師資；教師流動
師資合理流動是促進基礎教育均衡發展、實現教育公平的關鍵。然而，農村師資超常量外流嚴重削弱了農村中小學的師資力量，成為制約教育均衡發展、實現教育公平的瓶頸。理性審視農村中小學師資流動現象，采取相應對策，扭轉農村中小學教師超常量外流局面，對辦好農村中小學具有重要意義。
一、農村中小學師資流動概況
2008年福建省小學在校生2471464人，其中農村小學在校生1311091人，占小學在校生總數的53％。與2007年相比較，農村小學在校生減少了15.7％，農村教師減少了417％。農村小學生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。
2008年福建省初中在校生1512936人，其中農村初中在校生629789人，占初中在校生總數的41.63％。與2007年相比較，農村初中在校生減少了3.4％。2008年農村初中教師占初中教師總數的41.58％，其中，調入1568人，調出2732人，凈調出人數是1164人。2008年農村初中生師比是15:1，與2007年生師比17:1比較，生師比相對下降。
2008年福建省普通高中在校生748828人，其中農村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數的14.51％。2008年福建省普通高中教師52531人，其中農村普通高中教師占全省普通高中教師總數的14.48％。農村普通高中生師比14:1，與2007年生師比16:1相比，有所下降。從農村高中教師的調入與調出來看，2008年農村高中教師凈調出36人。高中學生增加26.6％，教師反而流失的現象不得不引起有關部門的重視。
二、農村中小學師資流動特點
(一)師資呈單向性流動為主
根據對2009年農村初中校長培訓班141位校長的問卷調查，141所農村初中三年內調出790人，占10％，辭職138人，占1.74％。根據對參加2010年1月第一期農村校長教育教學管理能力提升工程的76位校長的問卷調查，有教師調動的學校66所，占87％，近三年內共調出教師637人，占教師總數的11％，辭職33人。從流向上看，教師調動是從農村流向縣城，從靠近城市的農村流向發達城市，從非重點學校流向重點學校，從辦學條件差、待遇差的學校流向辦學條件和福利待遇相對較好的學校。流動情況在農村各地區的分布不均衡，比較偏僻的貧困地區流失的情況反而較少；而距離城鎮較近的地區流失情況反而嚴重。
(二)中青年骨干教師流出居多
根據對2009年農村初中校長培訓班141位校長的問卷調查，141所農村初中有高級教師727人。僅占教師總數的9％；而農村師資外流，主要以中青年教師為主，學歷以本科為主。根據對參加校長培訓班的76位農村小學校長的問卷調查，農村小學調出教師的職稱絕大多數是小學高級或者一級，年齡絕大部分在35歲以下，學校領導班子和熱門學科教師流失率偏高。三明市清流縣某農村中學，學校教師平均年齡39歲，近十年沒有分配一位新教師來，而兩年內優秀教師調動或者借用達到13人。近兩年三明市中小學教師中高級職稱論文評審遭淘汰論文比例達到10％，其中絕大部分是農村教師。這也從另一側面說明農村教師流失之后，剩余教師素養不高的問題。
(三)優秀教師外流引發生源外流
師資外流的直接后果就是引發優秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨立高中，目前已經擴展到90個教學班，每個年段20～28個班，一個年段有1500名左右的學生。福州某校也有類似情況，為了應對不斷膨脹的學生數，一年新招聘青年教師就達到30多人。城區高中教育的絕對優勢，對農村普通中學的生存造成巨大的威脅。龍海某農村中學2008年高一只招了279人，臨近的某農村中學只招了150人左右。泉州某農村中學，每屆學生都有輟學的，最多的曾出現一屆輟學100多人。
(四)師資外流的負面影響較大
外流中青年骨干教師的主要接收地區的教師工資、福利待遇都大大高過流出地，造成教師隊伍的嚴重振蕩，人心浮動。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然，既看不到學校的希望，也看不到自己的前途；有的教師一邊保留著教師崗位，一邊干起了“副業”；還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人，使學校領導措手不及。學科骨干流失，使得留在農村中小學的教師專業化發展陷入惡性循環。
三、農村中小學師資流動問題分析
(一)守望崗位與心理落差的交織
農村年輕教師大多是20世紀70～80年代成長起來的一代，從本質上說，他們接受過高層次的教育，深受父輩的影響，還是能夠努力做好本職工作的，但他們講究更多的是付出與回報的效率比。影響農村教師穩定的因素主要是農村學校提供給農村教師的生活與生存環境。其實農村教師并不怕苦，他們害怕的是沒有希望，得不到認可。故而要解決農村師資均衡問題，歸根結底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來的問題。
(二)鄉土情結與血緣連結的缺失
目前農村教師分為三類：一是通過招考進來的年輕的大學畢業生；二是中青年的中師畢業生，后已進修大專或者本科，這部分人很多已在學校中層以上崗位；三是老年教師，從民辦轉正，這部分教師已經不多了。福建省農村普通中學教師占全省中學教師總數的32％，35歲以下的農村中學教師占農村中學教師總數的65％；農村小學教師占全省小學教師總數的60％，35歲以下的農村小學教師占全省農村小學教師的43％。這些35歲以下的教師大部分是招考來的，由于他們是外來人，缺乏鄉土情結與血緣連結，無論是個人價值觀還是個人生活都無法真正融入農村，總是希望早日離開農村，迅速提升自己的社會地位。
(三)學校管理水平與教師發展的矛盾
福建省中小學校長中，特級教師149人，占校長總數的0.92％。高(完)中校長級教師占全省擔任校長職務的特級教師總數的54％，其中正職校長占了64％，而初中校長中僅有7位是特級教師。小學校長級教師56人，占小學校長總數的0.5％。普通初中校長中具有碩士學位的僅8人。
具有專科學歷的初中校長占總數的26％。調查的76位農村小學校長中，特級教師僅4人。小學校長中，中專(中師)及以下學歷的占小學校長總數的34％。由于學校管理水平問題，部分中老年教師不求進取，一些年輕教師對自己的專業發展甚感擔憂，對學校管理現狀不滿，這也是造成教師流動頻繁的原因之一。
四、解決農村中小學師資流動的措施及建議
(一)現有的“控流”措施
一是提高農村義務教育學校教師編制標準。2008年底，福建省將農村義務教育學校教師編制標準提高到城市學校水平，城市、縣鎮、農村初中學校統一按員生比1:13:5配備教師；小學在校生200人以上的學校按員生比1:19.5配備教師；在校生31～200人的學校按班師比1:1.7配備教師；在校生10～30人的至少配備2名教師；在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個編制，優先用于補充農村小學緊缺學科教師，到2011年底前為農村小學足額配備英語、體育、音樂、美術、科學教師，使所有農村小學都能開齊開足國家和省規定課程。
二是實行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底，福建省政府頒發《關于福建省2010～2012年教育改革和發展的重點實施意見》，福建省逐步實現縣(市、區)域內公辦學校教職工人事關系“收歸縣管”；建立和完善義務教育師資校際交流制度，促進校長、教師在城鎮學校和農村學校、優質學校和薄弱學校之間合理流動；原則上在同一所學校工作滿一定年限的教師都要進行交流，每年交流人數要達到應交流人數的10％以上；城鎮中小學教師評聘中、高級教師職務應有在農村學校任(支)教一年或在薄弱學校任教三年以上的經歷，其中城鎮義務教育學校40周歲以下教師評聘高級教師職務應有在農村任(支)教兩年以上的經歷。
三是吸引優秀人才到農村學校任教。2008年，福建省財政支出中1／4用于教育，教育財政支出支持農村教育發展：改善農村教師待遇，確保縣C市、區)域內農村教師待遇不低于城鎮教師待遇；設立農村教師獎勵基金，對長期在農村從教、表現優秀的教師予以獎勵；適當提高農村學校(含教學點)中、高級教師崗位的結構比例和農村教師在各級各類評先表彰中的比例；在農村地區學校建設教師周轉房；實施農村緊缺教師代償學費計劃，高校畢業生到鄉鎮及以下中小學任教的，可直接轉正定級，轉正定級時薪級工資高定一級。
四是實施農村教師(校長)培訓工程，不斷加強教師培訓機構建設，強化福建教育學院培訓、教研功能以及在全省中小學教師繼續教育工作中的引領作用；啟動農村教師(校長)教育教學能力提升工程，到2012年底前將全省農村教師(校長)輪訓一遍。2009年福建教育學院中小學教師培訓和校長培訓達10546人次，共舉辦中小學校長培訓班29個，培訓校長3385人次；共舉辦教師培訓班91個，培訓中小學教師7161多人次。其中，舉辦農村中小學教師教育教學能力提升工程省級培訓班55個班次，培訓3760名農村教師；獨立舉辦農村中小學校長能力提升工程3個培訓班，培訓239名農村中小學校長。
(二)進一步“控流”建議
一是建立農村教師服務期制度。在改善農村學校教師待遇、吸引優秀人才到農村任教的優惠政策前提下，對新補充的農村中小學教師和靠農村優惠政策評上高一級職稱的教師，教育主管部門都需要制定服務期制度，在聘用中給予明確規定。根據各地具體情況，可以率先在經濟發達地區和交通方便的地方試行城鄉教師雙向、定期流動制度，所有教師無條件在城鄉學校之間流動，以便徹底杜絕農村教師單向流動的問題。教育主管部門和當地鄉鎮領導都要關心農村學校工作，共心農村教師生活，并對他們的工作績效進行年度評估。
二是建立城鄉教師交流共享機制。福建省三明市12縣市區幾乎都實行教師“上掛”與“下派”制度。“上掛”就是把農村學校的教師送到城市學校學習培訓，通過“上掛”學到城市學校先進的教育教學方法，達到參考式培訓的目的。“下派”就是把城市學校的優秀教師派到農村學校支教，讓“下派”的教師到農村學校做示范，把城市學校先進的教育教學理念和教育教學方法傳授給農村學校的教師，通過教師的相互交流，達到城鄉師資統籌和教師培訓的目的。對于能到農村任教三年，且成績突出的，應予以特別嘉獎。
[關鍵詞]經濟管理類專業；高等職業教育；校企合作；“訂單式”教育
步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。
經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。
經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變
化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。
3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。
4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有
一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1．通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作。總之，通過實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。
4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。
三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。
還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業專科生中遴選30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。
4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。
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