時間：2022-04-27 07:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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一、復(fù)習(xí)課教學(xué)思路：
課標(biāo)對中考提出的原則：要注重考查學(xué)生綜合語言的運用能力
具體地講就是應(yīng)該考查學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運用語言知識、詞匯知識和語法知識的能力。
因此，在總復(fù)習(xí)階段，通過一本書的單元整合復(fù)習(xí)的方式進行分冊復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，始終堅持大量訓(xùn)練學(xué)生的聽和說，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而達到在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)教材的效率的目的。
活動設(shè)計——引導(dǎo)學(xué)生進行聽說練習(xí)，始終關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展；
歸納總結(jié)這幾個復(fù)習(xí)單元的重點知識、內(nèi)容——通過學(xué)生小組活動來閱讀這幾個單元，抓出這幾個單元的重點內(nèi)容，補全在活動中呈現(xiàn)的單元知識內(nèi)容；
課堂練習(xí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點，形成反饋的內(nèi)容
二、總復(fù)習(xí)階段遇到的困難。
1.復(fù)習(xí)時間有限。由于本學(xué)期開學(xué)時間晚，又有3個單元的新課教學(xué)，因此，進入總復(fù)習(xí)第一輪教材復(fù)習(xí)的時間就在4月上旬。
2.由于時間緊，就難以有更多時間訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能，長期這樣，學(xué)生語感缺乏。
3.在復(fù)習(xí)過程中教師備課量特大，基礎(chǔ)很差的那部分學(xué)生令老師耗費大量時間卻無多大的成效。
三、教材的基本概況。
人教版英語共有五本書，七年級上冊：starter unit1-3， unit1-12.
七年級下冊：unit 1-12
八年級上冊，unit 1-12
八年級下冊： unit 1-10
九年級全冊：unit 1-15
其中，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。
指導(dǎo)叢書中要求，在語言知識方面，學(xué)生學(xué)會使用四會單詞和習(xí)慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學(xué)語言基礎(chǔ)知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學(xué)的語音，語法和詞匯等基礎(chǔ)知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。
因此，根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方法很有必要的。
那么，如何有效實施初三英語的現(xiàn)階段教材復(fù)習(xí)教學(xué)呢？
一、緊扣教材進行知識點梳理，溫故而知新。
依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復(fù)習(xí)。對在教材中多次出現(xiàn)和輔導(dǎo)材料中一再提及、反復(fù)強調(diào)的部分，應(yīng)視為重點。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識的語用目的和語境應(yīng)視為重點。
（二）重引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外整理、歸納知識 點。教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課上歸納、對比、穿 插、聯(lián)想的方法運用。
3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題，尋找專項練習(xí)。項目有專練，人人有所得。
但是要特別注意：對學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學(xué)生不夠熟練的要重點講。
（三）活方法。讓復(fù)習(xí)課“亮起來”。
方法一：小組活動，露一小手。四人小組，各有分工，強調(diào)人人必須動腦、動手、動口，復(fù)習(xí)課上得緊張活潑而不松垮。
方法二：寫常規(guī)作業(yè)，每天做一點，不急功近利。鼓勵學(xué)生做糾錯本，重點本，?？闯Ｋ?。備考提倡“不溫不火”。持之以恒是英語學(xué)習(xí)、中考英語復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。
二、提升集體備課有效性
通過集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。
三、靈活運用基礎(chǔ)知識和重點詞匯
早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習(xí)冊中的作文或平時閱讀時發(fā)現(xiàn)的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行檢測，課后通過配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
四、在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生的主動性
充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎(chǔ)知識。加強綜合復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)講評課的有效性的探討，在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生的主動性，避免課堂枯燥。
五、抓好A卷，著重做好七、八年級的分冊復(fù)習(xí)
1.在復(fù)習(xí)過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對學(xué)生進行分層要求，減輕學(xué)生負擔(dān)。
2.注重長篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結(jié)構(gòu)的把握。
3.對相應(yīng)語法知識進行歸納總結(jié)，歸納清晰、總結(jié)精當(dāng)，并適當(dāng)進行低難度的單項練習(xí)和綜合性較強的練習(xí)。
六、面對中考新題型，復(fù)習(xí)的方法
1.讓閱讀成為復(fù)習(xí)的一種習(xí)慣；
2.培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力成為每堂課的習(xí)慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）
3.訓(xùn)練學(xué)生解題技巧成為一種習(xí)慣。
七、抓好踩線生輔導(dǎo)
1.踩線生的定位：
根據(jù)學(xué)校本身的實際情況，學(xué)校通常合格率上下浮動5%——10%，劃定為踩線生的范圍。
2.踩線生的輔導(dǎo)方式與內(nèi)容：
面對面、一對一、小組互幫的輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)內(nèi)容都要有一定的針對性。
總結(jié)
[關(guān)鍵詞]微視頻英語演講互動
[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280040
微視頻是信息時代的產(chǎn)物，如今已被廣泛運用于課堂教學(xué)中，以其“短、精、趣”等優(yōu)勢深受教師喜愛，也迎合了時代的需求和學(xué)生的心理特點。在初中英語教學(xué)中，微視頻的運用有助于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，也可有效消除青春期學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的厭倦感。
一、課前導(dǎo)入，新課展現(xiàn)
“好的開始是成功的一半”，開始一堂課，精彩的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生求知的渴望，調(diào)動班級學(xué)習(xí)的氛圍。在以往的導(dǎo)入教學(xué)中，教師慣用游戲、音樂、互動等環(huán)節(jié)開展，大部分學(xué)生樂在其中，但很容易產(chǎn)生一個問題：氣氛是帶動起來了，但是本課知識點的融入微乎其微，反而導(dǎo)致進入正式教學(xué)時，學(xué)生的注意力無法集中。微視頻為我們的新課導(dǎo)入帶來了全新的思路。
進入八年級下冊的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于新教學(xué)技術(shù)與新授課模式的接受度很高，很多學(xué)生與我分享，他們喜歡看《TED演講》、《開講啦》這樣的脫口秀、演講公開課。因此我在傳統(tǒng)課堂結(jié)合了“微演講”的形式進行了新課的導(dǎo)入，展示了本課的重點、難點，并以逗趣的方式與學(xué)生討論、分享。
八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”是學(xué)生非常感興趣的一個單元，本單元的重點是對過去進行時的掌握與運用。在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)該有意加入渲染，同時，對于UFO知識的科普也是我們導(dǎo)入的切入點。在課前的“微演講”視頻中我與學(xué)生分享了一個有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom...為了引起學(xué)生的關(guān)注，我在錄制這個 “微演講”時，將場景安排在一個舞臺上，并且穿上了正裝，模仿起了脫口秀的主持風(fēng)格。當(dāng)我說到我以為窗外飛過UFO而激動地從廁所奔跑出去時，全班學(xué)生哈哈大笑。打在視頻上的字幕體現(xiàn)出過去進行時的用法，學(xué)生也在無意識中有了初步印象。視頻播放完畢之后，我在黑板上寫下視頻中出現(xiàn)的重點詞句，譬如：while， land on， I was using...如此微視頻與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生對于知識點的掌握更加牢固。
二、課堂互動，師生表演
以往的教材對話教學(xué)，盛行的方式就是教師帶讀、學(xué)生跟讀，隨后合作對話演練，最后小組比賽檢驗。這樣的方式有助于學(xué)生進行鞏固，但是，這樣的“套路”學(xué)生很容易習(xí)慣，甚至覺得沒意思，沒新鮮感，那么教師所謂的情景互動就變成常規(guī)任務(wù)，效果也會大打折扣。而微視頻是一種新的表現(xiàn)形式，我們可以將對話演練作為課后作業(yè)，又將練習(xí)拍攝成視頻，帶到課內(nèi)來觀看、反思，更受學(xué)生歡迎。
八年級下冊Unit 7 “Would you mind turning down the music？”中的對話場景具有很強的實用價值，且關(guān)于“Would you mind...”的知識點比較集中，因此我決定以錄制“微場景”視頻的形式展開教學(xué)。為了完成這次“錄制”，W生們做足了準備，平時懶于記憶單詞的學(xué)生居然也熟記了情景演練的對話。為了避免學(xué)生在課后錄制時出現(xiàn)常識性錯誤，我也成了“演員”，與他們搭檔操練。有的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，有的學(xué)生當(dāng)攝影師，有的學(xué)生還自學(xué)當(dāng)起了“后期剪輯師”。這一系列的準備，都是為了更好的課堂展現(xiàn)。
課堂開始，不參與錄制的學(xué)生做起了評審員，分別就發(fā)音、語調(diào)、感情、表情、肢體、流利度等對表演小組進行打分。在這過程中，無論是表演者還是評分者都仔細研究了每一個知識點，教學(xué)效果不言自明。
三、課外共享，家校互動
微視頻的使用不應(yīng)該只局限于課堂，它還能作為課堂的延伸與補充，讓學(xué)生即使不在學(xué)校也可以隨時學(xué)習(xí)，不翻筆記也可以隨時復(fù)習(xí)。同時微視頻也是家校互動的平臺，讓家長可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)。
【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作為學(xué)校教育的最重要載體之一，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教材已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從純文字演變?yōu)槲谋炯硬鍒D，我們正在進入一個充滿多媒體技術(shù)及美輪美奐視覺映像的讀圖時代。由于其表現(xiàn)信息的獨特認知價值，教材插圖成為幫助學(xué)習(xí)者理解課本內(nèi)容的工具，插圖能夠展現(xiàn)非線性知識結(jié)構(gòu)，比起純文本來，它擁有絕對的優(yōu)勢。英語在大陸和臺灣同為外語，且大陸和臺灣文化同源，置身于類似的教育文化背景，因此臺灣的教育、教材可能提供大陸教育借鑒之處，這也是筆者將大陸的《新目標(biāo)》和臺灣的《康軒版》初中英語教材進行比較的目的。在下文中，筆者將這兩套教材插圖的數(shù)量、種類、在不同教學(xué)活動中的分布情況、質(zhì)量進行比較，挖掘可供《新目標(biāo)》英語教材借鑒之處。
一、數(shù)量比較
備注：
1上：七年級上冊；1下：七年級下冊；2上：八年級上冊；2下：八年級下冊；3上：九年級上冊；3下：九年級下冊。
從以上兩個表格，可看出：
1.《新目標(biāo)》里面的插圖數(shù)量頗多，五冊教材插圖總數(shù)達到1041，平均每個單元17.95幅，每頁有2.54幅，可見插圖已經(jīng)成為《新目標(biāo)》這套教材不可或缺的一部分。相比之下，臺灣《康軒版》英語教材的插圖數(shù)量更為驚人。六冊教材共有插圖2486，總數(shù)為《新目標(biāo)》的兩倍之多，平均每個單元有37.67 幅，每頁有3.87幅。在此，筆者需要指出兩點：一是表2中插圖的數(shù)量并不包括課后的練習(xí)及詞匯；二是除了3下，《康軒版》英語教材每冊書含有9個單元及3個復(fù)習(xí)單元，但是復(fù)習(xí)單元至多含有5幅插圖，有些復(fù)習(xí)單元并沒有插圖。由此可見，《康軒版》里面的教材插圖平均量實際比表2中的數(shù)據(jù)還大。
2.根據(jù)《新目標(biāo)》教材的平均每單元和每頁的插圖數(shù)量，我們可以看到7上每單元有21.25 幅，每頁有3.86幅插圖，然而到九年級就相應(yīng)減少到14.29、1.79了。據(jù)表1顯示，隨著年級的上升，插圖的數(shù)量反而減少。依筆者看，這符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，因為學(xué)生剛上初中，認知能力還不夠完善，他們需要更多的插圖輔助學(xué)習(xí)，而隨著年齡的增長，知識的豐富，對插圖的需求就相對減少?？墒?，《康軒版》英語教材卻截然不同。從表2可看出，《康軒版》教材每冊的插圖數(shù)量都基本持衡，每個單元基本維持在30幅之多，每頁平均有3、4幅插圖。筆者猜測，插圖對于臺灣的學(xué)生是必不可少的，每個學(xué)習(xí)階段都需要插圖的輔助，因此教材編者尤其注重插圖的地位。
二、 插圖的種類比較
根據(jù)不同的角度，插圖的分類因人而異。Levin（1982） 將插圖分為兩大類，一是展現(xiàn)物體具體形象的寫實圖片，包含照片及圖畫；二是包含地圖，表格及圖表的非寫實圖片。根據(jù)插圖的組織形式，宋振韶（2005）將插圖分為獨立圖，發(fā)散圖，序列圖和多層圖。從插圖的抽象程度看，可以分為具體插圖和抽象插圖。按照抽象程度，韓春華（2011）在她的論文中將插圖歸類為照片、卡通漫畫圖、卡通簡筆畫和圖表。通過分析《新目標(biāo)》及《康軒版》兩套教材的實際情況，筆者將插圖分為照片、漫畫、簡筆畫、圖表及地圖，它們各自在這兩套英語教材的分布如下：
根據(jù)表3所示，《新目標(biāo)》這套教材總共有511幅卡通，占所有插圖的50.54%，而《康軒版》英語教材含有卡通2002幅，數(shù)量約為《新目標(biāo)》的四倍，占所有插圖的82.14%。由此可見，卡通在《康軒版》英語教材中占絕對的地位，這與臺灣盛行的卡通漫畫文化密不可分。《新目標(biāo)》教材里面的圖表和照片數(shù)量相當(dāng)，分別占22.35%、21.07%，而《康軒版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的圖表、簡筆畫和地圖所占比例比較微小。
三、 插圖在不同教學(xué)活動中的比較
根據(jù)分析這兩套教材，筆者將課本中所呈現(xiàn)的教學(xué)活動分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作，教材中所展現(xiàn)的語法知識的插圖也囊括在閱讀行列中，不容忽視的是，有些插圖不只使用于單一的教學(xué)活動，在此情況下，筆者主要是歸類于教材所呈現(xiàn)的第一項教學(xué)活動。
由表4可見，雖然《新目標(biāo)》教材設(shè)計者更多注重于詞匯、聽力、閱讀，它們各占約23%，但是插圖幾乎是平均分布在不同教學(xué)活動中。由此推測，插圖在各個教學(xué)活動中都至關(guān)重要，教材設(shè)計者希望教材使用者充分利用好各個教學(xué)活動中的插圖。反觀《康軒版》英語教材，插圖主要用于寫作和閱讀，各自占據(jù)32%、29%，余下的三分之一幾乎是平均分配于詞匯、聽力、口語和寫作。此外，筆者發(fā)現(xiàn)同一冊《康軒版》英語教材中的插圖在各個教學(xué)活動中的分布有一定規(guī)律，即每個單元中不同教學(xué)活動中的插圖數(shù)量幾乎是相當(dāng)?shù)?，以此來平衡各個單元的插圖。例如：八年級下冊每個單元約有4幅插圖用于口語，12幅用于聽力，13幅用于說&寫。
四、 插圖的質(zhì)量比較
閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個原則。
1．貫穿性原則
任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會耗費時間。要選準延伸的切人點，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。
2．生活化原則
教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實際中引發(fā)真實的思考，感悟真實的生活體驗。
3．認知性原則
脫離學(xué)生實際認知能力的延伸只會讓學(xué)生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。
4．實效性原則
教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進有效閱讀．點燃學(xué)生閱讀思維和靈性。讓學(xué)生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。
二、閱讀課堂中的教學(xué)延伸
1．文化的延伸
《英語課程標(biāo)準》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍．幫助學(xué)生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進行延伸，為學(xué)生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標(biāo))》(以下所提到的教材都為《英語(新目標(biāo))》，故下文不再標(biāo)注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計介紹MartinLutherKing的表格，讓學(xué)生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學(xué)生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
2．語言美的延伸
學(xué)生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結(jié)合起來。閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計寫的活動。從而進行有效的輸出和生成。達到學(xué)以致用的目的。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識。分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次．學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。
(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結(jié)全文。
(2)連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse
(3)表達美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學(xué)延伸設(shè)計題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。
3．情景的延伸
對學(xué)生而言．學(xué)習(xí)英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設(shè)計相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨文化交際，激揚閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學(xué)中．學(xué)生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達到恰當(dāng)運用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語言來做事，才能達到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設(shè)計：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的情境。情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實際應(yīng)用于生活的語言操練。學(xué)生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。
4．情感的延伸
心理學(xué)家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來，讓學(xué)生感同身受，促進情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實現(xiàn)自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責(zé)任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點睛之筆。
5．思維的延伸
愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切．推動著進步。并且是知識進化的源泉。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性的思維。如何培養(yǎng)學(xué)生運用英語的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，也是閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該思考的問題。思維的延伸需要教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀課的不同類型進行不同的設(shè)計．根據(jù)閱讀教學(xué)的本身特點進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以抓住許多契機，延伸設(shè)計許多活動，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。如九年級Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”這篇課文主要描述籃球的發(fā)明和發(fā)展史。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課堂時間多少可以有選擇地進行如下思維延伸設(shè)計。(1)Vghoisthebestinventor?要求學(xué)生給自己或家人發(fā)明一樣最需要的東西。結(jié)合第九單元的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。這些思維延伸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求學(xué)生小組合作，發(fā)明適合中學(xué)生的一項運動或者一種娛樂器具。學(xué)生從閱讀材料中獲得靈感。充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學(xué)到的知識發(fā)揮得淋漓盡致。有一組學(xué)生說要發(fā)明一個學(xué)生專用電腦(spe—cialcomputerforstudents)用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)．查找資料：還有一組學(xué)生說要發(fā)明智能機器人(superrobot)幫助自己解決困難；另外有一組學(xué)生發(fā)明了海綿球(spongebal1)運動，比賽利用羽毛球場地或排球場地進行，用身體任何部位擊球，使球過網(wǎng)，但不能用手，球落地算輸。小組成員闡述時條理清晰。他們運用閱讀策略mind—mapping進行思維拓展，從發(fā)明物的適合人群、優(yōu)缺點等添加支架來敘述。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效開發(fā)。因為時間關(guān)系，只有三組學(xué)生在課堂上完成了小組活動。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。
英語學(xué)科的特殊性決定了教師在教學(xué)過程要運用一切有效手段來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。英語課堂應(yīng)該具備靈動高效的特點，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和根本。而這種英語課堂的構(gòu)建，需要重點抓好和諧的師生關(guān)系、多樣化的教學(xué)方式和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三大環(huán)節(jié)。
一、以熱情感染學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系
教師作為英語課堂的掌控者，對課堂的教學(xué)效率高低有著影響作用，要構(gòu)建高效靈動的初中英語課堂，就應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體地位的影響，不少學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，這就需要教師以情感感染學(xué)生，使學(xué)生感到來自教師的愛，讓愛感化學(xué)生內(nèi)心對英語的恐懼。一方面教師要成為學(xué)生的朋友，平等友好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生想說、會說、愛說，有助于學(xué)生大膽地與教師進行溝通交流。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是很有幫助的。另外一方面要在課堂中多設(shè)計一些利于師生互動的教學(xué)活動。例如在復(fù)習(xí)牛津譯林版八年級下冊所學(xué)過的英語單詞時，筆者設(shè)計了一個英語單詞接龍游戲，以小組為單位接龍讀一讀本學(xué)期學(xué)過的英語單詞，正當(dāng)學(xué)生們玩得不亦樂乎時，筆者提出：“老師可以加入你們嗎？”學(xué)生對筆者的加入甚是高興很是期待，紛紛邀請筆者加入他們小組。游戲過程中，筆者故意接錯幾個單詞，學(xué)生馬上大喊：“老師念錯了！要罰！”還有的學(xué)生說：“原來老師也會念錯。”筆者根據(jù)游戲規(guī)則念錯了的扮小丑，“哈哈”……笑聲充盈了整個課堂。通過這樣的有效互動增進了師生之前的情感交流，使學(xué)生從內(nèi)心里解除對英語學(xué)習(xí)的害怕感，感到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而提高學(xué)習(xí)英語的效率。
二、多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準明確指出教師要運用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語綜合能力。靈動高效的英語課堂應(yīng)該是充滿生機和活力的。因此，教師在課堂上要以多樣化的教學(xué)方式作為教學(xué)的手段。一方面是充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主體地位。例如教學(xué)牛津英語譯林版八年級下冊的第二單元《Traveling》中的Integrated skills部分，這部分的主要內(nèi)容是旅游這一主題，旅游是初中生非常感興趣的話題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識介紹自己最喜歡旅游的地方、在旅游過程中的趣事，這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)參與的積極性很高。通過創(chuàng)設(shè)實際情境來增加學(xué)生的英語表達能力，除了本單元學(xué)習(xí)過的單詞句子之外，可以運用更多與之相關(guān)的單詞，以此擴大學(xué)生的英語詞匯量。另外一個方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中嚴肅沒有朝氣的課堂氛圍，嘗試多樣化的教學(xué)活動。例如筆者充分利用好課前準備的五分鐘時間，進行有趣的活動，唱英語歌、讓學(xué)生按照一定的座位順序用英語講述一些事情，可以是英語新聞、英語故事、自己的所見所聞等等?；顒拥拈_展不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達能力、激發(fā)了學(xué)生的英語思維能力，同時也進一步擴大了學(xué)生的英語知識層面。英語教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅限于課本的知識，也不應(yīng)該只嘗試一種教學(xué)方式。應(yīng)該嘗試多樣化的教學(xué)方法，這不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學(xué)的趣味性，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性。
三、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語運用能力
一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到課堂教學(xué)效率的高低。高效靈動英語課堂的構(gòu)建離不開一個具有濃郁氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師要盡可能的運用全英文教學(xué)，包括課堂中的對話交流、英文的書寫等等。當(dāng)前不少初中英語課堂中教師都是采用雙語教學(xué)，而且大部分都是采用中文教學(xué)，只有用到課文內(nèi)容時才運用英語進行教學(xué)，由于環(huán)境因素的影響，學(xué)生本來可以利用英語交流的機會就少，在英語課堂里又采用這樣的教學(xué)方式，無疑會降低課堂教學(xué)效率，教師要盡可能讓學(xué)生置身于一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境里，多給予學(xué)生用英語交流的機會，多鼓勵學(xué)生用英語交流，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難時才偶爾使用中文，但不能讓中文占據(jù)了主角地位。例如牛津英語譯林版八年級上冊的第四單元do it yourself主要是介紹自己如何動手做東西、修東西、制作東西，在學(xué)習(xí)完整個單元之后，筆者就“你們平時有沒有制作過什么好玩的東西、例如水果沙拉？”進行了提問，要求學(xué)生運用流利的英語向其他同學(xué)分享自己小發(fā)明制作的方法，這個話題學(xué)生很有興趣，很多學(xué)生都能運用自己學(xué)過的單詞語法分享自己的制作心得。對有困難的學(xué)生，筆者才運用中文進行引導(dǎo)。整個交流的過程學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常愉快。
教師使學(xué)生在40分鐘里能夠在一個充滿活力和生機的課堂中愉快地學(xué)到知識、學(xué)到本領(lǐng)，對英語不再感到害怕，能夠在課堂中想說、敢說、會說，勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，這才是一節(jié)精彩、靈動、高效的初中英語課堂。
作者單位 江蘇省海門市貨隆初級中學(xué)
【關(guān)鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學(xué)模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學(xué)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)， 正面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)?！冻跫壷袑W(xué)課程標(biāo)準―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這對學(xué)生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習(xí)，對對答案”，他們所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高分數(shù)。教師講的過多，學(xué)生思維太少，學(xué)生被動接受過多，自主學(xué)習(xí)過少，抑制了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
問題二：完全開放式教學(xué)。名為閱讀課，但學(xué)生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學(xué)方法雖然豐富、新穎，學(xué)生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應(yīng)如何設(shè)計閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)模式既能不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。
1 導(dǎo)讀（Presentation）：導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)課科學(xué)合理，會最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導(dǎo)課方式多樣，可以介紹一些和課文內(nèi)容有關(guān)的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內(nèi)容。
1.1 利用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學(xué)。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學(xué)生對機器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò)上找來的有關(guān)機器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學(xué)生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵學(xué)生借助工具書或查閱資料或上網(wǎng)搜索，準備閱讀材料中所提及人物的信息，向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣。讓學(xué)生在這類活動中體驗合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學(xué)生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。
1.3 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如八下Unit1教學(xué)時，我在出示機器人圖片時，問學(xué)生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學(xué)生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環(huán)節(jié)。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應(yīng)從整體語篇出發(fā)，結(jié)合Reading后面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解文章內(nèi)涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學(xué)生才會在閱讀中學(xué)會閱讀方法、訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓(xùn)練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
2.2 細讀（Intensive reading ）：細讀是閱讀的核心。學(xué)生通過有目標(biāo)的細讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而把握文章的要領(lǐng)，提高獲得信息的能力。
在教學(xué)Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設(shè)計了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，筆者也啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標(biāo)志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現(xiàn)和倆位冠軍的切身體會談學(xué)唱英語歌的好處，進一步談到其他學(xué)習(xí)英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復(fù)述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的口頭訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在復(fù)述的同時，一方面能鍛煉學(xué)生的口語水平，另一方面還能增加同學(xué)們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續(xù)寫
讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學(xué)活動后，尤其是在復(fù)述文章之后，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對新加坡有了明確的認識后，從此引出回家作業(yè)―――書面表達，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫作的過程中很好地運用了所學(xué)的閱讀材料，也進一步激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學(xué)生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關(guān)的延伸內(nèi)容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習(xí)。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學(xué)們的心聲，走進了學(xué)生們的內(nèi)心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認識到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說明文和議論文的順序。
實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、聽、述”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。這種做法有以下主要特點：
①它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認知能力方面，速讀訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細讀訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。
②它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
③它有利于學(xué)生逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)。所謂認知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個教學(xué)設(shè)計來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進一步內(nèi)化形成新的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
參考文獻
[1] 由立發(fā)《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學(xué)出版社
我校使用的八年級下冊英語教材，是北京仁愛教育研究所編著的《Project English》共計四個單元，十二個話題，具體內(nèi)容是：
UNIT 5 Feeling Happy
Topic 1 Why all the smiling faces?
Topic 2 I feel better now.
Topic 3 Many things can affect our feelings
UNIT 6 Enjoy cycling
Topic 1 We are going on a spring field trip.
Topic 2 How about exploring the Ming Tombs?
Topic 3 Bicycles are popular.
UNIT 7 Food Festival
Topic 1 We are preparing for a food festival.
Topic 2 Cooking is fun
Topic 3 Welcome to our food festival!
UNIT 8 Our clothes
Topic 1 What a nice coat!
Topic 2 Different jobs require different uniforms
Topic 3 Letldquo;so that ldquo;預(yù)習(xí)----展示----反饋”的三環(huán)節(jié)制定課時計劃，課時計劃采用集體備課的方案，設(shè)計體現(xiàn)實用性、開放性，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握教材重難點，始終體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
具體步驟如下：
第一步，主備人根據(jù)備課計劃提前備好課，一式四份，并在每周五下午之前分發(fā)到八年級英語教師手中。
第二步，八年級英語學(xué)科組定于每周五下午進行對主備人提供的教學(xué)計劃集體討論，有學(xué)科組長主持，先由主備人介紹備課思路，教學(xué)設(shè)計的意圖，重難點如何突破，其他成員補充，每位成員討論時可以結(jié)合自己對教材的理解和本班學(xué)生的實際發(fā)表觀點和意見。
第三步，根據(jù)周五的集體研討，每位成員根據(jù)主備人提供的課時計劃進行修改，刪減或增添部分教學(xué)環(huán)節(jié)，形成自己最終的教學(xué)計劃，在本人上課時，個人還可以根據(jù)出現(xiàn)的新情況對教案適當(dāng)調(diào)整，教案使用后自己保存，并按時裝訂成冊，上繳檔案室。
主備人在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)注重以下幾點。
第一、體現(xiàn)分層設(shè)計方案，以小組為單位，合理分組，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不但讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)揮的余地，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)造能力，而且讓基礎(chǔ)差的學(xué)生獲取語言知識，獲得學(xué)習(xí)興趣，逐步幫助他們樹立自信心。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
課堂教學(xué)的每節(jié)課都不是孤立的，有著承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在講授新課之前，復(fù)習(xí)一下與本課內(nèi)容相關(guān)的知識與技能尤為重要，既能彌補掌握舊知識過程中的缺漏，又能使學(xué)生迅速掌握新知識，為完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)作好充分的準備。
二、運用實物和掛圖導(dǎo)入法
直觀的實物和圖畫對新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實物和掛圖，變抽象為具體，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能清楚地揭示語言與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和掛圖既直觀形象又便于學(xué)生接受與記憶。
三、問題導(dǎo)入法
用富有啟發(fā)性、連貫性的設(shè)問導(dǎo)入新課，既能刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
四、簡筆畫導(dǎo)入法
在課堂教學(xué)中，實物和掛圖有著特有的信息溝通作用，尤其是簡筆畫，它既能創(chuàng)設(shè)情景，又直觀方便、省時幽默。寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草樹木等，表達豐富的語言信息。如在初中英語七年級上冊Unit3畫人物簡筆畫，就可以做如下問答：Who’sthis?Thisismysister.Howoldisshe?Sheistwelve.又如在初中英語七年級下冊Unit6中，畫上太陽、云、雨就可以進行有關(guān)天氣的教學(xué)。
五、情景導(dǎo)入法
英語歸根結(jié)底是一門語言，是用于日常交際的，需要語言環(huán)境。
直觀真實的場景和畫面使人有身臨其境的感覺，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，積極主動地投入其中，教師在情景導(dǎo)入中抓住時機，及時將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，本節(jié)課變自然過渡到新課上去。如初中英語七年級下冊Unit2，往講臺上放一個小書架，讓一位學(xué)生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人進行對話練習(xí)：
六、故事導(dǎo)入法
心理學(xué)家研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學(xué)生的年齡特點決定著他們愛聽故事，而故事情節(jié)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課之前，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的知識性及趣味性是故事，講給學(xué)生聽，以達到巧妙引入的目的。例如：在講初中英語八年級上冊Unit9前，講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大發(fā)明家的故事，聽完故事學(xué)生便知道是ThomasEdison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學(xué)家的？帶著這個問題，學(xué)生為了弄個水落石出，這樣就把學(xué)生的注意力引入到故事中去。
七、多媒體導(dǎo)入法
運用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，既有聲又有像，形象、直觀、生動、有趣、新穎，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達到事半功倍的效果。
運用錄音機進行教學(xué)，讓學(xué)生先聽錄音，再回答老師的問題，學(xué)生在聽的過程中目的明確，帶著問題去聽，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。
投影儀、多媒體的運用既省時，又直觀形象，還有動態(tài)效果，像電視上“現(xiàn)場直播”一樣。
另外，用電視錄像播放與課文相關(guān)的鏡頭、片段，可以增加學(xué)生的感性認識，達到身臨其境的目的。如在教授初中英語八年級上冊的Thesport時，播放一些運動會的場面，最好是本校的，熟悉的鏡頭，使學(xué)生覺得倍感親切，好像自己又回到了當(dāng)時的場面。
八、游戲?qū)敕?/p>
關(guān)鍵詞：英語語法；課堂教學(xué)；目標(biāo)評價
一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性
1.初中英語語法的必要性
（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進行交際的能力。
（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進行靈活運用。
2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀
大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說目標(biāo)模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動的、低
效的。
3.目標(biāo)在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性
（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
目標(biāo)是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。
（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。
（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高
當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實施
為有效地實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標(biāo)的評價（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)該重點思考以下幾個問題：
（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)
問題）
（2）如何計劃和進行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。
（3）如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準確信息（測評問題）。
（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問題）。
同時教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：
總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系
在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實目標(biāo)）、測標(biāo)（目標(biāo)的檢測）、補標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達標(biāo)（目標(biāo)的達成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進行分析。
1.定標(biāo)
以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標(biāo)：
（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；
（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；
（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；
（4）理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。
這樣的總目標(biāo)既有認知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細化到現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，也就是落實到教育目標(biāo)這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；
（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標(biāo)志性提示詞；
（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；
（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；
（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。
在對現(xiàn)在完成時教學(xué)有了一個總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：
此外，我又對所任班級學(xué)生的現(xiàn)在完成時情況進行了一個簡單的調(diào)查，并進行了摸底練習(xí)。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）
（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過去時的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有效開展預(yù)習(xí)工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。
人教版八年級（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park·Section A Period 2
2 設(shè)計思想
指導(dǎo)思想：新課程標(biāo)準強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。
教材分析：本節(jié)課選自人教版八年級下冊第九單元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（聽說課）本單元圍繞現(xiàn)在完成時談?wù)撨^去的經(jīng)歷。而本節(jié)課是本單元的基礎(chǔ)知識鋪墊課，即現(xiàn)在完成時的引入，以曾經(jīng)去過什么地方為話題學(xué)習(xí)Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答時運用Me too 和Me Neither。
學(xué)情分析：八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時等的基礎(chǔ)上在本單元學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時，他們對以前所學(xué)各種時態(tài)基本上了解其結(jié)構(gòu)、意義、每種時態(tài)的陳述句 否定句及一般疑問句結(jié)構(gòu)。因此學(xué)習(xí)本節(jié)課Have you ever been to…·有了一定量的句子結(jié)構(gòu)知識儲備。另外對本節(jié)課對話要求替換的地點名詞如：park, zoo,aquarium 等在以前都已經(jīng)學(xué)習(xí)過。學(xué)生對外面的世界充滿了美好的向往和憧憬，對各國的城市與名勝具有好奇心理。
3 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)單詞：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感與評價：
情感：①通過形象、生動的教學(xué)使學(xué)生掌握如何去談?wù)撨^去的經(jīng)歷，增強學(xué)生對美好事物的追求和向往。
②培養(yǎng)學(xué)生對英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感。
4 教學(xué)難點
Me,too./Me neither.的準確運用。
5 教學(xué)過程
Step1復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：（5分鐘）播放迪斯尼音樂Let''s play.用已學(xué)過的句型進行口語熱身練習(xí)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
Step 2新句型呈現(xiàn)（5分鐘）：用舊詞匯圖片
用同樣的句型替換詞匯zoo, amusement park, water park, space museum。加強對該對話的認識。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型練習(xí)：（15分鐘）學(xué)生看圖片分小組練習(xí)對話，然后再按洋蔥圈方法練習(xí)（五分鐘）。練習(xí)完之后學(xué)生分組及按洋蔥圈順序展示對話。（5分鐘）
然后學(xué)生一起聽聽力材料并作相關(guān)練習(xí)題。（5分鐘）
Step4任務(wù)應(yīng)用：（8分鐘）：讓學(xué)生接受當(dāng)記者采訪他人的任務(wù)，利用所學(xué)句型對話訪談。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小結(jié)：（1分鐘）師生共同總結(jié)所學(xué)句型與新詞。并以練習(xí)題的形式鞏固小結(jié)內(nèi)容。
Step6書寫練習(xí)（5分鐘）：讓每位同學(xué)寫出一段對話，完成語言輸出書寫的任務(wù)。讓兩位學(xué)生在黑板上書寫，其他學(xué)生在筆記本上寫，在教師走動給學(xué)生提供指導(dǎo)并給予評價。
Step7作業(yè)布置（1分鐘）為了鞏固課堂上所學(xué)知識，并為了和下一節(jié)迪斯尼樂園的簡介一文銜接，給學(xué)生布置兩個作業(yè)：1.Describe a place where you have been.
2.Search the information about Disneyland.
關(guān)鍵詞：活動 自主學(xué)習(xí) 運用能力
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】
一、“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材的同時，針對學(xué)生實際情況，鼓勵學(xué)生主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
二、“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)可行性
《新目標(biāo)英語》采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨特的設(shè)計，與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）”,有利于激活語言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有了全新的認識，為我們的教學(xué)實踐提供了教學(xué)可行性。
三、“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的原則
我們教育的本質(zhì)，不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且?guī)椭總€學(xué)生獲得最好的情感發(fā)展。“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”新型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具性，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的質(zhì)的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)始終貫穿以下原則：
1. 趣味性原則。 在新課程標(biāo)準中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)實踐中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們樹立自信心，主動求知。
2. 實踐性原則。教學(xué)的直接活動對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。
3. 自主性原則。學(xué)生都是活動的主體。這就要求我們教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨特的思維方式，尊重學(xué)生在活動中的獨立性與差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。
4. 生活性原則。在活動的設(shè)計中，要注重通過學(xué)生的日常生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。
5. 開放性原則。 活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造上。
6. 合作性原則。“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為支點進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語知識的能力。
五、“以活動為支點, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的活動方式
由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多角度的，活動方式也必然是多彩紛呈的。在活動教學(xué)中主要為：
1. 信息差的活動。
目的：準確地表述出人物的外貌特征。例如：在七年級下冊《Unit 7 What does he look like?》 一文中設(shè)計的“尋人”的活動。
情景：
(1) 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟， 前來求助。(2) 一個學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者來報警。 (3) 一個學(xué)生請另一個學(xué)生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
2. 游戲競賽類的活動。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。
例如：在七年級下冊《 Unit 4 I want to be an actor.》 一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do?”,根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
3. 分析解決問題型的活動。
目的：在操練新句型的同時，對學(xué)生進行文明教育。
例如：在八年級下冊《 Unit 7 Would you mind turning down the music?》 一課中可以設(shè)計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。
情景：學(xué)校號召我們爭創(chuàng)文明班集體，我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動方式：兩人一組，一個學(xué)生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。
4. 調(diào)研型活動。
目的：學(xué)會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。
例如：在七年級下冊《 Unit 8 I''d like some noodles.》 一課中可以設(shè)計“飲食與健康”的調(diào)查。
情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】担切┦澄飸?yīng)該少吃。
活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告，得出結(jié)論。
5. 合作型活動。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達。學(xué)會分工合作，進行美育教育。
