時間：2022-09-14 18:37:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校特色教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（1）通過科研論文向社會表達(dá)對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準(zhǔn)確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
盡管目前還有人在討論，高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，甚至還有人在說，教育學(xué)還不成熟，還是領(lǐng)域。然而，不管高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，就高等教育學(xué)研究的策略而言，也應(yīng)該重視領(lǐng)域研究。因為不管是把高等教育學(xué)看成是學(xué)科還是領(lǐng)域，都能夠劃分出多個甚至若干領(lǐng)域。高等教育學(xué)若是學(xué)科，自然有很多領(lǐng)域；高等教育學(xué)若只是領(lǐng)域，也可以劃分出很多小領(lǐng)域。總之，高等教育學(xué)需要研究的領(lǐng)域確實很多，并且經(jīng)過三十多年的研究與積淀，許多研究領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)出了一大批豐碩的成果，出現(xiàn)了朱九思、潘懋元、張楚廷等卓有成效的高等教育理論家，形成了若干高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的高峰。在今天，如果仍然眉毛胡子一把抓，全面開花，要想在高等教育學(xué)研究方面有所建樹和突破，難度很大。但如果講究策略，盯住高等教育某一個或兩個領(lǐng)域，也未必不能搶占制高點。就科學(xué)研究和學(xué)校發(fā)展的一般規(guī)律看，也應(yīng)該首先是點的突破，然后由點及面。美國加州伯克利大學(xué)校長、著名華裔科學(xué)家田長霖在北京大學(xué)的演講中曾經(jīng)說到：“世界上地位上升很快的學(xué)校，都是在一兩個領(lǐng)域首先取得突破。”
[1]這是我國高等教育學(xué)研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學(xué)的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數(shù)據(jù)》和陳昌蕓同學(xué)的《共詞可視化視角下教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域構(gòu)成及發(fā)展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談?wù)剬Ω叩冉逃龑W(xué)領(lǐng)域研究的認(rèn)識與看法。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章，是關(guān)于高等教育學(xué)大領(lǐng)域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學(xué)期刊刊載的高等教育論文作者進(jìn)行可視化研究，總結(jié)了2010年以來我國高等教育論文作者的發(fā)文規(guī)律，揭示了作者間的知識交流機(jī)制與合作交流模式，得出我國高等教育領(lǐng)域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現(xiàn)出了明顯的地域差異，以華中科技大學(xué)為代表的部屬大學(xué)引導(dǎo)、鼓勵和組織學(xué)者開展高等教育跨學(xué)科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學(xué)，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規(guī)模較小，合著強(qiáng)度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質(zhì)量、高校德育、大學(xué)教師發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)八方面開展研究等結(jié)論。這些研究，數(shù)據(jù)可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學(xué)的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關(guān)注的只是高等教育大領(lǐng)域中教學(xué)服務(wù)型大學(xué)小領(lǐng)域研究的問題。華中科技大學(xué)以劉獻(xiàn)君教授為代表的院校研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多高水平的研究成果。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域是院校研究領(lǐng)域中的一個子領(lǐng)域。這個研究領(lǐng)域，也是由劉獻(xiàn)君教授在2007年開啟的，現(xiàn)在隨著教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)實踐的逐步推進(jìn)，也產(chǎn)生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學(xué)對這些研究成果進(jìn)行可視化分析，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)主要涉及教學(xué)服務(wù)型與其他大學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系、具備的特征及價值和功能、建設(shè)主體、建設(shè)路徑、具體問題探討五大領(lǐng)域，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在：未來需要注重學(xué)科發(fā)展，著力特色研究；重視社會服務(wù)，推進(jìn)合作研究；關(guān)注人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新研究；強(qiáng)調(diào)多維審視，多視角研究。關(guān)于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究五大領(lǐng)域的查找及其研究趨勢的提出，為進(jìn)行教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域研究提供了參考。
這里選編的兩篇文章都對其研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強(qiáng)和劉獻(xiàn)君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報》刊發(fā)了14篇、《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》13篇，核心作者有劉獻(xiàn)君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強(qiáng)化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識。銅仁學(xué)院能夠在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團(tuán)隊近幾年來都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個領(lǐng)域的研究上，沒有對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。
高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團(tuán)隊的研究能力和興趣而定。能力強(qiáng)、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域為止。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時間之內(nèi)，甚至比較長的時間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內(nèi)專注于某一點研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運(yùn)河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領(lǐng)域中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點。占據(jù)了高等教育學(xué)某個領(lǐng)域的制高點，就是對高等教育學(xué)科的貢獻(xiàn)！
作者:侯長林 單位:銅仁學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]馬陸亭．一流學(xué)科建設(shè)的邏輯思考[J]．高等工程教育研究，2017，（1）．
——“新教育”的創(chuàng)始人、全國著名教育學(xué)者、全國政協(xié)常委、現(xiàn)任主管蘇州教育的副市長朱永新探討新教育
究竟何為“新教育”?
朱永新簡單概括為:“學(xué)校要教給學(xué)生一生有用的東西。”針對這個新教育思想,朱永新總結(jié)出六個行動,具體為:
營造書香校園。
提倡教師和學(xué)生要一起讀書,他認(rèn)為只要是喜歡讀書的學(xué)生,思想品性就不會有太大的偏差;
師生共寫隨筆。教師和學(xué)生應(yīng)該堅持每天寫一點教育和學(xué)習(xí)的心得,這比寫論文要真實得多,提倡教師多寫教育故事,并提出今后蘇州教師憑寫好的教育故事也能評職稱;
聆聽窗外聲音。教育應(yīng)常換新面孔,讓學(xué)生有新鮮感,比如請一些成功企業(yè)家或以前的校友談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;
雙語口才訓(xùn)練。要將每月或每周給學(xué)生一個講話的機(jī)會制度化,讓他們成為一個“會說話的人才”,學(xué)生想表現(xiàn)得好,此前肯定會做足工夫,這就教給了他們共同研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。應(yīng)鼓勵學(xué)生建立個人網(wǎng)頁,讓他們及早接觸電腦是避免他們盲目上網(wǎng)最好的方法;
構(gòu)筑特色課堂。要形成互動的教學(xué),特色是整個學(xué)校的特色,而不是個別學(xué)生的特長。
據(jù)了解,目前實行“新教育實驗”的學(xué)校已遍及全國21個省市205所學(xué)校,其中張家港已由政府發(fā)文,全市中小學(xué)校全部實行“新教育”。在朱永新的帶領(lǐng)下,目前全國最大的教育論壇網(wǎng)站已有83000名教師注冊,300多萬人發(fā)帖。“新教育實驗”是一種理想的教育狀態(tài),有很多學(xué)校在實踐中已有成效,蘇州勝浦鎮(zhèn)某小學(xué)曾是全鎮(zhèn)最差的學(xué)校,自從去年實行新教育后,現(xiàn)在已躍居前三名。
如何教給學(xué)生有用的東西?
“學(xué)生走出校門,忘記學(xué)校所教內(nèi)容后剩下的東西才是教育的成果。”朱永新非常精辟地詮釋了教育。在昨天的新教育沙龍上,平江實驗小學(xué)的一些教師提出,作為教師都想教給學(xué)生一生有用的東西,也希望在快樂活躍的氛圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué),可現(xiàn)實是現(xiàn)在的學(xué)生和教師都沒有講話、活動的時間,沒有活動作文怎么寫?尤其蘇州現(xiàn)在已取消學(xué)生的春、秋游,他們不得不將時間花在那些重復(fù)的題海里,以至于學(xué)生一聽到放假就歡呼雀躍,學(xué)習(xí)已完全處于一種被動的狀態(tài)。對此,學(xué)校固然可以按照新教育實驗逐步改善以往的辦學(xué)理念,可更大的壓力是來自社會的壓力,甚至出現(xiàn)有的父母看到作業(yè)少了就責(zé)怪老師的情況,社會究竟對新教育是個什么樣的態(tài)度?
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理
杉樹灣小學(xué)校 肖杰
自2011年2月24日，我校參加特色學(xué)校創(chuàng)建培訓(xùn)會就明確了我校的辦學(xué)特色——“自立”教育，我們學(xué)校在肖愛國校長的積極帶領(lǐng)下，各個環(huán)節(jié)都在努力實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，最突出的當(dāng)屬我們學(xué)校做的比較好的住校生工作，而我們的住校生工作作為學(xué)校管理的一部分，也在積極的響應(yīng)學(xué)校的管理，結(jié)合學(xué)生特點和教師的特長，努力做到學(xué)生的自主管理。下面談?wù)勎覀儗W(xué)校在學(xué)生自主管理方面做到的實際。
一、統(tǒng)一思想，更新管理理念
1、改變班主任的傳統(tǒng)管理理念
傳統(tǒng)的班級管理片面強(qiáng)調(diào)班主任的管理主體作用，忽視了學(xué)生既是管理的客體又是管理的主體的這一客觀事實。班主任在管理中，事無巨細(xì)，事必親躬，不愿也不敢讓學(xué)生自己去做，自己去管理，眼睛一睜，忙到熄燈，既苦了自己，也不利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展。因此，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的成長，實行學(xué)生自主管理，是突出學(xué)生主體性的有效措施。讓我們的住校小學(xué)生學(xué)會自己的事情自己做。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念
學(xué)生自主管理，單靠班主任或幾個學(xué)生干部的努力，是絕對做不好的，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，動員全體學(xué)生參與班級日常事務(wù)管理顯得尤為重要。
學(xué)生思想素質(zhì)參差不齊。成績好的學(xué)生，往往明哲保身，“兩耳不聞身外事，一心只讀圣賢書”；成績不好的學(xué)生認(rèn)為自己沒有**，又不是學(xué)生干部，管好自己就好，班級的事情就變成了班主任的事。因此，就有必要進(jìn)一步統(tǒng)一學(xué)生思想，讓全體學(xué)生明白自主管理的意義。
我們多次利用主題班會的形式，組織討論學(xué)校“自立教育”的活動開展，明確實施學(xué)生“自主管理”是“自立教育”的一個方面，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是真正落實為學(xué)生健康成長負(fù)責(zé)的有效途徑，自主管理是鍛煉學(xué)生自主意識和自我管理的能力，不是撒手不管，從而打消學(xué)生的疑慮。
3、轉(zhuǎn)變家長思想觀念
剛開始實施特色學(xué)校“自立教育”的時候，有些家長表示不理解，認(rèn)為管理是學(xué)校的事，是老師的事，學(xué)生只要能將書讀好就可以了。我們利用電話家訪和家長會，征求家長意見，獲得家長的理解與支持，使家長也成為學(xué)生自主管理不可或缺的力量。
二、開展自主管理和特長培養(yǎng)活動
學(xué)校利用下午放晚學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行自主管理的能力培訓(xùn)，如教會學(xué)生疊被子、學(xué)會洗衣服、洗頭、掃地、收拾自己的生活用品，并開展相應(yīng)方面的比賽。讓學(xué)生管理上真正意義上能夠自主。
我校在利用晚自習(xí)開展特長培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
星期
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
能力項目
情感疏導(dǎo)
書法訓(xùn)練
美育培養(yǎng)
棋藝對練
論文關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生活動，特色
1．論題解讀
1.1 問題提出
高職院校學(xué)生的大學(xué)生活有五年，這五年是人生最美好的階段，也是實現(xiàn)自我價值的理想場所，告別了中學(xué)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生有著充足的課余時間。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生課余時間大約是上課時間的三倍，絕大多數(shù)學(xué)生的課余生活用在上網(wǎng)、運(yùn)動、閱讀課外書、上自習(xí)、談戀愛、參加社團(tuán)活動、做兼職、看電影電視、外出逛街、參加培訓(xùn)班、奔波于回家的車上等等。由于大部分學(xué)生在初中階段忙于應(yīng)付各種各樣的作業(yè)、考試，習(xí)慣于“被安排”課余時間，進(jìn)入高職院校后課余時間突然大幅增加，這就導(dǎo)致很多人不知道應(yīng)該如何安排大學(xué)生活中大量的課余時間。很多同學(xué)在茫然中度過一天又一天，既感覺到時間過地很快，而自己只是虛度光陰，從而產(chǎn)生厭煩感、疲倦感，又因為不知道如何安排自己的課余生活而感到大學(xué)生活很枯燥很無聊。
從思想上看，高職學(xué)生和普通高校生一樣都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。近幾年來隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職這個層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，特別是文化課的成績更成問題。這對于學(xué)生自信的建立和學(xué)校對學(xué)生的管理都會帶來很大的問題。同時我們也發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對人生的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所有這些被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因。大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對于人生的長遠(yuǎn)打算，急需通過合理的途徑引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，確立正確的人生目標(biāo)。
1.2現(xiàn)實意義
校園學(xué)生活動對高職學(xué)生的影響與作用很多。我國學(xué)者黃明[1]研究認(rèn)為，校園特色活動對學(xué)生的幫助主要有以下幾個方面：（1）對大學(xué)生的成長起到導(dǎo)向作用，奧斯瓦爾特與克萊伯曼的研究表明，那些具有穩(wěn)定的、親密的同學(xué)關(guān)系的學(xué)生將會獲得更多的社會經(jīng)驗，掌握更多的社會交往能力；（2）對大學(xué)生社會知識的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。（3）可以有效的改善學(xué)生的心理健康問題；（4）對學(xué)生的情緒起到穩(wěn)定與補(bǔ)償?shù)淖饔谩Ｒ虼搜芯啃@特色活動將對高職學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)將起到很大的作用。
1.3 創(chuàng)新之處
經(jīng)過查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生校園活動的研究中，針對大學(xué)生和中小學(xué)生的比較多，對高職學(xué)生的幾乎沒有，同時很多研究都是基于現(xiàn)狀的研究，缺乏實踐支持，也沒有提出開展特色活動的具體建議。本文是對高職學(xué)生活動的特色研究，在研究對象與內(nèi)容上都有獨特的見解。
2．研究材料和方法
2.1 研究被試
本研究采用分層抽樣調(diào)查法與座談法，從江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)隨機(jī)抽取8個班，發(fā)放問卷共計300份，剔除無效問卷教育論文，最后實得有效問卷279份。（其中女生170人，男生109人），座談法通過對江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)50名學(xué)生進(jìn)行訪談。
2.2 研究工具
本研究采用自編問卷《高職學(xué)生課余生活調(diào)查問卷》。本調(diào)查表主要包括8個方面內(nèi)容。具體包括對學(xué)生參加學(xué)生活動的現(xiàn)狀調(diào)查，參加活動的動機(jī)與學(xué)生對學(xué)校活動的期望等。
2.3 研究程序
本次測驗采用不記名方式調(diào)查，只要求被試填寫年級和性別，以班級為單位，統(tǒng)一指導(dǎo)語且兩份量表同時進(jìn)行團(tuán)體施測，測驗完畢后由主試統(tǒng)一回收問卷，剔除無效問卷，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3．結(jié)果與分析
3.1 高職學(xué)生課余時間安排情況分析
高職學(xué)生課余安排情況具體見表1。
表1 高職學(xué)生課余時間安排情況表
男生數(shù)
女生數(shù)
總體
χ2
參加學(xué)習(xí)類活動
14
21
35 （12.5%）
參加校園活動
17
13
30 （10.8%）
0.000
自己隨便玩
78
134
212 （66.7%）
[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教育 《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》 論文統(tǒng)計與分析 研究熱點 研究展望
[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001
由教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是專業(yè)的教學(xué)類期刊。該期刊精選并全文轉(zhuǎn)載全國歷史教育專業(yè)期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉(zhuǎn)載論文具有較高的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，能更好地透視我國中學(xué)歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統(tǒng)計分析，探究2015年我國中學(xué)歷史教育研究的年度熱點，并據(jù)此展望中學(xué)歷史教育研究的新路向。
一、《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年度全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文統(tǒng)計與分析
1.欄目設(shè)置情況分析
欄目設(shè)置情況可以較全面地體現(xiàn)期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學(xué)科的研究傾向和研究熱點，起到引導(dǎo)讀者閱讀和指導(dǎo)作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置了25個與中學(xué)歷史教育相關(guān)的欄目，全文轉(zhuǎn)載了98篇中學(xué)歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉(zhuǎn)載數(shù)量比較多的欄目是《教學(xué)研究》《學(xué)科視點》《教學(xué)策略》《教材分析》和《教學(xué)設(shè)計》等。需要注意的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置的與中學(xué)歷史教育相關(guān)的專題欄目多達(dá)11個，具體為《歷史教學(xué)設(shè)計》《歷史概念教學(xué)》《學(xué)科核心素養(yǎng)》《歷史教師專業(yè)成長》《價值觀與歷史教學(xué)》《探究教學(xué)》《問題教學(xué)》《教學(xué)目標(biāo)確立》《高三復(fù)習(xí)教學(xué)》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運(yùn)用》。其中，專為歷史學(xué)科設(shè)置的專題欄目有《歷史教學(xué)設(shè)計》《歷史概念教學(xué)》《價值觀與歷史教學(xué)》《歷史教師專業(yè)成長》和《歷史故事運(yùn)用》，一共轉(zhuǎn)載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學(xué)科共有。在這些專題欄目中，每年都出現(xiàn)的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學(xué)歷史教育更加重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史教育價值觀以及歷史教學(xué)方法等研究。
2.源雜志轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文數(shù)量分析
《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》的論文轉(zhuǎn)載量排名前三，一共被轉(zhuǎn)載了45篇論文，大約是全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的重要刊物。另外，《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《江蘇教育》等教育類期刊也發(fā)表了一些高質(zhì)量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
（1）作者合作情況分析
統(tǒng)計分析論文作者的合作情況，能直觀地認(rèn)識全國不同單位之間在歷史教育研究領(lǐng)域中的交流狀況。在《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學(xué)的合作論文有7篇，約占總數(shù)的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數(shù)的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應(yīng)該提倡跨地區(qū)、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學(xué)研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
（2）第一作者所在單位發(fā)文分析
《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，分別是廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院和四川省成都樹德中學(xué)，還有16家單位被轉(zhuǎn)載了2篇論文，分別是北京市教育學(xué)院豐臺分院、東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院、福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學(xué)院社會科學(xué)教研部、浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學(xué)、江蘇省大港中學(xué)、江蘇省常熟市中學(xué)、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)、江蘇省錫山高級中學(xué)。
（3）第一作者單位所在地區(qū)分布
第一作者單位所在地區(qū)的分布情況可以清晰反映出我國中學(xué)歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學(xué)歷史教育研究者研究中學(xué)歷史教育的熱情較高，狀態(tài)活躍，在2015年發(fā)表了更多高質(zhì)量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發(fā)高質(zhì)量論文數(shù)量排名前3，表明這3個省市的中學(xué)歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學(xué)歷史教育研究的重視。
（4）第一作者單位所屬系統(tǒng)分布
根據(jù)第一作者所在單位的系統(tǒng)歸屬能夠知道，我國中學(xué)歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統(tǒng)，不同單位系統(tǒng)研究中學(xué)歷史教育的活躍狀態(tài)以及研究能力。第一作者單位所屬系統(tǒng)大致可分為高等院校、普通中學(xué)、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統(tǒng)的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據(jù)此可知，普通中W是研究中學(xué)歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學(xué)歷史教育的主體力量。
二、2015年中學(xué)歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當(dāng)學(xué)生完成學(xué)校歷史課程的學(xué)習(xí)后，他們應(yīng)該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學(xué)生完成歷史課程的學(xué)習(xí)后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[2]。歷史學(xué)是一門人文社會科學(xué)，而中學(xué)歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節(jié)好的中學(xué)歷史課，不但要讓學(xué)生掌握歷史知識，而且還應(yīng)該熏陶學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是價值引領(lǐng)。歷史價值教育要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和求真、揚(yáng)善、唯美的情懷，提升學(xué)生的人生境界，引領(lǐng)學(xué)生感悟時代精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，讓學(xué)生懂得尊重各國文化和關(guān)心人類共同命運(yùn)（第6期）*。唐琴、石曉健認(rèn)為承擔(dān)公民教育任務(wù)的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學(xué)的教育價值；把歷史學(xué)科教育價值概括為“歷史思維能力的培養(yǎng)”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構(gòu)建學(xué)術(shù)性課堂促進(jìn)學(xué)生歷史知識、學(xué)科素養(yǎng)和歷史意識的發(fā)展，幫學(xué)生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導(dǎo)適應(yīng)時代需要，符合社會進(jìn)步和世界潮流的價值立場；認(rèn)為人性教育、公民教育、和平教育等構(gòu)成了21世紀(jì)歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學(xué)中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導(dǎo)致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應(yīng)該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學(xué)才是真正用價值引領(lǐng)學(xué)生（第6期）。歷史教育是一種歷史認(rèn)識教育。歷史課程的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，形成自己的歷史認(rèn)識。陳志剛認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)在課程實施中進(jìn)行正確的歷史認(rèn)識教育，幫助學(xué)生形成富于社會批判和建設(shè)精神的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者健全成長，對其靈魂以價值引領(lǐng)；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應(yīng)抓住歷史認(rèn)知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學(xué)生的歷史思維能力（第5期）。
歷史教育總目標(biāo)的實現(xiàn)需要具體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。徐賜成認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)是相互作用的系統(tǒng)問題，擬訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教育總目標(biāo)在具體教學(xué)內(nèi)容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須有完整的教育視野，從教育教學(xué)的本義出發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體認(rèn)知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認(rèn)為歷史教育功能一是存續(xù)文化傳統(tǒng)，二是增進(jìn)社會理解，三是資佐現(xiàn)實發(fā)展。歷史教育要以教育目標(biāo)理論研究為據(jù)，把握行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的大致發(fā)展線索，了解教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想（第7期）。
2.歷史教學(xué)策略研究
“教學(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱”[3]。歷史學(xué)是一門富有生命力與思想的人文學(xué)科，時間跨度大，文化內(nèi)涵深厚，因此歷史教學(xué)總是存在一些困境，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以深刻理解歷史現(xiàn)象，不能生成復(fù)雜的歷史思維。要解決這些教學(xué)困惑，郭子其認(rèn)為教師應(yīng)深思教育情境下的教學(xué)策略，通過營造知情交互的情境幫助學(xué)生進(jìn)行位置記憶，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、習(xí)得遷移能力以及形成批判創(chuàng)造性思維（第3期）。歷史教學(xué)不可能依靠灌輸?shù)玫嚼斫夂蛢?nèi)化，需要師生交流對話與教師的適當(dāng)點撥。方穎基于對話教學(xué)的新型教學(xué)形態(tài)研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學(xué)策略，認(rèn)為在對話中建立以“安全感、信任感、責(zé)任感和共情心”為基礎(chǔ)的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強(qiáng)交流意愿，實現(xiàn)思維交互和情感共鳴，師生成為學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)有效性（第7期）。盧曉華認(rèn)為點撥法能幫助學(xué)生深化對歷史問題的認(rèn)識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，在看似淺顯處點撥使學(xué)生逐漸深化認(rèn)識，在思維盲點處點撥使學(xué)生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現(xiàn)課程目標(biāo)系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成對所學(xué)知識的整體認(rèn)知，陳善松和吳國雄倡導(dǎo)整體性教學(xué)策略。他們建議在實際教學(xué)中，不論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是教學(xué)過程的實施，都從學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生實際出發(fā)，進(jìn)行整體認(rèn)知建構(gòu)，通過整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、整體梳理歷史脈絡(luò)以及整體認(rèn)知歷史要點進(jìn)行科學(xué)、有效的歷史整體教學(xué)（第9期）。
“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學(xué)生深刻理解歷史現(xiàn)象，生成復(fù)雜的歷史思維，郭子其認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該重視詮釋方法的價值，引導(dǎo)學(xué)生將自我的經(jīng)驗與智慧融入歷史發(fā)展進(jìn)程中，設(shè)身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達(dá)成深度認(rèn)識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該站在文化視野的高度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情感的、有利于學(xué)生釋放潛能的文化背景，通過對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組、整合與探究，將學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力結(jié)合，培養(yǎng)能力與提高認(rèn)識并重，融合理性與人文精神，開闊學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標(biāo)與理想（第8期）。
3.歷史教學(xué)方法研究
長期以來，歷史教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸大量的學(xué)科概念、觀點和原理，如果學(xué)生記住了這些知識，并能在各種測試中準(zhǔn)確地予以復(fù)述，就被認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質(zhì)疑的。因為在這種情況下，這種知識的學(xué)習(xí)并沒有觸及理解過程及學(xué)生內(nèi)在洞察力的培養(yǎng)。所以，陳新民認(rèn)為應(yīng)該重視歷史教學(xué)設(shè)計和開展主題探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科、多角度思考和探究問題的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生理解能力和綜合思維能力的發(fā)展（第4期）。為使歷史探究性學(xué)習(xí)更有效，更好實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，作為歷史課堂的主導(dǎo)者必須在學(xué)習(xí)主題、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題情境等方面進(jìn)行有效的設(shè)計、開發(fā)和重新建構(gòu)（李南亮，第4期）。歷史教學(xué)中探究性問題的設(shè)置應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從事實性問題入手，設(shè)計解釋性問題，進(jìn)而推進(jìn)評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步思考，形成對所學(xué)歷史知識的深入理解，提升對相關(guān)問題的認(rèn)識。其中，事實性問題是基礎(chǔ)，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學(xué)生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現(xiàn)啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現(xiàn)象（吳波，第5期）。
4.歷史教育測評研究
表現(xiàn)性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評價的主要方式。表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)稱為表現(xiàn)性評價量規(guī)。馬曉麗認(rèn)為一個完整的表現(xiàn)性評價量規(guī)應(yīng)該包括活動主題、評價內(nèi)容、權(quán)重設(shè)置、程度描述、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體以及評價方法和評語建議，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評價量規(guī)時應(yīng)注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據(jù)國內(nèi)外的研究經(jīng)驗和實踐總結(jié)，她提煉出的表現(xiàn)性評價量規(guī)程序為解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確定評價內(nèi)容、明晰要素特征、選擇量規(guī)類型、描述評價等級、擬定評價量規(guī)以及修正完善標(biāo)準(zhǔn)（第2期）。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學(xué)一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認(rèn)識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結(jié)其答題方法，從而進(jìn)一步反思和改進(jìn)往后的日常教學(xué)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考指導(dǎo)。馮一下認(rèn)為2014年方法類試題數(shù)量急劇增加，這將導(dǎo)致史學(xué)方法類試題作為一類相對獨立的試題出現(xiàn)在高考?xì)v史試題中，并推動高中歷史教學(xué)重視史學(xué)方法滲透。所以高中歷史教師應(yīng)該深化對方法目標(biāo)的認(rèn)識，更多地了解史學(xué)方法，科學(xué)地制定史學(xué)方法教學(xué)策略。（第1期）郭子其J為高考?xì)v史試題品質(zhì)的優(yōu)劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強(qiáng)調(diào)歷史人物的活動與人的歷史思考，強(qiáng)調(diào)時代特點與思想內(nèi)涵的歷史性思維，強(qiáng)調(diào)思想價值的滲透與思維能力培養(yǎng)，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創(chuàng)新思維能力，而且試題設(shè)問具有開放性，關(guān)注考生的鮮明個性，應(yīng)該引起我們高度重視（第12期）。
四、結(jié)語
根據(jù)《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一線歷史教師是中學(xué)歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規(guī)律，高等院校研究者和中學(xué)歷史教育研究者的合著情況增多；標(biāo)注參考文獻(xiàn)的意識較弱，但這種情況正在好轉(zhuǎn)。與此同時，被轉(zhuǎn)載論文的平均引文數(shù)量和引文比例，說明我們的中學(xué)歷史教育研究還處在主觀總結(jié)為主的“經(jīng)驗型”階段，而非“學(xué)術(shù)型”階段。
據(jù)此，筆者對歷史教育刊物、中學(xué)歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學(xué)歷史教育研究者是背負(fù)重任的開拓者。從現(xiàn)有的情況看，一線歷史教師仍將是中學(xué)歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負(fù)著將歷史教育研究引向更高處的任務(wù)。研究者還應(yīng)關(guān)注中學(xué)歷史教育中的教師和學(xué)生，從以人為本的角度加強(qiáng)對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學(xué)歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關(guān)注理論又重視實踐，亦要呼吁關(guān)注中西部地區(qū)的中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強(qiáng)東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻(xiàn)計量學(xué)分析[J].地理教育，2010（12）：45.
[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)化教育教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育
探索素質(zhì)教育個性化發(fā)展教學(xué)新模式，是實施素質(zhì)教育的核心所在。我們通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，
一、與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變
1、樹立正確的人
教育是培養(yǎng)人才的工作，教學(xué)是培養(yǎng)人的具體教育過程，所以在教學(xué)過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要
2 、樹立多維的教
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把教學(xué)過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內(nèi)、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致“重教書”、“輕育人”的現(xiàn)象。新的教學(xué)觀就是要在教學(xué)過程中把傳授知識與學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來；把課堂教
二、開展實踐探索，優(yōu)
1、調(diào)動主體性，培養(yǎng)學(xué)生
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的主體
2、強(qiáng)化實踐性，培養(yǎng)學(xué)生
強(qiáng)化實踐性的教學(xué)就是給學(xué)生本源的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的兩個世界——生活
實踐性教學(xué)就是讓學(xué)生了解現(xiàn)實中各種要素的基本關(guān)系，克服時空的限制，真正達(dá)到將學(xué)習(xí)與生活融為一體的目的。學(xué)生通過調(diào)查采訪、個案分析等方式進(jìn)行
3、強(qiáng)調(diào)個性化，開發(fā)
每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，教學(xué)中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。教育的責(zé)任在于每個人的智能得到更好地發(fā)
三、探索素質(zhì)教育個性化發(fā)展
1、以“自主——合作——探究
所謂自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控，也將成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（1）建立積極的課堂環(huán)境，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；（2）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生需要或渴望的
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有以下條件：（1）有吸引力的主題；
探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參
2、以活動為中心的同
所謂“以活動為中心的同時學(xué)習(xí)”是指以活動為教學(xué)的基本組織形式，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中促進(jìn)多種才能同時發(fā)展。其結(jié)構(gòu)可以簡單地表述為“活動——發(fā)展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機(jī)組合。活動的形式可以有
四、改革評價機(jī)制，增強(qiáng)
1、改革學(xué)生的評
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為課業(yè)知識掌握效果和智能行為發(fā)展效果。課業(yè)知識掌握效果是學(xué)生掌握的內(nèi)容，它容易用各種測驗、考試的辦法進(jìn)行評價。而智能行為發(fā)展效果是學(xué)生智能思維、
2、改革教師的評
教師的評價內(nèi)容包括德、勤、能、績四個方面。德指政治思想、道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、為人師表等方面的表現(xiàn)。師德的核心是愛：愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生。勤指工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。能是指教師具有的學(xué)科專業(yè)知識水平、教育教學(xué)理論水平和
3、強(qiáng)化實施考評
實施考評制，即通過課程作業(yè)、單元測驗以及教師對學(xué)生的日常觀察記錄、學(xué)生之間的互評互測、學(xué)生自己命題、社會實踐等多種方式，
4、推行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
學(xué)校對學(xué)生的考核評價應(yīng)注重全面素質(zhì)的測評素質(zhì)教育論文，充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告單形式能夠更全面地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展報告單的內(nèi)容包括文化知識、實踐技能、思維能力、道德品
推進(jìn)素質(zhì)教育是一個永恒的話題，優(yōu)化教育教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生多種才能是一個很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。
質(zhì)、行為習(xí)慣、身體、心理、觀念、態(tài)度、特長、興趣、社會交往等方面免費論文下載。以概括性、實質(zhì)性的、貼切的詞語進(jìn)行描述性評價，使考試的區(qū)分功能得到淡化，以減少學(xué)生、教師的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在寬松環(huán)境下充分展示自己的才能。
報告單制度
對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出評定。盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚(yáng)。
制
實際工作水平及勝任本職工作的業(yè)務(wù)能力，包括管理學(xué)生能力、思想工作能力、教學(xué)能力、教改和科研能力。績指工作實效，學(xué)科教師指的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及教科研成果的價值、參加各類比賽成績和論著發(fā)表情況。
價
行為習(xí)慣等素質(zhì)發(fā)展效果能力。由于學(xué)生個性差異較大，這些能力很難用一紙試卷加以檢測，因而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價就十分重要。
價
素質(zhì)教育實效
模擬式、實踐式、表演式、創(chuàng)作式、探討式等等。二是多種才能同時發(fā)展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學(xué)形式是立體的，過程中學(xué)生參與的情緒、形式，活動的內(nèi)容都比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富、生活，發(fā)展的不僅是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能，還有表現(xiàn)才能，溝通才能，創(chuàng)造才能等等。
時學(xué)習(xí)
與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三大目標(biāo)。
（2）可分解的任務(wù)；（3）有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊；（4）激勵性，發(fā)展性的評價；（5）合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外。
額外幫助；（3）以建設(shè)性，激勵的方式給學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋；（4）使學(xué)生感到自己有價值，與他人聯(lián)系和被尊重；（6）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，履行責(zé)任的能力。
”為主的合作學(xué)習(xí)
的課堂教學(xué)模式
揮，使每個人更具特色。在教學(xué)中要盡可能地涉及多個智力領(lǐng)域，提供各種智能展示的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學(xué)生在個性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上完全挖掘潛能。
學(xué)生潛能
研究，學(xué)會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實踐中增長了才干，真正將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到現(xiàn)實生活問題的解決中。
世界與學(xué)習(xí)世界統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中，還學(xué)生一個健全的人格。
的多種能力
意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
自我教育能力
化教學(xué)過程
學(xué)與課外活動結(jié)合起來；把對已有知識的學(xué)習(xí)與未來的創(chuàng)造發(fā)展結(jié)合起來；把學(xué)校的工作與社會、家庭教育結(jié)合起來；把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為一個面向未來的開放的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以達(dá)到最大限度的、全面地開發(fā)學(xué)生潛能的目的。
學(xué)觀
各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員和其他受過良好訓(xùn)練的勞動者。
才觀
教育觀念
改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生多種才能、個性特長，來達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：本科教育；辦學(xué)特色；職業(yè)化
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，在本科教育層次上產(chǎn)生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢。應(yīng)用型本科院校，特別是教學(xué)型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展的思路，科學(xué)定位，創(chuàng)造特色，是堅持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，是必須認(rèn)真思考與回答的問題。
職業(yè)化：本科教育論壇中的敏感話題
在精英教育時代，大學(xué)歷來被認(rèn)為是少數(shù)人才能涉足的圣地，大學(xué)教育總是與培養(yǎng)專家、學(xué)者聯(lián)系在一起，強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)取向是精英教育的顯著特點與重要標(biāo)志，因此，任何職業(yè)性考慮似乎都被排除在大學(xué)教育之外。只有在實現(xiàn)高等教育大眾化以后，職業(yè)教育才有可能成為高等教育的任務(wù)。然而，即使在現(xiàn)在，人們還是認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)普通職業(yè)者的教育，是一種功利性教育。有的高等教育工作者擔(dān)心，倡導(dǎo)本科教育的職業(yè)取向會降低大學(xué)教育的價值和地位，削弱大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。因此，很多人只能容忍將“職業(yè)”二字冠在專科教育機(jī)構(gòu)的前面，而在本科教育論壇上，職業(yè)教育依然是比較敏感的話題，在這個論壇上談?wù)撀殬I(yè)教育“要敢冒群起而攻之的嚴(yán)重危險”。
令人不解的是，研究型大學(xué)堅持學(xué)術(shù)取向，而剛剛由專科升格的新建本科院校，本科教學(xué)關(guān)尚未通過，就開始大談通識教育，在厚基礎(chǔ)、淡專業(yè)的口號下，片面追求學(xué)術(shù)性，大幅度壓縮專業(yè)課課時，縮短實踐教學(xué)時數(shù)，甚至完全取消畢業(yè)實習(xí)，好像這才叫本科教育。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)勢的喪失與學(xué)生職業(yè)能力的下降。
在本科教育中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)取向，還是注重職業(yè)能力，實際上是國際上“通識教育”與“專業(yè)教育”之爭。美國雖然是通識教育的始作俑者，但在美國也只有研究型大學(xué)以及少數(shù)財力雄厚的文理學(xué)院開展通識教育，全美接受通識教育的大學(xué)生只占總數(shù)的15%。德國是極力推崇大學(xué)教育的最講究學(xué)術(shù)化的國家，然而卻建立了完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)用科技大學(xué)（FH）成為其他國家發(fā)展高等職業(yè)教育的典范，這是非常值得我們反思的。
學(xué)術(shù)化：應(yīng)用型本科教育存在的主要問題
當(dāng)前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學(xué)型高校，應(yīng)該說這種劃分是實事求是的，是科學(xué)合理的。教學(xué)型本科院校就應(yīng)該自安其位，在努力實現(xiàn)專科向本科轉(zhuǎn)變的過程中，在謀求規(guī)模發(fā)展的同時，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅持教學(xué)的中心地位，堅持科研為教學(xué)服務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真地過好教學(xué)關(guān)。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學(xué)術(shù)性，過分淡化專業(yè)性，產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。
一是在辦學(xué)理念上，現(xiàn)實定位不準(zhǔn)，目標(biāo)定位太高，不顧自身條件模仿老牌高校的教學(xué)計劃、管理方法與發(fā)展模式。然而，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗，我國的研究型大學(xué)只能辦20～30所，而進(jìn)入211工程的大學(xué)也只有100所，這些大學(xué)都有幾十年甚至上百年的發(fā)展史，有深厚的文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無法相比的，其學(xué)術(shù)水平也是一時難以企及的。
二是在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少。很多學(xué)校在教學(xué)統(tǒng)考、計算機(jī)與外語通過率及各種評估的強(qiáng)大壓力下，不是根據(jù)自身的辦學(xué)條件及學(xué)生實際，而是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置課程和安排課時，大部分工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課課時已經(jīng)占總學(xué)時的50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，而專業(yè)課（含專業(yè)必修課和任選課）僅占10%左右，而且還有繼續(xù)壓縮和減少的趨勢。這與德國應(yīng)用科技大學(xué)開設(shè)兩個學(xué)期的專業(yè)課程，專業(yè)課時占總課時的25%以上相比差別太大了，10%的專業(yè)課時能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢？
三是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，理論教學(xué)太多，實踐教學(xué)太少。目前，教學(xué)型高校大部分實行大班上課，正常時是兩個班合上，多的有4個班合上。由于學(xué)生人數(shù)太多，實驗條件有限，實驗教師缺乏，實踐教學(xué)時間很難得到保證，常常是馬馬虎虎，得過且過。實習(xí)時間更是太少，重要的畢業(yè)實習(xí)時間只有2～3周。名義上是為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，實際上由于學(xué)生接觸實踐太少，大部分只能是上網(wǎng)查查，雜志抄抄，論文質(zhì)量可想而知。即使在美國，理論上強(qiáng)調(diào)通識教育課程的重要性，但實際上人們更注重的是與未來職業(yè)聯(lián)系更為直接的專業(yè)教育，美國各地的文理學(xué)院近十五年來也較大幅度地減少了通識教育課程，說明在美國的“通識教育”與“專業(yè)教育”的爭論中，專業(yè)教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。
職業(yè)化：應(yīng)用型本科教育發(fā)展的重要思路
首先，職業(yè)化取向是由學(xué)校自身條件所決定的。1998年以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生數(shù)年平均增長超過20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數(shù)研究型大學(xué)招收成績優(yōu)異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學(xué)型高校大量招收成績一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的；同樣是本科院校，教育資源與教育質(zhì)量是相差甚遠(yuǎn)的。為此，應(yīng)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求，研究型大學(xué)應(yīng)堅持學(xué)術(shù)定位，培養(yǎng)高、精、尖人才，而教學(xué)型高校只能堅持專業(yè)定位，在突出應(yīng)用型上謀求自己的教育特色。
其次，職業(yè)化取向是為了適應(yīng)人才市場的需求。由于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大以及科技的進(jìn)步，社會對本科生的使用定位逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學(xué)校，很少分配到企業(yè)單位。生產(chǎn)企業(yè)能引進(jìn)到本科生已屬不易，本科生自然成為生產(chǎn)企業(yè)新產(chǎn)品研究開發(fā)與新技術(shù)推廣的寶貴人才，而在生產(chǎn)一線從事管理與技術(shù)工作的大部分是專科或中專人才。在高等教育大眾化的今天，很多研究生就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業(yè)上層機(jī)關(guān)從事研發(fā)工作，同時，由于企業(yè)生產(chǎn)的科技含量越來越高，需要本科生擔(dān)任“現(xiàn)場工程師”，也就是說，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來專科生甚至中專生的工作崗位。這種本科生作用的變化會隨著高等教育大眾化的進(jìn)程與科技水平的提高愈加明顯。對此，高等教育工作者必須具有清醒的認(rèn)識。今后，生產(chǎn)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)會更加現(xiàn)實，要求本科生的工作適應(yīng)期越短越好，不可能要求企業(yè)為學(xué)校承擔(dān)過多的本科生后續(xù)培養(yǎng)的成本。而在通識教育中，學(xué)生學(xué)到的大部分知識不會對形成職業(yè)能力產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生用到的沒學(xué)到，該學(xué)的未學(xué)會，工程實踐能力使用人單位越來越不滿意，這在企業(yè)的人才招聘中已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來。因此，倡導(dǎo)應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是學(xué)生求職的需要，也是應(yīng)用型本科教育創(chuàng)造特色的需要。
鑒于以上分析，可以這樣認(rèn)為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見的功利所驅(qū)動。對于多數(shù)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)業(yè)主要還是一種專門的職業(yè)性訓(xùn)練，以滿足多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎(chǔ)理論教育，因為95%以上的畢業(yè)生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學(xué)者、專家之類的精英人才，也不能簡單比照高職教育針對崗位的教育，因為今天的專科生大多數(shù)已經(jīng)成為高科技機(jī)器的操作者。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能承擔(dān)起產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與實踐能力的訓(xùn)練，在時間和精力的分配上往往是矛盾的，因而取得科學(xué)平衡是應(yīng)用型本科教育研究的重要課題。
職業(yè)化：應(yīng)該從實事求是入手
實事求是不僅是我黨的思想路線，也是辦好高等教育的指導(dǎo)思想。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出，“以社會要求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”。“要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)方向和特點，結(jié)合學(xué)校實際和生源情況，大力推進(jìn)因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑”。這是新形勢下貫徹實事求是思想路線，針對本科教育實際作出的重要決策，為教育行政部門對高等學(xué)校的分類指導(dǎo)以及高等學(xué)校的教育教學(xué)改革指明了方向。
遵循教育部《意見》的精神，任何高校的改革與發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實際，不能無視學(xué)生的現(xiàn)狀，更不能偏離社會需求。因此，應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育的改革必須從實事求是入手。這個實事就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才；大部分學(xué)生是考分不高、智力一般的普通群體；畢業(yè)生主要就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，從事一線管理和技術(shù)工作。在認(rèn)清現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尊重求學(xué)者的意愿和選擇，使我們的教育努力符合消費者的愿望與需求，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，力求教育規(guī)律之是，力促辦學(xué)水平的提高。
聯(lián)合國科教文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》中明確指出，學(xué)生應(yīng)有“接受廣泛的普通教育和有適切性的職業(yè)教育的機(jī)會，注重技能與能力的培養(yǎng)”，為了貫徹這一思想，落實教育部《意見》的精神，筆者認(rèn)為推動應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育教學(xué)的改革，創(chuàng)造辦學(xué)特色，可以選擇職業(yè)化的思路，借鑒德國的成功經(jīng)驗，辦“職業(yè)化大學(xué)”，在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中，補(bǔ)上本科教育層次，形成包括中職、高職、本科、工程碩士各個層次的完整的職業(yè)教育體系。教育行政部門應(yīng)該根據(jù)高等教育大眾化的現(xiàn)實制定本科教育的共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使不同類型的學(xué)校在達(dá)到共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，按照具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辦出特色，形成優(yōu)勢，使本科教育更好地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的歷史使命。
參考文獻(xiàn)
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為了使我校的語言文字規(guī)范化，成為州級語言文字規(guī)范化示范校，望各位老師針對下列內(nèi)容，及早做好準(zhǔn)備工作。
A1： 1.校務(wù)會議安排上有記載召開會議研究語言文字的資料。（校辦）
2.有實施方案，工作制度、計劃、總結(jié)。（教務(wù)教研）
3.學(xué)校工作計劃，各教研組計劃上有關(guān)于落實規(guī)范語言文字的要求。（校辦、教務(wù)教研）
4.教師鋼筆字、毛筆字、粉筆字展示、學(xué)生鋼筆字、毛筆字展示，普通話演講比賽（教師、學(xué)生）。以上均有照片、評分表、通知、總結(jié)。（教務(wù)教研）
5.“講普通話、用規(guī)范字、做文明人”倡議書。（政教）
6.家長會記錄上有相關(guān)記載。
7.匯報材料。（校辦）
A2：1.校園文化建設(shè)中有語言文字規(guī)范化要求。（校辦、總務(wù)）
2.目標(biāo)管理責(zé)任書。（有語言文字方面的要求）（教務(wù)教研）
3.年度考核細(xì)則。（有相關(guān)內(nèi)容及評分要求）（教務(wù)教研）
4.優(yōu)秀課評分標(biāo)準(zhǔn)表。（原件）（教務(wù)教研）
5.“文明班級”考評標(biāo)準(zhǔn)。有語言文字方面的要求包括評分記分冊的原件，注意書寫
A3： 1.成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（校辦）
2.有語言文字辦事機(jī)構(gòu)，有專（兼）職工作人員。（校辦）
3.辦公機(jī)構(gòu)內(nèi)有適應(yīng)工作需要的辦公條件。（教務(wù)教研）
4.有專項經(jīng)費（附發(fā)票及復(fù)印件）。（總務(wù)）
5.推普周活動計劃（材料）。（校辦）
6.普通話測試等級證書，全校教師普通話測試情況總表，普通話測試等級一覽表。（校辦）
7.學(xué)校開展經(jīng)典詩文朗誦活動（實錄、簡報、照片）（各處室）
A4：1.各種競賽測試卷，期中、期末考試卷（附一份）（教務(wù)教研）
2.名稱牌（各種），標(biāo)語牌（照片、文字）（總務(wù)）
3.考核成績公布表（照片、文字）（教務(wù)教研）
4.學(xué)校宣傳欄、校報、墻報、課件屏幕相關(guān)內(nèi)容（照片、文字）（政教、信息）
5.有永久性語言文字規(guī)范化宣傳標(biāo)語牌（鐵質(zhì)兩處以上）（總務(wù)）
6.校辦刊物、網(wǎng)絡(luò)等處用字規(guī)范（校辦、信息）
A5：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭說普通話。
2.學(xué)校內(nèi)所有人員均使用普通話交流。
3.課程安排表。（教務(wù)教研）
4.各種計劃、總結(jié)。（均含有相關(guān)內(nèi)容）（各處室）
B1：1.教師在課堂教學(xué)中說普通話（有學(xué)校日常檢查材料）（教務(wù)教研）
2.教師在輔導(dǎo)答疑中堅持說普通話。（教務(wù)教研）
B2：1.教師在會議，集體活動，學(xué)校公共場合說普通話（有錄像最好，照片亦可）（信息）
2.教師與學(xué)生、教師之間堅持說普通話。
B3：1.各科板書各一例（照片、文字）（教務(wù)教研）
2.各科教案各一本。（教務(wù)教研）
3.各科作業(yè)各5本（教師批閱、學(xué)生書寫）（教務(wù)教研）
4.學(xué)習(xí)筆記本。（黨支部、校辦）
5.教師參加經(jīng)典詩文朗誦，及獲獎證書（校辦、教務(wù)教研）
B4：1.普通話測試證，教師普通話水平一覽表。（校辦）
2.學(xué)校科任教師普通話水平匯總表。（校辦）
3.學(xué)校語文教師開設(shè)語言文字或普通話講座（有照片、有培訓(xùn)簽名、有相關(guān)培訓(xùn)材料）
4.各班“推普員”人員名單表。
B5：1.語言文字工作科研成果（以獲獎證書為準(zhǔn)）（參加各類普通話演講證書、論文證書）（教務(wù)教研）
2.在語言文字規(guī)范化教育同現(xiàn)代信息技術(shù)教育相結(jié)合方面有探索、有特色、有經(jīng)驗。
3.學(xué)校獲獎證書；教師論文集，學(xué)生作文集等。（教務(wù)教研）
C1：1.學(xué)生在課堂中回答問題用普通話。
2.學(xué)生日常用語用普通話。
C2：1.學(xué)生在會議、集體活動、學(xué)校公眾場合說普通話。
2.學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交談?wù)f普通話。
3.學(xué)校有校園廣播員。（政教）
C3：1.學(xué)生作業(yè)本。（教務(wù)教研）
2.班會記錄、各類學(xué)生會議記錄。（政教）
C4：1.寫給親朋的一封信（樣本幾份）注意格式、用字規(guī)范。（教務(wù)教研）
2.課堂實錄或照片及獲獎證書。（教務(wù)教研）
3.各種論文證書。（教務(wù)教研）
4.學(xué)生參加經(jīng)典詩文朗誦活動（材料，照片）（政教、信息）
5.休閑廣場中有“普通話及規(guī)范字”的專欄（照片、實況）（教務(wù)教研）
6.以推普為主題的黑板報（政教）
D1：大力宣傳語言文字規(guī)范化活動計劃及總結(jié)（每學(xué)期一份，共6學(xué)期）（校辦、教務(wù)教研）
D2：1.廣播站、黑板報的宣傳作用（錄音、材料、照片）（政教）
2.家長會上進(jìn)行宣傳（照片、家長會記錄）（政教）
3.宣傳欄。（政教、總務(wù)）
D3：1.“校園廣播站”工作人員安排表。（政教）
2.“校園廣播站”節(jié)目安排表。（政教）
3.“校園廣播站”成員安排表。（政教）
4.“校園廣播站”各欄目材料。（政教）
5.國旗下講話材料（有安排表、有照片）（政教）
D4：1.各類演講材料，每周周初會上安排的素質(zhì)教育論壇、班主任經(jīng)驗論壇材料。（政教、教務(wù)教研）
2.連續(xù)三年“推普周”活動計劃、總結(jié)及落實材料。（校辦）
3.向社會進(jìn)行語言文字方面的講座（有照片、材料）。（校辦、信息）
論文摘要:金融危機(jī)給眾多企業(yè)帶來了壓力。在這樣的新形勢下如何堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,辦出職業(yè)教育特色,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)力,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏?
金融危機(jī)席卷全球,我國經(jīng)濟(jì)在一定程度上也受到影響,給眾多企業(yè)帶來了壓力。在這樣的新形勢下如何堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,辦出職業(yè)教育特色,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)力,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏?本文擬從校企合作模式的創(chuàng)新與實踐方面加以詳細(xì)的闡述。
一、校企合作現(xiàn)狀的分析
世界性的金融風(fēng)暴對中國企業(yè)或多或少地帶來了一定的影響。突如其來的金融危機(jī)讓企業(yè)措手不及,同時也給校企合作帶來了影響,許多原本與學(xué)校合作良好的企業(yè),不得不和學(xué)校中止合作。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)校企合作中最主要存在著以下兩個方面的問題:
1.認(rèn)識的問題
目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求,而主動向企業(yè)尋求合作伙伴,而較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析,多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗,在校企合作中處于消極與被動狀態(tài),使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資,使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。
筆者認(rèn)為校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作,也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為,應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動,并提供必要的資金保障。
2.目標(biāo)的問題
企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤,學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時,也帶來了盲目性和風(fēng)險性。如何避免市場經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響,防止急功近利的人才培養(yǎng)觀,保證學(xué)校的教育質(zhì)量,也是中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。
教育的生產(chǎn)性和消費性告訴我們,真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的。從這個意義上看,離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機(jī)制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合,能將教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動力,實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益還相距甚遠(yuǎn)。
二、校企合作的新對策
校企合作是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為根本目的,與企業(yè)聯(lián)合、讓企業(yè)參與教育全過程,掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際狀況、趨勢和需要,尋求企業(yè)所需要的技術(shù)型人才的最佳培養(yǎng)手段和途徑,確保教育過程始終圍繞社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)的總目標(biāo)進(jìn)行,將企業(yè)文化、技術(shù)力量、場地設(shè)備等融合、吸納于人才培養(yǎng)過程之中,帶動專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè),提高師生的創(chuàng)新意識和實踐能力,讓專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的發(fā)展同步化。
1.以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)深層次校企合作
學(xué)校與企業(yè)上簽署“定向培養(yǎng)協(xié)議”。校企雙方共同制訂“企業(yè)定向培養(yǎng)班”實施計劃,共同開發(fā)制訂課程教學(xué)大綱。學(xué)生在校期間,由企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員或聘請有實踐經(jīng)驗的教師給“定向培養(yǎng)班”學(xué)生授課;學(xué)生頂崗實習(xí)期間,企業(yè)每周專門安排1天時間對學(xué)生進(jìn)行崗位職業(yè)能力培訓(xùn)。
2.通過校企合作,實現(xiàn)了校企資源共享
通過與成功企業(yè)的成功合作,校企雙方共同構(gòu)建校企合作共育人才的平臺,會有效地帶動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展。
(1)通過舉辦“定向培養(yǎng)班”,開展訂單式教育,將企業(yè)的智力資源直接引入教育過程,加快了雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)。
(2)校企合作關(guān)系的建立,使學(xué)校自然成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地,企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地,從而創(chuàng)建互為基地、互惠雙贏的校企合作長效機(jī)制。通過畢業(yè)生頂崗實習(xí),可以促進(jìn)高職教育與企業(yè)人才需求的緊密結(jié)合,實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的零距離對接,帶著工作經(jīng)驗上崗。
(3)通過為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的定向培訓(xùn)服務(wù),促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、建立企業(yè)智囊?guī)?實現(xiàn)校企合作的持久穩(wěn)定
校企合作,在開始往往都是淺層合作,且不能持久的問題,筆者認(rèn)為,可以通過建立“企業(yè)智囊?guī)臁眮韺崿F(xiàn)校企合作的持久穩(wěn)定。學(xué)校在尋找企業(yè)的同時也要將自己的特色,相關(guān)信息(專業(yè)、教師、設(shè)備等)對社會公布,讓企業(yè)通過相關(guān)信息主動到學(xué)校尋找相關(guān)的合作項目。建立“企業(yè)智囊?guī)臁本褪菍W(xué)校的相關(guān)專業(yè)、工種、人員等進(jìn)行分類,將具有相關(guān)專業(yè)特色的企業(yè)納入的智囊?guī)?對于這些企業(yè)聘請相關(guān)機(jī)構(gòu)對企業(yè)進(jìn)行評估(包括企業(yè)前景等),根據(jù)評估報告進(jìn)行有條件的選擇,然后根據(jù)需要將相關(guān)專業(yè)與有關(guān)企業(yè)實現(xiàn)聯(lián)姻。“企業(yè)智囊?guī)臁钡慕⒖梢源_保校企合作的穩(wěn)定與持續(xù),同時也保證了校企合作的質(zhì)量。只有有能力的企業(yè)才能給學(xué)校帶來發(fā)展,學(xué)校發(fā)展的同時也才能為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
校企合作是一個長期探索的過程,需要不斷的探索,解決實際問題,才能讓校企合作達(dá)到預(yù)定目標(biāo),適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校黨委書記、校長，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市中小學(xué)優(yōu)秀校長。江蘇職教學(xué)會中職分會副會長，無錫市陶研會副會長，宜興市第13屆、14屆政協(xié)委員。先后在省級以上公開刊物上10多篇，主持省級課題、國家級課題多項，主要從事教育管理研究。
我是2004年來到這個職業(yè)學(xué)校的管理崗位上的。初來乍到，我就感覺，發(fā)展職教最大的障礙是社會輿論對職教的偏見，甚至這種偏見在職業(yè)教育內(nèi)部還都存在。觀念決定一切，我要求教師必須改變心態(tài)，頂住世俗的眼光，從內(nèi)心改變對學(xué)生的看法，每個學(xué)生都是家長的希望，是每個家庭的百分百。從我國的實際情況來看，較長時期內(nèi)職校生源的質(zhì)量將難以改變。職業(yè)學(xué)校必須真正樹立服務(wù)意識，樹立“每個學(xué)生都是人才”的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，盡可能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有一技之長的高素質(zhì)勞動者。
職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，必須把握每一個發(fā)展機(jī)遇，要有向前看的眼光。國家重視職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)，提供了很多平臺，職業(yè)學(xué)校要有提前準(zhǔn)備的意識，這樣才能跨上每一個提升的臺階。2008年江蘇省啟動星級職教中心的創(chuàng)建活動，由于學(xué)校發(fā)展思路明確，專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)等指標(biāo)均處于全省領(lǐng)先地位，順利創(chuàng)建成為江蘇省首批“四星級職教中心”。2009年，學(xué)校主動出擊，進(jìn)入了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)點的行列，可以自主招收五年制大專層次學(xué)生，為學(xué)校在新時期的發(fā)展積蓄了動力。2010年，在長期努力和多方支持下，總投資8000萬元、占地42畝，面積達(dá)30000平方米的“宜興市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地、江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地”的建設(shè)拉開了帷幕。對于一個縣級中專校來說，能夠擁有這么一個發(fā)展資源是難能可貴的。
質(zhì)量是教育的生命線，而教師是教育質(zhì)量的前提和保障。學(xué)校著力校本師資的培訓(xùn)，力爭多條腿走路，多途徑、多角度、多層次建立師訓(xùn)系統(tǒng)工程，最終培養(yǎng)出一支“青年教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)負(fù)責(zé)人”為一體的“金字塔”式的教師隊伍。學(xué)校專門制訂了《青年教師培訓(xùn)方案》，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)落實為“一年上格式，三年過三關(guān)，五年創(chuàng)特色”，即第一年必須做到課堂教育上規(guī)格，三年內(nèi)過好“公開課、課堂考核、教育論文”三關(guān)，五年內(nèi)努力成為學(xué)科教學(xué)特色型教師。其次，以科研促課堂。學(xué)校借助中國科學(xué)院心理研究所的立項課題《中職校各學(xué)科優(yōu)效教學(xué)模式的探索研究》成立8個子課題研究小組，由各子課題組選擇本學(xué)科的骨干教師為小組長，重點帶動教齡3年以上的青年教師參加。這樣基本吸收全校60多名骨干教師作為課題重點研究實驗人員，并以點帶面，向全校教師輻射。
教學(xué)質(zhì)量的提升重點抓了教學(xué)模式變革。我們提出好課“十二字”標(biāo)準(zhǔn)——能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，打造出“實踐課堂”的職教課堂理念，拓展出許多課堂教學(xué)新模式如基礎(chǔ)學(xué)科的綜藝激趣式、合作與交流模式，專業(yè)課程的任務(wù)驅(qū)動式、“WebQuest”自主學(xué)習(xí)模式、生活情景角色體驗式、學(xué)做合一模式、網(wǎng)絡(luò)主題探究六步法、“五步導(dǎo)訓(xùn)式”實訓(xùn)教學(xué)模式、職業(yè)定位模擬體驗式、案例教學(xué)式等。同時我們想方設(shè)法完善工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制，做到八個落實：方案落實、時間落實、地點（企業(yè)）落實、任務(wù)落實、人員（學(xué)生、管理人員、指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅）落實、安全措施落實、管理機(jī)制（組織機(jī)構(gòu)、制度、協(xié)議、保險等）落實、評價機(jī)制落實，使實訓(xùn)實習(xí)這個以往的難點變成我們學(xué)校的亮點。
管理要有計劃，有策略，然而也要顧及一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，這樣才能最終產(chǎn)生效果。比如改善教師辦公條件的時候適逢兩校合并，那么兩校教師一視同仁，都更換新電腦，一下子就凝聚了人心。比如校企合作，我們適當(dāng)給予企業(yè)在合作期間生產(chǎn)損失補(bǔ)貼和學(xué)生的帶班師傅補(bǔ)貼，就能調(diào)動企業(yè)和師傅的積極性。“大處著眼，細(xì)處著力”，才能把握先機(jī)，事半功倍。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，堅定“辦人民滿意教育”宗旨，進(jìn)一步落實“生本教育”主導(dǎo)理念，堅持縣域推進(jìn)生本教育“理念定魂，培訓(xùn)引線，德育奠基，課堂突破，差異行動，文化塑型”實施策略，以深入廣泛開展“生本德育、生本教學(xué)、生本研修、生本活動、生本管理”實踐為重點，讓學(xué)生成才、教師成長、課堂變化和學(xué)校成功。提升辦學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。促進(jìn)教育均衡、內(nèi)涵、創(chuàng)新、和諧發(fā)展。
二、主要工作
（一）進(jìn)一步推行以自主管理為核心的生本德育，形成具有特色的學(xué)校德育模式
全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，堅定“生本德育”方向，創(chuàng)新學(xué)校德育工作。繼續(xù)開展“五好”教育活動（唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地），全區(qū)組織一次成果評比展示活動。全面推行“自主管理”，初步形成區(qū)學(xué)校自主管理經(jīng)驗?zāi)Ｊ健＜訌?qiáng)市區(qū)未成年人心理成長中心建設(shè)，建立中小學(xué)生心理健康教育研究中心。鼓勵教師報考心理咨詢師、社工師證。加大開展多形式愛國主義教育、感恩教育、文明禮儀教育、學(xué)生法制教育力度。加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
各學(xué)校深入研究和挖掘入學(xué)教育、班級事務(wù)管理、大小主題班會、小組建設(shè)、學(xué)校活動學(xué)生自主開展、“零教師”課堂、無人監(jiān)考考試、畢業(yè)儀式等方面的“德育點”，根據(jù)不同年級不同階段，堅持開展年級特色學(xué)生活動，實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，初步形成具有特色的學(xué)校德育模型。
（二）進(jìn)一步構(gòu)建以自主課堂為內(nèi)核的生本教學(xué)，探索具有特色的生本課堂教學(xué)模式
針對前期出現(xiàn)的“前置小研究”不夠科學(xué)合理、小組合作虛假繁榮、課堂效率不高、學(xué)科特點把握不準(zhǔn)等問題，充分發(fā)揮好教研室、教研員、生本基地學(xué)校、學(xué)科骨干教師在生本改革中引領(lǐng)、攻關(guān)、推廣作用，教研室分學(xué)科召開生本教學(xué)專題研討會進(jìn)行重點突破，促進(jìn)我區(qū)生本教育向深度、廣度進(jìn)軍。
各學(xué)校對2013年秋季、2015年春季期末檢測成績做好對比分析，針對問題做好分析并提出改進(jìn)措施，按照學(xué)習(xí)——實踐——反思——實踐的路徑做好基于問題解決模式的生本教學(xué)實踐研究。根據(jù)工作學(xué)習(xí)、實踐反思中的問題與發(fā)展思考，適時開展教學(xué)研究和課題研究，用教育科研助推生本教育。
繼續(xù)探索完善生本教育課堂教學(xué)模式，形成不同學(xué)科、不同課型、不同年段的可操作方式并基本定型。重點研究并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)的一般規(guī)范及評價，展示小組建設(shè)成果。
研究并建立與新的課堂教學(xué)模式相匹配的教學(xué)管理與評價體系，制定好備課基本要求、課堂教學(xué)基本框架、學(xué)生發(fā)展性評價指南等。召開區(qū)小學(xué)生本開放性評價現(xiàn)場會。
（三）進(jìn)一步實行以自我發(fā)展為內(nèi)涵的生本管理，整體提升教育管理水平
教育局繼續(xù)實施生本教育聯(lián)動機(jī)制，完善指導(dǎo)小組和督查小組，加強(qiáng)生本教育研究工作指導(dǎo)，開展生本教育專項督導(dǎo)，確保生本教育實施計劃在每個階段都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
區(qū)生本辦圍繞生本教育的深入推進(jìn)構(gòu)建評價機(jī)制，改革教學(xué)管理和教師管理以及評價辦法。對學(xué)校教師教學(xué)行為和學(xué)生素質(zhì)變化進(jìn)行調(diào)研抽測，并對結(jié)果進(jìn)行分析和通報，強(qiáng)力推進(jìn)教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。
召開以生本管理為主題的校長論壇。各校要建立并不斷完善以降低重心、注重實效、低耗高效、跟蹤反思等為特征的校本化生本管理機(jī)制，通過改革行政管理、教師管理和后勤管理，把“為教師好管而設(shè)計的管理”切實改變?yōu)椤盀閷W(xué)生發(fā)展而設(shè)計的管理”，逐步使生本理念內(nèi)化為本校教職工的自覺追求。
（四）進(jìn)一步實施以教師提升為重點的生本研修，多形式提高教師專業(yè)素質(zhì)
繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，做到學(xué)習(xí)實踐化，實踐學(xué)習(xí)化。實施“素質(zhì)提升”行動。大力度強(qiáng)化生本培訓(xùn)，分學(xué)校干部和教研員、核心團(tuán)隊和骨干教師、全體教師三個層面，分批組織到生本教育研究中心培訓(xùn)和全國生本教育基地學(xué)校學(xué)習(xí)考察。本年度，力爭培訓(xùn)教師1000人次，促進(jìn)干部管理能力提升和教師專業(yè)發(fā)展。
實施“榜樣引領(lǐng)”行動，建立名師工作室制度，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，以點帶面，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)研究。加大現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以教育信息化助推生本教育實施。
構(gòu)建校際間學(xué)習(xí)型研究共同體，推進(jìn)“教育集團(tuán)辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展”，充分依托現(xiàn)有11所生本基地學(xué)校、7個教育集團(tuán)作用帶動薄弱學(xué)校發(fā)展。探索同區(qū)域、同類型學(xué)校“聯(lián)盟發(fā)展”機(jī)制，形成具有特色的學(xué)校“聯(lián)盟發(fā)展”模式。鼓勵區(qū)內(nèi)名校與全國生本名校結(jié)親，吸納先進(jìn)理念，提升發(fā)展層次。
由師培中心牽頭，在11所生本教育基地學(xué)校和一些發(fā)展勢頭良好的學(xué)校，建立學(xué)科教師培訓(xùn)示范基地，整合全區(qū)學(xué)科骨干和該學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢推進(jìn)全區(qū)學(xué)科教學(xué)水平提升與各個學(xué)科的均衡發(fā)展。
各學(xué)校要扎實推進(jìn)校本研訓(xùn)，基于學(xué)校實際問題，定期開展集體備課、學(xué)科教學(xué)研討、同課異構(gòu)、讀書交流等活動，促進(jìn)教師教書育人能力的提升，提高課堂教學(xué)效益。
（五）進(jìn)一步開展以激揚(yáng)生命為主旨的生本活動，引導(dǎo)學(xué)校定位校園文化特色
在生本理念指導(dǎo)下，學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的游戲活動、主題活動、實踐活動、競賽活動、演講活動、展評活動、社團(tuán)活動、科創(chuàng)活動等文體藝活動，喚醒學(xué)生生命、啟迪學(xué)生生命、激揚(yáng)學(xué)生生命。
以深化落實生本活動為主導(dǎo)，以規(guī)范教育行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和爭創(chuàng)“省藝術(shù)教育實驗區(qū)”為契機(jī)，建立課外活動制度，廣泛開展陽光體育鍛煉，深入實施體育藝術(shù)“2+1”項目；以青少年校外活動中心和校外活動輔導(dǎo)站為平臺，豐富學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵，拓展學(xué)生發(fā)展外延，積極開展體育藝術(shù)、興趣特長教育等，形成一批獨具特色的藝體特長、德育實踐、科技創(chuàng)新活動項目，樹立川北地區(qū)校外活動教育旗幟。
各學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一些能夠點燃學(xué)生心中“神圣”的、終身難忘的“學(xué)校儀式”，不斷創(chuàng)新、豐富學(xué)校校園文化內(nèi)涵，并固化成為學(xué)校獨有的“形象品牌”。
（六）進(jìn)一步構(gòu)建“1+5”生本教育體系，形成“縣域?qū)嵺`生本教育樣板”
經(jīng)過一年努力，11所基地學(xué)校在生本德育、生本課堂方面初步形成各類模式；在生本研修、生本活動、生本管理等方面初步形成經(jīng)驗成果。其他學(xué)校初步形成生本德育、生本課堂等基本模式和成果。
