時(shí)間：2022-10-06 04:55:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；專業(yè)碩士；學(xué)術(shù)碩士；英語學(xué)習(xí)；需求對比分析
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0205-02
一、需求分析對醫(yī)學(xué)碩士英語教學(xué)的重要作用
20世紀(jì)70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并將這一概念應(yīng)用于特殊用途的英語教學(xué)中去，在這之后，這一概念進(jìn)一步得到深入發(fā)展，到今天需求分析包括目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩大部分。在醫(yī)學(xué)碩士的英語學(xué)習(xí)中目標(biāo)需求指的就是醫(yī)學(xué)碩士學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，即通過英語學(xué)習(xí)可以在將來就業(yè)市場中得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用的英語知識，為此在學(xué)習(xí)過程中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要掌握的英語學(xué)習(xí)技能知識；學(xué)習(xí)需求對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到自己的目標(biāo)需求在英語學(xué)習(xí)過程中對知識所要達(dá)到的一個(gè)掌握程度。
二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查對象與調(diào)查方法
本文采用問卷調(diào)查法對醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需求分析，調(diào)查對象為河北醫(yī)科大學(xué)xxxx級碩士研究生，在在校的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生中隨機(jī)抽取300名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查研究，通過問卷發(fā)放的形式進(jìn)行。
在調(diào)查對象中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生各占比二分之一，這其中包括不同年級的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生，由此，使問卷調(diào)查覆蓋的年級層次有了一定保證，增強(qiáng)了問卷的代表性，在問卷的問題設(shè)計(jì)中主要包括基本的問卷問題，例如年齡、性別、年級、醫(yī)學(xué)專業(yè)的細(xì)化專業(yè)分支等；此外，還有針對英語學(xué)習(xí)需求的問題主要包括英語的聽、說、讀、寫以及翻譯、專業(yè)詞匯等一系列相關(guān)的英語知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對不同的英語學(xué)習(xí)知識進(jìn)行了相應(yīng)的需求強(qiáng)度設(shè)計(jì)分析，在調(diào)查問卷的最后還會有專門的模塊供學(xué)生們自主反饋、填寫對當(dāng)前英語教學(xué)的意見以及對其改進(jìn)的建議。
調(diào)查問卷由于是在校內(nèi)進(jìn)行，且多由調(diào)查者當(dāng)面收發(fā)，因此，問卷回收率較高，在發(fā)出的300份調(diào)查問卷中，收回了243份問卷，問卷調(diào)查的回收率約為81%，因此，此次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析存在有效性。
三、醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果
下面根據(jù)調(diào)查問卷中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果分析。
1.專業(yè)碩士的英語學(xué)習(xí)需求。我們可以在針對醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果中明顯地看出，大部分專業(yè)碩士研究生在進(jìn)行需求調(diào)查問卷填寫時(shí)，在英語學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的欄目里，對英語學(xué)習(xí)的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作技能的需求強(qiáng)度中表示了其強(qiáng)烈的目標(biāo)需求，他們在這些項(xiàng)目的調(diào)查問卷中均勾選了“非常必要”、“較強(qiáng)必要”等的程度較為強(qiáng)烈的選項(xiàng)，選項(xiàng)的百分比分別高達(dá)79.9%、83.25%、87.4%。其次，還有許多專業(yè)碩士研究生表示其同樣需要較強(qiáng)的英語聽力能力以及英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯能力，其百分比大約為66.5%；最后，還有少部分專業(yè)碩士研究生表示在英語學(xué)習(xí)過程中對于西方的文化、相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景也較感興趣，其占比約為45%。此外，在對英語教學(xué)反饋意見一欄中有70.6%的學(xué)生表示在研究生階段的英語教學(xué)學(xué)習(xí)過程中其知識積累能力有所提高，表示英語教學(xué)效果明顯；但是在調(diào)查中也有學(xué)生表示在專業(yè)碩士的英語教學(xué)課堂中教學(xué)效果較差，占比約為19.8%，這部分學(xué)生表示自身英語基礎(chǔ)薄弱加上英文教學(xué)課堂氛圍不夠濃厚、教師英語教學(xué)速度過快，自己沒有辦法跟緊教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)，還有85%的學(xué)生表示由于其醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯量匱乏在研究生的英語學(xué)習(xí)中用全英文寫論文以及摘要等存在一定的難度。
2.學(xué)術(shù)碩士的英語學(xué)習(xí)需求。在對學(xué)術(shù)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)術(shù)碩士研究生普遍表示對于英語閱讀能力以及英文寫作能力的需求較高，其強(qiáng)度表中對其強(qiáng)烈程度的勾選多為“非常必要”、“極度必要”以及“較為必要”，且其百分比為78.9%、76.4%，還有一部分學(xué)術(shù)碩士研究生也同樣表示需要較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、英語聽力能力以及國外文化背景及其醫(yī)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，以備出國深造之需，這部分學(xué)生在調(diào)查問卷中占比約為66.2%、54%、43.1%，除此之外，還有少部分致力于醫(yī)學(xué)科研的學(xué)生表示其對醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的需求以及英文醫(yī)學(xué)翻譯需求要求同樣較高，這部分學(xué)生占比約為34%、55.1%；除此之外，在英語教學(xué)反饋欄中，大部分醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)碩士研究生表示全英文授課使他們的英語學(xué)習(xí)難度過大，造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，但也表示了在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下其各方面英語學(xué)習(xí)能力均有較大幅度的提高，這部分學(xué)生占比高達(dá)89.4%，與專業(yè)碩士研究生所反映的學(xué)習(xí)氛圍問題不同，學(xué)術(shù)研究生普遍反映其英語學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，這一比例約為92%。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語在跨文化交流中扮演著越來越重要的作用，英語教學(xué)也越來越受到學(xué)校和老師的重視。作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，英語閱讀能力是學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)。本文研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在小學(xué)生英語閱讀中的作用，通過問卷調(diào)查和測試的方式，證實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析
1. 研究主體和研究工具
本研究主體為80名來自六年級兩個(gè)平行班的學(xué)生，一班是實(shí)驗(yàn)班，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，二班是控制班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級各有40名學(xué)生。兩個(gè)班級由同一個(gè)老師教了半年，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。兩個(gè)班級使用同樣的教材，每周有八節(jié)英語課，每節(jié)課時(shí)長為45分鐘。兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前測試、后測試、調(diào)查問卷、采訪和統(tǒng)計(jì)軟件。在實(shí)驗(yàn)前后，在試驗(yàn)班里發(fā)放調(diào)查問卷，以調(diào)查學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的態(tài)度。前測試試卷和后測試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學(xué)生在35分鐘之內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)開始前，前測試試卷分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測試，以了解他們的英語閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，后測試試卷僅在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，用來測試學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否可以有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力。調(diào)查問卷一共有14個(gè)問題，可以分為三個(gè)部分：一是關(guān)于學(xué)生對于英語閱讀的態(tài)度；二是關(guān)于學(xué)生英語閱讀的能力和策略；三是關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的效果。
2.數(shù)據(jù)收集
試驗(yàn)在新學(xué)期開始的時(shí)候進(jìn)行，前調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測試，80個(gè)學(xué)生均在30分鐘之內(nèi)完成，80名學(xué)生均完成調(diào)查問卷，所有收集上來的調(diào)查問卷都是有效的，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，兩個(gè)班再次做同樣的調(diào)查問卷。前測試和后測試分別在新學(xué)期開始時(shí)和結(jié)束時(shí)進(jìn)行，試卷收上來進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）前測試結(jié)果分析
從以上兩個(gè)表格，可以看出實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生具有相同的英語閱讀能力。
（2）后測試結(jié)果分析
對比表1和表3可以發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，在試驗(yàn)結(jié)束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。
對比表2和表4可以發(fā)現(xiàn)，控制班的前測試結(jié)果和后測試結(jié)果沒有明顯的差異，這說明控制班的英語閱讀能力沒有得到提高。
關(guān)鍵詞：詞匯 詞塊 學(xué)習(xí)策略 詞塊教學(xué)
一、引言
英國著名語言學(xué)家D•A•Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西（轉(zhuǎn)引黎建敏：2007-5-20）。”可見，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和保障，脫離詞匯，任何語言都無法得以傳遞。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)方法和策略探究已經(jīng)成為廣大研究者關(guān)注的重要課題。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中仍然存在著種種問題，例如英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏策略，往往拘泥于死記硬背，費(fèi)時(shí)較多，收效較低，等等。鑒于此，筆者采用問卷調(diào)查的研究方法，基于對詞塊理論的研究和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了改善學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的對策建議。
上述所謂“詞塊”是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的特殊的詞匯現(xiàn)象，通常是模式化的固定或是半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，隨著語言學(xué)中語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展和通過大量數(shù)據(jù)的收集和分析，研究者們發(fā)現(xiàn)，英語的寫作和表達(dá)并不只是靠單詞、短語、句子就能完成的。自然言語中的90%的語言都是由一些大于單個(gè)單詞的半固定的單位構(gòu)成的。這些模式化的語言結(jié)構(gòu)是語言處理最理想的單位，它們以一個(gè)整體儲存在人的大腦中。對這些模式化語言結(jié)構(gòu)的掌握缺乏是當(dāng)今中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題之一，并造成語言輸出的障礙。因此，文章基于重視詞塊學(xué)習(xí)可以有效地改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷推進(jìn)英語學(xué)習(xí)者改善英語學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)效率。
二、問卷調(diào)查的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是學(xué)習(xí)者自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是鑒別善學(xué)與否的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又可以細(xì)分為：記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略也可細(xì)化為元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略（Oxford：1990-58）。Malley和Chamot也提出了他們對于學(xué)習(xí)策略種類的認(rèn)識。并且將學(xué)習(xí)策略劃分為三部分：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略（Malley，Chamot：2001-123）。
在對一般的語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義和分類的基礎(chǔ)上，許多研究直接涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類和研究。Nation將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組（Nation：1990-71），分別為計(jì)劃策略（選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和何時(shí)學(xué)習(xí)）、來源策略（尋找詞匯信息）和步驟策略（建立詞匯知識）。Schmitt在綜合有關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略分類及具體的詞匯學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上，提出了由兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略（學(xué)習(xí)者首次遇到生詞時(shí)為了確定詞的意思而采用的）與鞏固策略（學(xué)習(xí)者用于鞏固已經(jīng)學(xué)會的詞匯而采取的）。發(fā)現(xiàn)策略又包括決定策略和社會策略；鞏固策略主要由社會策略、記憶策略（將新的學(xué)習(xí)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的策略）、認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)者對目的語的操作或轉(zhuǎn)換的活動(dòng)策略）、元認(rèn)知策略（對學(xué)習(xí)過程的有意識的監(jiān)督，并進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控或評價(jià)最佳的學(xué)習(xí)方式的策略）組成（Schmitt：1997-45）。Schmitt首次將詞匯學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)整體來研究。他通過自己的這兩大分類標(biāo)準(zhǔn)，描繪出了一個(gè)較為系統(tǒng)、完整的詞匯學(xué)習(xí)策略框架。他的研究為詞匯策略分類系統(tǒng)的建立，以及為有計(jì)劃、有規(guī)律地教授詞匯學(xué)習(xí)策略提供了依據(jù)。
依據(jù)上述理論，本文按照“元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略”三類進(jìn)行了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。其中元認(rèn)知策略包括制定計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估等子策略；認(rèn)知策略包括記憶、反復(fù)、聯(lián)想、構(gòu)詞法、上下文記憶、猜測、查找、翻譯和記筆記等子策略；社會/情感策略包括時(shí)常樹立信心、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自我鼓勵(lì)等子策略；交際策略主要包括在合作、自我激勵(lì)等子策略。
三、調(diào)查問卷研究方法的說明
1.調(diào)查問卷的目的
問卷調(diào)查的主要目的在于了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，通過調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯策略使用方面的不足，然后基于詞塊學(xué)習(xí)的角度為學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率提供相應(yīng)的對策建議。同時(shí)，為今后筆者的詞塊教學(xué)積累一定的一手資料，不斷改善詞塊教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在詞塊教學(xué)中的作用，最終更有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和水平。
基于上述研究目，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)可以通過設(shè)定如下研究問題來實(shí)現(xiàn)：
（1）廣州醫(yī)學(xué)院2008級非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，其他們的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況如何？
（2）在學(xué)生中哪些策略為較常使用策略？ 哪些策略使用頻率較低？
（3）針對上述情況，在今后的詞塊教學(xué)中應(yīng)該采取什么教學(xué)措施提高學(xué)生的詞匯量水平和綜合運(yùn)用水平？
2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
調(diào)查問卷設(shè)計(jì)以學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀為主題，以O(shè)xford對于學(xué)習(xí)策略總體的分類及Schmitt的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類研究為基礎(chǔ)。為了確保調(diào)查問卷能夠反映學(xué)生的真實(shí)情況，調(diào)查工具采用為無記名方式。同時(shí)，為了保證問卷的效果，調(diào)查問卷是基于Oxford's SILL（語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表）。問卷由16個(gè)題目組成（涵蓋理論基礎(chǔ)中所提到的16項(xiàng)子策略），每個(gè)題目為一個(gè)陳述句，均采用五級選項(xiàng)，如：1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。
3.調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象為廣州醫(yī)學(xué)院2008級非英語專業(yè)學(xué)生，共169人。調(diào)查后，共收回問卷169份,為全部有效問卷。
三、調(diào)查結(jié)果分析
通過對169份有效問卷的整理和分析，調(diào)查結(jié)果如表1所示：
通過上表，我們可以看出：在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類中，認(rèn)知策略(M=3.2849，SD=0.6768)經(jīng)常被使用，元認(rèn)知策略(M=2.8611，SD=0.6254)和社交/情感策略(M=2.4322，SD=0.3973)不常被使用。常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略按頻率由高到低依次為：翻譯、反復(fù)、猜測、記筆記、記憶、上下文記憶、聯(lián)想、查找、分類、構(gòu)詞法，其他的元認(rèn)知策略（制定計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估）與社會情感策略（合作、自我激勵(lì)）不常被使用。深入探究，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中所采取的策略存在如下問題。
1.英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯負(fù)遷移的現(xiàn)象嚴(yán)重
由調(diào)查結(jié)果可知，翻譯(M=4.2125，SD=0.4562)在學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略中占據(jù)了首位，且為學(xué)生普遍應(yīng)用。然而，通過翻譯來學(xué)習(xí)詞匯極易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移問題，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀、寫作和口語表達(dá)中的母語負(fù)遷移情況。當(dāng)母語表達(dá)方式類似于英語時(shí)，學(xué)生通過翻譯記憶詞匯可能比較容易和省力，母語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的這種積極作用，我們稱之為詞匯正遷移；當(dāng)母語表達(dá)方式不同于英語時(shí)，學(xué)生通過翻譯記憶詞匯會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)生延緩了學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至在運(yùn)用詞匯時(shí)產(chǎn)生誤用，母語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的這種消極作用，我們稱之為詞匯負(fù)遷移。詞匯負(fù)遷移往往導(dǎo)致學(xué)生簡單地從漢語意思出發(fā)尋求對等的英語詞匯，例如將“看報(bào)紙”翻譯為“see newspaper”,應(yīng)為“read newspaper”；將“紅茶”翻譯為“red tea”，應(yīng)為“black tea”；將“大雨”翻譯為“big rain”，應(yīng)為“heavy rain”等諸多類似這樣的簡單對應(yīng)、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來講屬于一種彌補(bǔ)知識缺陷的策略，然而，卻讓語言的接收者不知所云。
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2.英語詞匯學(xué)習(xí)中望文生義的現(xiàn)象嚴(yán)重
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，猜測(M=4.0379，SD=0.4034)在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略中列于第三。然而，猜測往往是導(dǎo)致學(xué)生面對詞匯望文生義的現(xiàn)象，尤其是對一些“面熟”的詞匯（王方：2004-2-112）。例如，單詞“greenhouse”，大部分學(xué)生望文生義，將其理解成“綠色房子”，實(shí)際上這個(gè)詞義是“溫室”；短語“know a thing or two”，大部分學(xué)生將其理解為“略知一二”，殊不知該該短語的真實(shí)含義與其是大相徑庭的。如“Mr. Smith knows a thing or two about China.”意為“史密斯先生對中國非常熟悉。”
3.英語詞匯學(xué)習(xí)中死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重
依據(jù)調(diào)查結(jié)果，反復(fù)(M=4.1564，SD=0.4169)、記筆記(M=3.4146，SD=0.5037)、記憶(M=3.1975 ，SD=0.4213)、上下文記憶(M=2.9868，SD=0.3025)等子策略被學(xué)生應(yīng)用的相對較多。其實(shí)，應(yīng)用這些策略來學(xué)習(xí)詞匯本身并不存在任何問題。然而，中國大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，往往將這些子策略拘泥于死記硬背的形式。這樣以來，詞匯記憶就成為困擾學(xué)生的難題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果不良的現(xiàn)象非常普遍，而這時(shí)學(xué)生也大多將問題歸咎于自己的記憶能力不好，應(yīng)知道詞匯記憶也是需要一定的學(xué)習(xí)策略的。
4.元認(rèn)知策略和社會/情感策略應(yīng)用的較少
相對于認(rèn)知策略(M=3.2849，SD=0.6768)，元認(rèn)知策略(M=2.8611，SD=0.6254)和社會/情感策略(M=2.4322，SD=0.3973)應(yīng)用的較少。但是，有關(guān)研究證明，元認(rèn)知策略和社會/情感策略在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用往往比某一項(xiàng)認(rèn)知子策略更為重要。筆者認(rèn)為，認(rèn)知策略和社會/情感策略是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的軟保障。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，只要制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃并在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我激勵(lì)以及與別人的合作，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，才能稱得上是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往將注意力集中在認(rèn)知策略的應(yīng)用上，忽略了認(rèn)知策略和社會/情感策略在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用。
四、強(qiáng)化詞塊教學(xué)意識，改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果
作為一名英語教師，針對非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的上述問題，筆者認(rèn)為詞塊教學(xué)是比較適合英語學(xué)習(xí)者積累詞匯、提高英語表達(dá)能力和綜合運(yùn)用水平的一種教學(xué)方式。因此，筆者以強(qiáng)化詞塊教學(xué)為切入點(diǎn)，提出如下改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的對策建議。
1.教學(xué)過程中主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立詞塊學(xué)習(xí)意識
大量研究表明本族語者都是程式化的使用語言，他們的大腦中儲存著許多可被隨時(shí)提取的詞塊（周一書：2007-8-27）。由于這些被提前存儲的詞塊，本族語者在輸出語言時(shí)幾乎不用消耗大腦進(jìn)行詞語組合，他們在語言輸出時(shí)很輕松的從大腦詞庫中提取詞塊。這樣他們能節(jié)約了大量時(shí)間，從而可以把精力更多地放在表達(dá)自己的思想上。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該著力讓學(xué)生認(rèn)識詞塊學(xué)習(xí)的重要意義，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)的意識。
2.教學(xué)過程中以多種形式組織大學(xué)生進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以多種形式對大學(xué)生組織詞塊教學(xué)，讓其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成詞塊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生掌握單詞的固定搭配，讓他們意識到只有在一些搭配中有些詞才會出現(xiàn)。由于學(xué)生在掌握單詞的搭配會聯(lián)系到單詞搭配范圍和使用的語境，而只有在一定的語境中，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，詞塊才能被很好消化和吸收。通過類似的詞塊教學(xué)，學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力會在潛移默化中得以提高。
3.教師要為學(xué)生進(jìn)行詞塊記憶提供條件
教師要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)豐富的輸入材料，讓學(xué)生能接觸到，并且吸收符合英語習(xí)慣的地道的表達(dá)和搭配。讓學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中利用和記憶詞塊。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究適合自己的詞塊記憶方式。
4.教師要加強(qiáng)對學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
從上文調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析中可以得出，學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)的過程中起著不容忽視的作用。學(xué)習(xí)策略作為一種好的學(xué)習(xí)方法，要改變自己的學(xué)習(xí)方法，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我評價(jià)，自我監(jiān)督，自我激勵(lì)，要經(jīng)常和同學(xué)們討論問題，增強(qiáng)自信心，充分發(fā)揮認(rèn)知和社會情感策略，從而在英語詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上取得更大的成功（趙丹，范佳程：2009-4-23）。采用詞塊教學(xué)法將減輕學(xué)習(xí)者寫作的時(shí)間壓力和心理壓力，使他們產(chǎn)出更地道更流利更接近于目的語言。在教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組以及一些常用的搭配和慣用句，也就是說多教授一些詞塊知識，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。
五、結(jié)語
詞匯學(xué)習(xí)仍然是非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。針對非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，基于詞塊教學(xué)的種種策略可有效地對其加以解決。詞塊教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對于學(xué)習(xí)者正確和恰當(dāng)?shù)妮敵稣Z言大有裨益。應(yīng)該注意的是，教師在運(yùn)用詞塊教學(xué)方法同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。只有這樣，英語詞塊教學(xué)方法才能收到實(shí)際的效果，英語教學(xué)方法才能得以持續(xù)創(chuàng)新！
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關(guān)鍵詞：開放性語言實(shí)驗(yàn)室；分方向教學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；t檢驗(yàn)
中圖分類號：G642.3 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0151-02
建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”其教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)越來越多地走進(jìn)語言實(shí)驗(yàn)室，本文對英語分方向教學(xué)，借助開放性語言實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確立教學(xué)以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行探討。2012年我校對大學(xué)英語課程加大了改革力度，削減了不少課時(shí)，三年級的高級英語課程每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)。單純靠有限課時(shí)無法保證學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。開放性語言實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了有效場所，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)習(xí)效果。我們以該校石油工程專業(yè)大三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，嘗試把先進(jìn)的全數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與英語教學(xué)有機(jī)整合，建立基于開放性實(shí)驗(yàn)室而進(jìn)行的英語分方向教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語水平。
一、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題。本次研究擬重點(diǎn)考察以下問題：1）利用開放性語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語分方向教學(xué)，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略上是否有變化？2）借助開放性語言實(shí)驗(yàn)室，石油專業(yè)英語學(xué)習(xí)是否會使學(xué)生石油專業(yè)話題口語、書面表達(dá)水平有顯著變化？3）一學(xué)期英語分方向教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會對受試學(xué)生的英語學(xué)業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？具體影響是什么？開放性語言實(shí)驗(yàn)室的作用是否得到了充分發(fā)揮？
2.受試對象。我們選取某高校石油工程專業(yè)的兩個(gè)平行自然班（1個(gè)自然班由2個(gè)行政班組成）為實(shí)驗(yàn)對象。課題組的5名教課老師結(jié)合自己教授的2個(gè)班級學(xué)生，通過英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和t檢驗(yàn)（主要根據(jù)英語四六級成績），最終確定由石油工程2010級5、6班的各30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，由石油工程2010級3、4班的各30名學(xué)生作為對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生各60名。
3.研究工具。研究工具包括用于前測和后測的英語試卷，口語測試題，調(diào)查問卷，spss統(tǒng)計(jì)軟件等。
4.研究程序。第一步：問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前測。老師以問卷調(diào)查的形式，結(jié)合學(xué)生第四學(xué)期英語成績，確定受試對象。在2010級入學(xué)后第5學(xué)期開學(xué)后第一周對實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，主要是石油工程專業(yè)話題的口語、寫作測試。第二步：教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，即高級英語課程講授和實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)過程，整個(gè)為一個(gè)學(xué)期（2012.9-2013.1）。實(shí)驗(yàn)組和對照組所在班級英語課堂仍按照原計(jì)劃內(nèi)容學(xué)習(xí)。但實(shí)驗(yàn)組每周增加兩小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。開放性實(shí)驗(yàn)室多媒體平臺中石油工程英語材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過布置作業(yè)（包括聽力作業(yè)和口語作業(yè)），學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成作業(yè)，老師通過網(wǎng)絡(luò)批閱作業(yè)，尤其是聽力和閱讀作業(yè)，完全由計(jì)算機(jī)幫助統(tǒng)計(jì)管理。第三步：問卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)后測。在第5學(xué)期末，對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行后測。主要是石油專業(yè)話題的口語和寫作測試。測試一結(jié)束。立即進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，掌握參加試驗(yàn)的學(xué)生通過一學(xué)期學(xué)習(xí)，對石油工程英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略等方面的變化。
5.數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集分為問卷調(diào)查和測試。實(shí)驗(yàn)前后的兩次問卷調(diào)查在課堂內(nèi)集中進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。老師在問卷發(fā)放前，均要向?qū)W生講清調(diào)查問卷的目的和意義，要求同學(xué)們實(shí)事求是，確保調(diào)查問卷的真實(shí)有效性，為利用開放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)施英語分方向教學(xué)提供第一手資料，學(xué)生填寫好問卷后，老師對問卷當(dāng)堂回收，然后利用spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測的兩次測試，主要進(jìn)行石油工程英語口語和寫作測試，測試在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。口語測試分為兩部分進(jìn)行，一是老師提問，學(xué)生回答；二是學(xué)生觀點(diǎn)呈述，老師點(diǎn)評，時(shí)間為五分鐘。寫作測試時(shí)間為一個(gè)課時(shí)45分鐘，測試結(jié)束后，試卷由老師收回。數(shù)據(jù)收集與分析，均由項(xiàng)目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國大學(xué)英語六級和研究生考試的閱卷經(jīng)驗(yàn)，評分標(biāo)準(zhǔn)參照研究生入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)共同制定，成績?yōu)槲逦焕蠋熢u分的平均值。數(shù)據(jù)收集分析共有3項(xiàng)任務(wù)：①統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)前、后兩次問卷成績（表1）；②統(tǒng)計(jì)、評分前、后測石油專業(yè)話題的口語、寫作成績；③對比分析實(shí)驗(yàn)組和對照組前、后測學(xué)生的學(xué)業(yè)英語考試成績（表2）。
二、結(jié)果與討論
1.利用開放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施英語分方向教學(xué)對石油工程專業(yè)的英語學(xué)習(xí)能否使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略發(fā)生變化？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前后兩次調(diào)查問卷共發(fā)放240份，回收240份，均為有效的調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對照組和實(shí)驗(yàn)組在利用開放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施英語分方向教學(xué)對石油工程專業(yè)的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略等方面沒有發(fā)生顯著性變化，P值為.001。
通過一學(xué)期利用開放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)施英語分方向教學(xué)后，對照組和實(shí)驗(yàn)組受試者的問卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說明經(jīng)過一學(xué)期的利用開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行石油工程英語學(xué)習(xí)，受試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實(shí)施分方向教學(xué)，英語學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性，能學(xué)有所用。
2.借助開放性語言實(shí)驗(yàn)室，石油工程專業(yè)的英語學(xué)習(xí)是否會使受試者的石油專業(yè)話題口語、書面表達(dá)水平有顯著性變化？在統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行前測、后測受試者的石油工程專業(yè)話題口語得分平均值和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測的石油工程專業(yè)話題口語測試中，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組約0.04分，兩組口語成績無顯著性差異，P值為.962。但后測的石油工程專業(yè)話題口語測試顯示，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組約2.27分。而獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組口語成績的平均值呈現(xiàn)非常顯著的差異，P值為.001。這說明一學(xué)期的英語分方向教學(xué)學(xué)習(xí)的確使學(xué)生的石油專業(yè)話題口語、聽力水平有了顯著性提高。
3.利用開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語分方向教學(xué)是否會對受試者的英語學(xué)業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？
從實(shí)驗(yàn)前、后測受試者的英語學(xué)業(yè)考試總分平均值和t檢驗(yàn)表，對照組實(shí)驗(yàn)前測總平均值低于實(shí)驗(yàn)組3.28分，P值為.925，兩組成績無顯著差異。得出，實(shí)驗(yàn)后測中實(shí)驗(yàn)組總分平均值高于對照組7.01分，同時(shí)，t檢驗(yàn)顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統(tǒng)計(jì)得知，利用開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語分方向教學(xué)能夠提高受試者的英語學(xué)業(yè)考試成績。從問卷調(diào)查和課后訪談看，利用開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語分方向教學(xué)，不僅拓展了受試者學(xué)習(xí)空間和視野，更能提高受試者自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，極大提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了受試者學(xué)習(xí)成績的提高。
我們的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，開放性語言實(shí)驗(yàn)室作為輔助英語教學(xué)的“第二課堂”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀念，還能切實(shí)提高我院學(xué)生石油工程專業(yè)話題的口語、寫作能力，尤其在詞匯和句式的運(yùn)用方面提高顯著，并最終促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
實(shí)驗(yàn)對象與方法
依據(jù)客觀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)兩個(gè)班的118名學(xué)生中選擇其中英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略使用水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生30人作為實(shí)驗(yàn)對象，采用側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力的教學(xué)模式。以了解高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平與他們的外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。
研究采用《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》和《全國高職高專英語應(yīng)用能力考試試卷》分別考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平和他們的英語學(xué)習(xí)成績。《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》是參考Oxford（1990）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和程曉堂、鄭敏（2002）設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐稍作增減制成的一份英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。此部分問卷采用李克特5級記分法，每個(gè)項(xiàng)目后設(shè)5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表與自己實(shí)際情況的符合程度：1=完全不符合;2=通常不符合;3=有時(shí)符合;4=通常符合;5=完全符合。根據(jù)程曉堂、鄭敏（2002）對英語學(xué)習(xí)策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學(xué)習(xí)策略;3.5-4.4表示通常使用學(xué)習(xí)策略;2.5-3.4表示使用情況一般;1.5-2.4表示通常不使用策略;1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。
《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》和《全國高職高專英語應(yīng)用能力考試試卷》在前、后測實(shí)驗(yàn)中，各自共發(fā)出60份，各回收60份，問卷和試卷回收率都為100%。
對問卷獲得的數(shù)據(jù)，用SPSSl3.0計(jì)算每個(gè)問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和配對樣本t檢驗(yàn)P值進(jìn)行皮爾遜系數(shù)（R）和多元回歸分析。
調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果，詳見表1、2、3。
表1學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平前、后測均值、標(biāo)準(zhǔn)差、配對樣本t檢驗(yàn)P值
注：??在0.01水平上顯著，?在0.05水平上顯著。
表2 學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平及外語學(xué)習(xí)成績前、后測均值、標(biāo)準(zhǔn)差、配對樣本t檢驗(yàn)P值
表3 語言學(xué)習(xí)策略使用水平與外語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析
表4
表5 學(xué)習(xí)策略使用水平與外語成績的回歸系數(shù)
通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的提高，學(xué)生的外語成績也表現(xiàn)出相應(yīng)的變化特征。
1.從表1中可以看出，經(jīng)過3個(gè)月的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生4種策略使用頻率的均值后測全部高于前測，這說明：學(xué)生4種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平策略有所提高。
2.表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較實(shí)驗(yàn)前有較大提高，配對樣本t檢驗(yàn)P值為0.000
3.表3中皮爾遜系數(shù)（R）進(jìn)一步證實(shí)了這項(xiàng)研究中學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于外語成績之間的關(guān)系：學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高除交際策略外其他3類外語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用之間呈顯著的正相關(guān)。這說明：第一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生外語應(yīng)用能力的提升至少有一部分歸因于學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的提高。也就是說，語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用可以有效提高學(xué)生外語應(yīng)用能力，其中元認(rèn)知策略對學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高影響力最大。
4.表4、5多元回歸性分析具體顯示了此項(xiàng)研究中語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對學(xué)生外語成績的預(yù)測力。第一，在4類策略的使用中，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對學(xué)生外語成績的提高具有預(yù)測力，兩者的總預(yù)測力為19.5%，即認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用每上升一個(gè)單位，學(xué)生的外語成績將會提高一個(gè)單位。第二，4類策略的使用中，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略的使用與外語成績的提高呈正相關(guān)，交際策略的使用與外語成績的提高呈負(fù)相關(guān)。這可以歸因?yàn)椋簩W(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用可能被中國的教育背景與教育模式所影響。高職外語考試一直以學(xué)生對課本中知識點(diǎn)的掌握為考點(diǎn)。為了獲取理想成績，學(xué)生在應(yīng)對考試時(shí)都喜歡以課本為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀、記憶、認(rèn)真復(fù)習(xí)。而交際策略使用頻率較高的同學(xué)可能更傾向于提升自己與人進(jìn)行外語交流的能力，而對比較利于提升外語成績的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用較少。在這樣的考評制度下，交際策略的過多使用，反而不利于其外語成績的提高。
結(jié)論與啟示
通過以上分析、比較與討論，我們可以得出結(jié)論：⑴認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略的使用有效提高了學(xué)生的外語成績。⑵ 4類學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略對學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高影響力最大。⑶認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對學(xué)生外語成績的提高具有預(yù)測力。⑷在當(dāng)前多數(shù)高職院校的外語考評制度下，交際策略的過多使用，并不能有效提高學(xué)生的外語成績。此項(xiàng)研究對我們高職院校的外語教學(xué)有如下啟示：
1.關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)高職學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的積極性和主動(dòng)性
寬松和諧的環(huán)境，積極的情感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高職英語教學(xué)過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，以飽滿的熱情，感染和激發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情緒。
2.增強(qiáng)英語教師的策略培訓(xùn)意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要性和有效性
教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要意義。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己策略水平和對策略的駕馭力，作好示范，與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。
3.改革考試方法與考試模式
我們應(yīng)以考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，采用學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的開放的考試模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法，以等級評價(jià)替代百分制，降低期末考試的權(quán)重，緩解學(xué)生應(yīng)考壓力，提高考試效能。
本研究在高職英語課堂教學(xué)中實(shí)踐了以往有關(guān)研究的一些成果，拓寬了語言學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，有一定的理論價(jià)值，對提高高職英語教學(xué)效果有一定的現(xiàn)實(shí)意義。研究進(jìn)行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了高職外語教育體系中存在的急需解決的問題，比如說：如何改革現(xiàn)行的外語考評體系，這將成為本人下一個(gè)研究的方向。
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關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 成人教育 英語教學(xué) 創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，提倡終身學(xué)習(xí)的今天，成人學(xué)習(xí)需求不斷膨脹。英語作為世界交流的官方語言，英語課就成為了成人高等教育（以下簡稱成教）的必修課，成教英語教學(xué)被賦予了重大意義。但從大范圍來看，成教英語教學(xué)的情況并不樂觀。本次調(diào)查針對河南城建學(xué)院和平頂山學(xué)院兩所高校的繼續(xù)教育學(xué)院部分師生，發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷180份，有效率為90%，所有有效問卷的信息都被輸?shù)絊PSS軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)來分析成教英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。
1 成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)的題目包括調(diào)查成教生的年齡、生源、職業(yè)、學(xué)歷等問題。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，成教學(xué)生在年齡和英語能力方面存在著很大差異。在對從事成教多年的英語老教師進(jìn)行訪談時(shí)，這些老教師也反映當(dāng)前成教學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面差異較大，課堂授課眾口難調(diào)，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2 成教生英語學(xué)習(xí)干擾因素多，學(xué)習(xí)效果不明顯
在訪問和聽課觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)成教生在英語學(xué)習(xí)中面臨很多其他類型學(xué)生沒有的困難。一方面，許多成教生已經(jīng)離開學(xué)校多年，長時(shí)間沒有接觸英語，難以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已經(jīng)結(jié)婚生子。成人學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)，工學(xué)矛盾的突出決定了他們到課率低，也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上。時(shí)間、精力達(dá)不到，英語學(xué)習(xí)的效果自然也就不明顯。
1.3 成教生英語學(xué)習(xí)的目的及動(dòng)機(jī)不一
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，83%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得文憑，找工作，評職稱；10%的學(xué)生是為了增長知識，提高自己；7%的學(xué)生因年齡小，不能工作，接受成教是當(dāng)作一個(gè)過渡，但不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)什么。大部分成教生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是考試合格，到底學(xué)多少、學(xué)到什么程度、學(xué)的東西有沒有用，學(xué)生不是很關(guān)心。只有極少數(shù)學(xué)生有一定的目標(biāo)，例如將來要出國或參加招教考試。
1.4 缺乏針對成教生的有效的學(xué)習(xí)方法
成教學(xué)生前來接受教育的目的性較強(qiáng)，他們希望以一種高效的方式提高英語能力，在此所說的英語能力很大程度上是針對其日常工作的需求而言的。但是大多數(shù)成教英語教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的思想，無法找到一套能圍繞成人這個(gè)中心開展英語教學(xué)的好方法，無法做到高效學(xué)習(xí)。
1.5 缺乏優(yōu)秀的英語教學(xué)材料
調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，約有70%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的教材比較陳舊，需要改進(jìn)內(nèi)容，對教材滿意的僅占3.5%。在進(jìn)行課堂聽課觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)在成教課堂上，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)學(xué)英語教材非常吃力，只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能跟得上教師的進(jìn)度。
2 思考與對策
2.1 強(qiáng)化多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)存的成教類的英語教材因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容陳舊，與社會脫節(jié)，無法滿足成教生的需求，基于此，在成人英語教育中我們要強(qiáng)化多媒體的應(yīng)用：（1）利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富材料創(chuàng)造學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀的平臺。各種英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站為我們提供最新且涵蓋生活各個(gè)方面的英語學(xué)習(xí)材料，讓成教學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與職場生活相聯(lián)系。此外還有不少電子刊物可供學(xué)生免費(fèi)下載。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的途徑就是借助網(wǎng)上圖書館，這是我們借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得的一個(gè)巨大資源。（2）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體聲像資料創(chuàng)造真實(shí)的英語視聽、會話環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)上有大量的聲音、影像資源可為語言學(xué)習(xí)者提供豐富而真實(shí)的語言材料，比如英語國家的新聞廣播或娛樂節(jié)目，能夠提高學(xué)生對英語語言的實(shí)際操作能力。
2.2 改進(jìn)課堂教學(xué)
（1）變換教師角色。教師作為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，其主要作用應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)或課堂），在這種環(huán)境中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生充分的空間讓他們選擇適當(dāng)?shù)膯栴}解決策略，從而提高學(xué)生解決問題的能力。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)看作是培養(yǎng)語言交際能力的課程，因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及特點(diǎn)，創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，在學(xué)生掌握了語言知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用書面知識，最好能夠同自己的工作情景聯(lián)系起來。（3）優(yōu)化教學(xué)手段。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師往往花費(fèi)時(shí)間較多，效果又不太理想。而多媒體教學(xué)可以提供逼真的、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。因而我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)手段，盡可能采取多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。
2.3 建立師生間，同學(xué)間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信方式多種多樣，我們可以利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道來加強(qiáng)師生間，同學(xué)間的交流，使教師更加了解學(xué)生的想法，學(xué)生能夠獲悉教師的教學(xué)目的及重難點(diǎn)，同學(xué)之間也能更好地進(jìn)行交流互動(dòng)。
4 結(jié)語
本次研究在調(diào)研取樣上數(shù)量適中，層次合理，分析了存在的問題與挑戰(zhàn)，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上提出了通過網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬教材內(nèi)容；改進(jìn)課堂教學(xué)，變換教師的角色，建立師生間的網(wǎng)絡(luò)多媒體交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體建立創(chuàng)新性評價(jià)方式等合理化的對策和解決問題的途徑，當(dāng)然由于種種條件所限，還有待他人更進(jìn)一步在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合于成人教育學(xué)生的英語教學(xué)方法，使成人教育英語教學(xué)更具成效性。
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我們對高職公共英語的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究之后，了解到這種教學(xué)方式有著很好的探索性，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中可以有一個(gè)更好的知識儲備。通過一系列的研究表明，這種合作學(xué)習(xí)的方式在高職英語的教學(xué)過程中能夠起到非常好的教學(xué)效果，對我們進(jìn)行高職英語教學(xué)有很大的幫助，能夠有效地提高學(xué)生的英語水平以及自身的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】
高職英語；合作學(xué)習(xí)；研究
在上世紀(jì)七十年代初期的時(shí)候從美國興起了一種叫做合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生了解知識的本質(zhì)有著非常大的幫助，因此合作學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)都引起了非常廣泛的關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)成為了一種主流的教學(xué)理論之一。最近這些年來，我們國家的一些學(xué)者在教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的具體教學(xué)研究。這項(xiàng)研究是通過一些具體的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的，其主要目的是為了探索這種學(xué)習(xí)方式對高職英語學(xué)習(xí)的有哪些影響，重要的是為后面的一些研究提供一些參考和建議。
1 具體的實(shí)驗(yàn)過程
1.1 實(shí)驗(yàn)的研究目的
我們進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的就是為了探尋合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式對我們國家的高職英語教學(xué)有哪些成效。具體的實(shí)驗(yàn)過程其實(shí)就是對比這種新型的教學(xué)方式和原來傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，看看兩者之間在教學(xué)成果上有哪些差別，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生往往會擁有比較強(qiáng)的綜合能力，而且最重要的是同學(xué)之間的團(tuán)體合作能力會有非常明顯地提高，對學(xué)生們畢業(yè)之后的進(jìn)入社會會有非常大的幫助。
1.2 實(shí)驗(yàn)的研究對象
我們把寧夏回族自治區(qū)的一個(gè)職業(yè)學(xué)院中的廣告設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)類似的班級當(dāng)成是一個(gè)大的自然班，在這個(gè)班級中一共有七十一名學(xué)生，這些學(xué)生就是我們進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究對象。
從二零零九年的九月份到十二月份這是一個(gè)學(xué)期，二零一零年的六月份到九月份是第二個(gè)學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期一共是三十六周，在這段時(shí)間內(nèi)，我們對學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行了一個(gè)簡單的調(diào)查。每周進(jìn)行英語課程的時(shí)間大概是四個(gè)小時(shí)，從第一學(xué)期開始到第二學(xué)期結(jié)束學(xué)生接受到的英語教學(xué)在一百四十四小時(shí)左右。
1.3 實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過筆試調(diào)查、問卷以及對學(xué)生們的平時(shí)學(xué)習(xí)和觀察來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集工作，通過這些方式了解到學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候存在哪些問題。
1.3.1 具體的筆試測試
進(jìn)行英語筆試測試的時(shí)候我們會選擇三套試卷來進(jìn)行測試，在學(xué)生入學(xué)之初，我們會讓學(xué)生們完成二零零三年的大學(xué)英語B級試卷，這時(shí)候我們就會對每一位入學(xué)學(xué)生的英語能力有一個(gè)大概的了解，當(dāng)然我們做出判斷的依據(jù)就是根據(jù)每位學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。第一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，我們會進(jìn)行一個(gè)期末測試，這時(shí)候我們會用當(dāng)年的B級考試試卷當(dāng)做是測試的試卷，這時(shí)候?qū)W生考試的成績就會顯示出學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)之后他們的英語水平有沒有提高。那些沒有通過B級考試的學(xué)生會在下一次的考試中繼續(xù)進(jìn)行英語的考察，也就是第二學(xué)期的英語B級考試，在這一段時(shí)間之內(nèi)，這些同學(xué)會繼續(xù)接受合作學(xué)習(xí)的這種英語教學(xué)方式，這時(shí)候我們就可以知道合作學(xué)習(xí)對學(xué)生有沒有持續(xù)起作用的能力，也就是說，那些第一次沒有通過考試的學(xué)生，在第二個(gè)學(xué)期接受合作學(xué)習(xí)教育的時(shí)候，其英語水平有沒有的到提高。
1.3.2 調(diào)查問卷
在進(jìn)行研究的時(shí)候我們會制定出兩份調(diào)查問卷。第一份調(diào)查問卷的調(diào)查內(nèi)容主要是在學(xué)生新入學(xué)的時(shí)候他們的英語水平，以及對英語這門學(xué)科的喜好程度。教師通過這些調(diào)查問卷就可以對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)很好地了解了，這樣教師在課堂上就可以進(jìn)行針對性比較強(qiáng)的教學(xué)了，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這門課程。第二份調(diào)查問卷會在每個(gè)學(xué)期應(yīng)用兩次。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后的前六周一般都是培訓(xùn)階段，在這段時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行一次問卷調(diào)查，因?yàn)槲覀冞@段時(shí)間的調(diào)查時(shí)為了給學(xué)生培養(yǎng)出更好地學(xué)習(xí)技巧，可以讓學(xué)生有一個(gè)比較好的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，讓他們對合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式有一個(gè)更好的認(rèn)識。教師應(yīng)該能夠從調(diào)查問卷的結(jié)果上看出，在什么時(shí)候需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)加強(qiáng)力度，什么時(shí)候需要提高學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)。在學(xué)期末尾的幾周中，學(xué)生在教師的悉心教導(dǎo)之下，他們會慢慢地適應(yīng)這種合作教學(xué)的模式，教師在課堂上會給予學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行小組討論，而且學(xué)生們也可以通過學(xué)生討論環(huán)節(jié)來增強(qiáng)對知識的梳理和印象加深，每位小組成員都能夠從中獲得很大的好處。在學(xué)期第十五周的時(shí)候，我們會第二次使用調(diào)查問卷，通過這次的調(diào)查問卷，教師就可以很好地掌握學(xué)生在這一學(xué)期中英語學(xué)習(xí)的情況，也可以了解到合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式到底有沒有起到比較好的效果。
2 對測試的結(jié)果進(jìn)行分析
2.1 分析筆試結(jié)果
上文提到了我們在兩個(gè)學(xué)期之內(nèi)一共會進(jìn)行三次筆試，第一次筆試是學(xué)生入學(xué)之初的時(shí)候，第二次是第一學(xué)期的大學(xué)英語B級考試，第三次是第二次的B級考試，通過這三次的考試我們可以看到，在第一次考試的時(shí)候全班同學(xué)的英語平均水平在六十三分作用，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在第二次參加考試的時(shí)候，全班學(xué)生成績平均分達(dá)到了70分，從這里我們就可以看到合作學(xué)習(xí)這種方法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢了，第二次的時(shí)候同樣有了一定的提高。
2.2 分析調(diào)查問卷結(jié)果
我們可以通過第一份的調(diào)查問卷看出來，很多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語的過程中找不到很好地方法，這是導(dǎo)致他們英語成績不好的最關(guān)鍵的因素。第二份調(diào)查問卷就告訴我們通過合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)英語讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中都有了一定的提高，盡管提高的程度有大有小，但是總體的趨勢是非常良好的。
3 結(jié)語
總而言之，畢竟合作學(xué)習(xí)這種方法對我們國家的高職英語教學(xué)來說還是一個(gè)比較新鮮的事物，因此我們必須要經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，只有這樣才能夠讓學(xué)生們真正的接受并適應(yīng)這種教學(xué)模式，然后才能夠在英語學(xué)習(xí)上有一個(gè)大的提高。同樣高職院校的英語教師更應(yīng)該對這項(xiàng)學(xué)習(xí)模式有一個(gè)非常好的了解，只有這樣才能夠保證在英語學(xué)習(xí)的課堂上讓學(xué)生們有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們可以真正體會到這種學(xué)習(xí)模式的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)效果；藝術(shù)專業(yè)
隨著應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展和英語教學(xué)研究的深入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異受到了學(xué)者們的廣泛重視。我國著名語言學(xué)家如文秋芳、劉潤清等也在該研究領(lǐng)域有了各自的優(yōu)秀成果。在諸多關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究是針對非專業(yè)英語學(xué)生為例，其中多為文理科學(xué)生，通過對我校眾多院系學(xué)生大學(xué)英語考試情況進(jìn)行分析看出，藝術(shù)類學(xué)生英語成績普遍偏低，很多藝術(shù)類學(xué)生表示考研英語對他們而言是巨大的壓力，所以本課題想針對學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響，以周口師范學(xué)院200名藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，對抽樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，意圖從中得出有效的結(jié)論，為以后的英語教學(xué)提供更多的指導(dǎo)。
一、文獻(xiàn)綜述
自上世紀(jì)六十年代起，認(rèn)知心理學(xué)對于人腦學(xué)習(xí)機(jī)制的研究提出了大膽的設(shè)想，在此背景下，英語學(xué)習(xí)策略也開始進(jìn)入教育學(xué)者的研究范疇，Aaron Carton1966年出版的著作The Method of Inference in Foreign Language Study中，首次提到了“學(xué)習(xí)者策略”，但正式提出語言學(xué)習(xí)策略的則是1975年Rubin發(fā)表于TESOL Quarterly的“成功學(xué)習(xí)者能教給我們什么”。
此后， Bialystok、O’Mallay & Chamot、Oxford也都為學(xué)習(xí)策略的研究做出了很大的貢獻(xiàn)。Oxford提出的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)，被著名語言學(xué)家Ellis稱為“或許是迄今為止最具綜合性的定義”。而他所設(shè)計(jì)的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）也被研究者廣為借鑒。
國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)策略的研究最早的是黃曉華，1987年她的學(xué)位論文為中國的語言學(xué)習(xí)策略研究開啟了第一扇窗，隨后吳一安和劉潤清與外國學(xué)者Jeffrey，文秋芳教授在英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域更是碩果累累，他們的努力都進(jìn)一步推動(dòng)了我國英語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的探索性研究。然而，在諸多研究中，筆者發(fā)現(xiàn)受試對象多數(shù)都是非英語專業(yè)大學(xué)生，多數(shù)為理工科專業(yè)的學(xué)生，而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生這一群體并沒有得到相應(yīng)的重視，而藝術(shù)生多數(shù)英語水平不高，很多學(xué)生深感苦惱，如何培養(yǎng)藝術(shù)生使用適合的學(xué)習(xí)策略來提高英語成績的問題有待解決。
二、理論框架
（一）學(xué)習(xí)策略的定義
Oxford指出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更好、更自由、更愉快的學(xué)習(xí)語言而采取的行為或行動(dòng)。文秋芳教授則認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。其中既包括學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)所采取的策略，又包括學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等采取的策略。相比之下，文教授的定義更為詳盡的闡述了語言學(xué)習(xí)策略所涵蓋的范疇。
Rod Ellis指出現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)策略定義存在著明顯的4個(gè)分歧：首先，策略究竟是指可視行為，還是指大腦中無法觀察到的心理活動(dòng)，還是兩者兼而有之；其次，策略是指某人學(xué)習(xí)語言方法的總體特點(diǎn)，還是指完成某個(gè)具體的任務(wù)所采取的技巧；再次，學(xué)習(xí)策略是否在學(xué)習(xí)者意識（潛意識）范圍之中；最后，策略能否對語言的發(fā)展產(chǎn)生直接的作用。雖然對于語言學(xué)習(xí)策略的定義至今還沒有一致的意見，但這些定義和描述已經(jīng)為學(xué)習(xí)策略研究提供了較強(qiáng)的理論支撐。
（二）學(xué)習(xí)策略的分類
隨著策略研究的進(jìn)展，人們逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)成效往往取決于對多種策略的綜合運(yùn)用情況。在諸多分類中，較為有代表性的分類方法是Cohen1998年列舉的四種學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略的用途、表現(xiàn)形式、使用者和心理過程。O’Malley和Chamot則根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，元認(rèn)知策略用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的各種活動(dòng)之中，社交/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會，其中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。這一分類體系雖然突出了元認(rèn)知策略的地位，然而文秋芳認(rèn)為它對社交/情感策略重視不夠，描述不充分，同時(shí)還沒有涉及學(xué)習(xí)者的觀念，忽視了觀念與行為之間的關(guān)系，于是在此分類模式的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)策略可分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。進(jìn)一步講管理策略是指管理外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過程的策略，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時(shí)空的遷移性，主要包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我調(diào)整。語言學(xué)習(xí)策略是直接用于處理語言學(xué)習(xí)材料的策略，具有學(xué)科獨(dú)特性，只能用于語言學(xué)習(xí)。本課題的調(diào)查研究所采用的分類方法正是文秋芳教授的這一分類方法。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究綜述
本研究主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。在定量研究中所采用的調(diào)查工具是文秋芳教授所編制的學(xué)習(xí)策略使用情況問卷，筆者在文教授的基礎(chǔ)上對量表所涉及的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS分析，研究藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率及跟學(xué)習(xí)效果的相關(guān)度，對教師更好地掌握培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略起指導(dǎo)作用。定性分析研究中，筆者針對200名受試對象采用分層抽樣的方法，挑出20名同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，訪談的錄音音頻文件由筆者進(jìn)行文字整理，對所得材料采用歸納法進(jìn)行分析，對定量研究的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）研究對象
本課題的研究對象為周口師范學(xué)院的音樂表演專業(yè)、藝術(shù)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)、體育教育專業(yè)、新聞播音主持專業(yè)的大三同學(xué)，共計(jì)200名，采用分層隨機(jī)抽樣的方法分別從這四個(gè)二級院系各抽50名。由于要將學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，所以問卷采用的是記名式。共發(fā)出問卷200份，回收問卷200份，刪除漏答題目數(shù)超過10%的被試（此處不包括問卷題頭的個(gè)人信息），有效問卷共計(jì)198份，有效率為99%。在半結(jié)構(gòu)訪談的訪談對象挑選過程中，筆者通過對學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果的頻數(shù)分析，隨機(jī)挑選出20名學(xué)生進(jìn)行訪談。這20名學(xué)生分布情況如表1顯示：
表1 訪談對象分布表
（三）研究工具
本研究的定量分析數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查所得，筆者在研究中采用了文秋芳設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷中的學(xué)習(xí)策略部分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。問卷所涉及的學(xué)習(xí)策略問題共包含26個(gè)5點(diǎn)計(jì)分的題目，從屬于4個(gè)維度，分別為管理策略、功能操練策略、形式操練策略、依賴母語策略。
定性分析部分采用的是半結(jié)構(gòu)訪談的調(diào)查方法，在告知受試者并征得同意的情況下，筆者對所選的20名同學(xué)的訪談音頻進(jìn)行MP4錄音，音頻材料由人工轉(zhuǎn)錄為文字材料。
（四）數(shù)據(jù)收集與分析
調(diào)查問卷所得出的數(shù)據(jù)通過SPSS17.0錄入電腦，并運(yùn)用該軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析：（1）對200名學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，主要采用了頻數(shù)分析的方法；（2）對學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)采用了單尾相關(guān)分析；（3）使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)策略的使用上的差異。
訪談所得的文字材料，筆者使用歸納法進(jìn)行總結(jié)性分析，從而得出定性研究的結(jié)論，對問卷的調(diào)查結(jié)果做了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。
（五）數(shù)據(jù)討論
筆者對問卷所涉及的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分類，為確保調(diào)查的信度達(dá)到調(diào)查研究的要求，筆者對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了克隆巴赫的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)（Coronbach’s Alpha），問卷所涉及的管理策略和功能操練策略的內(nèi)部一致性均達(dá)到了0.80以上，形式操練策略和依賴母語策略也都達(dá)到了內(nèi)在一致性信度的要求，具體分類情況及檢驗(yàn)結(jié)果見表2：
表2 調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)
對四種策略的使用情況的描述性分析表明藝術(shù)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率普遍不高，其中最高的為管理策略（3.273），對比文秋芳教授2001年所做的研究結(jié)果（英語專業(yè)大三學(xué)生管理策略平均數(shù)為3.61），藝術(shù)生的管理策略仍有待培訓(xùn)；四種策略中，使用頻率最低的是功能操練策略（2.733）；對比文教授的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生的依賴母語策略使用頻率過高（3.242），而英語專業(yè)學(xué)生的依賴母語策略使用情況平均數(shù)僅為2.43。具體數(shù)據(jù)見表3：
表3 藝術(shù)生學(xué)習(xí)策略類型描述性分析表
在筆者對200名受試同學(xué)的成績進(jìn)行平均分析后，取成績較高的25%和成績較低的25%重新分為1組和2組，對兩組學(xué)生的四種策略使用情況進(jìn)行頻數(shù)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)論見表4：
表4 成績較高者與較低者的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果
兩組的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，成績較高者與成績較低者在學(xué)習(xí)策略的使用上差異最大的是功能形式操練策略（p=0.010， p
通過對20名學(xué)生的半結(jié)構(gòu)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上差異較大的體現(xiàn)在功能操練策略與避免母語策略上，成績較高者對形式操練策略和功能操練策略的使用率更高，成績較低者對避免母語策略的依賴程度較深，對功能操練策略的使用有待于加強(qiáng)。
四、結(jié)論與啟示
本課題通過定量研究和定性研究相結(jié)合，對問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果及訪談內(nèi)容分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)后，得出以下結(jié)論：
（1）藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略的頻率普遍不高，尤其表現(xiàn)在功能操練策略的使用上，距離英語專業(yè)學(xué)生的使用情況差距較大；（2）藝術(shù)專業(yè)學(xué)生最常采用的英語學(xué)習(xí)策略為依賴母語策略和管理策略，而對于功能操練策略和形式操練策略的運(yùn)用還有待進(jìn)一步培養(yǎng)；（3）成績較高者比成績較低者更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，尤其體現(xiàn)在功能操練策略和避免母語策略上，兩組差異較為顯著；（4）成績較低者運(yùn)用功能操練策略和形式操練策略的頻率較低，于此同時(shí)，過分依賴避免母語策略也對學(xué)校效果的提高有一定的限制。
外語教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生取得聯(lián)想的學(xué)習(xí)效果，尤其是當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)換之后，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行外語學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，通過本研究的結(jié)果表明，藝術(shù)生的外語學(xué)習(xí)策略的使用上仍存在一定的誤區(qū)，這需要老師在教學(xué)工作中妥善加以指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。針對不同程度的學(xué)生，外語教師應(yīng)該做到根據(jù)不同學(xué)生需求，有針對性的對其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該積極培訓(xùn)他們多采用功能操練策略和避免母語策略。此外，外語教師還應(yīng)對藝術(shù)生要給予更多的幫助，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，開拓他們的學(xué)習(xí)視野，要學(xué)會“怎么學(xué)英語”和“怎么用英語”，構(gòu)建起一座橋梁，讓藝術(shù)生找到適合自身的英語學(xué)習(xí)之路。
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一、主要論述了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論研究。
首先介紹了興趣的定義：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想認(rèn)知某種事物，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，他們才會積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，把個(gè)人的思想、情感放在人發(fā)展的首要位置。從人本主義觀點(diǎn)著眼，學(xué)習(xí)者的情感因素會影響學(xué)習(xí)過程的方方面面。興趣是情感因素之一，因此大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。然后，作者闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)教學(xué)的概念。它強(qiáng)調(diào)師生，生生，學(xué)生和文本，學(xué)生和社團(tuán)之間的英語動(dòng)機(jī)。班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”體系中的“三元英語動(dòng)機(jī)決定論”提出個(gè)體、環(huán)境與行為三者相互影響的作用觀并強(qiáng)調(diào)人的主體能力，即學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。合作教學(xué)理論重視課堂學(xué)習(xí)中的生生英語動(dòng)機(jī)狀態(tài)，主張?jiān)谡n堂上為學(xué)生提供相互切磋，溝通的機(jī)會，從而使學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展。交際法教學(xué)理論闡述了讓學(xué)習(xí)者以對子或小組的形式利用合適的語言材料解決問題，完成任務(wù)，從而獲得足夠的交際能力。
二、針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。
實(shí)驗(yàn)將在XX省XX市XXX學(xué)校的兩個(gè)班進(jìn)行，為期20周。在研究之初，選擇學(xué)生的英語水平、年齡、數(shù)量基本一致的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，投入實(shí)驗(yàn)措施。統(tǒng)一由一名英語教師擔(dān)任兩個(gè)班的英語課，保證兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)一致。在實(shí)驗(yàn)班采用英語動(dòng)機(jī)模式實(shí)施教學(xué)。采用弗蘭德斯師生互動(dòng)分析系統(tǒng)對師生在課堂中的語言英語動(dòng)機(jī)過程進(jìn)行觀察記錄，以比較在實(shí)驗(yàn)過程中兩個(gè)班學(xué)生課堂參與率的變化。根據(jù)福建師范大學(xué)賴昌貴教授所編制的《學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)》設(shè)計(jì)《英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查問卷》，對參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后分別進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究還采用了成績測試的方法，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測和后測。最后收集包括調(diào)查問卷、觀察記錄、測試成績的所有數(shù)據(jù)，用于數(shù)據(jù)分析、討論，以驗(yàn)證假設(shè)。
三、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。
首先詳細(xì)地報(bào)告和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)弗蘭德斯師生互動(dòng)分析系統(tǒng)計(jì)算出兩個(gè)班學(xué)生的課堂參與率。其次分析實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生所填寫的英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查問卷。另外討論了實(shí)驗(yàn)前測、后測學(xué)生英語考試成績的變化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析得出結(jié)論：通過在實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中運(yùn)用的激勵(lì)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了高中生英語學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)興趣的增長促使學(xué)生的英語水平、能力隨之提高。這兩方面相互影響，在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。總之，學(xué)生的積極參與，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境都是成功學(xué)習(xí)英語必不可少的因素。
四、總結(jié)全文。
通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在新的問題和不足。針對這些問題，提出一些策略性建議：課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適當(dāng)控制活動(dòng)的密度和頻率。理論聯(lián)系實(shí)際，將操作序列據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用到課堂中去。將小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)緊密結(jié)合起來。正確處理英語動(dòng)機(jī)與傳授的關(guān)系，力求做到既重視語言知識的傳授又重視語言技能的訓(xùn)練。最后，文章還探討了本研究的局限性，并對日后研究提出建議。
五、結(jié)語
總之，本研究分析、闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)只能說是初探。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還需要在今后的研究與實(shí)踐中不斷更新與完善。此文只是粗淺之作，希望能起到拋磚引玉的作用，對改進(jìn)英語教學(xué)盡一點(diǎn)微薄之力。
一、調(diào)查對象及方法
2011年4月至2013年6月，有關(guān)部門對某地三所初中七到九年級共106名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“英語學(xué)困生”的調(diào)查，有效問卷100份。平均年齡14.63±0.65歲。其中英語學(xué)困生35名（男生20名，女生15名），非英語學(xué)困生20名（男生5名，女生15名），以學(xué)生平時(shí)考試成績評判是否為學(xué)困生，并參考相關(guān)的檔案資料和教師評價(jià)。這些學(xué)生都沒有明顯的軀體或精神疾病，與學(xué)困生做對照組的學(xué)生均為學(xué)習(xí)成績中等以上學(xué)生。對調(diào)查結(jié)果的分析采用的是韋納的三個(gè)維度歸因法。
二、問卷設(shè)計(jì)
問卷采用韋納的歸因原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，將可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及結(jié)果的因素歸納為八種： ①可控制的、穩(wěn)定的內(nèi)因，比如學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣等。②可控制的、不穩(wěn)定的內(nèi)因，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、注意力、努力程度等。③不可控制、穩(wěn)定的內(nèi)因，比如學(xué)生的健康、智力、能力等。④不可控的、不穩(wěn)定的內(nèi)因，比如情緒、疲勞等。⑤可控的、穩(wěn)定的外因，比如同學(xué)關(guān)系、教師評價(jià)等。⑥可控制的、不穩(wěn)定的外因，比如同學(xué)、教師的幫助等。⑦不可控的、穩(wěn)定的外因，如學(xué)習(xí)條件、教材難度等。⑧不可控制的、不穩(wěn)定的外因，比如運(yùn)氣、給予等。
三、調(diào)查結(jié)果
通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果：
①不管是英語學(xué)困生還是非學(xué)困生，都認(rèn)為自信心及對英語課程的興趣都是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素。②學(xué)困生及非學(xué)困生都承認(rèn)學(xué)習(xí)方法及努力程度是影響其學(xué)習(xí)成績的主要原因。③學(xué)困生更容易從能力方面歸因；學(xué)困生喜歡找外界的環(huán)境原因。④非學(xué)困生更容受疲勞及上課情緒影響。⑤非學(xué)困生覺得教師的幫助影響自己的英語成績，但部分學(xué)困生覺得教師的幫助對自己沒有影響。⑥不管是學(xué)困生還是非學(xué)困的男女生，都傾向內(nèi)因的歸因。但是非學(xué)困女生比男生更傾向內(nèi)因歸因，而學(xué)困男生比女生更喜歡內(nèi)因歸因。
四、結(jié)果分析
通過對調(diào)查問卷結(jié)果的歸因分析，得到初中英語學(xué)困生的一些特點(diǎn)，具體如下：
①智力因素。較多學(xué)生將學(xué)習(xí)困難的原因歸結(jié)為自身的智力原因，覺得自己沒有學(xué)好英語課程的主要原因是自己“腦子太笨”。②學(xué)習(xí)能力。不少學(xué)困生將英語學(xué)習(xí)成績差的原因歸因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力低下，尤其是男生對這方面的歸因較多。③英語學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，很多家長對孩子的學(xué)習(xí)很重視，想盡辦法為孩子創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，請家庭教師、家中學(xué)習(xí)環(huán)境等。在這種情況下，有的學(xué)困生常常因自身缺乏這樣優(yōu)越的條件而自卑與苦惱，該自卑感常常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)困難的原因。④努力程度及學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)困生將自己英語成績差的原因歸因?yàn)樽陨聿粔蚺Α]有找到學(xué)習(xí)的有效方式等，他們大多不相信運(yùn)氣因素，并覺得學(xué)習(xí)不好的根源在于自身的內(nèi)因。該歸因說明學(xué)困生對在英語學(xué)習(xí)上陷入了困境，但他們不打算放棄對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。
從動(dòng)態(tài)角度分析初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的歸因，以及對未來的行為、期望、情感的影響，采用韋納提出的三維歸因法分析如下：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語； 英語語言能力； 跟蹤調(diào)查
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0115-01
一、引言
學(xué)生的語言能力變化動(dòng)態(tài)可反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和課堂模式運(yùn)用的成敗，研究如何以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯為主線，提高英語教學(xué)的質(zhì)量是許多二語習(xí)得研究的主要內(nèi)容之一。隨著學(xué)習(xí)者成為語言教學(xué)和研究的主體，國內(nèi)外涌現(xiàn)出一大批研究學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成就的學(xué)者。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)融合性及性別內(nèi)與性別間存在顯著個(gè)體差異[1]；有學(xué)者提議外語教學(xué)重視圖示形象思維因素[2][3]。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、策略及英語教學(xué)質(zhì)量等方面變化情況、發(fā)展趨勢等的掌握情況將深刻影響教師課堂教學(xué)模式的更新或調(diào)整。但是，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育模式已經(jīng)融入了大多中國學(xué)習(xí)者身上，外語課堂難走出“為分?jǐn)?shù)、為考試”的誤區(qū)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、主體地位難以真正確立[4][5]。為營造“學(xué)生主體參與英語學(xué)習(xí)”語言學(xué)習(xí)氛圍，本研究小組并展開了“交際法指導(dǎo)下的學(xué)生參與模式”的課題研究。本研究試圖了解課題研究的過程中學(xué)生外語能力的動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步深化該類研究、提出更合理、更有針對性的教學(xué)建議、提高學(xué)習(xí)效率探索提供新的研究維度。
二、研究方法
（一）研究對象
以158名本科生為對象，其中男122名、女36名。
（二）研究工具
以調(diào)查問卷為研究工具，問卷包括：一是個(gè)人信息，包括性別、年齡；二是學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，其中說的能力項(xiàng)6項(xiàng)、聽的能力6項(xiàng)、閱的能力8項(xiàng)、寫的能力4項(xiàng)。全采用5級量表形式，即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=優(yōu)”。在研究的首尾各施測一次，再分別進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)分析。
三、英語語言能力動(dòng)態(tài)
（一）說
從首尾的說英語能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）表明研究對象普遍感覺說的能力提高很少（均值變化很小），還出現(xiàn)尾測均值小于首測，這說明不少學(xué)習(xí)者認(rèn)為說的能力有些方面還有下降，且其總體平均值幾乎沒變化（2.16，2.33）總體水平也相當(dāng)?shù)停瑫r(shí)也表明學(xué)習(xí)者自小動(dòng)口效能感普遍很低。
（二）聽
聽力調(diào)查結(jié)果（表2）顯示學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)階段首尾的聽力能力有顯著提高（總均值.82，2.32），由首先幾乎聽不懂到能聽懂一半以上，并且調(diào)查到的每項(xiàng)能力均有提高。該結(jié)果說明學(xué)習(xí)者對近兩年的英語聽力能力的提高是持肯定態(tài)度的。
（三）讀
閱讀能力調(diào)查結(jié)果（表3）顯示學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)階段首尾的能力有較大提高（總均值1.32，2.24），且調(diào)查到的每項(xiàng)能力均值均有提高。
（四）寫
寫作能力調(diào)查結(jié)果（表4）顯示學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)階段首尾的能力有較大提高（總均值1.05，2.24），且調(diào)查到的每項(xiàng)能力均值均有提高。
四、結(jié)語
研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在兩年的英語學(xué)習(xí)中體會到了成功，特別是聽力、閱讀、寫作能力都有較大的提高，其中聽力能力提高最大；但口語能力入學(xué)時(shí)能力與兩年后的能力卻沒有明顯提高。故，在英語教學(xué)實(shí)踐中要積極探索能有效激發(fā)學(xué)生的交際能力的策略和方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的語言綜合效率，特別是口頭表達(dá)能力。
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關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策
作為世界通用語言，英語成為人們工作生活所需掌握的語言之一，深受廣大教育工作者的重視，大學(xué)英語教學(xué)改革始終是關(guān)注的焦點(diǎn)。但是盡管英語備受重視，學(xué)生卻對英語"叫苦不迭"、令人頭痛。這無疑與我們當(dāng)前國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。因此，為提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，改善英語學(xué)習(xí)狀況，了解其當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是十分必要的。
一、研究對象及方法
（一）調(diào)查對象
本研究于2013年12月選取山東省某師范類高校540名非英語專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查范圍涵蓋文學(xué)院、歷史文化學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、物理工程學(xué)院和化學(xué)與化工學(xué)院六個(gè)學(xué)院的大一、大二、大三年級學(xué)生，文理科兼有，男女生平均發(fā)放，具有一定的代表性；同時(shí)，對英語教研組3名英語教師進(jìn)行訪談，對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，訪談結(jié)果具有參考價(jià)值。
（二）調(diào)查工具
調(diào)查采用問卷形式。問卷涉及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各種現(xiàn)狀問題，采用選擇題（包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題）和主觀問答題兩種形式進(jìn)行。訪談通過個(gè)別訪談方式進(jìn)行。
（三）數(shù)據(jù)收集與處理
調(diào)查問卷由任課教師在課堂教學(xué)進(jìn)行之前發(fā)給學(xué)生填寫，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，并當(dāng)場收回。此次調(diào)查共發(fā)放問卷540份，除去53份無效問卷，有效問卷為487份，有效率達(dá)90.1%。
二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）英語學(xué)習(xí)以課程為主，途徑較為單一
圖1 英語學(xué)習(xí)的主要途徑（注：該題為多項(xiàng)選擇題。）
由圖1可看出，高達(dá)71.0%的學(xué)生以英語課程為主要學(xué)習(xí)途徑，僅有30.6%的學(xué)生通過閱讀英文類期刊雜志、看英文電影或收聽英文歌曲等方式學(xué)習(xí)，通過課外英語活動(dòng)或參加課外輔導(dǎo)班、利用網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只占11.3%。
通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑較為單一，大部分限于傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，訪談結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語輔學(xué)習(xí)資料絕大多數(shù)為英語四六級考試相關(guān)的詞匯書、試題等工具書。由此可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)，缺乏靈活性。
（二）外部動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)
圖2 英語學(xué)習(xí)的主要目的（注：該題為多項(xiàng)選擇題。）
在學(xué)生學(xué)習(xí)中，有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于對事物本身的興趣，外部動(dòng)機(jī)是對學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣，而非學(xué)習(xí)本身[1]。根據(jù)圖4調(diào)查結(jié)果顯示，在校大學(xué)生普遍將英語學(xué)習(xí)作為獲取證書、考取研究生的工具，以適應(yīng)社會的需求，為將來發(fā)展做好準(zhǔn)備。而真正出于興趣學(xué)習(xí)英語的學(xué)生則只占6.8%，比率較低。顯而易見，外在動(dòng)機(jī)是非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，而這種目的往往是比較功利的。學(xué)生普遍比較務(wù)實(shí)，存在著急功近利的浮躁心態(tài)，而真正把學(xué)習(xí)看做自身修養(yǎng)的需要的觀點(diǎn)，還沒有形成氣候。
（三）英語學(xué)習(xí)中存在消極的情緒情感體驗(yàn)
圖3 學(xué)習(xí)英語時(shí)的情緒體驗(yàn)
據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，有41.5%的被試能夠在較為輕松愉快的積極情緒下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這必將有助于自身英語學(xué)習(xí)效果的提高。但數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示出，仍有25%的被試在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭煩甚至恐懼的情緒情感體驗(yàn)。諸如緊張、焦慮、害怕、厭惡等消極的情感因素，將會對英語學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。
（四）英語課堂教學(xué)模式單一，仍以教師講授為主
圖4 英語教學(xué)方法的使用
對教師及學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，目前英語的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的教師講授為主，加之班級規(guī)模有擴(kuò)大趨勢，班級人數(shù)明顯增多，教師與學(xué)生之間交流越來越少，導(dǎo)致英語難以發(fā)揮其作為一種語言用于交流的作用。綜合訪談結(jié)果以及調(diào)查問卷顯示，75.2%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)采用講練結(jié)合的課堂教學(xué)模式，既不能是完全寄希望于教師的傳統(tǒng)模式，也不能是完全放手于學(xué)生的完全開放式，教師與學(xué)生的良好配合交流才是可行之路。
三、提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對策
（一）拓寬英語學(xué)習(xí)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容
首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)突破傳統(tǒng)教材，提供給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的多種資源，如質(zhì)量高且符合學(xué)生實(shí)際情況的優(yōu)秀報(bào)紙、刊物、網(wǎng)站等。并對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，切實(shí)將各種學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)備運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。
其次，除課堂教學(xué)之外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境。教師積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的習(xí)慣，借助英文原聲電影、音樂和英文書籍、報(bào)刊等，使學(xué)生經(jīng)常接受英語文化的熏陶。另外，還可動(dòng)員學(xué)生組織 "英語角"、進(jìn)行英語配音、英語演講比賽等課外活動(dòng)，促使學(xué)生在課余時(shí)間也積累英語知識。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良好學(xué)習(xí)氛圍
受傳統(tǒng)以"教師講、學(xué)生聽"為主的課堂教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)消極的狀態(tài)，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)積極樹立以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究的舞臺，將合作探究法、課堂討論法引入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情境，貫徹"練為主、教為輔；教為練，練為用"的原則，舉辦如舞臺劇、角色扮演等系列活動(dòng)，盡可能多地為學(xué)生提供多種鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來。
（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)
從教師角度講，可創(chuàng)設(shè)問題情境以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。問題情境是一種對學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能部分了解，但又不能完全了解[2]。通過問題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
其次，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師要幫助學(xué)生制定合理的階段性目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)生目標(biāo)的設(shè)定要切合學(xué)生實(shí)際，不能過高，也不能過低。另一方面，教師要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)的個(gè)性化，多樣化，使其個(gè)體的實(shí)際情況和發(fā)展要求。
（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
首先，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新多種教學(xué)方法，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的情境性、真實(shí)性和實(shí)用性。其次，重視融洽和諧師生關(guān)系的建立，教師發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對學(xué)生嚴(yán)愛有加，傳遞給學(xué)生諸如尊重、信任、鼓勵(lì)的情感信息，使其在溫暖、積極、輕松的情感體驗(yàn)中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[3]。
（五）建立合理的評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
建立科學(xué)合理的考試評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)考試成績占80%的現(xiàn)象，增加對日常學(xué)習(xí)過程的考核與評價(jià)比重 [4]。在期末考評中，加大學(xué)生課堂表現(xiàn)及課外英語實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)所占的比重。同時(shí)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，反映其積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的階段性成果，便于學(xué)生通過學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自我監(jiān)控、了解、評價(jià)和反思，觀察自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
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