時間:2022-05-13 07:16:40
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一第一學期學習計劃,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
我的新學期學習計劃【一】轉眼間,一個學期便過去了。現在面對的己是新學期的生活了。
回想上個學期自己在校的種種表現,我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里,我應該有新的計劃,有美好的打算,面對未來,挑戰自己,爭取各方面都有所提高。
首先,我要調整好自己的心態。過去,我總是抱著過一天算一天的態度,根本沒重視學習,才導致成績下滑,現在我明白了:只有調整好自己的心態,把學業看成第一,才能提高自己的成績,才能充實自己的生活。
其二,我發覺自己的學習方法不當,也是導致我成績無法提高的主要原因,以前我總以為:只要死記硬背就能學好功課,但我錯了,有些東西固然需要死記硬背,但在死記硬背的前提下是感悟與理解,只有理解課文講的是什么,才會更輕松的掌握,才能節省許多的時間,做到事半功倍,才能把更多的時間和精力用在學習上,這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!
在新的學期里,我還要比以往更加珍惜和同學們相處的友誼。當同學遇到困難時,我要主動地伸出援助之手,盡管自己只盡了微薄之力,但我的心意己經傳達到了。我相信有了友誼的力量,就能沖破一切障礙,因為我幫了別人,反過來,我遇到困難時,別人也會幫助我的。這樣,我在新學期的生活中我會感到是多么的快樂!
新的學期里,我要為班級服務,我要把班級打掃得干干凈凈,這樣,同學們才能在好的環境下學習,不過同時也是在幫我自己啦!
上面這幾點就是我的新學期的打算,我一定會照著自己的計劃去努力的。我要做新學期的主人!
我的新學期學習計劃【二】瘋狂的寒假一天天的過去了,眨眼一個月就過去了,又到了開學的時候。我們又回到快樂、開心的校園里。學校的板報換了,變成了新的。
在上個學期里,我犯了一個毛病,這個毛病就是上課開小差,愛說話,不認真聽老師講課。我決心要在這個學期里把這個毛病改掉,爭取和這個壞習慣說再見。
在這個新的學期里,我要比上個學期更加努力學習,爭取進步,不再落后,力爭取得好的成績。另外,我的作文水平也不是很好,在寫作文時還經常出現有錯別字,這也是因為我粗心大意引起的,所以,這也是我在這個學期里要克服的另一個困難。
班里安排周一、周三、周五的語文作業是寫作文。我計劃這幾天放學回到家后就先完成作文,寫完作文后再看一些與語文課程有關的課外書,多做閱讀筆記,積累在閱讀過程中出現的一些好詞好句子,擴大知識面,還要在平時多寫一些閱讀的觀后感,以鍛煉自己的閱讀能力,提高寫作水平。
另外,我覺得最重要的還是要打好自己的語文基礎,這樣在寫作文的時候才能寫出好的文章。而打好語文的知識基礎,與平時上課的專心聽講是分不開的,所以,我更要在上課時專心聽老師講課,課后按時做好練習和完成作業。“努力學習,爭取更大進步!”――這就是我新學期的語文學習計劃,我也要監督自己努力去做到、做好!
我的新學期學習計劃【三】新學期初始,一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始,新開始象征著新的挑戰。江蘇食品學院將在新的挑戰中不斷創新,不斷發展……
作為會計學系宣傳部的成員,我將秉著“不斷進步”的宗旨,在新的學期中,力求把我系宣傳工作做到最好。在此,我對宣傳部工作有以下計劃:
一、準時出席每周一次的例會,做好記錄,認真完成部長布置的任務,若有活動要積極參加,踴躍報名。
二、 積極認真完成每次的宣傳工作,海報做到主題突出,色彩鮮明,同時廣納各方意見,做到取人之長補己之短。
三、 注重我院各系之間的宣傳交流工作,互相溝通。
四、 積極配合我系團學會內部其它部門的工作,以及我院學生會的工作,共同努力,全力以赴,為江蘇食品學院的發展寫下光輝的一頁。
高中三年的學習計劃,可以說是完全泡湯了,最后的結果讓我很不滿意,不管是生活,學習,思想,人際關系等等,都證明了,那些計劃是不可行的,沒有太大的實際操作行.所以大一第一學期以來,我就想改變我以前的學習計劃,讓我在大一的的第一學期有所收獲.
大一的第一學期是我的摸索階段,我要結合以前的學習經驗來指定這學期的學習計劃.
首先,我應該找一個合適的社壇,來鍛煉自己,并且可以充實自己的生活.使自己過的好一點兒.
其次,我要在社會上尋找機會,找一些我能干的工作,來豐富自己的入社的能力.
第三,我要改變以前的交友方式,本學期應該廣交朋友.
第四,學習還是挺重要的,合理安排自己的學習時間.
第五,不管今年有什么活動,我只要能參加的,盡量參加,若有適合我第二工作的話,我要好好的工作.
第六,生活勤儉節約,艱苦樸素.
第七,認真抓住每一次機會,讓自己的能力盡量發揮.
第八,生活中的點點滴滴,我要能舍得和放棄,不要太在意很多小事.
第九,努力的完成這個計劃,看看自己的人生是否有自己主宰.
第十,活出自己的人格和尊嚴.
敬愛的黨支部:
在剛過去的大二第一學期,我在努力之下,一掃之前的學習上的頹廢狀態,真真正正地認真學習起來。隨著課程難度的加深,單是在課堂上認真聽講學習起亦有點吃力,課前預習和課后復習就顯得相當重要了。但除去學習之外的日常生活中也經常出現臨時的工作或者其他突發事件,干擾了原來計劃好的學習進度。如果是大一時的我,我肯定不會有任何彌補措施,想著,少學了一會就少學了一會,反正又不想學。但如今的我已經不一樣了,每當出現突發事件占用了本來安排用來學習的時段時,我就會想辦法從其他的地方將時間補回來,比如說少看一部電影就可以多出一至兩小時的時間,早半個小時起床又可以多半個小時的時間。反正就遵循著一定要完成基本的學習計劃的強烈觀念,強迫自己去擠出時間來達到預定的學習目標。
雖然平時的要求不是很高,對課程專研的并不是很透徹,理解上也有不少有偏差的地方。但即使這樣,也大大有利于期末的復習。而且,在結束所有社團的工作后,復習起來也比以往更加用心。想以前,復習期間經常是一覺睡到第二天10點才起床,洗刷完畢后稍微看一會書就到了吃飯時間,吃完飯有叫嚷著要休息一下,玩下游戲或者看下電影,然后又到了中午睡覺時間……這樣一天下節目,但卻是在持續專心學習一段時間以后,真正做到了學和玩的結合,大大地提高了學習效率。 在最后的考試中,雖然每科的難度較以往都有提升,但成績卻也較大一時有不少進步,可謂欣慰。
再談一談這一學期在社團工作中的認識吧。我大一時加入了管理學院學生會網絡部,由于工作認真負責,有著良好的表現,大二繼續留任網絡部擔任副部長一職。
這一個學期下來,接觸到的層面完完全全是與大一做干事時不一樣的。大一時總是部長下任務讓我們去完成,總以為部長們沒卻忙的不可開交,挺不爽的。當一年之后,自己站在了曾經自己仰望的那個位置上時,卻發現以前的想法實在是太幼稚了,部長一職絕不是輕松的活。同樣也有上面交給我們的任務,不僅需要自己完成,同時也需要安排好工作讓干事們完成。在工作之余,還要保持好和干事們的關系,搞好部門的內部建設,還真是不簡單啊。
想起剛開學迎新那時,剛剛就任部長的職位,還不能完全地從干事的角色中拔身出來投入到部長的工作中,許多工作思考的角度都不對路,結果使得那一段時期的工作并不順心,成績不如人意,對自己也頗感失望,心情大為失落。但在經過自己的反思和師兄師姐們的幫助指導下,又重新站了起來,改變了對工作的態度,改變了思考問題的角度,才使工作逐漸地走上了正軌,慢慢地地有了起色。
再回頭一看,我經過這一學期在學生會擔任網絡部副部長的工作,發現自己已然成熟了不少,使自己無論是在處理事情,亦或是調節人際關系,再或者技術上的工作能力,都已經不能較往日而語了。
很感謝這一學期以來,一直支持我的朋友們,他們多次幫助我走出心中的苦悶,多次重新鼓起勇氣站起來面對生活中不斷地挑戰;感謝一同工作的伙伴們,在他們身上我看到了許許多多自己的不足,他們的建議讓我的工作更加完善和順利,沒有他們,我的工作所受到的阻力將會超乎想象;感謝不時給予我指導、解惑的師兄師姐們,他們頗具教育意義的話語使我受益匪淺受用終身;還要感謝部門里面那些可愛的干事們,他們讓我深深感到來自了一個部門的溫暖和溫馨,讓我為身處于這樣一個部門而自豪,而幸福快樂。
【關鍵詞】廣西醫科類 少數民族預科生 課程設置
民族預科教育是邊遠地區少數民族子弟接受高等教育的“金色橋梁”。少數民族預科生不僅要鞏固高中的基礎知識及基本技能,提高文化知識水平;還要提前適應大學的學習及管理模式,為直升本科打下良好基礎。因此,課程設置直接關系到預科教育教學的質量。本文僅以廣西醫科大學少數民族預科生的課程設置為例,試圖探索最合理的廣西醫科類少數民族預科生課程設置方式。
一、兩所高校所開設的課程及存在問題
少數民族預科生兩個學期的課程及學時量都是一樣的。每年廣西醫科大學所分配給少數民族預科生的13個專業中,英語等這5個專業在大一第一學期開設的課程各異,其余臨床醫學、藥學(臨床醫學)等8個專業開設的課程幾乎一致。
從以上兩份課表可看出,預科教育學院已考慮到專業間的銜接,讓少數民族預科生對醫學有較為初步系統的了解。但其還承擔著“補”的任務,較之廣西醫科大學,其專業性就相對較弱,實驗課相對較少,學科門類也不夠齊全,不夠細。
二、廣西醫科大學預科生學習能力分析及課程設置方式探討
(一)廣西醫科大學預科生學習能力分析
1.文化基礎知識
廣西醫科大學預科生的高考分數普遍較高,基礎知識較扎實。以2011級預科生為例,有98%的學生上了二本線,各科成績也較拔尖,高考文化總分最高分495,平均分453;語文最高分120,平均分101.2;數學最高分109,平均分84.8;英語最高分135,平均分102.3。
2.學習目的及興趣
近95%的廣西醫科大學預科生入學以后學習目的明確,其中有近90%的學生把專業目標定為臨床醫學,對自己的未來有較為明確的規劃。有85%的預科生對所開設的專業表現出濃厚的興趣,尤其對專業性及針對性較強的組織學與胚胎學表現濃厚的興趣。
3.學習方法
由于競爭壓力較大, 90%的廣西醫科大學預科生會一直保持毫不松懈的學習狀態,嚴格按照學習計劃,進行預習、復習等。女生自覺性較強,好靜的女生會把將近80%的課余時間投入到學習中,60%的男生則會在運動之后投入學習。
(二)課程設置方式探討
鑒于廣西醫科大學預科生有較好的自主學習能力,建議增加學科門類設置及實驗課的課時量。
1.增加學科門類設置
增開物理學。廣西醫科類少數民族預科生在高中階段選的是理科,物理是必學科目,如果停了一年不學后再重新學反而會生疏。在思想品德教育課中增加法律類、醫用心理學等方面的內容,開拓醫科類預科生的視野。
2.增加實驗課的課時量
論文關鍵詞:合作學習,學習小組,快樂學習
合作學習是電大開放教育積極提倡、大力推行的重要學習方法和策略。它要求學員在一定范圍內根據不同的合作條件組成學習小組,在經過獨立學習,獲取教學信息之后,通過一定的形式或者依托某種媒介交換學習心得體會,互相幫助,相互評價,以尋求合作學習之間的樂趣和學習增長效益[1]。事實證明,在開放教育中,學習小組成員彼此之間關系融洽、學習積極性更高,平均成績更好。筆者于2010年3月組建了法學專業2009秋開放學習小組,并擔任指導教師,經過了一年的嘗試,取得了較好的效果。
一、指導教師介入的“學習小組”
開放教育是以學員自學為主,教師面授為輔,配合網絡以及多種媒體手段教學的一種新型學習模式,它重在培養學員學會自主學習、加強溝通協作學習和提高實踐運用能力[2]。因此,學習小組是開放教育所提倡的學習模式之一。傳統教學理念中學習小組的組成通常是班級成員按照一定的條件進行分組,組員8~10人,選取一名組長負責日常工作的方式。但在開放教育實踐中我們發現,學習小組中的組長僅僅發揮了與教師聯系和協調小組成員之間關系的作用,無法組織有效的小組活動,引導組員進行自主學習。主要原因在于以面授結合網絡教育的教學新模式,組長也是第一次接觸,缺乏帶領小組成員的經驗快樂學習,如果沒有專門負責開放教育教學的老師輔導,小組活動就會缺乏一定的計劃性和目的性,實踐效果較差。因此,我們在組建2009秋開放學習小組的時候,增加了專門負責教務工作和教學工作的兩名指導教師,這些指導教師已經從事開放教育教學工作多年,有著非常豐富的經驗,無論學員在選課問題還是學習方法問題上有困惑,兩位指導老師都能夠從不同的角度引導和協助組長解決問題。并且,由指導教師直接介入的學習小組,增強了師生之間的互動和情感上的交流,指導教師站在學員的起點上幫助他們,在學員的學習過程中輔導他們,一起共同迎接困難和挑戰。
二、小組學習帶來的成效
學習小組協作學習更能發揮合作的優勢,讓組員充分的交流,反饋意見,互幫互學,共同討論,共同進步,大大提高了學習的效果。學習小組是開放教育自主化學習的一種重要形式,學員通過參加學習小組活動,開展互幫互學,可以消除因個別化自主學習帶來的諸多困難,達到提高學習效果,增強自學能力的目的。據統計,2010年3月~9月這半年,2009開放學習小組有組織進行的小組活動一共十次,主要以網絡為主要活動平臺,組員與指導教師之間的關系密切,小組學習氛圍濃厚。與第一學期相比,本學期所選擇的七門課程,法學專業課的成績平均在80分以上,高出班級同類課程平均分7分以上。
三、關于開放學習小組的幾點思考
(一)小組成員的選擇
協作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。由于指導教師的精力有限,為了充分關心到每一個學員,我們認為小組成員的選擇以5~6人比較適宜論文范文。2009秋開放法學共有學員32人,各自的學習目標、學習動機、學習起點等都有很大的差異。指導教師為此制定了非常詳細的調查問卷,對全班學員的基本情況、學習起點、學習習慣等進行了詳細的調查,在作出數據分析的基礎上,選擇了五名組員,二位指導教師一起組成了2009秋開放學習小組。這種方式組成的學習小組,大家在學習起點、學習習慣、學習動機、奮斗目標上都有一定的共性,便于學習小組計劃的制定和執行。
(二)組長的選擇
組長是指導老師的得力助手和代言人,是一組之魂。實踐告訴我們,選一名成績好、責任心強、樂于奉獻并且有一定組織能力的學員擔任小組長,負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師不僅要善于發現具備這些能力的學員,而且應該培養學員的這些能力。在實踐中,很多學習小組到后期都組織松散快樂學習,流于形式,小組活動經常變成了聚會茶話會。分析其原因,很大一部分都歸結于小組無人管理,作為組長,沒有做好組織管理工作。因此一個好的組長,一定是一個好的帶領者、組織者、管理者、監督者。
2009秋學習小組組長李蓉同學,學習成績優異,對自己的未來有明確的計劃。在中國移動這個服務行業,她也能充分發揮自己的管理職能,社會經驗、管理經驗豐富,并且樂觀、積極向上、樂于奉獻。選擇李蓉同學作為組長,事實證明,她真正做到了對小組的有效管理、組織和監督。在學期末,她會將小組成員的成績進行統計、通報,對學習上有困難的同學及時幫助。在新學期初,她也會與指導教師溝通,幫助學習小組制定一份較詳細的學習計劃,并且監督學員積極參與面授課程、參與小組活動、并且整理各類學習資源給大家共享。所以說,有一個好的組長,會使得小組學習效果事半功倍。
(三)有計劃有組織的小組活動
開放教育學習小組不能只流于形式,形式是為內容服務,教學內容需要采取小組活動的形式再采用這種形式。如果通過面授課或者網絡學習能達到更好的效果,我們就無需采取小組活動的形式,不能為活動而活動。因此,教師在教學過程中對是否采用小組教學要慎重安排。開放成人學員,由于突出的工學矛盾,不能完全準時參與面授教學,我們可以通過形式多樣的小組活動來進行教學或者教務上的輔助工作。基于網絡環境下的小組活動一般選擇在面授課結束之后,可以進行知識的擴展或者集中解決學員未理解的知識點。另外,小組活動也需要有效的組織,不放任自流。小組活動雖然是以學員作為主體,但是也不能缺乏教師的引領,對于小組活動我們需要進行適當的組織和管理,其中包括在每次小組活動之前,下發活動的通知,可以利用QQ群中“群活動召集”對活動的時間、地點、人物、主題等,進行詳細的介紹,通知組員報名參加,附帶的提醒功能非常人性化,另外在每次活動結束后,都可以上傳相關的記載資料或者圖片資料作為留念,功能很強大。
(四)合理分工,各司其職
小組協作學習的目的在于讓讓每個小組成員都能受到重視,學習的過程中都從中有所獲[3]。所以,小組在開展活動時,必須以個人—協作的模式,按能力大小進行分工。這樣指導教師或者組員才能充分發揮自身的優勢,為有效的小組活動提供保障。指導老師需要根據個人特長分配不同的任務快樂學習,讓能力有限的組員完成相對簡單的工作,例如活動內容的記載、以此來激發他接受更多任務的興趣,增強他完成任務的可能性。同樣對能力較強的組員擔任組織管理工作,并給予明確的任務目標,各司其職。例如本學期,除了常規的教學指導教師、教務指導教師、常務組長之外,我們特別安排楊風月同學作為我們本學期的學習委員,其中非常重要的一個原因就是本學期所學習的兩門重點課程:經濟法學、合同法學,楊風月同學已經多次學習過,并且以非常優異的成績通過了相關的社會化考試,同時由于工作環境的緣故,也接觸了不少的實踐案例,可以從學員的角度為組員的學習提供較大的幫助。本學期,楊風月同學的任務具體細化為:
1.以授課教師的教學計劃和進度作為指導,為組員擬定一個課程學習計劃,向大家介紹自己的學習和應考經驗。
2.輔導其它組員完成形成性考核作業冊。
3.發起與這兩門課程相關的小組活動。
4.帶領大家登陸省校2.0平臺,參與課程論壇活動。
5.配合組長一起做好課程學習資料的搜集整理工作。
(五)快樂學習,共同成長
對于成人學員而言,走向工作崗位之后,再回到校園,利用業余時間進行知識的補充,克服工學矛盾、克服家庭的牽絆,這需要付出努力,付出耐心,付出時間,有時甚至會有很多的犧牲論文范文。所以,我將“快樂學習,共同成長”作為我們小組的口號。學習可以是快樂的,記得大學期間,出于對期貨知識的喜愛,我選擇了《期貨基礎知識》作為選修課程,自從走進這個課堂,一切的一切都成了享受,課堂上表現突出,回答問題機智靈活,得到了老師的贊賞,考試成績也非常優異,如今十年過去了,這種滿足感、快樂感依然記憶猶新。所以,讓學員享受學習帶來的成功快樂,作為老師的我們千萬不要吝嗇自己的表揚。快樂是社會的認可,是心靈的滿足,是成功的愉悅。讓學員在追求成功中享受學習,享受快樂。同時,學習的快樂更體現在追求知識的快樂,追求理想的快樂。一個人有了理想,有了奮斗的目標,面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有目標、有信念的人是快樂的。
為此快樂學習,在小組成立最初,我與榮老師就給這個學習小組制定了非常詳細的學習計劃、職業生涯規劃。我們希望這五名學員能夠用二年的時間內,完成專科所有課程的學習,成績達到優良。在完成專業課學習之后,由指導教師帶領,花費1~2個月的時間進行社會調查,完成社會實踐與畢業論文的寫作,獲得法學專科畢業證書。繼而進行開放法學本科階段的學習。本科階段的學習更加注重能力的培養和鍛煉,有扎實的專科法學理論作為基礎,學習的負擔不是很重。與此同時,作為專業指導教師的我,會帶領全組人員參與《企業法律顧問》的資格考試,制定詳細的考試復習計劃,并參與其中,給予他們一定的輔導。在完成本科學業之后,學員就有了參與司法考試的資格。對于司法考試而言,需要學員付出更多的精力,所以這可以成為組員的個人奮斗目標。我想在艱苦的學習過程中,有指導教師的全力協助、學員之間的相互鼓勵、學員自身樂觀向上的精神,就能充分激發濃厚的學習興趣,培養戰勝困難的頑強意志。根據自己的實際情況,樹立自己的奮斗目標,正確對待學習中的挫折和失敗,在學習中體會快樂,共同成長,這是我們小組每一個成員期望達到的最終目標。
[參考文獻]
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[2]付煒.關于開放教育入學教育的思考社區矯正的法律問題[J]. 湖北廣播電視大學學報,2008,8.
[3]王慧敏.現代遠程開放教育條件下小組協作學習的教學設計[J].職業技術教育,2007,2.
關鍵詞 學分制 引導 指導
Abstract Credit system as a teaching management system generated and the promoted in the United States, first it's inseparable with the United States believes in the concept of liberal education; secondly, credit system fully embodies the "student-centered, respect for individual differences, focus on personality development" concept of modern education. This article thinks about the current state of credit system in Chinese universities, the author put forward for the different stages of student grades through different forms, from the boot to gradually guide the implementation of this "foreign" teaching management system, by proposing two stages of guidance and direction the specific measures to further promote the implementation of the credit system, to reach the localization.
Key words credit system; leading; guide
1 學分制的內涵及在中國高校的發展
學分制作為最早在美國產生并被推廣的一種教學管理制度,充分體現了“以學生為主體,尊重個體差異,注重個性發展”的現代教育理念。近年來,隨著高等教育改革的深化,全國許多高等學校相繼推行學分制,以此作為人才培養的重要措施。
學分制的推進,不單單是從學年制的“課表制”到“選課制”的轉變,也是一種教學理念的轉變。應該要根據學生在校期間不同階段的需求提供幫助,從大一入學接觸到學分制進行引導,到大二、大三在專業方向的選擇和職業生涯規劃等方面進行指導,在不同階段為學生提供不同側重點的幫助,能夠更好地實現因材施教,以培養出更多的個性化優秀人才。
2 合理引導,幫助學生走上學分制軌道
在新生的入學教育中,應該加入學分制模式的介紹,包括學分制是什么、如何運行、選課規則以及選課建議等。各院系還應將專業教學計劃、課程模塊劃分結構、選修課程與必修課程之間的關系、課程先后修讀關系介紹給學生,在此基礎上,大致介紹專業教師的學科背景、研究方向,開設相關講座,充分介紹學分制,讓學生有意識地從入學之時就開始規劃課程,而非盲目點選課程。
在學分制下,培養方案是教學工作的靈魂和核心,培養方案決定了教學計劃,教學計劃中設置了大量任選課,并規定了達到畢業標準而需修滿任選課的必要學分數。有些學生不太關心個人的培養方案,直至快畢業時出現了仍有未修滿必要學分的情況,這樣將會因任選課學分不足而無法正常畢業,這樣情況的發生,往往是因為在新生入學階段對學生的引導不夠而導致的。
大多數新生都沒有自主選課的經驗,因此學生選課自主權的擴大反而可能會使學生在選課過程中陷入茫然和盲目,造成學習上的障礙。因此,在前期可采取以下措施對學生進行引導。
2.1 一部牽頭,各部門協力推進
推行一項新的制度,必須有一支專門的隊伍來執行。在高校中,學分制推行的主要部門為教務處,而在各個學院最熟悉了解學分制并直接推行學分制的是教學秘書。教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者,它是連接學校與學院、教師與學生的橋梁和紐帶,具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用。但是通常一個學院有千名以上的學生,僅一名教學秘書,無法覆蓋到全院學生,因此需要輔導員和班主任的共同合作來推廣學分制。而在我國許多高校的現實情況是,輔導員主要管學生生活、思想政治教育及各類學生活動的組織,對學生學業、學分等方面的情況了解不深,班主任也沒有充分發揮專業教師對學生專業知識學習方面的指導作用。針對該情況,建議高校各個院系對輔導員、班主任做學分制教學管理制度的集中培訓,只有老師對制度有全面的了解,才可能正確地引導學生借助學分制為自己量身定做一套培養方案,讓自身的優勢得到充分發揮。 按照現行的培養方案來看,大一新生的第一學期的課程以通識必修課為主,選課余地并不是很大,所以在這一階段注重的是對學分制理念的普及,而非實質意義上的指導選課。大學前三個學期應該是以興趣為主導的學習時期,這個階段學生需要明確自我興趣方向,更多地挖掘自己的興趣點。
要達到課程和學生之間的高度匹配,就應充分了解其各自的特點,并找到契合點。任課老師應挖掘出課程的特點,而學生的特點需要輔導員、班主任的共同發掘。從新生進校開始,對學生做數據的采集,了解學生在學習方面的興趣點,擅長的科目等等,為新生建立一個信息數據庫,根據數據庫中的信息與課程做匹配,引導學生去選一些比較喜愛和擅長的課程進行學習。這樣有利于保持學生的學習熱情,以確保學生能順利完成學業。
2.2 開設專業公開課
公開課是有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群做正式的公開的課程講授的活動。傳統意義上的公開課,除了學生參加聽課外,一般還有領導及其他老師參加,是老師展示教學水平,交流教學經驗的一次有益的研究活動。而今,公開課在高校中應該有更深層次的意義――向學生打開一個求學之窗。對于剛剛經歷高考,知識結構還停留于語數外、物化生、政史地的大一新生來說,大多數專業都是極其陌生和新鮮的。無論是對專業能力培養起著重要作用的專業課程,還是對學生興趣和其他能力培養起重要作用的各類公共選修課,都是寶貴資源,也是學生全面發展的能量源泉。通過一堂生動形象的公開課,把學生引領進自己即將學習的學科領域,是進行專業人才培養的關鍵一步。
通過與高校任課教師的調查座談,發現大學生學習動力不足是一個普遍存在的問題。而其中一個重要原因,就是學生難以適應大學學習模式,缺乏主動學習的動力。為了激發學生對大學學習的興趣,讓學生保持住學習熱情,需要在大一就把學分制的優勢展現在學生面前。
公開課與普通課堂有著本質上的區別。在專業知識的學習過程中,枯燥乏味,深奧難懂是現實存在的問題,不可能每節課都生動有趣、淺顯易懂,但是如果學生一開始接觸的課程就以枯燥乏味、深奧難懂的形式出現,必然會打擊學生的學習積極性。因此,公開課肩負的任務就是“美化”專業課程知識。
3 后期指導,幫助學生通過學分制明確職業方向
在幫助新生完成前三個學期通識必修課和基礎專業課程的學習之后,經過各種形式的引導,學生已經對學分制有了初步體驗。自第四個學期開始,就應指導學生明確專業方向和職業方向,該階段可以采取學分制小組的形式對學生在課程選擇上加以具體的指導。
所謂學分制小組,是指以教學秘書、輔導員、班主任及優秀畢業班學生等了解學分制并對學生有深刻了解的師生組成的一個幫助學生明確職業方向及提升就業能力的隊伍。學生從第四個學期開始就可以初步確定自己的專業方向和職業方向,在該階段,學分制小組要著手進行信息收集工作,從學生興趣的挖掘轉變為對職業生涯規劃的分析。信息收集的途徑可以通過填寫表格、個別座談等方式獲取。相關數據庫建立完成,在接下來幾個學期選修課課程的選擇上,可以有的放矢地進行課程匹配,以加強學生在專業知識及其他方面能力的培養。
班主任要注重學習過程的指導,這是美國大學學分制的值得借鑒之處。美國大學學分制在保證學生選課自由度的同時,以導師制的形式來加強對學生學習的指導。在我國,由于近年來高等教育規模發展較快,生師比仍舊較高,只能通過班主任對學生進行專業指導,指導教師的職責是幫助學生制訂學習計劃,安排學習進程,選定專業方向。這就要求班主任老師必須具有相關專業背景,有極強的責任心,還需要進行專業化的培訓,才能更好地指導學生。參照國外導師制的模式,指導教師的工作情況與學生反饋意見密切相關,并列入學校對教師的考評體系之中。
學分制要求學生從被動學習向主動學習轉變,如果學生沒能及時適應這種變化,或是對學分制條件下的自主學習、自主選擇專業、自主選課等制度缺乏正確科學的認識、不清楚課程的先修后續關系,將會導致選課盲目、課程結構混亂或者把獲取學分作為學習的主要目的。中國的大學生因為受傳統教育觀念的影響,還未能充分利用學分制這種先進的教學管理制度來幫助自己實現個性發展,只有通過學校各部門的共同努力,使得學分制本土化,才能使其優勢得以最大程度的發揮。
參考文獻
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關鍵詞: 大學英語教學 自主學習 交際教學法 教學改革
1.自主學習模式與語言應用能力
20世紀70、80年代以來,人們越來越意識到,對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。(束定芳,1996)因而,自主學習成為外語教學實踐中的一個熱點話題。自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任,能夠管理自己的學習行為,根據自己的目標(包括短期、中期和長期目標),制定學習計劃選擇適合自己的學習策略和方法,監控學習過程和計劃進展情況自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見,自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。隨著國內外教育界對自主性學習研究的廣泛深入,人們越來越意識到,現代教育要以培養學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。大學英語學習同樣應強調學習者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確規定,自主學習能力是大學英語的教學目標之一;教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。而語言應用能力,則是自主學習者具有自主學習能力后所習得的對該語言的綜合應用能力,一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項能力,則可以看作是自主學習模式下的語言習得結果。
2.自主學習模式下的語言應用能力培養途徑
在目前的大學英語教學改革實踐中,教師作為學生學習的引導者,在以培養學生自主學習能力為目標的前提下,應當以《大學英語教學大綱》為指導原則,把語言知識的學習作為基礎,把語言能力作為目的,培養學生的綜合語言應用能力,為自主學習模式的應用打下堅實的基礎。在大學英語教學改革實踐中可采取以下措施:
2.1正確處理大學英語教學中的四大關系。
2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關系。語言是交際的工具,但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和社會活動的產物,與使用者的思維模式、社會體制和文化傳統有密不可分的聯系。語言知識(詞匯、語音、語法)是語言能力前提。有一定的語言知識和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對這種語言所處文化和社會的了解和把握。在大學英語教學中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識的獲取和鞏固,而只注重語言知識的掌握會導致忽視語言運用技能的培養。
2.1.2正確處理測試和教學的關系。測試是十分必要的,它可以幫助教師了解學生學習的情況和教學效果,以利于改進教學方法。但是,測試應以教學內容為主,著重考核學生的語言應用能力。應避免為追求考試通過率而搞應試教學,要堅決將應試教育轉變為素質教育。現代化的教學手段有助于提高大學英語教學質量,應當給予重視。錄音、錄像、電影、電視、網絡及多媒體課件在大學英語教學中都是可以實現的有效手段,應充分加以利用。
2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關系。從語言發展的內在規律來看,聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密聯系的。聽讀過程實際上是學習者自外而內獲取語言知識,即輸入過程;而說和寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程,即輸出過程。毫無疑問,輸入是輸出的先決條件。而傳統教學法在要求學生練習說或寫的時候往往忽略了輸入對輸出的作用。
2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識的關系。語言教學不僅要教會學生掌握語言形式,更重要是培養大學生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進行的,語言學習也必須在語篇水平上組織教學。因此大學英語教學應從整體到部分進行,信息獲取先于語言難點分析,在速度中求準確,在整體中把握細節。
2.2廣泛應用交際教學法。
交際法教學思想的形成是國際語言學界在20世紀對全球外語教育事業的重大貢獻。以英語教育學家威多森(H.G.Widow son)和威爾金斯(D.A.Wilkins)為代表的交際教學法的倡導者認為外語教學應著力于培養學生在特定的社會環境中使用外語進行交際的能力,而不只是對語言結構的掌握,實現以意念或功能為綱,以及教學過程的交際化。交際法原則在大學英語教學實踐中主要體現在以下幾點:
第一,語境化(contextualization)是外語教學的基本前提。脫離了語境,話語(discourse)就不具備交際功能。因此,教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容,以便學習內容盡可能符合學生的需要,真正培養其使用語言的能力。第二,語言教學過程必須交際化,整個外語教學過程應當在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動,這意味著大學英語課堂教學應該排斥機械操練,盡量創造較為自然的言語交際條件,按情景題材組織教學材料和教學活動,讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演(role-play)等活動形式。第三,大學英語教學應以學生為中心,教師的作用應當是課堂教學的“組織者”(Organizer)、“導演”(Director)、“參與者”(Participator)。提供和組織各種教學活動,給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。
大學英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。當前,我國的大學英語教學面臨著重大的變革。傳統的英語教學評價體系即將進行重大改革。其中最重要的變革是:全面提高學生的綜合應用能力,將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉變到以聽說為主、以實用為目的。交際法教學為實現這一重大轉變提供了理論基礎和依據。
2.3課堂教學全面貫徹“以學生為中心”的思想(Student-centered or learner-centered Idea)。
在大學英語自主學習模式的培養前提下,要求教師課堂教學中堅持以學生為中心,全面對課堂教學負責,努力設計出能夠幫助學生從事語言習得的教學環境。自始至終強調師生之間、學生之間的教學活動要頻繁發生,教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態。在大學英語教學中教師的作用是多元化的。課前,教師是策劃者,他必須對整個課堂的教學活動進行周密、細致的安排。課中,他是組織者兼顧問,他必須有效地組織活動,調動學生的積極性,隨時回答各種意想不到的問題,并就學生的語言實踐活動結果給予評論和總結。基于自主學習模式的大學英語課堂教學活動形式多樣,主要有:Group Work/Group Discussion, Pair-Work, Individual Work, Self-Access, Full Class Interaction, Choral Response, Teachers’ Talk, Teacher Questioning, Teacher’s Evaluation, Academic Writing Assignment, Neighbor-hood Tours等。
2.4幫助學生轉變學習觀念,增強自主學習的意識。
由于缺乏英語習得的環境,大學生學習英語的主要渠道仍是學校和課堂。而長期以來學生已習慣于在課堂上靠老師“教”,依賴老師詳細的講授,被動地接受知識,然后通過大量的練習、模擬與測試檢驗他們是否掌握了所學內容。進入大學后,許多學生認為大一尤其是第一學期,英語學習沒有高中時收獲大,感到很“虛”,不做試卷心里沒底。這是原有英語學習觀念與大學英語學習的要求和教法發生沖突的表現。其次,高中英語學習基本上是在老師嚴格指導訓練下進行的,什么時候學什么材料,做什么卷子,均由教師圍繞高考而制定,學生只需要執行,不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習課上做好,就能考出好成績。而在大學自由支配時間較多,學生僅僅靠課堂英語學習遠遠達不到學業要求。許多聽說、讀、寫的任務是靠學生自覺、長期堅持來完成,大學老師不可能也不應該天天緊緊盯著學生去完成這些“軟”作業。學生的自主學習能力的培養才是英語教育的根本。我們認為首先必須轉變學生學習觀念,幫助學生明確學習目的,樹立自主學習意識,加強自我管理能力,克服依賴心理,主動承擔學習的責任。因為英語語言學習是一個積極、動態的過程,是一門實踐性很強的課程,需要學生大量的自覺操練來鞏固所學的知識。新生第一次上課時教師就應向學生明確本學期的教學目的、要求和目標,如教師可以明確:本學期詞匯量應該新掌握多少,累計應達到多少;每天閱讀多少詞匯量的內容;聽力能力應達到什么標準寫作能力及翻譯速度等內容都應標準明確。學生還可以根據自己的情況,找準自己的薄弱環節,制定符合個人特點的學習計劃。
3.結語
總的來說,在自主學習模式下的大學英語教學中教師的指導和支持對培養學習者自主性學習起著重要的作用。教師根據學習者的性格興趣、學習動機、語言潛能等個體差異,為學生自主學習創造條件,利用形式多樣的教學手段來激發學生學習的積極性,增強主動性,發揮創造性,培養自主學習的意識和能力。學生也不再是被動的語言知識“接受器”、教學活動組織的“旁觀者”,而是富有創造性的學習主體,積極主動地計劃、組織、參與教學活動,并自主承擔負責管理自己學習的任務,這樣才能達到提高自身語言應用能力這一自主學習模式下的目標。
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關鍵詞:管理學;參與式教學;教學方法
隨著信息時代的來臨,知識經濟和多元文化的發展已經對傳統的教育環境和教學方式形成了強烈的沖擊,在教學過程中培養和調動學生學習的主觀能動性、積極性,從而完善自我發展的自主創新性,培養適應時代需求的人才已引起各高校的廣泛關注。在教學過程中如何提升大學生綜合分析問題能力、思考解決問題能力,更好地培養大學生職業核心能力的教學思路和教學模式越來越引起高校和教師的重視。
一、問題提出
《管理學》是經濟管理專業的主干課程,是學習經濟管理類專業知識的先修課程和基礎課程。該課程涵蓋了管理思想、管理哲學、管理理論、管理藝術、管理行為、管理方法等各種管理知識和管理活動內容,需要教育學、心理學、社會學等多種學科為支撐,其理論和概念有較強的抽象性和藝術性。對《管理學》知識的理解和掌握,將會直接影響到對經濟管理類其他后續課程的進一步學習和把握。因此,多數大學經濟管理類專業都把該門課程安排在大一新生的第一學期學習。
大一新生剛從高中階段步入大學,從緊張繁忙的被動學習生活中步入自我學習為主的大學生活,正確合理的學習方法引導對他們今后的學習生活將起到重要的作用,而最直接有效的引導方式則來自于課堂上教師的教學方法。另外,從小學到高中,多數學生已習慣了課堂中填鴨式的被動學習方法,習慣了課后埋大量做練習的學習方式,主動參與課堂學習的思想理念和意識不強,課后主動圍繞課程搜集資料解決問題的能力不強。
此外,大一新生剛從高中升入大學,對《管理學》涉及學科的綜合知識掌握和了解較少,企業管理活動和社會活動經驗較少,因此,在學習過程中,傳統的以教師講授為主、以學生聽課為輔的填鴨式教學方法造成了學生對《管理學》不感興趣,甚至厭學、逃課的現象。
對管理理論和知識的學習,須要借助管理實踐活動來理解和掌握。而抽象復雜的管理實踐活動單靠教師的講解不僅讓學生難以理解,也不能引起學生的學習興趣。如何有效激發學生的求知欲,變填鴨式的被動學習為積極主動的學習,成為各高校《管理學》教師探討的目標。經過筆者近十年的企業工作經驗和多年的《管理學》授課方法探索研究發現,《管理學》參與式的教學方法既兼顧了《管理學》的學科特征,又兼顧了大一新生的學習特性,是較為適合的教學方法。同時該方法融學生的知識培養與能力培養為一體,完全符合了高校應用型人才的培養目標。
只有靈活地將《管理學》知識與組織管理活動有機結合起來,通過參與式教學方法,運用情境參與、講授與訓練、案例分析、角色扮演、思考與訓練、管理實踐等多種形式,才能提高學生參與教學的積極性,激發學生的自主學習能力。打破“以教師為中心” 課堂教學模式,豎立 “以學生為中心”的教學觀念,才能更好地使學生主動參與到課堂教學,參與到管理實踐,在參與教學中理解相關概念,掌握相關原理,從而實現理論與實踐的有機統一。
二、參與式教學方法在《管理學》教學中的實踐探索
在參與式教學方法的指導下,教師授課過程中結合使用多種教學手段,充分激發學生課堂自主W習的主觀能動性,鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中,變被動學習為主動學習,在教學的環節中通過學生的主動參與完成對知識的學習、積累、理解和掌握。
為了保證《管理學》參與式教學的順利實施,應盡量采用小班上課。班級人數以45人左右為好,在上課過程中,首先組建“公司”模式的“學習型組織”,在此基礎上實施多種參與式教學方法,鼓勵學生全員參與的互動式課堂。
(一)組建“公司”模式的“學習型組織”,使學生參與到團隊管理活動過程
由于大學生沒有企業一線管理的經驗,所以對管理活動的認知較為抽象,為了使學生對管理活動有一個清楚的認知,教師可以通過引導學生組建公司的形式代替平時學習中的簡單學習小組,一般5~6個人為宜,教師引導學生認識和扮演公司管理者角色,并由學生為自己的公司命名,推選最高層管理者為公司負責人。
當每個學生的管理角色確定后,所有學生的公司組建也已完成,教師可以引導學生認識《管理學》的教學大綱和教學計劃,進而由學生制定所在公司本學期《管理學》的學習目標和學習計劃,明確公司內管理者的工作分工,并最終形成書面材料在班級評比展示,在教師的引導下了解本公司目前存在的問題和修改的思路,制定出最優的“公司”目標和學習計劃,形成積極參與式的“學習型組織”進而圍繞目標展開對管理學的學習和認知。
通過公司組建的形式,不僅能使學生參與到管理活動當中,體會管理者的日常活動,也可以了解管理者在管理過程當中需要具備的知識和技能,為后續《管理學》參與式教學方法的使用奠定基礎,激發了學生對管理學學習的興趣和期望。
(二)實施多種參與式教學方法,鼓勵學生全員參與的互動式課堂
1.情境參與:主要通過模擬組織管理中的某些場景,讓學生親自參與,親身體會管理的相關理論和方法的使用。例如在進行組織部門化學習中,面對多種部門化設計,如何讓學生既能輕松識別不同的組織結構,又能指出不同組織結構的優缺點,同時也能根據項目的需要由學生親自設計出簡單的組織結構。這時可以把原來班級中建立的“公司”式“學習型”組織,整合成一個“大型集團”,教師作為CEO,可以設定多個不同的項目,由學生共同參與,根據項目的具體需要進行不同部門化的設計與組建。最后再以已建立的“公司”式“學習型組織”討論對組織部門化的認識和理解。
2.問題思考:《管理學》的知識點比較多,比較抽象,有時不容易理解,教師講授必不可少。但枯燥的講授引不起學生的興趣和理解,為了便于學生理解,引起學生興趣,教師在概念和理論講授時除了多引用一些簡單的案例幫助理解外,還應多穿插一些提問,引起學生的思考,由學生帶著問題去查資料學習,最后與老師詮釋的解答相比較,找出分析問題、解決問題的差距。該方法使學生從思想上和精神上參與到管理學知識和方法的學習,提升學生分析問題、解決問題的能力。
3.案例分析:參與式教學法要求多搜集管理學案例,運用案例教學,使學生融會貫通所學管理學知識,加強綜合分析問題能力和解決問題能力的提升。
管理活動抽象性較強,需要用管理中的案例來呈現,案例分析是最好的參與式教學輔助手段。案例有簡單案例和綜合案例之分。在講解難懂的知識點時,可以多穿插幾個簡單案例,加深學生的理解。在每一個單元穿插綜合案例,以“公司”為單位進行討論分析,得出結論,并在課堂中進行公布,最終由教師進行點評補充。此外,為了提高學生課后學習的積極性,也可以針對每一部分知識點由每一個“公司”搜集典型的案例,在課堂中進行分享。
4.問題討論:問題討論法主要是由老師提出管理的相關問題,引導學生通過討論的方法提出問題,尋找答案。
該方法分課堂討論和課后討論兩種,課堂討論主要是教師在授課前圍繞著本節課將要講授的內容向學生提出問題,讓學生帶著問題去聽課,在學習當中進行思考。當教師知識點講授完畢,由學生以公司為單位根據所學知識對教師提出的問題進行討論和分析,在分析當中對所學知識進行理解和回顧,最終提出解決問題的方法。課后討論主要是教師在課堂結束前向學生提出問題,由學生根據所學知識,在課后進行相關資料搜集,并以公司為單位對該問題進行分析和討論找出答案。為了引起學生的興趣,教師提出的問題不可太過簡單,而且要盡量以發散性問題為主,且問題要來自于生活,對學生的學習和生活要有一定的啟示性。
該方法使用時,如果教師所提問題能夠引起學生的共鳴,則不僅可以提高學生對所學知識的復習和鞏固,自覺查閱管理學相關書籍,拓寬管理學學習的知識面,同時也可以提升學生在學習和生活當中的管理能力。
5.角色扮演:該方法主要是通過讓學生扮演管理活動中的某些角色,加深學生對管理學所學知識的理解和認識,同時體驗管理者領導方式的運用。
該方法在使用前,教師要先向學生講解好《管理學》相關知識和方法,以及該方法使用時的相關要求和注意事項,當學生理解和掌握了該方法后,由教師布置和安排管理工作中可能出現的一些場景,引導學生以管理者的角色在該場景下嘗試利用管理學的相關方法去解決問題。例如管理決策方法中頭腦風暴法的使用,就可以由老師提出問題,以學生組建的公司為單位,由學生扮演不同的角色,使用頭腦風暴法解決問題并做出最終決策。
6.管理實踐:該方法主要是通過管理情景的再現,讓學生在該情景下,運用管理學的相關方法,學會解決管理活動中出現的問題。
該方法在使用時,由教師引導學生在某一環境下,展現管理活動中遇到的有關問題,再由學生以當事人的身份參與該活動,然后根據所學有關知識,以學生組建的公司為例,去嘗試分析解決問題,并形成本公司的解決方案,最終進行各公司間解決方案的展現,評選最優的解決方案。例如在人力資源管理活動中,由教師以學生組建的公司為活動情景,由學生提出本公司的人力資源計劃,并制定近期內可能要招聘的管理人員和一般員工的數量,引導學生面對本公司管理層和一般員工的人力資源短缺問題,制定出不同人員的招聘、培訓方案,并比較各方案的優缺點。將整個人力資源管理的活動過程孕于到真實的管理情景當中,使學生在參與當中學會發現問題、分析問題、解決問題,并加深對自我管理能力的進一步認識,更加深入了解在今后的管理學學習當中學習方法的改進。
(三)加強校企合作,學生走出課堂
校企合作不僅可以為學校和企業的交流提供平臺,更好地促進學校理論知識的轉換,同時也可以為企業的發展提供更多的創新機會,為企業量身定做培養合格的人才,提高企業的競爭實力。實現學校和企業的共同發展。
該方法使用時,可以通過以下4種方式開展。第一種方式可以邀請有經驗的企業家到學校開展講座,講座的內容主要圍繞日常管理工作,為學生展現工作中經常面對的管理問題和解決辦法,尋找《管理學》課程中理論轉換為實踐的方法;第二種方式是邀請企業家以座談會的形式為學生呈現管理實踐中的案例,再由學生以“公司”為單位對該案例進行分析討論,尋找解決方法,最終和企業家的解決方法作對比,通過座談會的形式找出差距,同時也可以為學生在學習管理學遇到的問題進行答疑解惑;第三種方式也可以由老師帶領學生親自到企業開展調研,通過走訪了解管理者在管理工作中面對的管理問題及解決辦法;第四種方式可以安排學生以實習生的身份到企業實習,通過近距離的觀察和親身體驗,以實踐解讀管理學的有關知識和管理方法的運用,加深對管理學的認知和學習。
(四)改變考評模式,采用綜合考評方法
要想使參與式教學方法順利開展,必須改變傳統教學方法中一張試卷定成績的考評方式。可以采用平時成績與期末考試成績相結合的綜合考評方法,綜合考評成績滿分為100分,教師可以根據需要平時成績定為40分,期末考試成績定為60分。
平時成績主要用來鼓勵學生平時對課程的積極參與,可以分為學生的出勤情況、參與課堂情況、以團隊合作方式解決問題的情況。其中出勤情況占平時成績的25%,滿分為10分;參與課堂情況,占平時成績的25%,滿分為10分;以團隊合作方式解決問題的情況占平時成績的50%,滿分為20分。為了鼓勵學生積極參與,不同教師可以根據具體情況采用不同的激勵措施。
期末考試成績主要用來檢驗學生對管理學相關知識點的理解和運用情況。可以由老師自行根據教學大綱的需要對學生相關知識點進行出題檢查。
經過多年的課程實踐檢驗,參與式教學方法不僅提升了學生學習的積極性,還進一步加強了師生間的交流和合作,拉近了師生間的關系。不僅對《管理學》的教學有一定的指導和幫助,同時也可以適用于其他課程的教學過程當中。
參考文獻:
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所謂動機,從心理學的角度來分析,被看作是一種涉及行為的方向、發端、強度以及持續性。動機是一個名詞,作為動詞出現時被作為激勵。在組織的行為學當中,激勵也就是對人的動機心里過程的激發,通過這種激發與鼓勵,讓人產生內在的驅動力,使他們向著自己的目標前進。以自我為中心是人的學習動機,動機不是先天的,也不是一成不變的。內在的動因與外在的動因相比更加深刻。那學習的動機到底來源于哪里?個人認為主要來源以下方面:首先,個人想象的以及不斷體會到的學習成果給生活與工作帶來的變化;其次,學習的過程帶來的樂趣,如有趣味的學習材料,有效的學習方式,在學習的過程中認識的人,以及得到的認可與表揚等。在這里講到的動機主要是對英語學習的目的。從社會的角度分析,為了在旅途中增加更多的樂趣,把個人的素質修養提高上去,在工作方面有新的機會,得到職位的高升,有的還作為求偶的條件,這些都可以成為不同階層的人對英語進行學習的動機,還有一部分人單純是為了學習一些東西。但是,還有一大部分人,特別是兒童,花了很多金錢與時間來補習英語,最后還是達不到很好的學習效果,這是因為沒有刺激,也沒有任何動機,不明白學英語到底作何用,仿佛就是為了爸媽而學的。
作為一名大學生,被逼的學習或被動的學習,肯定是不可取的。其實對于大學生來講,學習英語的動機是多樣的,只是需要具備學習英語的刺激條件,并且對于中學時期來講,與大學的英語學習相比,最大的差別就是學時的綜合,而最根本的差別就是大學生不會被迫學習,每天都會接觸到英語。所以,大學生在學習英語的時候,一定要經常問問自己,學習英語的目的是什么,學習英語能為自己的生活及未來的發展帶來什么改變。只有經過不斷的探求,大學生才能得到對英語強烈的求知欲望,并且會堅持不懈的學習下去。經過國外的英語教學專業的一系列研究可以表明,學習英語效果的70%取決于學習者的動力,學習的動機與學習動力是緊密聯系在一起的。在英語學習中學習的動機是一項重要的前提,然而,具有動機、刺激以及動力也還是不夠的。學習英語需要有好的方法。根據調查顯示,很多大學生學英語會有茫然的感覺,學到最后學會的還是高中的知識,單詞忘記了,讓人失去信心,不想再繼續學習下去,這常常是因為學習沒有找到正確的方法。
二大學生英語自主學習策略分析
德國的外語教學法專家蘭皮隆是專門從事外語學習策略與方法研究的,他認為學習方法一定要以學生為出發點,有計劃的運用方法與方式,學生通過準備學習的方法,根據個人的學習情況,經過探索、分析以及綜合后,主動地模仿或創造出新的方法,并運用到學習的過程中,在此強調的是學習的方法一定要是學生自己制定,并不是由老師或他人來制定的。而學習的策略是指為了實現某一個學習的目標對學習的行為制定的計劃,也指為了有效的達成學習的目標而選擇學習的方法。具體包括階段性的學習目標,整體目標以及合理的支配學習的時間,選擇出適合自己的方式,對學習的資源進行合理的篩選,檢測每一個環節的學習成果,依據每一個學科,不同的時間改善學習的方式,進而提高學習的效率等。個人認為,所謂自主學習就是指大學生應該找到適合自己的學習方法,并把相應的學習計劃制定出來,對于階段性的自評能夠自主執行。因此,大學生英語的自主學習策略的過程如下:一是把學習英語的總體目標確定下來;二是選擇學習英語的方式;三是把階段性的學習目標確定下來;四是把學習英語的范圍確定下來;五是把英語學習運用到實踐中;六是有階段性的復習英語學習的成果;七是對英語學習的成果進行定期的檢測;八是把新的短期學習英語的目標確定下來。因為大學生所處的環境及學習狀況各不相同,因此,每一個人都要找到與自己相適合的一套學習的策略,只要能把學習的目標完成,習慣的方式就是最好的方法。
三高校大學英語自主學習問題分析
學生們在學習英語的過程中太急于求成,沒有穩定性與持續性,學習外語是對新語言進行掌握的過程,過程的長與短因個人情況不同而不同。許多學生在學習語言時有一定的困難,當在學習的過程中陷入困境的時候,就會產生急躁的情緒。他們把學習外語看得太簡單,想用最少的付出換取最大的回報。一旦短期內沒有達到預期的效果,便喪失繼續進取的信心,從而形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。英語作為一種語言,其內容繁多而復雜,掌握起來并非易事。這就要求學生要有堅強的意志品質和持之以恒的學習毅力,而不能三天打魚,兩天曬網。如:英語詞匯、句式的積累和記憶以及語法知識的靈活運用都需要進行長期、反復的認識和感知,才能夠熟練地掌握。而目前許多大學生沒有經受過挫折的磨練,恰恰缺乏相應的意志品質和鍥而不舍的頑強學習精神。一旦受到挫折,他們沒有勇氣去戰勝它.反而懷疑自己的能力,失落感增加,自暴自棄,學習情緒一落千丈。過分依賴母語對母語長期、大量、頻繁的日常使用,以及社會生活、語言環境等等,都使學生心理層面形成“母語依賴”的動力定型。在“母語依賴”的心理狀態下學習英語,同時也是在漢語文化背景下學習英語,使英語學習缺乏實用檢驗和立竿見影的實效性,心理上的成效期待難以立即得到滿足,缺乏成就感。進而極易淡化學習動力,使學習熱情一落千丈或起伏不定。
四關于大學生英語自主學習模式的完善性分析
沒有辦法對英語學習的時間進行合理的支配與安排是最大的難題,學習專業課與公共課,以及社團活動、學生會的工作,常常會讓學生學習英語的熱情受到影響。這樣的狀況會讓大一第一學期的學生感覺到心浮氣躁,左右為難。到了大一的第二學期,通過一段時間的調整與適應,就會摸索出適合于自己學習的方法。
面對詞匯量的擴展是最大的挑戰,在大學英語的教學大綱中也有明確說明,只有領會并掌握4700個單詞,才能達到大學英語四級的基本要求,并且還要掌握單詞的構成,具有對生詞進行識別的能力,需要領會并掌握5500個單詞,并掌握由這些單詞構成的常用詞組,具備識別生詞的能力才能達到大學六級的要求。在語言中詞匯是基本的材料,沒有詞匯就沒有辦法進行思想的表達,沒有詞匯就無法進行聽說讀寫,更沒有辦法用英語進行交際。所以,在大學英語學習的過程中詞匯就是攔路虎。
在學習英語的過程中,記不住單詞并不是其中的關鍵,而是雖已熟記單詞,但不能對它們進行靈活的運用。因此,要想順利的進行英語的自主學習,掌握大量的詞匯是首要的前提,關鍵則是擁有查閱英語工具書的正確方法。中學時期的學生在查字典后隨便看一眼就行了,那時并不知道這樣的行為錯過了很多有用的信息。好的學習詞典不但有準確的、地道的例句,并且有詞匯的具體用法。萬一在指示牌、路牌、報刊以及廣告上看到陌生的詞,就會利用軟件進行生詞的查詢,還會隨身帶一個記錄本,把不經意學到的生詞記下來,根據自己對詞匯的重要性進行編排,對于陌生的詞匯進行相應的標記,有時還會把一些重點的詞匯挑出來,利用詞匯工具進行查閱與記錄。一段時間以后,再匯總和復習所學的詞匯。
另外,多數大學生的聽力也是一個學習的難點。經過高考的大學生在筆試方面一般不會有問題,經常是在聽力與口語方面出現問題。就算聽力與口語沒有太大的漏洞,在進入大學以后,也會由于沒有太多的時間用在聽力的訓練上而出現很多的問題。聽力的材料的選擇是非常重要的,一定要選擇一些精聽的材料,這對于地道的發言是很有幫助的。有一些聽力材料非常的粗略,像這樣的材料只能是為了聽而聽,沒有必要刻意的去聽懂其中的內容,也不會對其中的發音進行特意的模仿,只是讓大腦得到一定的休息,讓潛意識在工作。有科學的依據表明,這個時候的潛意識會對英語的發音的語調與語音進行自動的留意,口語中的英語用法的習慣,包括一些被重復的重要內容都會留意。這樣一來,就可以讓自己在一種非常松馳的狀態下輕松的學習英語,并且,能夠對學習中產生的高原現象起到有效的避免作用,使長時間學習英語而帶來的疲勞感覺得到有效的緩解。首先,為自己選擇適合的原文書籍,并且難易程度要適中,通常情況下以每一頁不超出8個生詞為最好,其次,關于閱讀方法的選擇,要模仿讀中文小說一樣進行快速的瀏覽,不要默讀或查字典,也不要借助于翻譯來對原文的意思加以理解,遇到不認識的詞匯,要結合上下文的內容進行推測。最后,就一定要堅持每天都讀,并且每天都要有學習的目標,要求自己每天都要完成目標,按照這個方法堅持學習下去,幾個月以后,半年以后,一定會有非常好的效果。
總之,因為學習任何一門語言都必須是個細水長流的過程,同時,學習任何一門語言也需要有個積累的過程,尤其是學習英語,不但需要積累大量的單詞,還要能夠對語法進行熟練的掌握,并對其語法進行靈活的運用,再加上正確有效的學習方法以及勤奮的學習態度,學生英語自主學習的積極性才會調動起來,從而在英語教學過程中的構建自主學習模式的目的最終得以實現。
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關鍵詞:專業導論;質量保障系統;教學實踐;材料化學
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0035-03
一、引言
隨著對大學新生開設專業導論課的背景、價值和目的日益充分的探討,越來越多的學校開始重視專業導論課程的設立,任課教師也提出了許多教學改革方法和措施。專業導論課主要對本專業性質、學習內容、學習方法、課程設置及未來就業前景和領域進行介紹,目的是培養學生專業思想和興趣,引導正確的學習方法,規劃四年學習計劃和未來就業。專業導論課程的授課質量將會影響本科生大學四年的學習質量,甚至外延到學生的職業生涯。課程教學質量是學校教學水平的具體體現,是教學評估的重要指標,建立課程教學質量保障體系是必要的。
材料化學專業(綠色電子材料方向)是教育部批準2009年開始招生的新專業。上海第二工業大學(以下簡稱“我校”)基于電子產品制造綠色化和從源頭上解決廢棄電子產品環境污染問題的行業背景,根據國家環境保護政策和企業需求開設了本專業。材料化學專業(綠色電子材料方向)培養掌握電子信息制造基礎知識、材料化學專業知識和電子廢棄物資源化技術,從事綠色電子材料設計與制備的專業技術人才,滿足微電子及光電子材料與器件制造、電子原輔材料制備、電子廢棄物處理等高新技術和環保產業需求。在新專業的培養方案中,大學一年級第一學期開設了“材料化學專業導論”課程。對于新專業建設,應當始終把教育評估的質量觀貫穿于教學活動的每個環節。從2009年開始,我校制訂和完善了教學大綱、教學進程表;自編了講義,并制作多媒體課件;在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了探索,從課程目標、課程實施、課程管理和課程評價四方面初步建立了“材料化學專業導論”課程教學質量保障系統。
二、課程目標
材料化學專業導論課是大一新生最早接觸到的一門和專業相關的必修課程,1學分,16學時。建立清晰、準確的課程目標是保證教學質量的首要前提。課程教學必須解答新生心中的三大困惑,即這個專業是“干什么”的?要“學什么”?畢業后自己能“做什么”?學生學完之后將對材料化學專業(綠色電子材料方向)有全面的了解,包括本專業在社會發展中與國民經濟中的地位與作用;本專業涉及的科學技術研究內容與發展趨勢;本專業的教學培養計劃及課程設置;本專業學生的知識結構、能力結構與素質要求。從而使學生更明確大學四年學習目標與內容,掌握正確的學習方法,了解就業方向與領域。
三、課程實施
1.課程教學內容
材料化學專業導論課程教學內容涉及專業知識、思想教育、職業創業教育等方面的內容,要實現教育和教學雙重目標。通過三部分材料化學專業知識的講解,使學生首先了解這個專業是“干什么”的。第一部分從什么是材料、材料的分類、材料的用途、新材料入手,讓學生有一個從感性到理性的認識過程;第二部分包括一級學科材料科學與工程的內容以及學科專業發展過程;第三部分先介紹傳統的材料化學專業涵蓋的內容,在材料化學專業框架下講解材料化學專業(綠色電子材料方向)的設置背景、研究范疇、專業特點等。電子信息產業的迅猛發展帶來的電子廢棄物對環境的污染問題日益嚴重,歐盟相繼出臺了WEEE指令、RoHS指令來應對,電子廢棄物的資源化以及電子產品的綠色設計與制造是解決問題的主要技術和方法,本專業的特點就是培養掌握這方面專業知識和技能的應用性人才。為了使學生更深入理解本專業在社會發展和國民經濟中的重要性以及開設本專業的意義,在這一部分增加了電子材料概述、電子輔料概述,無公害電子制造技術的發展趨勢三個模塊的內容。
針對學生希望知道在我校這個專業能“學什么”,課程重點介紹了本專業培養方案,講述專業學習的課程體系,也增加了本專業學生所能參加的技能考試所需的知識點。培養方案包括本專業對學生的基本要求、畢業生應獲得的知識和能力、修學年限、畢業與學位的授予、四年課程安排和學分要求。對專業主干課程要學習的主要內容作一概括。針對公共課、專業基礎課、專業課和實踐課不同課程的特點,介紹學習這些課程的基本方法。材料化學專業(綠色電子材料方向)有著全新的課程體系,以四大化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)課程為基礎,材料化學、材料物理、高分子材料、膠體與界面化學等課程為主,增開了電子信息材料、印制電路技術、電子化學品(電子原輔材料)、封裝技術與材料等專業課,讓學生較全面地了解電子信息產業和產業鏈;增加了廢棄物資源化技術、電子產品和電子化學品中有毒有害物質和毒理學的專業必修課和選修課,讓學生了解電子產品和電子化學品中有毒有害物質及其危害,以及資源化技術。增加了納米材料、薄膜材料制備技術的專業課和綠色電子材料設計的實驗課,讓學生了解和掌握電子原輔材料綠色設計和制造技術與制備方法。增加的這些課程與材料化學專業的材料制備/合成、組成,結構、測試,表征、性能,應用的專業課程相互銜接,形成了獨特的知識體系。
對于學生畢業后能“做什么”的問題,從幾個方面來講授。第一是材料類人才的現狀和需求;第二是已開設環境工程(電子廢棄物方向)專業、相關材料類專業的學校以及研究所的簡介;第三,結合我校開設的職業生涯規劃以及自主創業教育,為本專業學生明晰就業方向,樹立正確的擇業和就業觀。
材料化學導論課程中還設計了專題講座,包括歐盟WEEE指令、歐盟RoHS指令、PCB與綠色生產,通過聽取專題報告學生對本專業進行更深層次的了解。
2.課程教學方法與手段
根據材料化學專業導論課的特點分析和教學內容可以看出本課程的教學難度并不大,因此在教學方法上可以實現多層次、多樣化,避免單純枯燥的講解。在專題講座中,邀請有經驗的企業技術骨干作1~2個報告;以學生為中心,學生體驗式教學,學生課后通過各種途徑來查閱相關資料,并在課堂上相互交流成果,比如調研電子原輔材料企業、查找開設材料化學專業的學校等;實踐環節方面安排學生參觀我校的學生實驗室以及各研究課題組的專業實驗室,激發學生對科研的感覺。
利用多媒體課件與板書相結合的教學手段,教師通過精講的方式促進學生對重點概念的理解。在課堂上采用討論教學法,擬定能引起學生興趣的、有啟發性的討論題目,結合學生課后自己查閱的資料開展討論。在考核方式上采用期末考試與小論文相結合的方式進行。
四、課程管理與評價
1.課程管理
課程質量不僅受靜態的課程資源要素的影響,也與課程管理對課程活動進程中的動態控制有關。材料化學專業導論課程教學質量保障系統包括教師工作的規范管理、學生學習的規范管理和施教過程規范管理。成立了材料化學專業導論課程教學團隊,上好導論課不僅需要統觀專業教學體系,還應通曉專業應用領域,同時還要對專業就業市場有一定的了解,因此,任課教師團隊由系主任和兩位教授組成。任課教師嚴格按照教學大綱制定教學進程表。教學大綱中明確了這門課程的性質與任務、課程基本要求、課程內容、教學時數分配,考核方式,教材。教學進程表是嚴格按照教學大綱分配一學期內16學時課程,每周1個課時的上課內容。所有相關本課程的教學文件每學期進行歸檔,由教務部門統一管理。學生學習規范包括有學習條件、學習任務、學習要求,有課后作業,接受誠信教育。教師在施教過程中必須遵守學校的一切教學管理規定。
2.課程評價
材料化學專業導論課程的教學評價包括學生評教,督導和同行評議。學生評教和督導聽課由學校層面組織,并將結果反饋到學院;同行評議是由學院組織其他教師聽課,結果由學院的學術委員會反饋給授課教師。此外,授課教師在課程學習期中和期末運用課堂調查了解學生的學習情況,以此構成今后改進教學的基礎。
關鍵詞:大學新生;學習適應性;第二課堂活動
中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2015)26-0152-02
大學新生是大學管理中的重點。由于大學的學習環境、學習內容、教學模式與高中有極大的差異,易使大學新生產生學習適應性問題,進而影響正常的學習生活。部分學生由于不適應大學的學習生活,造成現實情況與心理期待有落差,從而產生焦慮、沮喪、抑郁等負面情緒,阻礙其學習適應性的發展,甚至影響其成人后工作和生活。在大學生入學教育時期做好積極的輔導和干預,能夠有效地幫助學生融入大學生活中。
一、大學生學習適應性相關概念
(一)學習適應性
學習適應是指主體根據學習環境及需要,努力調整自我,從而達到與學習環境平衡的心理與行為的過程(馮廷勇、劉雁飛等,2010)。大學新生在新的學習環境中需要打破原有的平衡狀態,產生學習需要,在學習誘因的作用下進行自我的積極調整,最終達到新的學習適應狀態(FengTY、LiH,2002)。學習適應包括學習順應和同化兩個方面。順應是通過調節自身的認知結構,使其與外界信息相適應的過程(張宏如、李偉明,2006)。而同化是主體將所遇到的外部信息直接納入已有認知結構的過程(邵瑞珍、皮連生,1988)。馮廷勇等(2010)將學習適應性分為學習動機,學習態度,學習能力,教學模式和環境因素五個維度,其中學習動機是最重要的因素,是引起和維持學習的內在原因和動力。
(二)學習自我效能感
班杜拉認為自我效能感的定義是指:人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。自我效能感的主要影響因素包括:個人自身行為的成敗經驗,替代經驗或模仿,言語勸說,情緒喚醒,情境條件。而學習自我效能感是個人對自己完成學習能力的主觀評估。
有研究表明,新生的學習適應性與學習自我效能感間存在正相關,說明較高的自我效能感有利于更好地適應大學學習(梅春英、徐學華,2012)。大學新生在大學中會不斷地嘗試、探索,其中也會出現成功與挫折。有效地引導學生產生良好的學習自我效能感可以幫助學生更好地完成從高中生到大學生的轉型。
二、大學生學習適應性現狀
大量研究表明,大學生的學習適應性總體上并不樂觀,“90”后大學新生學習適應能力處于中等偏下水平(王偉、雷靂,2013)。張宏如等研究發現,大學生對學習環境的適應性最差,其余依次為教育模式、身心健康、學習動機、學習能力;且低年級大學生學習適應性低于高年級。有調查報告顯示,大學新生的學習態度端正,但很多新生沒有找到適合自己的學習方法,不能有效地利用空閑時間,缺乏科學的學習計劃(楊迪禹,2009)。
對于習慣于“灌輸”模式的大學新生,大學的學習方式短時間內難以適應,導致在第一學期末“掛科”人數較多,甚至出現預警學生。大部分學生不了解自己所學專業情況,甚至有學生表示專業是父母選的,自己對其并不感興趣;部分學生熱衷于大學豐富的學生工作和社團活動,無法合理安排時間,從而影響成績;個別學生面對大量自由支配的時間覺得空虛、迷茫,于是沉迷網絡游戲等虛擬世界,進而產生大學的學習就是“60分萬歲”的思想,不思進取,荒廢學業。
有研究表明,課外活動參與度與大學生學校適應性稱正相關(楊迪禹,2009),積極參加第二課堂活動可以有效改善大學新生學習適應性,這為提升大學新生學習適應性提出了一個新的切入點。
三、提升大學新生學習適應性的幾點建議
(一)加強對學習興趣的引導
有研究表明,學習興趣是學習動機的主要來源之一,良好的學習興趣有助于形成良好的學習適應性。大學新生脫離了父母的監督和班主任的督促,在學習上容易產生放松心理,甚至產生惰性;個別學生表示不了解專業發展方向,對未來較為迷茫,甚至受到外界不良風氣影響,產生“學了也找不到工作的”厭學思想。
針對這一現象,教育工作者應在入學教育中加入與專業相關第二課堂活動。通過參觀、講座等形式幫助學生了解所學專業,引起學生的學習興趣,產生主動學習的想法。筆者所在的生命科學學院通過組織大學新生參觀動、植物博物館充分調動學生的學習興趣,讓學生對所學專業有了感官上的認識,利用真實動植物展示引起學生對專業的好奇;通過專業導師進行相關專業介紹等活動,從學術的角度對學生進行引導,使其了解專業情況、學科發展,并針對自身情況進行定位,對自己的大學生涯進行規劃,從而建立正確的學習動機。
(二)重視學習自我效能感的培養
學習自我效能感可以通過觀察和學習獲得,良好的學習自我效能感能夠提升學生對學習環境的認識,緩解陌生環境對學習造成的負面影響,進而提升學習適應性。在新生入學時開展一些有益于學生展現自我,突出個性的第二課堂活動,可以使學生在最短的時間里建立良好的學習自我效能感,從而增強學習適應性。
學院通過組織大學新生參觀校史館幫助學生了解學校、學院歷史及文化,培養學生歸屬感,從而更好地融入大學的學習生活中。針對學科專業特點學院開展了注重引導的學習經驗交流會和考研經驗交流會等第二課堂活動,通過替代經驗幫助學生建立良好的學習自我效能感。邀請優秀學生對大學新生進行經驗介紹,用真人真事樹立良好的榜樣,通過榜樣的力量誘導學生進行正確的自我定位,進而獲得學習自我效能感。形式多樣的第二課堂活動可以使學生在活動中增長知識,在取得成績的同時增強學習自我效能感,幫助學生形成良好的學習適應能力。
(三)鼓勵參加社會實踐和學術競賽
社會實踐和學術類競賽是幫助學生培養自主學習和創新能力的有效方式。通過參加社會實踐可以幫助學生了解社會需求,在實踐中對自我進行定位,并根據社會需求進行自我調整,從而更好地適應社會,增強學生的就業能力和自主創新能力。
學院組織開展一系列寓教于樂的生物知識競賽、模擬沙盤比賽等第二課堂活動,讓學生在競賽中擴展知識,開闊眼界,提升創新能力,建立良好的團隊意識和協作能力。積極鼓勵學生參加學術競賽(如SIPT,數學建模比賽,IGEM),通過開展相應社團或者培訓課程等方式為學生提供學習機會,組織學生參加國際級賽事,為其打開通往學術的大門,幫助學生樹立遠大的學習目標,培養學習興趣,進而增強學生的學習適應性。
(四)加強班級凝聚力和學風建設
大學階段寢室觀念較為強烈,班級觀念較為弱化。大多數班級沒有專門的自習室,上課時多為百人的基礎課,學生喜歡與自己寢室的同學在一起,有的甚至表示一學期過后還認不全本班同學。
班級作為學生團體的重要單元,班級的學風對每一個個體都有十分重要的影響。在開學之初應加強班級凝聚力的培養,筆者所在學院通過開展主題班會等以班級為主體的第二課堂活動,在活動中讓學生相互熟悉、增進了解,從而產生自我歸屬感,促進班級和諧、團結。為加強班級學風建設,各班由學習委員和各科課代表建成班級學習小組,利用學習空余時間每周義務為班級同學答疑2學時,通過討論的方式解答同學們在學習中的遇到難題,在幫助他人的同時提升自我,增加了班級的凝聚力。班級綜評前20%及后20%同學自愿結成“一幫一”互助對子,并在學院備案。學院根據每學期的成績,對成績提升最快的互助對子予以一定的獎勵,即提升學生的活動積極性,也幫助成績較落后同學提升自己。
(五)重視個體特性
每個學生都有自己的個性和特點,在對學生整體進行把握的同時還應對個體進行了解。通過輔導員與學生面對面溝通,實時掌握學生思想動態和具體情況,根據學生的具體情況給予相應的建議,并對學生進行歸類。針對想要深造的學生,為其提供接觸導師、提早進入實驗室的機會;針對畢業后想找工作的學生,為其提供社會實踐和專業技能考試的信息;針對所學專業不感興趣想要轉專業的學生,為其提供相應條款和信息,多方向、多角度的掌握學生學習適應情況。
只有整體和個體同時掌握,才能全面的掌握學生的動態,幫助大學新生了解學校環境,加快轉型速度,使大學新生能夠更快、更好地適應大學的學習和生活,并最終樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
國內對大學新生學習適應性已經有較多研究,但大多針對心理方面的理論研究。筆者認為隨著時代的發展,教育工作者應更多地傾聽學生的聲音,從學生的角度出發,幫助他們度過迷茫時期。同時應加速教育體制改革,在調整大學教學模式的同時,充分利用網絡平臺,從而實現老師與學生在線溝通,傳播有利于學生學習和發展的信息,幫助學生建立良好的學習適應性。
在日常管理中也行針對“90后”大學生自理能力較差的情況應加強日常管理力度,通過查課、查寢等方式建立良好的學風、寢風,幫助學生養成自立、自理、自強的能力,從而更加適應社會需要,增強就業能力。
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(一)自主學習的內涵
“自主學習”,簡稱“自學”,即學習者基于已有的知識基礎、知識結構、學習能力和學習技巧對新知識、新方法、新技巧不斷探究、學習直至化為己有的過程。目前,國外使用的與自主學習有關的術語很多,如自我調節學習、主動學習、自我教育等,但并沒有形成統一的看法。我國學者一般認為,自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對應的一種學習方式,當學生對自己的學習動機、學習內容或學習方法進行調節時,其學習就是自主學習。自主學習現已成為教育研究和倡導的一個主題。在課程論領域,自主學習被看成課程實施的一種重要手段,培養學生的自主學習能力被視為一項重要的課程目標。在教學論領域,自主學習被視為一種重要的教學方法,研究者關心如何通過學生的自主學習來克服其學習的被動性。而在學習論領域,自主學習被看成一種有效的學習方式,研究者關心如何通過提高學生的自我調節水平來改善他們的學習成績,使他們成為有效的學習者。
(二)自主學習的特點
自主學習相對于他主學習而言,具有自己獨特的特點:
1.能動性
自主學習是學生主動地、有主見地學習,即做學習的主人,同時根據自己的學習狀況進行主動的調整。愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”。學習動機是決定學習好壞的關鍵,只有從“要我學習”變成“我要學習”、“我會學習”才能取得事半功倍的效果。
2.獨立性
自主學習是建立在學生獨立學習、獨立思考、獨立創新基礎上的,這也是教育的最終目的。學習就是一個從不會到會,從不知到知,從不能到能,最后走向完全獨立的過程。從幼兒園到大學,學生懂得的知識、方法、技巧越多,就越具備獨立學習的能力。走出大學校門,實現“終身教育”,更離不開獨立自主的學習。
3.靈活性
由于每個成教學生的工作、家庭等情況不一樣,可用于學習的時間分散不統一,因此學習時間需要更加靈活。由于每個成人學生基礎不同,學習能力和技巧差別很大,需求多樣,因此教法和內容需要更加靈活。由于課堂教學時間的集中性和有限性,班級教學只能針對整體,很難照顧個別,因此“因材施教”的靈活性有限。而學生自主學習的靈活性恰恰能彌補課堂教學的不足。
4.有效性
沒有學生的實踐練習,老師講得再精彩,再深刻也永遠是老師的。課堂上老師只能舉一反三地講解幾個范例或案例,學生必須通過大量的模仿、練習、體驗、實踐才可能真正學懂、學深、學透。因此,沒有自主的預習和復習的學習既無效率也無效果,最終是一知半解、似懂非懂。
(三)自主學習的理論依據
對于自主學習,波利亞提出了“主動學習”的原則。他認為:學習任何東西的最好途徑是自己去發現,為了有效地學習,學生應當在給定的條件下,盡量多地自己去發現要學習的材料。美國著名教育家和心理學家布魯姆的“掌握學習”策略認為:在適當條件下,95%的學生能夠高水平掌握所學的內容。許多學生之所以未能取得優良的成績,問題不在于學生的智力方面,而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學幫助和學習時間。建構主義的核心觀點是:“給學生提供活動的時(思維時間)空(思維空間),讓學生主動建構自己的認知結構,培養學生的創造力。”即教師通過創設良好的學習環境,充分發揮學生的主觀能動性和創造性,引導學生積極探索,主動發現,從而達到對所學知識意義建構的目的,為創新能力的提升夯實基礎。著名教育家齊莫曼教授曾提出“自主學習”的五個特征:一是學習的動機是內在的或自我激發的;二是學習方法是有計劃的或已熟練達到自動化的程度;三是對學習時間的安排是定時而有效的;四是能意識到學習結果;五是對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。我國教育工作者范定成認為,自主學習可以分為三個層次:第一層次,即學生能自覺、主動地學習;第二層次,有良好的學習習慣,善于歸納整理,能提出自己不懂的問題,有較強的學習欲望;第三層次,學生學習情感積極,學習意志堅強,善于獨立思考,有強烈的問題意識和探究意識,能提出并能積極主動地尋求解決問題的策略。
二加強成人高教學生自主學習的必要性及存在的困難
(一)加強成人高教學生自主學習的必要性
成人高等教育的特點決定了自主學習非常必要。主要表現為:
1.學生工作時間不固定,課堂學習難保證成教學生基本為在職學生,工作性質差異大,上班時間不統一。有些學生經常加班加點或出差,也有學生要上晚班,還有一些是輪班制。東莞工廠多,很多學生周六要上班;而在零售、銀行、通訊、房地產等服務行業的學生往往周日也要上班。因此,成教任何一種教學形式都會與部分學生工作時間相沖突。據調查,學生出勤率達70%已是非常高,大部分班級出勤率在50%以下,甚至30%以下;一些大學的下屬教學點出勤率更低;而像醫護等專業,上課幾乎沒人來。這種情況下,即使老師講得再好,準備再充分,教學效果也會大打折扣。
2.囿于教學課時限制,學生僅靠課堂教學很難掌握課程內容對夜大生來說,每門課程基本課時為40-60節,即便如此,老師也只能有重點有選擇地講解。對函授班來說,一門課程往往要求在2-5天內講完,老師普遍感到講完講好已非常困難,更何況學生遲到、缺勤非常嚴重。劃重點、給范圍成了教師幫學生考試過關的主要手段,而抄襲舞弊成了學生應付考試的主要辦法,久而久之,不良風氣形成。因此,沒有課前課后大量的自主學習,課堂教學很難達到應有效果。
3.教學內容的銜接與連貫要求學生通過自主學習打好基礎像西方經濟學、統計學等課程知識連貫性強,前后聯系緊密,沒有系統的學習很難理解和掌握。但由于學生平時忙于工作,晚上或周末上課,基本沒人預習和復習,因而上課常常似懂非懂。由此學生普遍因“聽不懂”、“太難了”而產生畏難情緒,這種情緒反過來會影響他們學習的積極性和主動性,加大了教學難度。
4.自主學習是成人教育的立足點和出發點當前的成人教育形式多樣,如夜大、函授、課程班、網絡教學等,其基本特點是在職教育。這些形式多樣的“繼續教育”都是以學生自學為假設前提。比如函授,其本質是教師在學生自學的基礎上對知識結構、重點疑難問題進行梳理,解答,使之更加清晰化、條理化、系統化。教師要在2—5天內有重點有選擇地將一門課程講懂、講深、講透,沒有學生的自主學習幾乎是不可能的。
5.現代教育要求加強學生自主學習能力的培養傳統教育只重視知識的灌輸和技能的訓練,而忽視能力的培養。現代教育更注重培養學生具備獨立自主的學習能力,以適應瞬息萬變的時代要求。然而,現狀是學生對教師期望過高,依賴性太強,對知識的渴求僅限于課程內容,課堂上缺乏師生互動,學生不能積極參與教學,在整個教學過程中學生始終處于受支配的被動狀態。其原因就在于傳統教學對學生統得過多,管得太死,學生的主動性、積極性和創造性沒有得到發揮,獨立自主的學習能力難以培養,嚴重影響了教學質量。
6.教育理念和社會發展趨勢決定自主學習非常必要作為一種學習能力,自主學習不僅有利于提高學生在校學習質量,而且有利于為其終身學習奠定基礎。20世紀90年代以來,世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。在國內,基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習和探究學習作為轉變學生學習方式的重要任務。如今,知識經濟時代已來臨,社會競爭日趨激烈,知識不斷更新,創新層出不窮,一個人光靠課堂教學獲得的知識遠遠不夠。因此,自主學習對于構建“學習型社會”,實現終身教育具有非常重要的意義。
(二)成人高教學生自主學習存在的困難
1.學生的基礎較薄弱,學習方法掌握不夠,難以獨立完成學習成人學生大部分學生基礎差、底子薄,他們工作后迫于加薪、晉職及跳槽等需要而重新選擇成人教育。總體而言,由于他們的學習動力不足,知識基礎薄弱,學習方法存在問題、學習能力存在欠缺,因此學習高等知識存在比較大的困難。2.學生的主動性不夠,依賴性強,動力不足為了解當前成人學生的自主學習情況,本課題組發放了1000份問卷調查,回收有效問卷986份。調查結果顯示:82%的學生基本上跟不上教學進度,只有12%的學生能跟上教學進度。另外,除了老師布置的學習任務,90%的學生沒有學習計劃,88%的學生依靠抄襲完成作業。對“學習方法”這一概念,70%以上同學不同程度地表現出陌生感,更談不上有效地運用學習方法。學生既沒有通過作業完成情況檢測自己學習進展的意識,也沒有“溫故知新”的行動,因而自我管理能力有待提高。3.學生存在“偷懶”行為,自主學習評價監督難度大自主學習主要是一種課外學習,完全依靠學生的自覺性。但成教學生往往自覺性不夠,一方面有工作、家庭、生活等客觀因素影響,另一方面是主觀上存在混文憑、“偷懶”行為,其本身的學習動機和動力不足。這就使得自主學習評價監督難度加大。4.學習氣氛不夠,對學生的自我管理是個大考驗大部分成人學生的心思不在課堂,“上課為點名,考試靠舞弊,上學為文憑”即是其普遍心理。這種態度影響了整個學習氛圍,導致本來愿意學習的同學也受到影響逐漸放棄,“從眾心理”、“群集效應”由此出現。根據調查,大一第一學期出勤最高,第二學期開始有人缺勤,后面每學期人數依次減少。尷尬局面由此出現:基于學生特點一些老師放松要求,缺勤、遲到增加;經常來上課的學生覺得不公平,吃虧了,索性也不來了,任課老師為求及格率被迫進一步放松要求,久而久之形成惡性循環。
三.西方經濟學的自主學習特點與應用策略
(一)西方經濟學的自主學習特點
西方經濟學教學的一個重要任務就是要尋求使學生掌握西方經濟學學習的手段,即尋找一種有效的教學方法,給學生以幫助,使其樹立信心,明確學習目標,掌握學習方法,增強學習興趣,從而促進每個學生都能得到最充分的發展。西方經濟學具有很好的自主學習特點:
1.西方經濟學的理論來自實踐西方經濟學的定理、規律都來自于實踐,是對社會實踐的總結。比如需求定理:當其他條件不變時,一種商品的價格高,則其需求量低;當價格低時,需求量則高。如果沒有親身體會,很難真正理解這一定理。現實生活中,符合這些定理、規律的例子很多。不需要高深的數學知識,學生完全可以通過平時細心觀察和親身經歷來理解、總結這些規律,這就是一種創造性的自主學習。
2.西方經濟學為政策制定提供理論依據任何一項政策都有其理論根據,經濟政策更是如此。比如最近幾年我國政府正擬制定的水電級差價格制度,其理論依據就是壟斷市場的“價格歧視”。據說英國的地鐵擁擠現象就是通過采取差別化票價制度解決的。又如近年來政府正試點建立“污染物排放權交易市場”,即是以科斯的產權理論為根據。學生在自主學習時,應結合身邊的政策變化來理解相關理論。
3.西方經濟學的案例來自實踐中國有句古話,叫做“谷賤傷農”。意思是農民的糧食豐收了,結果農民的收益反而受損了。城市里的學生很難體會到這一點,但只要留意生活,就可以發現許多類似案例。比如2007年的“蕉賤傷農”,一條“海南的香蕉吃了會致癌”的手機短信謠言不脛而走,使得海南的蕉農損失慘重;今年5、6月的“菜賤傷農、菜貴傷農”都是活生生的例子。學生在自主學習時聯想到這些例子,就能很好地理解“需求彈性”概念。
4.西方經濟學重在實踐沒有實踐的理論是空洞的理論,沒有理論的實踐是盲目的實踐。很多學生覺得西方經濟學太難了,太枯燥無味了,原因有三:首先,西方經濟學難在數學推理和證明,而這恰恰是數學底子薄,推理能力差的成教學生的軟肋,學起來當然是難上加難;其次,我國很多教材的編寫光有條條框框和抽象的理論,沒有生動活潑的案例,這就使學生學起來如嚼雞肋,索然無味;再次,很多教材的選擇超出了成教學生的接受能力;最后,很多教材編寫體例源于計劃經濟時代,以市場為研究對象的西方經濟理論當然找不到現實答案。如今,我國已建立起完善的市場經濟制度,政策與理論結合緊密,很多現實案例可供分析,因此學生完全可以通過廣泛的社會實踐去體會經濟理論的無窮魅力。
(二)實現西方經濟學自主學習的基本策略
美國人本主義教學理論的代表羅杰斯認為:當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人,才是有教養的人。”因此,西方經濟學的教學不但要善于傳道授業解惑,更應加強學生自主學習能力的培養,其基本策略有:
1.通過通俗易懂的經濟學讀物激發學生自主學習興趣蘇霍姆林斯基說過:“你應當努力使學生去發現興趣源泉,讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。”盡管成教學生基礎較差,但經過初、高中階段的學習,具備了基本的閱讀能力和自主學習技巧。這時介紹一些簡單的經濟學讀物如((寓言經濟學》、生活中的經濟學》、經濟學茶話、趣味經濟學等既能激發他們的興趣,又能幫助他們理解經濟學基本原理和思想。
2.在教學中改進教法,指導學法,培養學生自主學習能力“教是為了不教”,學生成為學習的主體,需要教師教會其正確的學習方法,獨立獲取知識的能力,讓其不僅想學,而且會學。因此:(1)通過聲音、圖片和影視等多媒體將現實中的經濟現象與理論融合起來,讓學生身臨其境,實現立體教學,培養學習興趣;(2)通過案例教學,培養學生分析、解決問題的能力;(3)通過“金融危機與宏觀經濟政策”、“三聚氰胺事件的經濟學分析”、“房地產市場與地租理論”等專題教學,闡釋現實與理論間的聯系,讓學生自發、自覺地學習運用經濟學原理;(4)讓學生通過供給與需求、生產者均衡與消費者均衡、分配理論與價格理論等之間的對比,發現其中異同點,培養對比分析能力。
3.強化課堂討論和課外閱讀,提高學生寫作水平和綜合運用知識能力當代學生往往存在上課提問一問三不知,考試只會選擇ABCD的問題,缺乏最基本的讀寫說能力。須知真正的學習應該是既通過學習完善充實自己的知識、構建起自己的知識體系,并能有效地輸出,又通過學習使能力得到提升和鍛煉。西方經濟學教學可參考MBA案例教學法,要求學生針對有關知識理論大量閱讀參考書,搜集相關案例并分析總結,提交論文或在課堂討論。這樣做一是可以迫使學生不斷思考;二是在分析總結中提高語言表達能力和寫作水平;三是可以提高綜合運用能力;四是提高學生搜集、篩選和處理信息的能力;五是可以遏制抄襲舞弊。