時(shí)間：2022-09-18 04:08:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)四級(jí) 通過(guò)率 影響因素
一、英語(yǔ)四級(jí)的重要性
四級(jí)考試指的就是針對(duì)全國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行的全國(guó)性英語(yǔ)水平測(cè)試，是國(guó)家公認(rèn)的、最具權(quán)威性的英語(yǔ)測(cè)試，具有很高的社會(huì)認(rèn)可度、效度和信度。對(duì)于本科學(xué)生，如果不通過(guò)四級(jí)考試就無(wú)法取得學(xué)士學(xué)位此外，英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率還是對(duì)各大高校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行水平評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。與此同時(shí)，四級(jí)考試還是企業(yè)招聘衡量畢業(yè)生能力的重要指標(biāo)。
二、英語(yǔ)四級(jí)考試的意義
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，相關(guān)教育部門(mén)以及各大高校開(kāi)始重視大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)師生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四級(jí)考試具有很高的效度以及信度，符合大規(guī)模考試的標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量要求，能夠如實(shí)反映大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，有利于貫徹實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，提高大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平。此外，相關(guān)教育部門(mén)還能夠根據(jù)四級(jí)成績(jī)來(lái)判斷各大高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
三、英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率的影響因素
1.性別因素。根據(jù)調(diào)查分析，一次性通過(guò)四級(jí)考試的女生的通過(guò)率比男生的通過(guò)率高百分之二十左右，而從累計(jì)的通過(guò)率來(lái)看，女生比男生高百分之二十一左右，女生通過(guò)率要明顯的高于男生。大學(xué)階段相較于高中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生擁有更多的自由時(shí)間，因此，自學(xué)能力對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，一般情況下男女生在智力發(fā)展方面沒(méi)有明顯的差異，但是，相較于男生，女生的自覺(jué)性以及積極性更高，因此女生的通過(guò)率比男生高。
2.高考成績(jī)。高考成績(jī)與四級(jí)成績(jī)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)比較好的同學(xué)，他的四級(jí)成績(jī)也相對(duì)較高。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是高中階段英語(yǔ)教學(xué)延伸和拓展。因此，高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)對(duì)四級(jí)成績(jī)?cè)斐芍匾绊憽Ｋ裕岣哂⒄Z(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率，可以根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)高考成績(jī)實(shí)行分班授課。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間以及平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，四級(jí)考試得分也就越高，四級(jí)通過(guò)率也隨之提高，即使高中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，只要在大學(xué)階段投入更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)也能夠提高四級(jí)成績(jī)。此外，平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)影響到四級(jí)的考試成績(jī)，四級(jí)考試能夠準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，只有多加用功，增加學(xué)習(xí)積累才能夠提高四級(jí)成績(jī)和四級(jí)的通過(guò)率。
4.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)教師的授課態(tài)度、嚴(yán)格程度以及課堂狀況也會(huì)影響到四級(jí)通過(guò)率，在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，而教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，因此，課堂教學(xué)會(huì)對(duì)四級(jí)通過(guò)率造成影響。教師在課堂教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，還要注意活躍課堂氣氛。與此同時(shí)，學(xué)校還要為教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高青年教師的教學(xué)水平。
四、如何提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率
1.革新英語(yǔ)教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。因此，在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要革新教學(xué)理念，加強(qiáng)互相之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)屬于工具性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的交際性和實(shí)際性，只有在實(shí)際生活應(yīng)用中才能夠檢測(cè)出一個(gè)人的真實(shí)英語(yǔ)水平。因此，教師將大學(xué)校園的文化活動(dòng)作為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將文化活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.提高學(xué)生的全面能力。在四級(jí)考試中，包括協(xié)作、聽(tīng)力、閱讀、翻譯等題型，因此，四級(jí)考試檢驗(yàn)的是學(xué)生的全面能力。首先，教師可以組織學(xué)生成立英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力以及英語(yǔ)交際能力。其次，教師給學(xué)生們推薦英語(yǔ)閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，加大資金投入。要提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，督促學(xué)生養(yǎng)成量良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，因此，要加強(qiáng)大一新生的學(xué)習(xí)管理，鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的積極性。其次，教師要充分利用英語(yǔ)教材，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)該加大教育資金投入，改善教學(xué)條件，為提高學(xué)生的聽(tīng)力配置語(yǔ)音設(shè)備。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響，能夠增加畢業(yè)生的擇業(yè)機(jī)會(huì)。而且，用過(guò)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率，能夠?qū)W(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，四級(jí)成績(jī)已經(jīng)成為了企業(yè)招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，學(xué)校必須要加大教育改革力度，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，提高英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0021-02
隨著高等教育的普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語(yǔ)水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為近年來(lái)大家關(guān)注的話(huà)題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開(kāi)的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)性?xún)A向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動(dòng)[2]。它主要通過(guò)內(nèi)省、訪(fǎng)談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究。
需求分析是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過(guò)需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿(mǎn)足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。
在我國(guó)，許多學(xué)者都探討過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求問(wèn)題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。
二、問(wèn)題的提出
筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同一個(gè)教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒(méi)有。在這種情況下，兩個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)重新分班？這是本研究試圖解決的問(wèn)題。
三、研究過(guò)程及結(jié)果分析
本研究以筆者所在高校2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個(gè)班的同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查。
（一）調(diào)查工具
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談的方式進(jìn)行。參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，確定訪(fǎng)談內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查表主要涉及以下幾個(gè)方面：個(gè)人的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教材使用情況的看法、對(duì)課程設(shè)置的看法及對(duì)教師和教學(xué)方法的看法。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷209份，收回有效問(wèn)卷184份。其中，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生有效問(wèn)卷共91份，未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的學(xué)生有效問(wèn)卷共93份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。
1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果
（注：A指通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）
關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而未通過(guò)的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試”而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可見(jiàn)，通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，而未通過(guò)的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。
2.關(guān)于教材的看法。
在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對(duì)教材基本滿(mǎn)意，25.3%的人不滿(mǎn)意，6.6%的人滿(mǎn)意。而未通過(guò)的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對(duì)教材基本滿(mǎn)意，29%的人不滿(mǎn)意，7.6%的人滿(mǎn)意。其不滿(mǎn)意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時(shí)間，覺(jué)得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過(guò)時(shí)。可見(jiàn)，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時(shí)俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。
表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
從表2可以看出，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒(méi)有制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見(jiàn)，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。
在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，在未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒(méi)有安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，兩者占的比例都不小；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在一小時(shí)以上的卻少之甚少。可見(jiàn)，英語(yǔ)教師加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度勢(shì)在必行。
4.對(duì)課程設(shè)置的看法。
在對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。
表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果
從表3可以看出，在通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語(yǔ)和聽(tīng)力，而在未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽(tīng)力和閱讀。在訪(fǎng)談中未通過(guò)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書(shū)的頒發(fā)與四級(jí)考試掛鉤，所以對(duì)他們而言針對(duì)四級(jí)考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語(yǔ)、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過(guò)級(jí)后。而通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，所以他們希望在通過(guò)四級(jí)考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語(yǔ)、聽(tīng)力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。
5.對(duì)教學(xué)方法的看法。
在對(duì)教學(xué)方法的看法上，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有超過(guò)70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動(dòng)和辯論。在訪(fǎng)談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過(guò)多種形式的課堂活動(dòng)開(kāi)拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語(yǔ)、聽(tīng)力及合作意識(shí)。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動(dòng)對(duì)他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠。可見(jiàn)，將不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級(jí)考試后重新分班是完全有必要的。
6.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的看法。
調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿(mǎn)意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相吻合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。
通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級(jí)過(guò)級(jí)情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿(mǎn)足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。
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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)試 反撥效應(yīng) 英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和測(cè)試是緊密結(jié)合的兩個(gè)要素，測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，既是評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的主要手段，又是測(cè)量外語(yǔ)教學(xué)成果、提升外語(yǔ)教學(xué)水平的必要方法。事實(shí)上，測(cè)試與教學(xué)以一種“伙伴”關(guān)系共存于外語(yǔ)教學(xué)體系[1]，兩者相輔相成，而語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)所產(chǎn)生的影響則被稱(chēng)為測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)。20世紀(jì)90年代末期，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家將反撥效應(yīng)引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，自此，西方學(xué)者不斷地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的巨大影響，并從理論和實(shí)證兩方面對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)這一現(xiàn)象展開(kāi)了大量且深入的研究，取得了豐碩的成果。相比之下，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究雖然起步較晚，但發(fā)展較快。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究在廣度和深度上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為了使相關(guān)領(lǐng)域的研究者更好地了解國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，筆者閱讀了國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一領(lǐng)域內(nèi)的大量研究文獻(xiàn)，綜合概括了近20年來(lái)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的重要研究成果。
二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)實(shí)證研究
金艷針對(duì)師生就大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)及其實(shí)施的觀念和態(tài)度訪(fǎng)問(wèn)了28名大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考官及358名口語(yǔ)考試參加者，研究表明，所有考官和絕大多數(shù)考生都認(rèn)為有必要開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試，對(duì)口語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)及其實(shí)施持肯定態(tài)度。因此，金艷認(rèn)為：“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥效應(yīng)。”從研究工具的角度來(lái)看，在我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究初期，問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談是收集數(shù)據(jù)的主要手段。隨著研究的不斷深入和發(fā)展，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究在研究工具的選用上得到了一定的突破。2002年，黃大勇利用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談及課堂觀察等多種手段開(kāi)展了一項(xiàng)大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)研究，在此研究中，他分別對(duì)120名大學(xué)英語(yǔ)教師及l(fā) 200名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在六所大學(xué)對(duì)18名教師的課堂進(jìn)行了33個(gè)小時(shí)的課堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面都有著不同程度的影響，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、時(shí)間分配，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其產(chǎn)生的消極反撥效應(yīng)。2003年，辜向東對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間關(guān)系的研究是迄今為止中國(guó)大陸開(kāi)展的最大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)實(shí)證研究，包括管理者、教師、學(xué)生在內(nèi)的4500名考試參加者參與其中。除此之外，此項(xiàng)研究還采用了較為豐富的研究工具收集研究數(shù)據(jù)，其中包括問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪(fǎng)談、文件分析等。研究結(jié)果表明：（1）絕大多數(shù)參加者對(duì)測(cè)試持肯定的態(tài)度；（2）相對(duì)測(cè)試對(duì)教學(xué)方法的影響，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試更多影響的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)態(tài)度；（3）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試產(chǎn)生的影響因?qū)W校而異，因年級(jí)而異，因教師而異；（4）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試帶來(lái)的正面反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了負(fù)面反撥效應(yīng)。
三、研究對(duì)象和方法及結(jié)果分析
本項(xiàng)目以淮南師范學(xué)院為例，以將要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，其中男同學(xué)有1267名，女同學(xué)有2353名，專(zhuān)業(yè)涉及文科和理科。此次的調(diào)查方法主要以問(wèn)卷的方式進(jìn)行，隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)為輔，在此次問(wèn)卷中，問(wèn)題涉及大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)的安排，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容、方式等，分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的積極效應(yīng)和消極影響，結(jié)果如下：
我校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的有著極為明顯的差異。此次數(shù)據(jù)表明，只有53.4%的學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些同學(xué)表示英語(yǔ)是一門(mén)普遍且有著重要作用的知識(shí)學(xué)科，對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。有47.6%的同學(xué)則反映因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)是學(xué)校安排的必修課，并且要參加英語(yǔ)期末考試而不得不學(xué)，這些同學(xué)表示雖然沒(méi)有興趣，但大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。有57.3%的男同學(xué)和62.5%的女同學(xué)是為了找到一份更好的工作而準(zhǔn)備考試，而有46.3%的男同學(xué)和57.4%的女同學(xué)是為了考研、出國(guó)留學(xué)等繼續(xù)深造而準(zhǔn)備英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
在準(zhǔn)備考試階段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不會(huì)特意為了考試而去準(zhǔn)備，會(huì)像平時(shí)一樣按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣合理地學(xué)習(xí)；35.9%的學(xué)生表示會(huì)在考試的前一個(gè)月開(kāi)始著重進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)；11.7%的學(xué)生則會(huì)在考前的一個(gè)學(xué)期就著手準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)工作一般分為四大塊，聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯，每一大塊都是一個(gè)必須注意且克服的點(diǎn)，在準(zhǔn)備考試的方面因人而異，60.4%的學(xué)生會(huì)通過(guò)找一些原聲音頻、新聞廣播和歌曲之類(lèi)的材料，循環(huán)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提高自己聽(tīng)的能力。80.5%的學(xué)生則會(huì)通過(guò)反復(fù)地做歷年真題和模擬試卷進(jìn)行訓(xùn)練，熟悉題型，掌握聽(tīng)力節(jié)奏。15.6%的學(xué)生會(huì)通過(guò)老師在課堂上播放的聽(tīng)力材料鍛煉聽(tīng)力能力。閱讀的準(zhǔn)備方法方面，有大約30%的學(xué)生會(huì)選擇記單詞作為備考閱讀的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生則會(huì)熟練地閱讀和背誦教材上的課文材料進(jìn)行提高；24%的男生和21.4%的女生會(huì)集中閱讀一些自己感興趣的英語(yǔ)文章、報(bào)紙、雜志提高英語(yǔ)閱讀能力。在寫(xiě)作方面，有55%的學(xué)生選擇背誦經(jīng)典的句型和套用四級(jí)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，只有約15%的學(xué)生會(huì)通過(guò)英語(yǔ)周記和總結(jié)這一方式提高寫(xiě)作水平。翻譯方面，有43%的同學(xué)會(huì)選擇做四級(jí)真題及模擬試卷進(jìn)行翻譯訓(xùn)練；24.4%的男同學(xué)和23.7%的女同學(xué)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯技巧，在平時(shí)的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；18.5%的男生和14.3%的女生會(huì)在課堂上主動(dòng)和老師同學(xué)一起翻譯并討論長(zhǎng)、難句的翻譯方法。以上數(shù)據(jù)表明，男女大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法方面沒(méi)有明顯差異。
四、結(jié)語(yǔ)
四級(jí)考試作為我國(guó)最大型的英語(yǔ)考試之一，影響上百萬(wàn)的大學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，四級(jí)考試的內(nèi)容形式也在不斷進(jìn)行調(diào)整改革，變得更加適應(yīng)社會(huì)地位，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的后續(xù)正面反撥效應(yīng)能夠更加突出，更加符合社會(huì)需求，為我國(guó)教育事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)更加積極的影響。
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關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 調(diào)查研究
一、研究背景
隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)策略研究成為了研究重點(diǎn)。所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，與某個(gè)具體階段有關(guān)的外在行為活動(dòng)和內(nèi)在的思想觀念（Ellis，1994）。從信息處理角度而言，學(xué)習(xí)策略是特殊的信息處理方式，它有助于信息的理解、學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存（O`Malley&Chamot，1990：1）。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)》要求新教學(xué)模式能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于師范生尤其重要。師范生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握不僅是解決自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更重要是將來(lái)給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠切實(shí)做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
二、研究方法
1.研究問(wèn)題
本研究重點(diǎn)在于了解淄博師專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況以及善學(xué)者與不善學(xué)者、男生與女生在學(xué)習(xí)策略方面存在的差異。即弄清以下三個(gè)問(wèn)題：
（1）淄博師專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？
（2）淄博師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者善學(xué)者與不善學(xué)者在學(xué)習(xí)策略的使用上有何差異？
（3）淄博師專(zhuān)男生和女生在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上有何差異？
2.研究對(duì)象
本研究選取了淄博師專(zhuān)各個(gè)院系各個(gè)年級(jí)的學(xué)生共300名作為調(diào)查對(duì)象，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生60人，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生180人，理科學(xué)生60人，男生30人，女生270人。其中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試考過(guò)425分占總調(diào)查人數(shù)的50%。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的視為善學(xué)者，后者視為不善學(xué)者（對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，善學(xué)者與不善學(xué)者的分類(lèi)要比優(yōu)生與差生的分類(lèi)更科學(xué)）。
3.研究工具
本次調(diào)查采用問(wèn)卷方式進(jìn)行。問(wèn)卷包括三部分：第一部分被調(diào)查者的背景信息，包括被調(diào)查者的姓名、性別、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)等。第二部分源于Oxford（1990）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）稱(chēng)為“一個(gè)極有價(jià)值的診斷工具”，包括六大類(lèi)學(xué)習(xí)策略的50個(gè)問(wèn)題，其中：①記憶策略9題；②任職策略14題；③補(bǔ)償策略6題；④元認(rèn)知策略9題；⑤社交策略6題；⑥情感策略6題。第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級(jí)分類(lèi)（5 points Likert Scale），從1級(jí)的“不使用該策略”到5級(jí)的“總是使用該策略”。
在使用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行定量分析的同時(shí)，還將采取訪(fǎng)談方式進(jìn)行定性分析。
在填寫(xiě)完調(diào)查問(wèn)卷后，有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行訪(fǎng)談，面對(duì)面掌握第一手資料。
4.統(tǒng)計(jì)工具
通過(guò)調(diào)查所獲得有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入，由計(jì)算機(jī)教師協(xié)助使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)中研究者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析； 對(duì)善學(xué)者和不善學(xué)者，、男生和女生的學(xué)習(xí)策略的使用情況分別進(jìn)行T檢驗(yàn)， 以顯示其差異的顯著性。
5.數(shù)據(jù)資料的收集與分析
本研究選取了淄博師專(zhuān)7個(gè)院系的300名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在做好問(wèn)卷后，課題組成員在學(xué)生干部的協(xié)助下在4月16日晚自習(xí)的時(shí)間，集中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。按照原定人數(shù)進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生60人，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生180人，理科學(xué)生60人，男生30人，女生270人。為了調(diào)查善學(xué)者與不善學(xué)者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況是否有差別，課題組成員根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的2012年6月份和12月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，選取了各個(gè)院系考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生名單，共170名學(xué)生（按照計(jì)劃，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試考過(guò)425分占總調(diào)查人數(shù)的50%）。考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生名單中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)全部選取了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?25分以上的同學(xué)。在發(fā)放問(wèn)卷過(guò)程中，先根據(jù)提供名單發(fā)放了問(wèn)卷，半小時(shí)后填寫(xiě)完畢收回。然后在其他同學(xué)中按照各個(gè)院系分配的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同樣是半小時(shí)后統(tǒng)一收回問(wèn)卷。
本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回296份，其中有效問(wèn)卷294份。考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生問(wèn)卷數(shù)150份，占總?cè)藬?shù)的51%，達(dá)到了預(yù)定計(jì)劃，可以做出應(yīng)用善學(xué)者與不善學(xué)者的有效對(duì)比。男生問(wèn)卷30份，占總?cè)藬?shù)的10%，基本和淄博師專(zhuān)男女生比例持平。從文理科的情況來(lái)看，理科學(xué)生問(wèn)卷52份，文科學(xué)生問(wèn)卷242份，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷60份。從以上情況基本達(dá)到了本課題研究調(diào)查問(wèn)卷分配的目標(biāo)。具體有效問(wèn)卷中學(xué)生的基本情況如下：
為了進(jìn)一步深入和全面地了解淄博師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體情況及原因，課題組成員在2013年4月17日對(duì)30名淄博師專(zhuān)2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，其中女生25名，男生5名，善學(xué)者與不善學(xué)者比例為1∶1，對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了面對(duì)面訪(fǎng)談。
三、調(diào)查結(jié)果
1.淄博師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用整體情況
依據(jù)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷》的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，5表示總是使用此類(lèi)策略；4表示通常使用；3表示使用情況一般；2表示基本不使用；1表示幾乎從不使用。淄博師專(zhuān)學(xué)生使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的平均值都只在3.0000上下，最高的補(bǔ)償策略為3.3352，最低的社會(huì)策略為2.8883。按照平均值為3.5000的標(biāo)準(zhǔn)，可以看出淄博師專(zhuān)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況都比平均值低了不少，說(shuō)明淄博師專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況不容樂(lè)觀。
淄博師專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用頻率最高的是補(bǔ)償策略。這一概念是由Oxford在1990年提出來(lái)的，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下更好地使用新語(yǔ)言進(jìn)行輸入或輸出。有學(xué)者認(rèn)為補(bǔ)償策略是指交際者在遇到交際障礙時(shí)采取一定積極的彌補(bǔ)措施，使用其他方法來(lái)替代所要表達(dá)的內(nèi)容，或者通過(guò)求助取得其他補(bǔ)償?shù)姆椒ㄊ菇涣鞑灰袛啵芾^續(xù)下去。根據(jù)Oxford的理論原理，補(bǔ)償策略使用頻率高的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平表達(dá)比較低，在口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)，經(jīng)常遇到語(yǔ)言困難，無(wú)法流暢地把想要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)，詞匯不足、語(yǔ)法不熟練等都會(huì)造成這種問(wèn)題出現(xiàn)。這時(shí)就需要預(yù)測(cè)、猜測(cè)，甚至肢體語(yǔ)言來(lái)幫助進(jìn)行補(bǔ)償。從淄博師專(zhuān)學(xué)生使用補(bǔ)償策略頻率比較高的現(xiàn)狀可以看出，我們學(xué)生的英語(yǔ)水平還比較低，即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，也很少有同學(xué)可以用英語(yǔ)非常流暢地表達(dá)自己，對(duì)基本的詞匯和基本的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有掌握到位，同時(shí)也凸顯了淄博師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的弱點(diǎn)。
除了補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略排第二位。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。該概念由弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。元認(rèn)知策略的使用頻率高說(shuō)明淄博師專(zhuān)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃，同時(shí)能采用一定的策略手段自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。但是在調(diào)查和訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)采用元認(rèn)知策略主要是出于考證和考級(jí)的要求，圍繞著新的目標(biāo)訂立新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，很多都是圍繞考試來(lái)進(jìn)行的。比如為了期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六考試，自己積極主動(dòng)地去背單詞、讀課文、做閱讀理解等。上述為了考試、考證而使用的元認(rèn)知策略和在學(xué)習(xí)過(guò)程中本能地去使用元認(rèn)知策略還是有一定差距的。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、條件策略等都要在真實(shí)的應(yīng)用中、在實(shí)際的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮元認(rèn)知策略的積極效應(yīng)，才是真正的使用元認(rèn)知策略。
2.善學(xué)者與不善學(xué)者使用學(xué)習(xí)策略的差異
調(diào)查結(jié)果顯示， 善學(xué)者與不善學(xué)者在所有策略的使用頻率上都存在差異， 前者對(duì)所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，記憶策略和認(rèn)知策略都有極其顯著的差異（P=0.000.05）。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的性別差異
女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的天賦高于男生，這一點(diǎn)在我們的調(diào)查中也切實(shí)得到了印證。在記憶策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、補(bǔ)償策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差異顯著， 其余兩項(xiàng)無(wú)顯著性差異。
通過(guò)分析訪(fǎng)談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生能有意識(shí)地使用一些學(xué)習(xí)策略，能自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主要采取了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，制定計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。也有部分同學(xué)在使用元認(rèn)知策略時(shí)不能貫徹始終，需要情感策略的輔助。其他的結(jié)果和通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取的結(jié)果基本一致。
四、原因與分析
1.淄博師專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)絕大多數(shù)還是沿襲著以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式
通過(guò)聽(tīng)課和學(xué)生座談可以看出淄博師專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)還是采用了教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教學(xué)模式基本局限于教師講授單一的教學(xué)方法，同時(shí)課堂教授的內(nèi)容僅是課文的“有聲版”，每一個(gè)單元教學(xué)方式太過(guò)于程序化。
在訪(fǎng)談中，大部分學(xué)生談到：
我們英語(yǔ)老師每堂課都是一個(gè)模式下來(lái)，先講單詞，讓學(xué)生讀單詞；然后講課文，讓學(xué)生讀一段，他講一段；最后，講課后練習(xí)題，對(duì)答案，而且只講期末考試考的那部分。
我們老師很少讓我們回答問(wèn)題，也很少讓我們?cè)谡n堂上用英語(yǔ)交流，基本上沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我們老師基本上不講什么學(xué)習(xí)方法和技巧，只講具體的知識(shí)點(diǎn)。
可以看出，課堂教學(xué)中師生之間的交流互動(dòng)不夠。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響到課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，很少讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，交流互動(dòng)的方法也非常簡(jiǎn)單，只是象征性地提問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，并不注重提問(wèn)的方式策略及互動(dòng)的效果。這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響到了教與學(xué)的效果。而且更多地關(guān)注閱讀方面，很少進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，閱讀也只是將整篇文章拆分成支離破碎的詞匯和語(yǔ)法逐項(xiàng)進(jìn)行。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平較低
通過(guò)查看淄博師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)期末考試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)，結(jié)合對(duì)學(xué)生和英語(yǔ)教師的相關(guān)訪(fǎng)談可以得知，淄博師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較差，很少學(xué)生可以做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力水平較低。總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)情況較好，但是也沒(méi)有達(dá)到作為專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師的訪(fǎng)談，老師普遍反映每個(gè)班大約有20%的學(xué)生會(huì)做到課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師則反映每個(gè)班只有不到10%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。除了英語(yǔ)課外，每個(gè)班能做到利用下課時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不到20%。
3.英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的講解與傳授
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，淄博師專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)課堂更多地關(guān)注了知識(shí)目標(biāo)的傳授。教師更在意學(xué)生學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞、幾篇課文，文化背景知識(shí)講解得更多更深更寬，但沒(méi)有切實(shí)做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。同樣，英語(yǔ)的教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生以知識(shí)，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。比如閱讀課，老師很少講解和訓(xùn)練skimming、scanning等最基本的閱讀方法和策略；聽(tīng)力課，老師也很少教給學(xué)生如何做筆記、如何去抓住information words、如何有效地做好審讀和預(yù)讀。
就宏觀層面來(lái)講，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的如何從自己做起、如何制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)不了解，如何充分利用認(rèn)知策略的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從未聽(tīng)說(shuō)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的焦慮和抑制，不知道如何去排解，也沒(méi)用老師告訴他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，學(xué)生只是憑常識(shí)來(lái)了解到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。
可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)策略知之甚少，英語(yǔ)課堂沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的重要內(nèi)容。
4.淄博師專(zhuān)女生英語(yǔ)成績(jī)普遍高于男生，一方面是源自天賦，另一方便則是師范院校的共性
從生理方面來(lái)看，女生的發(fā)音與受音器官比男生的發(fā)育成熟得早，使得女生擅長(zhǎng)于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表達(dá)。從性格角度來(lái)講，女生生性耐心細(xì)致，做事情有親和力與持久力，對(duì)文字閱讀的興趣比較濃厚，閱讀速度快。在思維方面，女生第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡用加工改造典型的形象或概括的形象來(lái)反映和揭示事物的本質(zhì)（周剛毅，1997），這就決定了女生具有較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力。從以上可以看出，女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的確在天賦方面優(yōu)越于男生。
作為培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校，該特點(diǎn)決定了淄博師專(zhuān)必然女生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，每個(gè)班多則3-5個(gè)男生，甚至有的一個(gè)男生都沒(méi)有。在強(qiáng)大的女生群體占優(yōu)勢(shì)的環(huán)境下，加上男生本來(lái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面又不占優(yōu)勢(shì)，就導(dǎo)致女生英語(yǔ)成績(jī)明顯高于男生成績(jī)。
五、啟示
在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，要更多地灌輸和訓(xùn)練英語(yǔ)策略，通過(guò)元認(rèn)知策略充分發(fā)揮自身潛能，通過(guò)情感策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分利用社交策略提高英語(yǔ)口語(yǔ)，使學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的效能。
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敬愛(ài)的校團(tuán)委各位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好！
一年一度的校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)開(kāi)始了，在即將到來(lái)的“五·四”青年節(jié)的這段日子里，我懷著惴惴不安的心情向校團(tuán)委遞交這份申請(qǐng)：參加“校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)兵”的評(píng)選。我之所以惴惴不安是因?yàn)槲沂堑谝淮蜗蛐F(tuán)委提交這樣的申請(qǐng)和我知道“校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)兵”意味著什么——意味著只有具是有脫穎綜合素質(zhì)的大學(xué)生才有資格，我不能說(shuō)自己夠格，只能說(shuō)自己會(huì)盡力來(lái)爭(zhēng)取這份榮譽(yù)。
我們武漢工程大學(xué)在近些年之所以發(fā)展得如此迅猛，與校黨委、校團(tuán)委的直接領(lǐng)導(dǎo)是分不開(kāi)的。學(xué)校每年舉辦的各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、文藝節(jié)目、文化活動(dòng)是在校團(tuán)委的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，這些活動(dòng)別開(kāi)生面，極大地活躍了我們大學(xué)生的生活，取得了不菲的成績(jī)。我為生在這樣的校園感到高興，也十分投入地參加了這些活動(dòng)，其中有些活動(dòng)中我也獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。
作為XX級(jí)高材（1）班的班長(zhǎng)，從XX年7月建立特色班級(jí)至今，我一直把宣傳黨委、團(tuán)委的文件、思想和各項(xiàng)活動(dòng)放在首位，極力鼓勵(lì)我班同學(xué)參加團(tuán)委舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)。已有同學(xué)在這些活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、文學(xué)賽等等。
我現(xiàn)在也是一名預(yù)備黨員，除了積極參加定期的組織活動(dòng)以外，還主動(dòng)為組織出謀獻(xiàn)策，豐富我們支部的組織生活，積極完成黨交給我的每一項(xiàng)任務(wù)。課余，我時(shí)常閱讀黨的最新近的報(bào)刊、雜志，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，關(guān)注國(guó)家大事。對(duì)我校黨委的各項(xiàng)政策，我時(shí)常翻看網(wǎng)頁(yè)，覺(jué)得黨委團(tuán)委的各項(xiàng)決策具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，符合我校的發(fā)展和壯大，也確實(shí)為同學(xué)們服了務(wù)。
下面，我向校團(tuán)委匯報(bào)一下自己從XX年5月至XX年4月期間我的學(xué)習(xí)、工作、生活以及取得的一些成績(jī)。
一、刻苦學(xué)習(xí)的求精
大二上時(shí)我的英語(yǔ)四級(jí)考上56分，我感到了時(shí)間的緊迫性。由于我高中英語(yǔ)基礎(chǔ)不甚好，而作為一名大學(xué)生，不通過(guò)基本的英語(yǔ)四級(jí)是不合格的，雖然并不是為了過(guò)級(jí)而過(guò)級(jí)。我認(rèn)為必須學(xué)好英語(yǔ)，只有如此我們才能更廣泛地學(xué)習(xí)國(guó)外的新科技、新思想，為以后的深造和工作打下基礎(chǔ)。因此，我擬定了周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃：從根本入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)——廣泛地讀、聽(tīng)、寫(xiě)，不以考試作為目標(biāo)。永遠(yuǎn)也忘不了那段學(xué)英語(yǔ)的時(shí)光：我整個(gè)人完全被英語(yǔ)占領(lǐng)，連夢(mèng)話(huà)都是英語(yǔ)（即使現(xiàn)在也如此）。功夫不負(fù)有心人，XX年6月份cet-4，cet-6我全通過(guò)了。直到現(xiàn)在我每天都要看英文、聽(tīng)英文，不然會(huì)覺(jué)得很不舒服。
大三上我們組成了一個(gè)新的班級(jí)體：04級(jí)高材（1）班，即高材特色班，進(jìn)入了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段。我的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有三門(mén)主干課目：高物，高化以及化工原理。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程短，內(nèi)容多雜難的特點(diǎn)，除了聽(tīng)講、筆記、討論以外，我同樣擬定了計(jì)劃：利用課余時(shí)間吃透它們。一本《高分子物理》被我翻看了至少5遍，筆記密密麻麻。《高分子化學(xué)》與《化工原理》也是如此。忘不了在二教安靜的自習(xí)室里學(xué)習(xí)至十一、二點(diǎn)的情形，感覺(jué)自己擁有了好多財(cái)富；忘不了與同學(xué)爭(zhēng)得而紅自赤，幾乎打架；忘不了自己在課堂上獨(dú)抒己見(jiàn)卻受到了老師的贊揚(yáng)時(shí)的激動(dòng)心情；忘不了組織班上同學(xué)一起討論，復(fù)習(xí)的情形；更忘不了將理論引入實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)……
我覺(jué)得學(xué)一門(mén)課，特別是基礎(chǔ)性課，一定要學(xué)精它，用刻苦的精神，用鉆的精神去學(xué)它，研究它，就會(huì)獲得如蜜似飴的甘甜，學(xué)習(xí)中遇到的各種困苦將一掃而光。我堅(jiān)信：學(xué)習(xí)就是人生最快樂(lè)的事！
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃?? 一、進(jìn)行自我分析
我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。
1、 分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記;有的理解力好，老師 說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂;有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò);有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公 式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好你可以全面分析。
2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來(lái)評(píng)價(jià)。二是和自己數(shù)學(xué)成績(jī)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大來(lái)評(píng)價(jià)。
二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃篇二 大學(xué)四年中，大二無(wú)疑是最關(guān)鍵的一年。從這一年開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)都有了比較清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)程和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。然而，除此之外，我們還應(yīng)將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對(duì)于學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急就是為英語(yǔ)A級(jí)做好十分的準(zhǔn)備，若對(duì)自己要求更高，計(jì)劃就得更為精細(xì)、嚴(yán)密、合理。
主要內(nèi)容是：一，結(jié)合自身和客觀情況對(duì)所需的準(zhǔn)備量有大致的把握;
二，充分利用時(shí)間、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課程還不是特別清楚，有的還產(chǎn)生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對(duì)平穩(wěn)的大二，著力培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣、學(xué)習(xí)方法，是很相宜的。我們還應(yīng)明白，無(wú)論什么事一上手時(shí)，總是有點(diǎn)陌生的、不安心的，后來(lái)慢慢熟悉了，很多道理也就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態(tài)度決定命運(yùn)，環(huán)境影響人生，這我們都聽(tīng)膩了，但沒(méi)幾個(gè)正確地看待它。
即將走出象牙塔的我們，身肩來(lái)自各個(gè)方面的責(zé)任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個(gè)無(wú)知而任性的頑孩子，而應(yīng)該像許多成功的偉人年輕時(shí)候那樣，樹(shù)立宏大的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過(guò)，要知道;如果現(xiàn)在放縱自己懶散的習(xí)性，以后殘酷的現(xiàn)實(shí)會(huì)讓你更難過(guò)。再說(shuō)了，只要你現(xiàn)在花個(gè)一小時(shí)----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂(lè)趣，相信你不久就會(huì)再次懷念那美妙的、無(wú)與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個(gè)人的成功。所以，我們不可不談環(huán)境與自己的關(guān)系。對(duì)與我們來(lái)說(shuō)，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學(xué)會(huì)從中享受到很多裨益;相反，那些平時(shí)慣于沉默、排外、極易失控的同學(xué)則會(huì)把它視為無(wú)底深淵，讓人沒(méi)完沒(méi)了地?zé)馈n(yōu)愁。我以為要搞好人際關(guān)系，首先你自己必須是一個(gè)性格明朗、講道理、負(fù)責(zé)任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒(méi)有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個(gè)人會(huì)懂你，到那時(shí)你的天空將會(huì)出現(xiàn)一道微笑的彩虹。最后，把你和你的視敵看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒(méi)找到解決問(wèn)題的途徑之前，周旋無(wú)不是最佳方案。
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃篇三 大學(xué)進(jìn)行到了第四個(gè)學(xué)期，同時(shí)也到了非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期，我們即將面臨出校??的壓力。那我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)足以讓我們能夠出去實(shí)習(xí)了嗎?為了使自己出去實(shí)習(xí)時(shí)能在工作上表現(xiàn)優(yōu)異，我們必須用好在學(xué)校的每一分鐘。下面是我在這一期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)按照該計(jì)劃完成本期學(xué)業(yè)，以提高自己各方面的能力。
本期目標(biāo)：
1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)好學(xué)校要求的課程，通過(guò)課程考試，成績(jī)目標(biāo)在B+以上水平;
2、本期至少參加四次兼職，具體的工作可以是商場(chǎng)促銷(xiāo)員，派單員，餐館服務(wù)員或業(yè)務(wù)員等，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐積累自己的工作和與人溝通的技能和經(jīng)驗(yàn);
3、通過(guò)C1駕照考試;
4、帶好社團(tuán)活動(dòng)，并如期選出社團(tuán)下屆領(lǐng)導(dǎo)階層;
5、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;
6、努力實(shí)踐作為班委最初的承諾，使班級(jí)在衛(wèi)生這一方面得到至少一次嘉獎(jiǎng);
7、加強(qiáng)體育鍛煉，提升自身的體質(zhì)。
具體實(shí)施計(jì)劃：1、在課前盡量進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，保證自己對(duì)老師講課的內(nèi)容有所了解;
2、從三月份起至六月份，買(mǎi)一套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷做，并堅(jiān)持每周有三次聽(tīng)力練習(xí);
3、每周至少有四次去駕校進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間(周一、周二、周四、周五下午七八節(jié)都沒(méi)課，可作為備選時(shí)間)，計(jì)劃在4月中旬時(shí)拿到駕照;
4、在周末時(shí)間里騰出一天來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐，做些兼職來(lái)讓自己成長(zhǎng)，同時(shí)為自己在暑假找實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備;
5、進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)衛(wèi)生管理體制，繼續(xù)實(shí)行班級(jí)衛(wèi)生承包制度，爭(zhēng)取五月份前拿到一次衛(wèi)生優(yōu)秀班級(jí)稱(chēng)號(hào);
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);元認(rèn)知;元認(rèn)知策略訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）指出“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”當(dāng)作教育的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的概念和認(rèn)知心理學(xué)家Flavell的元認(rèn)知知識(shí)理論相互契合。Flavell（1976）對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定：“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人的自我監(jiān)控。
Wenden（1998）是將元認(rèn)知這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)中的第一人，他認(rèn)為元認(rèn)知會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。元認(rèn)知通常涉及四個(gè)方面，分別是計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估。學(xué)習(xí)者通過(guò)在學(xué)習(xí)前進(jìn)行合理的計(jì)劃、管理和監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種高層次實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認(rèn)知理解為“認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到支配作用，使學(xué)習(xí)者合理選擇其他學(xué)習(xí)策略并更好地管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生正確使用元認(rèn)知策略，具有重要的意義。
作為一種管理層面的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的關(guān)鍵要素。Vandergrift（1996）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，具備預(yù)見(jiàn)能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的構(gòu)建。目前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)在逐漸減少，但學(xué)生想提高口語(yǔ)水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。將元認(rèn)知策略訓(xùn)練引入到口語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知策略并能運(yùn)用自如，他們就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極探索提高口語(yǔ)能力的方法和途徑。
一、增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)
在實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，首先要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到了元認(rèn)知策略的重要性及提高口語(yǔ)能力的有效性，才能愿意接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練。為了喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，首先要讓學(xué)生了解自身的元認(rèn)知策略使用情況。筆者自行設(shè)計(jì)了元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）和文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷中元認(rèn)知策略部分。問(wèn)卷共包括自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估四個(gè)部分，共24道題，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析幫助學(xué)生了解自身口語(yǔ)元認(rèn)知策略的匱乏以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱之處。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試幫助其了解自身的口語(yǔ)水平。口語(yǔ)測(cè)試采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試面對(duì)面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語(yǔ)音面貌、語(yǔ)言連貫性、用詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分，最后兩位老師成績(jī)加一起取其平均值，滿(mǎn)分15分。口語(yǔ)考試分三部分：第一部分是考生和主考進(jìn)行交談，采用問(wèn)答的形式，包括考生自我介紹、回答問(wèn)題等，時(shí)間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個(gè)人發(fā)言和4.5分鐘的小組討論。時(shí)間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問(wèn)以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進(jìn)一步提問(wèn)，時(shí)間約5分鐘。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)考試，學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)水平有了正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為之后評(píng)估元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性提供了對(duì)照數(shù)據(jù)。最后，開(kāi)展專(zhuān)題講座并結(jié)合實(shí)例向?qū)W生講解什么是元認(rèn)知策略、如何在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略對(duì)提高口語(yǔ)水平的有效性。
二、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃包括短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。“本學(xué)期要達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求”;“本學(xué)期達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)水平”等，這些都是以學(xué)期為單位的長(zhǎng)期計(jì)劃。“本周我要攻克雙元音的發(fā)音問(wèn)題”;“本月我要學(xué)會(huì)不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。在口語(yǔ)課堂上，教師要向?qū)W生介紹每一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的任務(wù)、安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該明確自己的知識(shí)范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學(xué)生可制定課內(nèi)的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生制訂課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排等。總之，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自我綜合評(píng)估結(jié)果，重點(diǎn)攻克自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。此外，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候要盡量詳細(xì)，教師要給予必要指導(dǎo)和修正，從而幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的，長(zhǎng)期和短期、課內(nèi)和課外相結(jié)合的立體式學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程
監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的檢查，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等。我們以任意一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)為例，介紹學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。首先，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識(shí)地使用近期所學(xué)相關(guān)新詞、熱點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式;其次，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識(shí)地糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，在表達(dá)遇到困難時(shí)是否能使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，注意力是否集中等;表達(dá)完畢后是否能夠?qū)ψ陨淼膯?wèn)題和不足做出總結(jié)。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程并發(fā)放給學(xué)生，從而幫助學(xué)生檢查監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師可以要求學(xué)生做監(jiān)控記錄，筆記的內(nèi)容包括是否注意力集中、是否使用相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式、是否采用適當(dāng)?shù)慕浑H策略解決表達(dá)中的難題、是否避免犯語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤、是否在表達(dá)后進(jìn)行總結(jié)等。
四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生管理學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)步驟，其目的是給學(xué)生提供評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略運(yùn)用效果的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。所以，自我評(píng)估應(yīng)定期進(jìn)行，每一次口語(yǔ)活動(dòng)之后或階段性口語(yǔ)訓(xùn)練后，都應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、遇到的困難、所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將講師給出的評(píng)價(jià)和自我評(píng)估進(jìn)行比較，找出差別。
五、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理焦慮情緒
學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度和主觀意愿，如果學(xué)生很愿意學(xué)，動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事，那么學(xué)習(xí)效果也越好;相反，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語(yǔ)很痛苦，在口語(yǔ)表達(dá)中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會(huì)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。元認(rèn)知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學(xué)生釋放心理壓力，減緩焦慮。
在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的過(guò)程中，我們要注意到元認(rèn)知策略中的四個(gè)主要步驟，即計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估并不是封閉單一的，而是一個(gè)開(kāi)放的、交互重疊的關(guān)系。計(jì)劃中有計(jì)劃（長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監(jiān)控中有監(jiān)控（自我監(jiān)控和相互監(jiān)控），評(píng)估中有評(píng)估（自我評(píng)估和相互評(píng)估）。在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)具有重要意義，學(xué)生在了解自己口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)管理、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，成為自身學(xué)習(xí)的管理者。
將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入口語(yǔ)教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生具備更多的元認(rèn)知策略。學(xué)生通過(guò)制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知策略，利用一切可能的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，口語(yǔ)水平也得到顯著的提高。不過(guò)為了使學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略管理口語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師首先要具備扎實(shí)的元認(rèn)知知識(shí)和策略，所以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)施對(duì)教師也提出了極大的挑戰(zhàn)，教師首先要是一個(gè)具有很強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)的人，并具備豐富的元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定計(jì)劃、如何管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、如果評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué) 教學(xué)模式小組協(xié)作 Blackboard
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0003－02
上世紀(jì) 90 年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于如何使用信息技術(shù)和現(xiàn)代 教育技術(shù)手段，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的研究一直方興未艾， 為該領(lǐng)域的主要研究方向。2000 年后，遠(yuǎn)程教育、教學(xué)資源的數(shù) 字化、數(shù)字化虛擬實(shí)驗(yàn)為該領(lǐng)域的主要研究方向，國(guó)內(nèi)外許多優(yōu) 秀的高校為此做出了大量的努力，并取得了很多成效。［1］ 近兩年 使用規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐逐漸成為高校 教育現(xiàn)代化趨勢(shì)。目前網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化不僅是學(xué)生們的娛樂(lè)方式、 感情交流方式，也是他們的學(xué)習(xí)方式，甚至已經(jīng)成為了他們的生 活方式。這些新趨勢(shì)要求教育工作者們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模 式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，尤其是國(guó)內(nèi)高校信息技術(shù)的 發(fā)展進(jìn)入成熟階段，數(shù)字化校園建設(shè)取得一定成效的情況下，網(wǎng) 絡(luò)化平臺(tái)取得了很多成就。目前雖然國(guó)內(nèi)還缺乏成體系的數(shù)字化 教學(xué)實(shí)踐，但以上的發(fā)展為本項(xiàng)實(shí)踐的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。
一、數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的社會(huì)文化環(huán)境 下，通過(guò)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和周?chē)h(huán) 境，經(jīng)過(guò)意義構(gòu)建獲得的。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者 根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)在一定的情景中構(gòu)建知識(shí)的意義和能力，而不是取 決于學(xué)習(xí)者記憶能力。［2］ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)是一種與建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式，該模式 要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾?息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)傳 授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún) 者和合作者；網(wǎng)絡(luò)的信息載體的多樣化、交互性和集成性有助于 教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生 個(gè)性化地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐
基于 Blackboard 的數(shù)字化在線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)功能強(qiáng)大，操作 簡(jiǎn)單便捷，易于掌握。本研究擬借助數(shù)字化在線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)， 通過(guò)為學(xué)生們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)上 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、小組協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活 動(dòng)，以及通過(guò)課堂交互活動(dòng)檢查自主學(xué)習(xí)的效果等方法與手段， 開(kāi)展課堂內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。
1．研究對(duì)象
本次教學(xué)實(shí)踐選擇的對(duì)比研究對(duì)象為 05 級(jí) 1 班（實(shí)驗(yàn)班，61人），05 級(jí) 2 班（對(duì)照班，62 人），同為機(jī)電系。根據(jù)高考成績(jī)分成的自然班，材與進(jìn)度，同一教師，旨在控制變量。自變 量：兩種不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班借助 Blackboard 平臺(tái)采取混合 教學(xué)模式，即教師面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)綜合教程自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng) 力；通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，將教師面授、小組合作、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 的方法與途徑有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠利用 Blackboard 教學(xué)軟件強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。而對(duì)照班為傳統(tǒng) 的教師面授結(jié)合語(yǔ)音室聽(tīng)力進(jìn)行教學(xué)。因變量：1～4 學(xué)期期末考 試成績(jī)，全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考英語(yǔ)考試成績(jī)。
2．創(chuàng)建 Blackboard 課程并指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
首先在 Blackboard 平臺(tái)建立自主學(xué)習(xí)資源：《21 世紀(jì)大學(xué)英 語(yǔ)綜合教程》1～4 冊(cè)和與之配套的教師相關(guān)的自制教學(xué)課件、習(xí) 題庫(kù)、談?wù)撝黝}、經(jīng)典英文電影、相關(guān)考試網(wǎng)站鏈接和四級(jí)考試 在線(xiàn)測(cè)試庫(kù)，為學(xué)生四級(jí)考試提供幫助。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的討論區(qū)，在 教師引導(dǎo)下提倡同學(xué)間互相解答疑難。實(shí)驗(yàn)前教師并沒(méi)有告知學(xué) 生這是一次教學(xué)試驗(yàn)，只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式、任務(wù)、時(shí)間安排 等介紹給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3．自主學(xué)習(xí)
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，從校園主頁(yè)上進(jìn)入 Blackboard 系統(tǒng)， 首先從 Blackboard 上查看課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求完 成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生以學(xué)習(xí)綜合教程內(nèi)容為 主，并可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整，效率高的學(xué)生在完成相 關(guān)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步提高自我。教師在自 主學(xué)習(xí)階段主要是監(jiān)督、管理和在線(xiàn)輔導(dǎo)的作用。
4．教師課堂面授
面授任務(wù)主要是反饋、檢查、交流和總結(jié)。在面授時(shí)間里， 教師在每個(gè)單元自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò) Face to face instruction， 進(jìn)行如下內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)：①檢查本單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì) 本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解惑答疑。②進(jìn)行閱讀技巧、寫(xiě)作知識(shí)與 技巧、聽(tīng)力技巧等方面的講解與培訓(xùn)，并進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，解答相 關(guān)問(wèn)題。③對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況做總結(jié)與評(píng)估。
三、數(shù)字化教學(xué)效果比較
學(xué)生參加常規(guī)的期末考試，測(cè)試分為筆試和口試，口試內(nèi)容 包括朗讀短文、師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話(huà)、口頭翻譯、個(gè)人陳述和小 組討論。口試評(píng)分由兩位教師分別記分，取其均值為最后得分。 在第四學(xué)期期末，受試者參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)所 得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)兩組樣本在接受新模式與傳統(tǒng)模式教學(xué)之后是否存在差別以及差別是否顯著。
表 1 顯示：無(wú)論橫向、縱向比較，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)總體優(yōu)于對(duì) 照組。實(shí)驗(yàn)組的第四學(xué)期期末成績(jī)比第一學(xué)期上升 7.5 分，而對(duì) 照組只上升了 2.2 分。所有受試者于第四學(xué)期末，即 2007 年 6 月參加了全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試。
表 2 中的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班四級(jí)通過(guò)率高 13.33 個(gè) 百分點(diǎn)，總平均分高 13.57 分，通過(guò)平均分高 8.63 分。在綜合課、 聽(tīng)說(shuō)課兩種課型教學(xué)課時(shí)相同的情況下，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照 班。由此，我們判斷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助作用可以提高和增強(qiáng)英 語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
從表 2 的數(shù)據(jù)還可以看出實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在聽(tīng)力和寫(xiě)作兩項(xiàng) 上優(yōu)勢(shì)突顯，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的聽(tīng)力高出 6.58 分，在寫(xiě)作這一項(xiàng) 高出 3.17 分。因此，從四級(jí)考試的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)在提高 聽(tīng)力和代表語(yǔ)言輸出能力的寫(xiě)作這兩項(xiàng)上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。由 此可以初步判斷，聽(tīng)力的訓(xùn)練和提高可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以在一定程度上使 教師從單純的語(yǔ)言知識(shí)講授中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力投 入小班聽(tīng)說(shuō)課，為學(xué)生贏得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生 的語(yǔ)言應(yīng)用能力。從表 2 的數(shù)據(jù)還可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在閱讀 和綜合兩項(xiàng)上成績(jī)相差甚微（兩項(xiàng)均分差距均為 0.06），閱讀和 綜合兩項(xiàng)是綜合課的主要內(nèi)容。這又給了我們啟示：弱化課堂教 學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中完全依賴(lài)教師講授的同等的學(xué)習(xí)效果， 同時(shí)可以預(yù)測(cè)，在學(xué)生逐漸獲得完全自主的學(xué)習(xí)能力之后，語(yǔ)言 基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可全部通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互幫助完成，逐 步實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
四、數(shù)字化教學(xué)心得
通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化在線(xiàn)教學(xué)的新模式受到 了學(xué)生的普遍歡迎。借助信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，實(shí) 現(xiàn)能支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面 要求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了較好的結(jié)合； 建構(gòu)主義和任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合為自主學(xué)習(xí)的可操作性、減少盲 目性提供了保障；而合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與與合 作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā) 生根本變革，構(gòu)建了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，導(dǎo)體相 結(jié)合”［3］的教學(xué)模式。
但是，無(wú)論哪種教學(xué)活動(dòng)，教師的作用都是不可替代的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛用于教育的今天，教師雖然已不再是知識(shí)的唯一傳授者和權(quán)威，但卻是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和協(xié)作者，教師設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。［3］沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的有效組織和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心策劃，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只能是盲目和低效的。
五、結(jié) 論
數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用是外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，這是信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供的契機(jī)。外語(yǔ)教學(xué)引入數(shù)字化手段能夠處理和展示多種信息形式，它符合人類(lèi)認(rèn)知、思維的過(guò)程和特征，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的一種有 效的現(xiàn)代化手段。但我們還應(yīng)看到數(shù)字化教學(xué)的不足之處，所以 要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀方法與之相結(jié)合。［4］隨著越來(lái)越多的人關(guān)注 數(shù)字化手段外語(yǔ)教學(xué)，并投身于其中的教學(xué)實(shí)踐，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其 短，不斷使其發(fā)展和完善，這種外語(yǔ)教學(xué)的新型模式前景樂(lè)觀。 這樣有利于我們的外語(yǔ)教學(xué)走出困境，擺脫長(zhǎng)期存在的啞巴英 語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)的局面，實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)。
【＊本文為 2008 年江西省高校省級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：JXJG－08－18－4）】
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 內(nèi)容 技巧 監(jiān)控 評(píng)價(jià)
一、引言
近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以后，很多院校率先試行開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相關(guān)的研究成果也越來(lái)越多，有的對(duì)自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、必要性和可行性進(jìn)行了研究，也有的對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等進(jìn)行了研究。
但針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查相對(duì)較少，尤其是普通高等學(xué)校一般院校的學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，他們是否具備自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的改革潮流，值得研究者和廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步的探討。
二、自主學(xué)習(xí)的定義
不同學(xué)者和研究者針對(duì)自主學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵給出了不同的名稱(chēng)和定義，如learner autonomy（學(xué)習(xí)者自主）、autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）、independent learning（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、learner-controlled instruction（學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)）、open learning（開(kāi)放式學(xué)習(xí)）、self-directed learning（自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、self-organized learning（自我組織的學(xué)習(xí)）、self-study（自學(xué)）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學(xué)者也有不同的看法和理解。有的認(rèn)為“autonomy”是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識(shí)確定自己的學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果；也有的認(rèn)為“autonomy”（自主）是一種學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。
Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能；自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的控制（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)作了如下定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴(lài)其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。他指出，我國(guó)大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須具備以下特征：獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；良好的學(xué)習(xí)能力，掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；具有協(xié)作和合作意識(shí)和能力。
筆者根據(jù)以上種種定義，探討一般院校的理工科學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，以便為指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
三、調(diào)查情況
本次調(diào)查于2012年9月在05級(jí)學(xué)生中展開(kāi)，調(diào)查的對(duì)象包括電子信息和工程管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班的120名學(xué)生，其中男生107人，女生13人。
（一）調(diào)查的內(nèi)容、方法和目的
調(diào)查的內(nèi)容涉及五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
調(diào)查的方法是將以上五個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)一年的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和即將開(kāi)始的第二年外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及自己的實(shí)際情況，回答這五個(gè)方面的問(wèn)題：自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；選定怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。將答案寫(xiě)在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。
調(diào)查的目的一方面是為了了解學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)；此外，可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣和需求，基本都為自己設(shè)定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致分為以下幾類(lèi)：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平；提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量；認(rèn)真學(xué)好教材；能用英語(yǔ)交流；通過(guò)學(xué)期考試；培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；閱讀國(guó)外資料。
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)
引言
分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，近年來(lái)在全國(guó)的不少院校都實(shí)施了該教學(xué)模式，但各校有自己的實(shí)際情況，在具體實(shí)施時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和做法。我校作為獨(dú)立學(xué)院，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)注意結(jié)合我院實(shí)際，初步建立了該教學(xué)體系，同時(shí)確立了“因材施教”原則的重要地位。
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后按教學(xué)大綱，要求兩年學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)，然后由國(guó)家進(jìn)行四級(jí)統(tǒng)考。但由于學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧到英語(yǔ)水平拔尖和相對(duì)較差的學(xué)生，造成了整體英語(yǔ)教學(xué)的僵化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《大綱》）要求，學(xué)生入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)分級(jí)測(cè)試，按實(shí)際水平編入相應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)。我院自2004級(jí)學(xué)生起也實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)分為高級(jí)班、中級(jí)班，不同級(jí)別的學(xué)生在教材選取、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上都有不同，以下筆者將聯(lián)系我院實(shí)際分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的發(fā)展策略。
1. 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性
新《大綱》明確指出：由于全國(guó)各類(lèi)高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類(lèi)要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級(jí)教學(xué)提供了理論上的支持。從教育學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。
實(shí)施分級(jí)教學(xué)的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，從而提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率。但是由于我國(guó)各地的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平差異極為顯著，入校新生的英語(yǔ)水平也極為懸殊。來(lái)自北京、上海、武漢等大城市的學(xué)生由于在中學(xué)有比較良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和對(duì)英語(yǔ)的高度重視程度，一般有比較良好的語(yǔ)感，在口語(yǔ)、聽(tīng)力上的優(yōu)勢(shì)比較明顯。而來(lái)自西部和農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)受到師資、教學(xué)條件的限制，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往有一定的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以使學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們制定出各自在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2. 如何實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)
2.1分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題
分級(jí)試卷的選取對(duì)分級(jí)的合理性影響很大。大一新生剛剛經(jīng)歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒(méi)有參加分級(jí)考試的準(zhǔn)備，因此在新生報(bào)名的時(shí)候就要明確分級(jí)考試的思想，并告知分級(jí)考試對(duì)于其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以使得學(xué)生在思想上重視起來(lái)，在軍訓(xùn)期間加以準(zhǔn)備，軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試。
但這次分級(jí)也不能作為唯一的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期的期末考試后，要根據(jù)成績(jī)有一定的調(diào)整，中級(jí)班的前幾名可以進(jìn)入高一級(jí)的班，反之高級(jí)班的后幾名將降到低一級(jí)的班。在一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權(quán)威性就顯得十分重要了，一方面要反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面也要體現(xiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力。在改卷環(huán)節(jié)，要安排合理，進(jìn)行流水批改，對(duì)主觀題要制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文這樣較易發(fā)生偏差的試題，要限制改卷老師的人數(shù)，并通過(guò)監(jiān)督抽查的辦法盡量避免發(fā)生較大的偏差。
2.2教學(xué)內(nèi)容的確定
由于不同級(jí)別的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選取教材方面就要十分慎重。現(xiàn)在我院選取的是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，但是對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生還是要有所差異，其中對(duì)高級(jí)班的學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)上要提出更高的要求，比如可以為高級(jí)班學(xué)生引入快速閱讀這一項(xiàng)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提高閱讀速度和靈活運(yùn)用閱讀技巧；在聽(tīng)力上，除了四級(jí)中的常見(jiàn)題型――short conversation， passage， 還可以適當(dāng)增加對(duì)long conversation， compound/spot dictation的訓(xùn)練；在寫(xiě)作上，通過(guò)從段落寫(xiě)作到篇章寫(xiě)作的遞進(jìn)模式，對(duì)說(shuō)明文、記敘文、議論文進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練，并結(jié)合四級(jí)作文的要求――切題、條理、語(yǔ)言上，對(duì)學(xué)生提出較高要求。而對(duì)中級(jí)班的學(xué)生，主要精力要放在課本知識(shí)的掌握上，對(duì)于一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)解釋?zhuān)捎谄渲胁糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，老師在督促、引導(dǎo)上就要多下功夫。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定實(shí)際上是因材施教的第一步，只有教材、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的英語(yǔ)水平，才能起到促進(jìn)作用，過(guò)高或過(guò)低只會(huì)讓學(xué)生喪失信心或失去興趣。
2.3教學(xué)方法的采用
通過(guò)分級(jí)，同一個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平比較接近，有利于教師采用比較統(tǒng)一的教學(xué)方法。總的說(shuō)來(lái)，大一階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力和聽(tīng)說(shuō)能力為主，同時(shí)培養(yǎng)其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。但是對(duì)于不同的對(duì)象，在不同的階段也要有所差異。
對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生特別是基本語(yǔ)法、詞匯量和基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上都比較欠缺的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)和句型的操練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，此外可以根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，像課文復(fù)述、分組討論等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。而對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，則不但要求簡(jiǎn)單地陳述已學(xué)的知識(shí)，還要有知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用，可以通過(guò)主題演講、角色扮演等活動(dòng)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，這些要求也不是在開(kāi)始階段就可以實(shí)現(xiàn)的，必然有一個(gè)從講解到引導(dǎo)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的過(guò)程。并且對(duì)同一層次的不同學(xué)生，他們的個(gè)體差異也不能忽視，彌補(bǔ)不足、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)應(yīng)該成為指導(dǎo)思想，在實(shí)際操作中，教師要幫助學(xué)生較早確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)適合自身情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
2.4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化
經(jīng)過(guò)這幾年大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，確實(shí)也收到了比較良好的效果，大二上學(xué)期CET-4的一次過(guò)級(jí)率由03級(jí)未實(shí)行分級(jí)教學(xué)時(shí)的9%上升到2007級(jí)學(xué)生的38%以上，但是針對(duì)我院學(xué)生的具體情況，還沒(méi)有通過(guò)CET-4的部分學(xué)生仍有過(guò)級(jí)要求，而自學(xué)的難度對(duì)他們又太大了，為了幫助這部分學(xué)生，學(xué)校可以舉辦英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)班，有針對(duì)性地就聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作各方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。
另外，對(duì)于已經(jīng)通過(guò)CET-4、甚至是提前通過(guò)的學(xué)生而言，其中的部分人還有進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的要求，為這些優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)六級(jí)英語(yǔ)班，會(huì)得到學(xué)生的普遍歡迎。
3. 分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在班級(jí)編排方面，一個(gè)教學(xué)班可能包括好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且由于升降級(jí)、重修等原因，班級(jí)變動(dòng)較大，不利于教師詳細(xì)了解學(xué)生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎(chǔ)上設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳导?jí)比例。
英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打亂了原來(lái)的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)體制，在管理方面容易產(chǎn)生混亂。學(xué)生的到課率與沒(méi)有進(jìn)行分班的年級(jí)相比，明顯要低一些，學(xué)生遲到現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這主要是因?yàn)榉稚⒑蟛焕诎嘀魅蔚慕y(tǒng)一管理，英語(yǔ)老師和班主任之間的聯(lián)系也變得比較困難，對(duì)學(xué)生的出勤要求就出現(xiàn)了一個(gè)真空地帶。因此，教學(xué)管理環(huán)節(jié)就成為分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，加強(qiáng)院系、班主任和任課教師之間的配合和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。
4. 結(jié)語(yǔ)
分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方面確實(shí)是卓有成效的，但是在教學(xué)管理、體系設(shè)置方面還有許多不完善之處，需要我們進(jìn)一步加以探討。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：辦學(xué)特色 應(yīng)試教育 自主學(xué)習(xí) 運(yùn)用能力
目前，我國(guó)高等教育的大力發(fā)展，特別是近來(lái)獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次不同，學(xué)生水平不同，所以它的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段也應(yīng)該有所不同。特別是英語(yǔ)教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院不應(yīng)該照搬公辦高校的教學(xué)大綱和教學(xué)方法，而應(yīng)該探索一條適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，也就是說(shuō)要把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力放在首位。
對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特征和他們的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析是制訂其英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。由于各種各樣已經(jīng)社會(huì)化的考試使英語(yǔ)教育的應(yīng)試傾向比其他學(xué)科更為明顯，這使許多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的感到迷茫。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段英語(yǔ)一般都基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，高考前中學(xué)教師灌輸?shù)娜羌惫膽?yīng)試教育學(xué)習(xí)方法，使他們對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常淡薄。進(jìn)入大學(xué)后，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)習(xí)條件和中學(xué)有所不同，沒(méi)有了高考的壓力，他們突然感到學(xué)習(xí)的寬松和自由。在這個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的正面引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，造就他們就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，否則，他們就會(huì)抱著混個(gè)文憑的想法，放任自己，整天上網(wǎng)、游戲、談戀愛(ài)，導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)我們的教師提出了較高的要求，特別是英語(yǔ)教師。本著教書(shū)育人的目的，英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不好的原因并提出解決辦法，使學(xué)生能感受到大學(xué)老師有效的教學(xué)和人文關(guān)懷，讓他們看到希望并學(xué)有所獲。英語(yǔ)教師要清楚地意識(shí)到他們教給學(xué)生的不單是課本，而是以英語(yǔ)為基本技能的人生。要讓他們體驗(yàn)遨游知識(shí)殿堂的喜悅，探索自由精神的快樂(lè)。不應(yīng)讓一個(gè)又一個(gè)乏味的考試使他們?cè)俅稳淌軕?yīng)試教育的煎熬，使他們變成考試機(jī)器，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。
另一方面，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該制訂切合實(shí)際，能讓學(xué)生能真正掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)計(jì)劃。由于現(xiàn)在就業(yè)率被視為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)，加上社會(huì)很多用人單位對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)合格證的盲目強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致許多獨(dú)立院校在英語(yǔ)過(guò)級(jí)率上相互攀比，甚至和名牌高校攀比。許多學(xué)校給英語(yǔ)教師下達(dá)了英語(yǔ)過(guò)級(jí)指標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)要圍繞過(guò)級(jí)開(kāi)展，使得許多學(xué)生把通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了為考試而學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)也變成了應(yīng)試教學(xué)。從學(xué)生的角度看，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是為了通過(guò)某一考試，他們從一開(kāi)始就錯(cuò)誤地采取通過(guò)做習(xí)題和試卷來(lái)學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)到的不是鮮活的語(yǔ)言素材，而是枯燥無(wú)味的習(xí)題練習(xí)；學(xué)生訓(xùn)練的不是如何使用語(yǔ)言的能力，而是如何猜題，如何應(yīng)付考試的本領(lǐng)。其結(jié)果是一部分愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生從一進(jìn)校就開(kāi)始做試卷、背英語(yǔ)四級(jí)詞典，另一部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)應(yīng)試學(xué)習(xí)又沒(méi)有興趣，所以干脆放棄，考試時(shí)就指望作弊。一旦通過(guò)了考試，目的達(dá)到了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就結(jié)束了。當(dāng)他們就業(yè)需要使用英語(yǔ)時(shí)，除了一張過(guò)級(jí)證書(shū)，什么都不會(huì)。
過(guò)于效仿公辦高校的辦學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，而忽視了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特征，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)效果不好主要原因。如何改變這種狀況，使學(xué)生能真正學(xué)到有用的知識(shí)和技能，是目前各獨(dú)立學(xué)院需要思考并解決的一個(gè)重要課題。
這里就如何改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出幾點(diǎn)看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上。獨(dú)立學(xué)院的很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，但不會(huì)應(yīng)試并不等于不會(huì)應(yīng)用。他們絕大部分頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，如果樹(shù)立他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)訓(xùn)練他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，他們是有可能學(xué)好英語(yǔ)的。獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，制定應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，使英語(yǔ)教學(xué)緊扣語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，用實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力代替英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，并作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些專(zhuān)業(yè)需要加大英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，如國(guó)際貿(mào)易，計(jì)算機(jī)，旅游，法律等，而有些專(zhuān)業(yè)不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，如建筑，藝術(shù)等。一所學(xué)校辦得是否成功，不單是看它的英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，而更重要的是看它的就業(yè)成功率。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)成功率不僅僅是一份過(guò)級(jí)證書(shū)能解決的，而是要能用所學(xué)的知識(shí)和技能勝任這份工作，最終事業(yè)有成。
二、制訂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)大綱
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特征是英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力較差。針對(duì)這種情況，應(yīng)該制定以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)大綱。由于有限的課堂教學(xué)無(wú)法在把學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能全部教給他們，特別是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，在有限的課堂時(shí)間里無(wú)法完成，所以為學(xué)生設(shè)計(jì)一套自主學(xué)習(xí)的方法很有必要。英語(yǔ)教師應(yīng)該幫學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法包括：
1、指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、制定有效的學(xué)習(xí)策略
3、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法
4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
5、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)技能
6、指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果
在新生進(jìn)校后，英語(yǔ)教師要盡力安排時(shí)間采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，和本班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法的談話(huà)，使每一位學(xué)生都清楚自己的現(xiàn)狀以及要努力的方向。
對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平評(píng)估，不能僅僅以某一考試來(lái)確定，應(yīng)設(shè)計(jì)一套科學(xué)的評(píng)估方法。是否能用英語(yǔ)熟練地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，是否能讀懂和翻譯各類(lèi)英語(yǔ)應(yīng)用文，應(yīng)作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)。
三、打好基本功，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，幫助和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中要把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)加以落實(shí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯實(shí)踐；學(xué)生只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握英語(yǔ)。作為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)只是重要的實(shí)踐場(chǎng)合之一，大量的工夫應(yīng)該花在課堂之外。英語(yǔ)教師應(yīng)要求學(xué)生在課后加強(qiáng)基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能加強(qiáng)訓(xùn)練，反復(fù)模仿，反復(fù)操練，做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，用一點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)充分利用課外的時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)。
要做到這一點(diǎn)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣決定態(tài)度，態(tài)度決定投入，投入決定效果。興趣的培養(yǎng)是建立在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們能用所學(xué)的英語(yǔ)和外國(guó)人溝通時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們能聽(tīng)懂英文廣播或看懂英文電視節(jié)目時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們能用英語(yǔ)發(fā)電子郵件時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們能看懂簡(jiǎn)單的英文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣應(yīng)該從實(shí)際運(yùn)用入手。如果學(xué)生整天忙于過(guò)級(jí)考試，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將會(huì)被消磨殆盡。
四、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色英語(yǔ)詞匯教學(xué)
在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀是，許多學(xué)生考過(guò)四級(jí)后就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此造就了大批手拿英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)而不會(huì)使用英語(yǔ)的應(yīng)試族。只有充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用意識(shí)和運(yùn)用能力，讓他們了解他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，詞匯特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的各種文體中常用的符號(hào)，公式及其他，理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯的基本方法和術(shù)語(yǔ)的翻譯，了解常見(jiàn)國(guó)外科技文獻(xiàn)及其檢索，了解各類(lèi)英文文摘閱讀方法，才能真正做到學(xué)為所用。
五、教師要首先轉(zhuǎn)變觀念
英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者和協(xié)助者。英語(yǔ)課不是一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)課，而是一門(mén)培養(yǎng)運(yùn)用能力的實(shí)踐課。英語(yǔ)教師不僅僅要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，而應(yīng)認(rèn)真研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。這就對(duì)我們的英語(yǔ)教師提出了較高的要求。他們要不斷更新知識(shí)，即時(shí)掌握最新的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，因?yàn)樵S多英語(yǔ)教師接受的也是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育，他們使用的教學(xué)方法也都是他們?cè)瓉?lái)師長(zhǎng)的翻版。如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特征，以實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法，是我們英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研究的課題。隨著各獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的開(kāi)設(shè)，如何抓好課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。
六、學(xué)生應(yīng)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。切忌眼光短淺，只求應(yīng)試。那種得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度傷害的是學(xué)生自己。學(xué)生應(yīng)該擺正掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力和考試過(guò)級(jí)的關(guān)系。事實(shí)證明，一個(gè)能真正掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)是不存在任何問(wèn)題的，而那些只顧做題、考試，忽視語(yǔ)言應(yīng)用的學(xué)生，由于缺乏語(yǔ)感，常常是屢考屢敗。
綜上所敘，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)它的獨(dú)特性和實(shí)用性。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，努力挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，扎扎實(shí)實(shí)地操練學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，千方百計(jì)地落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在應(yīng)試教育泛濫的今天，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)要走自己的創(chuàng)新之路，努力把英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)教學(xué)觀念的獨(dú)特，教學(xué)方法的獨(dú)創(chuàng)和教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)優(yōu)。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)多，效果差”的現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院消失，使我們的學(xué)生能在獨(dú)立學(xué)院體驗(yàn)全新英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，充分享受學(xué)有所用的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0035-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.009
2007年7月教育部高教司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力(教育部高等教育司，2007：6)。這一要求推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，其中不乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。本文從學(xué)習(xí)策略的角度研究學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極影響，并提出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的重要意義。
1 學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)
采用學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)楹鲆晫W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量(程曉棠、鄭敏，2002：1—23)。
學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的定義，迄今為止世界上尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。國(guó)外Stern、Rubin、Chamot等學(xué)者從不同角度給出了不同定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳、莊智象、張文鵬、文秋芳也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了界定。國(guó)內(nèi)學(xué)者比較認(rèn)同文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義；文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指為進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所采取的措施，該定義強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行為可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)(1996)。由此，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)來(lái)獲得學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)策略的形成最終使真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。自主學(xué)習(xí)的效果直接取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握及應(yīng)用。文秋芳認(rèn)為，“任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功”(1995：61—66)。西方學(xué)者對(duì)世界不同地區(qū)不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究也表明：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)策略是可以傳授的(轉(zhuǎn)引自楊連瑞、張德祿等，2007：156—158)。鑒于此，指導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)策略訓(xùn)練獲得學(xué)習(xí)策略對(duì)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革而學(xué)習(xí)者自主性又較差的邊疆院校來(lái)說(shuō)具有重要實(shí)踐意義。
筆者于2010年9月對(duì)大理學(xué)院2009級(jí)學(xué)生(教改第一屆)的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：63.7％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該介紹一些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法(劉玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的學(xué)生有元認(rèn)知策略意識(shí)，即能有意識(shí)地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我管理；由于缺乏學(xué)習(xí)策略，竟有60.6％的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后他們幾乎一無(wú)所獲；52.3％的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。該調(diào)查結(jié)果顯示，有必要對(duì)自主性較差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。教師應(yīng)通過(guò)組織策略訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的策略意識(shí)，指導(dǎo)他們獲得學(xué)習(xí)策略并逐步使用學(xué)習(xí)策略，有效增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。
本文根據(jù)三分法策略理論來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。O’Malley和Chamot的三分法策略論認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。該理論的核心是認(rèn)知策略，它負(fù)責(zé)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中處理信息，解決認(rèn)知任務(wù)，是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中使用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)，它利用認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)(包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估)去控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有管理功能，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。社會(huì)情感策略則是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的環(huán)境因素及學(xué)習(xí)者個(gè)體情感因素，主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?楊連瑞、張德祿等，2007：156—158)。
2 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)最早由美國(guó)心理學(xué)家Flavel于20世紀(jì)70年代提出。他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身的各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)(轉(zhuǎn)引自陳宏，2008：48-49)。學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵則是元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要渠道(肖武云、王曉萍、曹群英，2011：109—113)。大學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者(participant)、輔導(dǎo)者(tutor)和評(píng)價(jià)者(assessor)，應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生獲得元認(rèn)知策略的責(zé)任，幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。
