時間：2022-04-20 13:40:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學全部知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在學習的過程中不管是教師還是家長都經常對我們說：學習必須腳踏實地，是沒有捷徑可走的！但真的是這樣嗎？筆者認為腳踏實地的學習是必須的，但是學習并非一點捷徑也沒有。每一學科的學習都是有學習捷徑的，而這里所說的捷徑不是鉆空子、耍小聰明，筆者把這種捷徑理解為我們常說的正確的學習方法。
一、學好化學基本概念和理論知識
學習所有的學科都不能離開基礎知識的積累，學習的過程就如同搭積木，要想把積木搭得又高又穩，就必須打好下面的基礎，確?；A的穩固[1]。所以，要想把高中化學真正掌握好，就必須確?；A知識的牢固，一定不能記錯相關知識點?；瘜W學科的重要內容就是化學的理論、基本概念，其科學性和嚴密性十分強，我們只需要把概念中的關鍵字詞抓住進行理解記憶就可以了。例如，可以細分化學概念，在記憶時將各部分關系理清楚，比如，氧化物含有氧元素、兩種元素和化合物三部分。同時，我們還需要在固定的?r間檢測自己的記憶成果，特別是針對化學基礎較為薄弱的一些同學。我們可以立足于課堂上所了解的自身學習情況，和自身的化學成績相結合，和化學成績好的同學一組，實現優勢互補，利用課余時間同學之間可以相互抽背知識點，將化學知識點把握好。同時，可以對手中練習資料中的基礎概述部分予以充分利用，自己歸納和總結知識點或記憶和背誦練習冊上已經列出的基礎知識歸納，只有牢牢掌握基礎知識，我們才可以獲得理想的成績。
二、認真把握課堂時間，提高課堂學習效率
要想使課堂時間得到有效利用，在學習中必須要集中注意力。由于化學相似于其他科目，知識是融會貫通的，只要因為注意力不集中沒有掌握到哪個知識點就會致使不能清晰全面地掌握到整個章節，這樣自然也就難以將化學的學習成績提高。所以，我們必須把課堂時間充分把握住，將課堂利用率有效提高，全身心投入到學習活動中，仔細琢磨教師說的每一個細點，這勢必就可以把化學的成績提高。以“雙氧水分解實驗”為例，受到高錳酸鉀催化劑的影響，雙氧水分解成氧氣和水。那么這到底是在雙氧水中加入高猛酸酸鉀，還是在高猛酸鉀中加入雙氧水呢？若是上課認真聽講的同學馬上就能知道應是在雙氧水中倒入適量的高錳酸鉀，這樣才可以把雙氧水催化成氧氣和水。公式為。
三、重視實驗，培養動手能力
在化學的學習中實驗是不可缺少的重要組成部分[2]。在對元素化合物的有關化學性質進行研究，在分離和提純物質時，通常都要借助實驗的手段對其進行驗證，或通過探究把結論得出，所以要把化學學好并對實驗引起高度重視。在實驗的各個環節中都應認真操作、勇敢投身于實驗之中。要科學合理的設計實驗，也就是程序合理、操作方便、裝置簡單、現象明顯、細心觀察、認真思考教師在課堂上的演示實驗，將實驗的步驟、原理、要領和現象掌握到，在教材中所安排的實驗是對我們動手能力進行培養的最佳機會，要全身心投入到實驗活動中，并認真操作。此方法借助對某一過程或某一事物中所存在的不同之處，從而有針對地把問題提出來，因為這些不同之處中通常有諸多問題存在，所以，在學習時要善于把不同之處抓住將問題找到。比如，在日常生活中，用容器裝固體物質的時候，容器的口始終朝上，而《序言》中，裝有固體堿式碳酸銅的試管，它的管口卻是要稍稍向下傾斜的，其原因是什么？我們應對其中的內涵進行認真思考。
四、總結學習內容
在學習高中化學的時候我們很容易就能看出高中化學知識點并不集中，這使我們的學習難度有所加大，同時也將我們的復習難度加大了，這就需要我們在課余時間有條理地總結學習內容，同時在學習化學的時候我們會和形式多樣的化學實驗相接觸，在把化學實驗完成的過程中我們可以立足于自身學習的理論知識，結合理論和實踐，那么我們還應該總結實驗的注意事項以及實驗的步驟。在總結的過程中，我們不用總結全部的知識點和詳細內容，這樣既會讓我們花費很多不必要的時間，同時效果也十分不理想。其實，我們應簡單明了的進行總結，對課堂上的知識概要予以總結就可以了。
五、結語
綜上所述，在高中階段，作為高中生的我們所承受的學習壓力很大，同學們要想在有限的時間中把高效的化學學習方法掌握到，提高化學成績，就必須要把化學的基本概念和原理學好，借助多次實驗使自己的都手能力得到培養，將良好的化學學習習慣養成，多做習題。同時要想提高化學學習成績，就必須借助長時間的不斷堅持，只要不斷努力，相信所有同學都能獲得最佳化的學習效果。
關鍵詞：高考化學；全國卷；四川卷；差異及調整
經教育部批準，四川從2016起普通高校招生統一考試，語文、文科綜合（政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學、生物）科目，將全部使用教育部統一命制的試卷。針對化學這一學科2016年仍采取四川卷來說，結合我省中學教學實際，為保障廣大考生的切身利益，確保高考改革順利推進和平穩過渡而做出的慎重抉擇。針對這一現象筆者結合教學對過去自主命題的教學經驗、對全國卷的分析和對其他經驗的借鑒學習談談自己的一些看法。
一、高中化學四川卷與全國卷的差異
四川卷選擇題部分基礎知識為主，從化學與生活、離子反應、基礎實驗、電化學、物質的量、電解質溶液綜合等基礎方面考查，2015年較往年相比增加了基礎實驗操作。非選擇題部分從吸收與整合化學信息的思維能力、分析和解決化學問題的能力、化學實驗與科學探究的能力三大維度進行考查。全國卷選擇題部分注重基礎知識的考查，考點突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識點多，考查的知識點有：化學常識、實驗常識、物質最基本的性質、有機化學基礎知識、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實驗能力的考查。如2013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實驗題所取素材簡單明了，具有明確的實驗目的、原理和步驟；追求問題有新意，側重實驗基礎；儀器選擇連接、操作的規范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數據處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據反應時間（t）與容器內總壓強（P）數據表考查化學平衡有關計算。
二、針對存在的差異實施調整方法
1.加強對教學大綱和全國卷的研究
四川省實行自主命題已有五六年時間，大多數老師對于四川卷的考點有深入的了解和教學的把握，面對實施全國卷的形式，主要加強對全國卷的深入研究，總結命題規律和變化的考點，組織老師積極開展教學研討會，充分解讀教學重點，深入研究全國卷要分模塊做詳細的分析，總結考查方式和考點，注意對知識不同側重的掌握，理解其知識體系，完善自己的教學內容。一定要注意結合學生的實際，進行模擬練習，讓學生掌握知識點并明確學習思路，逐漸讓學生完成這一過渡，逐漸適應全國卷的考試內容。
2.化學課堂教學有效性
高三階段復習壓力較大，化學相對來說知識點較多，這就需要老師進行指導，積極主動利用網絡、調研等多途徑借鑒其他省份有效的化學備考方案，對較早使用化學全國卷并有一定成效的省份，他們的經驗總結進行學習，多組織教師進行總結，并注意結合四川省高中化學教學的特點，抓住關鍵點，形成適合自己的教學方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。
加強對化學實驗的要求，學校保證相關的實驗設備的完善?；瘜W實驗題是理綜考試必考試題，相對的全國卷更注重實驗的考查，通過組織學生完成實驗，比如對鈉元素與水反應特征的實驗，有順序的對其活潑性、反應產生的溶液、氣體進行一系列的驗證，來增強學生的學習興趣，有利于對知識的記憶，熟悉對實驗的操作，在對重點部分比如電解質溶液這部分學習時，對特征難溶電解質的飽和析出、導電性及溶液酸堿性的變化等，通過實驗幫助學生理解。課堂教學可以通過設置問題讓學生分小組進行分析討論，對實驗的結果有一定的預期和思考，“為什么出現析出的現象、濃度對溶液酸堿性的影響”，并結合化學反應式來總結實驗，加深學生的理解。理順課本上的實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識，同時有助學生體驗對具體的化學問題求解全過程。
精選一些典型的試題，有針對性讓學生練習，以達到預期的目的。如增加有機推斷、化學平衡、化學計算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關問題的訓練。突破化學反應原理、化工流程專題。更要引領學生從學科思想方法中去體會、總結一類問題的思路、規律、方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的功效。
3.強調學生自主學習
關鍵詞：生活；化學；學習
1.學習化學的主要困難
（1）化學知識脫離現實生活，在學習者印象中成為抽象的符號?；瘜W是一門實驗性學科，但在現實實踐中，由于學生能夠親自進行操作實驗的機會較少，只能采用死記硬背的方式學習化學原理，因此部分學生不能掌握身邊常用物品的主要化學成分。
（2）化學變化繁復，難以理清變化過程。化學變化是一個漸變的過程，由一種物質變成另一種物質往往涉及多個化學反應，在進行化學反應的過程中，又會有其他干擾因素的存在。在進行實驗操作學習時，實驗的效果和生成的物質和反應時產生的現象并不理想。而化學反應的逐步生成，大多數情況下在過程中的體現并不明顯。
（3）化學學習中有機部分有機物分子本身過于復雜。有機反應的類型分為取代反應、加成反應、消去反應、水解反應、氧化反應、還原反應、特征反應等，例如：
本反應式表達了芳香烴側鏈α-H被鹵代，自由基取代反應，作為簡單的例子，此反應方程式只是單個α-H被鹵代，化學反應中還有更多的反應類型和具有代表性的化學方程式。
2.從生活中進行化學學習的好處
（1）化學本身就是來源于生活。生活就是化學物質和化學反應的集合， 例如：封建時期的抓鬼活動，巫師抓鬼事件。其實，了解其中的化學原理，就能很簡單地揭穿其騙局：鈉與水的反應：2Na+2H2O=2NaOH+H2，反應特點： ①由于鈉的密度較小，鈉浮在水面；②鈉與水反應放出熱量，鈉的熔點低，將鈉熔成一個閃亮的小球；③反應物有氣體生成，鈉在水面上四處游動；④生成了氣體，反應劇烈，使反應過程發出嘶嘶的響聲；⑤有堿生成，將事先用酚酞描畫過“鬼像”的草紙鋪上水面時，酚酞變紅，“鬼”顯出樣貌。
（2）生活中的物質包括化學元素、原子、分子等，將化學學習具體化。在化學學習中，化學性的稱呼和生活中的實際名字進行對照，例如，水和H2O，食鹽和氯化鈉等，將化學學習與生活緊密相連，將生活中看到的物質聯想到它的組成，可能發生的反應，產生的有利或者有害物質，從而使化學學習不再是抽象的書本理論知識。
（3）從生活中學習化學，學習素材隨處可得。生物的存在仰賴空氣和水，氧化反應和分解反應是在生活中最為常見的，老化和消亡往往都是由氧化和分解引起的，將生活中的現象和化學學習聯系起來，能夠更大地提高學習興趣，同時，將化學知識應用到生活之中，將使生活更加豐富多彩。
3.從生活中學習化學的主要方式
（1）要善于觀察。女性的各種功能的護膚品，做魚肉時用料酒去腥，去新裝修房屋的異味等，都是化學知識的實際應用。善于觀察就是要保持好奇的心態和求知的欲望，將學習融入生活中，從生活中獲取學習的動力和靈感，從而延伸到更多知識點上面。
（2）要善于思考。發現化學現象就是要去探究它的奧秘，將化學現象涉及的知識和反應原理抽絲剝繭，一層一層分析，從而掌握某種物質、某種元素的屬性?，F代社會提倡健康的生活方式，如加碘食鹽不能用高溫油煎后再炒菜，其中涉及加的什么碘？為什么不能高溫？高溫后會生成什么物質？是有害還是有利？此類例子不勝枚舉，這需要從觀察中進行深度探索和思考，將知識點鉆研透徹，再加以充分掌握。
（3）要善于總結。經過觀察思考， 將生活中的各種現象和涉及的知識研究透徹，并立即將知識點進行總結。同時保持整理筆記的良好習慣，把生活中的化學知識和書本內的化學知識融會貫通，重要的知識重點記錄，養成常溫習的習慣。對于比較復雜的反應過程要增加演練次數，總結自身的不足和知識掌握的薄弱環節，不斷查漏補缺，不斷完善化學知識構架。
總之，化學知識來源于生活，在學習化學過程中，應結合生活中涉及的化學知識，不斷觀察，思考，總結，深入鉆研，發現化學知識對人的吸引力，以提升自身的學習興趣，使化學學習在興趣的指引之下變得高效。
參考文獻：
關鍵詞：有機化學求知欲學習方法
作為一名化學教師，我經歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的化學，改革后的化學課程主要有這樣幾個特點：
一、內容、知識點變化不大，但側重點有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產實際。
二、舊版注重知識點的教學，新版更注重能力、情感、態度與價值觀的培養。
三、老師的角色由傳統的傳授者、領導者轉變為引導者、合作者。根據我們學生的特點我就新課改下的有機化學教學略表自己一孔之見。
一、學習有機化學的重要性
有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用，？以及有關理論的科學。有機化合物與人類的關系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫療保健、工農業生產及能源、材料和科學技術等領域中都起著重要的作用，越來越多的有機物不斷地充實著人們的物質、精神生活，促進了經濟的發展和社會的進步。有機化學是高考試題中的重要組成部分，如何激發學生學習有機化學的興趣、指導學生學習方法、提高學生學習有機化學的能力，一直以來是我們每個從事高中化學教學工作的教師不斷為之思考、探索、實踐的課題。學好有機化學對于每一位要參加化學高考的同學來說都非常重要。
二、新課改下有機化學高考的特點
在內容選擇上，積極關注與化學相關的社會問題，力求反映現代化學研究的成果，選材新穎而又貼近學生實際。依托教材，注重基礎，考題新而不偏，活而不難，突出化學意識的考查，能力與素質的檢驗。如近年高考中出現的工業染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達菲的原料莽草酸等，要求考生關注社會熱點，注意用所學知識解釋與生活、生產科技等相關的問題，做到理論聯系實際。
三、激發學生學習有機化學的興趣和求知欲
如今有機化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫藥、農藥等，無不和有機化學密切相關。在教學中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學原理廣泛應用于日常生活中的衣食住行，使學生產生強烈的求知欲，也使學生真實地體會到化學是當今世界無可非議的核心科學，而有機化學則是這一核心科學的重要組成部分?；瘜W故事可以激發學生的學習興趣。我發現學生對學習有機化學有相當濃厚的興趣，同時他們還從中學習到化學家們鍥而不舍、一絲不茍、實事求是的科研、學習精神。生動有趣的化學實驗是產生興趣的催化劑，變幻莫測的化學實驗現象可以滿足學生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應分組實驗時，我鼓勵學生做出最光亮的試管作為紀念品，學生實驗時興致極高。為了避免學生動手的盲目性，我因勢利導，使學生把單純的興趣轉化為學習的動力。
四、引導學生探索學習有機化學的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結束了繁雜的無機化學的學習，學生對有機化學興趣很濃。同時，所有的學生幾乎又回到了同一起點，這是再一次激發學生學習興趣的好機會，更是指導學生學習方法的最佳時期。
1.順藤摸瓜學習法
針對有機化學的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質。針對有機化學的“點”，我總結了一般方法：一個分子式（同分異構）結構（官能團）性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學法
在“乙炔”這一節的教學中，我先給同學們展示炔分子的比例模型，讓同學們結合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結構推測其物理、化學性質。在苯等教學中，我也使用了模型教學法，同時結合常規教學法，效果較好。
3.組建知識網絡
有機化學知識點多，有機物性質各異，學生學習時感到難以掌握和記憶，但各類有機物之間可以相互轉化。在教學中我指導學生通過分析比較，尋找前后知識的聯系，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。如以結構—性質—制法的邏輯關系為橋梁，以官能團為主線，建立烴的知識網絡圖。在學完烴的衍生物以后，我讓學生對本章知識進行列表總結。要求以典型代表物的化學式、結構簡式、官能團、化學性質、實驗室制法為基本框架，尋找知識的聯系與區別，以提高學習效率。
五、提高學生學習、分析有機化學問題的能力
1.自學能力
根據有機化學的特點，在傳授知識和指導教學方法的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“苯”這一節的教學，通過約15分鐘的閱讀，同學們自己列提綱，然后復述，重點圍繞苯的結構特點、物理性質（展示樣品）、化學性質等進行了討論。通過這樣的訓練，學生不但強化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學能力。
2.分析能力
一、充分備課
講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，事倍功半。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細研究試卷。講評課的備課要完成以下三項工作：
1. 做好統計分析 做好統計工作
一是統計每題得分率，這樣可以認清學生的主要犯錯知識點；二是統計每題出現的典型錯誤，進而可以分析學生犯錯的原因，進行歸納總結。
2. 做好比較和歸類分析
造成學生出現錯誤的主要原因有：心理問題，審題問題，知識問題等。因此，根據試卷的內容和特點，對試卷進行比較和歸類分析是很重要的?？砂粗R點分類，按解題方法分類，按錯誤類型分類等。分類如果做的好，既能提高課堂效率，又能幫助學生理清思路。對錯題留下深刻的印象。
3. 寫好針對性的教案
在前兩點的基礎上制訂教學方案：明確考綱要求，確定講評要達到的目的；同時要確定哪些題略講，哪些題重點評解；另外用什么方法講解，講解到什么程度；知道學生犯錯的原因，才能在今后不犯錯，知道如何去改進。 這些都是化學教師在試卷講評課上應該重點考慮的問題。很多教師往往忽視這個環節，其實這是錯誤的認識，試卷講評課也要精心備課，精選習題！
二、“三要”
講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，總結出經驗規律，從而調節教與學，其作用不言而喻。因而，在講評課上，要做到“三要”：
1. 要重視激勵
學生拿到試卷后往往都有后悔懊惱的表現。如果此時只是地責怪學生“這些東西平時都反復強調過，不應該錯”只會打消學生積極性，使他們對化學感到厭倦，進而望而生畏，甚至產生抵觸情緒。一堂好的試卷講評課，首先應該是知道學生已經掌握了什么，充分肯定取得的成績，鼓勵學生的進步。當然這個要因人而異。從解題思維，分析過程，計算結果和書寫形式上，耐心仔細的尋找差生試卷上的閃光點，讓他們看到進步，樹立信心，從而激發學習化學的興趣，對提高今后的化學成績很有幫助。
2. 要舉一反三
為拓寬知識的廣度與深度，講評時應該對相關知識進行延伸和拓展，讓學生對知識有更深刻的認識。在講解時，可以展現一題多解或者改變條件，改變問題形式進行講解，甚至要從無機物牽涉到有機物。比如：在講解過氧化鈉的計算時，與二氧化碳或者氫氣的反正的差量，我們可以上升到一般情況：即化學組成滿足（CO）n（H2）m的形式的物質，在電火花氧氣存在的條件下，質量均能全部被吸收，而滿足這種通式的有機物就太多了：甲醛、甲酸甲酯、醋酸、乳酸、葡萄糖…
3. 要追根朔源
錯在哪里？化學試卷講評課要引導學生搞清自己犯錯的原因，是知識點不到位還是審題不清？是心里緊張還是運算錯誤？是表述不合理還是其它？總之，要找到原因對癥下藥，以求做到有的放矢。 爭取下次少犯錯和不犯錯。
三、試卷講評課之后的工作
1. 布置學生寫好考試總結
內容包括考試的準備情況，答題情況，得分分析，出錯原因等。教師抽時間批閱，有條件的還可以幫助差生制訂改進計劃，確定切實可行的目標。使得每個學生都能有自己的目標，而不是盲目的學習和應付作業與考試。
2. 讓學生認真訂正試卷，交上錯題訂正本
教師要及時批閱，同時做好個別輔導與答疑工作。通過多年的教學經驗得出的結論是：錯題訂正對學生真的很有用，考試之前經常拿出來翻閱，有利于提高考試成績。試想，如果學生做過的錯題不會再次犯錯，那進步是可想而知的！
3. 選擇少量有針對性的作業，讓學生鞏固和練習，同時檢驗一下試卷講評課的效果
關鍵詞：化學知識；記憶方法
學習中學化學有很多內容需要記憶,而且有些內容又比較瑣碎, 如元素符號、化學式、化學方程式、化學用語，是化學入門的關鍵。而化學基本概念和原理，以及一些物質的性質、制取、用途等也需牢記，否則無法應用。死記硬背比較困難,雖然有些學生很努力的去記,但很快又忘記了，為學生提供或者創造一種氛圍，提高記憶效率和學習效率，使學生學會學習，增強記憶,減少遺忘,我就個人的教學經驗談幾點記憶的方法。
一 簡化記憶
理解是記憶的前提，化學需要記憶的內容多而復雜，學生要在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句精煉的話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。對某一問題不但能回答“是什么”，而且能回答“為什么”。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項，大大簡化了記憶量。在研究氧氣化學性質時，同學們可把所有現象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：（1）燃燒是否有火或火焰。（2）是燃燒的產物是如何確定的：看到、嗅到或通過其它輔助實驗。（3）所有燃燒 實驗均放熱。抓住這幾點就大大簡化了記憶量。氧氣、氫氣的實驗室制法，同學們第一次接觸，新奇又陌生，不易掌握，可分幾個步驟簡化記憶：（1）原理：用什么藥品制取該氣體；（2）裝置；（3）收集方法；（4）如何鑒別。如此記憶，既簡單明了，又對以后學習其它氣體制取又有幫助。
二 諧音編順口溜記憶
用諧音法來加以記憶，對必須熟記的知識，如能濃縮成歌訣，朗朗上口，則十分好記。例如：
元素在地殼中的含量順序：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫可以編成這樣的諧音：一個姓楊(氧)的姑(硅)娘，買了一個(鋁)(鐵)合金的鍋蓋(鈣)，拿(鈉)回家(鉀)，又美(鎂)又輕(氫);
對元素化合價可編成：“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，鋁三硅四硫二四六，三五價上有氮磷，鐵二三來碳二四，銅汞一二價上尋” 。也可編這樣的順口溜：鉀、鈉、銀、氫＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；氧、硫－2價；鋁＋3價；對氫氣還原氧化銅的實驗要點可編成：先通氫，后點燈，停止加熱再停氫；剛開始學元素符號時可這樣記憶：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。
三 關鍵字詞記憶
在理解基礎上，對記憶材料，要準確地找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，抓住要領，寫出提綱，便于記憶。如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。
四 對比記憶
用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結成網絡。只有比較才有鑒別，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性、區別與聯系，抓住其內在屬性。對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。如：分子與原子：相同：微粒，不同：物質；混合物與純凈物：相同：物質，不同：組成；單質與化合物：相同：純凈物，不同：元素等等。通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較，對任何易混淆的概念都能得到清晰認識，印象深刻，記憶牢固，知識掌握得也比較準確。
五 重復記憶
要利用必要的重復來加深記憶事物的印象，跟遺忘作斗爭。在記住某些知識時，常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象，對一些重要的知識點進行反反復復的記憶。任何知識的鞏固都離不開反復，但反復決不是機械的重復，而應當時有變化的反復。
六 實驗記憶法
全面調動學生各種感官進行綜合操作以增強記憶。在實驗過程中，直觀、明了，使多種感官幾乎都被調動起來，一致協調的完成限定實驗內容，知識的通路幾乎全部打開，把許多關系一帶而出，對知識的記憶效果將得到成倍的增強。
七 做題記憶法
有針對性和層次性的對不同的內容和對象編制不同的習題。例如內容簡單的，學生容易產生“輕敵”思想，題目難度要有意識地提高一些；內容多關系復雜、難度高、易產生畏懼心理的題目便要簡易明白些，讓學生在解題過程中增強自信心。對新授課后的助記型習題盡可能具體而淺易；隨著知識的擴充和深入，逐步提高聯系的深廣度；復習階段的助記習題則需要更多的考慮知識的歸納和綜合，以及知識的遷移?？傊昧曨}幫助記憶有一個由單一到綜合、由孤立到聯系、由相對靜止到變動的深化過程。
八 總結記憶
一、案例教學法在高中化學教學中的實踐
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。
2.設疑問答，引發思考
在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。
3.班級交流，歸納整合
班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。
二、總結評價，提升認識
總結評價是案例教學法的最后階段。學生可以在教師的總價評價中提升到新的高度?？偨Y評價主要是對學生在前述幾個階段中的表現進行評價，教師評價主要以證明積極鼓勵為主，對學生的發言與自主學習表示肯定，對學生所提出的獨到見解要表示贊許。并且要就本次案例的化學性質與道理進行總結，讓學生加深印象。在本次案例教學中，教師最后可以向學生展示次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的使用說明書，并且讓學生回去向家長指出次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的注意事項，同時說明化學道理。這樣一來氯氣的知識點就會牢牢的印在學生的腦海當中。案例教學法通過展示案例、設疑問答、班級交流、總結評價等環節有效的提升了學生分析問題、合作交流、歸納概括的能力。案例教學法所選擇的有針對性的案例能夠擴展學生的化學知識面，幫助學生將化學知識應用到實際生活中去。總而言之，案例教學法應用在高中化學教學課堂上是十分有效并且合理的，能夠突出教師課堂主導的地位，激發學生的學習主動性，讓學生愛上化學，主動學習。
作者：邵紅安 單位：江蘇省興化市楚水實驗學校
【摘要】隨著新型教學理念的不斷發展和積極應用，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注。各個高中的教學模式都在原有的基礎上發生了翻天覆地的變化。高中是學生提升各項專業能力的關鍵時期，也是學生逐步進行社會角色轉換的主要階段。高中化學教師應該深感肩上的重大責任，及時進行教學手段的革新，將寶貴的教學經驗和嶄新的教學理念進行有機融合，讓學生能夠在精彩紛呈的教學環境中逐步尋找到最適合自己發展的學習方式。本文對現階段高中化學教師的授課方式進行了分析和總結，并提出一些切實可行的教學方案，旨在幫助更多的化學教師能夠重新塑造化學課堂環境。
【關鍵詞】高中教學化學課堂學習能力
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.202
高中階段的化學知識點具有很強的綜合性，各項化學知識點具有獨特的性質和很強的關聯性。所以，學生僅依靠死記硬背的方式學習化學知識是無法真正領悟其中的精髓，學生只有將所有的知識點理解透徹才能夠解答難度更大的化學知識。所以，化學教師一定要將自己的教學眼光放得長遠一些，積極利用課下時間與學生進行深層次的交流，了解學生在學習生活中實際欠缺的東西，并據此制定一些切實可行的教學方案，讓學生能夠在良好的課堂環境中得到更多的學習經驗，學生也能夠借此機會掌握更多的學習方法。
一、利用先進教學設備激發學生學習興趣
很多教師之所以沒有獲得既定的教學目標，其根本原因在于教師并沒有在課堂開始的階段為學生創造出一個良好的學習氛圍，學生無法將自己的全部精力集中在化學知識的學習上，教師的授課效率也會因此下降，學生的化學知識學習興趣也會較為低迷。所以，教師需要及時進行教學反思，利用多元化的教學設備為學生創造別具一格的課堂環境，讓學生能夠得到多種感官的良性刺激，這樣，學生才能夠對化學知識抱有良好的探究心理，學生也能夠對抽象的化學概念擁有直觀的理解。比如，教師在講授“同素異形體”的相關知識時便可以積極使用這種教學方式，讓學生能夠更加直觀地體會到其概念的深刻內涵。為此，教師需要在課前積極準備電子課件，并將金剛石以及內部結構的圖片展現出來，隨后再展示石墨和C60的。讓學生能夠通過對圖片的觀察了解到這三種物質雖然是由同一種元素構成的，但是由于其應用化學鍵的差異和結構的不同而在實際生活中變成了不同形式的物質。通過這種圖片的對比，學生能夠對這個概念具有更加深刻的印象，學生的化學知識探究心理能夠被充分挖掘，學生學習化學知識的興趣也就會因此變得更加濃厚。
二、開設學習小組培養學生獨立思考意識
化學知識中的很多內容需要學生自行探究和理解，這樣，學生才會對化學知識具有多方面的體會，學生在解答綜合性較強的化學知識時也會有更多的思路。但是，由于高中階段教師所擁有的有效教學時間是極為有限的，教師在授課的時候也僅要求學生按照自己的思路解答問題，學生并不能夠在這種教學環境中運用自己的智慧，學生的腦海中也難以形成規律性的教學網絡，學生的學習效率因此大打折扣。教師需要針對此項問題加以更多層次的思考，并將班級內部的所有學生進行分組。同齡人之間的思維方式是極為相似的，在交流的時候也不會擁有更多的隔閡，能夠對化學問題進行更加深刻的討論。比如，教師在安排學生背誦元素周期表的時候便可積極使用這種授課方式，讓每個學習小組自行對元素周期表每種元素的排列規律以及名稱特點、書寫方式等問題加以討論，讓學生自行研究出最適合自己的高效記憶方法，教師也能夠借此機會收獲事半功倍的教學效果。
三、組織實驗活動提升學生動手操作能力
化學領域中的很多結論都是源于實驗操作。教師需要重視此項課程的安排。教師一定要安排學生動手實際操作，切忌將實驗的步驟、使用材料、現象、結論等信息全部以口述的方式展現出來，教師一定要帶領學生進入到實驗室中體會化學學科的神奇之處。比如，教師在講述化學反應速率的知識時便可以使用這種教學方式。能夠影響反應速率的原因是多種形式的，如溫度、濃度、催化劑等，并且不同實驗會根據這幾種反應條件間的差異產生不同的實驗結果。所以，教師需要讓學生在實際的操作中自行尋找化學實驗規律，讓學生養成自主探究的習慣，學生的思維方式也會因此變得更為開闊，對化學知識也會具有更多層次的理解。學生在進行實驗的時候需要將各種化學反應的現象記錄下來，隨后教師在進行理論知識講解時學生才能夠具有更加深刻的印象，教師在解釋各項知識點內涵的時候，學生心中的疑惑也能夠被揭開。另外，教師能夠根據教材內容中的拓展內容，讓學生自行設計新型的實驗方案，為了能夠讓學生正視內心的所思所想，教師需要為學生提供實驗場地和原料，并在旁邊進行指導，規范學生的實驗操作行為，防止在實驗過程中發生一系列的危險。這樣的實驗教學方案才是具有實際價值的。
綜上所述，高中化學教師在授課的時候應該緊跟時代的發展趨勢，及時進行教學理念的革新，從多個角度出發，為學生創造出一個嶄新的教學環境，讓學生能夠真正意識到學習化學知識的重要價值。這樣，學生才會積極利用課下時間認真地學習化學，并會利用在校學到的知識解決實際存在的問題。這樣，班級內部的化學知識學習氛圍才會因此變得更加濃厚，在學生之間也會形成一種隱性的學習內驅力，班級整體的化學成績才會提升。
關鍵詞：高三復習；教學有效性；提升對策
高考對于千千萬萬的學子來說是最重要的一關。高考主要是從知識積累、心理素質和應試能力幾個方面來考查學生。而對于高三階段的復習，特別是在新課程理念下，應該注重復習由淺入深，由面到點，從而提高復習的有效性。
一、積極動員，提高師生的思想認識
高三復習是非常關鍵的，同時也是學生壓力最大的時候，怎樣對學生進行思想上的調整是非常重要的一點。首先要明確“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以培養能力為核心”的思想。對于成績較差的學生要多關注，對于心理壓力過大的學生要給予必要的心理疏導，對于學習成績較好的學生應該給予鼓勵與引導?？傊?，因材施教，針對性地對學生進行思想動員，以達到全部學生都全身心地投入到高三的緊張復習中來。同時，教師、學校、家長、社會都應該給予高三學生寬松的環境和實時的關注，使得學生對于高三的復習充滿自信來迎接人生中最重要的挑戰。
二、著眼于新課標，創新教學復習模式
高三的復習教學中，教師要清楚自己的作用是指導學生學什么，怎樣學，當學生的思維受阻時，教師給予有效的點撥和引導，幫助學生對知識點進行歸納總結，鼓勵學生自己對所學的相關知識進行梳理和融會貫通。比如，數學與物理、化學、生物的關系，數學是基礎，物理、化學、生物三科之間的相互關聯，相近的規律，學生可以由教師引導進行探索，從而既提高單科知識點，也能真正提高理科的綜合能力[1]。
教師要重視對學生講規律、講方法、講思路，根據學生的易混點、易錯點進行重點講述，要盡量避免講解一些學生經過思考都未能領會的內容，或者與高考無關的內容，或是一些極其生僻難懂的知識點。教師要加強對于考試要求和學生實際情況的研究，對于考點以及知識架構和網絡的總結，從而形成突破重、難點和解題規律。總之，要盡可能地多給學生創造思考的機會，培養學生收集信息、處理信息的能力，并鼓勵學生對知識進行歸納和總結。
在復習內容上，讓學生清晰地知道高考的重、難點，落實知識的消化與延伸，堅持精選、精煉、精評的“三精”原則。要發揮學生的主觀能動性，學會自己總結、歸納和體會。
三、注重對學生能力的提高
高三復習只有短短不到一年的時間，卻要求學生把高中三年所學知識都要掌握，并且所包含的課程也繁多，那么怎樣才能在如此龐雜的知識點中得到提高，就必須注重學生幾項能力的提高。（1）學會解題步驟規范化，特別是對于理科，要求學生有較為清晰的邏輯思維能力和邏輯推理能力，能夠一步步的解答，并形成規范。（2）解題的方法規律化，題不在多而在于精，很多師生都陷入了做題做得越多效果越好的誤區。要求學生學會從做題中提煉規律和方法，在今后的練習中，遇到相似的情況便能迎刃而解。（3）培養學生的解題能力。首先要在首輪復習中為學生打下扎實的基礎，然后在第二輪復習的時候才能有所提高。速度和效率是應試考試中非常重要的一種能力，教師在平時的習題練習中，要注意加強訓練學生的解題速度和做題的效率，這會使得學生在物理、化學、生物三科共150分鐘高考考試時間內完成答題，提高正確率[2]。
總而言之，在高三的復習教學里，教師應該緊跟考試大綱，注意知識復習的路線順序，不斷提高學生的基礎知識扎實度、解題技巧等，從而為高考取得好成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、案例教學法在高中化學教學中的意義
1.能夠全面提升學生的科學素養
從高中化學教學內容上來看大多數案例都是來源于日常生活與學習.案例教學中涉及的案例教學內容針對性強，貼近社會，大大縮短了化學教學與社會實際應用的距離.根據實際問題來設計案例教學，讓學生充分了解化學知識在實際生活中的作用，從而更加深刻地掌握化學的基本原理.案例教學通過觀察、討論、設計、實驗等多種形式的活動可以將科學知識、科學思想、科學精神轉變為學生的科學素養，進而全面提升學生的科學素養.
2.倡導學生探究式學習
案例教學能夠將真實典型的化學案例展現在學生面前，讓學生能夠設身處地的做出本能的反應.學生可以在真實的案例情境中分析、思考、總結，找出解決問題的方式.進而讓學生能夠積極參與、勤于思考.并且案例分析法還能提高學生搜集信息，處理信息的能力，學生可以獨立自主的獲取新的知識，并且通過交流合作的方式來改變傳統的接受知識的學習方法，提供了更加多元化的學習途徑.
3.以學生發展為本
案例教學法中學生的思維更加開放，教師不會進行過多的干預.學生可以從自身學習的角度來認識問題，發現問題，發表自己的觀點與看法.同時，學生還可以積極參與班級討論，并且對其他同學的觀點進行評價，提出質疑.也可以通過提供新的論據來進行辯駁與討論.案例教學中學生可以積極參與，活躍課堂氣氛，學習的動力主要來自于學習興趣與動機.因此可以看出，案例教學法能夠充分體現以學生發展為本的教學理念.
二、案例教學法在高中化學教學中的實踐
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現.案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等.例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例.故事中小明在家使用次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院.教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了.
2.設疑問答，引發思考
在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考.教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題.問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣.例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢？是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢？接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗.首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液.并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象.如圖1所示.
通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理.
3.班級交流，歸納整合
班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式.班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題.不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞.學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步.例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應.干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色.藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色；氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物.
4.總結評價，提升認識
關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接
搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。
一、教學內容的銜接
通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：
二、教學策略的銜接
1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎
教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。
2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接
（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。
三、學習方法的銜接
1.建立正確的化學學習規范，形成習慣
（1）預習
課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。
（2）聽講
課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。
課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。
（3）復習
為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。
除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。
2.因材施記，形成知識儲備
有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。
（1）化學用語──口訣記憶
化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。
例1.常見元素的主要化合價
一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；
二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。
例2.常見原子團的化合價
一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。
二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。
（2）概念理論──對比記憶、概括記憶
針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。
例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。
（3）實驗步驟──順序記憶
例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。
3.培養聯想、類比和歸納能力
初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。
（1）相似類比聯想
類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。
例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。
（2）相反對比聯想
化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。
例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯想。
關鍵詞：化學復綱實驗反思糾錯
沖刺階段高三化學復習的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復習中在全面中講重點，在規范中講策略，在強化中講效益。
一、以“本”為本，以“綱”為綱。
“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據、課本是根本、資料是補充。復習過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關物質溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結構有一定的空間想象能力”，當然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。
二、重視實驗復習，提高設計和完成實驗的能力
化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。歷年高考化學試題十分重視對考生實驗能力的考查。但是考生在實驗試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學習化學時對化學實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細心觀察、認真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗能力差距較大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學反應原理的科學性，其次才考慮實驗操作的科學性。
在最后階段的實驗復習中，考生應盡量創造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規范性，減少不必要的失分。
三、建立知識結構，突出主干知識
復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。
只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。
化學中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應和離子反應原理、物質結構、化學平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學實驗、化學計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復習，具體到每一種物質的性質復習也要有所側重，可以按照平時老師交代的重點知識復習，也可以根據高考出現的頻率去復習。研究近五年高考我們發現，盡管考點有120多個，但是?？嫉闹R點卻比較穩定：
1．化學方程式、化學式、結構簡式
2．氧化還原反應的原理：無機；有機
3．推導有機物的結構和結構簡式
4．化學實驗的基本操作
5．實驗設計
6．社會、生產和生活中的化學知識
7．元素周期表知識及其應用
8．非金屬元素及其化合物
9．金屬元素及其化合物
10．同分異構體
11．有機反應類型
12．醇、醛、酸、酯的衍生關系
13.簡單定量計算；統攝、歸納的能力
在復習中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復習到，看到哪一道題都擔心高考會考到，這種心態實際上是對自己沒有信心的表現。我可以負責任的說，經過半年的集中訓練，高考中可能出現的題型學生都見過。退一步說，高考中可能會出現新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。
四、及時反思和總結，嚴格糾錯
反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。
要養成在解題后再思考的習慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養學生良好的思維品質。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
要及時歸納總結。每個單元或章節復習完后，要反思本單元或章節主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自的功能。所以高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。對于知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。
認真做好考后分析。每次考試結束后要求學生認真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。
重視做題和考后的糾錯。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。五、看練結合，優化應試策略
有兩種極端的認識必須更正。一種是認為高三最后階段不做練習，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認為這一時段應該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習”造成的結果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準確規范地書寫。因為長時間不進行訓練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統計結果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復習時間和導致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學，一定注意。
解題需要的一是知識，二是策略，三是心態。這三者中哪一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習慣性錯誤可以歸結為心理失誤。要解決“高考化學得高分難”的問題，優化考試心理是高考復習不可忽略的一環。面對一套題，應該有穩定的心態，在按題號順序作答的前提下，可適當采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學科、同類型）的策略，以最佳狀態去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確，考慮周到，書寫規范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境，對答題速度、答題規范做出嚴格要求，只有關注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態自然就會平和了。
參考文獻：
