時間：2022-08-22 03:24:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]合同法；實驗模式；實驗技術(shù)；主體行為
一、引言
合同法與社會現(xiàn)實緊密交織，法律條款的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)不足以使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)l款與各種現(xiàn)實靈活的結(jié)合，這也印證了“法律的生命在于經(jīng)驗而非邏輯”譹訛之判斷。合同法作為一種事前設(shè)計的制度性規(guī)則，被要求能夠?qū)蠊A(yù)測和規(guī)制具有一定的可靠性，即法律穩(wěn)定性問題，而事前與事后的信息不對稱，合同法必然存在與現(xiàn)實不貼適的問題，從方法的角度出發(fā)，實驗?zāi)軌蛲ㄟ^事前的模擬，對在可控環(huán)境下各因素的測試，提升合同法的完善性和穩(wěn)定性。巴甫洛夫指出：“實驗好像是把各種現(xiàn)象拿在自己的手中，并時而把這一現(xiàn)象、時而那一現(xiàn)象納入實驗進(jìn)程，從而在人為的簡化的組合中確定現(xiàn)象間的真實聯(lián)系”訛譺。實驗方法自然科學(xué)中是至關(guān)重要的方法，但在法學(xué)中認(rèn)為“道德和社會現(xiàn)象不同于自然和生物學(xué)現(xiàn)象，很難甚至于一般不可能進(jìn)行實驗，所以在這一領(lǐng)域所進(jìn)行的觀察最有助于科學(xué)研究。”訛譻，而法學(xué)家波斯納一直把法律缺乏可控的實驗檢驗嚴(yán)格的理論假說視為法理學(xué)的重要缺陷譼訛。雖然法學(xué)研究者內(nèi)部對實驗方法存在矛盾的態(tài)度，但這一矛盾是基于社會科學(xué)的特殊性，構(gòu)成社會科學(xué)的特殊性重要一點是：主體或主體行為存在于一定模式或秩序，但該模式或秩序中的因果律是或然性的，而非自然科學(xué)中因果律的必然性質(zhì)。因此，自然科學(xué)可以通過實驗方法，找到普適的、必然的因果律，而社會科學(xué)中的實驗方法則很難實現(xiàn)。歸根結(jié)底，社會科學(xué)中存在人這一特殊因素，人的行為發(fā)生的模式和秩序發(fā)生的軌跡，不局限于物理特征的外部環(huán)境因素影響，還受到意識、習(xí)慣、傳統(tǒng)等因素影響。
二、實驗是法學(xué)研究新路徑中的重要方法
黑格爾在《法哲學(xué)原理》中指出“大眾意志一旦形成法律，就變成抽象”，抽象的法律指引現(xiàn)實中主體的具體行為，不可避免的導(dǎo)致抽象與具體間的溝壑。其中，合同法對主體的抽象認(rèn)識和實踐中主體的具體性、多樣性的矛盾不可忽視，無論我們是否承認(rèn)，合同法律制度構(gòu)建之初，我們對主體的認(rèn)識已存在了一種先有觀念，這種先有觀念來源復(fù)雜，基本內(nèi)容為：1.主體崇尚“經(jīng)濟(jì)利益”第一性；2.主體被預(yù)設(shè)為理性；3.主體行為以利己為中心，利他行為被排除，至少被漠視。這種先有觀念形成了合同法律制度對主體的預(yù)設(shè)。合同法中的主體被賦予完全理性的特征，并通過法律與道德的統(tǒng)一構(gòu)成合同法的正當(dāng)性基礎(chǔ)，但現(xiàn)實中法律的中的主體表現(xiàn)為有限理性。法律的對主體規(guī)定的抽象性與經(jīng)驗世界中主體的多樣性導(dǎo)致了沖突，因此“對于道德意義上人的權(quán)利與憲法或法律意義上的權(quán)利乃一般無二的肯認(rèn)，只會導(dǎo)致思想的混亂”譽訛。為避免思想的混亂，提高法律對后果預(yù)測的可靠性，行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)“通過運用行為科學(xué)和心理學(xué)的成果，解釋法律追求的目標(biāo)和實現(xiàn)這些法律目標(biāo)的手段，提高法的預(yù)測力和解釋力”訛譾。行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)源自對“BehavioralLawandEco-nomics”的翻譯，最早出現(xiàn)在喬爾斯（Jolls）、桑斯坦（Sunstein）等人《法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的行為方向》（1998）。通過借鑒行為科學(xué)和心理學(xué)的成果，行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人是有限理性、有限意志、有限自利，由于無法獲取完全信息和對自身偏好認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致行為的選擇不同于“完全理性”假設(shè)下的選擇，行為選擇的決策在現(xiàn)實中不是最優(yōu)。因此，行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為法律和行為的關(guān)系體現(xiàn)在四個方面：首先，法律與行為之間相互聯(lián)系，法律為行為選擇提供預(yù)期和邊界；其次，除法律外，行為選擇還受到主體的有限理性、心理認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)權(quán)衡、情境等因素的影響，這些因素會造成行為與法律規(guī)范的偏差；第三，法律制度目的是為糾正行為選擇偏差，使得行為符合法律追求的目標(biāo)，實現(xiàn)最優(yōu)決策；最后，通過行為學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析結(jié)論，判斷法律的效果，為法律的選擇、調(diào)整提供依據(jù)。行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)提倡借鑒行為科學(xué)和心理科學(xué)成果，增加經(jīng)濟(jì)分析方法對法律行為解釋、預(yù)測、判斷的精確度，科羅布金（Korobkin）和尤倫（Ulen）對此的解釋是“我們并不是提出一個新的范式，僅是將源自其他社會科學(xué)的大量實驗結(jié)論融合至法經(jīng)濟(jì)學(xué)中，使得人類行為判斷和法律體系目標(biāo)實現(xiàn)之間的關(guān)系得到精煉”訛譿。著名的“最后通牒游戲”讀訛表明人的行為絕不僅在利益計算下產(chǎn)生，而規(guī)制行為的法律不可能拋棄道德、習(xí)慣等因素。“完全理性人”的單一經(jīng)濟(jì)計算顯然與社會中具體的個體行為存在差異，這有悖于現(xiàn)實個體的行為。“最后通牒游戲”的意義，是要求法律制定者從更廣闊角度思考：主體在面對法律條款約束下，行為的產(chǎn)生還有其他因素誘發(fā)，一旦非法律因素占有優(yōu)勢時，法律條款的有效性將無法得到保障。Kahneman和Tversky在1981年設(shè)計的研究訛讁，由此提出了“心理賬戶”概念，“心理賬戶”在損失評估的作用通過以下實驗顯示：問題1：假設(shè)你決定去看電影，電影票為每張10美元，當(dāng)進(jìn)入電影院門口時候，你發(fā)現(xiàn)丟了10美元，你仍然愿意支付10美元購買該電影票嗎？是【88%】否【12%】問題2：假設(shè)你決定去看電影，電影票為每張10美元，當(dāng)進(jìn)入電影院門口時候，你發(fā)現(xiàn)電影票掉了，你仍然愿意支付10美元購買該電影票嗎？是【46%】否【54%】（括弧中表明實驗參與者選擇“是”和“否”的比例）選擇是否再購買電影票的比例出現(xiàn)較大差異，這個研究表明：即使能夠用金錢通約損失，但損失具體形式存在差異，即使損失與貨幣衡量一致，但每個人對損失的評價存在差異。該實驗為合同法中研究違約行為提供了有價值的啟示：違約行為中遭受損失的一方無法收到合同標(biāo)的物，但損失通過金錢賠償獲得，這忽視了人或主體損失的評價“心理賬戶”，因此我們在現(xiàn)實生活中看到，即使獲得損害賠償，但因無法取得標(biāo)的物的一方依然“憤憤不平”。綜上所述，實驗方法在行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣泛采用，以探析主體具體行為與法律規(guī)定之間偏差產(chǎn)生的原因，以便服務(wù)于法律自身的完善。
三、實驗的模式
（一）情景預(yù)設(shè)模式
合同法構(gòu)建出市場交易的規(guī)則體系，該規(guī)則體系來源于社會現(xiàn)實和意義現(xiàn)實，社會現(xiàn)實反映出合同法的條款代表了被廣泛接受的社會交易關(guān)系，而意義現(xiàn)實反映出合同法的條款蘊含了交易主體行為所具有的目的，即交易過程被建構(gòu)是趨于社會共同遵循的原則或精神。社會現(xiàn)實為合同法條款提供客觀來源，意義現(xiàn)實是法律制訂者為保障合同法條款抽象意義，而進(jìn)行構(gòu)建的需要。因此合同法首先是基于一定的社會現(xiàn)實情境，并在該情境中尋找趨同的目的、價值理念，合同法中實驗的模式首先是對情境預(yù)設(shè)模式，根據(jù)情境的可控與否，被分為田野實驗和思想實驗。1.田野實驗田野實驗更多是在不可控的環(huán)境中進(jìn)行，很多法學(xué)研究者認(rèn)為其本質(zhì)是一種觀察法，即法律學(xué)習(xí)者直接進(jìn)入實驗情景，獲得情景各因素對結(jié)果的影響以及后果的判斷。在購房交易中，如果一方購買住房存在子女獲得學(xué)位動機(jī)，而出售方在雙方達(dá)成合同情況下，因第三方給予更高價格而毀約，按照目前國內(nèi)合同法規(guī)定，出售方需進(jìn)行賠償，但賠償范圍限于合同保證金和合同標(biāo)的物價格設(shè)置，并未考慮另一方房屋所造成的學(xué)位損失，因此法律救濟(jì)是否能實現(xiàn)實質(zhì)公平，學(xué)習(xí)者會存在質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者如果僅限于法律條款的學(xué)習(xí)，可能很難具體了解遭受損失一方的感受，導(dǎo)致賠償范圍的爭議，如果借助田野實驗，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入情景中觀察，會更加充分了解法律內(nèi)容與法律運行存在的問題。但田野實驗情景不可控，因此過程很難把握并且有較多因素干擾，目前僅能適用于較好掌握法律條款的學(xué)習(xí)者。2.思想實驗思想實驗是法學(xué)家在主觀世界中構(gòu)想不同的場景，舍棄或增加某些因素，探索法學(xué)理論和法律現(xiàn)象的聯(lián)系輮訛輥。思想實驗在合同法教學(xué)中被經(jīng)常運用，例如通過虛擬一個交易場景，交易雙方在簽訂合同時存在要約缺失，或者權(quán)利義務(wù)設(shè)置不恰當(dāng)，當(dāng)不利結(jié)果發(fā)生時，要求學(xué)習(xí)者更加合同法條款進(jìn)行后果法律救濟(jì)。法律學(xué)習(xí)者在思想實驗時一般通過法律條款與虛擬場景對比，以做出判斷。思想實驗通過法律條款、實驗對象、推理過程三個要素，使得學(xué)習(xí)者能夠具體運用法律解決相關(guān)問題，形成合法的判決。但思想實驗因運用者主觀上對場景的控制，學(xué)習(xí)者無須考慮所有因素，這與現(xiàn)實場景存在差別。最為關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)者在合同法思想實驗中被培養(yǎng)出一種假言命題的推理思路，在該思路下，法律條款是“真”，而違反“真”的行為皆被視為“假”，這不利于思想實驗中學(xué)習(xí)者對法律本身正當(dāng)性與合理性的思考。
（二）序貫實驗?zāi)Ｊ?/p>
合同關(guān)系的形成，是市場主體之間博弈和談判的結(jié)果，主體間博弈大部分是非一次性的，而是連續(xù)的，即序貫博弈下形成合同關(guān)系，根據(jù)合同法規(guī)定的主體性質(zhì)是否存在差異，可以分為組內(nèi)序貫實驗?zāi)Ｊ胶徒M間序貫實驗?zāi)Ｊ健?.組內(nèi)序貫實驗?zāi)Ｊ浇M內(nèi)序貫實驗?zāi)Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)實驗對象具有某些同類性質(zhì)，例如在目前排污權(quán)交易合同，國內(nèi)現(xiàn)有法律界定排污權(quán)主體都為排放污染物的企業(yè)輥輯訛，其他組織或個人不得參與排污權(quán)交易，即排污權(quán)合同的主體關(guān)系具有同質(zhì)性。在此類合同研究中，可以采用組內(nèi)序貫實驗?zāi)Ｊ剑瑢τ谂盼蹤?quán)價格設(shè)置、排污權(quán)抵押、合同違約責(zé)任能夠有針對性的研究，獲得合同法內(nèi)容對同性質(zhì)合同主體行為預(yù)測與規(guī)制的可靠性，以便發(fā)現(xiàn)法律內(nèi)容對行為偏差是否存在影響，最終對專門類別合同法內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。2.組間序貫實驗?zāi)Ｊ浇M間序貫實驗?zāi)Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)實驗對象具有某些差異性質(zhì)，例如在目前拍賣交易過程中，土地拍賣與網(wǎng)絡(luò)拍賣所涉及的主體是有極大的差異，合同法具體內(nèi)容對兩種主體的規(guī)制有所區(qū)別，土地拍賣所使用的拍賣方法、合同保證、生效要件都有特殊的規(guī)定，而網(wǎng)絡(luò)拍賣是一種網(wǎng)絡(luò)銷售方式，除合同法外，還受到消費者權(quán)益等法律保護(hù)。在實驗中研究不同性質(zhì)的主體，一方面可以增強(qiáng)合同法對主體行為特征的包容性，另一方面可以在合同法中細(xì)分主體差異，制定出有針對性的條款。
四、實驗中使用的技術(shù)
合同法教育中引入實驗，涉及實驗設(shè)計、實驗控制、實驗結(jié)果分析三個主要部分，在三個環(huán)節(jié)中使用的技術(shù)包括以下三種：
（一）定性技術(shù)：邏輯推理
在思想實驗中，“思想實驗可以證明必要條件假言命題的前提假設(shè)或者充分條件假言命題的命題結(jié)論為假，也就證明了整個工作假說的錯誤。這是思想實驗可以有助于認(rèn)知因果關(guān)系的邏輯學(xué)原理”輰訛輥。實驗設(shè)計、實驗結(jié)果分析中都依賴邏輯推理方法,邏輯推理保證實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
（二）定量技術(shù)：統(tǒng)計分析方法
在實驗結(jié)果分析時，要求對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，大致路徑是“用收集的大量數(shù)據(jù)和經(jīng)過整理的事實來驗證能提供一般性解釋力的某一假說”輱輥訛，這些假說都是實驗設(shè)計之初對合同法內(nèi)容及運行效果的假設(shè)。運用統(tǒng)計分析方法，可以從單一的實驗結(jié)果獲得信息，推導(dǎo)出合同法在實踐運行的可靠性，同時統(tǒng)計分析技術(shù)還可以幫助實驗在不同對象中獲得數(shù)據(jù)的比較，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)法律自身和法律運行環(huán)境中各因素影響的差異性。
（三）認(rèn)知技術(shù)：語義轉(zhuǎn)換
法律中強(qiáng)調(diào)行為主體依賴?yán)硇赃壿嬐评碚J(rèn)知方式，但現(xiàn)實中主體的認(rèn)知模式是啟發(fā)式的，即依賴容易獲得、特征顯著的信息進(jìn)行判斷。主體的啟發(fā)式認(rèn)知模式往往導(dǎo)致認(rèn)知偏差，既然啟發(fā)式認(rèn)知模式帶來認(rèn)知偏差客觀存在，那么必須對認(rèn)知偏差的法律后果予以充分、公正的評價。例如：現(xiàn)成性（Availability）啟示輲訛輥也會使得人對事件出現(xiàn)的概率過高估計，即如果該事件人在過去經(jīng)歷過，并且對人造成難忘的印象，人對該事件出現(xiàn)的概率會過高估計。事后判斷誤差（HindsightBias）也導(dǎo)致人的認(rèn)知偏差，即人在事件發(fā)生后再評估該事件當(dāng)初發(fā)生的概率，往往會高估事件發(fā)生的概率。除以上認(rèn)知偏差原因，還存在錨定（Anchoring）效應(yīng)，即先入為主的影響，人對事件發(fā)生的概率存在偏差輳訛輥。主體認(rèn)知偏差的存在，必然影響主體對合同法內(nèi)容規(guī)制的判斷，因此通過實驗的方法測試何種因素最大程度導(dǎo)致主體對合同法條款認(rèn)知偏差，就顯得尤為重要。那么認(rèn)知技術(shù)中，重要的方式是語義的轉(zhuǎn)換，用相反的語境描述相同的情況，主體會產(chǎn)生較大的差異，在正面意義或反面意義的語言描述合同中的風(fēng)險，主體對合同中條款設(shè)置的有不同的偏好，如果是正面描述，主體注重自身權(quán)利的保障，而用反面描述，主體則注重對方義務(wù)實現(xiàn)的保障。因此從認(rèn)知角度而言，語義的轉(zhuǎn)換對主體在合同內(nèi)容、條款等內(nèi)容側(cè)重發(fā)生重要的影響。
五、結(jié)語
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3課程實驗項目的實施
Decaf/Mind項目一般在“編譯原理”課程學(xué)期的第4或第5周開始,歷時8周(遇特殊情況順延),共4個階段,各階段2周。為鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取,學(xué)生可以對實驗工作自行擴(kuò)展,自行擴(kuò)展部分在第4階段截止日的隨后兩周內(nèi)完成提交。
2006級每一階段的滿分成績?yōu)?0分,實驗成績滿分40分。2007級實驗成績滿分35分,各階段的分布情況是:第1～3階段為9分,第4階段為8分。自行擴(kuò)展部分在4個階段的評分完成后統(tǒng)一評分,最高5分,將直接加入總評成績。
各階段評分的依據(jù)包括程序部分和實驗報告部分。程序部分主要看輸出結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)輸出的一致程度,占每階段成績的80%;報告部分主要看對提交的作業(yè)報告的描述,例如是否清楚說明了自己的工作內(nèi)容等。每階段截止提交2周后,該階段成績將被公布。如有抄襲,將取消階段成績,并給予警告。每名學(xué)生共有2天的晚交額度,每超過1天在總成績中扣2分,公布評閱結(jié)果時會同時提醒每名學(xué)生剩下的晚交額度。
對自行擴(kuò)展部分的評價是綜合考慮創(chuàng)新性、實用性、合理性、難度、工作量等因素進(jìn)行的。我們要求該部分選題一定是在已有實驗框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意義的改進(jìn)工作,通常需要與教師或助教溝通后方可確定選題。教師可以對該部分的選題進(jìn)行必要的引導(dǎo),以避免一些意義不大的重復(fù)性工作。比如引導(dǎo)學(xué)生開展如下選題:函數(shù)式風(fēng)格語句的實現(xiàn)、例外處理支持、垃圾回收機(jī)制、新的代碼生成機(jī)制(必要時增加新的低級表示)、有意義的優(yōu)化算法(必要時增加新的中間表示)的實現(xiàn)等。
4結(jié)語
本文簡要介紹了清華大學(xué)計算機(jī)系本科生“編譯原理”課程Decaf/Mind課程實驗項目的基本情況,包括該項目的背景、內(nèi)容以及實施情況。
Decaf/Mind課程實驗項目實施以來受到計算機(jī)系學(xué)生的重視。對大多數(shù)學(xué)生而言,這個實驗項目是入學(xué)以來遇到的第一個有一定規(guī)模的完整的程序設(shè)計項目(“編譯原理”課在大三上開設(shè)),又由于本課程在計算機(jī)系課程體系中具有重要地位,加之項目本身的魅力,學(xué)生興致較高,綜合能力有明顯提高。
“編譯原理”課程實驗項目的設(shè)計和實施是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,期待國內(nèi)同仁對本文所介紹的實驗項目提出寶貴的意見。
致謝:Decaf/Mind課程實驗項目經(jīng)過多屆學(xué)生的實踐日趨成熟。我們要特別感謝楊俊峰(Stanford助教)、張迎輝(1999～2000級助教)、毛雁華(2000～2001級助教)、劉天淼(2001級助教)、唐碩(2002級助教)、梁英毅(2003～2005級助教)、張鐸(2005～2007級助教)、蔣波等學(xué)生的傾情奉獻(xiàn)。還有許多老師和學(xué)生對該項目作出了貢獻(xiàn),但由于失去統(tǒng)計,沒能一一列出他們的名字,這里一并表達(dá)感謝。
Introduction to the Course Lab-Project for Principles and Practice of Compiler Construction
WANG Sheng-yuan, DONG Yuan, ZHANG Su-qin
(Department of Computer Science and Technology, Tsinghua University, Beijing 100084,China)
關(guān)鍵詞：卓越工程師計劃 電類基礎(chǔ)實驗 研究
中圖分類號：TM13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0219-02
Research and practice on the foundation experiment course of electricity class
YU Haixia XU Shaojuan DIAO Liqiang
（City college of Dalian，University of Technology，Dalian，Liaoning， 116600，China）
Abstract：In order to improve engineering practice ability and teaching level of independent colleges teachers as soon as possible， to meet the need of the development of engineering education reform， and to complete the plan of “Excellent engineer training program”offered by the Ministry of education and Liaoning province， we must improve standards in the basic experiment courses of electricity class since it will be faced with higher requirements and meet the challenges of the reform. In this paper， it will base on the practical teaching facts of independent colleges and strengthen the awareness of students’ autonomous learning instead of giving priority to teach. And will set the courses based on different periods and levels， strengthen management and intensify the efforts to preparation. It adds advanced project design to meet the need of development of modern society. Management reform and research will be carried out in the electricity course offered by the new-typed undergraduate colleges.
Key Words：excellent engineers plan the electricity class basic experiment research
2009年1月4日總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上講要“注重學(xué)思結(jié)合，注重知行合一，注重因材施教”為我們更好地推進(jìn)電類基礎(chǔ)實驗課程指明了方向。該文從卓越工程培養(yǎng)本科生實踐能力角度出發(fā)，結(jié)合新型本科學(xué)院實際，對電類基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)體系建立、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革做出探析和研究。
1 獨立院校傳統(tǒng)實驗課程存在的問題分析
1.1 實踐課程體系層次不清晰，目標(biāo)不明確
建立實踐課程體系，首先要明確實踐教育的目標(biāo)，同時要處理好理論與實踐、特色與知識結(jié)構(gòu)完整性等關(guān)系。分析目前新型本科學(xué)院實驗課程體系，發(fā)現(xiàn)其不符合實踐能力培養(yǎng)規(guī)律，能力培養(yǎng)缺少連續(xù)性，沒有理順好基礎(chǔ)，提高和創(chuàng)新之間的關(guān)系，于是實踐教學(xué)“上不著天，下不著地”跟著傳統(tǒng)院校跑，面臨四不象的兩難境地。
1.2 師資力量薄弱，重理論輕實踐
多數(shù)新型本科院校的師資都過于年輕化，從校門出到校門入，缺少實踐經(jīng)驗，又沒有實驗室鍛煉階段，而是直接走入課堂，只能照本宣科，只能用理論來講解理論，使學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實踐，很難吸引學(xué)生興趣。
1.3 考核重視結(jié)果，忽略過程培養(yǎng)重要性，忽視學(xué)生實驗興趣培養(yǎng)
理論課教師只重視學(xué)生期末能否通過，保證卷子的合格率，學(xué)生也只重視期末分?jǐn)?shù)，從而形成了“兩周一學(xué)期，三天一門課”的怪現(xiàn)象。學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末突擊。教師平時授課隨意，期末只考基本考原題，從而形成了讀書無用論和大學(xué)四年什么也沒學(xué)著的論調(diào)。仔細(xì)想來教師是主因，學(xué)生是輔因。沒有來到學(xué)校就不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有開學(xué)就直接曠課遲到的學(xué)生，只是隨著課程內(nèi)容的深度和枯燥程度越來越深的時候，學(xué)生興趣消耗盡的時候，曠課、遲到等現(xiàn)象才越來越嚴(yán)重。
1.4 實驗指導(dǎo)書過于詳細(xì)，學(xué)生依賴感強(qiáng)
學(xué)生事先不做預(yù)習(xí)，上課時依賴詳細(xì)的步驟，不思考，只一味地照搬，結(jié)果一堂課下來，成了操作工，完成不了實驗驗證理論，加深理論理解的最基本作用。更別說設(shè)計思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都成為紙上談兵。
2 將卓越工程師計劃實施與電類基礎(chǔ)實驗改革有機(jī)結(jié)合，正確處理理論教學(xué)與實踐、實驗教學(xué)的關(guān)系
教是學(xué)的前提，知識是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實踐是根本[1]。在本科教學(xué)中要樹立實踐的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。
2.1 樹立實踐教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
確定“卓越工程師計劃”本科生電類基礎(chǔ)實驗課程人才培養(yǎng)的特色和工作的著眼點，既一個基礎(chǔ)、兩個觀念和一種能力。我們從培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的觀學(xué)的觀念入手，在實驗教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)正確的實驗習(xí)慣。建立實驗前的理論知識充分預(yù)習(xí)、實驗中良好的實驗習(xí)慣、正確的測量方法和排障能力，實驗后數(shù)據(jù)綜合分析驗證理論。同時我們在教學(xué)中不斷引入工程實例，引入設(shè)計思想，培養(yǎng)工科學(xué)生建立工程的觀念。通過課程教學(xué)使學(xué)生從高中反復(fù)解題，從理論來到理論去的思維方式，轉(zhuǎn)變具有一定的工程思維和初步的工程意識，從工程角度去思考、分析、解決問題。最終使學(xué)生能具備一種樂于實踐、勇于實踐、善于實踐的工程實踐能力。
2.2 課堂教學(xué)與實驗、實踐有機(jī)結(jié)合
教學(xué)與實踐相結(jié)合，可使學(xué)生擺脫“只聽不想、只學(xué)不問、只知不識”的狀況，在創(chuàng)造性地獲取知識的同時，在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、洞察能力、評價能力、批評能力、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面得到訓(xùn)練與提升[2]。
強(qiáng)化理論，吃透實驗。總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗是：以吃透實驗所需理論基礎(chǔ)為重點，強(qiáng)調(diào)實驗、理論中難點的突破，熟練掌握關(guān)鍵，就能夠讓教和學(xué)都變得輕松自如。所謂基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)這門課程時，學(xué)生必須掌握的知識，也是深入學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)。在實驗中我重點講解為理論課給以及時的補(bǔ)充，在鞏固知識的同時擴(kuò)展同學(xué)的思路。
2.3 重視實驗環(huán)節(jié)，使實驗和理論形成良性互動
我們把實驗課的定為放在輔助理論教學(xué)的位置上，即實驗內(nèi)容不是單純的觀察一個結(jié)果，而是讓學(xué)生觀測電路中的各種數(shù)據(jù)，調(diào)整各種數(shù)據(jù)，觀察這些數(shù)據(jù)變化后帶來的結(jié)果的變化，分析其中的道理，找到相應(yīng)的理論依據(jù)。
3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠自主式實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗意識
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是“教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程”，以教師為主體，忽視學(xué)生的個體差異，其教學(xué)模式主要以教為中心，以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。我們采取自主式教學(xué)模式改革，還課堂主人于學(xué)生，淡化教材作用，結(jié)合開放實驗室，切實使學(xué)生理論與實踐結(jié)合，做到“思中學(xué)，做中學(xué)”，培養(yǎng)其實踐樂趣，使其勇于實踐和善于實踐。
以往學(xué)生每次來上實驗，學(xué)生依賴?yán)蠋熃蹋恢鲃宇A(yù)習(xí)，只帶書帶耳朵，來“聽實驗”“看實驗”“做習(xí)題”，照貓畫虎，按老師說的操作完成實驗內(nèi)容，實驗中出現(xiàn)故障不會思考排查解決，對所得結(jié)果不思考。形成實驗教師保姆式教育模式，久而久之，學(xué)生實踐能力無法提高，老師擔(dān)心教學(xué)效果無從下手，實驗達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此改革教學(xué)模式，從實驗教師保姆式教育模式到自主式教學(xué)模式，使學(xué)生真正作為教學(xué)過程中的主體發(fā)揮其能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。
3.1 嚴(yán)格管理，有效監(jiān)督
在實驗教學(xué)過程中，教師做到只講重中之中重內(nèi)容，而不是全盤灌，不是操作講解員和示范員。在教學(xué)過程中，明確應(yīng)該講、必須講、重點講內(nèi)容，詳細(xì)講清實驗要求目標(biāo)，只針對實驗中集中出現(xiàn)故障現(xiàn)象，講明查找方法及排除手段，教師對實驗過程監(jiān)督管理，使學(xué)生按照要求完成的實驗內(nèi)容進(jìn)行自主實驗，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
3.2 取消預(yù)習(xí)報告，以考促預(yù)習(xí)
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)中思，做中思，應(yīng)該大力提倡“問號式”學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，而不是“句號式”。幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借此對要學(xué)的內(nèi)容和實驗有所了解，找出難點和疑點，形成“問號”。以往我們用預(yù)習(xí)報告形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但發(fā)現(xiàn)多數(shù)報告都雷同，預(yù)習(xí)流于形式，“問號式”被“句號式”所代替。因此我們設(shè)計預(yù)習(xí)思考題，督促學(xué)生預(yù)習(xí)時思考，對所有問號解答，而且每次上課前5 min預(yù)習(xí)小測，取代預(yù)習(xí)報告成績，強(qiáng)化學(xué)生重視實踐前的預(yù)習(xí)知識儲備，形成良好的“問號式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3 重視過程淡化結(jié)果
在實驗表現(xiàn)考核方面淡化結(jié)果，重視思考操作過程，要求學(xué)生“做中思”在做中學(xué)，不要求每次課所有內(nèi)容必須全部完成，不以快慢、是否全部完成實驗內(nèi)容來區(qū)分成績等級，而以某一實驗結(jié)果帶來的思考和分析作為考核依據(jù)之一。因為我們知道思考是智慧的鑰匙，是認(rèn)知的催化劑。孔子講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思維在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中具有重要的作用，一個人從接受知識到應(yīng)用知識的過程，實際上是一個“記”與“識”、“學(xué)”與“思”的過程。糾正有的學(xué)生做得很快，但對實驗中的現(xiàn)象不去認(rèn)真思考；鼓勵實驗操作不熟練，實驗方法掌握不牢同學(xué)，多做多思考，熟能生巧。通過這種方法使學(xué)生積極地體會實驗，通過努力克服自身的各種問題，配合利用開放實驗的外部環(huán)境，使實驗水平得以較快提高。
3.4 精選教學(xué)內(nèi)容，實驗項目層次化設(shè)計，使學(xué)生能力得到綜合訓(xùn)練
實踐教學(xué)應(yīng)分層次，內(nèi)容有易有難，對基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該是一樣的，但由于學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)好的同學(xué)實踐能力不一定強(qiáng)，從而對教學(xué)內(nèi)容分出層次來，有必需完成部分實驗和提高性擴(kuò)展實驗，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，也對其理論學(xué)習(xí)起到了有益的促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過實驗來檢驗思考在實踐中學(xué)習(xí)理論，而不是書本對書本的學(xué)習(xí)。本科大學(xué)生主要有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：考研和就業(yè)。我們從兩方面認(rèn)真選擇合適設(shè)計題目，對于考研學(xué)生需要打下一個比較堅實、深厚的理論基礎(chǔ)，從設(shè)計題目的選擇上我們重點強(qiáng)調(diào)理論知識的整合和提高，強(qiáng)調(diào)分析能力的培養(yǎng)，并增加一些提高題供其選擇；對于走向就業(yè)崗位的學(xué)生，我們按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，從具體實際出發(fā)，多選用生活中能見到的電子設(shè)備中涉及的電路，強(qiáng)調(diào)從工程實踐的視角研究問題和排障能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊合作能力，答辯能力和書寫報告能力的培養(yǎng)，使他們能很好地與社會接軌，使他們走出學(xué)校就可以找到自己比較理想的工作。這些合適的題目不僅對理論課是有益的補(bǔ)充，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.5 合理利用和編寫實驗指導(dǎo)書
實驗指導(dǎo)書不再是一個操作說明，而是通過實驗方法講解，問題設(shè)置，思路引導(dǎo)，使學(xué)生能獨立思考，明確實驗步驟，從而完成實驗內(nèi)容。我們力求實驗指導(dǎo)書編寫得通俗易懂，而且指導(dǎo)書同一個知識點有時引用幾種實驗方法實現(xiàn)，使內(nèi)容有一定的延伸，例如電路中測電容大小，有通過電壓電流的方法，也可以利用電容放電來求電容的大小，從而豐富了學(xué)生的知識。
3.6 實施多元化培養(yǎng)，正確處理教師角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師實踐能力
實踐教學(xué)中對學(xué)生實施多元化培養(yǎng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色。教師不僅僅是“知識的傳授者”，而要堅持“以學(xué)生為中心”認(rèn)真上好每一堂課。教師不能簡單地把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程設(shè)計指導(dǎo)中，教師不再像理論課上那樣進(jìn)行大范圍的講解，而要做一個優(yōu)秀的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。對于有創(chuàng)意和思想的學(xué)生給予肯定，并幫助其分析解決問題，使學(xué)生感覺教師是真正參與到課程當(dāng)中，不是一個管理者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手熱情。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，吸收國內(nèi)外成功的理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，加強(qiáng)與企業(yè)管理人員的溝通和交流，通過請進(jìn)來―請企業(yè)技術(shù)人員對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，走出去―尋找機(jī)會到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉，到全面合作―與企業(yè)實際項目合作在實戰(zhàn)中提高教師和學(xué)生的實踐能力[4]。
3.7 實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新型實踐三位一體培養(yǎng)優(yōu)秀工程應(yīng)用人才
基礎(chǔ)實驗圍繞基本儀器的使用、基本原理理解等，使學(xué)生在動手實踐中加深理論知識的理解，在動手中掌握儀器的使用、培養(yǎng)良好的電路搭建能力和排障能力。
4 結(jié)語
經(jīng)過對卓越工程師計劃的認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會，將其與對電類實驗基礎(chǔ)課改革有機(jī)結(jié)合，從多方面綜合課程改革后課程受到了學(xué)生廣泛的歡迎，越來越多的學(xué)生感受到，基礎(chǔ)實驗課不僅是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，而且是一門提高動手能力和創(chuàng)造力的實用技術(shù)課程，基礎(chǔ)課程多元靈便的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易學(xué)、喜歡學(xué)。讓我們伴著卓越工程師建設(shè)培養(yǎng)的春風(fēng)，踏著堅實的腳步，不斷改革，不斷進(jìn)取，讓基礎(chǔ)課程的教學(xué)符合時代的要求，讓全新的教育教學(xué)方法展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。我們只有始終注意把握獨立院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，始終抓住時展的要求，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會的需要，才能使我們的基礎(chǔ)課程上得更精彩。
參考文獻(xiàn)
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基于以上基本原則，來設(shè)計實驗案例。Linux操作系統(tǒng)實驗課程總計16學(xué)時，我們一共設(shè)計8個必做實驗案例。這個8個案例要在實驗課時內(nèi)完成，除此以外還設(shè)計8個選做案例，8個選做案例可以選擇完成。實驗案例的設(shè)計結(jié)果如表1所示。其中的案例分為3種類型，驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。通過系統(tǒng)安裝、常用shell命令使用、系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)管理驗證性實驗案例使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)管理的基本技能，通過shell程序設(shè)計、系統(tǒng)編程和gcc編程設(shè)計性實驗案例提供學(xué)生系統(tǒng)管理和維護(hù)能力，通過gcc編程等綜合性實驗案例提高學(xué)生Linux系統(tǒng)程序開發(fā)綜合實踐能力。
二、實驗考核辦法分析
實驗考核是Linux操作系統(tǒng)實驗課不可缺少的重要組成部分，通過考核反映實驗教學(xué)水平、實驗效果和學(xué)生掌握基本知識的狀況和具有的實驗技能，使學(xué)生重視實驗課程的學(xué)習(xí)和實際操作，通過實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)實踐訓(xùn)練。Linux操作系統(tǒng)實驗課程成績由學(xué)生出勤、實驗報告和學(xué)生上機(jī)表現(xiàn)三部分組成，學(xué)生出勤和報告占實驗成績的20%，而學(xué)生上機(jī)表現(xiàn)占實驗成績的80%，也就是考核時更注重學(xué)生實際操作能力。考查學(xué)生上機(jī)表現(xiàn)能實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對系統(tǒng)的掌握情況。對于驗證性實驗，我們采用針對實驗步驟對學(xué)生提問的模式進(jìn)行考核;對于設(shè)計性實驗，主要考核學(xué)生是否掌握程序設(shè)計思想;對于綜合性實驗，主要考核學(xué)生的綜合實踐能力。檢查學(xué)生的程序調(diào)試運行情況時，不僅要查看程序運行結(jié)果，還應(yīng)注重實驗中間環(huán)節(jié)，更加客觀評價學(xué)生［8］。
三、實驗課程總結(jié)分析
實驗過程我們選取虛擬機(jī)運行模式，采用Vmware虛擬機(jī)，Linux采用Ubuntu12．10，Linux內(nèi)核3．5。應(yīng)用以上實驗案例，開展了Linux實驗課程，值得注意的問題主要包括以下兩個方面。
(一)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象
在實驗進(jìn)行過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化。由于本課程設(shè)在第7學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)4年級，少數(shù)學(xué)生平時就有過使用Linux操作系統(tǒng)的經(jīng)驗，其他大部分學(xué)生對于Linux平臺比較陌生，幾乎沒有使用過。于是，我們照顧到大多數(shù)學(xué)生情況，按照實驗大綱的內(nèi)容完成實驗內(nèi)容，而對于有使用經(jīng)驗的學(xué)生我們則通過進(jìn)一步完善選做實驗案例，增加Linux源碼分析和QtDesigner開發(fā)工具等選做案例來滿足其學(xué)習(xí)需要。這樣，可以利用Linux的開源特性加深學(xué)生對操作系統(tǒng)原理、系統(tǒng)與技術(shù)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生編制大型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。
(二)案例要不斷充實與完善
隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，Unix類操作系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展和更新，Linux操作系統(tǒng)作為一種面向多領(lǐng)域的開源操作系統(tǒng)其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，所設(shè)計的案例應(yīng)及時體現(xiàn)出這些變化，因此案例的設(shè)計并非一勞永逸，必須緊跟形勢、與時俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)與完善。
四、結(jié)束語
基礎(chǔ)教育課程改革是全面是實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)部門有關(guān)課程改革實驗的文件安排,我校課程改革實驗工作做到了領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、培訓(xùn)落實、計劃科學(xué)、宣傳到位、大膽嘗試、工作扎實。目前我們已經(jīng)做到了以下幾個方面的工作：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。我校校長程少旭同志、主任秦轉(zhuǎn)蓮、副主任馬君莉、教研組長亢娟俠曾先后參加了陜西省新課程改革知識培訓(xùn)會。會后并多次組織全體教師學(xué)習(xí)了課程改革的有關(guān)文件精神。學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自擔(dān)任組長，多次組織專門研究課改工作。本學(xué)年一開始各領(lǐng)導(dǎo)深入第一線聽課改實驗課。
二、機(jī)構(gòu)健全。學(xué)校成立了以程少旭校長為組長，秦轉(zhuǎn)蓮、馬君莉為副組長，馬紅莉、亢娟俠、張?zhí)烊虨槌蓡T的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確、責(zé)任到人具體組織領(lǐng)導(dǎo)課改工作。
三、宣傳到位。“九月宣傳月”學(xué)校利用教師會、板報、標(biāo)語、專刊在校內(nèi)外對《決定》、《綱要》進(jìn)行了廣泛的宣傳動員。本學(xué)期開學(xué)后學(xué)校再次對全校師生進(jìn)行了宣傳動員，把開學(xué)第一周定為課改宣傳周，通過張貼標(biāo)語、散發(fā)傳單等形式進(jìn)一步向小學(xué)生、家長宣傳課程改革的積極意義，原創(chuàng)：努力爭取社會各界對學(xué)校實驗工作的支持。現(xiàn)在學(xué)校教師對課改工作做到了目的明確、認(rèn)識到位、學(xué)習(xí)認(rèn)真、運用積極，為進(jìn)一步在做好課改工作打下了良好的基礎(chǔ)。
四、校內(nèi)培訓(xùn)落的實。根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計劃，對全體教師進(jìn)行了一次全面的課改知識培訓(xùn)。6月抽調(diào)各科實驗骨干教師參加了人教出版社的各科課改培訓(xùn)。暑期7月22—26日，全體上崗教師參加了市課改辦組織的各學(xué)科課改培訓(xùn)。8月23日至8月28日，學(xué)校再次對全體上崗教師組織了知識培訓(xùn)，并由參加省級培訓(xùn)的教師組織教師學(xué)習(xí)討論。全體上崗教師增強(qiáng)了認(rèn)識，明確了責(zé)任。開學(xué)以來我們本著“邊上崗、邊培訓(xùn)”的原則，繼續(xù)組織實驗科教師集體學(xué)習(xí)和自學(xué)，并派員參加了市上組織的赴大荔、蒲城等地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，取得了較好效果。
五、制定計劃，科學(xué)管理。開學(xué)初，我校各級制定了專門的課改工作計劃，落實了教改課題，做到了周周有安排、月月有小節(jié)、學(xué)期有總結(jié)、人人定課題、個個有論文。學(xué)校還建立了課改檔案專柜，購置了600多元的音像、圖書，建立圖書、音像專柜。
六、觀摩示范課活動開展豐富、課改研究扎實進(jìn)行。我們要求一年級為課改重點班，其他各年級大膽嘗試、積極改革，以便迅速適應(yīng)課改的要求。教研組每組每周要有一次觀摩示范課，供全組同志討論、研究。開學(xué)以來，校級觀摩示范活動已經(jīng)舉行了十次之多，課改實驗課題的研究正在走向深入。
根據(jù)市課改辦的工作規(guī)劃，本學(xué)年我校被確定為16所重點實驗學(xué)校之一，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。目前學(xué)校的困難主要是：師資力量弱，教師素質(zhì)差，教師、學(xué)生、群眾的觀念落后，給進(jìn)行課改實驗帶來一定的難度。但我們將想方設(shè)法，加強(qiáng)宣傳力度，重視教師課改“邊實驗，邊培訓(xùn)”，盡最大努力改變落后局面，努力完成實驗任務(wù)。
〔中圖分類號〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0085―01
新課程實驗工作在步入深水區(qū)后，基層教師由剛開始時的觀望甚至質(zhì)疑到后來的積極參與，并不斷推出新的教學(xué)模式，清晰地折射出一個道理，只要教育理念是科學(xué)正確的，教師的教學(xué)行為就會發(fā)生根本性的變化。本文就新課程實驗過程中遇到的幾個比較普遍的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、傳統(tǒng)的并非都是應(yīng)該放棄的
國學(xué)經(jīng)典歷經(jīng)幾千年的歷史積淀，日久彌新，現(xiàn)代白話文中幾乎沒有哪篇文章可以替代，就連政黨的治國理念也開始在中國傳統(tǒng)文化中尋找淵源和根基，“和諧”之內(nèi)涵便是“中和之美”，便是明證，這不是文化的復(fù)古或者倒退，而是文化的返璞歸真。
作如是觀，思考將新課程理念和傳統(tǒng)文化、教育方式視為對立關(guān)系的觀點，就顯得很不科學(xué)。可以肯定的說，傳統(tǒng)的文化和教育方式曾經(jīng)、現(xiàn)在或者將來仍然是最科學(xué)的，只是囿于我們的片面理解或曲解了傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的真諦與內(nèi)涵，傳統(tǒng)應(yīng)該是現(xiàn)代的源泉，現(xiàn)代應(yīng)該是傳統(tǒng)的延伸，二者是一個硬幣的兩個面，是彼此依存，不能貿(mào)然割裂的。
二、高效實用的，就是科學(xué)的
當(dāng)我們用慣了電腦，就感覺手寫的效率是低下的，大家?guī)缀醵歼@樣認(rèn)為，很少有人思考用手寫字背后的文化含義，“文房四寶”我們幾乎都放棄了，僅剩紙張的使用，且還是打印機(jī)在勞作，更多的是電子白板結(jié)合的多媒體投影設(shè)施，得到廣泛的推廣和應(yīng)用，好像極大地提高了教學(xué)的直觀性和教學(xué)效率。
但是，仔細(xì)思考高科技背后懈怠智力的現(xiàn)象，后果是很可怕的。因為儲存功能強(qiáng)大，于是我們的大腦不再有意識地記憶；因為立體全方位的動畫效果非常直觀，于是我們少了浮想聯(lián)翩；因為有了電影式的鏡頭播放，于是我們不再手、腦協(xié)同作戰(zhàn)，認(rèn)真記好筆記。如此等等舉不勝舉。
新課程實驗絕對不是課堂教學(xué)手段和教學(xué)裝備的簡單更新，任何事物，一旦片面地濫用就會出問題，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和取舍，做到一根粉筆也會發(fā)揮最大的功能和效應(yīng)。
三、編好學(xué)生自己的“智慧教材”
從古到今，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是抄書、做筆記，大凡有大學(xué)問、成大事者，概莫能外。《送東陽馬生序》中的宋濂傾情寫道：“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。”“手自筆錄，計日以還”真實再現(xiàn)了古人求學(xué)、積累知識的主要方式就是抄書、做筆記。而且態(tài)度恭敬，不敢懈怠。
我們姑且不論學(xué)習(xí)環(huán)境對求學(xué)者的影響，單就學(xué)生 “俟其欣悅，則又請焉”的求學(xué)態(tài)度和“手自筆錄”的求學(xué)方式就很能震撼現(xiàn)代學(xué)生的心靈。
泱泱幾千年中華文化，浩如煙海，要窮盡經(jīng)典之精髓顯然是不可能的，但擇其部分人生哲理，折桂求香，指導(dǎo)自己的人生還是很有借鑒價值的。
這就意味著教師不僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要引領(lǐng)學(xué)生編寫好自己的“人生筆記”和“知識筆記”，讓每一位成長中的生命都能獲取適合自己的知識營養(yǎng)，符合自己的個性特點和求知需要的“教材筆記”。
學(xué)生自己編寫的教材筆記不再是知識的簡單羅列，而是內(nèi)化成自己價值取向的人生寶典和智慧倉庫。
四、把掌聲給需要的人
欣賞教育已經(jīng)是現(xiàn)代人文教育的主要方式，新課程理念下的教育方式用蘇霍姆林斯基的話說就是“鼓勵學(xué)生抬頭仰望星空”，面對一切否定式教育的弊端和模式化教育的窠臼，教師能真正給學(xué)生傳遞的只有真、善、美、信心和勇氣。所有遭遇無情諷刺和打擊的學(xué)生都存在嚴(yán)重的心理偏差，研究證明這些學(xué)生長大后對社會和他人的敵視態(tài)度很強(qiáng)烈，他們幾乎犯有一個通病那就是性格乖戾。
不吝嗇自己贊美學(xué)生的語言，把掌聲給需要鼓勵的人，已經(jīng)成為構(gòu)架和諧師生關(guān)系的主要紐帶。教師準(zhǔn)確的、善意的評價會給存在心理偏差行為的孩子帶去無限的安慰，那些真誠的、理解的眼神，支持配合的肢體動作都會給缺乏自信和缺少認(rèn)可者無形的力量。
五、世界上本沒有廢物，只是放錯了位置
摘要：信息光學(xué)課程是光學(xué)工程專業(yè)的一門核心課程，課程實驗是提高該課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生深入掌握信息光學(xué)物理本質(zhì)的重要途徑。選擇具有拓展性和典型性的信息光學(xué)實驗，覆蓋信息光學(xué)課程大部分知識點；進(jìn)一步采用啟發(fā)性的實驗教學(xué)模式，深入拓展試內(nèi)容，剖析課程內(nèi)涵，使實驗從書本理論到實驗現(xiàn)象，再到復(fù)雜的物理本質(zhì)，知識由點到面，促進(jìn)了學(xué)生對各知識點關(guān)系的理解和課程內(nèi)涵的掌握。
關(guān)鍵詞：信息光學(xué)；光學(xué)工程；課堂實驗
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0258-02
一、前言
信息光學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，單純地依靠課程教學(xué)，學(xué)生難以領(lǐng)會掌握其理論和應(yīng)用的本質(zhì)。實驗是檢驗物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是物理推導(dǎo)過程的可視化和具體化。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實驗?zāi)芑橄鬄榫唧w，能引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，激發(fā)他們求知和探索物理規(guī)律的欲望。信息光學(xué)課程理論推導(dǎo)較多，物理過程比較復(fù)雜，同時可操作的物理實驗相對較多，因此從眾多的實驗中挑選合適的實驗，精心設(shè)計實驗過程，合理拓展實驗內(nèi)容，是信息光學(xué)課程實驗需要重點思考的一個方面。它對課程教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，能夠更為有效地提高學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對信息光學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。
二、結(jié)合課程教學(xué)，合理設(shè)計實驗
信息光學(xué)課程內(nèi)容比較多，從光的衍射傳播、光的相干干涉、光的空間濾波到光的相干處理和非相干處理，但是課程實驗開設(shè)數(shù)目非常有限，因此合理設(shè)計信息光學(xué)課程實驗，讓實驗涵蓋信息光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了全息光柵、彩虹全息、空間濾波和白光光學(xué)處理四個實驗，它們涵蓋了信息光學(xué)課程的基本知識點，且相互關(guān)聯(lián)。（1）全息光柵。全息光柵實驗利用兩路平面波相干疊加獲得全息光柵干涉條紋和干板的記錄，并對記錄的全息干板進(jìn)行再現(xiàn)和光柵參數(shù)測試。空間頻率是學(xué)生難以掌握的一個基本概念，通過實驗與理論相結(jié)合，結(jié)合數(shù)學(xué)表達(dá)式和幾何圖形，使學(xué)生理解一定空間頻率的平面波所代表的物理內(nèi)涵。同時利用兩路平面波相交產(chǎn)生干涉條紋和全息光柵的再現(xiàn)，使學(xué)生掌握光的干涉和光的衍射。如果把二維的平面全息擴(kuò)展到三維，可以進(jìn)一步了解到體全息圖，分析透射全息圖和反射全息圖的內(nèi)涵和區(qū)別。（2）彩虹全息。彩虹全息是激光記錄白光再現(xiàn)的全息圖，它突破了激光記錄激光再現(xiàn)全息圖的局限性，采用自然光就可以觀察到三維圖像。該實驗在制作全息圖時增加狹縫，再現(xiàn)時由于色散效應(yīng)，不同波長下狹縫的位置不同，從而在不同的觀察角度就可以透過狹縫看到不同顏色的全息像。該實驗可以完成一步彩虹全息和二步彩虹全息的實驗內(nèi)容，不僅涵蓋了全息制作的原理和彩虹全息圖的基本原理，同時深入了解了全息圖的色模糊。（3）空間濾波。空間濾波實驗利用4f系統(tǒng)，把物體放置在物平面，在頻譜面插入不同類型的濾波器，在輸出面可以觀察到經(jīng)過濾波后的輸出圖像，是光信息處理的典型光路和典型應(yīng)用。通過該實驗，讓學(xué)生在空間頻率、光的衍射基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握阿貝二次成像的基本理論、物體空間頻譜和空間濾波等基本原理。（4）θ調(diào)制假彩色編碼。θ調(diào)制假彩色編碼是白光光學(xué)處理的典型應(yīng)用，它是在相干光處理和非相干光處理的基礎(chǔ)上，通過采用點光源降低白光的空間相干性，引入光柵提高白光的時間相干性的一種處理方法。θ調(diào)制假彩色編碼實驗表明4f空間濾波系統(tǒng)同樣能靈活進(jìn)行非相干處理，同時抑制了相干光處理的一些弊端，能清晰地體現(xiàn)光的空間相干性和時間相干性在相干處理的重要性。θ調(diào)制圖像頻譜的觀察，能更淺顯地理解空間頻率的概念。
三、課程實驗內(nèi)容的拓展
在實驗講義中，實驗過程比較明確，但實驗內(nèi)容相對有限，學(xué)生往往僅僅參照實驗講義，按照實驗步驟完成試驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。實際上，實驗內(nèi)容方面的局限性可以通過正確引導(dǎo)，在實驗過程中不斷拓展試驗內(nèi)容，從不同角度、不同層次理解各個知識點，并掌握各知識點之間的關(guān)聯(lián)。在全息光柵實驗中，通過在光路中增加簡單的透鏡，使一路或者兩路都變成球面波，從而讓學(xué)生掌握球面波、基元全息圖、菲涅耳全息圖等的基本概念。進(jìn)一步拓展到全息照相，把物體看成是無窮多個平面波的線性組合，因而全息照相干板上記錄的是無窮多個不同角度、不同條紋間隔的干涉條紋的集合。讓學(xué)生了解全息光柵與全息照相的聯(lián)系。或者把物體看成是無窮多個點源的集合，記錄的是無窮多個菲涅耳全息圖的集合，讓學(xué)生了解菲涅耳全息圖與全息照相的聯(lián)系。在彩虹全息試驗中，在掌握依靠增加狹縫使得全息圖能白光再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，拓展到像全息圖，利用菲涅爾全息圖的表達(dá)式上，從理論上明確只需物距趨近于零的條件下，同樣可以獲得白光再現(xiàn)全息圖。利用本實驗光路，還可以進(jìn)行傅立葉變換全息圖實驗，分析菲涅耳全息圖與傅立葉變換全息圖的區(qū)別和特點。空間濾波試驗可以在4f雙透鏡濾波光路的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單透鏡空間濾波實驗，分析物平面距離透鏡距離不同導(dǎo)致的頻譜面放大和縮小的實現(xiàn)現(xiàn)象，同時分析單透鏡空間濾波系統(tǒng)的特點。在4f空間濾波光路中，可進(jìn)一步進(jìn)行圖像相減和聯(lián)合變換相關(guān)識別兩種相干光處理的實驗，利用全息光柵實驗保留下來的全息光柵或者制作特定圖片的復(fù)數(shù)濾波器，實現(xiàn)圖像的相減或識別，理論分析實驗現(xiàn)象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)圖像相減和聯(lián)合變換相關(guān)識別的物理過程。θ調(diào)制假彩色編碼利用已經(jīng)制作好的天安門θ調(diào)制光柵進(jìn)行假彩色編碼，同樣可以結(jié)合全面全息光柵實驗內(nèi)容，進(jìn)行其他θ調(diào)制光柵的制作，拓展全息光柵實驗內(nèi)容的同時，掌握了θ調(diào)制光柵的特點。利用4f空間濾波系統(tǒng)，還可以進(jìn)行相位調(diào)制假彩色編碼，將具有透過率函數(shù)的圖像進(jìn)行光柵抽樣、漂白處理和空間濾波，獲得等密度或者等空間頻率假彩色編碼，加深了對白光光學(xué)處理的理解。通過以上實驗的拓展，從基礎(chǔ)到前沿、從經(jīng)典到普通，四個實驗可以涵蓋信息光學(xué)的大部分知識點。作為拓展實驗內(nèi)容，老師提要求，學(xué)生自己獨立完成，并對實驗現(xiàn)象給出合理的分析和解釋。拓展內(nèi)容的安排，不僅加深了對信息光學(xué)知識的認(rèn)識，同時鍛煉了自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。
材料實驗教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中起到了培養(yǎng)實踐操作技能的重要作用，根據(jù)新課改要求對材料實驗教學(xué)進(jìn)行改革是提升學(xué)生專業(yè)技能的基本要求。本文分析了改革材料實驗課程教學(xué)的方法，包括改革課程教學(xué)模式，調(diào)動參與實驗的積極性；改革實驗教學(xué)設(shè)計，提升探索能力；改革教學(xué)體系，提高實驗室的開放程度。
【關(guān)鍵詞】
材料實驗；土木工程；教學(xué)；改革
土木工程材料屬于土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有概述性的特點，計算與理論推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少，但課程的實踐性較強(qiáng)[1]。為了能夠讓學(xué)生牢固掌握概述性工程材料知識，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業(yè)術(shù)語、基本概念等，則需要應(yīng)用實驗課程對理論性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
一、改革課程教學(xué)模式，調(diào)動參與實驗的積極性
目前多采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行實驗教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式耗時較長，且難以在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，因此可嚴(yán)重影響學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性。對此，可以采用塔式課程教學(xué)模式對傳統(tǒng)灌輸式模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計、對比分析及后期處理教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步了解材料實驗內(nèi)容、掌握實驗方法及鞏固實驗課程中學(xué)習(xí)到的工程材料知識。在實驗課程的基礎(chǔ)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行分組，并要求各小組根據(jù)實驗項目設(shè)計實驗方案，在實驗前需要求學(xué)生上交設(shè)計方案，待教師審批后才能讓學(xué)生進(jìn)行實驗。讓學(xué)生自主設(shè)計材料實驗，可以將被動實驗變?yōu)橹鲃訉嶒灒@對于實驗教學(xué)參與度的提升有重要意義[2]。在實驗教學(xué)的對比分析環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對相同批次的材料實驗現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行對比分析，以了解實驗結(jié)果不一致的原因，從而有效提升學(xué)生對于實驗過程的分析能力與解決實驗難題的能力。在實驗課程的后期處理環(huán)節(jié)，教師需要及時公布實驗設(shè)計方案及實驗結(jié)果，并要求學(xué)生總結(jié)實驗成果與改進(jìn)不足。例如，在對膠凝材料基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先準(zhǔn)備好標(biāo)號不同的水泥，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，隨后讓學(xué)生嚴(yán)格按照實驗指導(dǎo)說明及方案完成相關(guān)實驗，包括膠砂強(qiáng)度、安定性、凝結(jié)時間、用水量及細(xì)度實驗等。在完成實驗后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識與實驗記錄對膠凝材料特性進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，以持續(xù)提升科研能力。
二、改革實驗教學(xué)設(shè)計，提升探索能力
單項實驗教學(xué)設(shè)計不利于優(yōu)化課程中的材料實驗性質(zhì)，造成實驗性質(zhì)以驗證性材料實驗為主，研究性材料實驗及綜合類材料實驗較少。對此，要注意積極改革實驗教學(xué)的設(shè)計形式，應(yīng)用多方案設(shè)計形式實驗取代單一方案設(shè)計形式實驗，以便讓學(xué)生在課程教學(xué)中有效提升探索能力。例如，在進(jìn)行鋼筋實驗時，可以采用以下方法對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。拉伸實驗屬于鋼筋材料檢測中的重要實驗，進(jìn)行拉伸實驗后可以了解鋼筋的伸長率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計開展實驗時僅需要采用一種鋼筋，這就會導(dǎo)致實驗過程缺乏一定的比對性，也難以讓學(xué)生通過實驗了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強(qiáng)鋼絲之間的性質(zhì)差異。對此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學(xué)生同時開展實驗，對不同種類鋼筋的伸長率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質(zhì)及應(yīng)用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實驗、摻量實驗、養(yǎng)護(hù)條件實驗、水泥細(xì)度實驗等方法檢測水泥實際強(qiáng)度。此外，在改革實驗教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)注意明確實驗方向，以便可以通過采用具有系統(tǒng)化特征的實驗教學(xué)設(shè)計全面分析材料性質(zhì)的影響因素。例如，在對混凝土的性質(zhì)實驗進(jìn)行教學(xué)時，可以同時制定以下實驗教學(xué)設(shè)計，包括粉煤灰的活性與激發(fā)劑的關(guān)系，水泥性質(zhì)及養(yǎng)護(hù)溫度的關(guān)系，水泥性質(zhì)與早強(qiáng)劑、緩凝劑之間的關(guān)系等，并在實驗中選擇多種早強(qiáng)劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。
三、改革教學(xué)體系，提高實驗室的開放程度
由于實驗課程針對了多種專業(yè)，不同的專業(yè)對于實驗課程有不同的要求，在實驗課時相對有限的情況下，應(yīng)注意根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點對實驗課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以便可以使實驗課程中的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，從而確保不同專業(yè)的學(xué)生能夠在實驗中最大限度地提升相關(guān)知識的掌握程度。例如，可以在教學(xué)中將混凝土強(qiáng)度實驗、和易性實驗與砂石實驗結(jié)合在一起，同時增加配合比方面的內(nèi)容，以保證在改革實驗體系后，學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行具有設(shè)計性、綜合性的實驗。再如，針對工程管理類專業(yè)，可在瀝青軟化點、延度及針入度實驗中增加混合料性質(zhì)檢測實驗內(nèi)容，包括車轍實驗、馬歇爾實驗、物理指標(biāo)的測定實驗及材料制備實驗等。對于城市規(guī)劃及建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)，可在墻體材料強(qiáng)度等級、抗壓強(qiáng)度、抗折強(qiáng)度實驗的基礎(chǔ)上增設(shè)陶瓷磚容重試驗、表觀密度實驗、顯氣孔率實驗、吸水率及外觀質(zhì)量實驗[4]。此外，在對實驗教學(xué)進(jìn)行改革的過程中應(yīng)注重提高實驗室的開放程度，以便讓學(xué)生能夠充分利用課余時間或自主安排時間完成實驗。例如，在進(jìn)行周期較長、涉及環(huán)節(jié)較多的混凝土強(qiáng)度、性質(zhì)實驗時，可以增加實驗室的開放次數(shù)、延長開放時間，讓學(xué)生自主完成實驗。
四、結(jié)束語
綜上所述，在實驗課程中培養(yǎng)實驗操作技能、了解儀器設(shè)備使用方法及提升質(zhì)量驗證能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并保證實驗課程的教學(xué)質(zhì)量符合素質(zhì)教育要求，則應(yīng)注意了解目前實驗教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)課程教學(xué)中的不足之處應(yīng)用具有針對性的改革方法，以期全面改善材料實驗的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合實驗；生物工程；保障體系；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0202-04
高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]，工科類學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)是不可或缺的，其中綜合實驗課程是將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)專業(yè)特色又注意與實踐應(yīng)用接軌的重要環(huán)節(jié)。開設(shè)綜合性實驗，使教學(xué)內(nèi)容與科研相結(jié)合，可以使學(xué)生受到更為直接、實際、全面的研究創(chuàng)新訓(xùn)練，從而提高其綜合創(chuàng)新能力和工程實踐能力，符合高等工程教育規(guī)律。生物工程是將生命科學(xué)領(lǐng)域科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本領(lǐng)域人才的培養(yǎng)對生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義，也對現(xiàn)代高校實驗課程教學(xué)提出了新的要求。但長期以來傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生只會“照方抓藥”，提出問題、研究問題和解決問題的能力偏低，影響全面素質(zhì)的提高。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和針對生物工程實踐環(huán)節(jié)的具體特點[2，3]，本專業(yè)開設(shè)了《綜合開放實驗》課程。通過綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，在一定程度上提高了學(xué)生的實驗動手能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。
一、綜合實驗課程教學(xué)目標(biāo)
“以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放式、探究式的實驗教學(xué)新體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力”是本科生綜合實驗教學(xué)的最終目標(biāo)。其核心是注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三者的融合發(fā)展而不僅僅是專業(yè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展而不局限于在校期間的發(fā)展，張揚學(xué)生的個性發(fā)展而不是按統(tǒng)一模式的發(fā)展，全面提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。
二、綜合實驗課程的特點
綜合實驗是建立在傳統(tǒng)的演示性實驗、驗證性實驗基礎(chǔ)之上的一種新型實驗課程體系，經(jīng)過幾年實踐，總結(jié)出以下幾個特點。首先，選題由教師或?qū)W生自己確定，實驗方案接近工程實際，積極應(yīng)用新技術(shù)，體現(xiàn)高新技術(shù)向課程的滲透。其中與教師科研相結(jié)合的課題使得實驗層次有所提高，更具有探索性和創(chuàng)造性。其次，選題一經(jīng)確定，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，認(rèn)真查找資料并設(shè)計實驗方案，由過去的被動實驗變?yōu)橹鲃訁⑴c，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力和綜合創(chuàng)新意識。最后，在教學(xué)組織上，實現(xiàn)2～3人一組，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，學(xué)生之間既有分工又有合作，教師對各環(huán)節(jié)給予有目的的指導(dǎo)，推進(jìn)和保障實驗內(nèi)容的順利實施。
三、綜合實驗課程實施的內(nèi)容及步驟
綜合實驗教學(xué)過程可按以下步驟進(jìn)行。第一階段：實驗分組、選定研究課題。綜合實驗選題的一般原則[5-7，11]。
1.具有相對完整性。綜合實驗應(yīng)選取比較典型的工程問題，涉及本科生所學(xué)課程的多個知識點，實驗內(nèi)容形成一個相對完整的工程訓(xùn)練體系，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分析和解決工程實際問題的目的。
2.具有可行性。應(yīng)根據(jù)實驗經(jīng)費和實驗室具體情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，選取工業(yè)生產(chǎn)中具有代表性的技術(shù)問題為實驗內(nèi)容。大多數(shù)問題應(yīng)該難度適中，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力可以解決，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.具有應(yīng)用性和可拓展性。開出的綜合性實驗要聯(lián)系企業(yè)對工科大學(xué)生在技術(shù)層面上的要求，給學(xué)生一個較大的處理問題的空間。通過實驗設(shè)計將各門課程學(xué)習(xí)的各種實驗技能有機(jī)整合，并且靈活應(yīng)用，解決實際問題。實驗的每個環(huán)節(jié)能深能淺，各自都能相對獨立和深入拓展。學(xué)生在實驗中既有規(guī)范指導(dǎo)而又不受到規(guī)范的約束，重在通過實驗而得到思維過程的訓(xùn)練，基本上掌握解決一般工程問題的途徑。
4.具有綜合性和靈活性。知識是一個聯(lián)系緊密的整體，實驗中所包含的知識之間并非孤立，而是相互聯(lián)系、相互作用的。因此綜合實驗設(shè)計時不僅要考慮知識的覆蓋面，而且要著重考慮知識間的聯(lián)系，使整體功能得以最大限度地發(fā)揮。學(xué)生可充分利用基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識以及所掌握的實驗技能，充分利用實驗室的儀器設(shè)備，自行設(shè)計多種方案，在教師的指導(dǎo)下，修改完善課題方案，鍛煉提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預(yù)期結(jié)果的能力。第二階段：開題論證。對學(xué)生初步方案的可行性、難度進(jìn)行論證、分析，在教師的指導(dǎo)下，修改完善課題方案，填寫開題報告。培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預(yù)期結(jié)果的科研能力。第三階段：實驗設(shè)計。教師先講解有關(guān)的文獻(xiàn)資料及查閱方法，然后明確實驗的內(nèi)容、意義、重點、難點及需要解決的問題，為設(shè)計實驗方案奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課下根據(jù)自己所感興趣的課題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案。要求學(xué)生在報告實驗方案過程中，明確本課題實施的技術(shù)路線、實驗內(nèi)容以及實驗方法，使不同課題組之間達(dá)到課題方案交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果。根據(jù)每個組的實驗方案，結(jié)合實驗室的具體條件，教師對課題方案進(jìn)行評定，強(qiáng)調(diào)課題的理論依據(jù)、意義、創(chuàng)新性及可行性，并指出課題實施過程中的具體問題。第四階段：課題實施。學(xué)生根據(jù)方案分組實驗，課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，教師主要是解答問題，宏觀調(diào)控，把握進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鍛煉其動手能力，同時使學(xué)生將各專業(yè)課知識融會貫通，提高綜合運用知識及獨立工作的能力。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，通過討論使各組互相了解實驗內(nèi)容、研究思路和創(chuàng)新點等，也便于指導(dǎo)教師掌握各組的實驗進(jìn)度、存在問題，并指出努力方向。要求學(xué)生隨時匯報工作進(jìn)展，研究解決出現(xiàn)的問題，制定下一步工作方案。為每一位同學(xué)提供講解的機(jī)會，鍛煉其表達(dá)能力。第五階段：總結(jié)成果，進(jìn)行答辯。要求學(xué)生根據(jù)自己在一定時間內(nèi)的工作，按科研論文的形式寫出規(guī)范的研究報告。由教師組織答辯。根據(jù)學(xué)生資料查詢、實驗方案設(shè)計、實際操作、實驗報告寫作、答辯記錄等幾個方面綜合評定學(xué)生成績。
四、綜合實驗課程教學(xué)改革措施
根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件，開設(shè)了“人白細(xì)胞介素2原核表達(dá)系統(tǒng)的建立”、“大豆中脲酶的提取、分離、鑒定、活性以及反應(yīng)動力學(xué)參數(shù)的測定”、“產(chǎn)纖維素酶微生物菌種的分離和篩選”等綜合性實驗。實驗內(nèi)容包括了原核系統(tǒng)的建立、表達(dá)、分離，生物活性有效成分的提取、分離、純化、活性測定、定性定量檢驗，培養(yǎng)基的制備、實驗材料的收集、微生物菌種的分離、純化及產(chǎn)物鑒定等數(shù)十個綜合性、設(shè)計性實驗，覆蓋了整個生物工程產(chǎn)業(yè)的上、中、下游過程，涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物物質(zhì)分離及現(xiàn)代儀器分析等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使學(xué)生得到全過程、全方位的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作的責(zé)任心，為學(xué)生的就業(yè)以及再深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實施過程中，以下幾方面是我們關(guān)注的重點。一是實驗教學(xué)與科研相結(jié)合。指導(dǎo)教師在確定實驗題目時，結(jié)合實驗室經(jīng)費、科研立項基金或教師的科研項目內(nèi)容和研究目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)目蒲许椖恐械牟糠盅芯績?nèi)容，作為學(xué)生綜合實驗教學(xué)中的課題。不僅加深了實驗課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，消除學(xué)生對科研的畏懼感和神秘感，大大提高學(xué)生對科研的興趣和自信[8]。二是教學(xué)方法上講授、討論、實驗研究三結(jié)合。在綜合型實驗中，教學(xué)方法由已知知識的“傳授法”變?yōu)樘剿魑粗摹爸笇?dǎo)法”。教師對課題要求、新儀器與設(shè)備的應(yīng)用、科研的環(huán)節(jié)和方法進(jìn)行專題講授，引導(dǎo)學(xué)生檢索、查閱文獻(xiàn)資料和工具書，對查閱的文獻(xiàn)資料和方案進(jìn)行集體討論，有效地鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)資料，分析與評價他人研究工作的能力。在教師組織下，通過討論，制訂和完善實驗方案，根據(jù)方案分階段實施。教師的精講、解疑和指導(dǎo)都是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況有針對性地進(jìn)行，以學(xué)生講述和爭論為主，教師及時給予解疑和幫助。這種教學(xué)方法將學(xué)生本科后期從事畢業(yè)設(shè)計乃至研究生階段的教學(xué)方法引入專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，為突破以講授為中心的教學(xué)法提供了新的途徑[9]。三是加強(qiáng)實驗教材改革，綜合實驗課程教學(xué)中我們注意了實驗課題的設(shè)置水平，確保學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計時必須參考一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料。據(jù)統(tǒng)計，每位學(xué)生平均查閱期刊5種，參考文獻(xiàn)9篇，多的達(dá)20多篇。四是重視實驗前的準(zhǔn)備，綜合實驗課程中通過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗，使學(xué)生懂得每做一個實驗不僅要花費不少財力物力，而且還要付出大量的辛苦勞動，更加珍惜每一次實驗，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)普通食用黃豆和黃豆種子在脲酶活性上有差異，于是自己跑到楊凌農(nóng)科所購買了黃豆種子作為實驗材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更為顯著。五是加強(qiáng)實驗中的指導(dǎo)和結(jié)果分析。首先，必須使學(xué)生對實驗的目的、步驟及所用儀器、工具、藥品等有較透徹的了解之后才能動手，切忌盲目行事。其次，必須具體講解觀察方法、步驟及注意事項。再次，對某些技巧性較強(qiáng)的步驟，教師需精心指導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，比如在脲酶分離時的裝柱。最后，對某些實驗，教師可根據(jù)教學(xué)需要或本校的實驗條件，適當(dāng)改變實驗方法或步驟進(jìn)行指導(dǎo)，不必拘泥于教條式的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好操作過程的紀(jì)錄，注重對實驗效果的分析，要求學(xué)生實事求是，不受主觀臆斷約束，不可抄襲書本或他人的實驗結(jié)果。成功的實驗結(jié)果易于分析，而失敗的結(jié)果分析往往使學(xué)生感到困惑，找不出失敗的原因所在。例如有些學(xué)生第一次裝柱后發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡存在，花費了很多時間仍不能使氣泡除凈，以致影響實驗的進(jìn)程，通過查閱資料及多次嘗試，找到了煮沸的訣竅。雖然因查找原因多用了時間，但卻教會學(xué)生必須以科學(xué)態(tài)度認(rèn)真對待每一步實驗操作，并且要及時地發(fā)現(xiàn)和解決實驗中的各種問題。六是實驗課程論文的寫作。改革了羅列實驗數(shù)據(jù)、敘述實驗過程的做法，要求學(xué)生以科研論文的形式撰寫實驗報告。報告內(nèi)容增加了文獻(xiàn)資料查閱、方案設(shè)計、實驗結(jié)果分析和實驗結(jié)論等內(nèi)容[9]。強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)考核評價主體的多元化。綜合實驗時間安排在每學(xué)期期末考試前進(jìn)行，為期半個月。將考核內(nèi)容分為3個部分：實驗設(shè)計占30%，實驗過程綜合表現(xiàn)占30%，實驗課程論文占40%。考核標(biāo)準(zhǔn)在實驗開始前予以公布。強(qiáng)調(diào)考核成績不是單純以實驗結(jié)果好壞評定，而且要看學(xué)生的實驗的綜合能力，包括對實驗原理的理解程度、實驗操作技術(shù)、實驗結(jié)果及分析、綜合能力等。打破了以教師為主的單一評價主體模式，逐步形成由教師、學(xué)生、實驗技術(shù)人員，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程。將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。
五、生物工程綜合實驗課程教學(xué)效果分析
第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。通過綜合實驗課程的開設(shè)以及教學(xué)方法的改革，實驗課堂氣氛活躍，學(xué)生不再是機(jī)械地做實驗，而是主動閱讀教材，查閱資料，與同學(xué)和教師共同探討實驗過程和結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。每個同學(xué)提交的方案都顯示了他們的努力和能力，表明他們是在查閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極的思考后寫成的。大大激發(fā)了他們探索問題的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。要求學(xué)生在設(shè)計實驗方案時，必須強(qiáng)調(diào)實驗的可行性，同時也強(qiáng)調(diào)實驗室在開放實驗中，實驗器材、器具等實驗用品不可能樣樣俱全，要求學(xué)生開動腦筋，積極思維，鼓勵學(xué)生因地制宜自行設(shè)計和制作，解決實驗中的具體問題。這樣做，不僅可以節(jié)約開支，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及解決實際問題的能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)，綜合實驗使學(xué)生對科學(xué)研究工作有了初步的認(rèn)識。無論是獨立設(shè)計實驗方案，還是在實驗中遇到問題，除了教師的指導(dǎo)外，都需要同學(xué)們自己查閱文獻(xiàn)資料，完善實驗設(shè)計，解決遇到的問題。為此，他們不斷地跑圖書館、資料室，掌握了多種文獻(xiàn)檢索的方法，也更加熟悉了相關(guān)的資料、刊物，培養(yǎng)和鍛煉了他們的獨立學(xué)習(xí)能力，拓寬了知識面，也使他們初步掌握了尋找課題、開展課題研究的基本方法。每次實驗前，實驗安排、實驗步驟的欠缺和不清晰是造成同學(xué)們實驗混亂、失敗的主要原因之一。比如有些組在設(shè)計方案時用丙酮作為脲酶提取劑，可在實驗過程中發(fā)現(xiàn)提取液非常粘稠以致于無法進(jìn)行后續(xù)分離，不得不重復(fù)提取實驗。實驗完成后，同學(xué)們切實認(rèn)識到了寫好實驗方案、合理安排實驗、做好實驗記錄、熟悉各個實驗環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)識到只有做到心中有數(shù)，才能使實驗順利進(jìn)行，獲得科學(xué)的結(jié)論，嘗到成功的滋味。在整個實驗過程中，由于同學(xué)們是第一次按照這種模式學(xué)習(xí)實驗課內(nèi)容，一開始很興奮，想得也很簡單，在實際操作過程中，才發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式是想著容易做著難。面對大量同一操作的重復(fù)，面對實驗的失敗，他們必須投入比過去多的多的時間和精力拓寬自己的知識面，解決實驗中遇到的問題，除正常的課堂時間外，還需要利用業(yè)余時間完成實驗。兩周的實驗做下來，同學(xué)們認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)研究需要縝密的思維、正確細(xì)致的實驗操作，需要毅力、膽識，更需要吃苦耐勞和敢于面對失敗和堅持到底的精神。科學(xué)實驗的全程訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實驗操作技能。從查文獻(xiàn)到確定實驗對象，從實驗原理到具體操作，從實驗儀器到實驗藥品，從藥品主要指標(biāo)的測定到國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從實驗數(shù)據(jù)的采集到實驗數(shù)據(jù)的分析，最后形成實驗報告。一系列的實驗過程都是由學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計和完成，沒有統(tǒng)一的模式要求，給學(xué)生留下了廣闊的發(fā)揮空間，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。學(xué)生在獨立準(zhǔn)備、獨立完成實驗的過程中，操作技術(shù)普遍得到了良好的訓(xùn)練。實驗中，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)實驗操作要正確、嚴(yán)謹(jǐn)，但同學(xué)們?nèi)圆粔蛑匾暎钡剿麄儚氖≈薪邮芰私逃?xùn)。在撰寫實驗報告的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗過程、探討實驗中遇到的各種現(xiàn)象和問題；同時也學(xué)會了用計算機(jī)處理實驗小論文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“由死變活，由被動變?yōu)橹鲃印保麄儾粌H加深了書本知識的理解和認(rèn)識，還熟悉了科研的基本方法和思路。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)，提高了他們的道德素質(zhì)。由于常常會有幾個課題小組同時在實驗室做實驗，實驗室的衛(wèi)生和秩序就顯得更加重要。整個實驗進(jìn)行過程中，同學(xué)們逐步認(rèn)識到了這一點，從開始的手忙腳亂、雜亂無章到有條不紊、秩序井然，并相互為對方創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境。提高了他們的公共意識，這為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。總的來說，綜合實驗充分給予了學(xué)生思考、選擇、自學(xué)、嘗試和失敗的權(quán)利，約束力大大減小，特別是思維約束的打破，使他們勇于思考、勇于創(chuàng)新，活躍了思維，開闊了思路，體會了樂趣。
六、綜合實驗課程的體會
一要加強(qiáng)實驗室管理，確保綜合實驗課程順利實施。在綜合實驗過程中，學(xué)生對藥品、器具、儀器的使用量大，并且具有一定的隨機(jī)性。為了確保實驗合理、有序地進(jìn)行，應(yīng)采取相應(yīng)管理措施。在今后的工作中，還要對綜合實驗的模式進(jìn)行深入摸索，進(jìn)一步拓展學(xué)生選題的廣度和深度，同時逐步改進(jìn)實驗室的現(xiàn)有條件，逐步實現(xiàn)生物工程實驗室全面而有序的開放。二是綜合實驗課對教師提出了更高的要求。學(xué)生的個性、素質(zhì)、思維方式不同，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、講述和實驗中提出的見解和問題也不同，這就要求教師對實驗操作、專業(yè)知識等有扎實的基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，還要對本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的研究動態(tài)和新成果有所了解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)綜合實驗的教師不但知識面要寬，而且要有實踐經(jīng)驗。要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程細(xì)節(jié)，在刻意或自然的過程中使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)和善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要組織好小組內(nèi)各個實驗方案設(shè)計的答辯會、小組間交流會，可以此作為學(xué)生中的學(xué)術(shù)活動。特別是綜合實驗后的小結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)哪些是成功的做法，哪些是失敗的做法，失敗的原因，需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)教學(xué)相長，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過程。
綜合型實驗課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。隨著學(xué)科的發(fā)展以及社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，我們的實驗教學(xué)改革還有待進(jìn)一步深化和完善。而就目前我們正在進(jìn)行的改革實踐，也仍有許多問題需要進(jìn)行深入探討和解決。我們將努力學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實踐，不斷推進(jìn)生物工程本科生實驗教學(xué)的改革，培養(yǎng)更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
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[11]楊廷桐，李秀杰，文小軍.抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，深化實驗教學(xué)改革[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005，7（2）：198-200.
1實例講解
教學(xué)中立足具體實例，滲透基本概念;分散難點，逐步滲透;設(shè)置問題情境，分析解決問題的方法。教學(xué)實例按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，從基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次、提高層次三個階段進(jìn)行實例教學(xué)。基礎(chǔ)層次的實例應(yīng)該把對象的用法滲透到一個個程序?qū)嵗校蓽\入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫程序的過程中總結(jié)對象的用法。應(yīng)用層次的實例重點介紹對象的什么屬性、方法和事件可以解決什么實際問題。如對象PasswordChar的屬性，解決口令保密的問題；對象Alignment的屬性，解決界面信息顯示的對齊方式;程序運行目錄的獲取，解決程序文件處理采用絕對路徑的弊病；程序同時運行的限制，解決同一程序同機(jī)同時運行的資源沖突；對象Change事件(對象內(nèi)容發(fā)生改變觸發(fā)該事件），解決程序設(shè)計的操作安全性、數(shù)據(jù)完整性驗證、數(shù)據(jù)關(guān)連計算的自動同步等問題。。。。。。通過實例的分析、講解，讓學(xué)生觀看、模仿、理解，啟發(fā)學(xué)生程序設(shè)計思路、體悟這些知識點。提高層次的實例從選擇對象的角度，分析、講解、比較解決什么實際問題，不同對象的優(yōu)點和缺點。在程序流程控制中，實例不但要體現(xiàn)不同流程控制的用途，更要分析流程控制分支的設(shè)計對程序效率的影響；在列表框、菜單、工具欄的實例，可以分析應(yīng)用程序解決操作權(quán)限的問題；在ActiveX控件方面，實例重點分析如何利用樹狀控件、電子表格控件、圖象控件，利用控件的MOVE方法，把隱藏的編輯對象移動到相應(yīng)的電子表格的單元格，通過對象的Visable屬性使其可見，并接收用戶的編輯輸入，設(shè)計出界面簡潔、操作方便，具有視覺美感的程序界面；數(shù)組和數(shù)字字典的應(yīng)用區(qū)別,數(shù)字字典解決數(shù)據(jù)量大的查詢速度問題；使用數(shù)據(jù)環(huán)境(DataEnvironment)對象和SQLServer的存儲過程（接受輸入?yún)?shù)并以輸出參數(shù)的形式將多個值返回至調(diào)用過程或批處理；包含執(zhí)行數(shù)據(jù)庫操作；的編程語句；向調(diào)用過程或批處理返回狀態(tài)值，以表明成功或失敗，存儲過程優(yōu)勢有允許模塊化程序設(shè)計；減少網(wǎng)絡(luò)流量；執(zhí)行更快）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，使數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)更加直觀、簡潔、高效，不但提高程序運行速度，同時增強(qiáng)程序的可讀性、可理解性和可維護(hù)性。Windows操作系統(tǒng)同時是一個很大的服務(wù)中心，調(diào)用其中的各種服務(wù)，可以幫應(yīng)用程序達(dá)到開啟視窗、描繪圖形、使用周邊設(shè)備等目的，由于這些函數(shù)服務(wù)的對象是應(yīng)用程序，所以便稱之為ApplicationProgrammingInterface，簡稱API函數(shù)。API說到底就是一系列的底層函數(shù)，是系統(tǒng)提供給用戶用于進(jìn)入操作系統(tǒng)核心，進(jìn)行高級編程的途徑。通過在VisualBasic應(yīng)用程序中聲明外部過程就能夠訪問WindowsAPI函數(shù)(以及其它的外部DLLs)。在聲明了過程之后，調(diào)用它的方法與調(diào)用VisualBasic自己的過程相同。所以教學(xué)實例必不可少的要體現(xiàn)出調(diào)用API的步驟、使用API應(yīng)注意的參數(shù)類型、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、聲明使用范圍等，以及當(dāng)編程算法較復(fù)雜、或用標(biāo)準(zhǔn)的語句難以實現(xiàn)功能設(shè)計時，如何通過查詢API函數(shù)功能，合理選擇API函數(shù)解決問題。
下面以窗體及基本控件為例，與大家共同探討這種教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容:單選框和復(fù)選按鈕、列表框、命令按鈕。目的要求:掌握控件的常用屬性(Name、Caption、Value、BackColor、ForeColor、FontName、FontSize、ListCount、ListIndex、List、Selected)；方法（AddItem、RemoveItem、Clear）；事件（Click）；控件數(shù)組；IIF()函數(shù)、Choose()函數(shù)的用法；流程控制用法的復(fù)習(xí)和提高。教學(xué)重點與難點:列表框選項刪除，循環(huán)流程控制的Step用法。實例設(shè)計:準(zhǔn)備好實例設(shè)計思路,設(shè)計過程在教學(xué)中邊設(shè)計邊講解。教學(xué)過程：第一步、新建一個窗體，設(shè)置一些常用的影響窗體外觀（BackColor背景顏色）的屬性，運行程序，講解讓學(xué)生理解這些屬性。第二步、往窗體添加一個單選框，設(shè)置Name屬性為OPFontName(講解讓學(xué)生理解該屬性)，拷貝該控件，粘貼該控件(講解讓學(xué)生理解創(chuàng)建控件數(shù)組的方法)。這兩個控件將用來控制字體,OPFontName(0)的Caption設(shè)置為宋體、OPFontName(1)的Caption設(shè)置為黑體。重復(fù)第二步操作新增兩個單選框(OPFontSize)，用來控制字號,OPFontSize(0)的Caption設(shè)置為12號字、OPFontSize(1)的Caption設(shè)置為14號字。這時可以設(shè)置控件的BackColor背景顏色和ForeColor前景顏色，F(xiàn)ontName字體、FontSize字號等改變位置、外觀的屬性，運行程序讓學(xué)生理解這些屬性的作用。點擊單選框（講解讓學(xué)生理解單選框每次只能選取一個）。第三步、往窗體添加一個框架，剪切窗體中OPFontName(0)、OPFontName(1),把它們粘貼到框架中，這樣OPFontName與OPFontSize就相互獨立。第四步、往窗體添加兩個復(fù)選框。Check1的Caption設(shè)置為加粗、Check2的Caption設(shè)置為斜體第五步、往窗體添加兩個命令按鈕和列表框。設(shè)置列表框的Style屬性為復(fù)選,設(shè)置列表框的List選項為"項目1"、"項目2"。。。"項目9"（講解讓學(xué)生理解設(shè)置時往列表框添加選項的方法），設(shè)置控件的對齊。第六步、運行講解：（1）分析代碼，講解采用控件數(shù)組的作用在于復(fù)用過程。（2）點擊單選框“12號字”、“14號字”、“宋體”、“黑體”，講解讓學(xué)生理解單選框每次只能選取一個。如果需要多選，應(yīng)該用Frame框架或圖片框?qū)芜x框分組進(jìn)行。（3）點擊復(fù)選框，講解讓學(xué)生理解復(fù)選框可以多選。（4）選擇列表框選項，點擊命令按鈕，講解讓學(xué)生理解點擊事件（Click）的觸發(fā)時機(jī)；運行時列表框添加選項的方法（AddItem）、刪除一個選項的方法（RemoveItem）、刪除所有選項的方法（Clear）、檢測選項選中狀態(tài)的屬性（Selected）、選項內(nèi)容的屬性（List）、選項數(shù)量的屬性（ListCount）、列表框其他常用屬性（5）注釋掉語句Fori=List1.ListCount-1To0Step–1，啟用語句Fori=0ToList1.ListCount–1，運行程序，選擇列表框選項，點擊命令按鈕，程序提示找不到列表框選項的錯誤。講解讓學(xué)生理解列表框ListCount、ListIndex屬性的動態(tài)改變，采用遞增的循環(huán)流程控制，造成當(dāng)刪除一個選項找不到列表框選項的錯誤，采用遞減的循環(huán)流程控制可以解決問題。
2課程實驗
要求學(xué)生以VB為開發(fā)語言、以SQL為數(shù)據(jù)庫，獨立完成一個功能較簡單的程序設(shè)計。良好的編程風(fēng)格有助增強(qiáng)程序的可讀性、可理解性和可維護(hù)性,保證程序的質(zhì)量。查閱學(xué)生的課程實驗時，不但要掌握學(xué)生對知識點、對象的屬性、方法和事件的理解和應(yīng)用情況，同時要分析學(xué)生的編程算法、編程風(fēng)格，幫助學(xué)生總結(jié)其編程風(fēng)格和編程算法的優(yōu)點和缺點，提高學(xué)生的編程能力和良好的編程風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的差異，做到有的放矢，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3交流答疑
以課程實驗實例為交流對象，模擬畢業(yè)答辯的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生歸納小結(jié)，理解知識、融會貫通，同時講解一些概念性題目，以幫助學(xué)生順利通過期末考試。鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生幫助其他學(xué)生，這不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。總結(jié)以上是個人在學(xué)習(xí)和教授VB這門課程中的一點心得，請各位同行指正、交流。
作者：李嘉鴻 單位：汕頭廣播電視大學(xué)
大學(xué)物理實驗（設(shè)計性實驗）
實驗報告
指導(dǎo)老師：王建明
姓 名：張國生
學(xué) 號：XX0233
學(xué) 院：信息與計算科學(xué)學(xué)院
班 級：05信計2班
重力加速度的測定
一、實驗任務(wù)
精確測定銀川地區(qū)的重力加速度
二、實驗要求
測量結(jié)果的相對不確定度不超過5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點計時器測量
所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數(shù)出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.
方法二、用滴水法測重力加速度
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺上.旋轉(zhuǎn)臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面
重力加速度的計算公式推導(dǎo)如下：
取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動力學(xué)知：
ncosα-mg=0 （1）
nsinα＝mω2x （2）
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測出，將轉(zhuǎn)臺轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計時法
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測量重力加速度
在擺角很小時，擺動周期為：
則
通過對以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴嫊r法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進(jìn)行；對其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學(xué)中一個重要參量。地球上各個地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專門儀器，仔細(xì)測繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進(jìn)行探測。
伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關(guān)，并進(jìn)一步用實驗證實了觀察的結(jié)果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時性原理。
應(yīng)用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。
實驗器材：
單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計數(shù)器、光電門、單擺線
實驗原理：
單擺是由一根不能伸長的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。
f =p sinθ
f
θ
t=p cosθ
p = mg
l
圖2-1 單擺原理圖
擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則
sinθ=
f=psinθ=-mg =-m x （2-1）
由f=ma，可知a=- x
式中負(fù)號表示f與位移x方向相反。
單擺在擺角很小時的運動，可近似為簡諧振動，比較諧振動公式：a= =-ω2x
可得ω=
于是得單擺運動周期為：
t=2π/ω=2π （2-2）
t2= l （2-3）
或 g=4π2 （2-4）
利用單擺實驗測重力加速度時，一般采用某一個固定擺長l，在多次精密地測量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。
由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對于各種不同的擺長測出各自對應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。
試驗條件及誤差分析：
上述單擺測量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個公式的成立是有條件的，否則將使測量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:
1. 單擺的擺動周期與擺角的關(guān)系，可通過測量θ<5°時兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進(jìn)行比較。在本實驗的測量精度范圍內(nèi)，驗證出單擺的t與θ無關(guān)。
實際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動理論，周期不僅與擺長l有關(guān)，而且與擺動的角振幅有關(guān)，其公式為：
t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]
式中t0為θ接近于0o時的周期，即t0=2π
2．懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠(yuǎn)小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠(yuǎn)小于擺長l，實際上任何一個單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時考慮上述因素的影響，其擺動周期為：
3．如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：
式中t0是同一單擺在真空中的擺動周期，ρ空氣是空氣的密度，ρ擺錐 是擺錐的密度，由上式可知單擺周期并非與擺錐材料無關(guān)，當(dāng)擺錐密度很小時影響較大。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；課程資源；開發(fā)利用
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)課程的實施需要特點的課程資源”為課程資源開發(fā)和利用的主要理論指導(dǎo)思想，尤其是針對實驗科學(xué)科目的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中階段設(shè)置了三門實驗學(xué)科，積極開發(fā)和有效利用課程資源對初中科學(xué)課程改革有著重要的意義。它是全面提高學(xué)生對科學(xué)知識認(rèn)知能力的重要教學(xué)手段，也是落實新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，能夠有效的拓展教材知識，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新思想能力。本文淺要介紹初中科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀，并總結(jié)了科學(xué)實驗室課程資源開發(fā)與利用的基本途徑。
一、科學(xué)實驗室資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
1.科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用的目標(biāo)指向分析。隨著課程改革的不斷深入，人們對于課程資源的重視程度日益增加。在新課程改革理念下，主張的教育價值取向旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要構(gòu)建出一個科學(xué)的課程體系，有豐富的課程資源可供學(xué)生利用，并且通過學(xué)習(xí)，能夠形成以自我為主的創(chuàng)新思想。從初中的實際教學(xué)實際考慮，課程資源可以定義為有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種教學(xué)素材，不再單純的局限于教材課本，包括了諸如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等等新的課程資源。在新的初中課程體系中，有許多學(xué)科的教學(xué)過程都離不開科學(xué)探究活動來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如物理、化學(xué)等理科學(xué)習(xí)，都需要一定的科學(xué)實驗來加強(qiáng)對理論知識的理解。因此，科學(xué)實驗室是課程資源中較為重要的條件性資源，作為當(dāng)前初中科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用的目標(biāo)指向，如何合理的開發(fā)和有效的利用實驗室資源，成為新課程改革落實的重要問題之一。
2.實驗室課程資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析。就目前許多初中實驗室資源的使用情況來分析，使用情況并不容人樂觀，主要問題集中在以下幾個方面：第一，許多學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)儀器無法滿足教學(xué)需求。尤其是師資能力比較有限的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)儀器無法滿足“數(shù)量多、形式多、實驗多”的新課標(biāo)要求，在實驗課程教學(xué)過程中，無法滿足每個學(xué)生的實驗需求，造成了實驗教學(xué)的效果的局限性。第二，科學(xué)實驗室的使用率較低，落實實驗教學(xué)方式流于形式。有許多學(xué)校在實驗室的配置上都滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但卻沒有真正的被科學(xué)教學(xué)所利用起來，教師仍舊只能在教室進(jìn)行演示實驗，學(xué)生沒有機(jī)會去實驗室進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)體驗，造成了資源的嚴(yán)重浪費。第三，實驗室配置過于老舊，信息化管理程度較低，造成實驗室的實際應(yīng)用價值較低。信息技術(shù)日新月異，許多實驗室仍采用傳統(tǒng)的人力管理的老方式，信息化管理程度較低，對于先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有引進(jìn)，造成實驗室可利用的資源較為有限。
二、科學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的基本原則
1.開放性原則。開發(fā)性原則指的是在課程資源的開發(fā)利用過程中，要以更加開闊的發(fā)展觀來看待科學(xué)實驗室資源，在對教學(xué)資源的開發(fā)和利用上，不局限于書本、課堂，而是以最開闊的眼界去看待所有能利用在教育教學(xué)活動上的教學(xué)素材，并將它歸類于課程資源。同時，科學(xué)教師還要開放式管理科學(xué)實驗室，盡可能的將科學(xué)課堂搬入到實驗室，讓學(xué)生們能夠?qū)⒖茖W(xué)實驗當(dāng)做是“知識超市”，來到實驗室，就能收獲到一些知識，讓學(xué)生隨時隨地的設(shè)計實驗、選擇儀器，并著手展開實驗，實現(xiàn)自主探究，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣以及能力。
2.經(jīng)濟(jì)性原則。由于學(xué)校經(jīng)費有限，對于科學(xué)實驗資源的開發(fā)利用需要因地制宜，不能盲目追求數(shù)量大、質(zhì)量好。要盡可能的開發(fā)有利于提高教學(xué)質(zhì)量但同時較為經(jīng)濟(jì)的課程資源，盡可能從身邊的事物中找到可以利用的教學(xué)價值。
3.針對性原則。科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)工作必須要符合學(xué)校學(xué)科的發(fā)展實情，有針對性的分析目前學(xué)科中對于實驗室的使用需求，從實際情況出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)和利用學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，針對教師的教學(xué)水平，開發(fā)和利用能夠促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源。
4.個性原則。科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用主要是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，其開發(fā)必須緊緊圍繞“創(chuàng)造性”，需要從實際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，區(qū)分學(xué)科特點，突出個性。在科學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用中還需要重視人力資源的個性發(fā)展。教師和學(xué)生都是重要的課程資源，科學(xué)教師本身所掌握的的知識儲備、理論素養(yǎng)、實驗科學(xué)精神、技能以及人格魅力都能夠轉(zhuǎn)換為有效的科學(xué)課程資源。而學(xué)生因為生活環(huán)境、不同的生活興趣以及閱歷都會形成富有個性化的課程資源，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗作為科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，這樣才能使學(xué)生能夠更迅速的提煉到科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)實驗熱情。
三、科學(xué)實驗室課程資源開發(fā)與利用的基本途徑
1.重視實驗室的建設(shè)。實驗室對于初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中重要的條件性資源，是開展探究性實驗教學(xué)的主要場所。重視實驗室的建設(shè)，首先根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科對于實驗室使用的實際需要去選擇合理的實驗教學(xué)器材，配足配齊必需的實驗儀器、藥品及防護(hù)型用具；其次，要鼓勵教師以及學(xué)生在不影響實驗教學(xué)質(zhì)量的前提下，對生活中的日常用品及生活環(huán)境中的資源加以利用，盡可能的節(jié)約實驗藥品的使用，實現(xiàn)實驗室資源的可持續(xù)發(fā)展。例如在初中化學(xué)實驗中，對于碳酸的制作過程，可以用小蘇打代替碳酸氫鈉，用廢棄的飲料瓶當(dāng)做反應(yīng)容器，該實驗可以作為理論定性的實驗，注重的是實驗現(xiàn)象，對于精確的定量的分析實驗，還是需要以精確的實驗器材為主。而在研究二氧化碳的性質(zhì)時，教師則可以利用身邊經(jīng)常出現(xiàn)的碳酸型飲料作為實驗道具——以如何鑒別可樂飲料中冒出來的氣泡是二氧化碳為探究性實驗，由于學(xué)生們對可樂飲料比較熟悉，很容易產(chǎn)生好奇心，能夠更好的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗過程中，學(xué)生們提出了許多新奇的想法，如：有的同學(xué)說看包裝說明——飲料瓶身一般都會有成分說明，而可樂中含有碳酸，碳酸不穩(wěn)定易分解成二氧化碳和水；有的同學(xué)說直接喝兩口，打嗝出來的就是二氧化碳——因為人們呼出的氣體就是二氧化碳；也有的同學(xué)能夠聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的知識，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水或者紫色石蕊實驗，看是否變渾濁或者是否有變色來證明是否產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。這樣一來，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到實驗課程中來，使得探究式學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，讓學(xué)生們更容易自動自主的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了實驗課程資源，同時還能提高課堂效率。
2.應(yīng)用信息技術(shù)整合實驗課程資源。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大實驗的演示效果，能夠進(jìn)一步的發(fā)揮出實驗資源在教學(xué)過程中的優(yōu)越性。因此，初中實驗室應(yīng)該嘗試著將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實驗室建設(shè)過程中來，一則豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠彌補(bǔ)實驗室具有局限性的知識體系和知識范圍，能夠提高更加開闊視野的實驗素材，二則通過多媒體與實驗演示相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的手眼并用、視聽結(jié)合的能力培養(yǎng)，使得實驗課程更富有感染力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供更多的信息資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將社會熱點、科學(xué)文化、人文素養(yǎng)都整合融入科學(xué)實驗課程素材中去，能夠增加科學(xué)實驗的人文性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如對于初中生物課程中轉(zhuǎn)基因的教學(xué)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生播放一系列轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)的視頻，讓同學(xué)們就這些話題，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的轉(zhuǎn)基因知識談?wù)勂渲械睦祝粌H能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生們熟記知識關(guān)鍵點，同時還能讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用，學(xué)會從科學(xué)的角度去看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
3.提高教師的實驗教學(xué)水平。無論如何，實驗課堂的效率仍舊取決于教師，進(jìn)行科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用的主要責(zé)任體現(xiàn)在教師身上，而這種能力又主要取決于教師自身的感悟能力以及教學(xué)能力。能力強(qiáng)的教師能夠在實驗器材缺乏的條件下，以舊創(chuàng)造出一堂生動的實驗課程，利用身邊不起眼的素材，來進(jìn)行定性的實驗分析，達(dá)到最好的實驗效果。因此，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)在新課標(biāo)下對課程資源的開發(fā)和利用的實際要求。
四、總結(jié)
總而言之，在科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用的實施過程中，必然會遇上許多困難，解決方法也各有不同，但只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法，都是達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)理念的。作為一個科學(xué)教師需要深入鉆研教材，要善于運用到網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)科學(xué)實驗與多方位的知識的高度整合，并且要學(xué)會適當(dāng)?shù)睦玫赜蛸Y源或者是生活資源，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性和自主性，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
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