時間：2022-10-15 07:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生綜合素質(zhì)評價；主體地位；科學(xué)性
一、問題的提出
當(dāng)前，愈來愈多的高校意識到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價起步晚，與發(fā)達(dá)國家英國相比仍存在不少不足，這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實狀況，對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系功能的發(fā)揮也有不利影響。
二、英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的特點(diǎn)
英國的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負(fù)責(zé)保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實踐準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則第6部分對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行了規(guī)定，并為其實踐提供指導(dǎo)，形成了英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的特點(diǎn)。
（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠。《學(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學(xué)生、教師及評價人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學(xué)習(xí)者公平地評價，以及應(yīng)用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準(zhǔn)確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯誤。
（二）對評價主體的構(gòu)成要求。《學(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校公布和落實有關(guān)評價小組與考試委員會的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強(qiáng)調(diào)：第一，清晰劃分評價小組職權(quán)分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評價的等級和分?jǐn)?shù)，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進(jìn)入下一個階段的課程學(xué)習(xí)，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對評價程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評價小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數(shù)不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學(xué)生主體地位和主動性的關(guān)注?！秾W(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時，應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個階段以及進(jìn)展到課程的下個階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個人分?jǐn)?shù)會對課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展及最終完成產(chǎn)生的影響。
（三）評價具體實施的要求。《學(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（或成就）測量的有效與適當(dāng)性；準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價的期限，包括重新考試，以及防止給學(xué)生與教師形成過度的負(fù)擔(dān)。同時希望院校考慮下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑u價計劃安排同學(xué)生展示自身水平的機(jī)會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評價，怎樣通過形成性評價加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。（3）在提高效率且保證評價負(fù)荷對教師與學(xué)生來說是現(xiàn)實的而非過重的同時，怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評價，以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。（4）確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當(dāng)?shù)嘏c另外以及整個課程的評價形成聯(lián)系，避免學(xué)生重復(fù)評價。
三、英國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價與我國的比較及對我國的啟示
（一）應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學(xué)生）之間的對話，促使被評價主體（學(xué)生）樂于加入到評價過程中來，素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中評價主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。
（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在方法運(yùn)用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，主要運(yùn)用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識到，大學(xué)生素質(zhì)綜合評價十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運(yùn)用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的需要。
（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系在設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學(xué)生的價值判斷產(chǎn)生影響?？茖W(xué)、合理地構(gòu)建該評價體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時代背景下，我國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標(biāo)體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評價體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，這也是科學(xué)地實施綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生綜合素質(zhì); 測評方法; 現(xiàn)狀; 展望;
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個國家、社會發(fā)展乃至整個民族將來命運(yùn)的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法這個關(guān)鍵問題。本研究對近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評方法進(jìn)行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測評的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計分析方法。
1常規(guī)數(shù)學(xué)方法
所謂多指標(biāo)綜合測評就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個評價指標(biāo)值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評價的，適用于各評價指標(biāo)間相互獨(dú)立的場合，可使各評價指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學(xué)生綜合測評各評價指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測評方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行了綜合評價。針對權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評價方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評價的，適用于各評價指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對指標(biāo)變動的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對數(shù)據(jù)要求較高，計算較復(fù)雜。因為大學(xué)生綜合測評各評價指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個具有增益功能的綜合評價函數(shù)，體現(xiàn)了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也鮮有報道。
2模糊學(xué)方法
模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強(qiáng)制打分方法的革命，也是對常規(guī)多指標(biāo)綜合評價方法的改進(jìn)。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評判。④模糊綜合評判中的權(quán)數(shù)屬于估價權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評價方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評價模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評價方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標(biāo)相關(guān)造成的評價信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。
3多元統(tǒng)計分析方法
應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評估［9］。TOPSIS法實質(zhì)上就是多元統(tǒng)計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評價對象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的?；谶@種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán)衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好?；疑P(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對數(shù)據(jù)要求較低且計算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對20名大學(xué)生6項指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評價了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個很好的實例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評價領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們在模仿人腦處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動力學(xué)系統(tǒng)，對人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯能力。 ③現(xiàn)實中的評價問題往往是非常復(fù)雜的，各個因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對計算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評價［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對大學(xué)生綜合測評方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測評目的確定合理的測評指標(biāo)體系是測評研究的基礎(chǔ)，所以測評指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測評方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì)狀況 評價研究策略
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析
（一）大學(xué)生的道德價值觀嚴(yán)重的偏離
在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。
（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響
處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)
在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀
大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時間，但是很多大學(xué)生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。
二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式
（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)
大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高
每個學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。
（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運(yùn)用在實踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。
總結(jié)
大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。
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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評
隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進(jìn)。
一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析
西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價方面，采用的是一種動態(tài)性、綜合性評價，評價的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價體系、建立教育評價的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。
1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”?！禭X外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動及在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會實踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會實踐、志愿服務(wù)等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。
《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的載體，在畢業(yè)時頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實，學(xué)生畢業(yè)時，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。
二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內(nèi)容欠全面、評價方法欠科學(xué)、評價結(jié)果欠理想。［2］
1.評價目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評價學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際操作能力在整個學(xué)生綜合素質(zhì)評價中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。
2.評價內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實這些看似相近的項目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。
3.評價方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個院校的素質(zhì)測評項目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實踐、學(xué)術(shù)、活動、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學(xué)生的自我評價以及社會評價等。主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價主體是老師，學(xué)生則被動地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個性的差異，要求對學(xué)生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環(huán)，評價體系不完整。
4.評價結(jié)果欠理想。評價結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃請蟆肪驮恼f，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個人特點(diǎn)，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。
三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)策略
1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵自己進(jìn)取，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。
2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生健全和完善個性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有科學(xué)時效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權(quán)重。
3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價應(yīng)具有不同的評價手段和評價周期，應(yīng)遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應(yīng)該適當(dāng)縮短評價周期，根據(jù)教學(xué)計劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導(dǎo)員）評價提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設(shè)計要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。
4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會需求的差距。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項目的參與，檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。
5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評價結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的是運(yùn)用評價的過程和結(jié)果建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實施，激勵學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。這是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總的要求之一。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋的主要內(nèi)容
首先，我們必須了解大學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋哪些主要內(nèi)容。大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)等組成?；A(chǔ)性素質(zhì)主要指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)，也就是我們國家教育方針一直倡導(dǎo)的“德、智、體、美、勞”。道德素質(zhì)主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質(zhì)主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質(zhì)包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質(zhì)完成的能力，是人類綜合素質(zhì)提高的重要條件。審美素質(zhì)對社會文明的發(fā)展又進(jìn)了一步，包括欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。勞動素質(zhì)是指個人的實踐能力和獨(dú)立生活能力，是專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)對人才的要求較高，是指必須具備學(xué)習(xí)新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，只有不同程度地具備以上各點(diǎn)才能叫做具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才。每個大學(xué)生只有當(dāng)這三部分素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質(zhì)。
二、如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學(xué)生的原則更加科學(xué)合理?？偨Y(jié)起來主要有如下幾點(diǎn)：思想道德素質(zhì)高、解決問題的能力強(qiáng)；專業(yè)知識與技能較好；學(xué)習(xí)意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強(qiáng)；團(tuán)結(jié)溝通協(xié)作能力較強(qiáng)。實際上這幾點(diǎn)與上面所說的大學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的要求是一致的。共同點(diǎn)就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質(zhì)，這一層面如果沒過關(guān)，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負(fù)面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學(xué)會做事首先要學(xué)會做人，“德才兼?zhèn)?rdquo;是用人之道。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責(zé)任和義務(wù)。如果具備了基本的思想道德水準(zhǔn)，對于大學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的提高都是指日可待的事情。大學(xué)教育本身就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、社會教學(xué)等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的較好平臺。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機(jī)會識別與利用；風(fēng)險認(rèn)識與決策；組織領(lǐng)導(dǎo)與管理，這與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一致的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側(cè)重面體現(xiàn)了對學(xué)生以上內(nèi)容的訓(xùn)練。本文對我校此項活動的開展情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與和舉辦的各種級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學(xué)生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準(zhǔn)備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學(xué)生，我院統(tǒng)計的結(jié)果，占學(xué)生總數(shù)的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學(xué)生的表現(xiàn)及這些學(xué)生后期做畢業(yè)設(shè)計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導(dǎo)多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學(xué)生提出，找我作為指導(dǎo)教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運(yùn)動帶動一個小搖籃擺動。主要設(shè)計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設(shè)計，而是給他們二個星期時間進(jìn)行市場調(diào)研，分析市場需求，寫出調(diào)研報告，此項任務(wù)目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應(yīng)做適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)研，同時也訓(xùn)練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進(jìn)意見，從中訓(xùn)練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調(diào)研他們在我的指導(dǎo)下結(jié)合調(diào)研時客戶的建議進(jìn)行改進(jìn)，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機(jī)械設(shè)計的復(fù)雜度。接下來的任務(wù)是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學(xué)生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務(wù)主要訓(xùn)練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進(jìn)行市場調(diào)研，確定開發(fā)成本，然后根據(jù)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)支持情況調(diào)整設(shè)計方案。經(jīng)過幾輪的反復(fù)最后確定設(shè)計研發(fā)方案。在幾次調(diào)整的過程中學(xué)生們訓(xùn)練了良好溝通能力及財務(wù)預(yù)算能力。通過這一項目的完成，我在指導(dǎo)學(xué)生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導(dǎo)下來，學(xué)生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經(jīng)驗和教訓(xùn)是成長的最好老師，再加上教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大提高。
四、如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
從對畢業(yè)生及在校生的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學(xué)生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，如何克服師資不足及教師在這方面訓(xùn)練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學(xué)校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。
首先，要提高學(xué)校、教師和學(xué)生的思想意識，從調(diào)查中也可以看出，各校、學(xué)生及教師對這方面的訓(xùn)練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓(xùn)練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經(jīng)驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學(xué)生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學(xué)習(xí)期間由經(jīng)驗豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學(xué)校對教師的考評機(jī)制也使得教師沒有過多精力投放到對學(xué)生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應(yīng)從培養(yǎng)計劃上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上下功夫，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容及訓(xùn)練。同時，引進(jìn)或培訓(xùn)在編教師，學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗，調(diào)整我們的培養(yǎng)模式，結(jié)合各高校的辦學(xué)條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我院的經(jīng)驗是增加一門相關(guān)理論課程及綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結(jié)合，把畢業(yè)設(shè)計分塊制，團(tuán)隊制，使學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練受眾面廣，有目標(biāo)、早準(zhǔn)備收到了較好的效果。同時，學(xué)院鼓勵并支持教師分階段帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，為此，學(xué)院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，這有利于教師綜合素質(zhì)的提高，教師的經(jīng)驗豐富了，課堂中的實例教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師身教大于言教，學(xué)生參與教師的產(chǎn)學(xué)研活動對他們了解專業(yè)知識應(yīng)用及解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。只有教師的知識面和實踐經(jīng)驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容跟上時代的步伐，因為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運(yùn)用能力、交流溝通能力以及團(tuán)隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進(jìn)行與時俱進(jìn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據(jù)社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
社會實踐也是鍛煉學(xué)生提高綜合素質(zhì)的良好途徑。學(xué)校每個寒暑假都會組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務(wù)為貧困地區(qū)留守兒童獻(xiàn)愛心、籌集善款善物寄送偏遠(yuǎn)山區(qū)和受災(zāi)群眾等活動。這些活動增加了學(xué)生對社會的了解，提高了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了義務(wù)奉獻(xiàn)精神。
總之，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐并重的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進(jìn)步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強(qiáng)國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)大學(xué)生群體的重要使命，已成為時代進(jìn)步的希望和靈魂。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 輔導(dǎo)員 塑造 激勵 機(jī)智 架構(gòu) 理念
在日常學(xué)習(xí)工作中,輔導(dǎo)員如何正常、健康、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作?筆者從輔導(dǎo)員自身的塑造、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生工作的處理機(jī)智等方面進(jìn)行闡述。
一、塑造自身六元素
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“在無數(shù)的生活道路中,找到一條最能鮮明發(fā)揮他個人創(chuàng)造性和個性才能的道路,最重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面,找出他作為人的發(fā)展的‘機(jī)靈點(diǎn)’”。一個優(yōu)秀、健康的輔導(dǎo)員老師首先要打造自身,如何打造呢?
1.傾注愛心
對學(xué)生傾注“愛心”,我們都喜歡聆聽魏書生、支玉衡、于永正等教育名家的演講和教學(xué);我們更喜歡“南斯北霍”(南“斯”,是指上海的斯霞老師;北“霍”,是指北京的霍懋征老師)的學(xué)生教育觀。其實,從他們身上所體現(xiàn)更多的就是對學(xué)生的“愛”。這是是一種無私的服務(wù)精神,一種默默的奉獻(xiàn)歸屬。
2.博學(xué)多才
俗話說:給學(xué)生一杯水,自己僅有一桶水是不夠的,還應(yīng)該有“長流水”,真正做到:“活到老,學(xué)到老”。這樣才會使你在輔導(dǎo)員這個崗位上得心應(yīng)手、“如魚得水”,這樣才能給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。
3.嚴(yán)而有度
古語云:嚴(yán)師出高徒。對待違反校紀(jì)校規(guī)的應(yīng)該嚴(yán)厲、嚴(yán)格制止,以批評教育為主,處分為輔;應(yīng)該曉之以理,動之以情地幫助學(xué)生糾正錯誤言行,而不是給一個處分了事。作為輔導(dǎo)員應(yīng)該充分了解目前的大學(xué)生心理,成為大學(xué)生心理的導(dǎo)航人,忠實的朋友。當(dāng)然,師生之間還應(yīng)該保持一個合理、合適的“距離”――因為距離能產(chǎn)生美呀!
4.“懂得”串燒
即懂得寬容,找到了輕松;懂得舍棄,找到了自由;懂得尊重,找到了朋友;懂得執(zhí)著,找到了希望。
5.幽默風(fēng)度
幽默是工作、學(xué)習(xí)、生活的催化劑,它化解緊張環(huán)境,與周圍建立良好的融洽空間,同時也使輔導(dǎo)員在工作中保持清醒。
6.憂患意識。
孟子曰:“生于憂患,死于安樂。”當(dāng)然,我們應(yīng)該明白:安逸舒適的工作、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境也是要努力拼搏才能取得的。培養(yǎng)大學(xué)生憂患意識,會使我們前進(jìn)的路走的更遠(yuǎn)更長。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
車爾尼雪夫斯基說過:讓人真正有教養(yǎng)應(yīng)該具有三個品質(zhì):淵博的知識,思維的習(xí)慣和高尚的情操。他還說:知識不多就是愚昧,不習(xí)慣思維就是粗魯或蠢笨,沒有高尚的情操就是卑俗。
中國有這樣的俗話:“有才無德是歪才,無才有德是庸才;無德無才是蠢才,有德有才是有才?！弊鳛檩o導(dǎo)員老師,要培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格,互助的服務(wù)態(tài)度,求真務(wù)實的思維定勢,獨(dú)創(chuàng)的個性品質(zhì)等素養(yǎng)。(1)扎實抓好思想政治教育的時段性是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和高尚情操的基礎(chǔ);(2)培養(yǎng)大學(xué)生博覽群書的習(xí)慣。這也是大學(xué)生今后走向工作崗位的一份豐厚的財富。古人言:學(xué)愈博,則思深。(3)還有要用言語激勵大學(xué)生。比如,教育學(xué)生時說:“樹的方向,有風(fēng)決定;人的方向,自己決定!”、“即使面對的工作‘堆積如山’,也是我們?nèi)雽毶?挖寶藏的機(jī)會呀?！?4)培養(yǎng)大學(xué)生自尊、自重和自強(qiáng)的良好心理品質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生成人成才教育,促進(jìn)學(xué)生自律。大學(xué)生心理氣氛的發(fā)展、穩(wěn)定與改變,輔導(dǎo)員(班主任)老師起主導(dǎo)作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功,也并非圖一時之快,這些財富是要循序漸進(jìn)得來的。
大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功,也并非圖一時、幾日、一周之快,這些財富是要循序漸進(jìn)得來的。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成還應(yīng)努力達(dá)到十條標(biāo)準(zhǔn):(1)自強(qiáng)不息的人生態(tài)度;(2)積極進(jìn)取的奮斗精神;(3)忠誠踏實的生活與工作作風(fēng);(4)勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識;(5)富于彈性的適應(yīng)能力;(6)百折不撓的抗挫折精神;(7)強(qiáng)弱適度的情緒反應(yīng);(8)善于與人相處的社交能力;(9)自我調(diào)控的理智行為;(10)熱烈飽滿而又穩(wěn)重堅定地行為品質(zhì)等。
三、學(xué)生工作處理技巧
我想到大作家蕭伯納說過:你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換一下,我們?nèi)匀桓饔幸粋€蘋果,但你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們就都有了兩種思想,甚至更多。
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,廣告影像等現(xiàn)代化文明成果的沖擊,獨(dú)生子女的教育問題,不良的家庭教育因素,蘇北江南地區(qū)差異以及生源問題等,使大學(xué)校園這塊凈土頻繁發(fā)生大學(xué)生的問題事件也就不足為奇了。問題學(xué)生大致歸結(jié)為心理障礙型、情感障礙懂型、偏執(zhí)古怪型、破罐破摔型、自卑型、狂躁型、抑郁型等。
對于學(xué)生出現(xiàn)的種種事件的把握和處理是否得當(dāng),這對于輔導(dǎo)員老師是一種綜合處理能力的考驗,應(yīng)該認(rèn)真做好幾個工作側(cè)面:(1)對于出現(xiàn)問題學(xué)生檔案的了解,對于其言行舉止的觀察(有哪些癖好或特長,當(dāng)然,每一位大學(xué)生的檔案都要做到心中有數(shù)),并且做好有關(guān)記錄;(2)對于出現(xiàn)問題的看法和事件分析;(3)能同家長進(jìn)行雙向交流和交換意見;(4)對于出現(xiàn)的問題能言語把握恰當(dāng)制止的時機(jī);(5)能關(guān)注事態(tài)發(fā)展(處理好癥結(jié)所在),能把一些惡性事件消滅于萌芽狀態(tài);(6)總結(jié)與回顧。
四、班干部的培養(yǎng)
新生入學(xué)選好班級干部的同時,對班干部實施“六字”培養(yǎng)方針至關(guān)重要?！傲帧狈结樖?
1.“嚴(yán)”字當(dāng)頭。嚴(yán)抓思想,以形成優(yōu)良班風(fēng);嚴(yán)抓作風(fēng),以形成團(tuán)結(jié)氛圍,如不準(zhǔn)打牌、下棋等;嚴(yán)抓學(xué)風(fēng),以便于自覺管理;嚴(yán)抓行為,以形成班級向上的態(tài)勢;嚴(yán)抓衛(wèi)生,以形成清潔的學(xué)習(xí)環(huán)境,對大學(xué)生干部應(yīng)該嚴(yán)要求,嚴(yán)管理,嚴(yán)肅態(tài)度,嚴(yán)明紀(jì)律,希望他們做普通同學(xué)的表率,經(jīng)得起、經(jīng)得住各種考驗。
2.“細(xì)”致入微。干部辦事應(yīng)該精打細(xì)算,如班費(fèi)使用等,完成任務(wù)精雕細(xì)刻,做細(xì)心人,搞活動應(yīng)該精心組織,精心安排;
3.“實”事求是。班干部要說實話,辦實事,做真實人,真抓實干,扎扎實實,鼓實勁,不浮不躁。
4.創(chuàng)“新”意識。大學(xué)生干部工作要有新路子,新套子,新方法,新穎,為班級班風(fēng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新思路,提出自己的獨(dú)特見解。
5.“快”馬加鞭。雷厲風(fēng)行,有緊迫感,有一萬年太久,只爭朝夕的精神。完成任務(wù)做的快、及時,要“今日事今日畢?！?/p>
6.“好”事多磨。活動效果好,質(zhì)量高,質(zhì)量好。
五、結(jié)論
一路走,一路學(xué)。回頭望,路上或深或淺的腳印,一直延伸到遠(yuǎn)方,那里鏈接著我不滅的記憶,算是生命的磨礪抑或其他,有支離破碎的片段,也有精彩完美的華章。我們知曉:成績、經(jīng)驗只能屬于過去,面對未來,時刻告訴自己:要讓學(xué)生知道自己就是一份財源,珍惜每一天的教育生命吧,因為我們從事的是“太陽底下最光輝的職業(yè)。”
參考文獻(xiàn):
[1]仙林大學(xué)城南京師范大學(xué)心理研究中心匯編.輔導(dǎo)員工作手冊.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 綜合素質(zhì)測評 研究 應(yīng)用
有關(guān)大學(xué)新生綜合測評體系的研究文獻(xiàn)較多，提出了眾多側(cè)重點(diǎn)不一的指標(biāo)體系，所采用的方法也各式各樣。可以肯定的是，不論是學(xué)術(shù)研究還是實務(wù)操作，都已經(jīng)普遍從以往過分強(qiáng)調(diào)采用學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評估學(xué)生素質(zhì)的思想誤區(qū)中解放出來，逐步將目光集中在新時代學(xué)生各方面的發(fā)展上，即更加強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、組織能力、實踐能力等各方面的結(jié)合，問題的關(guān)鍵就在于如何對大學(xué)新生上述能力進(jìn)行合理、有效的評估。本文以××大學(xué)為個案進(jìn)行研究。
一、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評的意義
構(gòu)建合理科學(xué)有效的大學(xué)新生綜合素質(zhì)綜合測評體系，對大學(xué)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，從優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品生成理論角度來說，可以幫助高校根據(jù)自身發(fā)展定位和專業(yè)特質(zhì)要求，選擇更合適的高考生入校培養(yǎng)，把好產(chǎn)品輸入質(zhì)量關(guān)；從教育理論角度來說，可以幫助大學(xué)新生了解自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體情況，為大學(xué)期間做好大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，也可以為教師和輔導(dǎo)員因材施教、因材引導(dǎo)提供依據(jù)，促使學(xué)生在全面提升時得到優(yōu)勢發(fā)展；從教育角度來說，能夠為教育管理者實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，完善人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，全面提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展提供充分依據(jù)。
二、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)建構(gòu)理論邏輯
其一，需遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、可測性、科學(xué)性等指導(dǎo)原則。注重德、智、體全面發(fā)展方向，指標(biāo)定義明確，操作性強(qiáng)，主要指標(biāo)必須具有很強(qiáng)的代表性，評價的結(jié)果具有可信度。其二，大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評要體現(xiàn)發(fā)展和責(zé)任意識。大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評體系的實施關(guān)注新生入學(xué)前后特別是將來可能的發(fā)展?jié)摿Α１仨氁庾R到，對新生綜合素質(zhì)進(jìn)行測評不僅僅是總結(jié)其過往，為改善招生工作服務(wù)，更應(yīng)該著眼于將來，為大學(xué)具體落實因材施教理念服務(wù)。其三，指標(biāo)權(quán)重嚴(yán)謹(jǐn)性。采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，充分利用影響大學(xué)新生今后學(xué)習(xí)成績的輸入信息以及輸出信息，使得評價體系有機(jī)聯(lián)系新生過往與現(xiàn)有狀況及將來可能的發(fā)展情況，不至于僵化，指標(biāo)權(quán)重設(shè)定聯(lián)系新生學(xué)院與專業(yè)特征，其評價結(jié)果將更為客觀。
三、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評體系研究
（一）研究數(shù)據(jù)模型
本文選擇樣本考查大學(xué)生入學(xué)前后成績之間的相關(guān)性，著重探討高考成績對新生入學(xué)后專業(yè)成績的顯著性影響，基本假設(shè)即大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)必須視專業(yè)不同而賦予不同的權(quán)重。然后，利用層次分析法基本思想構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評體系，主要包括指標(biāo)選擇與賦權(quán)兩方面內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)是綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)設(shè)置，提出了改進(jìn)新生綜合素質(zhì)測評工作及具體貫徹落實因材施教理念的若干建議。研究模型考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性及樣本容量基本要求，選擇××大學(xué)2013級會計學(xué)與財務(wù)管理兩個專業(yè)學(xué)生為樣本，具體數(shù)據(jù)包括其文理科背景、生源地、入學(xué)科目成績、大學(xué)階段專業(yè)課成績等。研究采用評價相對有效性的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，DEA）理論與方法，采納無輸入項的DEA模型：
（二）大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)建構(gòu)
新生綜合素質(zhì)無疑是多方面的，從測評角度來看，表現(xiàn)為一個多維度的指標(biāo)體系，主要包括思想道德、學(xué)習(xí)能力、文體素質(zhì)與實踐創(chuàng)新等多個維度，其下可繼續(xù)細(xì)分出更為具體的二級乃至三級指標(biāo)，并分別賦予相應(yīng)的權(quán)重。權(quán)重設(shè)計特別是學(xué)習(xí)能力下屬指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計是需要著重考慮的一個問題。就學(xué)習(xí)能力而言，根據(jù)前方實證分析結(jié)論，不同專業(yè)大學(xué)新生不同科目的入學(xué)成績對大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性明顯不同。這表明大學(xué)新生綜合素質(zhì)不能單純以高考總分為依據(jù)進(jìn)行評價，不同專業(yè)也不能賦予相同科目同等權(quán)重；換言之，不同專業(yè)應(yīng)該實施不同的測評標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步說，如果考慮到大學(xué)生個性化教育與發(fā)展的普遍性，即便分專業(yè)地賦予指標(biāo)固定權(quán)重的做法仍值得商榷。
構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評體系需要注意若干問題，特別是指標(biāo)權(quán)重設(shè)計僵化問題。由于高考各科目分?jǐn)?shù)相對重要性與分院、專業(yè)各自特征相聯(lián)系，必須在大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上方能確定各科目的權(quán)重。
四、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評研究應(yīng)用
（一）因材施教
進(jìn)行大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評，最終目的在于因材施教。所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。由此可見，對新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，明確每個學(xué)生的長處與短處，是貫徹落實因材施教理念的前提與基礎(chǔ)。
1.因材施教要求具體落實到學(xué)院、專業(yè)乃至個體實際情況，必須根據(jù)學(xué)院、專業(yè)不同和對入學(xué)成績的要求不同這一基本事實考慮招生錄取調(diào)配、專業(yè)調(diào)配及大學(xué)生培養(yǎng)問題；必須根據(jù)不同學(xué)生的實際情況考慮課程設(shè)置特別是通識課設(shè)置與選修問題等等。
2.因材施教的前提是對新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，對個體綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，以把握其基本特征。這就要求大學(xué)招生處、學(xué)生處與教務(wù)處之間充分協(xié)調(diào)，有效銜接新生入學(xué)先后的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地制定學(xué)習(xí)方案與計劃，為因材施教提供前提條件。
3.因材施教具體舉措。招生錄取調(diào)配、入校后專業(yè)調(diào)配合理；選拔精英型人才培養(yǎng)須依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果；進(jìn)行分級分類教學(xué)和小班教學(xué)；合理設(shè)置通識課程。
（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它包括學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，大學(xué)階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備?？陀^而言，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐至關(guān)重要。對大學(xué)新生來說，大學(xué)四年是他們今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生個體個性的特征、能力特征、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)，教師可以根據(jù)新生綜合素質(zhì)測評，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力指導(dǎo)。
（三）優(yōu)化本科人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式
通過大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評，學(xué)?？梢员容^清晰地了解學(xué)生的整體情況，也能夠把握各專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合兩者情況，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對各專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，完善優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，在課程體系、培養(yǎng)過程、實踐創(chuàng)新等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，能讓每個學(xué)生在其中得到最大的發(fā)展和最有利的幫助。
（四）開展身心健康教育
從很多案例可以看出大學(xué)生身心健康存在隱患。通過大學(xué)新生綜合素質(zhì)測評，教師可以較為全面地把握剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生身心健康情況，為開展身心健康教育提供信息支撐。
毫無疑問，大學(xué)新生入學(xué)前后成績相關(guān)性的研究還可以進(jìn)一步拓展。比如，相類似的分析可以拓展到學(xué)生性別、文理科背景、生源地等數(shù)字特征，考查學(xué)生相關(guān)特征對大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。進(jìn)一步，還可以對畢業(yè)生工作狀況開展調(diào)查，考察大學(xué)階段所修課程成績對其工作績效的影響程度，這是后續(xù)要研究的問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]戴國立.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建[J].中國青年研究，2011（10）：92-94.
具體來講，我覺得這個時代要求我們當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)必須達(dá)到下述四個標(biāo)準(zhǔn)：
第一、具有堅定的中國特色社會主義信念。
中國特色社會主義事業(yè)，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所要求的優(yōu)良素質(zhì)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的商品意識、競爭觀念等有機(jī)地結(jié)合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。
必須認(rèn)識到，經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求人的思想觀念、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)隨之轉(zhuǎn)變。但轉(zhuǎn)變不是拋棄，更不是全盤否定?？茖W(xué)、合理的東西永遠(yuǎn)不會過時，永遠(yuǎn)要堅持。如愛國家、講奉獻(xiàn)、守紀(jì)律等永遠(yuǎn)不會過時;又紅又專的要求永遠(yuǎn)不會過時，目前某些大學(xué)生身上存在的崇拜主義、個人主義、享樂主義、自由主義等行為，正是由于在轉(zhuǎn)變過程中的盲從造成的。
第二、具有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)代化的人應(yīng)該是全面發(fā)展的人。人的素質(zhì)是由政治、思想、文化、法律、道德以及人格等諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。各要素不是孤立存在的，而是相互貫通，相互影響，不可分割的整體。缺少哪一方面都會對人的整體素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。生產(chǎn)力愈發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá)，對人的素質(zhì)要求就愈全面，愈高。
作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格人才，必須具有良好的思想品質(zhì);具有與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的良好的道德、法律素質(zhì);具有深厚的專業(yè)知識和勞動技能。
第三、具有與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化素質(zhì)。
社會主義市場經(jīng)濟(jì)是與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)，首先要求的是具有現(xiàn)代化理念的人才。要成為一個具有現(xiàn)代化理念的人，必須培養(yǎng)自己與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化素質(zhì)。
第四、要有團(tuán)隊精神和凝聚力精神。
一個人的能量總是有限的，而一個團(tuán)隊的能量則是無限的。實現(xiàn)人的價值除了具有獨(dú)立完成工作的能力外，更重要的是具備和他人協(xié)同完成任務(wù)的能力。因此團(tuán)隊精神的確立對一個組織的正常運(yùn)行與發(fā)展就顯得尤為重要。我覺得在平時工作中的很多事情，靠一個人是不可能做的成的，只有依靠大家的能量?？恐鴪F(tuán)隊的幫助才能做好，提到了團(tuán)隊精神就又牽涉到了另一個問題那就是凝聚力，我始終覺得凝聚力對我們大學(xué)生來說非常重要，因為一個團(tuán)隊要肯辦事，辦好事，辦成事，沒有凝聚力，不行。所以說我覺得我們大學(xué)生應(yīng)該在這方面對自己有一定要求。
面對這么多要求，我們應(yīng)該如何做呢?科學(xué)精神創(chuàng)始人狄爾泰認(rèn)為，人是一個整體的人，是活生生的有思維、能動表現(xiàn)自己社會性的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。因此，人逐漸形成的價值觀、意識、觀念，是大學(xué)生綜合素質(zhì)自我培養(yǎng)的主要能動作用。這也就是說，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除社會、學(xué)校、家庭的良性誘導(dǎo)外，關(guān)鍵是自我能動作用的發(fā)揮。沒有本人素質(zhì)的自我培養(yǎng)意識，沒有主體的能動作用，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將是一句空話。如何發(fā)體意識，注重綜合素質(zhì)的自我培養(yǎng)，具體有三條路徑可供參考：
在專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣，然而仍有部分高校還沒有樹立起科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是從戰(zhàn)略上沒有足夠重視和把握高校師資隊伍建設(shè)的重要意義。二是缺乏完善的高校師資培養(yǎng)的政策機(jī)制和長效機(jī)制，存在著教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育保障不足等現(xiàn)象。如有的教師只注重專業(yè)知識的研究和學(xué)習(xí)，不注重思想道德素質(zhì)修養(yǎng)和提高，在講授專業(yè)知識的同時，難以樹立為人師表的形象來引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行正常的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研究中表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)霸氣息，難以與同事或同行相處;有的教師不能夠很好的理解素質(zhì)教育含義，把教師的職責(zé)單純地理解為“教書”，對學(xué)生缺乏責(zé)任感，上課態(tài)度不夠端正，在傳授知識過程中沒有按照全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求去開展工作，在課堂上滔滔不絕，侃侃而談，下課后卻“銷聲匿跡”，“煙飛云散”;有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時隨意性太大;有的教師只重視課堂上傳授專業(yè)知識，不重視課堂之外的教育引導(dǎo)，只注重口頭上說教，而沒有實際行動引導(dǎo)，導(dǎo)致教行脫節(jié);有的個別教師甚至是課堂上說的是一套，課后干的又是一套，言行不一，不注重自身形象，“身教”起到了反面的作用。有的教師仍保持著過去傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)方法，多年只用一本教案，教學(xué)內(nèi)容不能開拓創(chuàng)新和與時俱進(jìn)，教師在課堂上滿堂灌，幾乎沒有師生的溝通與交流，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以上列舉的種種現(xiàn)象盡管在高校教師中是極少數(shù)人所為，但其負(fù)面影響力很大，極大的阻礙了高校全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
素質(zhì)教育視域下高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變
1．高校教學(xué)理念的創(chuàng)新眾所周知，高校人才培養(yǎng)的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)的發(fā)展與任何事物的發(fā)展一樣總是在傳統(tǒng)和改革中進(jìn)行。首先，高校必須更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念。高校教育必須要實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以智育為中心的“專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式向建立以德、智、體、美全面發(fā)展為基礎(chǔ)的“素質(zhì)教育”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，高校應(yīng)該樹立新的教育質(zhì)量觀和人才觀，廣泛利用信息化手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，在教育觀念和教育內(nèi)容、教育思想以及教學(xué)方法方面大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化素質(zhì)教育的理論和實踐研究，確立素質(zhì)教育的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的素質(zhì)教育計劃，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅實的思想基礎(chǔ)。第三，高校應(yīng)該重視培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是素質(zhì)教育對高校提出的新目標(biāo)和新任務(wù)。最后，高校在教學(xué)活動中要切實改變教師占據(jù)主動地位，學(xué)生只是被動接受的“填鴨式”的教育模式。高校教學(xué)活動只有培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的環(huán)境。2．高校學(xué)生工作觀念的創(chuàng)新高校教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，高校把教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要手段固然毋庸置疑，除此之外，高校學(xué)生工作在人才培養(yǎng)方面也發(fā)揮著非常重要的作用，尤其在培養(yǎng)大學(xué)生的社會性和人格教育中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢，同時學(xué)生工作也為教學(xué)活動的有序開展提供安全保障。可以說，學(xué)生工作在高校工作中有著非常重要的地位，但如何在素質(zhì)教育的視域范圍內(nèi)定位高校學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的角色和功能，目前在高校的素質(zhì)教育實施中尚未形成共識。由于高校素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想尚未明確，因而缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育計劃。高校所開展的素質(zhì)教育活動，有的是按照上級部門的要求而開展，有的是學(xué)校職能部門和學(xué)生自發(fā)組織，帶有盲目性，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育缺乏系統(tǒng)性和整體性。高校工作的主體包括科學(xué)研究、教育教學(xué)和學(xué)生工作。長期以來，高校在以“教學(xué)”和“科研”為中心的教育思想指導(dǎo)下，形成了以服務(wù)“教學(xué)”和“科研”為中心的學(xué)生工作格局。傳統(tǒng)的教育觀念更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作的管理和服務(wù)職能，認(rèn)為把學(xué)生“管住”不出事，能夠配合教學(xué)管理維持正常教學(xué)秩序的運(yùn)行就可以了，在人才培養(yǎng)上主要發(fā)揮教書育人的作用，而忽視了學(xué)生工作在管理育人、服務(wù)育人和實踐育人的重要功能。事實上，學(xué)生工作在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面越來越發(fā)揮著重要作用，是教學(xué)和科研所不能替代的。素質(zhì)教育提倡的是高校全員育人教育理念，任何厚此薄彼的作法，都會導(dǎo)致事倍功半的效果。高校學(xué)生工作概括起來包括社會實踐與志愿服務(wù)、思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新項目等六個方面。學(xué)生工作是影響教與學(xué)的重要變量，是高校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練和實施素質(zhì)教育的重要平臺。高校學(xué)生工作是一個有機(jī)的整體，必須加強(qiáng)學(xué)校各職能部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，以素質(zhì)教育觀念對學(xué)生工作進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，統(tǒng)一工作標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，樹立“培訓(xùn)管理”的工作理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以“人才培養(yǎng)為目標(biāo)、思想引領(lǐng)為主線、職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向、團(tuán)學(xué)第二課堂為載體、素質(zhì)拓展訓(xùn)練為手段、創(chuàng)新工作機(jī)制為動力、黨團(tuán)學(xué)組織為抓手”的工作宗旨，本著“鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化職能、突出重點(diǎn)、著力拓展”工作方針，積極探索學(xué)生工作的新領(lǐng)域和途徑，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生工作在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要功能。
以素質(zhì)教育理念創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式
高校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著眼點(diǎn)，積極構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，緊緊的圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評價體系和強(qiáng)化校內(nèi)認(rèn)同四個環(huán)節(jié)，制定大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，特別是要進(jìn)一步拓展和深化教學(xué)主渠道以外有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、創(chuàng)新實踐能力和提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。充分發(fā)揮學(xué)生工作與教學(xué)、科研在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同作用和綜合功能，營造學(xué)生自我管理、自我教育、自我完善和自我成才的校園文化氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展和成才服務(wù)。1．加強(qiáng)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，通過對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。其意義在于:準(zhǔn)確評估個人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距;準(zhǔn)確評估個人特點(diǎn)和強(qiáng)項;重新認(rèn)識自己的價值并使其增值;突破并塑造清新的自我;以已有的成就為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位人生的方向，提供奮斗的策略;增強(qiáng)職業(yè)競爭力;發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇;將個人、事業(yè)、家庭有機(jī)聯(lián)系起來了解就業(yè)市場，科學(xué)合理地選擇行業(yè)和職業(yè)。高校在大學(xué)生中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)大學(xué)生通過自我評估和環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想與職業(yè)生涯的預(yù)期，在學(xué)校老師的幫助和指導(dǎo)下，科學(xué)合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、工作，全面提高自身綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)設(shè)立職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由專門從事職業(yè)教育的專家按照現(xiàn)代人力資源培養(yǎng)的思想和方法，認(rèn)真研究和科學(xué)分析大學(xué)生的職業(yè)理想、能力傾向、個性特征和就業(yè)環(huán)境等因素，指導(dǎo)大學(xué)生制定符合自身實際的職業(yè)目標(biāo)和素質(zhì)拓展培養(yǎng)方案。與此同時，高校應(yīng)大力開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動”，針對在校的大學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對在校大學(xué)生的心理素質(zhì)、價值取向、品德意志、責(zé)任意識、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)設(shè)計，實施有效的人生導(dǎo)航。除此以外，高校還應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容應(yīng)該包括成功人士的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型事例，現(xiàn)代大學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域以及各類職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)等數(shù)據(jù)，供學(xué)生查詢和參考。2．加強(qiáng)高校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練素質(zhì)拓展訓(xùn)練是體驗式教育活動，與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育不同。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是在室外通過精心設(shè)計的特殊情境，讓參與者在實踐活動中進(jìn)行親身體驗，使參與者從活動中感悟所蘊(yùn)含的理念，通過反思獲得知識，改變行為，從而實現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的一種教育方式。2007年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出，高等教育務(wù)必把發(fā)展的重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是高校素質(zhì)教育的重要載體與實現(xiàn)途徑，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，拓展綜合素質(zhì)和完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。高校應(yīng)切實建立健全素質(zhì)拓展訓(xùn)練的保障機(jī)制和相關(guān)制度，從各高校實際情況出發(fā)設(shè)計科學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，同時加強(qiáng)與之相適應(yīng)的師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外素質(zhì)拓展訓(xùn)練的成功經(jīng)驗，以各高校特色為著力點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)，根據(jù)不同階段和不同層次的大學(xué)生的成長成才需求，圍繞社會實踐與志愿服務(wù)、思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新項目等六個方面，認(rèn)真組織和科學(xué)設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目課程，建立全面科學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練項目體系。與此同時，高校更要注重素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目體系中強(qiáng)化性和縱向提升性訓(xùn)練層次的構(gòu)建，建立健全跨校、跨院、跨班聯(lián)合訓(xùn)練機(jī)制，為大學(xué)生素質(zhì)的高層次提升和階梯性發(fā)展搭建廣闊的舞臺。充分體現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開放性，積極鼓勵大學(xué)生充分利用各種社會渠道和資源開展校外素質(zhì)拓展訓(xùn)練。同時，根據(jù)大學(xué)生的反饋意見，對大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的形式、內(nèi)容和方法進(jìn)行及時調(diào)整和完善。3．構(gòu)建高校大學(xué)生素質(zhì)教育評價體系目前，高校素質(zhì)教育主要特征體現(xiàn)在:一是高校素質(zhì)教育以人文教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為核心、德育為靈魂;二是專業(yè)教育是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場;三是高品位的校園文化活動是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。因此，高校大學(xué)生素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)以引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以大學(xué)生主體性是否得到充分發(fā)揮為根本，以教學(xué)活動和實踐活動的評價為主線。新時期，高等教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，大學(xué)教育呈現(xiàn)出多樣性，所以對人才培養(yǎng)的評價也必須注重多樣化。除了對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育評價外，還應(yīng)該重視大學(xué)生在社會實踐與志愿服務(wù)、思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新項目等學(xué)生工作中視表現(xiàn)情況予以評價。建立健全高校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的評價體系，如實的記錄每位大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績。通過頒發(fā)獲獎證書和認(rèn)證素質(zhì)拓展訓(xùn)練成績兩個環(huán)節(jié)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理的量化和科學(xué)的評價，激勵和引導(dǎo)在校大學(xué)生全面系統(tǒng)的參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練，并客觀記錄每位大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練取得的成果，體現(xiàn)真實性。與此同時，高校主管部位應(yīng)在素質(zhì)拓展訓(xùn)練成績認(rèn)證過程中注意程序的規(guī)范性和操作嚴(yán)謹(jǐn)性，確保素質(zhì)拓展訓(xùn)練成績認(rèn)證的權(quán)威性，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練測評成績與專業(yè)學(xué)習(xí)測評成績按照科學(xué)的比例作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價成績，并通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)評選和推薦考核工作(如示意圖)，建立健全大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的長效激勵機(jī)制，最大限度的發(fā)揮大學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主觀能動性和積極性，更好的為大學(xué)生全面成才服務(wù)。4．強(qiáng)化校內(nèi)認(rèn)同，形成長效機(jī)制首先，加強(qiáng)組織保障。高校應(yīng)該樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新型管理理念和確立與素質(zhì)教育要求相統(tǒng)一的管理目標(biāo);建立健全適應(yīng)素質(zhì)教育的新型管理體制與機(jī)制;探索適應(yīng)素質(zhì)教育新的管理方法和手段。一是高校應(yīng)該專門成立學(xué)校和學(xué)院兩級大學(xué)生素質(zhì)教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以確保大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的順利實施，學(xué)校建立以教務(wù)處、學(xué)生就業(yè)工作處、學(xué)生工作處和校團(tuán)委聯(lián)合的素質(zhì)拓展訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)院建立院黨政領(lǐng)導(dǎo)共同負(fù)責(zé)、由分管領(lǐng)導(dǎo)主抓的院級學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和實施大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃。二是學(xué)院設(shè)立由團(tuán)委、黨支部、學(xué)生會、社團(tuán)等部門組成的大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，全面推進(jìn)和實施大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃的各項工作，保證大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練工作的順利開展。其次，提供制度支撐。學(xué)校各職能部門要增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)能力和水平。圍繞素質(zhì)教育的開展制定和出臺符合素質(zhì)教育理念要求的各項政策和制度，建立促進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，營造良好的素質(zhì)教育文化氛圍。一是學(xué)院建立大學(xué)生素質(zhì)拓展工作專題匯報制度。每學(xué)年由學(xué)院黨總支召開專題會議，聽取大學(xué)生素質(zhì)拓展中心的工作匯報情況，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生成才需要研究和部署大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練工作;二是學(xué)院建立大學(xué)生素質(zhì)拓展工作聯(lián)席會議制度。每學(xué)期由學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展中心召開會議，研討大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練工作和落實方案;三是學(xué)校和學(xué)院建立大學(xué)生素質(zhì)拓展成果推薦機(jī)制，把大學(xué)生綜合素質(zhì)成績作為實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)評選推薦(推優(yōu)入黨、評優(yōu)、就業(yè)推薦…)的考核指標(biāo);四是學(xué)校和學(xué)院建立大學(xué)生素質(zhì)拓展的資源保障機(jī)制，在人、財、物上給予大力支持。如設(shè)立大學(xué)生素質(zhì)拓展工作專項經(jīng)費(fèi)和在工作人員的投入上保證大學(xué)生素質(zhì)拓展中心工作的順利開展;五是學(xué)校主管部門要制定具體的激勵辦法，支持和鼓勵從事“兩課”、教學(xué)科研工作的教師擔(dān)任大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的指導(dǎo)教師。
作者：張旭東 鐘福祖
“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！笔畧蟾孢@一論述，體現(xiàn)了在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高等教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步需要的高素質(zhì)人才。然而，長期以來，各級各類高校往往將注意力更多地集中在傳授專業(yè)知識和技能，而相對忽視了綜合素質(zhì)教育。這種教育只能被稱為“半人”教育，它培養(yǎng)出來的人只是“單面人”、“經(jīng)濟(jì)人”或“政治人”，而不是知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的“全面人”。因此，作為知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地和搖籃的高校，如何加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)口徑寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、專業(yè)精、追求創(chuàng)新、重視實踐的復(fù)合型人才，是一項具有深遠(yuǎn)意義的重大課題。
筆者在工作實踐中進(jìn)行思考、探索和總結(jié)，認(rèn)為在新形勢下加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，需要重點(diǎn)做好以下幾方面工作。
一、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全員“育人”思想
加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，高校必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全員“育人”思想。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“育人”，“育人”是學(xué)校工作的中心和最終目標(biāo)，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是高校的立校之本。人才作為高校的最終產(chǎn)品，表現(xiàn)于結(jié)果，形成于過程，高校要認(rèn)真貫徹落實黨的教育方針，以中國特色社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以培養(yǎng)德、智、體、美、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為總目標(biāo)，各部門齊抓共管，各環(huán)節(jié)綜合協(xié)調(diào)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。只有牢固樹立全員“育人”的思想，人人重視素質(zhì)教育，事事體現(xiàn)素質(zhì)教育，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。
二、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要提高教師的素質(zhì)
教師不僅僅是知識的傳播者，也是學(xué)生良好性格的楷模。教師要想把學(xué)生塑造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！叭居谏n而蒼，染于黃而黃?！苯處煂γ恳患挛锏膽B(tài)度、情緒，他的意志、他的品行，學(xué)生都會通過眼睛在心靈的底片上印象。因此，教師應(yīng)當(dāng)“吾日三省自身”，給學(xué)生樹立一個良好的性格楷模，有助于學(xué)生良好性格的形成和發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。作為教師應(yīng)該教會學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己研究問題，進(jìn)而達(dá)到自己解決問題。
高素質(zhì)的學(xué)生必須由高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。教師是教學(xué)的組織者、知識的傳授者和學(xué)生的引導(dǎo)者，也是素質(zhì)教育的具體實施者，教師素質(zhì)影響和最終決定著教育質(zhì)量。因此，教師要不斷提高自身的素質(zhì)。
三、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要突出思想政治教育的核心作用
在人才素質(zhì)構(gòu)成中，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的精神動力。思想政治素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)揮，在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起核心作用，也決定著素質(zhì)教育的實現(xiàn)。
思想政治教育要引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定愛國主義、社會主義和集體主義的思想信仰。要重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志、健康向上的個性、艱苦奮斗的精神和適應(yīng)社會的能力。
四、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要重視身心教育
素質(zhì)教育以促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)為目的。身心素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)之一，是全面提高大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。健康的身體是學(xué)習(xí)、工作和生活的保障，沒有健康的體魄，也就沒有人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)。大學(xué)生正處于成長發(fā)育時期，面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和激烈的競爭壓力，只有具備健康的身體，才能戰(zhàn)勝困難和壓力，承擔(dān)起學(xué)習(xí)和工作的重?fù)?dān)。一個健康的大學(xué)生，必須具有生理、心理和社會適應(yīng)都完好的素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，加之大學(xué)生自尊心強(qiáng)，人際關(guān)系能力較弱，情感豐富而多變，其身體素質(zhì)存在下滑趨勢，心理素質(zhì)問題更加突出。因此，加強(qiáng)身心教育，提高大學(xué)生身心素質(zhì)是一項重要而緊迫的任務(wù)。提高大學(xué)生身體素質(zhì)，一是要引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，堅持早操打卡制度；二是要組織大學(xué)生利用課余時間經(jīng)常舉辦各種球類比賽及健美操、體育舞蹈訓(xùn)練等活動，力求讓大多數(shù)學(xué)生參與；三是要定期組織學(xué)生在校內(nèi)參加一些美化校園環(huán)境等勞動，既能增加勞動觀念，又可鍛煉身體。
五、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的積極作用
高校團(tuán)學(xué)組織的性質(zhì)和地位決定了其在加強(qiáng)素質(zhì)教育中不可替代的積極作用，它是培養(yǎng)和提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和能力素質(zhì)有益的補(bǔ)充和延伸。團(tuán)學(xué)組織是高校學(xué)生活動的主要組織者，要以生動活潑的活動為載體，以歷史紀(jì)念日和重大主題活動為契機(jī)，開展各類報告會、講座、演講會、辯論會、文藝晚會、書畫展和體育比賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課堂，團(tuán)學(xué)組織要積極組織領(lǐng)導(dǎo)以“三下鄉(xiāng)”為主要形式的社會實踐活動，在服務(wù)農(nóng)民和服務(wù)基層的過程中，讓大學(xué)生了解國情，體驗生活，接觸社會，參加勞動，培養(yǎng)他們的愛國主義、集體主義和艱苦奮斗精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力、溝通能力、理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)他們對國家、社會和人民的責(zé)任感和使命感。團(tuán)學(xué)組織要正確領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生的各類社團(tuán)等群眾組織，扶持和引導(dǎo)他們開展健康、文明、向上的社會活動，充分發(fā)揮大學(xué)生的特長與個性，利用社團(tuán)活動培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技素質(zhì)和高尚的道德情操。
六、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識
加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，從根本上講，必須重視發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理和自我發(fā)展的主體作用。培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育意識，一是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)活動中通過啟發(fā)式、探索式、討論式等方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽探索，要鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；二是要培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，大學(xué)學(xué)習(xí)的一個主要特點(diǎn)就是自學(xué)，教材中大部分內(nèi)容必須通過自學(xué)消化吸收。大學(xué)生具備自學(xué)能力，就能自覺和廣泛涉獵各種所需知識，提高綜合素質(zhì)；三是要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要通過對圖書館、語音室、計算機(jī)中心、校園網(wǎng)的建設(shè)及開展豐富多彩的校園文化活動，為大學(xué)生自我成長創(chuàng)造環(huán)境。
七、加強(qiáng)素質(zhì)教育需要營造良好的校園文化氛圍
校園文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造、并在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的校園精神氛圍。大學(xué)校園文化對培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、熏陶和輻射等作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，對豐富大學(xué)生精神文化生活，培養(yǎng)其高尚的道德情操、優(yōu)秀的文化品位極為重要，校園文化“寓教于樂”的獨(dú)特作用是課堂文化和理論教學(xué)不能代替的。學(xué)生的社交能力、組織能力、實踐能力和身心素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和提高都離不開校園文化的熏陶。搞好校園文化建設(shè)，一是要加強(qiáng)校園文化環(huán)境“硬件”建設(shè)，教育學(xué)家毛禮銳先生曾講過“借山光以悅?cè)诵?，假湖水以靜心情”，這正是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校園“硬件”環(huán)境建設(shè)在陶冶學(xué)生的情操和塑造學(xué)生的美好心靈方面的重要作用。因此，高校要美化、綠化、亮化校園環(huán)境，增加大學(xué)生活動的場所，建立大學(xué)生文化活動陣地；二是要加強(qiáng)校園文化環(huán)境“軟件”的建設(shè)，建立健全校園精神文明創(chuàng)建的各項方針、政策和措施，形成和諧、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、昂揚(yáng)的校風(fēng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，形成具有既體現(xiàn)文化傳承、有富于時代創(chuàng)新的特色文化；三是開展豐富多彩的校園科技文化活動，以多方位、多層次的專家講座、學(xué)術(shù)報告和科技論壇等活動，調(diào)動大學(xué)生對科技文化學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和科技意識。
總之，高校要加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，用建設(shè)有中國特色社會主義文化充實頭腦，是培養(yǎng)祖國未來建設(shè)的棟梁人才的有效途徑。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是一項影響和涉及各方面的復(fù)雜系統(tǒng)工程。只要轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)教育意識，采取切實可行的措施，調(diào)動一切積極因素，齊抓共管，發(fā)揮各方面的推進(jìn)作用，就能夠與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)大學(xué)生素質(zhì)教育的新局面。
[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01
民族音樂作為音樂的一個重要組成部分，也是我國傳統(tǒng)文化的一個重要分支，通過對民族音樂的傾聽、理解、感受，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，對民族音樂對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用的探討有其必要性。
一、民族音樂的重要性
我國是一個多民族國家，不同的地域，不同的民族形成了各自特色的音樂文化，音樂的交流把各種文化柔和成無價之寶，而且音樂為人類提供了不可或缺的精神食糧，音樂能陶冶、凈化心靈，提高人的審美價值，因此，這也使得音樂的作用和意義突顯出來，大體上來講，音樂是一個民族文化的縮影，它是人民在創(chuàng)造勞動時，智慧的結(jié)晶，是全人類共同的無形文化資產(chǎn)，顯然，我國的民族音樂的重要性。
民族音樂是現(xiàn)代文本教育以及人本教育思想中所強(qiáng)調(diào)一個重要內(nèi)容。在我國的教育大綱中，文本教育強(qiáng)調(diào)了共性，人本教育強(qiáng)調(diào)了個性，而民族音樂教育可以全面地滿足兩者之間的一個根本性的要求，一方面，既可以解決我國傳統(tǒng)教育的刻板統(tǒng)一性，突破相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)教育，通過民族音樂，將文本教育與人本教育進(jìn)行有效的結(jié)合，開發(fā)學(xué)生潛能、展現(xiàn)學(xué)生個性，形成一種完善的教育方式和體制。
另外，在大學(xué)生教育中，通過民族音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生敢于沖破自我束縛、他人束縛、文本束縛，支持和鼓勵學(xué)生大膽想象、展現(xiàn)個性的性格的發(fā)展，讓民族音樂為教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。與此同時，民族音樂教育，有效地實現(xiàn)了精英教育。在現(xiàn)在的教育中，就要通過欣賞古典音樂和民族音樂，強(qiáng)化學(xué)生的人格培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教育中舍近求遠(yuǎn)、文本倒置的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上民間音樂，通過教會學(xué)生如何欣賞民間音樂，并且欣賞的同時，加上自己的體會與理解，從而強(qiáng)化教育的效果。
二、民族音樂對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用分析
眾所周知，孔子的禮樂思想是以人的內(nèi)部修養(yǎng)為基礎(chǔ)的。因此，民族音樂作為我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵性作用，在這里進(jìn)行具體的解釋：
1.激發(fā)學(xué)生音樂興趣，陶冶學(xué)生音樂情感
因為音樂擅長于抒感和引感，所以又被人們公認(rèn)為是一種聽覺藝術(shù)和時間藝術(shù)，同時也是一種聲音藝術(shù) 、情感藝術(shù)。因此，在教學(xué)中，不僅要在理論上主張要把民族音樂藝術(shù)教育當(dāng)作對學(xué)生進(jìn)行思想教育的武器，而且身體力行地深入民間采集山歌、小調(diào)，創(chuàng)作了許多具有鮮明民族特色的教育歌曲作為提高學(xué)生素養(yǎng)的重要材料，不斷地完善現(xiàn)有的音樂教育體系，與大學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，如歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、即興表演、動作造型等，進(jìn)行有效的整合，與此同時，并且由教師有目的有計劃地設(shè)計和組織的民族音樂教育活動，形成自發(fā)性的音樂活動，突出教育內(nèi)容的專業(yè)性、滲透性，大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加地?zé)釔凵?，增?qiáng)學(xué)生的內(nèi)心深處的情感，并將民族音樂教育作為整個音樂教育和諧的第一基礎(chǔ)，陶冶學(xué)生音樂情感。
另外，在教學(xué)中，學(xué)生對當(dāng)今的一些流行音樂比較感興趣，教師可以找到這些流行音樂與民族音樂的契合點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，也可以努力挖掘一些流行音樂中的民族元素，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到民族音樂的興趣當(dāng)中。
2.課內(nèi)課外結(jié)合，提升音樂教育效果
在民族音樂教育中，需要教師制定如教學(xué)目標(biāo)，并以些為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行民族音樂教學(xué)，要保證目標(biāo)的和諧、內(nèi)容的和諧以及教學(xué)過程的和諧和方法的和諧性，如在欣賞《空山鳥語》這一首民族樂曲時，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)找空地方做動作，做鳥飛的動作時盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人，增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗，或者可以組建一些藝術(shù)團(tuán)隊，定期開展一些藝術(shù)活動或者民族音樂活動，以學(xué)生自身的特點(diǎn)、愛好出發(fā)，不僅可以有效完成設(shè)定的知識技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo) ，音樂感發(fā)展目標(biāo)，而且可在有限的時間內(nèi)，完善社會性發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
另外，在民族音樂教育中，教師要改變教育觀念，深化民族音樂教育的思路和方法，這也是教師提高教育水平和增強(qiáng)教學(xué)效果的第一關(guān)鍵的技能訓(xùn)練，要求教師要以學(xué)生為主體，提出和撰寫民族音樂教育活動目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，確定教育內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教育方法，制訂和完善現(xiàn)有的教育活動評價方案，讓學(xué)生更加好地接受民族音樂的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)民族教育目標(biāo)的完成，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.拓寬教學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生體驗
在大學(xué)生歌唱教學(xué)中，詞曲簡單多重復(fù)、歌詞內(nèi)容是直接描述動作過程的或是比較富于動作性的歌曲，教師可以采用的導(dǎo)入方法，如歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入、故事講述導(dǎo)入 、動作導(dǎo)入、游戲?qū)?，既可以集中學(xué)生注意力，而且增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗，從而有效地導(dǎo)入到教學(xué)中，與此同時，要根據(jù)民族音樂在音量、音色、音高和速度上的特點(diǎn)與流行音樂中的相一致以及存在差異的地方進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，并且進(jìn)行演唱，通過自己的理解，通過歌聲表達(dá)出來。
另外，通過民族音樂的韻律活動，將音樂中的一些基本動作、節(jié)奏動作、舞蹈動作結(jié)合起來，以舞蹈動作組織形式將民族音樂的內(nèi)容展現(xiàn)出來，按情節(jié)內(nèi)容組織 按主題動作組織，或者是按音樂的變化組織讓學(xué)生一一進(jìn)行體驗，另外，對于動作結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的韻律動作組合教學(xué)的民族音樂教學(xué)設(shè)計，可以采用先觀察或先回憶真實事物再即興創(chuàng)編，或者是先省略細(xì)節(jié)，從感知舞蹈的大體輪廓入手，再逐步細(xì)致化的“完整累進(jìn)”，并且先放慢速度，邊示范、邊講解、邊練習(xí)，然后再逐步增加連貫性和速度，讓學(xué)生先采用簡單身體動作感知音樂的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，然后再學(xué)習(xí)動作和動作結(jié)構(gòu) ，通過這樣的表達(dá)，從而來增強(qiáng)體驗。與此同時，在表演的過程中要注意傾聽和觀察自己、同伴、集體的演奏，并努力使自己的每一聲部的演奏都能服從于民族音樂整體音響形象的塑造要求，從而來提升自己的操作能力、隨樂能力、合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。
關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)拓展；實施途徑；探究
G715
高職院校主要培養(yǎng)面向企業(yè)基層、從事技術(shù)應(yīng)用的高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)要求高職學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要有兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施為主體的第一課堂教學(xué)教育，第二個環(huán)節(jié)就是以實施大學(xué)生素質(zhì)拓展活動為輔助的第二課堂課外活動教育，@兩個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。高職院校加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展活動實施途徑的研究，對指導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)具有重要意義。
一、高職院校開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動的重要意義
大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃是2002年3月、教育部、全國學(xué)聯(lián)“關(guān)于實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的意見”以來，各高校特別是本科院校在推進(jìn)實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃方面做了積極探索與實踐，取得顯著成效。相比較而言，這方面的工作高職院校稍顯滯后，主要原因是高職院校多數(shù)是從原來的中專、技校升格而來，學(xué)校重點(diǎn)放在學(xué)校新校區(qū)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)，但我們作為高職院校學(xué)生工作隊伍的一員，一直沒有停止對學(xué)生素質(zhì)拓展活動有效性的探索與實踐。實踐證明，只限于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在宿舍打游戲居多，不愿參加豐富的課外活動，不能很好地處理人際關(guān)系、對學(xué)習(xí)的知識理解不深刻，耐挫折能力差，不能很好地把所學(xué)知識應(yīng)用于遇到的問題處理，讓人感覺能力差；相反，對于既堅持課堂學(xué)習(xí)，又積極參與各種素質(zhì)拓展活動的學(xué)生，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，能吃苦、善解人意，做事能干有條理，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識的動力，形成良性循環(huán)。
二、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展活動的內(nèi)容
大學(xué)生素質(zhì)拓展活動就是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。教學(xué)主渠道外第二課堂活動按層面劃分有班級活動、二級院系活動、學(xué)?；顒樱话椿顒宇悇e有黨的活動、學(xué)生社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐活動；按活動的靈活性有固定活動、選擇性活動、臨時性活動?；顒与m然很多，但很有規(guī)律，有的活動季節(jié)性非常強(qiáng)，屬于固定活動項目，寒假暑假帶薪實習(xí)、社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)活動等，為同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)之外開辟了另外一條豐富的素質(zhì)拓展活動學(xué)習(xí)渠道。
三、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展活動的實施途徑和方法
1.建立高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展活動組織機(jī)構(gòu)
要長期有效地開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動，學(xué)校需要建立和設(shè)置專門的責(zé)任管理部門和指導(dǎo)管理人員，否則，計劃就不能落實。學(xué)生素質(zhì)拓展計劃一般由學(xué)校團(tuán)委牽頭制定方案，方案要明確學(xué)生素質(zhì)拓展計劃目標(biāo)、各部門及相關(guān)責(zé)任人、活動內(nèi)容、開展活動的指導(dǎo)意見，及活動經(jīng)費(fèi)保障。特別是學(xué)生素質(zhì)拓展活動要納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)生畢業(yè)條件，如學(xué)生素質(zhì)拓展分至少要達(dá)到3分才能達(dá)到畢業(yè)條件；根據(jù)參加活動的情況記錄不同的分值，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生參與不同活動取得不同分值，達(dá)到畢業(yè)條件。
2.建立學(xué)生素質(zhì)拓展活動指導(dǎo)隊伍
學(xué)生素質(zhì)拓展活動指導(dǎo)隊伍按層面分為學(xué)校、二級院系、班級三個層面，學(xué)校層面主要由學(xué)校學(xué)生工作委員會成員、學(xué)校團(tuán)委書記、二級院系團(tuán)總支書記組成；二級院系層面主要由二級院系領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)總支書記、各班級輔導(dǎo)員班主任組成；班級層面主要由班級輔導(dǎo)員班主任、班支委以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、技能比賽指導(dǎo)教師組成。根據(jù)需要可以聘請校外專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。需要明確指導(dǎo)教師開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動職責(zé)，每次活動精心策劃，爭取投入盡量少，參加的同學(xué)盡量多，達(dá)到同學(xué)能多看長見識，多參與長能力，多策劃長本領(lǐng)。
3.學(xué)生素質(zhì)拓展活動要重點(diǎn)關(guān)注中間學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生
高職學(xué)生一般分為三部分，一部分優(yōu)秀同學(xué)有目標(biāo)，積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)刻苦，主動參加各種活動，積極爭取擔(dān)任班干部和學(xué)生會干部，是班級各項工作的策劃者和骨干；一部分后進(jìn)同學(xué)無目標(biāo)，不思進(jìn)取，愛打游戲，上課經(jīng)常遲到、早退、曠課，不愿參加各種活動，是班級各項工作要幫助的對象；余下部分中間同學(xué)就介于前兩部分同學(xué)表現(xiàn)之間搖擺，是班級各項工作要爭取的對象。在開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動要認(rèn)真策劃，搞好宣傳工作，特別是對班級中間同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)，要通過班干部示范，優(yōu)秀同學(xué)帶頭，帶動中間同學(xué)，拉動后進(jìn)同學(xué)一同參加各種活動，共同進(jìn)步。
4.學(xué)生素質(zhì)拓展活動要及時記錄和總結(jié)
學(xué)生素質(zhì)拓展活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，這就決定了做好學(xué)生素質(zhì)拓展活動記錄工作的艱巨性、繁雜型。準(zhǔn)確做好學(xué)生素質(zhì)拓展活動記錄工作關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)拓展活動是否真實達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)條件，關(guān)系到學(xué)生持續(xù)參加活動的信心和動力，也從另外方面如實反映同學(xué)參加素質(zhì)拓展活動的狀況，為學(xué)校和二級院系學(xué)生素質(zhì)拓展活動正確開展指明方向。二級院系各班級根據(jù)班級人數(shù)都要指派2-4人負(fù)責(zé)班級同學(xué)素質(zhì)拓展活動記錄工作，并相應(yīng)匯總該同學(xué)參加活動的明細(xì)和得分，及時公布記錄結(jié)果，供同學(xué)核對和完善記錄。一般在學(xué)期末考試前2周結(jié)束活動，在此期間要經(jīng)過全體同學(xué)核對確定，并按學(xué)校要求上傳確定每位同學(xué)在本學(xué)期獲得的素質(zhì)拓展分值。
四、結(jié)語
我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培老先生曾經(jīng)說過：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)，籍獲適當(dāng)之生活，同時更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力，鞏固之意志，優(yōu)美之感情，不唯以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也”。要使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，就必須將以第一課堂教學(xué)教育與第二課堂課外活動教育結(jié)合起來，只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才具有較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)基層去工作，才會成為對企業(yè)有益、對社會有貢獻(xiàn)的人。
參考文獻(xiàn)：
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