時間：2022-04-06 19:18:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇指導教師實習工作報告，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 法務會計；實踐教學；管理模式
法務會計是會計學與法學相結合的一門新興的邊緣性學科。在西方國家。法務會計(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。雖然歷史不長，但隨著市場經濟的發(fā)展和經濟犯罪的日益猖獗。世界各國對法務會計的需求也越來越迫切。1996年，《美國新聞與世界報導》完成了對美國20種“熱門行業(yè)”的追蹤調查，會計領域中的“法務會計”名列首位。這便凸顯出開創(chuàng)特色化的法務會計實踐教學和建立有針對性的實踐教學管理模式的必要性、重要性和緊迫性。因此，世界各國紛紛在高等學校中開設法務會計專業(yè)和課程，以培養(yǎng)專業(yè)的法務會計人才，滿足社會的需求。
我國高校于2001年9月開始在河北省的河北職業(yè)技術學院試辦首屆會計學法務會計專業(yè)，招生55人。此后，廊坊師范學院、云南財經大學、浙江經濟學院也相繼開設了法務會計專業(yè)。渤海大學會計學院緊跟時代步伐。迎合市場經濟和高等教育的現(xiàn)實需求。從2004年開始設立法務會計專業(yè)并于當年招收第一屆法務會計專業(yè)本科生，到2007年為止已招收四屆學生，取得了可喜的成績，并且在社會上產生了很大的影響?！斗▌諘嫛氛n程作為法務會計專業(yè)的專業(yè)核心課程。隨著專業(yè)的設立而設立，它的建設與發(fā)展也必將帶動整個專業(yè)的建設與發(fā)展。由于法務會計是理論與實踐結合非常緊密的課程，學生不僅應掌握相應的理論知識，更重要的是要練就過硬的技術方法與技巧。因此。在教學的整個過程中，時刻要強調實際應用能力的培養(yǎng)，例如，在講授理論時，大量地、靈活地穿插案例；在穿插案例時，適當?shù)亍⑸鷦拥剡M行情景模擬；在理論學習后，定期到法務會計實踐基地實習，接觸真實案件，親身體驗法務會計執(zhí)業(yè)全過程，為將來真正執(zhí)業(yè)做好準備。
一、特色化的法務會計實踐教學
《法務會計》課程的實踐教學是用來充實理論教學內容和完善課程體系的必要手段，其總體設計思想是：“案例教學+校內模擬+社會實踐”。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解法務會計從業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶，掌握辦案的主要方法與技巧，從而真正具備法務會計人員所應具備的知識結構和各種能力。
(一)案例教學
就是針對所講授的理論知識，及時、適當、靈活地穿插案例，并結合理論進行分析說明，以增強學生對理論的理解，加深學生對知識點的記憶和掌握。案例教學的形式是多種多樣的。但大致可以分為三種：1.講授案例，即由教師根據授課內容，列舉、描述并分析案例。促進學生對理論知識的理解，此時，學生僅僅是學習者；2.情景模擬，即由學生將教師所講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺，使學生能夠參與授課過程，從單純的學習者晉升為參與者；3.設計案例，即由學生根據所學理論自行設計案例，并決定案情的不同發(fā)展方向，進而作出區(qū)別性分析，得出各自的結論。這樣，學生就從學習者或參與者一躍而成為講授者，同教師站到同等的地位上，相互探討、相互促進、教學相長。
(二)校內模擬
渤海大學會計學院建有會計手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室各一個，發(fā)揮了積極的作用：1.可以根據仿真模擬資料進行手工綜合模擬。期間貫穿三層思路：(1)會計程序，填制會計憑證一登記賬簿一編制會計報表；(2)資金運動程序。籌集資金一物資采購一生產一銷售一成果分配一上繳稅金和償還債務；(3)工藝流程。2.可以根據仿真模擬資料運用會計軟件進行電算化模擬，其內容和思路與手工綜合模擬相同。
(三)社會實踐
分為兩個階段進行：1.根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入法務會計實踐基地接觸真實案件。渤海大學會計學院已與遼寧戎達律師事務所、遼寧中衡會計師事務所等四家會計師事務所合作，成立了法務會計實踐基地，提供規(guī)范且充分的實踐場所和時間并配備專職律師或注冊會計師作為專門的實踐指導教師對其整個實踐過程進行引導和監(jiān)督。爭取在實踐期內，使每位學生至少參與一個完整的法務會計真實案件，從而切實提高其對法務會計案件的分析與處理能力。2.選拔在實踐基地表現(xiàn)良好且突出者，進入實習單位實習，獨立處理有關會計和法律事宜，真正走入社會鍛煉。目前，渤海大學會計學院在校外設有4個會計實習基地(錦州鐵合金集團、女兒河紡織廠、錦州石化、錦州外運)和6個法律實習基地(錦州市中級人民法院、錦州市古塔區(qū)人民法院、錦州市凌河區(qū)人民法院、錦州市古塔區(qū)工商局、錦州市中級人民檢察院、錦州市凌河區(qū)人民檢察院)，可以滿足學生實地參觀和頂崗實踐的需要。
二、針對性的實踐教學管理模式
針對法務會計的專業(yè)、課程及教學方法的特點，其實踐教學的管理模式應是在以人為中心的管理思想指導下的人本管理，注重人的個體差異，注重教師與學生的個體活動，倡導平等、選擇、關愛的人文精神。在這種情況下，允許學生根據自身的喜好和對未來發(fā)展方向的自我設計。有選擇性、有針對性地參加實踐教學。具體要求如下：
(一)實踐教學的師資配備必須精良
作為法務會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師，必須是具有相應職業(yè)資格且擁有多年執(zhí)業(yè)經驗的注冊會計師或律師。在渤海大學會計學院，擔任法務會計專任教師的都是具有注冊會計師職業(yè)資格或法律職業(yè)資格的教師，并且半數(shù)以上是上本科時修讀會計學或審計學專業(yè)，而在研究生階段修讀法學專業(yè)的復合型人才，這便是專門針對法務會計專業(yè)師資配備的復合型雙師團隊。在進行實踐教學重要環(huán)節(jié)的校內案例教學過程中，同時具備高校專任教師資格和相應職業(yè)資格的教師在選擇、分析案例以及校內模擬實驗時，能夠更有針對性并更好地將理論知識與實際案例相結合，使理論講授與案例教學相互促進、相得益彰。對于校外實踐基地而言，對合作伙伴的選擇及其資質考核尤為重要。渤海大學法務會計實踐基地的合作單位全部是注冊會計師事務所或律師事務所，其中。只有從業(yè)3年以上的注冊會計師或律師才能夠成為法務會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師。
(二)實踐教學的內容設計必須科學
實踐教學的內容應當緊緊圍繞理論教學的內容與進度展開，針對性、靈活性要強。主要包括法務會計工作技術方法、法務會計對舞弊與欺詐的甄別、法務會計證據的收集與認定、法務會計的訴訟支持和法務會計的工作報告等內容，將法務會計課程中實踐性強的核心內容全部涵蓋其中，并應逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣，達到從理論到實踐的自然過渡。
(三)實踐教學的方法選擇必須恰當
實踐教學的方法應靈活、多變。能夠在激發(fā)學生興趣的同時，培
養(yǎng)其專業(yè)勝任能力和獨立從業(yè)能力。例如：針對校內模擬實驗，“演練式”教學法就是能使學生增強會計賬務處理技術能；々的方法；針對校外實踐基地，“跟蹤式”教學法，即選派專職律師或注冊會計師全程跟蹤指導學生，可使其在接觸真實案件、得到更多專業(yè)技術指導的同時，增強實戰(zhàn)能力；而針對實習單位的實踐，則應采用“釋放式”教學法，即先設定提綱，然后選擇實習單位，經過實地調查研究。修改提綱，并獨立處理實際業(yè)務，將自己從校園釋放到社會當中，在得到鍛煉的同時，圓滿結束對《法務會計》課程的學習。
(四)實踐教學的時間分配必須合理
實踐教學的課時安排應充足，有效利用規(guī)定課時，適當補充課外時間。特別是校外的實踐與實習，可以根據學生的需要和興趣，安排在業(yè)余時間，適當延長至寒暑假。而對于家境困難且興趣濃厚的學生，在不影響學校正常學習的前提下，可以聯(lián)系長期實習作為兼職，在培養(yǎng)實際應用能力的同時，解決學習上、生活上的實際困難。
(五)實踐教學的監(jiān)管考核必須嚴格
實踐教學管理應有條不紊、因材施教，向實踐基地派送學生應科學選拔、合理分組。并充分考慮學生的能力與意愿，進而進行規(guī)范、嚴格的監(jiān)管與考核。以渤海大學法務會計實踐教學環(huán)節(jié)為例，說明如下：
1.校內模擬：
(1)針對法務會計工作技術方法一章中的綜合技術方法的選擇與運用進行模擬。首先。選擇一個案例，把學生劃分小組，各自對案例進行有關賬務處理；其次，提交“案例模擬報告”之前。各小組分別闡述和分析自己所用方法、處理過程及最后結果；最后，通過比較，真正理解不同方法的選擇與運用條件，掌握其中的技巧。
(2)針對法務會計證據的收集與認定一章中的“損害賠償?shù)拇_定與計算”進行模擬。將學生劃分小組，每組布置不同案例，課上討論與課下協(xié)作相結合。最后，以小組為單位，提交“案例模擬報告”。
(3)針對法務會計的工作報告一章中的“法務會計工作報告的實例”，進入會計模擬實驗室進行模擬實踐。需以個人為單位提交“案例模擬報告”。
2.實踐基地：
根據不同的實踐基地，進行不同內容的實踐。并須提交“基地實踐報告”。
(1)遼寧戎達律師事務所側重于法律方面的實踐，可主要針對“法務會計對舞弊與欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持”進行實踐。其中，著重進行對“交易行為中欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持程序”的訓練。根據學生的能力不同，由專職律師派發(fā)不同案件，并全程指導、監(jiān)督，使學生了解辦案全過程和實際辦案方法與技巧。
(2)遼寧中衡會計師事務所側重于會計方面的實踐，可主要針對“對審計證據的收集與鑒定”和“對法務會計工作報告的編制”進行訓練。根據學生的基礎與興趣的區(qū)別，由專職注冊會計師全程指導與監(jiān)督，使學生對注冊會計師審計工作有全方位的了解，并切實體會其與法務會計的差別，進而明確法務會計的工作職能與技巧。
3.實習單位：
(1)實習的最終目的和效果難以保證
一般認識實習時間太短，一天時間安排學生參觀一個公司或者企業(yè)集團，這種認知實習的形式使教師和學生把該環(huán)節(jié)作為一項任務，走馬觀花。生產實習過程中由于與實習單位缺乏溝通，不能達成共識，往往只安排學生參觀，很少允許學生親自動手，從而使得學生得不到技能的鍛煉和從事工作的切身體會。
(2)實習基地的有限
高校在實習環(huán)節(jié)的經費十分有限，而且大多數(shù)公司企業(yè)認為學生的實習會影響其正常工作和生產，還存在學生的人身安全問題，所以企事業(yè)單位對于高校學生的實習活動很少予以支持。這樣一來，經費緊缺問題和實習接收單位不予以配合，使得專業(yè)建立的實習基地不僅數(shù)量少，而且實習內容單一，達不到預期效果。
2課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
(1)題目數(shù)量較少，內容單一
一般課程設計和畢業(yè)設計題目年年重復，更新數(shù)量少。尤其是課程設計常常出現(xiàn)“多人一題”的現(xiàn)象。所以在課程設計的過程中不免出現(xiàn)個別學生之間相互抄襲，課程設計對學生的鍛煉目標難以實現(xiàn)。
(2)題目與實際脫離
很多青年教師缺少實踐經驗，憑空捏造題目，導致畢業(yè)設計和論文嚴重脫離實際現(xiàn)象的發(fā)生。(3)缺乏指導教師一個指導教師往往在指導課程設計時，同時要帶數(shù)十名學生，甚至同時指導一個班級的學生，這種情況在實際的操作過程中既辛苦了指導教師，又不利培養(yǎng)本學生實踐能力創(chuàng)新能力。
3對實踐教學環(huán)節(jié)改進的探討
3．1完善開放式實驗室建設，以科研促進教學
我校環(huán)境專業(yè)積極發(fā)展開放式、研究性及綜合性實驗室，鼓勵和指導學生自行組織小組，自行設計實驗方案與步驟，這樣有助于培養(yǎng)學生動手能力和及時分析解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，促進學生工程意識和創(chuàng)造性思維。建設開放式實驗室已初見成效，實踐表明教學實驗室全天候開放，實驗設備和儀器使用率提高，也為學生提供一個良好的科研平臺，學生的科研積極性大大提高，很多學生發(fā)表多篇高質量科研論文，學生自身的綜合素質與創(chuàng)新能力有了長足的進步，深受用人單位的好評。
3．2構建合理的實習方案
我校通過與環(huán)境專業(yè)相關的企事業(yè)單位溝通，建立了多個生產實習基地，例如漢中市環(huán)境監(jiān)測站，洋縣、勉縣、城固等縣環(huán)境監(jiān)測站，漢中市污水處理廠，略陽電廠、略陽鋼廠等。在今后的實習過程中，爭取延長實習時間，同時安排學生在不同實習單位進行實習，過一段時間后交換實習單位，盡可能多的讓學生了解不同行業(yè)的環(huán)境污染物處理工藝和流程，積累多種工藝運行管理方面的經驗。同時我們還應該充分了解當?shù)氐沫h(huán)境資源特點，充分發(fā)展與當?shù)亟洕鐣铜h(huán)境特點相符的環(huán)境專業(yè)實踐。例如，我校處于陜西南部，漢江上游流域，深處秦嶺和巴山之中，我們的環(huán)境專業(yè)實踐應該緊緊聯(lián)系當?shù)氐淖匀毁Y源環(huán)境特點，大力開展關于水源地保護、流域生態(tài)保護和建設、山區(qū)生態(tài)保護、資源開發(fā)與保護等方面的實踐環(huán)節(jié)。
3．3畢業(yè)論文和設計切合現(xiàn)實環(huán)境問題，調動學生積極性
畢業(yè)實習注重對學生綜合技能的訓練，是本科教學過程中訓練學生科研能力的一個重要綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是最后檢測學生綜合素質的關口。同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)知識來解決實際問題的能力，提高工程實踐及科研創(chuàng)新能力的重要途徑。［2］首先，我校已經實現(xiàn)了畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的學生導師雙向選擇模式。即在導師列出研究方向、內容及要求等供學生依自己的專業(yè)興趣選擇相應的課題，如果學生畢業(yè)想去環(huán)保公司工作，畢業(yè)設計時要強化自己的CAD繪圖能力。如果想考研究生或者環(huán)境監(jiān)測部門工作，畢業(yè)設計時可以選擇一些研究性題目。第二，畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的指導教師課題的選取要立足于現(xiàn)實和社會發(fā)展的需要，尤其是結合當?shù)丨h(huán)境經濟特點，選擇有現(xiàn)實意義和地方特色的畢業(yè)論文與畢業(yè)設計選題。同時還應該有一定的學術價值，避免一些抄襲行為。第三，指導教師應當嚴格要求學生獨立完成畢業(yè)論文，培養(yǎng)和提高學生查閱和運用文獻資料的能力。同時培養(yǎng)學生書寫論文的能力，因為寫出流暢的工作報告和發(fā)表科技論文對于學生今后的工作是十分必要的。［3］
3．4開展系列“環(huán)保”活動以及相關學術活動
關鍵詞：畢業(yè)實踐；工學結合；高職教育；商務英語專業(yè)
高職院校畢業(yè)設計是高職學生在校內的最后一次實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)。
隨著“工學結合”人才培養(yǎng)理念正在成為高等職業(yè)教育的主流辦學理念，各個專業(yè)的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導向”等教學要求，最大程度地再現(xiàn)工作過程，從而實現(xiàn)“做中學”的目的。這其中也包括商務英語專業(yè)。目前高職商務英語專業(yè)的畢業(yè)設計大部分還是采用與本科相同的畢業(yè)論文寫作模式，存在著選題與所學內容和實踐相脫節(jié)、選題重復現(xiàn)象過多、抄襲現(xiàn)象泛濫、學生教師對此積極性不高等諸多問題。
一、高職商務英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與歸因
1.高職商務英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
為了解目前商務英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀和質量狀況，筆者查閱了大量的本專業(yè)畢業(yè)論文，對其選題、結構等方面進行了分析。著重選取了天津職業(yè)大學商務英語專業(yè)2009屆畢業(yè)論文文本進行研究，通過對各方面調查結果的分析匯總，發(fā)現(xiàn)商務英語專業(yè)畢業(yè)論文的總體質量偏低，現(xiàn)狀不容樂觀。
（1）學生對畢業(yè)實踐不重視，態(tài)度不認真。隨著高等教育的連年擴招，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增大，為了緩解這一壓力，大部分高職畢業(yè)生選擇從大三上學期開始，把主要精力都放在尋找理想工作上，而這一階段恰恰又是畢業(yè)論文撰寫的關鍵時期。由于現(xiàn)實中畢業(yè)論文質量的好壞對就業(yè)并無很大影響，所以許多學生采取了消極應付的態(tài)度，這在相當程度上影響了畢業(yè)論文的寫作質量。而且大多數(shù)學生對撰寫畢業(yè)論文的重要性缺乏足夠的認識，也直接造成了畢業(yè)論文的質量低下。
（2）學生在畢業(yè)論文或工作報告的寫作過程中，拼貼抄襲現(xiàn)象嚴重。由于學生對畢業(yè)論文的不重視，采取敷衍的態(tài)度，直接導致學生在畢業(yè)論文的寫作過程中過于依賴現(xiàn)有的文獻資料，為了節(jié)省精力和時間，將別人的文章剪切拼貼或稍加改動，湊成自己的畢業(yè)論文。撰寫工作報告的學生也不過是上網查閱企業(yè)的文字宣傳材料拼貼論文，最后寫出自己的工作經歷和想法。
（3）畢業(yè)論文選題不合理。目前，高職商務英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的首要問題就是選題失當，主要包括三方面的問題：一是選題來源盲目。由于學生本專業(yè)的理論基礎比較薄弱，對所學專業(yè)缺少全方位的認識，所以學生根據手頭現(xiàn)有資料確定選題，傾向于那些可參考書目或網上相關資料豐富的選題，對所占有的材料缺乏足夠的了解，僅憑占有資料的多少輕易決定選題方向，這樣在寫作過程中很容易出現(xiàn)問題，比如資料與選題存在偏差，現(xiàn)有材料無法使用，妨礙了寫作的正常進行。二是選題范圍過寬或過窄。許多學生并不知道哪些選題與自己現(xiàn)階段的專業(yè)水平相符合，對選題范圍沒有把握，大多數(shù)選題過大，直接導致內容空泛、言之無物；有些選題也會存在過窄的問題，使得研究無法展開。三是選題缺乏新意。學生找不到自己可以研究的題目，只能人云亦云，選擇已經取得豐碩成果的老題目，如果能深化這些研究固然不錯，但實際情況表明，大多數(shù)選題仍為老生常談，并沒有在前人研究成果的基礎上形成自己的新觀點或新視角，選題雷同現(xiàn)象嚴重。
2.高職商務英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在問題原因分析
（1）學生重視程度不高。畢業(yè)設計不僅是高職教育中一個很重要的實踐環(huán)節(jié)，也是一個很好的學習過程。但有的學生對畢業(yè)設計這一重要的實踐環(huán)節(jié)在思想上沒能引起足夠的重視，并未認識到撰寫畢業(yè)論文的意義，認為這只不過是一個形式，只需走過場就行。
（2）指導教師存在問題。目前高職畢業(yè)實踐中的大多數(shù)指導教師同時還承擔著大量教學和科研任務，而畢業(yè)設計時間又過于集中，勢必會造成有些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力不足，這也是直接影響畢業(yè)設計質量的主要原因之一。部分指導教師（含部分高職稱、高學歷教師）本身缺乏科研和社會實踐背景，缺乏指導畢業(yè)設計應有的條件，無法對學生進行有效的畢業(yè)設計指導，致使這部分教師指導的畢業(yè)設計質量不高。
（3）畢業(yè)實踐管理工作存在問題。雖然各高校均制定了畢業(yè)設計工作規(guī)程，規(guī)定了檢查和評定標準，但職責不明、執(zhí)行不嚴，要求不規(guī)范、不具體、不完整。如：學校對學生的畢業(yè)設計質量沒有提出全面的要求和合理的成績評定辦法，對部分明顯不符合要求的畢業(yè)設計，采取寬容遷就態(tài)度，能過就過，造成學生本人對畢業(yè)設計質量不重視。院系沒有制定對畢業(yè)設計工作具體的管理措施。即便院系在布置畢業(yè)設計工作時要求嚴格，如果沒有認真檢查，缺乏督促措施，缺少對教師指導情況、師生交流情況、答辯形式以及資格審查等機制，也會使畢業(yè)設計管理工作流于形式。
二、“工學結合”人才培養(yǎng)模式對高職畢業(yè)生畢業(yè)設計的要求
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設。引導課程設置、教學內容和教學方法改革。[1]近年來，許多高職院校特別是一些國家示范和國家骨干高職院校，在認真分析行業(yè)、企業(yè)工作任務的基礎上，依據崗位要求，確定相對應的核心課程進行開發(fā)建設，取得了諸如任務驅動型課程、項目課程改革等受到職業(yè)教育界認可的成績。但在畢業(yè)設計（論文）方面的改革卻較為少見，導致目前的畢業(yè)設計（論文）與“工學結合”人才培養(yǎng)模式不相協(xié)調。
“工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵包括以下幾點：工學結合顧名思義就是將工作與學習有機結合起來，充分利用學校與企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源，按照職業(yè)崗位要求，將以傳授理論知識為主的學校教育與以獲取實踐經驗和職業(yè)能力為主的企業(yè)教育有機結合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質，實現(xiàn)學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求無縫對接。工學結合作為高等職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，突出教學過程的開放性、實踐性和職業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和要求，有著豐富的內涵。
1.“工學結合”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標的科學性
該人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，堅持走培養(yǎng)目標與崗位需求相結合、培養(yǎng)過程與工作實際相結合的道路，注重提升學生職業(yè)能力和素質，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質和高技能人才，有效解決理論學習與實踐操作相脫節(jié)的頑疾，符合“以人為本，全面發(fā)展”的教育思想，與職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路”的指導思想相吻合。
2.“工學結合”人才培養(yǎng)模式主體的多元化
該人才培養(yǎng)模式的主體具有多元性，包括學校、企業(yè)、學生及政府。學生是工學結合行為主體，所有教育教學活動都圍繞學生展開。學校與企業(yè)是一種合作關系，學校要主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，增強對企業(yè)的理解，而企業(yè)應自覺擔負社會責任，引導學校按照崗位要求開展教學活動。政府應加強對企業(yè)與學校協(xié)調管理。
3.“工學結合”人才培養(yǎng)模式內容的多樣化
在該人才培養(yǎng)模式中，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還有工學交替、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、任務驅動等靈活多樣的教學形式。
4.“工學結合”人才培養(yǎng)模式注重實踐性
該人才培養(yǎng)模式突出“實戰(zhàn)”，并通過階段性實訓、定崗實習及項目化課程改革等載體落實，強調在真實或仿真的工作環(huán)境以及職業(yè)情境里的“教、學、做一體化”。
三、“崗學一體、校企聯(lián)動”畢業(yè)實踐模式的構建與實施
1.改革畢業(yè)設計選題模式
畢業(yè)設計題目在很大程度上決定了畢業(yè)設計的內容，合適的題目使指導教師與學生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教與學兩個方面都得到收益和提高，同時使學生的畢業(yè)論文具有一定的社會價值和實際應用開發(fā)的可能性。因此，要在畢業(yè)設計模式上有所突破，必須首先優(yōu)化選題設計，講究科學選題。畢業(yè)設計選題模式創(chuàng)新的基本原則如下：（1）理論聯(lián)系實際的原則，真題真做；（2）畢業(yè)設計題目應與企業(yè)的生產科研相結合；（3）畢業(yè)設計要體現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)特點，要有一定的深度和廣度，注意與專業(yè)知識結構的聯(lián)系；（4）畢業(yè)設計要體現(xiàn)實際意義與經濟效益?？傊?，畢業(yè)設計題目的確定，一定要根據學生的實際水平，由校方指導教師和一線技術開發(fā)人員共同來制定。
2.要提高對畢業(yè)設計管理的認識
針對存在的問題，學校要把畢業(yè)設計工作提高到與組織課堂教學并重的地位，使廣大師生認識到畢業(yè)設計管理是整個教學管理中的重要環(huán)節(jié)，同時學校要建立畢業(yè)設計管理工作機構，對畢業(yè)設計工作進行嚴格考核，并將它作為學生畢業(yè)設計成績的重要組成部分。
（1）加強監(jiān)督管理，創(chuàng)新畢業(yè)設計管理模式。在“強化管理、規(guī)范組織、精心指導、全面監(jiān)控、科學評價”的指導思想下，從規(guī)范管理入手，以質量評價為突破口，把過程管理作為畢業(yè)設計質量的保證，結合畢業(yè)設計項目內容，明確階段與目標，強調學生的能力、綜合素質的訓練。
（2）建立教學過程管理指標體系。對畢業(yè)設計題目論證、任務書、進度、答辯等環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督，保證及時掌握學生畢業(yè)設計的平時情況，保證教師時間與精力的投入，最終提高畢業(yè)設計質量。
（3）建立管理評價指標體系。指標體系包括分四個方面：第一方面是學生對教師指導過程的評價；第二方面是教師對學生進行畢業(yè)設計過程的評價。這兩項指標能夠促使師生互相監(jiān)督；第三方面是畢業(yè)設計階段完成情況考核（要求指導教師及學生在畢業(yè)設計工作開始前填妥每階段擬進行的內容）；第四方面是管理部門對各單位畢業(yè)設計工作進行檢查評價。
（4）建立健全指導教師管理體系。①確定指導教師的資格，嚴格執(zhí)行標準。②明確教師職責，確保教學質量。③加強對參加畢業(yè)設計學生的資格認定。
3.改革畢業(yè)設計指導模式
畢業(yè)設計課題經協(xié)商確定后，校內指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監(jiān)督，并負責對畢業(yè)設計撰寫進行指導和審核；校外兼職指導教師則負責對學生具體內容指導，提供相關資料，以及學生與工作現(xiàn)場、設計單位關系的協(xié)調。學生要拿出1/3時間進行理論學習和查找資料，2/3時間深入合作單位進行實地考察。
在畢業(yè)設計指導過程中要避免填鴨式教學，要引導學生熟悉問題的求解過程。要從創(chuàng)新教育的觀點出發(fā)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在畢業(yè)設計指導過程中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教給學生思考問題的方法，成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要手段和途徑，這也是指導教師重要任務之一。
4.改革考核制度，規(guī)范答辯程序
要改變畢業(yè)設計成績主要由學生基本能力來衡量的傳統(tǒng)評定方法，在畢業(yè)設計工作中要鼓勵、強化創(chuàng)新思維的重要性，要認識到培養(yǎng)學生的綜合能力才是人才水平和質量的關鍵。
參考文獻：
[1] 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.
[2] 楊建芳.產學研結合的畢業(yè)設計模式研究[D].河北師范大學，2007.
總理在《政府工作報告》中說，教育是民生工程，要辦人民滿意的教育。2008年安徽省《政府工作報告》提出要建設職教大省的目標；2009年全國教育工作會議提出，要把中等職業(yè)教育從規(guī)模擴張轉移到內涵發(fā)展上來。這些政策的出臺，可以說是職業(yè)教育發(fā)展的又一個春天。中等職業(yè)學校的辦學規(guī)模已近飽和之后，加強職業(yè)教育的內涵發(fā)展將成為必然，同時也是做大做強職業(yè)教育的又一良機。《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，職教的發(fā)展要做到長班與短班并舉，學歷教育與培訓教育相結合。要構建體系完備的終身教育。力求做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。努力使繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上。全國從業(yè)人員繼續(xù)教育由2009年的16600萬人次增加到2015年的29000萬人次和2020年的35000萬人次。另外，學校與行業(yè)、與部門的有機結合，能有效解決理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。
現(xiàn)在職業(yè)培訓主要包括創(chuàng)業(yè)培訓、新型農民培訓、就業(yè)再就業(yè)培訓和陽光工程培訓等。完成這些培訓任務是國家重要的政治任務，而能夠承擔培訓任務的最佳機構無疑是職業(yè)學校。國家對完成培訓任務的單位，都有一定的政策傾斜和資金補助。銅陵縣職成教中心通過多方協(xié)調和不懈努力，2009年一年共完成各類培訓任務近千人，獲得培訓補助資金近百萬元，學校得到了較快的發(fā)展。然而，在培訓過程當中也有許多不盡人意之處，以致制約了培訓的質量和規(guī)模。2010年，學校計劃各類培訓4000人，到2014年，當年培訓10000人。要保質保量地完成這些培訓任務，只有科學地組織安排才能夠保證培訓目標的實現(xiàn)。
一、著眼學校的規(guī)模拓展，進一步完善培訓機制
狹義的職業(yè)教育是學歷教育的一種，以長班為主。當學校招生已處在飽和狀態(tài)時，其發(fā)展的目標定位，將成為困擾中職學校的一大難題。中等職業(yè)學校適時加強培訓教育時機已經成熟，其主要表現(xiàn)為：國家空前地重視各類職業(yè)培訓，其培訓對象的數(shù)量和類別空前之大，而能夠承擔此培訓任務的機構，其中最為重要的當屬職業(yè)院校。經過長時間的風雨洗禮，無論從哪個方面來講，職業(yè)院校都明顯具備了智力優(yōu)勢。要有效保證培訓的規(guī)模和質量，需要建立健全培訓的機制，具體安排要突出三點：
1．從事各類成人技能培訓的師資要以本校專業(yè)課教師為主。由于各類技能培訓工作尚處起步階段，許多環(huán)節(jié)還比較松懈。承擔培訓教學工作的往往并非中職學校教師，而是從外單位聘請，被聘人員的素質良莠不齊，有的甚至不具備相應的資質。不僅培訓的質量往往會大打折扣，甚至會助長中職學校培訓工作對外聘教師的依賴性。因此重視培訓教師的本?；瘜χ新殞W校的發(fā)展意義深遠。中職學校應建立《專業(yè)課教師兼任培訓教學工作制度》，從工作量、時間、評優(yōu)等方面予以保證或傾斜，甚至可以選派部分專業(yè)課教師參加專門的成人教學培訓，認定其繼續(xù)教育學時。
2．職業(yè)培訓與學歷教育在教學計劃上要統(tǒng)籌考慮，力爭做到兩種教育一盤棋。中職全日制學歷教育在課程設置、計劃制定、師資安排等方面應當通盤考慮職業(yè)培訓。只有這樣，才能有效規(guī)避教師在教學時間上的矛盾，有利于教師有充分的教學準備，從而提高教育質量。不但授課教師如此，而且實習指導教師也要盡量如此。
3．本著服務的宗旨，靈活安排培訓場地和時間。由于培訓教育的對象是成人，培訓會帶來學習與工作的矛盾，從而引起不便。中等職業(yè)學校在場地安排時，一方面是依托學校固有教學實習場所，另一方面又可以因人而異，靈活安排教學場地，包括教室和實習場地，甚至可以把這些安排在田間地頭、工礦車間、機關社區(qū)等。這樣不但方便了學員，而且能有效利用資源，根據學員的工作性質，因人、因時、因地靈活開班，最大限度地方便學員，從而提高培訓的成效。
二、有針對性地安排實用的培訓內容和培訓形式，增強培訓實效
成人培訓的對象決定了培訓內容要有很強的針對性。搞種植的對養(yǎng)殖的內容不感興趣，搞經果的對園藝花卉不感興趣，搞養(yǎng)豬的對養(yǎng)牛也不感興趣。以往，一些中等職業(yè)學校為了完成培訓計劃，忽視培訓對象的工作特點而盲目開班，把不同工種的學員硬塞在一起開班上課，不少學員很是掃興，多有怨言，甚至產生不良影響。具體而言，目前企業(yè)用工主要以機電、餐飲、服裝、園藝、養(yǎng)殖、種植等專業(yè)為主。各種專業(yè)的從業(yè)者，其從事具體工序所需的技能等級也不相同。因此如果不能恰當?shù)剡x擇培訓內容和教學方法，學員接受知識就會吃力，甚至失去信心，放棄學習。
成人接受職業(yè)培訓，一般都具有明確的目的，渴望立竿見影。其實，這也不難，完全可以借鑒職業(yè)教育的“訂單”培訓和校企結合的培養(yǎng)模式。根據企業(yè)需要，決定培訓內容；根據教學需要，選聘教學人員。在培訓方式上，更加注重動手能力的培養(yǎng)，突出實踐教學環(huán)節(jié)?？梢赃x聘企業(yè)技術人員擔任教員，將企業(yè)甚至將來的工作單位作為實習實訓基地。學員實際上成了企業(yè)的準員工，其接受培訓的積極性和有效性當然很高。
三、充分宣傳好培訓的一系列優(yōu)惠政策，擴大招生規(guī)模
目前，各類培訓都有政策扶持，不但培訓機構都享受政府的財政補助，參訓學員也享受一定的培訓補助。失業(yè)人員、被征地農民和殘疾人參加技能培訓并取得職業(yè)資格證書或培訓結業(yè)證書的，給予其培訓和鑒定費用全額補貼，而原來的政策只補貼70%。企業(yè)職工和進城務工農村勞動者培訓后取得職業(yè)資格證書的，給予培訓和鑒定費50%的補貼，最高每人1300元，其中培訓職業(yè)（工種）屬當年杭州市緊缺職業(yè)（工種）的，給予其培訓和鑒定費全額補貼。（《杭州日報》2009年9月18日報道）有的地區(qū)已將大學生、企業(yè)職工等群體納入就業(yè)再就業(yè)培訓補貼對象，補貼和獎勵標準有了一定的提高，培訓和鑒定費補貼最高1300元，杭州戶籍學生取得SYB培訓、創(chuàng)業(yè)實訓合格證書即可予以補貼（《杭州日報》2009年9月18日報道）。安徽省銅陵市規(guī)定：對于培訓合格的學員可獲得5萬元的無息無擔保貸款。這些政策，都要不打折扣地向學員宣傳到位。
關鍵詞 高職教育；物業(yè)管理專業(yè)；工學交替；實習模式
中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0024-04
一、物業(yè)管理專業(yè)人才需求狀況及目標崗位分析
2014年以來，我國經濟正在向形態(tài)更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化。作為現(xiàn)代服務業(yè)的組成部分，物業(yè)管理行業(yè)在經濟新常態(tài)下呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。2015年，總理在政府工作報告中指出，要深化服務業(yè)改革開放，促進服務業(yè)加快發(fā)展，促進服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)比重提高、水平提升，優(yōu)化經濟發(fā)展空間格局，加快培育新的增長點和增長極，實現(xiàn)在發(fā)展中升級、在升級中發(fā)展。
2015年中國物業(yè)管理協(xié)會的《全國物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展報告》顯示：截至2014年底，全國31個省市自治區(qū)物業(yè)管理面積約為164.5億平方米，相比2012年的145.3億平方米增長了約13.5%，在管規(guī)模持續(xù)擴大；全國物業(yè)服務企業(yè)約10.5萬家，較2012年調查的企業(yè)數(shù)量7.1萬家增長了約48%；物業(yè)管理行業(yè)從業(yè)人員約為711.2萬人，較2012年的612.3萬增長了約16.2%，人員數(shù)量增長速度較快。
物業(yè)管理作為勞動密集型行業(yè)，目前人才儲備不足，從業(yè)人員隊伍建設遠遠滯后于行業(yè)的發(fā)展。企業(yè)競爭就是人才的競爭，高職層次應用型物業(yè)管理人員就業(yè)容量大，高職院校必須針對行業(yè)特點培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)人才。
江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院對物業(yè)管理專業(yè)人才需求進行了精準的市場調研，將學生的主要目標崗位定位為客服專員、行政人事專員、品質專員、項目經理助理。目標崗位及描述如表1所示。
二、“工學交替”模式下物業(yè)管理專業(yè)的課程體系設計
科學構建實習模式是有效推進“工學交替”的重要保證。有重點、有步驟、有層次地設計實踐性環(huán)節(jié)，能夠有序、有效地培養(yǎng)學生的關鍵職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。立足首崗適應，多崗遷移的目標，將多元化實習環(huán)節(jié)有機地嵌入其中，形成復合型、多層次的課程體系。
三、物業(yè)管理專業(yè)主要實習模式的內容及關注點
設計物業(yè)管理專業(yè)的實習模式時，橫向上要考慮每個實踐性環(huán)節(jié)與相關課程的有機銜接；縱向上應考慮各實習環(huán)節(jié)對職業(yè)技能的階梯式提升、職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)內化。最終確定的專業(yè)實習有認識實習、跟崗實習、頂崗實習等，從而構成漸進式、多元化的專業(yè)實習模式。結合學生的成長規(guī)律、知識結構、能力特點，每個實踐性環(huán)節(jié)應有各自的側重點、實習內容和關注點。
（一）認識實習――增加感性認識
認識實習是物業(yè)管理專業(yè)的第一個實踐性教學環(huán)節(jié)，其目的是在學習專業(yè)課程之前增加對本專業(yè)的感性認識，引導學生進入專業(yè)領域，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，明確專業(yè)學習目標，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。
認識實習的兩周內，分別安排專業(yè)錄像、企業(yè)家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生分享、參觀優(yōu)秀小區(qū)、參觀城市綜合體等形式多樣的實習活動。邀請的行業(yè)企業(yè)專家可以有多種風格，如創(chuàng)新型企業(yè)家、學者型企業(yè)家等，讓學生們多角度汲取專業(yè)營養(yǎng)。
（二）專項實訓――參與前期物業(yè)管理
通過專項實訓理解新建物業(yè)承接查驗、入住、裝修管理、接待等具體業(yè)務的工作規(guī)程，同時錘煉愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)善于溝通與合作的良好品質，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎。
專項實訓的一個月，通常安排在12月份，此時集中交付的住宅小區(qū)也較多，企業(yè)剛好需要短期人力資源，學生在承接查驗、辦理入住的關鍵業(yè)務節(jié)點得到了鍛煉機會，為接下來的跟崗實習做好“熱身”。
（三）跟崗實習――體驗客服專員工作
第六學期的跟崗實習，學生們在校內學完《物業(yè)管理實操》《物業(yè)管理法規(guī)》《物業(yè)服務禮儀》《樓宇設備維護與管理》等課程，安排學生到物業(yè)服務企業(yè)的客服崗位實習，按規(guī)定工作規(guī)程參與客戶服務、物業(yè)管理現(xiàn)場服務，將所學專業(yè)知識融會貫通。同時內化愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的素養(yǎng)，培養(yǎng)誠實守信、善于溝通與合作的良好品質，為后續(xù)提高模塊的專業(yè)知識學習和職業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎。
由于跟崗實習時間為一學期，所以需要提前和物業(yè)服務企業(yè)多次接洽，確認學生實習物業(yè)項目和崗位。因為學生在實習時尚處于三年級，還需寄望于企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生。
（四）輪崗實習――提升綜合職業(yè)能力
輪崗實習可以從兩個角度考慮：一是不同部門輪崗。第期的輪崗實習，學生們已經完成了《物業(yè)服務品質》《物業(yè)財務處理》《分類物業(yè)管理》等提高模塊的學習。學生可以在客服專員、行政專員、品質專員三個目標崗位中進行輪崗實踐，全面拓展專業(yè)技能，更加人性化地考查自身的能力和特點，對未來的職業(yè)生涯做好理性分析。二是不同業(yè)態(tài)輪崗。隨著物業(yè)管理的發(fā)展，住宅、非住宅等各種業(yè)態(tài)的物業(yè)管理項目也越來越多。例如一些大型城市綜合體，其包含了住宅、星級酒店、寫字樓、商業(yè)等多種業(yè)態(tài)，各種業(yè)態(tài)的物業(yè)管理既有共同點又有各自的側重點，給學生提供不同業(yè)態(tài)輪崗的機會，鍛煉職業(yè)遷移能力。學生通過輪崗能夠首崗適應、多崗遷移，全面靈活運用所學知識，積累職場經驗，為早日成長為部門經理或項目經理提供條件。
（五）頂崗實習――成為優(yōu)秀員工
到了第十學期的頂崗實習，學生已經完全具備物業(yè)管理綜合職業(yè)能力，能全面運用所學專業(yè)知識和技能解決實際問題，有的學生很快成為企業(yè)的骨干員工。也有獵頭公司鎖定筆者所在學校物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，提出為學校物業(yè)管理專業(yè)學生建立信息庫，視為日后物業(yè)管理精英庫的獵頭人選。
四、物業(yè)管理專業(yè)多元化實習環(huán)節(jié)的管理
（一）實習前期充分準備
1.精選校企合作企業(yè)
推行“工學交替”模式，合作企業(yè)的選擇至關重要，學校教師一定要嚴加把關。學校可以依托校外實習基地優(yōu)選規(guī)模較大、業(yè)務規(guī)范的企業(yè)共同培養(yǎng)。條件成熟時，可以選擇優(yōu)秀物業(yè)服務企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)具有以下特征：校企合作的規(guī)范性、人才培養(yǎng)的協(xié)作性、培養(yǎng)目標的針對性、教學模式的職業(yè)性。
為了嚴格管理，除了頂崗實習是學生和企業(yè)之間的雙向選擇，其余的專業(yè)實習都是由學校統(tǒng)一安排。這要求物業(yè)管理教研室主任在行業(yè)中有較強的人脈關系和實習資源配置能力，在實習前就進行反復溝通。根據每次實習的內容和目標，學校優(yōu)選萬科、龍湖等知名物業(yè)企業(yè)和優(yōu)秀物業(yè)項目，精準地落實實習崗位。
2.匹配學生特點合理分組
每個學生都有自己的閃光點，好的教師如同一名好的導演，給學生提供綻放能力的舞臺，幫助學生成長，做到人盡其才。教師應分析學生的個性特點、興趣愛好、工作能力、團隊協(xié)作等細微差異，對應地匹配實習企業(yè)和物業(yè)項目。如將英語好的學生安排在涉外的物業(yè)小區(qū)實習，讓其發(fā)揮專長等。實習之前進行統(tǒng)籌分組，每個物業(yè)項目實習人數(shù)通常在3人以上，并任命1名學生為組長。
3.重視實習動員和安全教育
學生到崗之前，必須進行認真細致全方位的實習動員，動員時除了需要強調實習紀律、實習成果、四勤（眼勤、嘴勤、手勤、腦勤）、待人接物、自尊自重等事項，安全教育必不可少。安全教育通常強調實習場所安全、暫住地安全、上下班交通安全、財物安全、心理安全等方面。心理安全教育就是使初涉職場的學生學會心理調適和情緒管理，增強耐挫力，減少不良情緒和過激行為的發(fā)生。
（二）實習過程跟蹤指導
走訪與巡查。在校外實習期間，要求教師隨時了解學生的實習動態(tài)，教師定期到每個實習地點檢查。走訪企業(yè)指導教師填寫檢查記錄、批改實習周記等，定期匯總學生的情況，及時診斷、溝通和改進。
指引與鼓勵。校內教師和企業(yè)師傅共同指導和引導學生，對學生的工作表現(xiàn)及時關注。學生在實習的不同時期會碰到各種狀況，教師應該在學生迷茫時給予指引，得意時給予提醒，困難時給予幫助，挫折時給予鼓勵，成功時給予欣賞。
匯報與分享。校外實習學生每月返校進行實結、實習匯報、專題調研、心得分享。通過每個月的實習匯報，學生不僅總結了自己的實習崗位工作，還共享了其他公司的成功經驗，知曉不同崗位、不同項目、不同業(yè)態(tài)的管理模式的差異，豐富職場經歷。學生的匯報分享還鍛煉了語言表達能力，增進了團隊意識，提高了梳理知識和總結能力。學生在循序漸進的指導中明顯進步。
（三）實習結束注重反饋
實習資料歸檔。每一個實習環(huán)節(jié)結束，校企雙方結合學生表現(xiàn)，給予學生客觀的成績評價。將實習任務書、指導書、實習日志、實習報告、企業(yè)鑒定、實習成績等資料進行裝袋歸檔。
及時總結反思。實習結束后，對每一次實習的策劃、組織、管理等方面進行反思，進行理論總結和專業(yè)研討，也為后期指導實踐性環(huán)節(jié)積累更多經驗。
五、物業(yè)管理專業(yè)多元化實習模式的成效
一是提高了學生的綜合素養(yǎng)。多元化、漸進式的實習環(huán)節(jié)，有助于學生理解專業(yè)知識，提升崗位能力，積累工作經驗，培養(yǎng)職業(yè)氣質。學生對即將從事的工作環(huán)境有全真的體驗，在工作中培育了敬業(yè)精神，滲透了優(yōu)秀的企業(yè)文化。
二是推進了專業(yè)課程改革。隨著課程改革的深入，更多的教學方式呈現(xiàn)在課堂教學中。如翻轉課堂、案例教學、任務驅動、團隊合作等。這些課堂教學方法的改革都需要學生的積極互動。有過實習積累的學生，繼續(xù)學習提高模塊的課程時，對理論知識的領悟更快、更透徹，對課程改革內容的響應度明顯提高，促進了教學目標的達成。
三是提升了學生的就業(yè)競爭力。學生職業(yè)能力的增強帶動了學生整體培養(yǎng)規(guī)格的提高，最終體現(xiàn)在學生就業(yè)競爭力的提升上。連續(xù)多年招聘會上物業(yè)管理畢業(yè)生供不應求，學生都被知名物業(yè)公司搶先錄用。學生2016年準就業(yè)信息統(tǒng)計顯示，60%的學生都進入了萬科物業(yè)、龍湖物業(yè)等公司。
四是實現(xiàn)了校企共贏。多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，學生與企業(yè)零距離接觸，體現(xiàn)了以能力為本位的職教理念，讓學生在實踐中成長。同時，此模式提高了學校的知名度，提升了學校形象，工學交替模式一經推出，數(shù)家媒體以整版報道此事。多元化實習同樣深受企業(yè)的歡迎，企業(yè)可以把自己的企業(yè)文化提前滲透給學生，有了對學生的跟進和培養(yǎng)，縮短新員工的培訓期和考察期；同時可以增加企業(yè)的人才儲備，減少用人風險，還可以樹立企業(yè)“勇于承擔社會責任”的良好形象。
總之，物業(yè)管理專業(yè)多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，只有認真策劃、系統(tǒng)安排、有序組織、欄窆芾硨妹懇桓鍪導性環(huán)節(jié)，才能彰顯專業(yè)特色，深耕學生未來，達到學生、學校、企業(yè)和社會多方共贏。
參 考 文 獻
[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教育部高教司[2000]2號.
一、“工匠精神”的內涵
對于“工匠精神”，《辭海.工部》中解釋道：“工，匠也，凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工”?！敖场痹诠糯饕小肮そ场薄爸圃臁薄爸卫怼焙汀敖洜I”等義。精神則指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，指人的一種意志。也有人認為，“工匠精神”是對工作的執(zhí)著，是耐心、專注、堅持、專業(yè)、敬業(yè)等。
結合古代對“工匠”的解釋以及當前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術的工人在勞動過程中所具備的一種敬業(yè)、嚴謹、細致、專業(yè)和精益求精的職業(yè)精神。
二、會計領域的“工匠精神”體現(xiàn)
會計人員與從事制造業(yè)的專業(yè)技術人員一樣需要“工匠精神”。會計領域的“工匠精神”主要體現(xiàn)在：一是愛崗敬業(yè)，專注執(zhí)著；二是要嚴謹細致，一絲不茍；三是堅持學習，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業(yè)的會計人員能在復雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規(guī)避風險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業(yè)道德建設，發(fā)揚工匠精神，具有十分重要而現(xiàn)實的意義。
三、中職財會專業(yè)學生就業(yè)存在的問題
隨著經濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才能力素質的要求越來越高，企業(yè)更傾向受過高職、本科教育的畢業(yè)生，中職財會畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于弱勢，具體問題如下。
1.崗位專業(yè)性不強
近年來，從畢業(yè)生的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，學生就業(yè)主要面向基層中、小型企業(yè)，如餐飲、超市等連鎖商業(yè)服務企業(yè)，主要從事服務員、銷售員、收銀員等與財務專業(yè)聯(lián)系不緊密的的崗位，就算從事財務工作，大部分是統(tǒng)計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔質的財務工作，也有一小部分待業(yè)在家。
2.專業(yè)對口穩(wěn)定程度不高
通過各屆畢業(yè)生返校了解其具體實習就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)后專業(yè)對口穩(wěn)定程度并不高。有的實習生在財務崗位實習期間，覺得工作辛苦，整天和數(shù)字、票據打交道，枯燥繁瑣，導致畢業(yè)后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業(yè)性不強的崗位。部分家庭條件好的學生干脆待業(yè)在家。
3.職位上升空間不高
從事財務工作一段時間的畢業(yè)生，就算在學校已考出會計從業(yè)資格證，也無法將學到的理論知識靈活運用于多變的實際業(yè)務中，尤其欠缺突發(fā)業(yè)務的應對能力，因此產生挫敗感，導致有些人逃避現(xiàn)實，轉崗離崗，影響最終專業(yè)對口率降低；有些人就算繼續(xù)從事財務工作也按部就班，上升空間遠不及大學畢業(yè)生。
可見，中職財會畢業(yè)生踏上工作崗位后嚴重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。
四、探索中職財會專業(yè)學生“工匠精神”培養(yǎng)的有效途徑和方法
培養(yǎng)工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業(yè)學生更加需要從入學開始，轉變傳統(tǒng)的教育目標，進行全程培養(yǎng)。
1.職業(yè)定位期――開展專業(yè)認知教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相結合
傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)以提高會計從業(yè)資格證通過率為教學目標，培養(yǎng)的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學后第一學年，改變傳統(tǒng)的教育目標，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標，開始進行“工匠精神”的初步培養(yǎng)。
一是開展專業(yè)認知教育。財會專業(yè)對于初升高的學生來說非常陌生。學生由于環(huán)境轉變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態(tài)。因此，做好新生的專業(yè)認知教育是一項至關重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業(yè)教師以本專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用，社會對本專業(yè)的需求以及對綜合素質和能力要求等作為主要內容，介紹學校和財會專業(yè)概況，讓學生對自己將來所從事的財務工作有較清晰的整體認識，明確專業(yè)學習的目的及內容，初步形成對財會專業(yè)的感性認識。
二是指導職業(yè)生涯規(guī)劃。學?？赏ㄟ^集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、科學化的職業(yè)生涯指導教師隊伍，以社會為導向開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生客觀認識自我，初步形成畢業(yè)后從一名普通財會人員向高級財務管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務人員崗位。
2.職業(yè)實踐期――開展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結合
“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”并不是孤立存在。職業(yè)技能是職業(yè)精神的具體表現(xiàn)，職業(yè)精神又促使職業(yè)技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業(yè)認知后的第二學年乘勝追擊，開展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結合，進行“工匠精神”的綜合培養(yǎng)，提升學生的綜合技能。
一是進行職業(yè)技能培養(yǎng)。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調整課程設置，在提高會計從業(yè)資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務處理的操作技能。深化校企合作，學校邀請各類型企業(yè)的人事部門領導講授人事制度和分配制度改革情況。企業(yè)提供在校生暑期到企業(yè)實習的機會，讓學生深入了解具體的實務操作過程，將理論知識運用實際，最終培養(yǎng)和鍛煉學生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學生提前感受企業(yè)制度和財務崗位要求的嚴謹性。
二是進行職業(yè)精神培養(yǎng)。培養(yǎng)學生嚴謹、專注、專業(yè)、追求極致的敬業(yè)精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學生接觸較多的特點，要求班主任了解就業(yè)的知識、會計專業(yè)的就業(yè)形勢和政策，在日常管理中逐步對學生進行職業(yè)指導。比如，類似于企業(yè)管理制度，制定班規(guī)，實行考勤制度，增強學生的組織性、紀律性等日常行為規(guī)范，以使學生今后能更好地適應企業(yè)嚴格的崗位管理制度。其次，專業(yè)課堂融入職業(yè)教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學法、模擬實訓法、演示法、討論法等教學方法，模擬企業(yè)情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業(yè)道德教育融入實際賬務操作傳授中，讓學生在提升專業(yè)技能的同時培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度，保密、正直、誠實的工作紀律，嚴謹仔細，按會計規(guī)范辦事的工作作風等職業(yè)道德與素質。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學生實際賬務處理能力，增強其心理素質以及競爭意識。最后，環(huán)境塑造，利用網絡、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業(yè)學生“工匠精神”培養(yǎng)的重要性，從家庭、學校到社會，樹立對待職業(yè)耐心、專注、追求極致的態(tài)度。
3.職業(yè)分化期――開展心理咨詢與職業(yè)咨詢相結合
本階段是學生在校的最后階段，是將學到的綜合技能與社會相銜接的關鍵時期。要讓學生今后在工作崗位上長遠發(fā)展，讓企業(yè)將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養(yǎng)同樣不容忽視。
一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學生觀看就業(yè)教育紀錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業(yè)生重新認識環(huán)境和個人面臨的問題，促進其職場適應和職業(yè)發(fā)展。
二是開展職業(yè)咨詢。組建QQ群，做好畢業(yè)生關于職業(yè)準備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應、職業(yè)發(fā)展等方面的在線咨詢，協(xié)助畢業(yè)生正確認識自我與社會，使其發(fā)揮自己的專業(yè)技能，不斷挖掘潛力，增強挫折承受能力和市場競爭能力。
[關鍵詞] 大學生；競賽；創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03
當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創(chuàng)新能力形成的關系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們設計了“學科技能競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調查。
一 調查基本情況
本次調查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯(lián)網技術等2個職業(yè)技能競賽，對參賽的學生和指導教師發(fā)放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數(shù)學建模競賽、大學生廣告藝術設計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。
問卷共設計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創(chuàng)新人才的認識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學生創(chuàng)新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。
二 問卷調查結果分析
師生對創(chuàng)新性人才認識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎上，對該事物加以變革，使其得以改進或優(yōu)化的活動及其結果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動，是一種動態(tài)的積極的活動過程[1]。在被調查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實質聯(lián)系并合理利用的人。
考察創(chuàng)新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質。離開了實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認為最能考察學生創(chuàng)新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創(chuàng)新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認為競賽更能考察學生創(chuàng)新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創(chuàng)新能力。
⒓泳喝能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內以競賽的方式，運用所學知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨立工作或團結協(xié)作來完成競賽要求任務的系列活動[2]。在被調查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。
學生不參加競賽主要是因為自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調動學生參加競賽的積極性。
學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業(yè)知識?！袄蠋煹闹笇А奔啊胺潘尚膽B(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統(tǒng)的訓練。
高校在課程教學中存在忽略學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內容有待更新、教學模式有待改進，不能適應學生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導學生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎是扎實的專業(yè)知識。在參與調查的對象中，師生都一致認為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的作風和團隊協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須使學生擁有扎實的專業(yè)知識，能學以致用。
三 提高大學生創(chuàng)新能力的建議
從調查可以看出，競賽有利于促進學生創(chuàng)新能力的形成。但學生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合”。
1 創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內外關于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機結合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅強的意志品質。諸多研究都強調，創(chuàng)造能力的基礎是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，首要的是創(chuàng)設寬松而自由的學習成長環(huán)境。當前，很多高校為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學生創(chuàng)造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內核――創(chuàng)新與創(chuàng)造、質疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環(huán)境[7]。前面的調查結果也表明，師生認為學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學校應在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。
2 面向學生全體，構建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要做好頂層設計，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，培育學生創(chuàng)新人格，擴展學生創(chuàng)新知識，提高學生創(chuàng)新實踐技能有效結合起來。如大一側重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學習，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強化創(chuàng)新能力的實踐訓練，大四強調創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)。
3 搭建各類科研創(chuàng)新訓練平臺，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力要通過實踐才能形成。高校要創(chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實踐訓練平臺，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內實驗實訓平臺。學校要充分發(fā)揮實驗實訓室的功能，面向學生開放，設立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”為載體，構建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，與企業(yè)合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據各類競賽的時間，規(guī)劃、設計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力，選拔優(yōu)秀學生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機制，真正發(fā)揮校外實習實訓基地的功能，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。
4 以學生為主體，改革課程教學模式
課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎課加專業(yè)課構成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養(yǎng)，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發(fā)展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應關注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應基于能力本位，指向學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關注學生學習成績的持續(xù)變化，更重視學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價手段和方法要多樣化，應減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務實施等評價形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。
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蓄勢待發(fā)的中國動漫產業(yè)求賢若渴，由此帶來動畫教育熱潮涌動。教育部統(tǒng)計數(shù)據顯示，從2003年的93所到2007年的447所，4年間開設動畫專業(yè)的高校數(shù)量增加了4.8倍?？焖僭鲩L的數(shù)字顯示出中國動漫發(fā)展高漲的熱情，卻也暴露出缺乏理性的一面。僅2009年，全國20―30所高校同時新增的13個專業(yè)就包括動畫專業(yè)。
全國1000余所院校加之各類動畫培訓機構產生動漫相關專業(yè)學生47萬人。人才培養(yǎng)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的狀況，即制作型人才多，策劃、創(chuàng)意、營銷類人才少的現(xiàn)狀。多數(shù)學校開設動畫專業(yè)存在盲目性，缺乏思考與市場定位。
影響動漫產業(yè)發(fā)展的首先是上游缺少高端的創(chuàng)意、編導、項目管理方面的人才，下游缺乏市場營銷、國際授權和等方面的人才；其次，與動漫相關的專業(yè)和院系發(fā)展速度過快，部分動漫教育機構師資水平和硬件水平都較低，造成畢業(yè)生數(shù)量劇增，但符合企業(yè)需要的人才卻相對缺乏，大部分畢業(yè)生的形象設計、編創(chuàng)能力較低，多處于模仿階段，缺乏創(chuàng)意。在開設動漫相關專業(yè)的千余所院校(包括中專及中專以上)中，多數(shù)仍在培育制作人員，使制作類人員過剩、創(chuàng)意及管理類人才缺乏的矛盾更加突出，人才整體結構失衡以及教育體系不完備的問題亟待改善。構建以市場需求為導向的人才教育體系，建立多種人才培養(yǎng)模式，成為市場的需求。
在近年的研究與實踐中，筆者立足市場需求及動畫生產環(huán)節(jié)，深入思考美術類生源條件下的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的差異定位、教學體系設計、具體實施方案等，重點提出了“分層板塊式課程結構”等理念，促使多元化的培養(yǎng)模式進入良性發(fā)展階段。
一、更新觀念，明晰人才培養(yǎng)目標
全國各高校的藝術設計學院、電子工程、自動化和機械學院、計算機科學學院、商學院、法學院、人文學院等都開設了相關專業(yè)或者衍生專業(yè)，涉及了文、理、工三大學科方向，由于該學科本身的交互性特點，很容易導致我們在培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的考慮上博而濫，甚至于混淆學科自身概念，缺乏自身培養(yǎng)特點，似乎是培養(yǎng)了能適合任何崗位的人才，其實根本無法勝任任何工作崗位，對于學生而言也是忽文忽理，藝術和技術的交叉行使。
我們對當前動畫市場用人標準進行了大量調研工作，系統(tǒng)分析，立足美術類生源的優(yōu)勢，以市場的需求為核心點，力爭做到錯位化、階梯化、模塊化、聯(lián)動化、動態(tài)化。并以此作為培養(yǎng)目標設定和課程體系建設的重要依據，實現(xiàn)五大培養(yǎng)指標：造型基礎、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、技藝兼顧、團隊意識。
（一）人才培養(yǎng)目標的指導性思路
1.錯位化――強化創(chuàng)新型、創(chuàng)意型高端人才的培養(yǎng)，有別于安徽省其他院校的人才培養(yǎng)及塑造體系。
2.階梯化――遵循課程的教學規(guī)律，分步驟、有計劃地逐步解決問題。
3.模塊化――將課程分解為五大模塊，從而更為清晰地明確人才培養(yǎng)的知識構架，便于教學的掌握與分析。
4.聯(lián)動化――實現(xiàn)課堂教學、課外實踐、公司實訓“三位一體”，搭建實踐教學體系，牢固樹立實踐教學的核心地位。
5.動態(tài)化――緊密結合產業(yè)發(fā)展，積極服務地方經濟，以市場為人才培養(yǎng)的坐標軸，適時、適當調整課程體系及內容。
（二）人才培養(yǎng)目標的五級指標
1.厚造型基礎。打好深厚的造型基礎是美術類生源條件下動畫本科人才培養(yǎng)的第一步。
2.重人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升是大學素質教育的目的，是動畫專業(yè)人才持續(xù)發(fā)展的保障，是高校義不容辭的育人義務。
3.拓創(chuàng)新思維。作為設計師，最核心的價值便是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識；如何開拓學生的思維寬度、促進創(chuàng)新能力的發(fā)展是設計人才培養(yǎng)的核心。
4.求技藝兼顧。所有的目標設定和教學建設都是為了促進學生更好地成才，其檢驗方式就是就業(yè)，因此一切都是立足于就業(yè)方向。
5.立團隊精神。合作精神是未來工作和生活中不可或缺的品格之一。課程作業(yè)在一、二年級強調個人完成，這樣讓學生能夠在動畫生產所有環(huán)節(jié)中游走一圈，從而更加明確自己的專業(yè)小方向定位；三年級開始強調團隊合作，有助于個人在各自的強項中發(fā)揮作用，更重要的是符合設計專業(yè)在產業(yè)中的實際應用，早日樹立團隊意識，為今后的就業(yè)及個人發(fā)展提供更廣闊的空間與平臺。
（三）培養(yǎng)方向上的“小方向與大強調”
在教學計劃的制訂中，需考慮課程結構安排的合理性；從行業(yè)、市場反饋的信息中，找出知識結構鏈，構建課程框架，對原有的實踐教學課程體系進行必要的刪除、增加或整合調整。在保證教學目標明確、教學要求明了、教學內容豐富的前提下，教學內容、學科比例、教學課時合理規(guī)劃，靈活掌握，留出一定的空間和可塑性。調整好專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)方向、專業(yè)基礎、專業(yè)實踐等課程設置比例，不能在培養(yǎng)目標不明確的情況下強調“全才”的引導，最終造成的結果就是市場定位不準確，學生市場適應能力差、專業(yè)能力差，缺乏教育的指導性。
動畫專業(yè)知識結構涵蓋面廣、更新迅速。課程設置要有意識地針對設計活動的各個環(huán)節(jié)，每一門課程要解決相應的教學問題，培養(yǎng)學生相應的能力，化成一方知識結構；尤其在專業(yè)課方向上，明確教學目標，積極鼓勵學生對于實際設計項目的解決。按照專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設置做一些調整，突出應用能力培養(yǎng)。按照“二二”制，即自學生三年級開始進行學科方向分流，控制每個學科方向的人數(shù)，達到一專多能、錯位發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。
二、“分層板塊式”的人才培養(yǎng)方案
（一）時空維度上的“四階段分層培養(yǎng)”
“分層”的概念，即四年階段的分層培養(yǎng)。一年級打造型基礎，二年級打動畫基礎，三年級打創(chuàng)作基礎，四年級實現(xiàn)與市場完全性接軌。
一年級安排專業(yè)基礎課程教學，如動畫造型、動態(tài)速寫、場景速寫、人體解剖課程等，主要精力集中在解決造型問題上，這也就是學生通過美術專業(yè)考核進入該專業(yè)的主要優(yōu)勢點。在此基礎上輔以專業(yè)了解和欣賞性質的專業(yè)理論課程，如動畫概論、動畫欣賞等課程，建立學生對于動畫專業(yè)的基本認識。
二年級安排專業(yè)方向課程，如二維手繪表達、二維動畫軟件基礎、動畫運動規(guī)律、二維動畫短片創(chuàng)作基礎、雕塑、三維動畫軟件基礎等課程，主要集中解決學生在進行動畫學習環(huán)節(jié)中的基本制作問題，是從基本造型意識向動畫制作意識轉變的過程，在此基礎上再輔以專業(yè)理論課程――動畫史，從而實現(xiàn)動畫創(chuàng)作思維的有效培養(yǎng)。
三年級安排專業(yè)創(chuàng)作課程，如動畫劇作、視聽語言、分鏡頭腳本、非線編輯、后期特效等課程，主要精力集中在培養(yǎng)學生對于動畫的整體認識和創(chuàng)作能力，在此基礎上再輔以聯(lián)合作業(yè)、動漫產業(yè)概論等課程，從而更有效地實現(xiàn)其對于動畫創(chuàng)作的整體駕馭能力。
四年級安排專業(yè)實踐課程，主要安排專業(yè)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文等課程，實現(xiàn)學生的整體素質能力與市場的有機接軌。
（二）知識結構上的“并聯(lián)式板塊結構”
課程模塊化：一個核心模塊、三大依托模塊。
1.專業(yè)核心：動畫類課程
相關課程：手繪技法、動畫運動規(guī)律、分國別動畫研究、原畫創(chuàng)作、造型設計、場景設計、動畫劇本創(chuàng)作、二維軟件基礎、三維軟件基礎、Flas、動作設計。
2.三大依托
（1）美術類課程
相關課程：美術名作欣賞、民間美術研究、素描、速寫、雕塑、風景寫生、圖形想象、構成基礎等。
（2）電影類課程
相關課程：數(shù)字影像、動畫表演、視聽語言、音樂欣賞、經典動畫導讀、后期合成、音樂與音頻制作、故事類型與策劃。
（3）人文類課程
相關課程：安徽文化、人文概論、文學作品分析、文化產業(yè)概論。
（三）評價方式上的“開放式與反饋制”
1.考核方法：技法課程現(xiàn)場制、獨立作業(yè)展覽制、聯(lián)合作業(yè)匯報制
素描、速寫、插圖漫畫設計等靜幀畫面為結課作業(yè)的要求，課程結束即舉辦展覽，展覽現(xiàn)場評檔組予以定檔。
二維動畫軟件、影視后期等動態(tài)視頻為結課作業(yè)的要求，課程結束以公開放映、學生介紹的形式予以定檔。
采取作業(yè)展覽和課程作業(yè)匯報制，評分過程是開放式，上下屆學生都可以互相觀摩學習，平行班級相同課程統(tǒng)一打分，以此確保學生學習質量和教師授課質量的提升。
2.評分方式：集體定檔，教師打分；開放評分，及時反饋
其中平時成績由授課教師評定，結課成績需由評檔組評定等級，班級授課教師按照評定的等級給予相應的成績。評檔時教師不少于三人，本班授課教師不參與評檔。具體做法為評檔組按照比例對學生作業(yè)進行優(yōu)、良、中、差、不及格五檔分類，班級授課教師按照評檔組評定的等級給予具體的分數(shù)。開放評分，當場給予學生反饋點評。
三、實施實踐教學新思路
探索“引進來，走出去”的實踐思路，積極搭建校內外實踐平臺，實現(xiàn)兩大平臺、三項制度，形成具備創(chuàng)新性、操作性、高效性的實踐教學體系。
所謂的“引進來”，就是將一些知名企業(yè)引入校園，開展實訓課程。同時強化校內自身實訓平臺的建設；所謂的“走出去”就是讓學生走出校園，直接進入企業(yè)或者實訓機構，了解市場規(guī)范，盡早做到思想上與市場接軌。
動畫教育目前是動漫人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中較薄弱的，也是產業(yè)創(chuàng)新和產業(yè)走向騰飛的最大軟肋。動漫教育本身的實力比產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀薄弱，要依靠一個還相對薄弱的動漫教育來承擔現(xiàn)在和向未來行業(yè)的人才輸出重任，不進行前期的投入，僅僅依靠院校本身是不行的。院校的主要任務是教學，無法第一時間監(jiān)測到市場的需求和動態(tài)，搭建好校企合作平臺，能更好地讓院校接收到動漫的發(fā)展方向，縮短學生跟市場的距離，更好地實現(xiàn)動漫的開放性教學。
（一）兩大平臺
1.校內平臺建設
（1）學校：工作室――公司
以工作室為基礎形態(tài)，進行公司的雛形搭建，最終目標是實現(xiàn)學院公司，從而形成教學、實踐的良性循環(huán)，真正意義上實現(xiàn)動畫專業(yè)的產學研一體化。
（2）公司：研發(fā)――生產線
積極鼓勵公司在校內投資興建項目研發(fā)工作室以及動畫生產線。
2.校外平臺建設
學校應本著“就地就近、互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定”的原則，在有關部門的協(xié)調下，積極與相關單位建立校外實習基地。學校應指定有經驗、責任心強的教師擔任實習指導教師，并聘請實習基地中政治思想好、業(yè)務水平高、責任心強的人員擔任校外指導教師。
（二）三項制度
1.導師制
實施工作室――導師制。配備基本設備，“雙導師制”，即校內、校外指導教師各一名，校內專業(yè)教師負責制。每年規(guī)定必須完成一定量的創(chuàng)作，未能完成的第二年補齊，如仍未能完成需在第三年全部補齊，如還未完成予以收回教師的管理及使用權。
教師可以招募學生參加個人的動畫創(chuàng)作，也可使學生帶著項目進入。打破年級界限，學生自主選擇進入，以實際項目進行支撐。
工作室的建立可謂“三贏”：學生在校期間得到良好的實踐機會，能夠提高自身的綜合能力；教師在工作室中得到教學的實踐，將理論教學融入實踐應用；學校獲得部分經濟效應，達到人才培養(yǎng)的根本目的。
2.聯(lián)合制
設立聯(lián)合作業(yè)機制。從學生二年級開始，每學期安排一定量的創(chuàng)作實踐課程，以便給予教師相應的工作量進行認可。
從二年級開始要求學生必須參與一次創(chuàng)作課程，也就是學生3年內必須參與動畫創(chuàng)作及制作3次，要有3件經學院學術委員會認可的完整作品。要求一次參與、兩次主要參與，大四必須是擔任主要崗位。
強調高年級帶低年級的傳幫帶機制，全面打造學生的服從意識、團隊意識。
3.學分制
學生如需參與創(chuàng)作動畫，實現(xiàn)綠色通道，根據學生在創(chuàng)作中的分工任務及完成情況由系內直接認定給予相應的專業(yè)分數(shù)。設立學院動畫項目及基金。動畫項目經過學院學術委員會通過，將給予啟動的基本資金，對于未能完成的，將收回經費。同時設立相應的成績進行學分認證。
結合動畫產業(yè)人才需求及流程中各環(huán)節(jié)的實質內容、具體步驟和能力要求等情況，認真思考動畫專業(yè)課程設置的框架結構、主干課程、課程類型與性質等問題，理清高等教育美術類生源條件下動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計思路，進而形成科學合理的動畫專業(yè)教學體系，為我國培養(yǎng)高素質應用型動畫人才提供有效途徑。
（注：本文為安徽省質量工程教研項目，項目名稱：《獨立學院動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，項目編號：2008jyxm549）
作者系安徽師范大學傳媒學院動畫系主任，
關鍵詞：低年級；本科生；創(chuàng)業(yè)教育；方案
根據國家規(guī)劃，到2020年我國高等教育毛入學率將達到40%，在校生持續(xù)增長，高校就業(yè)形勢將存在更大壓力：一方面，畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大；另一方面，產業(yè)結構調整，市場需要的就業(yè)人數(shù)持續(xù)下降，就業(yè)形勢日益嚴峻。在這樣的大背景下，國家和學校都鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)教育變得十分重要。創(chuàng)業(yè)教育是提高學生創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力也是解決就業(yè)問題的有效手段之一。
創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
一直以來，大學生創(chuàng)業(yè)教育對提高高校人才培養(yǎng)質量、提升大學生就業(yè)率和就業(yè)質量都有十分重要的意義和影響。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略，在全國范圍內掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，在校大學生也成為了其中重要的組成部分。
1.國家對于創(chuàng)業(yè)的重視
2015年，總理在政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，他強調“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。國家對于創(chuàng)業(yè)的重視已經上升到很高的程度，大學生創(chuàng)業(yè)作為其中的一個重要組成部分，國家采取了多種政策和措施促進大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。例如：建設“眾創(chuàng)空間”等舉措，這無疑為高校開展創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的發(fā)展契機。
2.高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育
自1999年教育部開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽后，許多高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育、支持創(chuàng)業(yè)活動，如清華大學將寫字樓半價出租給學生創(chuàng)辦的公司；北京服裝學院建立了中關村時尚產業(yè)創(chuàng)新園，打造全球知名青年設計師聚集中心；華東師范大學率先開設了“創(chuàng)業(yè)教育課”；東華大學開設了“創(chuàng)業(yè)與風險投資”的選修課程。在北京化工大學，學生工作辦公室、學生就業(yè)指導服務中心、教務處、科學技術發(fā)展研究院、研工部、后勤集團、合作交流部、北京北化大投資有限公司、大學科技園多部門聯(lián)合行動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍及服務。學校通過開展創(chuàng)業(yè)大賽、開設創(chuàng)業(yè)訓練營、成立大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地、組建青年學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多種方式，大力扶持學生創(chuàng)業(yè)，校內涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目和學生創(chuàng)業(yè)榜樣。
3.學生有創(chuàng)業(yè)的激情和需求
越來越多的大學生或為了避免畢業(yè)時競爭激烈的就業(yè)形勢，或為了實現(xiàn)自身價值，或認為現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)是大勢所趨，開始走上創(chuàng)業(yè)的道路。經調查，高校學生中有過創(chuàng)業(yè)想法的人超過半數(shù)，筆者的學生中產生創(chuàng)業(yè)想法的人高達75.1%，可見學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣十分濃厚。
創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
一直以來，我國高校學生畢業(yè)的選擇主要是就業(yè)、考研、出國，創(chuàng)業(yè)相對比較匱乏，具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的畢業(yè)生較少。我國的高等教育在創(chuàng)業(yè)教育上還不夠充足和完善，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)業(yè)精神。而國外高校創(chuàng)業(yè)教育如今已經很完善，如美國畢業(yè)生中每年創(chuàng)業(yè)人數(shù)達到了20%～23%。因此，順應國際高等教育發(fā)展的趨勢強化創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)就業(yè)型教育、學術型教育置于同等重要的地位，對于加速推進“創(chuàng)業(yè)型”國家的建設、加強大學生人才培養(yǎng)、提升就業(yè)率以及就業(yè)質量等都具有非常重要的意義。
1.創(chuàng)業(yè)教育是順應國際高等教育發(fā)展趨勢的必然要求
早在20世紀40年代，美國就開始推行創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展到20世紀90年代，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經成為樣板被其他國家學習，而我國的創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。1998年，世界高等教育大會指出：高等教育應主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能僅是單純的求職者，而更應該成為工作崗位的創(chuàng)造者。因此，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的發(fā)展趨勢，我國的高校必然不會違背這一趨勢。
2.創(chuàng)業(yè)教育是建設“創(chuàng)新型”國家的有力保證
大學生作為優(yōu)秀的人才，是國家的未來和希望，并且承擔著建設“創(chuàng)新型”國家的偉大歷史使命。因此，培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)觀念尤為重要。我國建設“創(chuàng)新型”國家需要一大批創(chuàng)新型人才，而我國目前的教育屬于“記憶力教育”，學生死讀書、讀死書，不知靈活變通，是無法完成這一艱巨任務的。因此，要將教育變成“創(chuàng)造力教育”，這種教育模式培養(yǎng)出的學生大多思維敏銳、敢想敢干、具有強烈的創(chuàng)新意識和能力、能夠獨立應付和解決許多新問題。創(chuàng)業(yè)教育屬于“創(chuàng)造力教育”，因此推行創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的意義。
3.創(chuàng)業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的重要意義
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,具有重要意義。創(chuàng)業(yè)成功的人擁有很多優(yōu)秀的素質和能力，如良好的溝通能力、表達能力、堅韌的意志品質等，這些優(yōu)秀的素質品質是綜合教育培養(yǎng)過程中較為欠缺的，但又是學生進入社會后實實在在需要的。作為高校教育工作者，我們希望學生也能擁有這樣的能力和素質，因此開展創(chuàng)業(yè)教育不單單是為了培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)辦一家企業(yè)的能力，同時也是為了培養(yǎng)學生能擁有創(chuàng)業(yè)者素質、企業(yè)家精神的教育。
4.創(chuàng)業(yè)教育對于就業(yè)質量的重要意義
面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生人數(shù)增長速度與有效需求不足的矛盾突出。同時，一部分大學畢業(yè)生一味地追求收入穩(wěn)定，選擇挑戰(zhàn)性相對較弱的工作，沒有勇氣與動力去改變被動的就業(yè)觀念,實現(xiàn)主動就業(yè)。因此，大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識亟待激發(fā)，大學生應用型創(chuàng)業(yè)能力亟須培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以進一步提升大學生就業(yè)率和就業(yè)質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要轉變大學生就業(yè)觀念，積極鼓勵并支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，使大學生由求職者轉變?yōu)閸徫坏膭?chuàng)造者，既解決了自身的就業(yè)問題，也為他人創(chuàng)造就業(yè)機會，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進而提升畢業(yè)生就業(yè)質量。但教育不是一蹴而就的，從學生入學開始就要按照不同階段、不同的培養(yǎng)形式進行培養(yǎng)，從低年級學生抓起是十分重要的。
低年級本科生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
當前，國內高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，創(chuàng)業(yè)教育內容也各有側重，但由于缺乏系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育指導，創(chuàng)業(yè)教育的開展往往針對高年級學生，針對低年級學生存在創(chuàng)業(yè)教育資源的缺乏、注重創(chuàng)業(yè)理論教學、缺少實踐鍛煉、缺乏持續(xù)性的項目孵化環(huán)境等問題。
1.缺乏對創(chuàng)業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調
現(xiàn)階段高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視不言而喻，但是高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)大賽等，更多的參與者是高年級學生，而低年級本科生由于知識水平低、人脈資源少等原因無法組隊參賽，獲得的鍛煉機會較少。此外，高校在開展實際指導過程中，存在創(chuàng)業(yè)教育的內容與“90后”學生的現(xiàn)實情況不符等問題，如工科類院校希望學生能結合自己專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，而“90后”學生接受信息的途徑很廣，大部分學生對于改善一種服務方式或者創(chuàng)造一種新的模式來進行創(chuàng)業(yè)的熱情要遠遠大于前者，這就導致了創(chuàng)業(yè)教育的針對性不強，不能很好地激發(fā)有創(chuàng)業(yè)意向學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的主動性。因此，加強高校對創(chuàng)業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調，針對低年級、高年級學生采取不同的教育措施，對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以形成有力保障。
2.注重創(chuàng)業(yè)理論教學，缺少實踐鍛煉
實踐鍛煉是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，沒有實踐的孵化過程，創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。越來越多的高校注重對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)理論吸納為就業(yè)指導課的一部分內容。但是創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的系統(tǒng)過程，需要滲透在大學生創(chuàng)業(yè)項目實踐成長的每個階段，尤其對低年級學生最為重要。創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉平臺，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實習等體驗式的創(chuàng)業(yè)培訓，可以增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。但是，有的高校對于學生的一些創(chuàng)業(yè)行為持不支持態(tài)度，認為他們的創(chuàng)業(yè)方法不切實際或者定位太低，不符合他們的大學生身份，項目不具有改變行業(yè)的潛質或者發(fā)展?jié)摿ΑＪ獠恢械拇笃髽I(yè)家也是從小事做起，接受鍛煉、逐步完善才有日后的成功。因此，對于學生的創(chuàng)業(yè)行為，只要不違背法律、校規(guī)、道德，就應給予支持鼓勵，讓學生在鍛煉中成長，通過實踐獲得經驗教訓。
3.缺乏持續(xù)性的項目孵化環(huán)境
高校里缺乏持續(xù)性的項目孵化環(huán)境是當前創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與一般傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學有所不同，學生形成團隊進行創(chuàng)業(yè)項目時，需要更多的來自學校以及社會的孵化和支持，而中國高校雖然有科技園、創(chuàng)業(yè)基地等孵化平臺，但往往不能為學生提供持續(xù)性的保障。因此，如何推動大學生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目與市場有機融合，搭建持續(xù)性的項目孵化環(huán)境，是高校亟待解決的問題。
低年級本科生創(chuàng)業(yè)教育的舉措
創(chuàng)業(yè)教育要符合在校大學生特點，低年級學生所做的很難稱之為創(chuàng)業(yè)，只能稱之為創(chuàng)業(yè)活動，一般不能進行公司化運行。那么，對于低年級學生就不做創(chuàng)業(yè)教育了？答案顯然是否定的。創(chuàng)業(yè)教育是貫穿學生學習生涯的素質教育。因此，對于不同階段的學生要有不同的培養(yǎng)方式。學校通過構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程體系，系統(tǒng)開展學生創(chuàng)業(yè)教育；打造出一支專兼結合的創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，以創(chuàng)業(yè)大賽為牽引形成合力；搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，為學生團隊創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質服務；形成大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目孵化基地，進一步推動大學生創(chuàng)業(yè)項目與市場的融合。
1.構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程體系
學校對低年級本科生開展的創(chuàng)業(yè)教育主要以啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)業(yè)意識為主。課程上主講的內容從創(chuàng)業(yè)教育的意義過渡到企業(yè)的內涵，再到如何擁有創(chuàng)業(yè)者能力、企業(yè)家素質，由此來告訴低年級學生如何成為創(chuàng)業(yè)者以及成功創(chuàng)辦小企業(yè)有哪些關鍵因素等；此外，對于低年級學生的課程不能僅以教師講述的形式來進行，要更多使用互動形式激發(fā)學生參與的熱情，在沙盤模擬中教會學生選擇團隊，開展組建企業(yè)、經營企業(yè)的練習，讓學生在模擬中了解企業(yè)的運行模式，最后撰寫出一份完整的商業(yè)計劃書。
2.打造一支專兼結合的創(chuàng)業(yè)指導教師團隊
學校聚集校友資源、企業(yè)資源、教師資源，整合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的服務力量，以創(chuàng)業(yè)大賽為牽引形成教育合力，打造出一支專兼結合的創(chuàng)業(yè)指導教師團隊。學校的創(chuàng)業(yè)教師隊伍全部進行培訓上崗，兼職指導教師隊伍主要進行學生的創(chuàng)業(yè)基礎幫扶。首先，用創(chuàng)業(yè)教育的思維來引導學生產生創(chuàng)業(yè)意識；其次，帶領學生以自身優(yōu)勢來完善團隊、識別商業(yè)機會、健全商業(yè)模式，帶領學生完成完備的商業(yè)計劃書；最后，專職指導教師要了解學生創(chuàng)業(yè)的相關政策法規(guī)，主要為學生提供資源整合、政策解讀以及辦理公司注冊等方面的指導。
3.搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺
宣傳和搭建在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，對學生團隊創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質化服務。學校通過充分利用各類媒體渠道和傳播途徑，進一步提高在校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，幫扶一部分有創(chuàng)業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)能力和有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。例如：通過舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在校園內營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵低年級大學生跨學校、跨專業(yè)、跨年級組隊，鼓勵本科生、研究生、優(yōu)秀校友共同組隊參加比賽，進一步激發(fā)低年級大學生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將優(yōu)秀的想法轉化成實際的項目來進行運營，培養(yǎng)低年級大學生創(chuàng)業(yè)方面的素質能力。
4.形成低年級大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目孵化基地
學校在北校區(qū)建立大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目孵化基地，加強促進優(yōu)秀項目的孵化和創(chuàng)新發(fā)展，努力推動大學生創(chuàng)業(yè)項目與市場的融合。建設創(chuàng)業(yè)園地，場地集中用于交流、展示、孵化低年級學生的創(chuàng)業(yè)項目，建立創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)，供學生申請免費試用，可以進行創(chuàng)業(yè)前的項目嘗試，用來得出真實的市場數(shù)據來為自己下一步的商業(yè)計劃作支持；建立創(chuàng)業(yè)交流區(qū)，為學生進行創(chuàng)業(yè)交流開辟專用場地，在創(chuàng)業(yè)交流區(qū)進行思想碰撞激發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)想法；建立項目路演區(qū)，開辟專用場地進行項目路演使用，給學生展現(xiàn)自己項目的平臺，吸引有共同想法的學生進行交流合作，為項目注入新的想法和活力。大學生創(chuàng)業(yè)教育已然成為就業(yè)指導的重要環(huán)節(jié)之一，越來越多的高校通過各種途徑加強對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在實踐過程中仍然存在各種問題，如何形成符合我國國情的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，探索低年級大學生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑、新方法，充分調動學生主動性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，還需要更多的實踐和探索，在實踐中不斷思考、創(chuàng)新和發(fā)展。
參考文獻:
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關鍵詞：云南地州高校 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）10-224-02
當前大學生已經成為新增勞動力的主力軍，2015年大學畢業(yè)生達749萬人，海歸35萬，再加上近三年來大學畢業(yè)未找到合適工作的約200萬人。今年需要就業(yè)的大學畢業(yè)生為歷史最高的1000萬人。大學畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大困難，自主創(chuàng)業(yè)將成為部分大學生的必然選擇，是緩解大學生就業(yè)難最有效的途徑，也是響應國家政策的明智之舉。黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！笨偫碓谡ぷ鲌蟾嬗痔岢觥按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召?！白屓藗冊趧?chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。”特別是地州高校的大學畢業(yè)生，考研、出國留學等機會較少，行政事業(yè)招錄名額有限，到私企打工又覺得幾年的大學白讀了。選擇自主創(chuàng)業(yè)是很多地州高校學生的共同愿望。然而，自主創(chuàng)業(yè)存在一定的成本與風險，畢業(yè)后立刻創(chuàng)業(yè)對于大學生是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，如何將創(chuàng)業(yè)精神融入當代大學生的思維理念和行為模式中，將大學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力在校園內給予充分培養(yǎng)，已成為當前高校創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)工作的重中之重。
一、地州高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
保山學院是一所2009年升格的全日制地方綜合性本科院校，自升本以來，非常重視學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并多次獲得云南省教育廳的就業(yè)工作考核中的學生創(chuàng)業(yè)率高的獎項，這得利于該校根據國家本科學校辦學的質量標準的對創(chuàng)業(yè)教育的相關文件的要求，結合本校實際，建立健全符合學生實際的創(chuàng)業(yè)培訓體系。
（一）創(chuàng)業(yè)課程的開設
2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知，要求各高校面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。保山學院由招生就業(yè)處負責牽頭，各二級學院配合，從2013級起在本科學生中開設公共必修課《創(chuàng)業(yè)基礎》，共10學時，課程有專門及教材《創(chuàng)業(yè)基礎》，有教師團隊，現(xiàn)有一定教學經驗的、老中青結合的授課教師8名，學生成績由平時考勤與作業(yè)兩部分構成，成績合格計1個學分。教學質量有較好的保證。
（二）建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心
保山學院主動與保山國際義烏商貿城電子商務產業(yè)園、保山珠寶協(xié)會、保山數(shù)據服務產業(yè)園、保山云藥協(xié)會對接，把高校人才優(yōu)勢與地方產業(yè)園及行業(yè)協(xié)會的市場優(yōu)勢結合起來，先后成立大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，大學生創(chuàng)業(yè)園，建立保山義烏商貿城合作建立鄉(xiāng)村超市（）平臺，其功能有：第一，大學生創(chuàng)業(yè)服務，大學生可以在平臺上免費開網店;第二，大學生創(chuàng)新服務，大學生可以在平臺上開發(fā)各自的商務平臺;第三，鄉(xiāng)村信息化服務，拓寬鄉(xiāng)村特色產品的銷售渠道。與保山國際數(shù)據服務產業(yè)園合作成立保山云計算服務團隊。創(chuàng)業(yè)孵化中心的建立實現(xiàn)了學校教育與產業(yè)的無縫對接，大大提高了學生的社會適應能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實施
學校根據《云南省教育廳財政廳關于十二五實施高等學校教育質量與教育改革工程的意見》（云教高〔2012〕1號）文件精神，精心組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的評選、立項、經費劃撥、指導教師的安排等，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀項目。如：信息學院學生宋東翔主持的項目《保山市公共文化服務動態(tài)統(tǒng)計與績效考核管理平臺的研究》獲云南省教育廳立項;人文學院學生朱加江主持的項目《文化創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)的實踐研究》、珠寶學院學生蘇徐主持的項目《保山旅游文化的原創(chuàng)珠寶首飾設計的應用》、理工學院學生杜建主持的項目《四軸航拍飛行器的研究與實現(xiàn)》獲學校立項。通過創(chuàng)新項目的實施大大激發(fā)了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐探索的熱情。
（四）創(chuàng)業(yè)技能培訓項目的實施
云南省結合實際提出2014年至2017年實施“云嶺大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，3年扶持2萬名大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，帶動6萬人創(chuàng)業(yè)。從2014年起實施促進高校畢業(yè)生的“十百千萬計劃”。加大大學生技能培訓和創(chuàng)業(yè)培訓力度，2014年起每年計劃培訓大學生15000名。
保山學院結合學校實際加大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓的力度，并專門聘請專業(yè)的培訓結構對本校具有創(chuàng)業(yè)意向的同學進行創(chuàng)業(yè)技能培訓，主要內容：
GYB培訓――“產生你的企業(yè)想法”。主要確定你是否具備創(chuàng)辦企業(yè)的素質和能力。
SYB培訓――“創(chuàng)辦你的創(chuàng)業(yè)”。主要培訓你創(chuàng)辦企業(yè)的基本流程與相關政策的了解。
宣傳《云南省人民政府辦公廳關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（云政辦[2014]30號）中關于大學生創(chuàng)業(yè)的“貸免扶補”的精神。
（五）充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會的作用
1.組織創(chuàng)業(yè)主題講座，由大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會牽頭聘請具有創(chuàng)業(yè)經驗的校內外專家和歷年校友到校進行創(chuàng)業(yè)主題講座，為廣大學生傳經送寶、開闊眼界。
2.組織大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，每年由學校團委組織，大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會協(xié)辦的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，吸引廣大的學生參與，通過大賽鍛煉了學生創(chuàng)業(yè)的意識與能力。
二、地州高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策
（一）創(chuàng)業(yè)教育師資團隊質量有待提高
目前，保山學院沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是由對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的教師兼任，這些教師都缺乏專業(yè)的培訓，特別缺乏創(chuàng)業(yè)的實際經驗，是導致高校創(chuàng)業(yè)課程質量不高、創(chuàng)業(yè)教育開展不如預期的重要原因。創(chuàng)業(yè)教育要求指導老師不僅要具有相當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育理論水平，同時還必須具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐相關經驗。高校教師缺乏企業(yè)經驗，沒有到企業(yè)進修機會，高校急需要雙師型教師，但學校由于缺乏專項經費，社會缺乏相應的培養(yǎng)雙師型教師的機制。這種現(xiàn)狀導致高校的創(chuàng)業(yè)教育大多仍停留于形勢、政策、技巧的教育，而缺乏深層次的，對學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃引領的作用，難以確實提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。今后學校應加大投入努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)培訓資格證的雙師型教師隊伍，創(chuàng)造條件聘請企業(yè)行業(yè)中具有創(chuàng)業(yè)成功經驗的人士到校兼任創(chuàng)業(yè)教育教師，確實提高創(chuàng)業(yè)教育師資力量。
（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏對創(chuàng)業(yè)者的服務與引導
很多學生在創(chuàng)業(yè)教育之后激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的雄心壯志，但是由于缺乏相應創(chuàng)業(yè)的服務與引導，不知如何下手等而浪費很好的想法與機會。學校應該更多聘請往屆校友中成功創(chuàng)業(yè)者來進行交流和引導。消除普遍存在的畏懼心理，幫助眾多學生邁出第一步;學校應建立學生創(chuàng)業(yè)服務結構，專門針對具有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行全方位的指導與服務。在創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)計劃的制定、創(chuàng)業(yè)資金的籌措、創(chuàng)業(yè)扶持政策的爭取等方面為學生出謀劃策，從而提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
（三）創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)
學校創(chuàng)業(yè)教育局限在講座、理論授課、創(chuàng)業(yè)策劃大賽等范圍內，缺乏讓學生走進社會，切身實踐的機會，學生的創(chuàng)業(yè)方案得不到具體實踐。學校雖有創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)業(yè)園等，但真正能參與其中的人數(shù)非常少。這種現(xiàn)狀進一步使得學生的創(chuàng)業(yè)意愿降低。過多的是為了策劃而進行的書面創(chuàng)業(yè)策劃，使得大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)的認識還處于“紙上談兵”層次，同時由于學生身份的局限性，很少有風險投資商主動聯(lián)合大學生進行創(chuàng)業(yè)，使得學生得不到實踐，無疑成為創(chuàng)業(yè)教育成功的較大的障礙。學校應加強與地方行業(yè)企業(yè)的合作，建立健全校內外實習實訓基地建設，加強大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心的建設，確實提高學生實踐能力的培養(yǎng)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善的扶持體系
當代大學生的創(chuàng)業(yè)教育已是必不可少，但是，創(chuàng)業(yè)教育的主體并不應該僅僅是高校，更大的責任應該是當前整個社會系統(tǒng)本身，完善的創(chuàng)業(yè)教育保障系統(tǒng)是促進大學生創(chuàng)業(yè)教育推進的根本保障。云南省已經出臺一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，包括小額貸款、創(chuàng)業(yè)初期基金扶持、創(chuàng)業(yè)培訓等方面，但還未形成一個完整的系統(tǒng)，申請材料的組織，審批太繁瑣，擔保人的條件要求太苛刻，導致部分創(chuàng)業(yè)的大學生放棄申請“貸免扶補”政策優(yōu)惠。學校應與企業(yè)合作建立創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金（如：子元集團獎勵基金、紅河紅云獎勵基金中單列創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金）對創(chuàng)業(yè)教育富有成效的個人或團隊進行獎勵，激發(fā)其參與創(chuàng)業(yè)教育的激情。
（五）專業(yè)之間差異大
從近年學校就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據顯示珠寶加工專業(yè)、計算機信息技術專業(yè)等選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯高于其他專業(yè)的學生，珠寶加工專業(yè)優(yōu)勢由于保山瑪瑙產業(yè)的興起為契機，計算機信息專業(yè)得利于地方產業(yè)信息化的趨勢。其它專業(yè)受制于傳統(tǒng)產業(yè)行業(yè)的限制，無法具備大量的創(chuàng)業(yè)空間和條件，比如：師范類專業(yè)由于國家實行免費九年制義務教育，對私立中小學的需求不是很大。教師類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)的空間大都局限于課外輔導的這塊蛋糕。學校應在創(chuàng)業(yè)教育中加大不同專業(yè)學生的社會適應性的訓練，培養(yǎng)一專多能的通用型人才，盡量減少學生對專業(yè)知識和行業(yè)限制的影響。
總之，創(chuàng)業(yè)教育地州高校轉型的重要抓手，是學校特色化建設的必然選擇。也是確實提高大學生社會適應能力的重要一環(huán)，是學生獲得創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑，創(chuàng)業(yè)教育的質量高低關系到學校辦學質量乃至于生存與發(fā)展的關鍵。
[本論文獲得云南省教育廳科學研究基金項目《地州高校大學生自主創(chuàng)業(yè)推進機制研究》2014Y482的支持]
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（作者單位：保山學院 云南保山 678000）
關鍵詞 復合型；職業(yè)教育；教師能力；體系建設
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0077-04
復合型職業(yè)教育教師是指不僅在專業(yè)技術技能指導方面富有經驗，還具備較高的品格素質修為的教師。復合型職業(yè)教育教師能力素質可以細分為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)要求和職業(yè)技能三部分：職業(yè)素養(yǎng)是教師對工作的認識以及個人性格、心理心態(tài)、意識和價值觀等方面的素質，是復合型教師的基本要求；職業(yè)要求則體現(xiàn)在遵守教育職業(yè)制度以及行為規(guī)范上，是復合型教師的必備條件；職業(yè)技能主要體現(xiàn)在教師的指導能力上，包括專業(yè)知識、技能水平和工作經驗等。
一、職業(yè)教育發(fā)展對于教師復合型職業(yè)能力的訴求
（一）培養(yǎng)“工匠精神”踐行者，需要教師提升綜合素養(yǎng)
2016年3月，國務院總理在政府工作報告中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。總理為何要提工匠精神？因為這正是我們的差距所在。國外很多企業(yè)能夠長盛不衰，秘訣就在于他們傳承著一種精神――工匠精神。這種精神不會在一般職業(yè)學生、學員身上自然生成，需要職業(yè)教師打破教書匠人的傳統(tǒng)身份束縛，提升自身綜合素養(yǎng)，以自身的一言一行、一舉一動影響和指導學生，起到表率和引領作用。所謂職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)，就是教師在完成教學任務過程中需要發(fā)揮的復合型職業(yè)化的教育指導能力。
（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才需要教師向復合型發(fā)展
我國職業(yè)教育的創(chuàng)始人之一黃炎培先生曾經指出：“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而已。人不能舍此家庭絕此社會也，則亦教之育之，俾處家庭間社會間于己具有自立之能力，于人能為適宜之應付而已?！秉h的教育方針將“立德樹人”作為教育的根本任務，要求學生成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的全面發(fā)展的人才。要培養(yǎng)學生樹立社會責任感，首先職業(yè)教育教師要確立為實現(xiàn)“中國夢”崇高理想獻身教育事業(yè)的責任意識；要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的職業(yè)人才，職業(yè)教育教師要加深對于自然和社會的認知和熱愛，激發(fā)學生的學習自覺；要培養(yǎng)學生成為具有實踐能力的職業(yè)能手，職業(yè)教育的教師則需要自覺投身生產建設一線進行實踐，獲得第一手資料和認知；要求學生全面發(fā)展，職業(yè)教育教師要成為復合型全面發(fā)展的教育行家。
（三）現(xiàn)代產業(yè)轉型升級要求職業(yè)院校提升復合型人才培養(yǎng)能力
國務院頒布的《中國制造2025》別強調要強化職業(yè)教育和技能培訓，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才。這些任務的提出反映出的根本問題仍然是人才短板問題。同時，常常被忽略又更為嚴重的問題是：培養(yǎng)職業(yè)人才的人才在哪里？即培育復合型人才的職業(yè)教育教師十分短缺。
培養(yǎng)《中國制造2025》中提出的復合型人才，需要具有復合型特征的職業(yè)教育教師作為保證?，F(xiàn)代化制造業(yè)企業(yè)十分看重職業(yè)人才的綜合素質。按重要性排序是工作態(tài)度、職業(yè)道德、誠信敬業(yè)、吃苦精神、方法能力、學習能力、進取精神、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、自控能力等。這種能力素質的綜合培育任務，不能僅僅依托企業(yè)學徒制的培養(yǎng)模式及職業(yè)教育后期的培訓過程去實現(xiàn)，職業(yè)院校需要迎前服務，在職前學生培養(yǎng)和在職員工培訓過程中，提供對應復合型人才需要的教育培訓服務。
（四）終身化教育需要職業(yè)教育教師拓展服務領域和維度
職業(yè)教育實質上是終身教育的重要組成部分。構建終身教育體系，首先要構建面向終身的職業(yè)教育體系。在這樣的視角下，尤其要解決的是實現(xiàn)職業(yè)教育教師服務能力的多元化、復合化、覆蓋性問題。在構建完善的終身職業(yè)教育體系建設過程中，高等職業(yè)教育終身化表現(xiàn)在十分注重個體通用技能發(fā)展內容的多樣性、形式靈活的教育方式和職業(yè)生涯發(fā)展。以人的業(yè)發(fā)展為前提的終身職業(yè)繼續(xù)教育體系，要求職業(yè)院校引導職業(yè)教育教師重新審視職業(yè)教育的受眾群體需求，結合國家經濟發(fā)展和社會進步要求，努力拓展教師施教服務的領域和維度，對應愈加廣泛的不同年齡層次的教育受眾群體的學習取向，把握國際前沿水平的職業(yè)理論、技術、技能、素養(yǎng)、心理、安全等終身化教育內容。
二、復合型視角下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)培訓現(xiàn)存問題
（一）重視理論，忽視實踐
目前，我國高職院校在持續(xù)改革過程中不斷進步，但是學校教育教學體系的頂層設計中重視理論研究，輕視職業(yè)實踐能力方面的慣性仍然存在。一些院校還將理論教學作為教學考核的重要內容，而將實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)置于較次要地位。學校還往往將師資結構劃分為理論教師和實習指導教師，聘用理論教師的學歷要求要高于實訓教師，安排的理論學時多于實訓學時，理論教師的課酬往往高于實訓教師。高職院校技術技能人才的培養(yǎng)體系和機制不能夠正常發(fā)揮作用，培養(yǎng)效果差強人意。據統(tǒng)計，我國10%左右的教師僅有兩年以上的實踐經歷，85%的專業(yè)教師不具備行業(yè)企業(yè)實踐經驗。
（二）雙師單一，復合型弱
一些學者將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱型”，即雙師型教師。教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三方面：一是“雙證書型”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力型”，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師為“雙師型”教師，等等。這僅僅是停留在字面解釋上，目標單一，作用偏窄，沒能對應全面發(fā)展的教師能力素質要求。
（三）標準缺失，培養(yǎng)力不足
2011年，國家教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于提高職業(yè)院校教師素質計劃的意見》。一些地方教育部門結合要求設計出臺了《職業(yè)教師能力標準》，并且在一些局部試點運行。這不失為一種創(chuàng)意，但在全局范圍推廣仍缺乏基礎條件，同時，對應國家發(fā)展建設要求變化的職業(yè)教育教師的資格標準體系沒有形成。隨著國家經濟建設和社會進步對于職業(yè)人才技術技能和素養(yǎng)要求逐漸提高，職業(yè)教育對于教師教書育人實踐能力水平要求愈來愈高。教師中多數(shù)是高校畢業(yè)的大學生、研究生，而不少職業(yè)院校注重辦學規(guī)模，忽視整體建設工作，對于教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓投入不足、實訓設施設備缺乏等問題普遍存在。
（四）專業(yè)意識強，事業(yè)觀念弱
由于專業(yè)導向的作用較強，使得職業(yè)院校教師在某種程度上存在片面追求“雙證”的不正?，F(xiàn)象，忽略了對教師關鍵能力和基本素養(yǎng)的要求和考核。在教師層面未能構建起“事業(yè)觀”教育體系，導致教書育人的任務未能全面落實在教師身上。育人任務常常被認為是專職輔導員、黨群工作者的責任，引導正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成以及政治思想覺悟的培養(yǎng)任務與專任教師關聯(lián)度不強。
（五）封閉式校本教學，社會服務方向不明
部分職業(yè)院校崇尚封閉式校本教學模式，對于學校專業(yè)所對應的產業(yè)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化、人才需求、技術進步和管理改進不甚了解。教師對于企業(yè)是職業(yè)教育服務的重要用戶，“不能滿足用戶需要就沒有職業(yè)教育存在必要”的理念認識不足，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生對于企業(yè)生產過程中許多新技術、新工藝、新材料和現(xiàn)代管理流程等不了解，教師的教育教學內容、方法等與產業(yè)所需人才能力培養(yǎng)的對應精準度不夠。
三、復合型職業(yè)教育教師能力體系建設的路徑
（一）確立復合型職業(yè)教育教師的職業(yè)目標體系
著名哲學家費爾南多?薩瓦特爾在《教育的價值》一書中指出，“教育的目的是塑造靈魂。培養(yǎng)令人尊敬的道德觀和愛國熱情”。職業(yè)院校要明確提出，職業(yè)教育教師要將黨的教育事業(yè)作為教師個人和團隊為之奮斗終生的目標，堅持“志高、尚德、業(yè)精、仁愛”的職業(yè)目標方向。在確立教師職業(yè)能力方面，國內外職業(yè)能力研究出現(xiàn)一些新成果，如對職業(yè)教育教師職業(yè)行動能力、基本技能、從業(yè)資格和設計能力等進行界定和解釋，對于職業(yè)能力在職教實踐應用當中所遇到的困難進行分析，形成職業(yè)教育教師綜合能力的基本規(guī)范，并且對于職業(yè)能力量化指標進行測評等。
借鑒國際先進模式進行職業(yè)能力界定時要結合我國國情，尤其要將明確職業(yè)教育教師堅持正確的思想政治方向作為最基本能力素質要求，因為這是職業(yè)教育教師的職業(yè)潛能促發(fā)之源。將這一思想付諸實踐并且形成體系將是十分有效的。首先，要明確提出將確立“高志向”的職業(yè)要求放在教師要求的首位，引導教師認識到，職業(yè)教師肩負教育興國的使命。其次，要全面熟悉學校所設立專業(yè)對應服務的產業(yè)的歷史發(fā)展沿革，教師團隊樹立愛國主義精神、奮發(fā)向上的集體主義精神和改革創(chuàng)新的時代精神。學校要組織教師團隊深入考察企業(yè)，了解我國產業(yè)從無到有的艱苦奮斗歷程，把握我國與國際先進產業(yè)的水平差距，分析職業(yè)崗位對應人才的能力素質要求。要求教師自主制定職業(yè)生涯規(guī)劃，主動向組織提出個人能力素質提升目標，參與系統(tǒng)的復合型職業(yè)教育教師人格素質培養(yǎng)，不斷地加強政治和業(yè)務的學習，激發(fā)自身潛在的職業(yè)能力。
（二）建立復合型職業(yè)教育教師的職業(yè)任務體系
職業(yè)院校教師的職業(yè)任務主要源自于行業(yè)企業(yè)對于高技術高技能職業(yè)人才的能力素質要求。職業(yè)院校對應需求要完成好職業(yè)教育、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、科技攻關咨詢服務等工作，作為學校教育培訓的核心力量的教師，要完成好“五師”的職業(yè)任務，即不僅要成為完成職業(yè)教育任務的合格教師，還要成為優(yōu)秀培訓師、職業(yè)能力鑒定師、工程師或技師。為了能夠服務用戶需求，職業(yè)教育教師要自覺提升能力，完成好六個任務。一是“專業(yè)結合”任務，即所執(zhí)專業(yè)與相關專業(yè)、跨界專業(yè)的教育任務；二是“手腦結合”任務，在教學實踐中親自示范指導學生、學員；三是“產教結合”任務，主動深入企業(yè)，跟蹤前沿；四是“教培結合”任務，自覺服務企業(yè)培訓需求；五是“教師導師結合”任務，在完成教學任務的同時做好人生導師；六是“教學與科研創(chuàng)新結合”任務，在教育教學研究的同時幫助企業(yè)技術攻關和管理咨詢。
這是一種“社會需求拉動式”教師能力提升模式，使教師直面用戶需求，服務對應性較強，能力要求較高，可以激發(fā)教師能力提升的自主自覺，避免傳統(tǒng)教學任務完成模式中常常出現(xiàn)的滯后、錯位和發(fā)散等弊端。職業(yè)院校要面對用戶需求，借鑒德國、新加坡等國家職業(yè)教育教師從業(yè)標準，確定“五師”的職業(yè)任務，形成一套《職業(yè)教師任務體系和標準體系》，并將任務詳細分解到教師的工作績效考核體系中。要擯棄專業(yè)教師單一任務的傳統(tǒng)觀念，積極主動承擔各項任務，在實踐中教學相長。學校每年要在完成在校學生的職業(yè)教育任務的同時，為教師搭建服務企業(yè)和社會的“創(chuàng)新實踐平臺”，積極主動為企業(yè)完成職業(yè)技術技能培訓和現(xiàn)代管理咨詢服務，擔負起更具有意義的學習型社會和終身化教育任務。
（三）構建復合型職業(yè)教育教師的選拔培養(yǎng)體系
高職院校的職業(yè)教育教師多數(shù)畢業(yè)于高等院校，缺乏職業(yè)教育實踐經驗和指導能力，解決這一帶有普遍性的問題，可采取如下措施：一是國家要加強對于職業(yè)技術師范院校建設的關注，提升這類學校的辦學質量，吸引高素質學生報考高等職業(yè)技術師范院校；二是吸收社會上具有技術技能傳授指導能力的高級人才直接進入到職業(yè)院校任職；三是可以在應用型本科院校和國家示范高職院校中開辦師資班，培養(yǎng)職業(yè)師資的后備力量；四是建立“教師發(fā)展中心”，利用互聯(lián)網技術加速推動作用，實現(xiàn)教師教育新理念、新實踐、新經驗的互助交流；五是聯(lián)系國際優(yōu)秀院校在國內合作建立職業(yè)師資培訓中心，借助外部力量輪訓職業(yè)教育教師。高職院校要鼓勵青年教師開展教學改革與研究，落實每5年一周期的全員培訓制度。鼓勵青年教師到企業(yè)掛職學習培訓，到國內外高水平大學、科研院所訪學或者在職研修等。
職業(yè)院校為了加快復合型教師的引進，要努力爭取獲得政府部門為學校開辟優(yōu)秀人才應聘教師的“綠色通道”支持，選聘企業(yè)中的高級工程師和高級技師到學校擔任專職教師。國家級示范院?？梢耘c國際知名企業(yè)院校合作，開辦中外合作的“職業(yè)師資培訓認證中心”，提升學校的品牌資質，承擔國內中高職院校教師輪訓任務。在現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)教育教師進行l(wèi)earning by doing 的伴隨式學習培訓的過程中，實施“四個一”能力提升方法，即深入企業(yè)“交友一個團隊，把握一套工藝，了解一套管理，提出一項改進”。
（四）創(chuàng)建復合型職業(yè)教育教師的考核激勵機制
