時(shí)間：2022-09-13 16:46:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文作者：彭仁海張國(guó)強(qiáng)陳瑞利作者單位：安陽(yáng)工學(xué)院
2007級(jí)學(xué)生是用傳統(tǒng)教學(xué)方式的年級(jí)，共調(diào)查了56名學(xué)生，2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生是采用新的教學(xué)方式的年級(jí)，共調(diào)查了121名學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，2007級(jí)24.8%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不滿意，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足學(xué)生知識(shí)量的需要，部分內(nèi)容難以理解，教學(xué)內(nèi)容及方法急需改進(jìn)；25.0%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本滿意；有50.2%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿意。2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生，僅有1.6%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方法不太滿意；11.6%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基本滿意；而86.8%的學(xué)生對(duì)改革后的教學(xué)內(nèi)容及方式非常滿意，對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)特別感興趣。三個(gè)年級(jí)對(duì)于兩種教學(xué)方法的滿意程度差異顯著（χ2=343.114，p=0.000），見(jiàn)表1。從學(xué)生的考試成績(jī)方面看，2008級(jí)和2009級(jí)的及格率為100%，優(yōu)秀率為80.2%（80分及80分以上為優(yōu)秀）。而2007級(jí)的及格率為94.41%（60及60分以上為及格），優(yōu)秀率為50.64%。2008級(jí)和2009級(jí)的及格率和優(yōu)秀率與2007級(jí)差異顯著（χ2=67.036，p=0.000；χ2=212.840，p=0.000），見(jiàn)表2。
遺傳學(xué)這門課程知識(shí)內(nèi)容較多，很多內(nèi)容難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行充分地闡述，造成學(xué)生理解困難[3，4]，這就要求授課教師能夠熟練運(yùn)用多種靈活有效的教育教學(xué)方法，要精心制作多媒體課件，增加一些影像、動(dòng)畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)要關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和探索的積極性。比如用生動(dòng)有趣的Flas演示生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂過(guò)程，使抽象的內(nèi)容直觀化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的圖示動(dòng)態(tài)化，較之用傳統(tǒng)的采用口述配合掛圖或教師在黑板上畫草圖等方式來(lái)講解其過(guò)程的教學(xué)方式，可達(dá)到事半功倍的效果。縱觀當(dāng)前我國(guó)本科生的教育現(xiàn)狀[5-7]，以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)在許多高校占據(jù)主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)的教育方式雖然在部分學(xué)生中能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，但是大多數(shù)學(xué)生的思維受到嚴(yán)重束縛，課堂氣氛呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。啟發(fā)式教學(xué)是在課堂教學(xué)中穿一些啟發(fā)性的問(wèn)題，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、聯(lián)想等方法刺激與引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地進(jìn)行思考與辯論，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性[8-10]，變學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，形成和諧共振的課堂氛圍。比如在我國(guó)婚姻法中明確規(guī)定禁止近親婚配，原因是什么？過(guò)去只是很朦朧的概念，帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師講解隱性遺傳病的基因在人群中的分布、遺傳規(guī)律和系譜特點(diǎn)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，較容易地掌握隱性遺傳的特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。老師還可以布置一些任務(wù)給學(xué)生，讓他們將內(nèi)容較易理解、有一定知識(shí)背景的內(nèi)容采用讀書報(bào)告式的形式在課堂上匯報(bào)。不僅鍛煉了學(xué)生根據(jù)定制內(nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)、寫出學(xué)習(xí)筆記的能力，而且鍛煉了學(xué)生做口頭報(bào)告等表達(dá)能力。這種教學(xué)方式使學(xué)生在閱讀能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。主題式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相關(guān)的主題，提前安排給學(xué)生，讓他們一個(gè)人或者幾個(gè)人組成一個(gè)課題小組，通過(guò)在課外查閱相關(guān)資料或者進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，將與這個(gè)主題有關(guān)的內(nèi)容知識(shí)整理出來(lái)，然后做成報(bào)告在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)，或者開(kāi)展全班討論會(huì)。老師對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)增補(bǔ)，并對(duì)學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容和形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅鍛煉學(xué)生查閱資料、凝練主題和深化知識(shí)認(rèn)識(shí)的目的，還能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等能力。
一、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
的課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）因材施教，進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索型的實(shí)驗(yàn)，首先，要精心的選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。注意引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到探索型實(shí)驗(yàn)，要為他們創(chuàng)造條件，從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、思路及方法上，培養(yǎng)創(chuàng)新性，滿足其好奇心和求知欲。其次，實(shí)驗(yàn)的材料的選取做到多樣化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇也不應(yīng)僅限于某一方面，要進(jìn)行解剖與數(shù)據(jù)及表格等形式的多方面實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法不能單一，注重讓學(xué)生比較不同的方法針對(duì)不同材料的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)其比較綜合的能力。
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性與多樣性，突出新穎、變化與創(chuàng)新。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模箤W(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。
（二）師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
1.實(shí)驗(yàn)課要做到師生互動(dòng)
大學(xué)教師不應(yīng)是教育的監(jiān)管者而應(yīng)是教育的引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。教師作為引導(dǎo)者，主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，解答他們遇到的問(wèn)題。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容的基礎(chǔ)上教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要給學(xué)生大膽提問(wèn)、討論、創(chuàng)新的條件，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，不拘泥于一種實(shí)驗(yàn)方法或步驟，給他們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的創(chuàng)新空間。這樣的實(shí)驗(yàn)作為教師必須提高自身的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既要相信學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。
2.課前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
教師在上課前一定要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱進(jìn)行認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，明確該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及要求，或根據(jù)疑難點(diǎn)提出個(gè)人的想法。這樣，上課時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予合理而科學(xué)解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生善提問(wèn)題、善思考的能力。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的分配
學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。這種合理搭配還有助于培養(yǎng)同學(xué)們的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體，使同學(xué)們的身心都得到較好的發(fā)展。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小結(jié)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，就離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，而對(duì)這一堂的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，有的學(xué)生并不清楚，所以需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，及時(shí)的進(jìn)行階段性的總結(jié)，最后再進(jìn)行一次強(qiáng)化性的總結(jié)。這樣可以使學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法，并將實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)的問(wèn)題能分析原因，圓滿解決，為學(xué)生今后進(jìn)行學(xué)習(xí)和從事其他的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定良好基礎(chǔ)。因此實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的總結(jié)，是上好實(shí)驗(yàn)課的基本條件。
(三)高效創(chuàng)新，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是材料小，可視性差，教師很難向所有的同學(xué)演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，黑板上的講解已不能滿足實(shí)驗(yàn)大綱的要求，因而通過(guò)圖片、影像資料、實(shí)物展臺(tái)、幻燈等多種多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能使每個(gè)學(xué)生都清楚實(shí)驗(yàn)的步驟及過(guò)程，容易達(dá)到預(yù)期效果，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)，學(xué)生可以直觀的看到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出不足并加以改進(jìn)，利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)公平公正，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核的方法
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)靠學(xué)生的出勤率或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行考核，這種方法并不能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、理論教學(xué)、按時(shí)上實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)課上認(rèn)真按要求進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告能真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)課課堂上的紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、觀察對(duì)應(yīng)圖片進(jìn)行辨別與解釋、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的操作注意事項(xiàng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，避免只要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能得到好成績(jī)的現(xiàn)象發(fā)生，真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。
（五）積累經(jīng)驗(yàn)，為本科畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)
本科生一般要在畢業(yè)前進(jìn)行一段時(shí)間的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)才能畢業(yè)。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)工作時(shí)間緊、任務(wù)重并涉及到多方面關(guān)系，如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能的基本經(jīng)驗(yàn)，到了學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)就容易手忙腳亂而出現(xiàn)漏洞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，理順各方面關(guān)系，完善學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更早為畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，并有助于完成高水平的畢業(yè)論文。
（六）學(xué)研結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的成就感與創(chuàng)新欲望
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)室不僅是傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的大課堂，更是理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備高素質(zhì)科研基礎(chǔ)人才的重要場(chǎng)所。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的研究方向和現(xiàn)有的工作條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合自身愛(ài)好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并讓部分學(xué)生直接參與到老師的科研課題中來(lái)，使學(xué)生熟悉并在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成課題的設(shè)計(jì)、技術(shù)路線的選擇、儀器設(shè)備的安裝調(diào)試與使用、實(shí)驗(yàn)階段性成果的分析，并撰寫實(shí)驗(yàn)成果的可行性報(bào)告。這些活動(dòng)都是學(xué)生圍繞自己興趣自行組織或積極參與開(kāi)展的，這些活動(dòng)的展開(kāi)也將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式拓展開(kāi)來(lái)，也讓實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，使他們的興趣深入課堂，并將他們的研究成果帶入課堂，將課堂變成教學(xué)和科研的積聚地，變成同學(xué)施展才能的場(chǎng)所，激發(fā)了學(xué)生的成就感及參與創(chuàng)新欲望。
二、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程
優(yōu)化體系的初步經(jīng)驗(yàn)
慧眼識(shí)才的修道院長(zhǎng)
1822年7月20日，孟德?tīng)柍錾趭W地利西里西亞的一戶貧苦農(nóng)家。后來(lái)迫于生計(jì)，孟德?tīng)柌恍抑型据z學(xué)，于1843年進(jìn)入布隆修道院，成為了一名奧古斯丁教士。
修道院所在地摩拉維亞屬于農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，許多修道士對(duì)科學(xué)知識(shí)，特別對(duì)綿羊育種與植物雜交有著濃厚的興趣，時(shí)任修道院院長(zhǎng)的納泊也十分支持科學(xué)方面的研究，孟德?tīng)査煸谶@良好的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。當(dāng)時(shí)教士的一個(gè)任務(wù)便是要經(jīng)常造訪醫(yī)院，給處于痛苦中或?yàn)l臨死亡的人以精神安慰，但孟德?tīng)枌?duì)此感到強(qiáng)烈不適，并因此而患病。院長(zhǎng)便把他調(diào)到一家中學(xué)做代課老師，為了成為正式教師，孟德?tīng)枀⒓恿藝?guó)家組織的教師資格考試，但不幸沒(méi)有通過(guò)。院長(zhǎng)力排眾議，不惜經(jīng)費(fèi)把孟德?tīng)査屯S也納大學(xué)進(jìn)修，以便使他能夠順利通過(guò)下次考試。
在維也納大學(xué)期間，孟德?tīng)柸琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)各門自然科學(xué)知識(shí)，還加入了維也納植物學(xué)會(huì)。更重要的是，在維也納大學(xué)所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練為孟德?tīng)栆院蟮目茖W(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，如孟德?tīng)栐谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)方法。孟德?tīng)栠€做過(guò)著名物理學(xué)家多普勒的助手，或多或少地受到了多普勒獨(dú)特科學(xué)方法的影響，這是他獲得突破性成功的重要砝碼之一。多普勒的研究方法與當(dāng)時(shí)所流行的培根方法論相反，他主張首先通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)提出假設(shè)，而后再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，這也是孟德?tīng)栐谒耐愣箤?shí)驗(yàn)中所恪守的方法。
豌豆：上帝賜予他的精靈
從維也納大學(xué)學(xué)成后，不幸再次降臨在這位修道士身上，孟德?tīng)栐诳既〗處熧Y格的考試中再次失敗，只能回到修道院繼續(xù)做代課教師。在代課的閑暇，他便開(kāi)始著手進(jìn)行那個(gè)著名的豌豆實(shí)驗(yàn)。幸運(yùn)的是，院長(zhǎng)納泊再次堅(jiān)定地支持孟德?tīng)柕倪x擇，為他提供了實(shí)驗(yàn)田及溫室。孟德?tīng)栐谶@片試驗(yàn)田里一干就是8年，期間獨(dú)立得出了遺傳學(xué)上的性狀分離定律與自由組合定律。
從1854年夏天開(kāi)始，孟德?tīng)栭_(kāi)始對(duì)34株不同的豌豆展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，繼而從中選出22株做進(jìn)一步研究。孟德?tīng)枏闹写_定了7對(duì)可明確區(qū)分的性狀作為研究對(duì)象，例如高莖與矮莖、紫花與白花、圓形子葉與皺縮子葉等，并發(fā)現(xiàn)了奇怪的3:1比例。以高莖與矮莖豌豆為例，如果用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交后，則第一代子代（后人稱之為F1代）全部為高莖，矮莖性狀似乎被隱藏了起來(lái)，再把F1代的高莖豌豆進(jìn)行互相雜交，則在第二代（F2代）中，上次隱藏的矮莖豌豆又有出現(xiàn)，而且高矮莖的比例恒為3:1。孟德?tīng)柪^續(xù)做了更多的實(shí)驗(yàn)，用了更多的樣本，甚至觀測(cè)了F5、F6代，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高矮莖總體比例大致還是趨于3:1，孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)思考后給出了解釋。孟德?tīng)栒J(rèn)為：每個(gè)親本生物的遺傳性狀是由兩個(gè)分別來(lái)自父本和母本的遺傳因子決定的，他把可表達(dá)的稱為顯性因子，如豌豆的高莖性狀，把不表達(dá)的稱為隱性因子，如豌豆的矮莖性狀。在雜交中，隱性因子并不會(huì)消失，而總是在第二代以3:1的形式出現(xiàn)。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，孟德?tīng)柺切疫\(yùn)的，他幸運(yùn)地選擇了豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。豌豆具有清楚的7對(duì)特殊的性狀，都屬于不連續(xù)變異，沒(méi)有中間等級(jí)，把不同性狀的植株區(qū)分開(kāi)來(lái)十分容易。而且后來(lái)的研究證明，決定豌豆每一性狀的基因都是位于不同的染色體上，因此孟德?tīng)柕难芯坎](méi)有被基因的伴性遺傳、連鎖關(guān)系搞得復(fù)雜化。
不被理解的豌豆實(shí)驗(yàn)
在1865年布隆自然史學(xué)會(huì)會(huì)議上，孟德?tīng)柗謨纱螆?bào)告了自己的研究結(jié)果，其論文《植物雜交實(shí)驗(yàn)》在次年的學(xué)會(huì)會(huì)刊上發(fā)表，會(huì)刊被送往全世界100多家圖書館及科研機(jī)構(gòu)，包括大名鼎鼎的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。但出乎意料的是，孟德?tīng)枦](méi)有得到什么有價(jià)值的討論和反饋。
出席會(huì)議的人員和會(huì)刊的讀者對(duì)孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)都不感興趣，他們當(dāng)時(shí)正被達(dá)爾文的進(jìn)化論所震撼，從而喜歡討論恢弘的理論，而孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)在他們眼中只是事實(shí)的堆砌，根本就不能稱之為理論框架。加上當(dāng)時(shí)的生物學(xué)家大多屬于博物學(xué)家，很少有人懂得數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，所以對(duì)孟德?tīng)柕恼撐囊膊灰欢ㄗx得懂。他們也不屑于讀，認(rèn)為孟德?tīng)柕恼撐氖羌償?shù)字神秘主義的東西。而且當(dāng)時(shí)受進(jìn)化論的影響，科學(xué)家往往關(guān)心能夠帶來(lái)實(shí)用利益的遺傳性狀，如控制奶牛產(chǎn)奶多少、綿羊出毛率大小的因子，對(duì)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)的“沒(méi)有價(jià)值”的性狀如豌豆是紫花還是白花、高莖或者矮莖不屑一顧。
為了讓更多的人理解自己的成果，孟德?tīng)査饕?0本他的論文的單行本，發(fā)給了許多科學(xué)家，其中就包括知名植物學(xué)家耐格里和馮·馬利勞。但是耐格里卻迷信當(dāng)時(shí)流行的融合遺傳的理論，對(duì)孟德?tīng)柕恼撐暮翢o(wú)興趣，他向孟德?tīng)査魅⊥愣狗N子并答應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是估計(jì)他一直沒(méi)有進(jìn)行此方面的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他建議孟德?tīng)栍蒙搅諄?lái)進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)，孟德?tīng)柣?年時(shí)間，試圖雜交山柳菊，但是山柳菊卻與豌豆不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合分離定律與自由組合定律。后來(lái)，科學(xué)界才認(rèn)識(shí)到山柳菊之所以不符合孟德?tīng)柖桑且驗(yàn)樗^奇特的孤雌生殖方式。
被重新發(fā)現(xiàn)的“遺傳學(xué)之父”
在逝世前，盡管因?yàn)樯搅諏?shí)驗(yàn)的失敗也帶來(lái)些許沮喪，但孟德?tīng)栠€是堅(jiān)信他的研究成果會(huì)被人們記住，他對(duì)一位朋友說(shuō)：我的一生充滿辛酸，但也有過(guò)美好的時(shí)光，因而我得感恩，畢竟我可以盡情地完成自然科學(xué)的研究。也許沒(méi)多久，世人就會(huì)承認(rèn)這項(xiàng)研究成果吧。
文章編號(hào)：1003-1383(2007)06-0737-02中圖分類號(hào)：R394-33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
遺傳學(xué)是一門發(fā)展迅速的生物學(xué)分支科學(xué),它從基因水平研究生物的遺傳規(guī)律,所研究對(duì)象涉及了動(dòng)物、植物、微生物、人類等形形的生物,近年來(lái),隨著人類基因組計(jì)劃的實(shí)施，在基因組研究,克隆技術(shù),生物制藥,基因診斷與治療等領(lǐng)域中取得了令人矚目的成果。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，多年來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以理論教學(xué)為中心，驗(yàn)證課堂上所講的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，忽略了能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合我校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用，是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光是為了證實(shí)課堂上所學(xué)的理論和僅僅掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，而是為了在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，是形式發(fā)展的需要。當(dāng)前我校生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。
1.經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，現(xiàn)代遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大內(nèi)容：①細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)占33%，包括染色體核型及帶型分析、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異鑒定等染色體操作技術(shù)；②經(jīng)典遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占50%，以三大遺傳規(guī)律驗(yàn)證為主，忽視了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一是分子遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為0，如DNA提取、酶切、連接、擴(kuò)增與檢測(cè)技術(shù)，基因突變RAPD分析等實(shí)驗(yàn)；這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代分子遺傳學(xué)或生物技術(shù)的基本內(nèi)容，本科生不掌握難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，也與目前遺傳學(xué)理論教學(xué)不相適應(yīng)。二是群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅占17%，如基因數(shù)目估計(jì)，遺傳率估算，群體基因結(jié)構(gòu)分析及遺傳疾病風(fēng)險(xiǎn)估算等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是群體及數(shù)量性狀遺傳研究的基本技術(shù)，但這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少。
2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)50%，綜合性30%、設(shè)計(jì)性20%、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)生過(guò)分依賴教師的指導(dǎo),不能獨(dú)立操作、觀察,習(xí)慣做完一步就問(wèn)教師下一步做什么。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)、去思維、去創(chuàng)新。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生研究遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能,不利于提高學(xué)生的獨(dú)立能力、觀察能力、判斷能力和解決問(wèn)題的能力,影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的深入理解,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的科研素質(zhì)培養(yǎng)。
3.課外完成的實(shí)驗(yàn)多，課內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少 在所開(kāi)設(shè)的10個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要課外完成的實(shí)驗(yàn)有6個(gè)，占60%，如人類染色體標(biāo)本制備，整個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過(guò)程，培養(yǎng)時(shí)間需72小時(shí)，課堂計(jì)劃4學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能完成，必須由老師或?qū)W生事先做，計(jì)劃內(nèi)的4學(xué)時(shí)僅是學(xué)生的制片。而一般的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作在有限的時(shí)間內(nèi)不可能完成，學(xué)生無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)的全程，一旦離開(kāi)老師的協(xié)作仍然無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展類似實(shí)驗(yàn)。お
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革形式
1.重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 將原來(lái)的10個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)重組、整合為經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)4個(gè)模塊。在經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中果蠅雜交實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的人類正常遺傳性狀的調(diào)查，作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；細(xì)胞遺傳學(xué)的人類染色體的制作為綜合性實(shí)驗(yàn)， 其實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重分別為4∶3∶2∶1。
2.增加分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù) 我校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置了《分子生物學(xué)》，其課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能，在《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)中，則重點(diǎn)突出人工誘發(fā)基因突變的方法設(shè)計(jì)、各誘發(fā)突變處理材料與未誘變材料RAPD指紋差異分析，以及結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，對(duì)廣西特有的遺傳病，如地中海貧血的檢測(cè)，避免與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。
3.增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 4個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K做為《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)必做的基本實(shí)驗(yàn)，此外為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，教師給學(xué)生一些方向性的選題，如結(jié)合廣西特有的動(dòng)、植物，進(jìn)行的染色體分析技術(shù)；環(huán)境中致畸、致癌、致突變（三致）物質(zhì)的檢測(cè)等，由學(xué)生組成課題組按申報(bào)課題的方式寫出標(biāo)書，專業(yè)教師審核其可行性，配指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，學(xué)生邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。
4.實(shí)施全天性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué) 為配合綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全天性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的限制，實(shí)驗(yàn)室三開(kāi)放：時(shí)間開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、試劑和儀器設(shè)備開(kāi)放。學(xué)生可以通過(guò)自行查閱文獻(xiàn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師只是起引導(dǎo)作用。 實(shí)驗(yàn)室安排教師值班、并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自我調(diào)節(jié)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)可提高高檔儀器設(shè)備的使用效率。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)動(dòng)腦與動(dòng)手能力的培養(yǎng)是封閉式教學(xué)所無(wú)法替代的，對(duì)重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，確立以學(xué)生為中心和主體地位大有裨益，是符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式的［2，3］。
5.考核方式的改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，一般不進(jìn)行書面考試，著重學(xué)生設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)際操作水平的考核，方式可以口試、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文報(bào)告、答辯或研討等方式進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)按（4∶4∶2）的比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)2000~2003級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，認(rèn)為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，邏輯推理能力等的培養(yǎng)，有助于對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)的理解，達(dá)到融會(huì)貫通、事半功倍的效果。從《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課問(wèn)卷調(diào)查可看出，03級(jí)生物技術(shù)有97.7%的同學(xué)贊成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，有近90%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力有較大的幫助，此外90%的同學(xué)希望能增加更多的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以供同學(xué)選擇。在2004級(jí)的同學(xué)中我們正在開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行確定選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)費(fèi)許可條件下，購(gòu)買試劑，完成實(shí)驗(yàn)，目前正在進(jìn)行中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力求將培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變成能力培養(yǎng)型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)試驗(yàn)技術(shù)，學(xué)會(huì)分析遺傳學(xué)試驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，但對(duì)教學(xué)的要求卻進(jìn)一步提高，這大大增加了教學(xué)的難度。在此情況下要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要遺傳學(xué)任課教師付出更多努力。本團(tuán)隊(duì)有著多年從事遺傳學(xué)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1如何面對(duì)課時(shí)少和實(shí)驗(yàn)條件有限的問(wèn)題
1．1正確面對(duì)存在的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)課時(shí)少是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課存在的問(wèn)題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部流程并達(dá)到理想效果非常困難。為了節(jié)省時(shí)間，教師往往自己提前做好了實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。在正式上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，并示范操作步驟，生怕學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)。他們基本不用主動(dòng)思考，只要按照步驟重復(fù)操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生不能全程參與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程［3］。另外這樣就給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)并不難的假象，體會(huì)不到科研過(guò)程的艱辛和科研成果來(lái)之不易。同時(shí)使他們養(yǎng)成了不主動(dòng)思考而對(duì)老師過(guò)分依賴的壞習(xí)慣。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取盡可能多的讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程去的方法。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學(xué)生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓部分感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以讓他們通過(guò)自己的努力不斷摸索取得較好實(shí)驗(yàn)效果的各種條件，讓他們體會(huì)科研的氛圍。無(wú)論預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。老師將在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。這樣既可以節(jié)省上課時(shí)間，又可以提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以體會(huì)到籌備實(shí)驗(yàn)的辛苦和進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛，從而愈加珍惜來(lái)之不易的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)大大提高了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實(shí)驗(yàn)條件限制的影響
有時(shí)單獨(dú)一個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件不具備我們所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的全部?jī)x器，有些大型儀器是全學(xué)院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。另外，可以利用學(xué)院的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等為該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)服務(wù)。如果有教師的科研課題與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相關(guān)，也可以將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同教師的科研結(jié)合起來(lái)，更好的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。
2合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2．1精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際應(yīng)用性
對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對(duì)象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，基因組DNA提取實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)基因組DNA本身非常好奇，對(duì)自己親自提取出動(dòng)植物的基因組DNA非常期待，因此對(duì)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣；在做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量的DNA對(duì)于分子標(biāo)記等的進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)具有重要的意義［4］，因此在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)此項(xiàng)目，可以為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既使學(xué)生體會(huì)到生命微觀世界的奇妙之處，又認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性。
2．2提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例
傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，往往以一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)為單元，實(shí)驗(yàn)方案和方法一般是教師和教材所講解和設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常是驗(yàn)證性的。這是一種按部就班、拿來(lái)主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)很少［5］。肖建國(guó)等人將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)合稱為探究性實(shí)驗(yàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例，也是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求之一［6］。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為要以科研的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙安排，多數(shù)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為探究型實(shí)驗(yàn)。比如前面提到的基因組DNA提取的實(shí)驗(yàn)，如果教師將摸索好的條件直接告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班的依照步驟完成，那么這實(shí)驗(yàn)就可以叫做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生自己查詢DNA提取的各種方法，對(duì)不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了探究性實(shí)驗(yàn)。所以，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，合理的設(shè)計(jì)調(diào)整所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教授方式，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目中探究性實(shí)驗(yàn)的比例［7］。
2．3提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性
在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果各項(xiàng)目間沒(méi)有一定的連貫性，這樣所做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)間的巧妙安排，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)中，如果將DNA提取實(shí)驗(yàn)中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來(lái)檢測(cè)其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來(lái)檢測(cè)DNA的完整性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將成為一個(gè)系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再如“植物染色體標(biāo)本制備”實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行“核型分析”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白制備染色體后可以進(jìn)一步進(jìn)行核型分析。通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生非常容易理解各實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。而且學(xué)生在前面掌握到的實(shí)驗(yàn)技能也會(huì)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作中得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。
2．4與其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行銜接
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到前面實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)，又會(huì)為后面的實(shí)驗(yàn)課程打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)某一課程的理解和掌握不僅會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)給學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進(jìn)行很好的銜接是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而對(duì)新接觸到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要進(jìn)行仔細(xì)講解，并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
3采用多種形式實(shí)施教學(xué)
多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率［8］。用圖像代替文字，學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，既形象又直觀，還能留出空間讓學(xué)生進(jìn)行思考；運(yùn)用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作［9］。在實(shí)驗(yàn)課中我們也可以將圖片、動(dòng)畫等運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣易懂。
4靈活解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題
注意課堂上小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個(gè)體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時(shí)又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探索，來(lái)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差，有些同學(xué)善于思考，能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié)。針對(duì)這種情況，我們可以根據(jù)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等差異性分組，讓小組同學(xué)之間進(jìn)行相互幫帶。教師同時(shí)加強(qiáng)督促，使他們跟上大多數(shù)同學(xué)的步伐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件允許他們?cè)诤线m的課余時(shí)間重做。這得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進(jìn)行，沒(méi)有自己的想法。因此，教師可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要突出自己見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，討論并分析在自己在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中各細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進(jìn)。另外，可以提倡改變學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的單一性，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論完畢后統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)，又為學(xué)生將來(lái)完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
5讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過(guò)程，切實(shí)做到學(xué)生是教學(xué)的主體
改變學(xué)生只在課堂上了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和進(jìn)行基本操作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全過(guò)程中去，即從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理用品的全部過(guò)程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)又可以使學(xué)生了解教師工作的艱辛，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的考核中來(lái)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)研究論文等來(lái)確定。可以引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，讓他們對(duì)自己各方面的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓他們明了自己成績(jī)的來(lái)源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和他人評(píng)價(jià)中，可激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我管理能力和實(shí)事求是的精神，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)。
6結(jié)語(yǔ)
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設(shè)計(jì)出更多、更好的遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一平臺(tái)。
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論文關(guān)鍵詞：遺傳圖解,給分點(diǎn)
一、遺傳圖解的作用
遺傳圖解是解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象的一種工具，是高考試卷中經(jīng)常考察的一種試題類型。
二、遺傳圖解的類型
遺傳圖解包括豎式和棋盤式兩種類型，其中豎式是經(jīng)常考察的類型。
三、豎式遺傳圖解
（一）格式及給分點(diǎn)
①左側(cè)標(biāo)注：即在圖解的每一行最左側(cè)標(biāo)明這一行代表什么。
②P、F1、F2的表現(xiàn)型和基因型：要求每一代的表現(xiàn)型和基因型必須同時(shí)體現(xiàn)在遺傳圖解中。
③配子前沒(méi)有系數(shù)：書寫的是配子基因型的種類。
④子代比例：根據(jù)解釋的具體遺傳學(xué)問(wèn)題是否要解釋比例，確定子代是否帶比例。
⑤帶母本、父本符號(hào)：題目別強(qiáng)調(diào)或提出誰(shuí)做母本誰(shuí)做父本的時(shí)候就需要帶出、；正交反交時(shí)必須帶出、。
這些在閱卷時(shí)候往往做為重要的給分點(diǎn)。
（二）常見(jiàn)模式
常染色體遺傳中的模式
①雜交②自交
③測(cè)交
伴性遺傳中的模式
①伴X遺傳
②XY同源區(qū)段遺傳
.已知果蠅剛毛和截毛這對(duì)相對(duì)性狀由X和Y染色體上一對(duì)等位基因控制，剛毛基因（B）對(duì)截毛基因(b)為顯性。現(xiàn)有基因型分別為XX、XY、XX和XY的兩種果蠅)根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過(guò)兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性性全部表現(xiàn)為剛毛，應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？(用雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解表示即可)
3.育種中的遺傳圖解(和雜交育種)
①單倍體育種遺傳圖解
②雜交育種遺傳圖解
小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿（aa）、抗病（BB）的小麥新品種；請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序，要求用遺傳圖解表示并加以簡(jiǎn)要文字說(shuō)明。(寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可)。
種植F代，選矮桿、抗病(aaB_)，繼續(xù)自交，直到不發(fā)生性狀分離為止
4.關(guān)于正交反交的遺傳圖解
四、棋盤式遺傳圖解的格式及給分點(diǎn)
在雌雄個(gè)體產(chǎn)生的配子種類較多的時(shí)候，如果用豎式遺傳圖解表示會(huì)很亂，但用棋盤式遺傳圖解卻可以很清楚的把問(wèn)題表述清楚。
（一）。格式及給分點(diǎn)
1.表頭：表頭中應(yīng)標(biāo)出雌配子和雄配子。
2.橫行和豎行：應(yīng)對(duì)應(yīng)填寫雌雄配子的基因型和概率。
3.棋盤中內(nèi)容：應(yīng)對(duì)應(yīng)填寫子代的每種基因型表現(xiàn)型及概率。
（二）常見(jiàn)模式
已知雞冠的形狀是由常染色體上的基因控制的，在研究雞冠形狀的遺傳過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：以薔薇冠的雞與豌豆冠的雞雜交，F(xiàn)代全部表現(xiàn)為胡桃冠雞，F(xiàn)相互，F(xiàn)中出現(xiàn)：胡桃冠:薔薇冠:豌豆冠:單片冠=9:3:3:1。設(shè)家冠形狀受兩對(duì)等位基因A與a、B與b控制，且當(dāng)A、B同時(shí)存在時(shí)表現(xiàn)為胡桃冠；薔薇冠的雞基因型為A_bb，豌豆冠雞基因型為aaB_，單片冠雞基因型為aabb。試以棋盤式遺傳圖解解釋這一遺傳現(xiàn)象。
F：胡桃冠:薔薇冠:豌豆冠:單片冠=9:3:3:1
關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0107-03
《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]。《遺傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識(shí)面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門課程知識(shí)，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點(diǎn)[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢(shì)必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識(shí)，同時(shí)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強(qiáng)化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運(yùn)用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績(jī)也很顯著。與此同時(shí)，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時(shí)安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問(wèn)題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。
一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織
（一）課程體系的建設(shè)
《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的靈活互動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來(lái)分析學(xué)科中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識(shí)的講授，多配合一些案例分析，并及時(shí)將一些新知識(shí)、新案例及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)之中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實(shí)驗(yàn)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運(yùn)用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。
（二）教學(xué)內(nèi)容的組織
隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對(duì)經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對(duì)與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)做重點(diǎn)講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個(gè)層次，包括生物進(jìn)化過(guò)程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識(shí)，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識(shí)。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)
教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項(xiàng)試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時(shí)將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、報(bào)告結(jié)果，紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)考試等也納入到實(shí)驗(yàn)考核中來(lái)，在提高在《遺傳學(xué)》總成績(jī)中實(shí)驗(yàn)成績(jī)的所占比例。“理論綜合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》知識(shí)的全面理解，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)考試可采用在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場(chǎng)打分的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)
（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法
首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗(yàn)，教師一般會(huì)采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實(shí)習(xí)法等。這種方式方法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開(kāi)展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時(shí)，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時(shí)反饋以及課后征詢學(xué)生意見(jiàn)制度的實(shí)施，可以多方參考學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的意見(jiàn)建議，適時(shí)的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。
（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段
為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時(shí)克服有時(shí)遇到的課時(shí)不足的問(wèn)題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實(shí)物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個(gè)板塊。《遺傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點(diǎn)，實(shí)物照片和彩圖多，能夠?qū)?dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動(dòng)直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時(shí)上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過(guò)課件鏈接到國(guó)內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多媒體筆記難記的問(wèn)題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計(jì)劃，并且由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢(shì)在必行。可通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。
（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教師之間應(yīng)該及時(shí)交流上課經(jīng)驗(yàn)，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識(shí)。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會(huì)，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，由團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)中資深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和其他學(xué)校長(zhǎng)期工作的一線教師對(duì)青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實(shí)踐教學(xué)基地，有計(jì)劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，使教師有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過(guò)程中同時(shí)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)以及親身體驗(yàn)。以便青年教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說(shuō)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計(jì)劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識(shí)很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在參加教研活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。
（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)
只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地將理論簡(jiǎn)單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項(xiàng)目。通過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并及時(shí)有效地反饋到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計(jì)劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動(dòng)站，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高
根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的具體教程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，對(duì)有連續(xù)性和相似性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開(kāi)展具有設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要逐步削減，從而跟上國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭(zhēng)取與國(guó)際國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科實(shí)踐看齊，不斷提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（一）增開(kāi)新實(shí)驗(yàn)
根據(jù)開(kāi)課對(duì)象所學(xué)專業(yè)不同的特點(diǎn)，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的前提下，逐年增加1～2個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，此課程的實(shí)驗(yàn)要由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)開(kāi)展，從而提高我們實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識(shí)面也有待拓寬。對(duì)此，此學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實(shí)驗(yàn)”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實(shí)驗(yàn)可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到總實(shí)驗(yàn)量的一半左右，這樣的實(shí)驗(yàn)體系才更加合理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析，積極完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫論文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其原理和方法有了徹底的理解和掌握。
（二）更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境
更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣的實(shí)驗(yàn)室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實(shí)驗(yàn)任務(wù)和符合綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，從而大大提高我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)時(shí)間要加以延長(zhǎng)，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)去親手做實(shí)驗(yàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行管理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對(duì)此課程實(shí)驗(yàn)的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的目的。
（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實(shí)驗(yàn)室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個(gè)例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過(guò)程也比較繁瑣。但是，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡(jiǎn)單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計(jì)算機(jī)中保存，隨時(shí)就可以打印出來(lái)，減少了學(xué)生的工作量，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個(gè)很大層次的提高。
綜上所述，通過(guò)近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢(shì)在必行。教師在把握該課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時(shí)代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。
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[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.
關(guān)鍵詞： 高等農(nóng)業(yè)院校 遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新模式
遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)等）的一門主干基礎(chǔ)課，遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的關(guān)聯(lián)作用［1，2］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)學(xué)生入學(xué)以來(lái)所開(kāi)設(shè)較早的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它的開(kāi)出對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)出具有重要的參考意義［3，4］。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遴選，實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)定、教學(xué)方法的改進(jìn)及考核方法的改革，是構(gòu)建適合于農(nóng)業(yè)院校有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)鍵［5］。為此，我們根據(jù)多年的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，總結(jié)了一套適用于不同專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期為同類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索提供參考。
1.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遴選及實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)定
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等多個(gè)專業(yè)。目前農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)課程學(xué)時(shí)不盡相同，各個(gè)專業(yè)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)也不盡相同，有的專業(yè)有野外實(shí)踐，有的專業(yè)沒(méi)有。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要遵循“寬基礎(chǔ)的前提下突出專業(yè)”的原則選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［6，7］。具體地說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，貫徹基礎(chǔ)性、適用性、典型性、綜合性的原則，在確保開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下突出專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也要為后續(xù)專業(yè)課程的開(kāi)出打下基礎(chǔ)。
1.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的選擇。
遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法，突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是綜合性及探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括顯微觀察、基本遺傳規(guī)律的驗(yàn)證、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等［8］。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同、學(xué)時(shí)的不同主要選擇了細(xì)胞有絲分裂制片、減數(shù)分裂涂抹制片、染色體（結(jié)構(gòu)數(shù)目）的誘導(dǎo)及觀察、染色體核型分析及顯帶處理等幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
1.2綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。
遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整理和查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料能力，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，等等［9，10］。綜合性實(shí)驗(yàn)又稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诰C合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要開(kāi)設(shè)了模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)。比如，我們將果蠅的培養(yǎng)、果蠅的性別鑒定、果蠅唾腺染色體的制片觀察、果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、果蠅性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從果蠅的培養(yǎng)開(kāi)始，雖然時(shí)間較長(zhǎng)，但是比較系統(tǒng)，并取得了很好的教學(xué)效果。此外，我們也可針對(duì)不同的專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)）需要補(bǔ)充了一部分分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，如基因功能的遺傳分析（如擬南芥突變體篩選、細(xì)菌局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、轉(zhuǎn)座子插入突變）等內(nèi)容。
在此綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，目的是學(xué)生在掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，去解決相對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、工作的能力，為下一步開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
1.3探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立于遺傳學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的一種創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)，它最主要特點(diǎn)是獨(dú)立性，同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主要由學(xué)生獨(dú)立完成。探究性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的能力［11］。
我們?cè)谶z傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體做法是：（1）對(duì)學(xué)生所在的專業(yè)、學(xué)時(shí)進(jìn)行分組（學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行組合），每組3―4人；（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的選擇（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師預(yù)先擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇）或設(shè)計(jì)（學(xué)生自主）；（3）學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備；（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（甚至研究論文）；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、分析。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生的注意力從簡(jiǎn)單的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到創(chuàng)造性的思維空間中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。
2.改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路
2.1構(gòu)建以學(xué)生為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)理論課程教學(xué)，但多媒體教學(xué)在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用不足。針對(duì)這一點(diǎn)，我們一改傳統(tǒng)的“嘴巴、粉筆、黑板”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的信息量，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)方法、原理、步驟和過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)全面參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［12］。
2.2改“填鴨式”教學(xué)方法為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法。
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們將不同層次的實(shí)驗(yàn)區(qū)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三類。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行；綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生整理查閱資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取學(xué)生自主進(jìn)行與教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行；研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生探究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心和主體。對(duì)教師而言，要有極強(qiáng)的組織能力和控制能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生需要相互配合、相互協(xié)作。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中不能把學(xué)生管理得過(guò)于死板，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，從“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)―探究性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中潛移默化地將教師“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法。這樣就在教學(xué)中彰顯了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是圍繞著學(xué)生這個(gè)核心展開(kāi)，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主角，在盡情張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)積極地激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，盡快提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。實(shí)驗(yàn)考核不但能督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查學(xué)生對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，而且可以檢查教師的教學(xué)效果。我們把實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核上，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分解成四個(gè)部分：通常情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)占20%，平時(shí)課堂成績(jī)占20%，各成績(jī)所占比例依據(jù)具體專業(yè)（如學(xué)時(shí)）、具體情況（如探究性實(shí)驗(yàn)所占的比例）適當(dāng)變動(dòng)，目的使最終的成績(jī)客觀、公正、公平，真正體現(xiàn)出“高分高能”，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。
4.結(jié)語(yǔ)
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革更是勢(shì)在必行。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，如何建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中作更進(jìn)一步的探討和研究。
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關(guān)鍵詞 GoPubMed PubMed 信息分析
AbstractGoPubMed is the latest,conducting intelligent search tool to PubMed.The text analyzes the papers published by Jiangsu Institute of Hematology,indexed into PubMed by using GoPubMed.
Key WordsGoPubMed;PubMed;information analysis
GoPubMed是德國(guó)Transinsight公司開(kāi)發(fā)的生命科學(xué)語(yǔ)義搜索引擎，其網(wǎng)址為：省略/。其2008年12月推出的4.0版獲2009年度德國(guó)Red Dot設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)：傳播設(shè)計(jì)領(lǐng)域（圖形用戶界面與交互工具）之至尊獎(jiǎng)（the best of the best）。該引擎是基于知識(shí)和語(yǔ)義計(jì)算處理的智能檢索系統(tǒng)。其數(shù)據(jù)源與美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館的PubMed完全一樣，其本身并沒(méi)有數(shù)據(jù)庫(kù)，其原理為將讀者檢索提問(wèn)詞提交給PubMed，接收PubMed的檢索結(jié)果，利用GO（gene ontology，GO-基因本體）和MESH（醫(yī)學(xué)主題詞表）對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行提煉，利用算法從中提取GO術(shù)語(yǔ)和MESH主題詞，自動(dòng)生成臨時(shí)基因本體和醫(yī)學(xué)主題詞表，從而對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分類，讀者可以根據(jù)這些分類快速找到需要的文獻(xiàn)［1］。
GoPubMed統(tǒng)計(jì)分析功能具有對(duì)所有檢索結(jié)果或單獨(dú)對(duì)分類類目中的術(shù)語(yǔ)在PubMed中檢索得到的文獻(xiàn)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，提供的4W分析（What，Who，Where，When）可以直觀地提供給我們包括對(duì)檢索到文獻(xiàn)從年代分布、核心著者、核心期刊、著者分布的可視化地圖。
資料與方法
由于GoPubMed的數(shù)據(jù)源取自PubMed，故我們研究的對(duì)象論文為江蘇省血液研究所（Jiangsu Institute of Hematology）發(fā)表的被PubMed收錄的論文。
研究方法：使用GoPubMed檢索引擎，輸入檢索詞“Jiangsu Institute of Hematology”進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析。
圖2 Who分析顯示核心作者
圖5Who分析的研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
圖6When分析的發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)間分布和趨勢(shì)
圖8Where分析的世界地理分布
結(jié) 果
檢索出相關(guān)文獻(xiàn)323篇。What分析：顯示該所的研究?jī)?nèi)容與研究方向主要為白血病、基因表達(dá)、骨髓移植、抗原電泳實(shí)驗(yàn)、淋巴胚前體細(xì)胞白血病、細(xì)胞遺傳學(xué)等（圖1）。
圖1 What分析顯示研究方向
Who分析：該所的核心作者：阮長(zhǎng)耿教授-資深作者（Senior Author）（圖2）。
核心作者群：阮長(zhǎng)耿教授、薛永權(quán)教授、陳子興教授。其他高產(chǎn)作者還有潘金蘭、岑建農(nóng)、白霞、王兆鉞、沛、吳亞芳等（圖3）。
的核心期刊：依次為中華血液學(xué)雜志（77篇），中國(guó)實(shí)驗(yàn)血液學(xué)雜志（45篇），中華醫(yī)學(xué)雜志（20篇），中華醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雜志（18篇），中華內(nèi)科雜志（17篇）等（圖4）。
該所研究人員的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，見(jiàn)圖5。
圖4Who分析的核心期刊
When分析：該所發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)間分布和趨勢(shì)（圖6）。
Where分析：江蘇省血液研究所研究成果的世界地理分布圖（圖7、8）。
圖7 Where分析的國(guó)家和城市分布
討 論
GoPubMed是優(yōu)秀的智能檢索工具。不僅可以對(duì)一個(gè)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行分析從而揭示其研究方向、核心作者、研究趨勢(shì)等，還可以針對(duì)某一研究課題進(jìn)行分析，總結(jié)出該課題領(lǐng)域的最新相關(guān)情況。必將在醫(yī)學(xué)研究中越來(lái)越多地發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞 豬 原始祖先 后代群體 遺傳貢獻(xiàn)
論文摘要 以已繼代選育10個(gè)世代的“蘇鐘Ⅰ系”豬為研究對(duì)象，根據(jù)有關(guān)資料分類、統(tǒng)計(jì)其原始祖先到達(dá)后代群體的所有通徑線數(shù)，探討豬原始祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)。
在豬品種(系)形成過(guò)程中，祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)各不相同。在如何選種及祖先對(duì)后代的遺傳貢獻(xiàn)方面，許多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究[1~3]。楊寧等定義每個(gè)親本所產(chǎn)生的育成后代數(shù)占后代總數(shù)的百分比為該親本對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)率，并用這一指標(biāo)衡量該父母本對(duì)后代基因庫(kù)的相對(duì)重要性[3]。本研究試圖根據(jù)豬原始祖先到后代群體的通徑線統(tǒng)計(jì)原始祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)。
1 材料與方法
1.1 通徑線的分類及統(tǒng)計(jì)
一般培育品種(系)時(shí)，群體系譜比較復(fù)雜，原始祖先到達(dá)后代群體的通徑線很多，不易繪出，但可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)原始祖先到達(dá)后代的各種通徑線所經(jīng)過(guò)的代數(shù)(如經(jīng)過(guò)的代數(shù)為n，則定義其通徑線長(zhǎng)度為n)來(lái)統(tǒng)計(jì)、分類通徑線。例如親子代中，子代基因有一半來(lái)自父本，一半來(lái)自母本，那么父母本對(duì)子代的遺傳貢獻(xiàn)分別為1/2，親子代的所有通徑線數(shù)統(tǒng)計(jì)為x1，同理，祖孫代中祖代對(duì)孫子代的遺傳貢獻(xiàn)各自為(1/2)2，祖孫代的所有通徑線數(shù)為x2，……，以此類推，通徑線長(zhǎng)度為n，那么通徑線數(shù)統(tǒng)計(jì)為xn，其祖先中每個(gè)個(gè)體對(duì)后代的遺傳貢獻(xiàn)為(1/2)n[3~5]。
1.2 遺傳貢獻(xiàn)率的計(jì)算
假如后代群體(由具繁殖能力的育成個(gè)體組成)含量為N，原始祖先到達(dá)后代群體的最高代數(shù)為n，那么某一原始祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)率為:
其中，y為某一原始祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)率;N為后代群體含量;n為原始祖先到達(dá)后代的通徑所經(jīng)過(guò)的代數(shù);xi為原始祖先到達(dá)后代的通徑線數(shù)。
所有原始祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)總和為1，即Σy=1。當(dāng)N=1時(shí)，為某一原始祖先對(duì)某一后代的遺傳貢獻(xiàn)率。
當(dāng)所有通徑線長(zhǎng)度相等(如無(wú)世代交叉的群體繼代選育)時(shí)，公式(1)可以簡(jiǎn)化為:
y=1/N×0.5ixi=xi/(N×2i) (2)
其中，2i為后代群體中某一個(gè)體到達(dá)原始祖先的所有通徑線數(shù);N×2i為后代群體到達(dá)原始祖先群體的所有通徑線數(shù)，即原始祖先群體到達(dá)后代群體的所有通徑線數(shù)。
從公式(2)可以得出，某一原始祖先對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)率為這一祖先到達(dá)后代群體的通徑線數(shù)占所有原始祖先到達(dá)后代群體的總通徑線數(shù)的比例。
2 結(jié)果與分析
蘇鐘Ⅰ系豬的原始祖先為“長(zhǎng)白”豬和“二花臉”豬，雜交后橫交固定，目前已在橫交固定后群體繼代選育10個(gè)世代，根據(jù)其選育過(guò)程中的10個(gè)世代的系譜資料作統(tǒng)計(jì)分析。
2.1 蘇鐘Ⅰ系通徑線的分類統(tǒng)計(jì)
在蘇鐘Ⅰ系組群初期，考慮到特別優(yōu)秀個(gè)體的選留，世代出現(xiàn)重疊，故其原始祖先到達(dá)后代群體的通徑線長(zhǎng)度分別為12、11、10計(jì)3種類型，分別統(tǒng)計(jì)為x12、x11、x10(表1)。
2.2 蘇鐘Ⅰ系各原始祖先對(duì)后代的遺傳貢獻(xiàn)率計(jì)算公式
蘇鐘Ⅰ系10世代核心群由90個(gè)個(gè)體組成，各原始祖先對(duì)其遺傳貢獻(xiàn)率計(jì)算公式如下:y=1/90×[0.25x12+0.5x11+x10]×0.510由以上公式計(jì)算出蘇鐘Ⅰ系33個(gè)原始祖先對(duì)后代的遺傳貢獻(xiàn)率，結(jié)果列于表1。
從表1可以看出，原始祖先的公豬中，852460、852248對(duì)1998年核心群的遺傳貢獻(xiàn)較大;其次是個(gè)體850369和840261;貢獻(xiàn)較小的原始祖先是850009及850001。在母豬中，原始祖先個(gè)體12356、11976、857924、858276及857432對(duì)后代群體的遺傳貢獻(xiàn)率較高;而其它原始祖先對(duì)后代群體的貢獻(xiàn)相對(duì)較小。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；LBL；PBL
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0112-02
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門應(yīng)用遺傳學(xué)理論和方法研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等過(guò)程中的作用機(jī)制和規(guī)律的學(xué)科[1]。隨著人類基因組學(xué)及后基因組學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和解決的方式[2]。這門學(xué)科具有跨度寬、難度大、綜合性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，如何在有限的課堂中既讓學(xué)生系統(tǒng)地接受遺傳學(xué)的基本原理，又能通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式[4]和著重傳統(tǒng)講授的LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式[5]有機(jī)結(jié)合，是解決上述問(wèn)題的可行方案之一。
PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內(nèi)涵是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向；該教學(xué)模式主張采用學(xué)生自學(xué)和小組討論的形式組織課堂教學(xué)，由學(xué)生就某一問(wèn)題或病例進(jìn)行分析討論、探求答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。近年來(lái)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到眾多的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但其應(yīng)用方法還有待優(yōu)化。
一、現(xiàn)狀調(diào)查分析
通過(guò)對(duì)我校不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大量的問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到開(kāi)課的必要性、學(xué)習(xí)后具備的各種實(shí)踐能力、授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為開(kāi)設(shè)本課程非常必要的占61.29%，認(rèn)為必要的占38.71%，認(rèn)為沒(méi)必要的為0；選修后認(rèn)為非常好，對(duì)今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認(rèn)為沒(méi)有用而后悔的占0。在八年制班級(jí)中已經(jīng)嘗試了一次學(xué)生自己就某一專題討論學(xué)習(xí)的方法，受到同學(xué)們的歡迎。問(wèn)卷中同學(xué)們表示可以再多些討論式教學(xué)（PBL）的占63.58%。這些調(diào)查研究的結(jié)果給了我們很多的啟示，通過(guò)改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法，形成有一定特色的教學(xué)模式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有重要意義，同時(shí)可以使醫(yī)學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本課題中選取的教學(xué)研究對(duì)象是八年制班級(jí)，該班級(jí)的生源良好，生物學(xué)及相關(guān)知識(shí)背景較好，理解能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)，并且將來(lái)有較多的可能利用現(xiàn)代生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法進(jìn)行臨床及科研實(shí)踐活動(dòng)，非常適合課題組開(kāi)展PBL-LBL雙模教學(xué)法的實(shí)踐與研究。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)安排，每年度均有一學(xué)期可以進(jìn)行教學(xué)法的實(shí)踐工作，課題組可通過(guò)合理設(shè)計(jì)與操作，及時(shí)獲取實(shí)踐結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整及驗(yàn)證，保證課題進(jìn)行的系統(tǒng)性和完整性。
二、教學(xué)法實(shí)踐
1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時(shí)采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)按研究層次、研究角度進(jìn)行編排，如根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象遺傳病，首先將課程內(nèi)容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據(jù)研究角度將上述兩部分內(nèi)容各自分為基本原理和疾病實(shí)例兩個(gè)部分，最終將主要內(nèi)容劃分成四個(gè)模塊。為了豐富課堂教學(xué)的具體內(nèi)容及形式，在每個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問(wèn)題和病例等形式。
2.四步式PBL教學(xué)。在組織PBL單元時(shí)，我們采取了通用的四步式的實(shí)踐方法：1）在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題。問(wèn)題主要包括兩種類型：一類是知識(shí)綜合性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答某一問(wèn)題，考察的是學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用能力；另一類是病例分析的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)原理去解釋病例，考察的是學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本原理的理解和應(yīng)用能力。2）學(xué)生分組、組內(nèi)分工、查詢資料、組內(nèi)匯總。學(xué)生可自由分組，每組6～8人，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題分解，再由組內(nèi)分工查找相關(guān)資料，然后由每組形成一份最終報(bào)告，用于展示交流。本環(huán)節(jié)通常每次設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)后續(xù)環(huán)節(jié)中的交流過(guò)程，讓學(xué)生有交叉、互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)效果。3）課堂展示交流。為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)O(shè)置了課堂展示交流環(huán)節(jié)。每組學(xué)生展示報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)回答其余組學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)此環(huán)節(jié)的進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)了撰寫小論文的過(guò)程及要求，培養(yǎng)了他們的科研意識(shí)及能力。學(xué)生通過(guò)比較每組報(bào)告的同時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，這是對(duì)PBL單元教學(xué)的一個(gè)延續(xù)。4）教師歸納總結(jié)。教師一方面要對(duì)所提出的問(wèn)題給出結(jié)論，另一方面還要對(duì)每組的報(bào)告有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，充分指出每組報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生切實(shí)做到學(xué)有所獲。
3.收獲與啟示。經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)法實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法可以很好地組織醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和病例，這也與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)有關(guān)，因此今后可以更多地采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)單元。學(xué)生在PBL教學(xué)單元中也收獲了進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與信心，不少學(xué)生還因此進(jìn)入到科研實(shí)踐中。通過(guò)組織PBL教學(xué)單元，教師和學(xué)生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學(xué)效果的提升。盡管如此，以LBL教學(xué)法組織整體的課程框架，其系統(tǒng)性不可忽視，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言尤為必要。
LBL-PBL雙模教學(xué)法的合理高效應(yīng)用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準(zhǔn)備工作，如設(shè)置教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)問(wèn)題、收集病例、分解知識(shí)點(diǎn)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要有全面的知識(shí)背景及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)科新的發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)更新與儲(chǔ)備也十分重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將進(jìn)一步嘗試將PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行一定的延伸，并探索相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。
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基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)科研課題XJY12053。
1937年爆發(fā)，日軍侵占了華東，隨著該地區(qū)部分大學(xué)和蠶業(yè)學(xué)校的內(nèi)遷，國(guó)內(nèi)不少?gòu)氖滦Q桑研究的科研人員也紛紛來(lái)到貴州遵義，我國(guó)生物、動(dòng)物學(xué)家，動(dòng)物學(xué)會(huì)創(chuàng)始人之一的蔡堡（1897－1986，字作屏，余杭高橋頭人）就是其中一員。到了遵義，蔡堡和一些科技人員分析了遵義的地理、氣候和中國(guó)蠶桑發(fā)展的需要，決定籌辦中國(guó)蠶桑研究所。經(jīng)多方呼吁，他的設(shè)想得到了中英文教基金董事會(huì)即中英庚款董事會(huì)資助和海外愛(ài)國(guó)華僑的幫助。1939年秋，中國(guó)蠶桑研究所在貴州省宣布成立，所址設(shè)在遵義山城南郊來(lái)熏門外“百藝廠”舊址（現(xiàn)遵義第三中學(xué)前操場(chǎng)一片），研究所所長(zhǎng)由原國(guó)立浙江大學(xué)生物系主任蔡堡教授擔(dān)任。與此同時(shí)，浙江大學(xué)校長(zhǎng)竺可楨采納了蔡堡的建議，亦將浙江大學(xué)遷至遵義，至此，浙江大學(xué)和中國(guó)蠶桑研究所成了當(dāng)時(shí)遵城的最高文化學(xué)術(shù)單位。
中國(guó)蠶桑研究所主要研究桑蠶，同時(shí)也研究柞蠶。所內(nèi)工作分育蠶及栽桑兩大塊，另設(shè)組織胚胎研究室、細(xì)胞遺傳研究室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室、生理實(shí)驗(yàn)室等，當(dāng)時(shí)的研究力量主要是依靠一批浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)教育界的科研人員，遷入內(nèi)地從事蠶桑研究的專業(yè)人員以及當(dāng)時(shí)浙江大學(xué)、中央大學(xué)、西南聯(lián)大理學(xué)院及農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生。除蔡堡是研究員兼所長(zhǎng)外，以下還有副研究員、助理研究員、技術(shù)員等20余人，還有工人10余人。
出于科研工作需要，研究所成立后所領(lǐng)導(dǎo)就設(shè)法安排資金派專人到上海及各地購(gòu)置了大量必需的儀器設(shè)備、化學(xué)試劑及圖書資料（其中大部分是外文版專業(yè)研究書籍）。據(jù)曾在研究所工作過(guò)的高守仁撰寫的材料回憶，當(dāng)時(shí)的化驗(yàn)室和細(xì)菌室已擁有顯微鏡20臺(tái)，其中高倍鏡占半數(shù)以上，另還配有微米尺、切片機(jī)、分析天平、自動(dòng)消毒器、自動(dòng)調(diào)溫箱、計(jì)數(shù)器、伸度測(cè)量?jī)x、氣象測(cè)量?jī)x等，這些儀器現(xiàn)在看來(lái)很平常，但在科學(xué)落后的舊中國(guó)，特別是交通閉塞的黔北，擁有這樣的先進(jìn)儀器，確屬稀罕。
創(chuàng)建之初的研究所十分重視對(duì)桑蠶種質(zhì)資源的收集、保存與利用工作，當(dāng)時(shí)從全國(guó)各地包括日本和東南亞一帶收集到的家蠶品種資源已達(dá)50余種，并進(jìn)行了大量的雜交育種試驗(yàn)。有些家蠶品種經(jīng)過(guò)多次配種飼養(yǎng)，遺傳控制，已基本上達(dá)到了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)要求。如“華臨白”號(hào)，不僅出蛾率高，抗病性強(qiáng)，生活周期短，結(jié)繭率高，而且繭層厚，繭絲長(zhǎng)，絲質(zhì)好，很受蠶農(nóng)及繅絲廠歡迎。此外還進(jìn)行了家蠶遺傳學(xué)方面的基礎(chǔ)理論研究，家蠶組織胚胎、細(xì)胞、生理、生化、病害等方面研究。在栽桑方面，收集了當(dāng)時(shí)可能收集到的桑樹(shù)品種數(shù)十個(gè)，在研究所附近還建立了20余畝的桑品種標(biāo)本園和實(shí)驗(yàn)桑園。
研究所還十分重視研究數(shù)據(jù)的記載和統(tǒng)計(jì)工作，研究工作深入細(xì)致，如：研究各種蠶卵卵形的特征，一個(gè)雌蛾的產(chǎn)卵一般有500－800粒，統(tǒng)計(jì)五個(gè)雌蛾蠶卵就要測(cè)量3000多粒，在顯微鏡上安裝上微米尺，一顆小小的蠶卵，可以量出60－80微米單位。各種桑樹(shù)梢頭的第2－3葉，除了每天量出它生長(zhǎng)的長(zhǎng)、寬，還要量出它的厚度，計(jì)算它的日產(chǎn)量。各種抽絲，要測(cè)量它的伸度，觀察它的橫斷面。蠶室內(nèi)外的溫濕度，每天24小時(shí)都有專人記載，室外的氣壓、雨量、風(fēng)云、霜雪也有詳細(xì)記載，當(dāng)時(shí)已能夠粗略預(yù)報(bào)2－3天的氣象，盡量避免雨天采葉，不喂?jié)袢~等等。
為培養(yǎng)人才，提高遵義地區(qū)參與輔助工作的練習(xí)生養(yǎng)蠶管理水平，1940－1944年，研究所每年開(kāi)辦兩個(gè)班，設(shè)置語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、遺傳、栽桑七門課程，所長(zhǎng)蔡堡親自擔(dān)當(dāng)遺傳學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，這批練習(xí)生逐步成為研究所新生力量，有的還成為業(yè)務(wù)骨干。
雖然當(dāng)時(shí)生活艱苦，工作條件差，但在抗戰(zhàn)精神激勵(lì)下，從事栽桑、養(yǎng)蠶、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究的工作人員情緒極高。研究所定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，職工的工作、學(xué)習(xí)、科研蔚然成風(fēng)。建所第三年，即1941年，研究所開(kāi)始編輯出版中國(guó)蠶桑研究所《匯報(bào)》，將本所當(dāng)年的研究成果收錄其中，第一卷第一期，收錄研究論文、工作報(bào)告、研究簡(jiǎn)報(bào)共20篇；1942年刊印了第一卷第二期，收錄研究論文10篇；1943年刊印了第一卷第三期，收錄研究論文9篇。《匯報(bào)》在當(dāng)時(shí)的遵義可以說(shuō)是唯一的一種科研雜志，反映良好，曾引起過(guò)多方重視。
研究所創(chuàng)辦的第四年，即1942年，英國(guó)中國(guó)科技史專家李約瑟博士以中英庚款董事會(huì)英方代表身份來(lái)遵義中國(guó)蠶桑研究所視察時(shí)贊揚(yáng)說(shuō)：“在艱苦的抗日環(huán)境中，竟能在山城遵義辦起一座像樣的又節(jié)約的研究機(jī)構(gòu)是難得的。”
1945年抗戰(zhàn)勝利后，很多機(jī)關(guān)紛紛遷返江浙，因中英庚款逐漸短缺，1946年中國(guó)蠶桑研究所遷到杭州。在杭州慶春門外華家池借浙江大學(xué)土地建立新址，繼續(xù)開(kāi)展工作。1949年該所由浙江省人民政府接管，改為省農(nóng)林廳蠶桑試驗(yàn)場(chǎng)。1954年該場(chǎng)并入江蘇鎮(zhèn)江華東蠶業(yè)研究所（中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院蠶業(yè)研究所前身）。
（責(zé)任編輯：張英嬌）
