開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特級(jí)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

趙庭標(biāo)，南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，中學(xué)高級(jí)教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)比優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、南京市第四屆學(xué)科帶頭人、南京市第三屆優(yōu)秀青年教師、江寧區(qū)特級(jí)教師后備人選等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。主持的江蘇省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“中學(xué)生素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究”順利結(jié)題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》等核心期刊發(fā)表。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)恿Γ刃枰獠縿?dòng)力，更需要內(nèi)部動(dòng)力，外部動(dòng)力需要激發(fā)和推動(dòng)，而內(nèi)部動(dòng)力則在于生長(zhǎng)和創(chuàng)造。李嘉誠(chéng)用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來(lái)打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內(nèi)部力量、內(nèi)部方式來(lái)打破，雞蛋則誕生了一個(gè)新的生命。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動(dòng)力的強(qiáng)弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動(dòng)力，他們才會(huì)走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的高地。

我校作為一所年輕的民辦學(xué)校，辦學(xué)以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、學(xué)校成功”的辦學(xué)目標(biāo)，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。

一、價(jià)值引領(lǐng)，提升教師自主發(fā)展的愿景

當(dāng)前，社會(huì)整體節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒(méi)有穩(wěn)定的預(yù)期等等，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會(huì)人，不可避免會(huì)受到影響。對(duì)社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)利益的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學(xué)率，繁重的課務(wù)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨(dú)尊的狂妄思想導(dǎo)致一些教師不會(huì)發(fā)展;科研神秘論，認(rèn)為教科研高不可攀，導(dǎo)致一些教師不敢發(fā)展，針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校從多個(gè)層面全方位引領(lǐng)教師的發(fā)展。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)――增強(qiáng)發(fā)展的針對(duì)性

2008年，學(xué)校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學(xué)校教務(wù)處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長(zhǎng)。同時(shí)還成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，集聚了學(xué)校15名特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人以及各學(xué)科的頂尖高手，肩負(fù)起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。

為了引導(dǎo)教師關(guān)注自身發(fā)展?fàn)顩r，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調(diào)查表》，發(fā)給每一位教師填寫(xiě)，引導(dǎo)教師從現(xiàn)有稱(chēng)號(hào)、發(fā)展目標(biāo)、所獲榮譽(yù)、課題、論文、講座、公開(kāi)課、教學(xué)技能競(jìng)賽、主編或參編教材、發(fā)表專(zhuān)著、校本課程等方面進(jìn)行自我總結(jié)，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調(diào)查表，了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，詳細(xì)了解每位教師達(dá)成目標(biāo)欠缺的條件，把握每位教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向?qū)W校有關(guān)部門(mén)提出建議，與各部門(mén)一起對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予相應(yīng)的幫助，為不同層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力，增強(qiáng)教師自我成長(zhǎng)針對(duì)性。

（二）同伴引領(lǐng)――破除發(fā)展的神秘感

當(dāng)提及特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)時(shí)，當(dāng)說(shuō)起文章在核心期刊發(fā)表時(shí)，有的教師便會(huì)不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達(dá)了對(duì)優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內(nèi)心的自卑或渴求。而事實(shí)上，這些頭銜和成績(jī)是不是真的遙不可及呢？為了揭開(kāi)這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學(xué)校做了很多事情：周智寧校長(zhǎng)是我校自主培養(yǎng)的第一個(gè)特級(jí)教師，朱翠華、陸冬群老師年紀(jì)輕輕但先后榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)……讓他們?cè)诓煌瑘?chǎng)合以講座、沙龍等形式講述自己的成長(zhǎng)史和成功的做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實(shí)際付出與回報(bào)，神秘感自然而然消除。同時(shí)，這些優(yōu)秀教師身上的積極進(jìn)取的拼勁，堅(jiān)持不懈的毅力等可貴品質(zhì)是教師發(fā)展的必備素質(zhì)，他們的榜樣示范將感染、引領(lǐng)更多的青年教師拼搏奮進(jìn)。

（三）精神引領(lǐng)――營(yíng)造發(fā)展的好環(huán)境

自2012年起，學(xué)校每年評(píng)選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學(xué)、教研等方面業(yè)績(jī)突出，在學(xué)生、家長(zhǎng)、同行中有較高威信和美譽(yù)度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標(biāo)桿和行動(dòng)楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評(píng)選，不僅是對(duì)當(dāng)選人取得成績(jī)的肯定，而且可以幫助他們堅(jiān)定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時(shí)，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務(wù)水平、更高素養(yǎng)邁進(jìn)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。

二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺(tái)

國(guó)家提出的素質(zhì)教育，旨在提高中華民族的整體素質(zhì)，但由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，使得一些學(xué)校往往只在抓學(xué)科成績(jī)上下功夫，這也導(dǎo)致很多教師只顧抓學(xué)生的成績(jī)，只關(guān)心教材、課堂，教學(xué)中形成了以教師講授為主，過(guò)分追求考試成績(jī)的局面，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，也無(wú)法個(gè)性化發(fā)展。

基于此，學(xué)校提出了素養(yǎng)教育，指導(dǎo)學(xué)校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學(xué)特色，是學(xué)校堅(jiān)守教育理想，更是基于校本踐行素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新實(shí)踐和理論發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學(xué)校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專(zhuān)家的指導(dǎo)下，2013年11月“中學(xué)生素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)中，教研組、備課組、年級(jí)組、教師個(gè)人均有課題研究任務(wù)，學(xué)校則認(rèn)真做好年級(jí)組、教研組、備課組課題申報(bào)、立項(xiàng)和結(jié)題等工作，抓實(shí)“個(gè)人課題”過(guò)程研究，積極開(kāi)展課題成果的推廣工作，通過(guò)講座、網(wǎng)站、個(gè)人課題、沙龍研討等形式推廣與轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的“個(gè)人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結(jié)題。

在“素養(yǎng)教育”的研究過(guò)程中，學(xué)校成立了若干個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團(tuán)隊(duì)，有上課老師和指導(dǎo)老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵元素以及學(xué)習(xí)力;學(xué)校多次開(kāi)展各種層面的研討、觀摩、交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師成為實(shí)踐的思考者，思考的實(shí)踐者;學(xué)校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導(dǎo)教師參與到素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)研究中來(lái)。在“素養(yǎng)教育”的研究過(guò)程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)基本功競(jìng)賽中、名優(yōu)教師評(píng)比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績(jī)，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、團(tuán)隊(duì)研修，增添教師自主發(fā)展的功力

“如果你想走得快，一個(gè)人走;如果你想走得遠(yuǎn)，一群人走。”這句話已經(jīng)深深印刻在每個(gè)東外人心里。是的，個(gè)人再聰慧但只有一個(gè)思想，如果帶著自己的思想成果去與團(tuán)隊(duì)共同體交流分享，就能實(shí)現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。

以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評(píng)為南京市先進(jìn)教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級(jí)教師1名、南京市學(xué)科帶頭人1名，區(qū)學(xué)科帶頭人4人、教學(xué)骨干7名，南京市政治學(xué)科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，組內(nèi)多人次開(kāi)設(shè)市區(qū)級(jí)公開(kāi)課、講座;多名教師論文先后在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個(gè)省、市、區(qū)級(jí)課題順利結(jié)題;歷年中考成績(jī)穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績(jī)最根本的原因在于高品質(zhì)的團(tuán)隊(duì)研修。

初中政治組教師認(rèn)真落實(shí)集體備課、推門(mén)聽(tīng)課、同課異構(gòu)制度，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、同臺(tái)競(jìng)技的方式實(shí)現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽(tīng)評(píng)課制度，為了將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)落到實(shí)處，該組要求教師從以下幾個(gè)方面著手：一是聽(tīng)什么樣的課？上課教師應(yīng)上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實(shí)的課而非“表演課”。二是怎么聽(tīng)？聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作，事先了解一下誰(shuí)講課，講什么課，什么內(nèi)容，自己設(shè)想一下，假如自己講這節(jié)課，應(yīng)該怎樣處理教材，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄，不僅要記錄教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)，也應(yīng)寫(xiě)下自己的主觀感受和評(píng)析，聽(tīng)課后要思考和整理，聽(tīng)課教師要善于進(jìn)行比較和研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸取他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)與授課教師做好交流。三是如何評(píng)？首先，授課教師要說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)反思和重建情況，然后，聽(tīng)課人員誠(chéng)懇地發(fā)表自己的意見(jiàn)，重點(diǎn)談問(wèn)題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。此外，該組也在嘗試運(yùn)用一些專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課技術(shù)進(jìn)行課例研究。

另外，該組教師經(jīng)常坐在一起，或輕松進(jìn)行茶話會(huì)，或進(jìn)行教學(xué)座談反思會(huì)，或開(kāi)展青年教師沙龍，面對(duì)面地進(jìn)行交流，不僅有觀點(diǎn)的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學(xué)中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無(wú)，做到“大家好才是真的好”。

每逢好課評(píng)比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術(shù)上的支持，并經(jīng)常利用下班時(shí)間、晚自習(xí)、休息日的時(shí)間來(lái)磨課。在賽課時(shí)，總是組成強(qiáng)大的“親友團(tuán)”，讓賽課教師感到不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實(shí)的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長(zhǎng)，而這種團(tuán)隊(duì)研修，則是學(xué)校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。

四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地

（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”

一談到教師發(fā)展，很多學(xué)校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，特別一些教師在評(píng)上高級(jí)教師后，就認(rèn)為是“船到碼頭車(chē)到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。

針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學(xué)員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確自己的目標(biāo)，從而推動(dòng)了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來(lái)說(shuō)，青年教師發(fā)展班學(xué)員都是還沒(méi)有獲得區(qū)級(jí)稱(chēng)號(hào)的教師，教學(xué)工作時(shí)間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標(biāo);骨干教師發(fā)展班學(xué)員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級(jí)及以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，或是教學(xué)成績(jī)突出的教師，他們則以成長(zhǎng)為區(qū)學(xué)科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標(biāo);帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國(guó)家、省、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的老師組成，他們需要向更高層次的目標(biāo)沖擊，爭(zhēng)取成為市學(xué)科帶頭人，沖擊特級(jí)教師。

學(xué)校根據(jù)不同類(lèi)別教師群體的成長(zhǎng)特點(diǎn)及發(fā)展訴求，采取了個(gè)性化的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師發(fā)展的實(shí)效性。如針對(duì)青年教師發(fā)展班，學(xué)校主要開(kāi)展了如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的主題研討活動(dòng)，開(kāi)展了電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)，提升了青年教師的教學(xué)技能;針對(duì)骨干教師發(fā)展班，學(xué)校開(kāi)展了如何成為名師的主題研討活動(dòng)，引領(lǐng)骨干教師向更高層次發(fā)展;對(duì)于帶頭人發(fā)展班，則開(kāi)展“特級(jí)教師成長(zhǎng)之路”主題活動(dòng)，請(qǐng)區(qū)內(nèi)外特級(jí)教師、專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，提升他們的教學(xué)品味，豐富他們的教學(xué)教研成果，為成長(zhǎng)為省市名師奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這一舉措確有成效。

（二）個(gè)性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色

不同的教師，基礎(chǔ)和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學(xué)校采用“因材施教”的辦法，讓每個(gè)教師得到最大限度的發(fā)展。

1.“菜單式”師徒結(jié)對(duì)，自主組合發(fā)展

師徒結(jié)對(duì)是很多學(xué)校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學(xué)為主開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)工作，而且存在學(xué)校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結(jié)對(duì)的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開(kāi)展了“菜單式”師徒結(jié)對(duì)。我們知道，每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與不足是不一樣的，對(duì)此，我們大膽改變學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的傳統(tǒng)師徒結(jié)對(duì)做法，倡導(dǎo)跨學(xué)校、跨學(xué)科的師徒結(jié)對(duì)，倡導(dǎo)多方面、多角度的師徒結(jié)對(duì)，分教學(xué)師徒、科研師徒、班主任師徒三大門(mén)類(lèi)。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學(xué)科內(nèi)拜師，還可以跨學(xué)科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當(dāng)徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。走在東外的校園，隨時(shí)隨處可聽(tīng)到“師傅”這樣的稱(chēng)呼，一大批青年教師在師傅的引領(lǐng)下快速成長(zhǎng)。

2.彰顯個(gè)人特點(diǎn)，追求個(gè)性發(fā)展

教師通過(guò)自我反思總結(jié)，加上學(xué)術(shù)委員會(huì)的鑒定，準(zhǔn)確把握自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上有意識(shí)地?fù)P己之長(zhǎng)，彰顯個(gè)性。

學(xué)校為教師的發(fā)展提供了各種平臺(tái)，除師徒結(jié)對(duì)外、還有講座、培訓(xùn)、沙龍、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課等，教師可根據(jù)自身實(shí)際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了發(fā)展的實(shí)效性。如果教師對(duì)課題研究、論文寫(xiě)作比較感興趣，可以多聽(tīng)聽(tīng)這方面的專(zhuān)家講座、專(zhuān)題研討會(huì)和沙龍，請(qǐng)市區(qū)專(zhuān)家給予針對(duì)性的指導(dǎo)，組織教師開(kāi)展交流;如果教師上課很給力，課堂教學(xué)控制力強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，可以多參加課堂教學(xué)研討、有省市區(qū)乃至于國(guó)家級(jí)公開(kāi)課、展示課機(jī)會(huì)時(shí)積極申報(bào)、鍛煉自己;如果教師對(duì)班主任工作頗有心得，擅長(zhǎng)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)展沙龍研討、技能競(jìng)賽等相互切磋……

此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛(ài)寫(xiě)作，致力于做一名作家老師，她在搞好語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)積極寫(xiě)作，其35萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)《民國(guó)往事》出版發(fā)行，這是她公開(kāi)出版的第二部小說(shuō)。物理教師陳剛熱衷于科技競(jìng)賽，學(xué)校專(zhuān)門(mén)讓他任教綜合實(shí)踐學(xué)科，并擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，他悉心認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)科技競(jìng)賽，成果豐碩。他一直想在學(xué)校建立一個(gè)比特實(shí)驗(yàn)室，目前，在學(xué)校的支持下，該實(shí)驗(yàn)室即將建成。呂慶豐老師自進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，每年擔(dān)任高中班主任，樂(lè)在其中，成為一名學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴、學(xué)校放心的優(yōu)秀班主任。

此外，對(duì)于不同教師的不同發(fā)展愿望，學(xué)校各部門(mén)會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地幫助教師完成。

第2篇

她擁有三個(gè)校區(qū)、92個(gè)教學(xué)班、近四千名師生，是蘇州工業(yè)園區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量一流的品牌學(xué)校。她就是蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。

學(xué)校坐落在歷史悠久的蘇州古城區(qū)與現(xiàn)代繁榮的蘇州工業(yè)園區(qū)的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學(xué)校獨(dú)特的人文內(nèi)涵。短短幾年時(shí)間，學(xué)校已培養(yǎng)了特級(jí)教師2名，大市學(xué)科帶頭人7名，中學(xué)高級(jí)和小中高教師29名，中學(xué)一級(jí)和小學(xué)高級(jí)教師132名。星港師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)如此迅速發(fā)展，得益于學(xué)校始終堅(jiān)持的“以人為本，以德立校，讓每個(gè)星港人健康和諧發(fā)展”這一正確的辦學(xué)方向。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化思想的精髓。星港學(xué)校在創(chuàng)辦之初就選擇其中內(nèi)涵深遠(yuǎn)、人人耳熟能詳?shù)摹昂竦隆弊鳛樾Ｓ?xùn)，在繼承與創(chuàng)新中迎來(lái)學(xué)校發(fā)展的春天。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，星港學(xué)校將“厚德”這一傳統(tǒng)文化的精髓演繹出三道明麗的風(fēng)景線：包容，引領(lǐng)，致遠(yuǎn)。

包容――成就管理的大氣

管理的本質(zhì)是什么？德魯克說(shuō)：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱(chēng)之為管理。

面向國(guó)際的園區(qū)發(fā)展環(huán)境，使得園區(qū)的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來(lái)，星港學(xué)校在上級(jí)政策的引領(lǐng)下，會(huì)集了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，有的是剛畢業(yè)的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學(xué)識(shí)，或擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的共性特點(diǎn)是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區(qū)的教育特色相融合，也為了有效地培養(yǎng)這些人才，星港學(xué)校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調(diào)與高調(diào)間進(jìn)退。

星港學(xué)校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊(duì)伍，每一個(gè)加盟星港的新人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這支隊(duì)伍有著鮮明的特點(diǎn)：在業(yè)務(wù)上他們是一批精兵強(qiáng)將，在榮譽(yù)上他們卻是一群幕后英雄。學(xué)校里的各項(xiàng)活動(dòng)，走在臺(tái)前的，永遠(yuǎn)是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。

星港學(xué)校無(wú)論是特級(jí)教師、名校長(zhǎng)，還是各級(jí)的學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干，大家常說(shuō)的一句話就是：“低調(diào)做人，高調(diào)做事。”他們用自身的行動(dòng)影響著新老師，“服務(wù)意識(shí)”也就很自然地成為了星港學(xué)校的一種管理文化。面對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)校堅(jiān)持做到“三高”。

――高調(diào)在關(guān)懷上。每一年學(xué)校都會(huì)有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團(tuán)隊(duì)和星港的工作節(jié)奏，學(xué)校總會(huì)在教師節(jié)的聚會(huì)以及定期舉行的新教師沙龍會(huì)上，或給新教師們“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，或讓他們暢敘心中的得失情結(jié)。每一次的沙龍會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)們的姿態(tài)就是傾聽(tīng)與整合，梳理著學(xué)校工作可改進(jìn)的地方，也疏導(dǎo)著老師們的心結(jié)。同時(shí)，沙龍會(huì)上新教師們還會(huì)得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語(yǔ)。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動(dòng)許久，以更飽滿的情緒順利地渡過(guò)個(gè)人的轉(zhuǎn)型期。

――高調(diào)在協(xié)作上。和諧的人事關(guān)系是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學(xué)工作，每一方面都有學(xué)校安排的專(zhuān)人進(jìn)行全程輔導(dǎo)，事無(wú)巨細(xì)。備課組、教研組、年級(jí)組，組組有安排，層層有落實(shí)。有了困難，相互幫助；遇到問(wèn)題，共同解決。學(xué)校各項(xiàng)工作的考評(píng)把個(gè)人利益捆綁在團(tuán)隊(duì)利益上，因此，在星港工作的新教師們團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)，總能在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)好各項(xiàng)工作，為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

例如，對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)備課組的老師，學(xué)校就進(jìn)行了合理調(diào)配。專(zhuān)業(yè)技能上，6位老師中，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)2人，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)3人，中學(xué)二級(jí)職稱(chēng)1人；教齡結(jié)構(gòu)上，有兩位老師教齡達(dá)20年，三位老師教齡達(dá)15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此諸多因素，使得七年級(jí)英語(yǔ)備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長(zhǎng)的胡敏副校長(zhǎng)和繆建芬老師，在平時(shí)的備課組教學(xué)工作中充分發(fā)揮了她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，起到了很好的領(lǐng)航作用；多次經(jīng)歷初中三年循環(huán)教學(xué)的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學(xué)工作中不斷開(kāi)拓進(jìn)取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專(zhuān)業(yè)八級(jí)的英語(yǔ)水平的優(yōu)勢(shì)，在工作中總是充滿活力和激情。

這樣的組合，達(dá)到了1+1>2的教學(xué)效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。短短一年時(shí)間內(nèi)，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級(jí)刊物發(fā)表，多篇論文在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；年輕的張瓊老師還喜獲園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名、蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

――高調(diào)在評(píng)價(jià)上。不吝嗇對(duì)青年教師的肯定贊揚(yáng)，也不吝嗇對(duì)老教師的鼓勵(lì)表彰，更不吝嗇對(duì)優(yōu)秀教師的磨礪打造，星港學(xué)校有這樣的自信與實(shí)力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長(zhǎng)空間。在評(píng)價(jià)上，學(xué)校著重抓好兩個(gè)會(huì)：其一，每學(xué)期的教師培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校總會(huì)安排那些平時(shí)教學(xué)管理工作極具亮點(diǎn)，教育思想富有個(gè)性的教師登臺(tái)暢所欲言，那些成功的經(jīng)驗(yàn)和睿智個(gè)性的話語(yǔ)總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結(jié)大會(huì)上，學(xué)校總是想盡一切辦法讓獎(jiǎng)項(xiàng)變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。

這樣的“三高”服務(wù)文化，帶來(lái)的是星港教師的務(wù)實(shí)與低調(diào)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都知道自己成績(jī)的背后站的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，對(duì)于那些有能力卻始終默默無(wú)聞的教師，校領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法地搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的風(fēng)采。

海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對(duì)于星港學(xué)校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。短短幾年，星港學(xué)校培養(yǎng)了一批出色的管理人才，向其他學(xué)校輸送了近十位優(yōu)秀的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長(zhǎng)。學(xué)校總是想方設(shè)法為每一位教師提供“人盡其能”的發(fā)展空間，因此，無(wú)論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，感受到的都是尊重和歸屬感，學(xué)校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。

引領(lǐng)――筑就精神的高地

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)陣地主要是在課堂和教研，星港學(xué)校堅(jiān)持以人為本，在教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，探索出一條別致的發(fā)展之道，引領(lǐng)每一個(gè)星港人去追求自己的高地。

制度，在規(guī)范中引領(lǐng)

星港學(xué)校這樣一所年輕的學(xué)校，要在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的制度建設(shè)。什么樣的制度能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)？星港學(xué)校始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，追求“在管理精細(xì)處求無(wú)為，在個(gè)人愿景上找定位”。

可以說(shuō)，每一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度都是大同小異：七認(rèn)真教學(xué)制、行政領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制、月度考核檢查制、教科研考評(píng)制、班主任工作考評(píng)制，等等。星港亦是如此。在實(shí)際管理中，星港學(xué)校的管理者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些制度都以嚴(yán)格的“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師時(shí)，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業(yè)文化，而是一種職業(yè)倦怠。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：負(fù)擔(dān)導(dǎo)致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學(xué)校敏銳地把握了這一點(diǎn)，改進(jìn)嚴(yán)格的制度，找準(zhǔn)問(wèn)題，調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，突出重點(diǎn)，適當(dāng)給教師“減負(fù)”，換來(lái)了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學(xué)工作考核來(lái)說(shuō)，以往每一次的教學(xué)工作檢查，“備、教、改、練、聽(tīng)”面面俱到，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，每次檢查都要耗費(fèi)大量的人力。時(shí)間一長(zhǎng)，教師疲于應(yīng)付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點(diǎn)。學(xué)校做了調(diào)整后，每月實(shí)行“自查、組內(nèi)、部門(mén)”三結(jié)合打分，重點(diǎn)督導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)工作，查出問(wèn)題，立即整改到位，使教師能集中精力專(zhuān)注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。在中學(xué)組，學(xué)校還實(shí)行了全日的跟蹤式教學(xué)觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對(duì)備課、教學(xué)、作業(yè)、問(wèn)卷進(jìn)行全程關(guān)注調(diào)研，有效地規(guī)范了教師的教學(xué)意識(shí)。這看似無(wú)為的制度改進(jìn)不僅有效地提升了教師的自律意識(shí)，同時(shí)還解放了教師的空間，使教師有更多的時(shí)間投入在教學(xué)研究上。它給星港學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，教師教學(xué)反思、寫(xiě)作的熱情空前高漲。

青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個(gè)學(xué)校追求的理想境界。而這一點(diǎn)僅僅靠制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。星港學(xué)校設(shè)計(jì)了更多的機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

――“名師發(fā)展共同體”引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，邀請(qǐng)?zhí)K州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)薛法根、蘇州工業(yè)園區(qū)二實(shí)小副校長(zhǎng)徐斌、本校小學(xué)數(shù)學(xué)老師吳梅香等一批特級(jí)教師作為青年教師的導(dǎo)師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“名師高徒”與學(xué)校自身的“骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”結(jié)合，形成資源共享、和諧共進(jìn)的師徒鏈乃至師徒網(wǎng)。同時(shí)還根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，不斷推進(jìn)三校區(qū)師資均衡化和諧發(fā)展。不僅實(shí)現(xiàn)教師校區(qū)間流動(dòng)，更通過(guò)教育科研活動(dòng)，逐步促進(jìn)校區(qū)間師資的均衡發(fā)展。

――“師徒教研團(tuán)隊(duì)”助推教師成長(zhǎng)。學(xué)校以“師徒教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為培養(yǎng)青年教師、提升教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計(jì)劃、有實(shí)踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學(xué)研究特色之路。“師徒教研團(tuán)隊(duì)”正呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、你追我趕的態(tài)勢(shì)。許多初出茅廬的青年教師已經(jīng)捧起了市、區(qū)比賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯。

――“骨干調(diào)研團(tuán)隊(duì)”敦促教師成長(zhǎng)。為提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)校成立“骨干教師調(diào)研團(tuán)隊(duì)”，對(duì)新加盟、新分配的教師進(jìn)行調(diào)研聽(tīng)課，對(duì)新手的教學(xué)工作進(jìn)行問(wèn)診把脈。學(xué)校還依據(jù)教師的教齡和教學(xué)水平，每學(xué)年制定好各個(gè)級(jí)別的展示課計(jì)劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結(jié)對(duì)）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類(lèi)型的課為不同層次的教師提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

――“課題研究”定位教師成長(zhǎng)。星港學(xué)校為打造一個(gè)研究型的專(zhuān)家級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，也為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，詳細(xì)制定了學(xué)校教科研考核工作條例，激勵(lì)教師積極投入到教育科研中來(lái)。目前，學(xué)校省市級(jí)規(guī)劃課題和微型課題已經(jīng)立項(xiàng)的達(dá)21個(gè)。課題研究使得教師人人有目標(biāo)，人人有團(tuán)隊(duì)。教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上不再短視，能更清晰地看到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

文化，在細(xì)節(jié)處深入

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從來(lái)不是一蹴而就的。一所學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的塑造，不是來(lái)自于對(duì)制度的膜拜，而是來(lái)自文化魅力的深遠(yuǎn)影響，因?yàn)槲幕茉谥贫戎共降牡胤缴钊搿Ｐ歉蹖W(xué)校就非常注重文化的引領(lǐng)。

小學(xué)部的數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調(diào)的她主持著小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組。在辦公室最常見(jiàn)的鏡頭便是幾位年輕的數(shù)學(xué)老師圍坐在吳老師周?chē)蛱接懼贪福蜚@研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發(fā)的教學(xué)探討。吳老師的毫無(wú)保留與熱心提攜，影響著整個(gè)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。每逢有哪位教師參賽或承擔(dān)教學(xué)展示任務(wù)，大家都能開(kāi)誠(chéng)布公地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加班加點(diǎn)甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊(duì)伍由“依賴型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”“學(xué)習(xí)型”悄然轉(zhuǎn)變。組里的瞿慶亞老師獲省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，顏愛(ài)華、陳麗萍等6人獲園區(qū)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，吳老師親自率隊(duì)參加蘇州市“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評(píng)課一等獎(jiǎng)。

像這樣的名師文化引領(lǐng)，也出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文組。身為語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)的沈松明老師被同事們親切地稱(chēng)呼為“移動(dòng)的書(shū)柜”，一學(xué)年有上百篇的文章見(jiàn)報(bào)發(fā)表，是全校有名的“高產(chǎn)大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學(xué)專(zhuān)著，正是他的身體力行以及老練獨(dú)到的語(yǔ)文教學(xué)眼光，使得語(yǔ)文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實(shí)低調(diào)，贏得了語(yǔ)文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業(yè)務(wù)能力精湛的隊(duì)伍。在沈老師的指導(dǎo)下，邱燕老師執(zhí)教《黃河的主人》一課獲得省級(jí)賽課第一名的好成績(jī)；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動(dòng)上執(zhí)教示范課，贏得省內(nèi)外同行的一片贊譽(yù)。在沈老師的引領(lǐng)下，語(yǔ)文組無(wú)論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專(zhuān)業(yè)閱讀中，用勤勉與樸實(shí)耕耘著自己的教育理想。

蘇州工業(yè)園區(qū)的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數(shù)年來(lái)，星港學(xué)校先后接待了來(lái)自新加坡、芬蘭、德國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、馬來(lái)西亞等十幾個(gè)國(guó)家的校長(zhǎng)、師生代表團(tuán)，學(xué)校先后出訪英國(guó)、埃及、新加坡等國(guó)，與多所國(guó)外學(xué)校簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校每年都要派多名優(yōu)秀教師赴國(guó)外名校交流學(xué)習(xí)，國(guó)外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學(xué)組衛(wèi)玉老師在修學(xué)筆記中這樣寫(xiě)道：

“這次新加坡之行，我不僅親身體驗(yàn)到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實(shí)施素質(zhì)教育、建設(shè)家校溝通的橋梁、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題與學(xué)校的老師開(kāi)展了有效的交流。我任教的是六年級(jí)c班的華文教學(xué)，新加坡的華文就像一株經(jīng)歷嚴(yán)寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會(huì)就此枯萎甚至死亡，它將繼續(xù)在新加坡發(fā)揮細(xì)水長(zhǎng)流的作用。”

這種多元文化的交融與潛移默化的潤(rùn)澤，能讓教師觀照現(xiàn)實(shí)，務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，努力成為理想中的自己。星港學(xué)校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領(lǐng)出一批魅力星港人。

致遠(yuǎn)――寫(xiě)就別樣的人生

身為教師，就像蘇格蘭詩(shī)人斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中寫(xiě)的那樣，不停地點(diǎn)亮別人心靈的燈，也點(diǎn)亮著自己心中的明燈。

學(xué)生的發(fā)展是無(wú)限大的，同樣教師的發(fā)展也是無(wú)限大的。教師的專(zhuān)業(yè)追求，不僅僅是一個(gè)個(gè)職稱(chēng)、一份份榮譽(yù)，更是為了自己的教育的信仰，從“專(zhuān)業(yè)”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業(yè)去堅(jiān)持、去奉獻(xiàn)。星港學(xué)校關(guān)注教師的這一自我實(shí)現(xiàn)的終極需求，特意成立了“教師讀書(shū)聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)了一批優(yōu)秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學(xué)校的“點(diǎn)燈人”。

專(zhuān)家引領(lǐng)，點(diǎn)亮教師閱讀人生

2007年，星港學(xué)校“教師讀書(shū)聯(lián)盟”成立；2012年，星港學(xué)校“麥田書(shū)坊”正式掛牌。六年來(lái)，聯(lián)盟在盟主曹忠華老師的經(jīng)營(yíng)下，以專(zhuān)家引領(lǐng)為主要方式，點(diǎn)亮星港教師的閱讀人生。

“全國(guó)十大推動(dòng)讀書(shū)人物”――著名教育專(zhuān)家高萬(wàn)祥走進(jìn)了星港學(xué)校，他以《做一個(gè)幸福的讀書(shū)人》為主題，為星港教師打開(kāi)了一扇閱讀的窗。蘇州大學(xué)博士吳鐵鈞、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長(zhǎng)沈堅(jiān)、特級(jí)教師孫春福等名家，也先后與聯(lián)盟成員對(duì)話，在他們的推動(dòng)下，星港教師打開(kāi)了《論語(yǔ)》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開(kāi)始仰望教育的星空。

聯(lián)盟還充分挖掘校內(nèi)名師資源，聘請(qǐng)他們做“閱讀導(dǎo)師”。大市學(xué)科帶頭人、全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者劉彩鳳就是11位導(dǎo)師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領(lǐng)校區(qū)教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們?cè)谖⑿χ兴急嫱模趯?duì)話中探討教育。思想，在午后生長(zhǎng)。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團(tuán)隊(duì)也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。

主題活動(dòng)，構(gòu)建教師精神家園

星港學(xué)校“教師讀書(shū)聯(lián)盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；在思想的交匯中，建設(shè)我們的精神家園！”他們?nèi)缡钦f(shuō)，也是如是做的。

在“對(duì)話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動(dòng)中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”等章節(jié)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐暢談自己的心得。一些教育教學(xué)中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來(lái)。

在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書(shū)報(bào)告會(huì)中，8名青年才俊登臺(tái)亮相，一競(jìng)風(fēng)采。邱燕老師說(shuō)：“讓我們?cè)诘却袠?shù)人，在等待中正己，在等待中傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音！”徐鈺老師說(shuō)：“如今那個(gè)曾在人生十字路口徘徊的我，也已經(jīng)得到了家長(zhǎng)的贊許、同行的認(rèn)可。是讀書(shū)學(xué)習(xí)讓我快速適應(yīng)了這份工作，縮短了自我轉(zhuǎn)換的磨合期。這也成了我以后讀書(shū)學(xué)習(xí)的最大的鞭策。”茅雯雯老師說(shuō)：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書(shū)聯(lián)盟這個(gè)大家庭的帶動(dòng)下，我的書(shū)架上一定還會(huì)不斷添加新的書(shū)籍，我的眼界也會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像三月……”

“過(guò)有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。

網(wǎng)絡(luò)共享，拓展教師成長(zhǎng)空間

美國(guó)心理學(xué)家榮格有個(gè)著名的公式：I+We=fully I。這個(gè)公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說(shuō)，一個(gè)人的成長(zhǎng)首先要充分地認(rèn)識(shí)自我，這屬于個(gè)體行為，在此基礎(chǔ)上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學(xué)校一校三區(qū)，沙龍式的主題活動(dòng)雖好，但不宜過(guò)于頻繁。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立了讀書(shū)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使“教師讀書(shū)聯(lián)盟”的建設(shè)從金字塔式的層級(jí)管理走向無(wú)邊界的扁平化管理，也為教師個(gè)體成長(zhǎng)創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

每學(xué)期初，讀書(shū)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)在第一時(shí)間盟主及各位閱讀導(dǎo)師給成員精心調(diào)配的“導(dǎo)讀單”。《坡傳》《第56號(hào)教室的奇跡》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕贰诿恳槐緯?shū)后，導(dǎo)師還會(huì)附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會(huì)“擠”出時(shí)間，在平臺(tái)碰撞交流。他們或推薦自己新發(fā)現(xiàn)的一本好書(shū)，或交流最近的閱讀心得，或點(diǎn)評(píng)其他教師的發(fā)言……無(wú)論是校長(zhǎng)還是普通教師，無(wú)論是年長(zhǎng)的還是年輕的，無(wú)論是教語(yǔ)文的還是教數(shù)學(xué)的，都會(huì)在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書(shū)聯(lián)盟成了自己教育教學(xué)智慧的源泉。

每月，聯(lián)盟還會(huì)依據(jù)教師在平臺(tái)的發(fā)言，評(píng)選“精華帖”，而“精華帖”擁有數(shù)量多者，在學(xué)期末優(yōu)先評(píng)選“星港學(xué)校教師閱讀之星”。讀書(shū)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成了星港教師成長(zhǎng)不可或缺的重要空間。

第3篇

1 注重領(lǐng)導(dǎo)帶頭，明確培訓(xùn)方向

校長(zhǎng)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)的素質(zhì)好與壞直接影響到學(xué)校的發(fā)展，“有一個(gè)好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校”。一所村校校長(zhǎng)，既抓管理，又要抓學(xué)校的業(yè)務(wù)，還要兼課。我鎮(zhèn)在繼續(xù)教育工作中采用專(zhuān)題講座式，首先抓校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和提高，如，“校長(zhǎng)在新課改中的角色定位和作用”、“課改形勢(shì)下如何加強(qiáng)教學(xué)管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”、“新課程中如何進(jìn)行‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”等。這樣使各校長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的管理行為，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)展要求的管理思想，努力成為實(shí)施新課程的推動(dòng)者和管理者。并結(jié)合本校實(shí)際制定教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容和方法抓好校本培訓(xùn)。

2 拓寬培訓(xùn)渠道，加大校本培訓(xùn)實(shí)效

2.1 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技能。在培訓(xùn)中，我們重點(diǎn)抓了三個(gè)方面的訓(xùn)練：一是強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，即教師的“三筆字”（即：粉筆字、鋼筆字和毛筆字）、簡(jiǎn)筆畫(huà)和“普通話”、制作教具。中心學(xué)校每年分別進(jìn)行一次教師書(shū)畫(huà)、手工和教具制作展評(píng)活動(dòng)。學(xué)校統(tǒng)一制作小黑板，發(fā)給教師練字本。做到每位教師每天寫(xiě)一頁(yè)鋼筆字和毛筆字，每天寫(xiě)一板粉筆字，每天畫(huà)一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，每天讀一小片段，每位教師每學(xué)期制作一件適用的教具或?qū)W具。二是六項(xiàng)技能訓(xùn)練。學(xué)校采取“集中輔導(dǎo)”、“教師自學(xué)”及“教師間互學(xué)”相結(jié)合形式，進(jìn)行各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，使每位教師在不同層次上有所提高。三是“聽(tīng)”課和“評(píng)”課。每位教師每周聽(tīng)1～2節(jié)課，重點(diǎn)是以新課改理念評(píng)一節(jié)課，寫(xiě)出評(píng)課稿，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短互相促進(jìn)，共同提高的目的。四是每位教師每學(xué)期做一節(jié)公開(kāi)課。

2.2 根據(jù)需求分層培訓(xùn)。我鎮(zhèn)教師年齡差較大，學(xué)歷48歲以下大都是專(zhuān)科以上。但由于工作年限不一，教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式因人而異，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也是不同，我們要求每位教師都要明確奮斗目標(biāo)，要認(rèn)清自己所處的位置，要克服消極怠惰情緒，要不斷自加壓力，體現(xiàn)自身價(jià)值。

2.2.1 師德教育，鑄就師魂。引導(dǎo)教師將職業(yè)道德要求和教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，懂得育人之道不僅僅是工作態(tài)度問(wèn)題，還有科學(xué)道理，新時(shí)期的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀也是師德的內(nèi)涵。各校始終堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)不放松，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展需要。

2.2.2 以校為本，特色引路。鎮(zhèn)中心小學(xué)、遠(yuǎn)大學(xué)校、朝陽(yáng)學(xué)校等六所小學(xué)教師人人能夠微機(jī)操作，能夠上網(wǎng)查閱資料，擴(kuò)大知識(shí)面，不少青年教師能夠制作課件，中心小學(xué)和西莊學(xué)校還開(kāi)展了手工制作活動(dòng)，并且學(xué)校還組織了學(xué)生的手工活動(dòng)小組。

2.2.3 我鎮(zhèn)各小學(xué)除了讓一部分教師“走出去”學(xué)習(xí)參觀外，面向全體教師利用各校都有影碟機(jī)和電視機(jī)的條件，中心學(xué)校訂購(gòu)了國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的光碟，有專(zhuān)家講座、課改論壇、特級(jí)教師實(shí)錄課等，讓各學(xué)校利用每周的2小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間輪流觀看，對(duì)教師走進(jìn)新課起到良好的作用。

2.3 勇于探索，務(wù)本求實(shí)。我鎮(zhèn)各校本著務(wù)本求實(shí)的原則，采用“自修——反思——實(shí)踐——研究”的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，抓好校本培訓(xùn)。

2.3.1 自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度、自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并要認(rèn)真寫(xiě)自學(xué)筆記，每學(xué)期不少于10000字。

2.3.2 反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成“個(gè)體反思”和“群體反思”兩種方式。“個(gè)體反思”就是教師“自省自察”。教師獨(dú)自進(jìn)行課前反思、課中反思、課后反思。隨感篇幅數(shù)量足，有針對(duì)性，能切合實(shí)際寫(xiě)出鮮明的案例，并上升到理論進(jìn)行分析，值得借鑒，通過(guò)自我反思大大提高教師的自身素質(zhì)。“群體反思”是教師在合作群眾互相學(xué)習(xí)和交流中進(jìn)行的反思。各學(xué)校通過(guò)專(zhuān)題講座，經(jīng)驗(yàn)交流、集體討論等活動(dòng)進(jìn)行群體反思。中心學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，各校專(zhuān)題講座每學(xué)期不少于4次（8學(xué)時(shí)），每個(gè)專(zhuān)題集體討論不少于4學(xué)時(shí)（2次）。經(jīng)驗(yàn)交流每個(gè)專(zhuān)題不低于4學(xué)時(shí)（2次）。校本培訓(xùn)各校均達(dá)16學(xué)時(shí)以上。

2.3.3 實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的嘗試，是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地。鼓勵(lì)各學(xué)校大膽嘗試公開(kāi)教學(xué)，每學(xué)期都搞評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，教師帶著問(wèn)題聽(tīng)課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)課，教師們通過(guò)評(píng)課既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.4 研究。研究是教師通過(guò)寫(xiě)論文、隨感、反思、案例分析、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等多種形式升華自己的認(rèn)識(shí)形成自己教育思想的過(guò)程。教師們都能寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，能寫(xiě)出成形的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。各學(xué)校都將教師的文稿形成集子。如，“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)反思”、“教師論文”等。并選出優(yōu)秀作品參加市以上評(píng)選。

3 抓好聯(lián)片教研，促進(jìn)課改健康發(fā)展

針對(duì)我鎮(zhèn)各小學(xué)教學(xué)班少，每所小學(xué)1～5年各一個(gè)教學(xué)班，加校長(zhǎng)才7名教師，再加上教師素質(zhì)參差不齊，不利于搞教研、我們就把全鎮(zhèn)13所小學(xué)分成三片（即中心小學(xué)、富鄉(xiāng)、福興、沿江、為一片，慶祥、遠(yuǎn)大、朝陽(yáng)、五星、紅星為一片，西莊、紅旗、文化、富國(guó)為一片）進(jìn)行聯(lián)片教研，并確定中心教研組，學(xué)期初定好計(jì)劃，確定研究專(zhuān)題，每?jī)芍苓M(jìn)行一次活動(dòng)，如，互動(dòng)式教研、集中備課或公開(kāi)教學(xué)。這樣把每片中的骨干教師集中了，同一年級(jí)同一學(xué)科的教師也有4～5名，有利于交流和研討。

3.1 互動(dòng)式教研，以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀點(diǎn)的交鋒中通過(guò)個(gè)人反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題擺出來(lái)，讓大家討論，集體研究尋求解決的方法，能夠促進(jìn)多方進(jìn)步。

3.2 集中備課，就是在集中教研的基礎(chǔ)上，以學(xué)科為主分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品等幾個(gè)小組，幾名教師對(duì)本學(xué)科一單元內(nèi)容分頭落實(shí)，然后集中交流，進(jìn)行修正、補(bǔ)充，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.3 公開(kāi)課展示。片上的4所學(xué)校每所學(xué)校每學(xué)期三個(gè)年級(jí)分別進(jìn)行一次公開(kāi)課展示，片內(nèi)各校的所有教師參與聽(tīng)課評(píng)課。授課教師根據(jù)集中備課的內(nèi)容結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行展示，然后由本人說(shuō)課，全體教師集中評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。